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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 LA APLICACIÓN DEL MÉTODO INTEGRAL MINJARES PARA ALUMNOS CON DIFÍCULTADES EN LA LECTO-ESCRITURA DE PRIMER GRADO. HILDA ALEJANDRA BARRAGÁN MENDOZA ZAMORA, MICH. OCTUBRE 2007.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LA APLICACIÓN DEL MÉTODO INTEGRAL MINJARES PARA ALUMNOS CON DIFÍCULTADES EN LA LECTO-ESCRITURA DE
PRIMER GRADO.
HILDA ALEJANDRA BARRAGÁN MENDOZA
ZAMORA, MICH. OCTUBRE 2007.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LA APLICACIÓN DEL MÉTODO INTEGRAL MINJARES PARA ALUMNOS CON DIFÍCULTADES EN LA LECTO-ESCRITURA DE
PRIMER GRADO.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
HILDA ALEJANDRA BARRAGÁN MENDOZA
ZAMORA, MICH. OCTUBRE 2007.
DEDICATORIAS
A ti papá por tu fe y confianza que siempre
me brindaste, por tus consejos y experiencia
en la vida; impulsándome para alcanzar esas
metas importantes.
A ti mamá que con tus oraciones y sabios
consejos, me has guiado siempre hacia delante;
dando todo de ti sin importar tus esfuerzos o
sacrificios.
A mis hermanos y sus hijos por su apoyo
moral que durante mis estudios me
brindaron, por compartir conmigo penas y
alegrías, por sus palabras de aliento para
continuar luchando.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 6
CAPÍTULO 1. DIAGNÓSTICO.
1.1. Diagnóstico pedagógico. .................................................................................. 9
1.2. Problemática pedagógica. .............................................................................. 12
1.3. Problemática específica.................................................................................. 13
1.4. Delimitación. ................................................................................................... 14
1.5. Justificación. ................................................................................................... 15
1.6. Propósitos....................................................................................................... 16
CAPÍTULO 2. CONTEXTO SOCIAL.
2.1. Comunidad. .................................................................................................... 18
2.2. La escuela. ..................................................................................................... 20
2.3. El grupo. ......................................................................................................... 22
2.4. Influencia de la problemática. ......................................................................... 23
CAPÍTULO 3. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO.
3.1. El proyecto...................................................................................................... 25
3.2. Marco teórico y conceptualización.................................................................. 29
3.3. Teoría sustentable. ......................................................................................... 36
3.4. Fundamentación de la metodología. .............................................................. 43
3.5. El método minjares. ........................................................................................ 44
CAPÍTULO 4: LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN.
4.1. Planeación de la estrategia. ........................................................................... 49
4.2. Redacción de la aplicación. ............................................................................ 51
4.3. Evaluación de la alternativa............................................................................ 55
4.4. Propuesta de innovación. ............................................................................... 56
CONCLUSIONES...................................................................................................... 58
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 59
ANEXOS ................................................................................................................... 61
INTRODUCCIÓN
Hablar de educación es darnos a la tarea de tomar conciencia del tema que
año con año se ha venido agravando y nuestro país no es la excepción, por lo cual
es urgente emprender nuevas acciones que permitan arribar a posibles soluciones.
La educación es uno de los temas favoritos de los políticos, que cada 6 años está en
su agenda, pero el problema ha persistido y persiste. No hay un verdadero
compromiso; pues es de todo conocido que las reformas educativas que se hacen
en cada sexenio no son las suficientes para elevar el nivel académico de los
mexicanos. Y esto ha provocado un rezago educativo.
Tanto Platón como Sócrates y otros conocedores de la importancia de la
educación han concluido que ésta es el motor que impulsa el desarrollo y la
superación personal.
A través del tiempo han existido varias corrientes educativas como los
idealismos, los naturalismos, realismos y las escuelas de educación nueva, entre las
que se encuentra el Método Integral Minjares.
Julio Minjares se convenció y convenció a muchos pedagogos, que era una
educación especial basada en la concentración, el dominio de sí mismo y la
autodisciplina y sobre todo el poder de observación. El doctor afirmó que los niños
educados de esta forma son distintos a los demás.
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La libertad y la responsabilidad son valores donde se fundamenta el método.
Éstos implican un compromiso de los actos en libertad para desarrollar todas las
capacidades del niño.
Los salones son la esencia de este método. Julio Minjares visualiza a los
alumnos en espacio con libertad, diseñado para la edad adecuada de cada niño, así
mismo, debe tener orden, crear un ambiente donde el educando sea invitado al
trabajo, la participación y la concentración. Para tales actividades la línea o el círculo
Minjares tiene una finalidad, así también como la de la disciplina, el orden, el silencio,
etc.
Toda la ornamentación o ambientación debe tener un fin educativo y debe
colocarse en espacios estratégicos donde no se limite la libertad de circular de un
lado a otro. El mueble debe ser colocado de acuerdo con las necesidades de los
alumnos. Debe existir un orden y para ello existe un responsable por cada área. Otro
de los factores importantes para un buen diseño es la iluminación y ésta va acorde
con el orden, la limpieza y la creatividad para desarrollar las potencialidades de los
pupilos.
Con esta investigación pretendo dar a conocer que el método Minjares es una
opción educativa de calidad, donde para ello sólo necesitan ciertas características
especiales como: salones donde los niños puedan moverse en libertad y con orden
sin discusión alguna; donde exista un lugar para cada una de las necesidades del
mismo niño, así como la iluminación y la ventilación adecuada para cada uno de los
espacios requeridos en donde se desarrolle la bonanza del método.
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En el primer capítulo se habla del “Diagnóstico Pedagógico” el cual me llevó a
conocer la problemática existente en los alumnos de primer grado, en base a la lecto-
escritura.
En el segundo capítulo se describe el contexto social en el cual se encuentra
la primaria “Instituto Aprender para la Vida” que fue donde se presentó la propuesta
de lecto-escritura con el método integral Minjares, así mismo se habla de la
institución y de la influencia de la problemática del grupo.
Para el tercer capítulo se menciona el tipo de proyecto a llevar, siendo éste
“Acción Docente”, de un marco teórico que me conduce a la metodología aplicada en
dicha propuesta.
En el cuarto capítulo, se da a conocer la propuesta, aplicación y evaluación de
la propuesta en el área de Español, en donde los niños por medio de diferentes
actividades, técnicas y juegos se vio el resultado adquirido.
Finalmente se menciona la bibliografía consultada y los anexos.
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CAPÍTULO 1
DIAGNÓSTICO
1.1. Diagnóstico pedagógico.
El nuevo programa de educación primaria entra en vigor a partir del ciclo
1994-1995.
Su principal objetivo es contribuir a la calidad de la experiencia formativa de
los niños. Se sugiere como inicio elaborar un diagnóstico para conocer los rasgos del
desarrollo infantil más sobresalientes y dar información básica de los procesos de
aprendizaje en relación con los campos formativos que contiene.
Para hacer una descripción más detallada del diagnóstico realizado en cada
uno de los campos formativos que integran el programa de educación primaria, el
propósito fundamental es que a través de este diagnóstico se tomen en cuenta los
conocimientos previos que caracterizan las habilidades, destrezas, factores sociales,
culturales y saberes.
LOS CAMPOS FORMATIVOS DENTRO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL SON:
Expresión oral: Que el alumno desarrolle la capacidad para expresar ideas y
comentarios, así como la expresión y participación en distintas situaciones;
adquiera ese dominio oral del lenguaje y así pueda entrenarse con ejercicios
de articulación, narración y descripción.
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Expresión escrita: Que se inicie la escritura con distintas funciones,
considerando que la escritura es una forma secuencial y progresiva al
contacto directo con los símbolos gráficos del español que son las letras y que
esto es un proceso firme a escribir.
Lectura: La participación en la lectura activamente para así desarrollar un
hábito por la lectura.
Reflexión sobre la lengua: Inicie el reconocimiento de las funciones de los
diferentes signos de puntuación (comas, clases de oraciones).
El grupo de 1º está formado por 27 alumnos, 13 niñas y 14 niños, con edades
que fluctúan entre los 5 y 6 años. El salón está diseñado para atender a un grupo de
30 alumnos, se cuenta con mobiliario adecuado, existe una gran variedad de
materiales educativos y didácticos que son apoyo y complemento, para desarrollar
los diferentes ejes de la asignatura para así dar un mejor desarrollo afectivo, social,
físico e intelectual.
Comenzaré por describir el campo de la lecto-escritura, detecté en algunos
niños al acercarme a cada lugar donde estaban sentados noté que tienen dificultad
para tomar su lápiz, lo aprietan demasiado, algunos presentan dificultad para
expresar sus ideas en forma clara y coherente, a otros les resulta difícil pronunciar
las letras “d, r, t”.
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DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA.
En el grado de primer año a través del examen de diagnóstico y algunos otros
ejercicios, en el mes de septiembre detecté el problema de la lecto-escritura en dos
alumnos; me vi en la necesidad de analizarlo un poco más a fondo y en uno de ellos
percibí que está demasiando mimado, porque al platicar con él y con la mamá me di
cuenta de que trabaja para que lo estén premiando solamente y creo que no está
bien, en el salón trabaja sí, pero solamente si le estoy insistiendo para que termine a
tiempo y situarlo en dónde debe de estar escribiendo, porque le falta bastante la
ubicación espacial y lo veo demasiado distraído en todo.
Con el otro alumno, es falta de apoyo por parte de la mamá, porque platicando
con la abuelita ella me dijo que la mamá de este niño se desespera al momento de
ponerlo a realizar sus trabajos en la casa y le grita, lo arremete verbalmente, le pegar
y esto lo daña emocionalmente, porque en el salón al momento de no trabajar no le
grito, sino que me acerco a su lugar, le manejo que no vamos a cometer el mismo
error de su mamá y por ese lado trabaja un poco, pero siempre quiere estar haciendo
lo que él desea y al momento de repasar en el aula no lo hace para llamar la
atención y se me distrae con facilidad y esto hace que falle en su lectura al igual que
el otro pequeñín.
Dentro del ámbito educativo al percibir a tiempo los problemas de la lecto-
escritura tomé la decisión de resolverlos a través del MÉTODO INTEGRAL
MINJARES que me ha dado un resultado excelente.
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Durante el transcurso de los primeros días al inicio del ciclo escolar, inicié mi
práctica docente con algunos ejercicios como: trabajar en arena, dedo y pincel
mojado y la lija.
Para conocer el tipo de vivienda e ingreso familiar de los educandos me apoyé
en las tarjetas de inscripciones de los niños de 1º.
Encontrando que la situación económica de las familias es variada al igual que
el nivel de preparación de los padres, son muy pocos los que cuentan con alguna
profesión, la mayoría apenas tiene el nivel básico de la preparación, pero entre ellos
si podemos encontrar que el 30% y el 70% trabajan en sus huertas. En cuanto a las
madres la mayoría labora en el hogar siendo éste un 80% y el 20% es profesionista.
1.2. Problemática pedagógica.
A partir de que se elabora y pone en práctica el Programa para Educación
Primaria, se implementan cambios para mejorar el trabajo del nivel de primaria,
donde se requiere que la profesora asuma un papel de coordinadora, orientadora y
guía de las actividades.
El niño pasa de ser el actor principal de todas las actividades, a través de las
cuales la profesora va adecuando las estrategias que considere aptas para ayudar,
motivar, enriquecer y fomentar el desarrollo académico de los alumnos. Para esto se
toman en cuenta las actividades propuestas en el programa, que son amplias, más
sin embargo, a veces, se presta a no poderlas realizar y es ahí cuando entramos en
13
esta labor tan importante para nosotros, que son los alumnos, ahí buscamos e
implementamos nuestras propias estrategias para ayudar en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura de los educandos.
1.3. Problemática específica.
Como se mencionó con anterioridad, la lecto-escritura en los alumnos fue la
principal preocupación que tuve en mi práctica docente, opté por realizar diferentes
ejercicios con los niños, ya que algunos toman mal el lápiz, tienen dificultades al
hablar y pronunciar palabras.
Sin embargo, al pasar el tiempo cuando se fueron aplicando estrategias para
disminuir el problema de la lecto-escritura dentro del aula, me dí cuenta de que los
niños necesitaban algunas otras herramientas para desarrollar en los alumnos las
habilidades de lecto-escritura.
Tomando en cuenta que el español como materia de enseñanza en el
programa escolar deberá ser abordado con mucho cuidado y atención; dado que en
el primer grado su enseñanza es más mecanizada la lectura, escritura y más
adelante el medio para leer.
El aprendizaje del español (en cuanto a la lecto-escritura) deberá estar
planeado cuidadosa y también progresivamente para que el niño acceda a él, sin
dificultad. Por ello redacté los siguientes cuestionamientos:
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1.- ¿Cuál es el método que favorece a los alumnos de primer grado?.
2.- ¿Qué método se requiere para favorecer la lecto-escritura en los alumnos
de primero?.
3.- ¿Cuáles con las actividades que favorecen a tener una buena lecto-
escritura?.
4.- ¿Cómo propiciar un ambiente adecuado y ameno para realizar la lecto-
escritura dentro del aula?.
Tomando en cuenta la indagación, he llegado a la definición del siguiente
cuestionamiento: La aplicación del método integral minjares en alumnos con
dificultades de lecto-escritura de primer grado.
1.4. Delimitación.
El instituto Aprender para la Vida está situado en la comunidad de Peribán de
Ramos, Michoacán, en la calle M. Isabel Martínez s/n, fraccionamiento Vistas del
Valle, clave 16PPR0266J perteneciente a la zona 007 sector 016.
Este centro educativo se encuentra ubicado en una zona residencial un tanto
alejada de la población, hay pocas casas construidas y son lujosas y grandes. A
partir de la ubicación, se deduce que la mayoría de los niños que asisten a este
instituto no viven en dicho fraccionamiento sino que viven en otras colonias.
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El proyecto propuesto se llevó a la práctica en el Instituto “Aprender para la
Vida” de Peribán de Ramos, Mich. en el grupo de primer grado durante el ciclo
escolar 2006-2007, con la finalidad de poner en práctica el METODO INTEGRAL
MINJARES con actividades que ayudan a desarrollar habilidades básicas en los
educandos.
EL método es muy importante ya que ayudará a los niños a desarrollar
capacidades cómo ser: observadores, críticos, reflexivos entre otros. Apoyando a los
alumnos en su proceso de aprendizaje.
Para mi trabajo, en este momento el MÉTODO INTEGRAL MINJARES
aplicando el proyecto me orienta a tener una experiencia más concreta y definida con
mis alumnos, ya que les permite fortalecer y enriquecer su lecto-escritura.
1.5. Justificación.
Durante mucho tiempo la lecto-escritura ha sido y es un medio de
comunicación, que las personas utilizan para manifestar verbalmente su vida
práctica, emocional, social, intelectual, cultural; por lo que el maestro debe facilitar,
guiar y orientar; respetando las habilidades o dificultades del infante.
En la actualidad dentro de la lecto-escritura el niño desde su nacimiento está en
contacto con su idioma e inicia el proceso de aprendizaje, se considera fundamental
que para que el niño acceda al aprendizaje de la lecto-escritura debe contar con
ciertas condiciones importantes como:
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Físicas: cuando tiene una salud sana y alimentación adecuada, tiene una
ventaja de descubrir los conocimientos.
Psicológicas: la confianza y la seguridad en sí mismo, es ser reconocido y
valorado en cada progreso mantienen en el niño el deseo por el aprendizaje.
Intelectuales: Se encuentra la capacidad de observación, atención y la
continuidad mental.
Psico-motoras: El niño podrá adquirir la coordinación psico-motriz necesaria
para el aprendizaje.
Lingüísticas: Adquiera el dominio oral del lenguaje y puede entrenar con
ejercicios de articulación, pronunciación, narración y descripción.
Por todo lo anterior es importante implementar actividades formales y
específicas de español, que favorezcan la adquisición de hábitos que lleven a
desarrollar en los alumnos una buena lecto-escritura, llevando a cabo el Método
Integral Mijares.
1.6. Propósitos.
Propósito general.
Aportar al niño en edad de primer grado de primaria elementos teóricos y
metodológicos para el desarrollo de actitudes y habilidades de lecto-escritura,
compatibles a su nivel de madurez y socialización.
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Propósitos específicos.
Dar prioridad al conocimiento del método Minjares que le permitan desarrollar
habilidades en la lecto-escritura.
Emplear materiales que despierten en el niño el interés en la lecto-escritura.
Propiciar un ambiente adecuado dentro del aula.
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CAPÍTULO 2
CONTEXTO SOCIAL
2.1. Comunidad.
Peribán de Ramos.
“Conocido actualmente como la capital mundial del aguacate, se localiza en el
occidente de la República, en el estado de Michoacán en su zona sur; se conforma
geográficamente por los valles de Tacámbaro, Uruapan y Peribán – Los Reyes.
El municipio, se localiza en los niveles medio y alto de la zona sur de la
Región del Valle. De acuerdo con su división política colinda al norte con los
municipios de Los Reyes y de Uruapan, al nor-este con Uruapan, al este con Nuevo
Parangaricutiro, al sur-este con el estado de Jalisco y al Nor-oeste con los Reyes.
Peribán es un pueblo de origen cuitlateco, de cuya etimología se traduce por
`lugar donde hila´ y procede del verbo piruani o de pirhuán, en donde hilan”.1
Oficialmente está establecido que: “El municipio de Peribán de Ramos cuenta
con una superficie territorial de 394,237 km2”.2
El municipio cuenta con varios manantiales: agua fría compuesta por el Río
Puentecillas, Ojos de agua, Chirimacuaro y Cutío, además de las fuentes de Corona,
Chuánito, El junco, El puente, La majada, San Francisco y Teparícuaro. Son cuerpos
1 HUANOSTO Gutiérrez Raúl. PERIBAN “Lugar donde se hilaban sortilegios”.México, Michoacán, 2000. p.8. 2 GONZÁLEZ Méndez Vicente y ORTIZ Ybarra Héctor. “Los Reyes, Tingüindín, Tancítaro, Tocumbo y Peribán”. Gobierno del Edo. De Mich. 1986, pp.32-33.
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de agua que mediante redes establecidas proveen a Los Reyes y Peribán junto con
otros municipios de agua potable. Actualmente el caudal ha disminuido enormemente
ya que se ha estado atentando contra dicho recurso, las causas entre otras son la
tala inmoderada de los bosques, el desvío de sus causes para regar huertas de
aguacate, zarzamora, caña de azúcar y durazno, etc.
La fiesta patronal del pueblo es El Domingo de Ramos. En ella, se
comercializa frutas, artesanías, ropa, etc. Se llevan a cabo presentaciones culturales
en el teatro del pueblo.
La comunidad de Peribán y otras poblaciones aledañas sustentan su
economía en actividades agrícolas o en otras derivadas de la misma, como en el
cultivo del aguacate, durazno, zarzamora, caña de azúcar, maíz, principalmente.
Muchos se dedican a la comercialización de fruta, empleado a muchos jóvenes y
niños, que por necesidad o por gusto de traer dinero, abandonan sus estudios,
aunque su trabajo sea pagado a menor precio, teniendo como resultado un pago
muy por debajo que el percibido por el adulto.
“En la ganadería actualmente se cría ganado porcino, ovino, asnal, caprino y caballar. El número de cabezas de ganado no es muy representativo a nivel nacional pero sí en el ámbito regional. Existen algunos apicultores en la región que comercializan la miel de abeja, la cera y el polen”.3
Peribán de Ramos cuenta con monumentos históricos y arqueológicos siendo
éstos la iglesia de El Señor del Hospital y San Juan Bautista.
3 ORTIZ Ybarra Héctor y GONZÁLEZ Méndez Vicente. “Peribán. Donde los caminos se cruzan”. Estudio Histórico socioeconómico. Apuntes sin publicar, 1986, p.16.
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2.2. La escuela.
El Instituto “Aprender para la Vida” es de carácter particular y se localiza en el
fraccionamiento vistas del Valle ubicado en la calle Ma. Isabel Martínez S/N.
Este instituto fue creado por la iniciativa de un grupo de padres de familia. Se
incorporó a la Secretaría de Educación Pública en mayo de 1993.
No es un institución de lucro, ya que los cobros no son altos, lo que se
pretende es cubrir los gastos de operación y los materiales, ya que para la
construcción y becas se cuenta con la ayuda de FAFI (fundación para el apoyo a la
formación de la infancia) de la ciudad de Guadalajara, además se cuenta con las
becas de la SEP, internamente hay un patronato que representa a la institución y
busca alternativas de solución a los problemas económicos que surgen. Los padres
de familia son los dueños de la construcción, el director es el que está en contacto
con el patronato para encabezar las actividades.
Las actividades escolares están reglamentadas por una serie de normas
institucionales, se da prioridad al diálogo y la integración del personal y padres de
familia de la institución.
En el ideario del Instituto, se contempla el objetivo general de “Conquistar
cada día más una personalización más conciente hasta alcanzar la madurez del ser
hijo de Dios en el esfuerzo del ser humano”.4
4 Ideario del “Instituto Aprender para la Vida”, p. 3.
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El personal que lo atiende está formado por 14 integrantes, siendo su
distribución así: 1 director, 6 docentes, 1 profesor de educación física, 1 profesora de
inglés, 1 profesora de artísticas, 3 intendentes que se encargan del aseo total del
plantel, 1 secretaría.
Cuenta con una organización completa, en un edificio que está conformado
por seis salones, una oficina, seis baños, un salón de usos múltiples, patio y bastante
área verde.
Se nota un ambiente muy ameno entre el personal ya que se tiene mucha
comunicación y disposición por compartir experiencias y conocimientos entre todos
los profesores(as), la organización que cubre el plantel es en diferentes guardias,
antes de entrar a clase por la mañana, es la acogida de los alumnos en cada aula.
En la hora de recreo se dividen por secciones el patio para cuidar y atender a los
niños para evitar accidentes que se puedan lamentar, esto implica cubrir la guardia
de entrada y salida, donde por semana un(a) profesor(a) se encarga de recibir y
despedir a los alumnos y también es la que realiza los honores a la bandera con los
niños de su grupo.
Las profesoras y profesores con muy atentos y cariñosos con los alumnos en
general y esto se nota más a la hora del recreo en donde incluso más de alguno(a)
juega con los niños.
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2.3. El grupo.
El salón de primero que está a mi cargo, consta de 27 alumnos, de ellos son
13 niñas y 14 niños, el aula tiene la superficie necesaria para atenderlos, tiene buena
iluminación, una puerta de acceso, 3 ventanas, televisión, video, cuenta con material
didáctico que se utiliza en el rincón de áreas, una pequeña biblioteca infantil,
además los pequeños se encargan de cuidar el mobiliario el cual es suficiente para
atenderlos.
Las mesas de los alumnos están acomodadas en U con la intención de que
todos se vean constantemente y puedan brindarse una ayuda mutuamente. Ello,
sirve para trabajar en el piso y para las puestas en común.
Los 27 alumnos que lo conforman hacen uso del material del método durante
las 2 primeras horas de la mañana, con repaso general de carretillas, dictados,
lectura grupal e individual, esto hace que cada uno se responsabilice de sus
actividades. Cuando la actividad no la termina algún alumno, se deja de tarea, con el
aviso previo a los padres de familia.
En general el trabajo se lleva a cabo sin grandes dificultades, porque entre los
compañeros que se sientan a ambos lados ayudan al que se le dificulta el dictado o
la lectura.
La presencia de los alumnos con dificultdes para aprender a leer y a escribir,
en el salón de clase, me ha enseñado grandes cosas: diseñar planes de trabajo
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adecuados al grupo para llegar a la meta trazada y aprendan al mismo ritmo que la
mayoría.
Cuando se detecta la dificultad me voy por una sola opción: exigirles de tal
manera que ellos la aceptan como una motivación y así me dé un resultado favorable
y no se sientan presionados, pedirles apoyo en casa a los padres de familia, porque
no puedo descuidar el grupo.
Cuando el maestro no está preparado para apoyar las dificultades del
aprendizaje que se puedan presentar en su grupo, es muy difícil sacar adelante estos
casos, lo que implica una situación especialmente desalentadora para los niños y sus
familiares, es por esto que solicito el apoyo extra de los papás.
En los 12 años de trabajo en primaria, he tenido la oportunidad de ver muchos
casos de niños que andan de escuela en escuela, porque no les brindan la ayuda
adecuada a sus necesidades.
Después comprendí que yo como maestra puedo aportar esa poca o mucha
ayuda a mis alumnos para que tengan una mejor y mayor comprensión en la lecto -
escritura.
2.4. Influencia de la problemática.
Parece ser un elemento común que se presenta en los distintos tipos de
problemas de aprendizaje del lenguaje escrito en el contexto escolar. Éstos surgen
24
porque desde el punto de vista académico, la escuela trata igual a los que son
desiguales según su competencia lingüística y comunicativa y desde el punto de
vista social, trata de forma desigual a quienes tienen igual oportunidades de
aprendizaje.
De Quirós Scharager, señala las causas que llevan al fracaso en la
adquisición de la lecto-escritura y pueden ser:
a) Afecciones orgánicas o médicas: Trastornos sensoriales o encefalopatías
y otras afecciones sistemáticas que conducen a debilidad mental o
disminución intelectual, enfermedades de larga duración, etc. que se
manifiestan por perturbaciones y dificultad de adquisición y desarrollo de
lenguaje.
b) Causas Psicológicas: Perturbaciones emocionales que pueden afectar la
obtención de conocimientos.
c) Causas Pedagógicas: Metodologías aplicadas de enseñanza, deficiencia
de la práctica docente, clases superpobladas.
d) Factores Sociales: Desnutrición, privación cultural del medio, dificultades
económicas.
e) Dificultades Específicas: Afecciones psiconeurológicas y eventualmente
genéticas que inciden negativamente sobre las posibilidades biológicas
que fundamentan la adquisición del lenguaje escrito y que
tradicionalmente son consideradas como el grupo de las dilexias.
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CAPÍTULO 3
ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO
3.1. El proyecto.
Para decidir el tipo de innovación docente más apropiada al problema
necesitamos conocer los diferentes proyectos, analizarlos, compararlos, adecuar el
que corresponda a nuestro problema.5
Proyecto de gestión escolar.
Se refiere a la elaboración de un a propuesta de intervención, teórica y
metodológicamente fundamentada y dirigida a mejorar la calidad de la educación, vía
transformación del orden institucional (medio ambiente) y de las prácticas
institucionales.
La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por
el colectivo escolar, orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los
esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con la intención de crear un marco
que permita el logro de los propósitos educativos con criterios de calidad educativa y
profesional.
5 ARIAS, Marcos Daniel. “El Proyecto Pedagógico de Acción Docente”. En antología básica la innovación UPN /SEP. México 1995. p. 63.
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También está constituido, fundamentalmente, por una estrategia viable para la
modificación de las prácticas institucionales.
Además considera en un primer momento la problemática principal del orden
institucional que se pretende solucionar en momentos posteriores.6
Proyecto de intervención pedagógica.
El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos
escolares. Este recorte es de orden teórico-metodológico y se orienta por la
necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de
metodologías didácticas que imparten directamente en los procesos de apropiación
de los conocimientos en el salón de clases.
Se considera que el aprendizaje en el niño se da a través de un proceso de
formación donde se articulan conocimientos, valores, habilidades, formas de sentir
que se expresan en momentos de apropiación a la realidad, estableciéndose una
relación didáctica entre el desarrollo y el aprendizaje.
El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas
delimitados y conceptualizados en la actuación de los sujetos en el proceso de su
evolución y de cambios que puedan derivarse de ella.
6 RIOS, Jesús Eliseo. BONFIL, Ma. Guadalupe y MARTÍNEZ, Ma. Teresa. “Características del proyecto de Gestión Escolar”. En antología básica hacia la innovación. UPN / SEP. México 1995, pp. 96-98.
27
El desarrollo del proyecto consta de cinco momentos:
La elección del tipo de proyecto (parte de la problematización).
La elaboración de una alternativa (estrategias de trabajo).
La aplicación y la evaluación de la alternativa (la práctica del plan elaborado).
La formulación de la propuesta de intervención pedagógica.
La formalización de la propuesta en un documento recepcional.7
Proyecto de acción docente.
A continuación daré una descripción más detallada por ser el que seleccioné
para innovar mi práctica docente. Éste se entiende como la herramienta teórico-
práctica que utilizan los profesores – alumnos para:
Conocer y comprender un problema significativo de su práctica docente.
Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las
condiciones concretas en la que se encuentre la escuela.
Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la
alternativa.
Presentar la forma de alternativa a un proceso crítico de evaluación, para su
constatación modificación y perfeccionamiento.
Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes.
7 RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto, y NEGRETE, Teresa de Jesús. “Características del proyecto de investigación pedagógica”. En antología básica hacia la innovación UPN/SEP , México 1995, PP. 88-91.
28
Este proyecto surge de la práctica y es pensando para esa misma práctica,
también ofrece una alternativa al problema significativo para los alumnos,
profesores y comunidad escolar, que se centra en la dimensión pedagógica y se
lleva a cabo en la práctica docente propia.
Un requisito para desarrollar el proyecto, es que los profesores estén
involucrados en el problema, porque son los que mejor conocen y saben los
recursos y posibilidades que tienen para resolverlo en virtud de que lo están
viviendo en su misma práctica.
El proyecto de acción docente requiere de creatividad e imaginación
pedagógica y sociológica.
El desarrollo consta de cinco fases muy importantes:
Elegir el tipo de proyecto.
Elaborar la alternativa de proyecto.
Aplicar y evaluar la alternativa.
Elaborar la propuesta de innovación.
Formalizar la propuesta de innovación.8
Precisamente para mi problemática seleccioné este proyecto, ya que por
medio del diagnóstico logré detectar algunos indicadores que me encaminaron a
concluir que el diagnóstico presentado en mi grupo fue la adaptación del método
integral Minjares en al lecto-escritura. Se me permitió plantear el problema y realizar 8 ARIAS, Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”. UPN/SEP, México, pp. 64-70.
29
a la vez actividades y estrategias en relación a la asignatura del español en donde
los alumnos desarrollaron una gran habilidad en la lecto-escritura mediante el
método, y a mí como docente me permitió tener elementos teóricos de investigación
y práctica favoreciendo el desarrollo profesional y ofrecer alternativas para superar el
problema diagnosticado.
3.2. Marco teórico y conceptualización.
Conciente de que una propuesta pedagógica debe de tener un sustento
teórico que le dé validez y lo fundamente científica y psicológicamente considero
necesario presentar el siguiente marco teórico.
Fundamento de la lecto – escritura.
Los idiomas verbales, como otros inventos del hombre, no han permanecido
estáticos sino que han ido evolucionando, tanto oral como gráficamente; así que
cada uno ha adquirido las características que lo distinguen de otros.
Cada idioma contiene en la actualidad una serie de normas y reglas que nos
permiten, con su buen manejo, una mejor comunicación con nuestros semejantes y
la posibilidad de alcanzar metas en diversos saberes o conocimientos del acervo
cultural humano. Es una forma de expresión y una vía de información; esto es: un
medio de comunicación humana que las personas utilizan para manifestar
30
verbalmente su vida práctica, emocional, social, intelectual, cultural e incluso
tecnológica y científica.
Los idiomas son códigos creados por el hombre, quien organizando los
símbolos (para usarlos convencionalmente), puede establecer un contacto directo
con aquéllos de sus congéneres con quienes comparte contextos territoriales,
temporales y culturales:
Es por esta razón que el lenguaje del niño puede ir enriqueciendo (o
empobreciendo); por lo que resulta fundamental que el pequeño esté en contacto
directo y constante con quienes hablan comprensible y correctamente en forma
variable y precisa.
El aprendizaje del español (en cuanto a lecto-escritura) debería estar planeado
cuidadosamente y también progresivamente para que se acceda a él, sin mayores
dificultades, de una forma analítica y lógica.
Leer y escribir. El niño comprenderá de este modo a largo plazo por supuesto
el poder del lenguaje en cuando a que éste supera los límites del tiempo, en tanto
que es el medio para expresar todas las vivencias y emociones humanas y por
cuanto que estas expresiones puedan quedar plasmadas en un legado histórico.9
En la escuela existe un respeto hacia estas habilidades o dificultades en el
niño. Dentro de este marco se considera fundamentalmente que, para que él acceda
al aprendizaje de la lecto-escritura debe contar con ciertas condiciones importantes.
9 Apuntes tomados del taller “Un enfoque moderno al método Monstessori” en Guadalajara.
31
María Nieves Pereira, en su libro Educación Personalizada señala condiciones
importantes para la enseñanza-aprendizaje de la lectura. A continuación escribo un
resumen de éstas:
a) Condiciones físicas.
Cuando el pequeño goza de una salud orgánica integral tiene mucha más
disposición para enfrentarse a descubrir los conocimientos que su entorno le
presenta de una manera sistemáticamente organizada.
Indudablemente que una alimentación verdaderamente nutritiva es
determinante para contar con esa salud orgánica.
Por otra parte, el estar bien alimentado, fundamentalmente no lo es todo; el
niño debe también descansar suficientemente (se recomienda que duerma durante 8
y 12 horas diarias) y tener momento de sano esparcimiento en las horas de vigilia.
No podemos olvidar que el niño cuenta con un sistema nervioso todavía en
desarrollo y que en gran parte el aprendizaje se va a dar en él (del nacimiento a los
seis años aproximadamente) dependiendo del nivel de maduración neurológica en
que se encuentra.
También es de gran importancia que él cuente con una percepción auditiva y
visual adecuadamente desarrollada. En cuanto a la percepción auditiva, hay que
tener presente que una buena educación en este sentido le va permitir identificar y
distinguir entre las formas adecuadas y las inadecuadas del empleo de su idioma.
32
En relación con esto es muy conveniente que el infante experimente el silencio
en contraste con el ruido que se ubique precisamente en aquel que le permite mayor
concentración mental.
La representación indirecta incluirá ejercicios que le permitan desarrollar o
incrementar algunas habilidades como: organizar sus propios ritmos, coordinar sus
movimientos oculo-motrices, centrar su atención, agilizar su memoria (en general)
etc.
Poco a poco el alumno irá llegando a una forma secuencial y progresiva al
contacto directo con los símbolos gráficos del español, las letras y aprenderá en un
proceso firme a escribir y a leer en una forma no automatizada, sino lógica y
analítica.
b) Condiciones psicológicas.
Si el niño cuenta con una buena salud física y tiene dificultades para aprender
a leer y escribir, puede encontrarse los motivos en causas psicológicas como lo es la
motivación.
Con frecuencia ellos se sienten atraídos a imitar las acciones que encuentran
en los demás (familiares, amigos, compañeros) como: leer y escribir, sobre todo
cuando tal actividad parece tan gratificante como ve a sus padres o hermanos
leyendo -con interés- libros en su hogar; así mismo debe estar expuesto a las
comunicaciones escritas del mundo exterior, porque en está forma, él desarrolla un
conocimientos natural de otras formas de comunicación en su medio ambiente.
33
Desafortunadamente este interés del niño no siempre es bien aprovechado y
la atracción que inicialmente surgió hacia estas actividades puede convertirse en
repudio o temor.
Partiendo de esto debemos ser muy cuidadosos con las situaciones en las
que él se va a enfrentar.
En este aspecto, es de primordial importancia la actitud que se asuma frente
al niño en su acompañamiento en el proceso, así como en la selección y distribución
del material que se va a emplear.
Definitivamente la confianza y la seguridad en sí mismo, el ser reconocido y
valorado en cada progreso determinan y mantienen en el pequeño, el deseo por el
aprendizaje de la lecto-escritura.
Todo esto puede propiciarse en medio de un clima de afecto bien dirigido que
le favorezca al niño para expresarse verbalmente.
No hay que forzar si no alentar, fomentando en el niño la autonomía intelectual
y un criterio de autovaloración que le permitan establecer relaciones adecuadas con
su entorno social.
c) Condiciones intelectuales.
En este orden el niño requiere de dos tipos de condiciones: las de orden
psicomotor que se ven más específicamente adelante y las de orden mental.
34
Se incluye en estas últimas, el que el niño acceda a la función simbólica, es
decir, que adquiera la noción de signos y su convencionalidad (sonido y signos
gráficos). Para ello él debe desarrollar su capacidad de abstracción de tal modo que
sea capaz de generalizar el uso de las grafías en el lenguaje escrito sin necesidad de
emplear símbolos concretos primitivos como dibujos para comunicarse gráficamente.
Es importante que cuente y/o que desarrolle sus capacidades de
concentración y memorización, sus habilidades de identificación, discriminación
visual y auditiva, codificación y descodificación, de clasificación y de asociación.
En cuanto a la memorización se habla de una memoria fisiológica que es
aquella que se relaciona con los automatismos o respuestas condicionales a nivel
correspondiente.
Otro tipo de memoria es la sensorio-motriz; aquella que por medio de los
sentidos y el movimiento coordinado, sin llegar a procesos mentales más elevados.
También hay tipos de memoria en relación con cada uno de los sentidos; así
se habla de memoria auditiva, visual, táctil, olfativa, gustativa, cinestética,
Finalmente la memoria intelectual, es aquella que ha requerido de un proceso
más complicado incluyendo análisis y síntesis de una secuencia especial y temporal.
Dentro de las condiciones intelectuales de orden mental se encuentra también
la capacidad de observación, atención y, por supuesto, el fenómeno de continuidad
mental.
35
d) Condiciones psico-motoras.
Bajo este nombre se incluye: la noción de esquema corporal, es decir, el niño
debe conocer su cuerpo y sus posibilidades de ejecución y no sólo distinguir las
partes del mismo y sus nombres. También la lateralización forma parte de estas
condiciones. Dentro de su noción de esquema corporal, el niño ha de reconocer su
dominancia lateral y equilibrada con su no-dominancia. Esto va a llevarle a una
comprensión y estructuración del espacio y del tiempo.
Consecuentemente al desarrollo de estas condiciones podrá adquirir la
coordinación psicomotriz necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura, además
del dominio personal propio.
e) Condiciones lingüísticas.
Si él posee una audición normal adecuada, y además, su oído se ha afinado,
tendrá menos dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura; a este respecto, los
juegos del silencio desarrollarán (además de un control de movimiento corporal)
una conciencia del espacio y de los sonidos contribuyendo a la preparación del niño
para explorar el lenguaje oral.
Además, para que adquiera ese dominio oral del lenguaje, él puede
entrenarse con ejercicios de articulación, pronunciación, narración y descripción.
No es menos importante para este fin el que el infante cuente con un
vocabulario básico suficientemente amplio y correcto, de este modo al tener un buen
manejo del lenguaje oral podrá una transpolación del lenguaje escrito.
36
Indudablemente que el niño es poseedor de estas condiciones en un buen
nivel podrá acceder al aprendizaje de la lecto-escritura con mayor facilidad que aquel
que carezca de la misma, en cantidad o en calidad y podrá entrar así…Triunfante en
el dominio propio de la inteligencia y de las ideas… leer para él no será un
simple resultado escolar sino una conquista personal.
Así, para acceder al aprendizaje de la lecto-escritura debe existir una
preparación directa y otra indirecta.10
3.3. Teoría sustentable.
La evolución de la inteligencia según piaget.
Este autor dice que:
“Todo ser vivo es una totalidad organizada que se adapta al medio gracias a
una serie de estructuras, que surgen gradualmente como consecuencia de la
interacción misma con el medio y no por simple maduración”.11
Las dos variantes funcionales de que habla Piaget son la adaptación y la
organización. En la primera, se valora la importancia del medio sobre la
conformación del sujeto, pero no como elemento exclusivo. El sujeto interactúa con
10 PEREIRA De Gómez María Nieves. “Educación Personalizada.”. Un proyecto pedagógico en Pierre Faure. México, pp.17-58. 11 COOLL, César. Psicología genética y aprendizajes escolares. Editorial siglo XXI. Antología El niño y sus primero años en la escuela. México, 1989, p.73-96
37
el medio en la búsqueda de un equilibrio que se logra a través de procesos de
asimilación de lo exterior y acomodación a las diversas situaciones que surgen.
La segunda variante, la organización, constituye la cara interna del proceso
de adaptación puesto que tal adaptación surge en la medida que se produce una
organización interna de los elementos del medio y del propio sujeto. Se trata de una
dialéctica sujeto-medio que permite avanzar hacia fases sucesivas de desarrollo.
Piaget distingue cuatro etapas generales en el desarrollo de la inteligencia,
cuyo orden de sucesión es constante aunque no lo es la edad de aparición.
ETAPA SENSORIO-MOTRIZ.
Comprende desde el nacimiento del niño hasta los dos años de edad; en esta
etapa el entendimiento actúa sobre cosas concretas y es incapaz de generalizar a
pensamientos abstractos o conceptos universales. Los objetos sólo significan un
medio para alcanzar un fin determinado práctico.
Este periodo se caracteriza por la construcción de relaciones causales
inicialmente ligadas a la acción propia para luego objetivarse en relación a la
construcción del objeto, el espacio y el tiempo.
ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO.
Este periodo abarca desde los hasta los siete u ocho años; en ella aparece el
lenguaje y con él, el sujeto será capaz de construir un mundo interior que sustituya
los objetos reales por su simbología.
38
El proceso será lento y complejo y requerirá de acción al tiempo que
descentraliza su perspectiva con respecto de las cosas y personas.
A mi grupo lo tengo situado precisamente en el periodo preoperatorio, ya que
a través de los conocimientos que ellos tienen de los objetos les favorece en todo
momento por la manipulación que emplean de los materiales, en las áreas de trabajo
dependiendo del proyecto que se lleve. Digamos, en cuestión matemática, el niño
aprende a comparar, quitar y discernir las cosas, todo esto mediante el juego que lo
lleva al descubrimiento.
Piaget considera:
“La principal meta de la educación, es crear hombres capaces de hacer nuevas y no simplemente capaces de repetí lo que han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es formar mentes que puedan ser críticas que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. El gran peligro de hoy son las consignas, las opiniones colectivas, las corrientes de pensamiento hechas de medida. Debemos estar en condiciones de resistir de lo que no ha sido comprobado. Por ello necesitamos alumnos activos que puedan aprender pronto a descubrir por sí mismos, en parte mediante su actividad espontánea y en parte por medio de materiales que les proporcionamos, que aprenden pronto a comprobar qué es verificable y que es lo primero que les viene a mente”. 12
El juego simbólico es muy importante en el equilibrio afectivo e intelectual del
niño al disponer de un sector de actividad cuya motivación es la asimilación de lo real
al yo, sin coacciones ni sanciones; el juego transforma lo real a las necesidades del
yo (mientras que la imitación es al contrario, es acomodación a los modelos 12 GADEA de Nicolás, Luis. Escuela para Padres y Maestros. Editorial Gadea, México, p. 174.
39
exteriores). El juego así se convierte en una experiencia creativa: el niño cambia la
realidad según sus deseos, agregando su experiencia social, reviviendo sus gozos,
resolviendo sus conflictos.
ETAPA DEL PENSAMIENTO CONCRETO.
Comprende de los siete hasta los once años y se caracteriza por que el niño
llega a sus primeras estructuras dinámicas completas (clases, relaciones, números),
aun cuando continúan siendo concretas.
En éste momento comienza la tercera fase: el sujeto es capaz de resolver
problemas mediante interiorización en coordinaciones y descentralizaciones, que
terminan por construir la reversibilidad operatoria.
ETAPA DEL PENDAMIENTOS FORMAL
En la etapa de operaciones abstractas (que va de los 12 a los 15 años) el
pensamiento es “conquista de un nuevo modo de razonamiento que no se refiere ya
sólo a los objetos o realidades directamente presentables, sino también a hipótesis;
es decir, a proposiciones de las que se puede extraer las necesarias
consecuencias”.13
LA TEORÍA DE VIGOTSKY.
Vygotsky formula la manera en que aparecen las funciones psicológicas
superiores (inteligencia, memoria y lenguaje), afirmando que no son productos de
13 COLL, César. Op cit. pp 73.
40
asociaciones reflejas del cerebro, sino resultado de una relación sobre los objetos, y
especialmente sobre los objetos sociales.
“En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a
nivel social, y más tarde a nivel individual; todas las funciones superiores que se
originan como relaciones entre eres humanos” (Vygotsky).14
Los principales postulados de la teoría Vygotsky, en relación a la educación,
se resumen en:
La importancia de la acción transformadora del niño sobre los objetos.
La importancia del gesto, signo o símbolo como instrumentos básicos en la
formación de la mente.
El hecho de que la internalización del lenguaje social y la trasformación de
ese lenguaje en lenguaje personal permiten la toma de conciencia, es decir,
la subjetivación del lenguaje.
La importancia de considerar la evolución del desarrollo como un proceso y
no como un asuma de reflejos o de reacciones parciales.
La posibilidad de aprender a partir de acciones transformadoras que
pueden ser facilitadas por un instrumento externo.
La posibilidad de que el sujeto adquiera ciertos niveles de significación
dependerá del nivel de desarrollo real en que éste se encuentre y de la
habilidad para conjuntar el apoyo de otros desarrollos reales de sujetos que
14 Idem.
41
los ponen a su disposición, permitiendo la ampliación del nivel de desarrollo
real al inmediato superior.
Un postulado más de la teoría de Vigotosky que involucra a los niños es la
metáfora del andamiaje, al respeto señala:
“Lo que el niño puede hacer hoy con la ayuda de los adultos lo podrá hacer mañana por si sólo. El área del desarrollo potencial (Zona de desarrollo próximo) nos permite pues, determinar los futuros pasos del niño y la dinámica de su desarrollo y examina no sólo lo que ya ha producido el desarrollo, sino lo que producirá en el proceso de maduración”15
Entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial, se abre la
zona de desarrollo próximo (ZDP), puede descubrirse como…el espacio en que
gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un
problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de
tener individualmente.
El constructivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio
educativo contemporáneo, recibiendo aportes de importantes autores, entre los
cuales se encuentras Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.
Esta teoría “zonas de desarrollo próximas” sostiene que el conocimiento no se
descubre, se construye. Entendiéndose que el alumno construye su conocimiento, a
partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información, desde esta
perspectiva, el niño es un ser responsable que participa activamente en su proceso
15 BUSTOS, Vianey, y BOLLÁS, P. La Metáfora del andamiaje .En antología básica Génesis del Pensamiento Matemático en el niño en edad preescolar. UPN/SEP, México 1995, p.146.
42
de aprendizaje. Este proceso de enseñanza — aprendizaje es una perspectiva
experencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro
(mediador) y mayor actividad del alumno.
El niño construye de esta forma una organización de la realidad comprendida,
reflejada en prototipos y las categorías las relaciona entre sí. La formación de
conceptos también se ve facilitada por la imitación y la observación de lo que hacen
los adultos, por las enseñanzas de éstos y más tarde por los aprendizajes escolares,
aunque siempre está presente en ellos el apoyo del adulto.
En cuanto al trabajo realizado dentro de esta teoría, mi función es interesar
más al pequeño con motivaciones y con la ayuda de sus mismos compañeros para
que así ellos tengan más habilidades y tener el deseo de saber es el primer paso
para aprender; así el constructivismo con la ayuda del andamiaje permite que
alumnos y maestros se reúnan para disfrutar la vida como el aprender unos de otros
y contagiar intereses.
En resumen, el nivel primaria (primer grado) se fundamenta básicamente en la
teoría psicgenética y constructivista, según la cual el niño está en el período
preoperatorio, aunque otros se hallarán en el momento de transición y otros más
habrán iniciado ya el período operacional. Lo más importante del período
preoperatorio, y alrededor del cual gira todo el desarrollo, es la construcción del
mundo en la mente del pequeño; es decir, la capacidad para construir su idea de
todo lo que le rodea.
43
3.4. Fundamentación de la metodología.
El término de educación ha sido definido de muchas y muy variadas formas,
se presenta una definición del pedagogo español Jaime Sarramona que afirma que la
educación es:
“Un proceso esencialmente dinámico entre dos personas que proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre, partiendo de la aceptación conciente del objeto que pretende el perfeccionamiento del individuo como persona, que busca la inserción activa y conciente del individuo en el medio social, que significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida humana.” 16
La organización del espacio, rincón de trabajo o área a montar en mi caso es
el español, corresponde a cada docente, es quien lo organiza dependiendo de las
características físicas y material con que cuenta cada escuela.
En este aspecto donde se sugiere dar un espacio específico al área de
español, es que contenga una ambientación especial para los contenidos que se
quieran transmitir y las habilidades que se deseen desarrollar.
Parte del aprendizaje en esta etapa se desarrolla a través de las
intersecciones que el propio niño establece con su medio a lo largo de la jornada
principalmente con los materiales que se trabajarán, de esta manera los elementos o
herramientas del entorno pasan a ser objetos de conocimiento, en la medida que los
niños interactúan con ellos y los hace suyos.
16 SARRAMONA Jaime. “Fundamentos de educación”. Editorial Kapeluz, España, 1991, p. 42.
44
La actividad de los niños consiste en realizar las estrategias planeadas por el
maestro y así evaluar su desempeño y el de sus compañeros en su clima de respeto
y libertad.
La normalización es una habilidad que la profesora debe fomentar en los
alumnos desde el principio y a lo largo de todo el año, destacando que con esto el
alumno se desenvuelva en el espacio de manera normal, ordenada y respetuosa
hacia el trabajo de sus compañeros y hacia el material del salón, fomentado así el
hábito de dejar las cosas como las encontró.
De tal manera, el trabajo realizado me permite suponer que su empleo debe
favorecer el aprendizaje participativo y en consecuencia significativo para el niño.
3.5. El método minjares.
El maestro sonorense Julio Minjares, doctor en pedagogía por la Escuela
Normal Superior, tuvo especial interés por la enseñanza de la lecto-escritura; de su
obra considero lo siguiente:
Del mecanismo de la lectura.
La lectura constituye un proceso en el que podemos distinguir las siguientes
etapas:
1.- Acomodación del ojo y movimientos de éste para obtener la adecuada
visión de los signos.
45
2.- Transmisión de las sensaciones a los centros del cerebro para asociar las
percepciones visuales con su significado como palabras.
3.- Paso del influjo nerviosos de los centros visuales a los motores del
lenguaje hablado, para producir los sonidos.
Cabe recordar que también en la lectura silenciosa se registran movimientos
en los órganos de la fonación, lo que por una parte es producto del hábito adquirido
de leer articulando las palabras aún cuando se trate del citado tipo de lectura, y por
otra, constituye una expresión de la forma en que operan las palabras del
mecanismo de nuestro pensamiento.
Carácter integral del fenómeno.
El aprendizaje de la lectura, como cualquier otro, no atañe a un solo aspecto
de la actividad del individuo, sino que involucra el total de su personalidad, luego
implica que, para su feliz logro, deben civilizarse los distintos sectores del
aprendizaje como un medio para lograrlo se pretende hacer intervenir el mayor
número de sentidos, acudiendo para el efecto algunos diferentes tipos de estímulos,
esencialmente visuales, auditivos y motores.
Como consecuencia del concepto anterior, la lectura ha de ligarse a lograr
más trabajos escolares y, de particular manera, a los otros capítulos del lenguaje,
con lo que dejará de verse como una disciplina cuyo aprendizaje debe considerar el
educando sólo por los beneficios de su dominio que se reportará posteriormente.
46
Funcionalidad.
La lectura no constituye un fin en sí mismo sino que es un medio de que el
individuo se vale para resolver diversos problemas con que se enfrenta en sus
actividades diarias de: información, comunicación, recreación, de carácter
económico; la razón por la que se le clasifica como manera instrumental.17
Adecuación del método Minjares.
Se trabajará con el método integral Minjares, que es un método de lecto-
escritura, aunque por tradición el método está considerado como un método no
fonético que puede clasificarse dentro de un grupo especial, puesto que
constantemente se enriquece con las aportaciones de resultados favorables de los
maestros.
Así esta propuesta está fundamentada principalmente en las teorías
psicológicas de las leyes de psicología del aprendizaje basado en la generalización y
la diferenciación, las cuales motivan al niño para asociar distintos estímulos visuales
y auditivos.
Con el método se atienden las distintas áreas de la personalidad de los
estudiosos considerando el aspecto formativo y la orientación hacia el auto-
aprendizaje.
17 MINJARES Hernández Julio, “La enseñanza de la lectura por medio de los métodos globales”, Ed. Pax, 1984, pp.17-26.
47
El método integral Minjares tiene ciertas características que contribuyen a que
el pequeño aprenda por medio de la presentación de láminas (los personajes
de la primera parte del método que es la familia), frases y sílabas (carretillas).
Este método ayuda al pequeño a que desarrolle una seguridad, alegría y
comunicación, es decir un aspecto social, cognoscitivo (facultades superiores,
aspecto físico-motriz y una expresión corporal) y el lenguaje (expresión verbal, oral y
gráfica).
El niño reconoce que por medio de frases, palabras y sílabas logremos una
lecto-escritura.
Con este método trabajamos tres momentos:
“la familia”
“los parientes”.
“Los amigos”
Con esto logramos conocer y aprender todas las consonantes.
Se proporcionan para ellos actividades positivas, actividades que se realicen y
sean integradas, creativas que le permita al niño una riqueza oral y escrita.
En el método usamos diferentes técnicas y una de ellas muy importante es la
LIDAPLA (ésta la realiza el niño en su cuaderno).
48
L Lectura de frases y palabras tiradas.
I Identificación de frases y palabras tiradas.
D Dictado.
A Autocorrección.
P
L planas.
A
También utilizamos varios juegos, algunos de ellos son: dominó, juegos
silábicos, letras saltarinas, el collar, lotería descriptiva, etc.
De esta manera la adquisición de la lecto-escritura ocurre como un proceso
integral y simultáneo.
Siempre se relaciona con el mundo infantil que llama poderosamente la
atención a los pequeños.
49
CAPÌTULO 4
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVADE INNOVACIÓN
4.1. Planeación de la estrategia.
La planeación es un medio para mejorar la calidad de la educación,
atendiendo las necesidades básicas del aprendizaje de los niños que en una
sociedad más compleja y demandante que la actual.
La planeación es la organización de los factores que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de
las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud
en el alumno.
En el primer grado la prioridad más alta se asigna al domino de la escritura, en
el cual se dedica al español el 45% del tiempo escolar, con el objetivo de asegurar
que los niños logren una alfabetización firme y duradera.
Durante la aplicación de las siguientes actividades planeadas, me daré cuenta
si mis propósitos fueron bien fundados y establecidos comprobando que los niños
logran desarrollar su habilidad en la lecto-escritura al trabajar en el área de español y
lograr así la adquisición de habilidades en el proceso enseñanza-aprendizaje.
50
Mis propósitos específicos son:
Dar prioridad al español, a través del método Minjares sin dejar de llevar las
siguientes asignaturas:
Emplear el material del método con un fácil manejo y adquisición para que
despierte en los alumnos un mayor interés por la lecto-escritura.
Propiciar un ambiente dentro del aula al conocer el método para poder llevarlo a
cabo.
51
4.2. Redacción de la aplicación. CICLO ESCOLAR 2006-2007
PLANEACIÓN MENSUAL FECHA: SEPTIEMBRE 2006.
ASIGNATURA
CONTENIDOS TEMATICOS PROPOSITOS ACTIVIDADES RECURSOS
DIDACTICOS EVALUACIÓN
El alumno identifique y trace las vocales de domingo (mayúsculas) y diario (minúsculas).
Vocales
Narrar el cuento "El duende sabio." Engordar en hojas las vocales. Realizar planas de las vocales. Repaso oral y dictar las vocales.
Consonantes de "La familia" del Método Integral Minjares.
Libro de método.
Colores.
Hojas.
Cuaderno.
Libro mágico.
Arena.
Lija.
Pincel y dedo
mojado.
Narrar un cuento con los personajes de La familia: El papá, Pepe, La mamá, Emma, Lola y Lulú, Tito, Daditos, La nena Ana, El oso Susú.
Identificación de personajes y frases. Identificación de palabras tiradas y
frases combinadas, así como de vocablos.
Dictado de frases de la familia y frases combinadas con vocablos.
Repaso diario de las frases de la familia y vocales.
Español
Identificar las consonantes m, p, l, t, d, n, s, por medio de frases, palabras tiradas, vocablos y carretillas.
52
CICLO ESCOLAR 2006-2007.
PLANEACIÓN MENSUAL FECHA: OCTUBRE–15 NOV. 2006.
ASIGNATURA CONTENIDOS
TEMATICOS PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN
Español
Consonantes de
“Los parientes”
del Método
integral Minjares.
Identificar las
consonantes de r, h,
b, g, f, ñ, c, q, ch.
Narrar un cuento con los
personajes de Los parientes de la
familia.
Engordar las consonantes en hojas.
Realizar planas.
Trabajar las carretillas de los
parientes.
Realizar dictados.
Tomar lectura.
Seguir técnicas LIDAPLA.
Repaso general de las consonantes
que hemos visto.
Libro de
método.
Colores.
Hojas,.
Cuaderno.
Libro mágico.
Arena.
Lija.
Pincel y dedo
mojado.
Participación.
Lectura.
Dictado.
Ejercicios en el aula.
Presentación de cuadernos.
53
CICLO ESCOLAR 2006-2007.
PLANEACIÓN MENUSAL FECHA: NOV. Y DICIEMBRE 2006.
ASIGNATURA CONTENIDOS TEMATICOS PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS
DIDACTICOS EVALUACIÓN
Libro método.
Colores.
Hojas,
Cuaderno.
Libro mágico.
Arena.
Lija.
Pincel y dedo
mojado.
Español
Últimas
consonantes del
método.
Identificar las
consonantes de k, ll,
v, x, y, z.
Engordar las consonantes en hojas.
Realizar planas.
Trabajar las carretillas de los amigos.
Realizar dictados.
Tomar lectura.
Seguir con la técnica LIDAPLA.
Repaso general de todas las consonantes.
Participación.
Lectura.
Dictados.
Ejercicios en le aula.
Presentación de cuadernos.
54
CICLO ESCOLAR 2006-2007..
PLANEACIÓN MENSUAL. FECHA: ENERO 2007.
ASIGNATURA
CONTENIDOS TEMATICOS PROPÓSITOS ACTIVIDADES RECURSOS
DIDACTICOS EVALUACIÓN
Realizar planas de las sílabas compuestas.
Libro de
método.
Realizar dictados. Cuaderno.
Libro mágico.
Sílabas compuestas
Repazar oralmente en voz alta las sílabas compuestas así como palabra y oraciones.
Participación.
Lectura.
Dictado.
Ejercicios en
el aula.
Presentación
de
cuadernos..
Identificar las sílabas compuestas: cla-cra, bla, bra, tra-tla, pla-para, fra-fla, gra-gla, por medio de ejercicios.
Español
55
4.3. Evaluación de la alternativa.
Las actividades que los niños realizan permiten que ellos mismos puedan
desarrollar con mayor facilidad la habilidad para la lecto-escritura, ya que le permite
tener más acercamiento con el material, que pueda palparlo y así desarrolle
pensamientos cognoscitivos, afectivos y sobre todo social y muestre más interés por
la clase.
Uno de los momentos más importantes para mi y fue el querer fomentar la
lecto-escritura con los pequeños, porque cuando repasábamos se iniciaba una
competencia de ellos contra mí y ellos tenían que ganarme y así poder brindarles
confianza.
Por tanto el ambiente en el aula es considerado trascendental si se cuenta con
buenas condiciones para trabajar, éstas estimulan al niño a aprender cosas nuevas y
de esta manera se despierta el interés que se le caracteriza.
Tener el material adecuado para realizar las actividades ya que es muy
importante que docentes lo utilicen para un fin adecuado para lograr el interés en los
alumnos.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las
características individuales del alumno. Como el detectar puntos débiles para poder
corregirlos y tener conocimiento cabal de cada uno.
56
A través de las actividades me dí cuenta que cada alumno es un ser único, es
una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y
sociales.
4.4. Propuesta de innovación.
La curiosidad es una característica innata del ser humano, justamente la que
le ha permitido evolucionar. Desde que el hombre es hombre, aquello que lo
distinguió del resto de los animales fue su inteligencia, que le obligó a preguntarse y
a explorar las posibles respuestas de los fenómenos que observa, sencillamente por
esta razón, sabemos lo conveniente que resulta estimular la acción de investigar lo
que va a ayudar a los alumnos de primer grado. Se trata de procurar que a través del
contacto directo con arena, lijas, pincel mojado y dedo mojado se les facilite la
habilidad para la lecto-escritura, sin dejar a un lado que nosotros como profesores
debemos sobre todo motivarlos, ayudarlos en las necesidades que tengan cada uno
de ellos.
Por lo tanto, invito a mi comunidad escolar a realizar especialmente en el área
de español, a organizarse para hacer diferentes actividades que sean amenas y
productivas para los alumnos.
Los invito a que tomen el taller de método integral Minjares que brinda una
gran oportunidad de innovar con la adaptación en español de dicho MÉTODO en los
grados de primero, despertando en ellos el interés por la lecto-escritura ya que en
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algunos alumnos se le dificulta; tomando en cuenta que todos los materiales estén en
perfectas condiciones para realizar la propuesta de innovación.
En lo personal mi proyecto de acción docente, me dejó una gran satisfacción,
logré objetivos que antes para mi eran imposibles o simplemente me sentía
impotente a las necesidades de mis alumnos, se logró en español que desarrollaran
el interés, una habilidad, una alegría y sobre todo un acercamiento a la lecto-
escritura.
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CONCLUSIONES
Con la realización de esta investigación, una de las cosas más importantes
que me sucedió, fue el seguir fomentando en los alumnos el interés por la lecto-
escritura con el método Integral Minjares que para mi en lo personal es magnífico.
Me sirvió bastante para la propuesta de innovación.
Como docente tengo en mis manos una gran parte del futuro de nuestro país y
cada un de nosotros debemos ser responsables y darnos cuenta del gran
compromiso que tenemos: elevar la calidad educativa; colaborando con nuestro
granito de arena. Y ¿cómo? Actualizándonos e innovando para lograr un cambio
favorable en nuestra persona y fomentar el gusto por la lecto-escritura en los
alumnos.
Otra satisfacción que me quedó fue la gran confianza que tienen los alumnos
conmigo porque sucedió que uno venía de otra escuela, y en esa escuela, la maestra
lo maltrataba verbal y físicamente. Este niño lloraba demasiado y ahí fue cuando
logré junto con los demás alumnos que el pequeño participara con alegría y sobre
todo la confianza que le brindaron todos.
Por último, también fue necesario contar con el apoyo de los papás. Porque no
debemos olvidar: trabajar con ellos, hombro con hombro para el bienestar de los
alumnos.
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BIBLIOGRAFÍA
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básica hacia la innovación, UPN / SEP, México 1995.
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60
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SARRAMONA, Jaime. “Fundamentos de la Educación”, Editorial Kapeluz, España,
1991.
61
ANEXOS
ANEXOS
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ANEXO 1
TRAZO DE LETRAS EN EL PIZARRÓN, CON PINCEL MOJADO.
63
ANEXO 2
EJERCICIOS EN ARENA PARA CORREGIR LA POSTURA DE LA MANO PARA
AGARRAR EL LÁPIZ.
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ANEXO 3
LECTURA DE FRASES DE LA FAMILIA DEL MÉTODO.
