SEBUAH PENDEKATAN MEMBANTU DALAM BELAJAR BAHASA INGGRISAbstrakAbstrak sepanjang dengan perkembangan teknologi informasi dan aplikasi penting dalam pendidikan, bidang dari komputer dibantu bahasa belajar (CALL) telah berkembang secara signifikan selama dekade terakhir dan peningkatan jumlah penelitian telah dilakukan di daerah ini. Dalam upaya untuk menyelidiki efektivitas MEMANGGIL dalam belajar, studi saat ini survei ESL/EFL jumlah pelajar EFL/ESL internasional di Malaysia. Temuan-temuan dari penelitian ini mengungkapkan bahwa sebagian besar peserta didik menemukan panggilan sistem membantu dalam meningkatkan kemampuan bahasa mereka, khususnya dalam tata bahasa komponen.Kata kunci : teknik komputer dibantu bahasa belajar, memanggil, inggris belajar, pendekatan belajarAbstrak cali: komputer dibantu bahasa instruksi; panggilan: komputer dibantu bahasa belajar; q: bahasa asing; gtm: tata-bahasa terjemahan metode; pbl: project-based belajar; sl: kedua bahasa; memberitahu: technology- enhanced bahasa belajarPengenalan bahasa inggris telah menjadi umum bahasa internasional dalam abad 21.Ini adalah bahasa yang paling sering digunakan untuk berkomunikasi dengan orang-orang yang tidak penutur asli bahasa yang sama.Akibatnya, belajar dan menggunakan bahasa inggris adalah pentingnya yang besar saat ini ( wu dan marek, 2010 ).Masih diajarkan bahasa adalah seperti ruang kelas tradisional subjek, mirip dengan math atau geografi di negara-negara di mana tidak ada penduduk asli atau bahasa inggris pembicara.Teknologi, namun, menawarkan kesempatan untuk orang-orang dari budaya lain untuk berinteraksi dengan satu sama lain.Hal ini dapat bermanfaat untuk pelajar bahasa jika teknologi sudah dimasukkan ke dalam ruang kelas ( chang & amp; lehman, 2002 ).Belajar dan mengajar dari bahasa inggris sebagai bahasa asing adalah terpengaruh oleh kurangnya sebuah komunitas sekitarnya dari bahasa inggris speaker di luar ruang kelas.Hal ini membuat / efl esl belajar dan kualitas mengajar lebih menantang ketika tidak ada pembicara inggris tersedia di luar ruang kelas ( parker et al. , 1995 ). Dengan demikian, yang paling sukses efl / esl pedagogies meningkatkan kualitas belajar dan mengajar dengan menerapkan technology-assisted mengajar ( lapkin et al1990).Sejak menyediakan sebuah lingkungan di mana pelajar mendapat kesempatan untuk berinteraksi dalam bahasa inggris sangat penting, menggunakan teknologi adalah sangat penting dan dapat memudahkan kedua atau bahasa asing belajar.Teknologi juga menyediakan lingkungan di mana pelajar meningkatkan pengetahuan dan kreativitas.Sebelumnya paling metode pengajaran bahasa inggirs fokus dalam berbagai aspek bahasa belajar dan disediakan terkait lingkungan di mana pelajar dan guru peran yang diartikan.Metode terjemahan tata-bahasa ( gtm ) pertama metode mengajar di mana guru memainkan peran utama di kelas.Sejak itu, metode yang berbeda dari pengajaran bahasa telah lahir berdasarkan teori-teori yang berbeda seperti mengarahkan metode, mulut pendekatan atau bahasa situasional

Metode mengajar; audio-lingual, total respon fisik, diam cara, masyarakat belajar, bahasa suggestopedia, dan pengajaran bahasa competency-based.Arus komunikatif metode pengajaran bahasa, termasuk komunikatif pendekatan, alam koperasi bahasa belajar, content-based instruksi, dan task-based ( shafaei, pengajaran bahasa 2008 ).Sejak itu, metode pengajaran telah berubah selama bertahun-tahun.Mereka cenderung lebih learner-centred dengan kurang fokus pada para guru.Karena itu, fokus utama di lingkungan belajar mengajar modern adalah pelajar sendiri yang bertanggung jawab untuk pengetahuannya.Dia dapat belajar lebih baik jika ia memiliki peran aktif di kelas.Apalagi dengan pertumbuhan signifikan teknologi, aplikasi dan penting dalam proses belajar dan inggris telah meningkat.Sebagian besar metode baru dan teori fokus pada aplikasi teknologi dan menyelidiki efek pada belajar.Salah satu teori modern dalam mengajar bahasa adalah teori Konstruktivisme yang berfokus pada belajar dengan melakukan dan belajar melalui teknologi. Menurut Konstruktivisme, siswa belajar secara efektif ketika mereka secara aktif terlibat dalam pendidikan mereka. Mereka dapat melakukan lebih baik ketika mereka berpartisipasi dan aktif dalam proses belajar mereka. Dengan kata lain, mereka belajar dengan melakukan, dan melalui interaksi meningkat. Semakin banyak peluang yang disediakan bagi siswa untuk berpartisipasi dan terlibat dalam pembelajaran proses, semakin baik mereka mencapai di sekolah. Integrasi teknologi adalah alat yang berguna yang dapat digunakan di dalam kelas untuk mempromosikan keterlibatan u2019% peserta didik dalam pembelajaran. Dengan menggunakan teknologi, peserta didik dapat membuat produk untuk mencapai manfaat konstruktivis belajar teori (Healy dan Klinghammer, 2002). Selain itu, teknologi dapat membantu para peserta didik untuk bertanggung jawab pembelajaran mereka sendiri dengan menyediakan lingkungan belajar mandiri.Dalam hari ini s dikembangkan dunia, komputer adalah salah satu yang paling bermanfaat dan alat-alat yang berguna dalam belajar.Jumlah systems yang membantu untuk meningkatkan peserta didik bahasa mereka adalah meningkat.Yang dibantu komputer bahasa yang belajar ( memanggil ) adalah sebuah sistem yang aids untuk meningkatkan peserta didik dan praktek bahasa yang keterampilan.Ini memberikan sebuah lingkungan stress-free bagi pelajar dan membuat mereka lebih bertanggung jawab.Adalah sebagai peserta didik pengguna dalam belajar komputer proses, penyelidikan dari efektivitas erat panggilan adalah untuk memahami persepsi dari peserta didik aplikasi di jaringan komputer dalam belajar.Karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menangani isu ini dan menyelidiki efektivitas memanggil dalam sebuah / esl konteks efl di malaysia.

Dibantu komputer belajar bahasa (CALL)Pada pertengahan tahun 1960-an, teknologi baru aids datang ke dalam umum digunakan dalam laboratorium classroomlanguage seperti tape-recorder dan proyektor portabel strip film yang semuanya disambut dengan kepuasan dalam semua bahasa modern departemen.Menggunakan kaset dan peralatan revolusioner adalah untuk bahasa guru.Meskipun tape-recorder sangat membantu karena yang ditawarkan berbicara suara asli di kelas, itu belum bisa memberikan belajar dengan mengedit dan fasilitas diri merekam ( mirhassani, 2003 ).Media memberikan motivasi kepada siswa dengan menyajikan bahasa dalam konteks dan komunikatif yang lebih lengkap dengan membawa pengalaman kehidupan nyata ke dalam kelas.Media juga dapat membantu siswa memproses informasi dan bebas guru dari berlebihan penjelasan, dan mereka memberikan kesempatan bagi mereka untuk meningkatkan pengetahuan mereka melalui suatu cara menarik dalam kelas ( brinton dan holten, 1997 ).Sementara panggilan telah dibentuk dan dikembangkan sejak tahun 1960-an, lapangan tumbuh secara signifikan selama 1980-an ( ahmad et al. , tahun 1985; higgins & amp; johns, tahun 1984 ).CALL adalah tidak sebuah metode tetapi, alat untuk memungkinkan para guru untuk memfasilitasi proses belajar bahasa. Menurut Uzunboylu dan Ozcinar (2009), panggilan dapat digunakan untuk memperkuat apa yang telah dipelajari dalam ruang kelas. Dapat juga digunakan sebagai perbaikan untuk membantu peserta didik dengan kemampuan bahasa terbatas. Pelajar dan guru dapat memperoleh manfaat dari sistem panggilan, karena mereka menawarkan peserta kesempatan untuk berlatih tambahan materi pelajaran pada waktu mereka nyaman dalam lingkungan yang bebas stres (Zinovjeva, 2005). Komputer program menawarkan siswa kesempatan untuk lebih banyak interaksi dan juga membantu para peserta didik menggunakan bahasa secara efektif dan dalam lingkungan yang sebenarnya (Harless et al., 1999). Internet memiliki potensi untuk digunakan dalam kelas EFL ESL dan menawarkan kepada para siswa apa hilang dari lingkungan mereka. Kehidupan nyata bahasa pengalaman membantu siswa tidak hanya untuk meningkatkan pengalaman komunikatif fungsional, tetapi juga untuk memotivasi mereka untuk menggunakan bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari (Fox, 1998).Baru-baru ini, ada minat yang besar dalam pengembangan sistem panggilan. Di bidang pembelajaran bahasa kedua, banyak upaya penelitian telah dilakukan untuk meningkatkan sistem seperti (Tsubota et al., 2004; Abdou et al., 2006). Ada sejumlah panggilan sistem yang telah dikembangkan yang mencakup hampir setiap aspek dari belajar bahasa. Beberapa sistem berkonsentrasi pada belajar tata bahasa dan kosa kata. Beberapa fokus pada pengucapan belajar, sementara beberapa memungkinkan pelatihan berbasis situasi seluruh percakapan.Namun, sebagai Chun dan Plass (2000, ms. 152) percaya, u201Cthe % penggunaan jaringan untuk belajar pada umumnya dan untuk kedua pemerolehan bahasa khususnya adalah sangat penting karena yang berbeda dari desain tradisional sistem berbasis teks dan berdiri sendiri % u201D. Di satu sisi, ada sejumlah alasan untuk mengintegrasikan menggunakan Internet dan komputer ke dalam kurikulum bahasa (Chun dan Plass, 2000, ms. 161). Egbert (2005, p. 4) mendefinisikan panggilan sebagai % u201Clearners mempelajari bahasa dalam konteks apapun dengan, melalui dan di sekitar komputer teknologi % u201D. Selain itu, Jarvis (2004, hal. 116) mengembangkan definisi ini luas untuk mencirikan aplikasi perangkat lunak sebagai yang u201CLanguage % tertentu juga lebih generik Information Technology (IT) program % u201D.Belajar memiliki tiga dimensi yaitu motivasi, keyakinan, dan kemampuan ( buttler & amp; lumpe, 2008; cl ment & amp; kruidenier, tahun 1985; hirschfeld et al. , 2004; phillips & amp; lindsay, 2006; tavani & amp; losh, 2003 ).Tiga dimensi yang langsung terkait. dan dampak pada satu sama lainJika salah satu dari mereka meningkat atau menurun, dua lainnya akan mengikuti langsung hubungan.Belajar semua tiga dimensi dapat bertemu hanya ketika kumulatif siswa memiliki pengalaman baik dalam dan keluar dari ruang kelas.

Teknologi dari titik pandang dari konstruktivismeLebih banyak siswa berpartisipasi dalam pelajaran, semakin baik mereka akan melakukan. Mereka mendapatkan keuntungan dari belajar dengan melakukan dan belajar melalui meningkatnya interaksi dan independen waktu untuk belajar. Ada dua jenis utama dari Konstruktivisme, kognitif dan sosial, yang dapat memperkirakan dengan penggunaan teknologi di kelas.Konstruktivisme kognitif merujuk kepada aspek kesiswaan. Siswa tidak secara pasif menerima pembelajaran; mereka membangun pengetahuan mereka sendiri dari informasi yang diterima.sosial Konstruktivisme mengacu pada bantuan siswa. Informasi lebih lanjut siswa membantu siswa lain memahami ide atau konsep melampaui tingkat dasar pemahaman (Vygotsky, 1986).Dalam lingkungan konstruktivis, siswa adalah pusat dari proses belajar, yang membangun pengetahuan dan makna, menghubungkan masuk atau baru pengetahuan dan informasi untuk pengetahuan yang sudah ada. Guru memberikan atau memfasilitasi lingkungan belajar yang relevan dengan menciptakan seluruh, asli, secara inheren menarik kegiatan dan menyiapkan beberapa representasi realitas dan pengalaman nyata bagi siswa, sehingga memungkinkan mereka untuk membangun pengetahuan mereka sendiri. Kegiatan khas untuk lingkungan seperti itu adalah penyelidikan, diskusi, kolaborasi, dan negosiasi.Pbl ini didasarkan pada pedagogi constructivist mana berniat untuk terlibat peserta didik yang mendalam dalam proses belajar mengajar dan pertanyaan dengan terbitan yang kaya dan relevan untuk topik pelajaran.Hal ini yang dirancang untuk akan digunakan untuk isu-isu kompleks yang membutuhkan untuk menyelidiki peserta didik dalam rangka untuk memahami ( barron et al. , tahun 1998 ).Kerangka pbl menekankan lebih pada kerjasama dan kolaborasi antara pekerja tim yang berbeda dari inquirybased aktivitas.Pbl juga bergantung pada kelompok belajar di mana peserta didik penuh tanggung jawab mengambil untuk mereka belajar.Ini adalah apa yang membuat pbl constructivist barron ( et al. , tahun 1998 ).

PBL is based on constructivist pedagogy which intends to engage learners in deep learning process with issues and questions that are rich and relevant to the topic of lesson. It is designed to be used for complex issues that require learners to investigate in order to understand (Barron et al., 1998). PBL framework emphasizes more on cooperation and collaboration between team workers which is different from inquiry- based activity. PBL also relies on learning groups in which learners take full responsibility for their learning. This is what makes PBL constructivist (Barron et al., 1998).

PBL didasarkan pada terkonstruksi yang bermaksud untuk melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang mendalam dengan masalah dan pertanyaan yang kaya dan relevan dengan topik pelajaran. Hal ini dirancang untuk digunakan untuk isu-isu kompleks yang memerlukan peserta didik untuk menyelidiki untuk memahami (Barron et al., 1998). PBL kerangka menekankan lebih banyak kerjasama dan kolaborasi antara tim pekerja yang berbeda dari permintaan-berdasarkan aktivitas. PBL juga mengandalkan belajar kelompok di mana pelajar mengambil tanggung jawab penuh untuk pembelajaran mereka. Ini adalah apa yang membuat PBL konstruktivis (Barron et al., 1998).

PBL offers a specific type of learning in which learners are expected to use technology in meaningful ways to help them investigate, learn or present their knowledge (Blumenfeld, 1991). Technology can be used to create such environments and facilitate the activities within them. By thinking of technology as a valuable tool in a constructivist learning environment, teachers have the power to teach not only the technical skills but also to help learners create knowledge (Gonzalez et al., 2006, p. 305).

PBL menawarkan jenis tertentu belajar di mana peserta didik diharapkan untuk menggunakan teknologi dalam cara yang bermakna untuk membantu mereka menyelidiki, belajar atau hadir pengetahuan mereka (Blumenfeld, 1991). Teknologi dapat digunakan untuk menciptakan lingkungan seperti itu dan memfasilitasi kegiatan dalam diri mereka.Dengan berpikir teknologi sebagai alat berharga dalam lingkungan belajar konstruktivis, guru memiliki kekuatan untuk mengajar tidak hanya keterampilan teknis, tetapi juga untuk membantu peserta didik yang menciptakan pengetahuan (Gonzalez et al., 2006, ms. 305).

In PBL class, application of technology facilitates acquisition and learning the language. As stated earlier learners benefit from a comfortable environment in which computers are a great help to them to improve their English. They can be independent learners and be on their own by doing the exercises themselves. Kearsley and Shneiderman (1999) define engaged learning as a situation in which learners are active in their learning and student activities involve active cognitive processes. With regard to this definition and constructivism theory, learning is more effective when learners are engaged in their learning process. Since CALL systems provide such environment for the learners to apply technology in order to learn and improve their language, it is assumed that such computer-based systems are helpful to learners and enhance their language skills.

Di kelas PBL, penerapan teknologi memfasilitasi akuisisi dan belajar bahasa.Sebagaimana dinyatakan sebelumnya pelajar mendapatkan keuntungan dari lingkungan yang nyaman di mana komputer yang membantu mereka untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris mereka.Mereka dapat belajar mandiri dan menjadi sendiri dengan melakukan latihan sendiri. Kearsley dan Shneiderman (1999) mendefinisikan terlibat belajar sebagai situasi di mana peserta aktif dalam pembelajaran dan kegiatan siswa melibatkan proses kognitif yang aktif. Definisi ini dan teori Konstruktivisme, belajar lebih efektif ketika peserta didik terlibat dalam proses belajar mereka. Sejak panggilan sistem menyediakan lingkungan tersebut untuk peserta didik untuk menerapkan teknologi untuk belajar dan meningkatkan bahasa mereka, hal ini diasumsikan bahwa sistem berbasis komputer seperti membantu untuk belajar dan meningkatkan keterampilan bahasa mereka.

Vygotsky (1978) in his social constructivism provides a foundation for argumentative, reflective and collaborative activities in technology enhanced learning environments (Blake and Scanlon, 2008). With regard to this, it is expected that learners will be able to undertake responsibilities for their own learning, be active in their courses and construct knowledge meaningfully. Moreover, the learners are provided with the opportunities to construct knowledge by interpreting and analyzing in computerized learning environments. Most of the recent researches are practices in education by considering the importance of information and communications technologies. The use of computers is the most well known and popular tool in educational context compared with all other kinds of technologies. In contemporary teaching and learning education, computer-assisted instruction takes an important role (Chang, 2001).

Vygotsky (1978) di Konstruktivisme sosial nya menyediakan sebuah yayasan untuk kegiatan argumentatif, reflektif dan kolaboratif dalam lingkungan belajar teknologi ditingkatkan (Blake dan Scanlon, 2008). Sehubungan dengan ini, diharapkan bahwa para peserta akan mampu mengambil tanggung jawab untuk belajar mereka sendiri, aktif dalam kursus mereka dan membangun pengetahuan bermakna. Selain itu, peserta didik diberi kesempatan untuk membangun pengetahuan oleh menafsirkan dan menganalisis dalam lingkungan belajar terkomputerisasi.Sebagian besar penelitian-penelitian terbaru adalah praktek-praktek dalam pendidikan dengan mempertimbangkan pentingnya teknologi informasi dan komunikasi. Penggunaan komputer adalah alat yang paling terkenal dan populer dalam konteks pendidikan dibandingkan dengan semua jenis teknologi lain. Dalam kontemporer dan pembelajaran pendidikan, instruksi dibantu komputer mengambil peran penting (Chang, 2001).

CASE STUDYBACKGROUND

To empirically investigate the effects of computer assisted language learning among EFL learners, a number of English learning classes in a recognized English institute located in Penang, Malaysia, were selected. This study revolved students of elementary levels of English. In the case institute, learners attend English classes 6 hours a day, 5 days a week. As part of the learning method in this institute, learners are required to usea computer program within their daily activities which tests their English skills in different components of language namely reading, writing, conversation, and Grammar. The computer program is a self-practice test and allows learners to finish the assignments at their own pace and helps them to improve their skills by making them find the correct answer before being able to proceed to the next skill.

Untuk secara empiris menyelidiki efek dari komputer dibantu belajar antara pelajar EFL, sejumlah pembelajaran kelas diakui Inggris institute terletak di Penang, Malaysia, bahasa Inggris dipilih bahasa.Studi ini berputar mahasiswa tingkat dasar bahasa Inggris. Institut ini kasus, peserta menghadiri kelas-kelas bahasa Inggris 6 jam sehari, 5 hari seminggu. Sebagai bagian dari metode pembelajaran di lembaga ini, pelajar diharuskan untuk menggunakan sebuah program komputer dalam kegiatan sehari-hari yang tes keterampilan bahasa Inggris dalam berbagai komponen bahasa yaitu membaca, menulis, percakapan, dan tata bahasa.Program komputer tes praktek diri dan memungkinkan para peserta didik untuk menyelesaikan tugas dengan langkah mereka sendiri dan membantu mereka untuk meningkatkan keterampilan mereka dengan membuat mereka menemukan jawaban yang benar sebelum dapat melanjutkan ke berikutnya keterampilan.

EMPIRICAL STUDY

In this research, the perception of learners on the effects of the provided computer program on improving their English and learning that specific component were investigated. Learners were given a questionnaire at the end of academic semester and were supposed to measure their perception on the effectiveness of the computer program by marking it as either not helpful or completely helpful. Respondents were supposed to select their opinion to the following statements:

Dalam penelitian ini, persepsi pelajar pada efek dari program komputer yang tersedia pada meningkatkan kemampuan bahasa Inggris mereka dan belajar bahwa komponen tertentu diselidiki. Peserta didik diberi kuesioner di akhir semester akademik dan seharusnya untuk mengukur persepsi mereka tentang efektivitas program komputer dengan menandainya sebagai u201D berguna % u201Cnot % atau u201D % u201Ccompletely % yang berguna. Responden yang seharusnya untuk memilih pendapat mereka kepada pernyataan berikut:

Overall, 106 International learners attending the case institute took part in this study by completing the distributed survey. Some of these students rated the effectiveness of the computer program for different components and some did only for one specific component. The findings of the survey will be discussed in the next section.

Secara keseluruhan, 106 pelajar internasional yang menghadiri Institut kasus mengambil bagian dalam studi ini dengan mengisi survei didistribusikan. Beberapa siswa ini dinilai efektivitas program komputer untuk komponen yang berbeda dan beberapa melakukannya hanya untuk satu komponen tertentu. Temuan-temuan survei akan dibahas pada bagian berikutnya.

Overall, this study proved that in modern language learning methods derived by project- based learning, computer application will enhance the learning ability of the learnersand help them improve their English skills. This finding is consistent with previous studies (Dreyer and Nel, 2003; Kawaguchi and Di Biase, 2009; Wang and Munro, 2004).

Secara keseluruhan, studi ini membuktikan bahwa dalam bahasa modern metode pembelajaran berasal oleh berbasis proyek belajar, aplikasi komputer akan meningkatkan kemampuan belajar pembelajar dan membantu mereka meningkatkan kemampuan bahasa Inggris mereka. Temuan ini sejalan dengan studi sebelumnya (Dreyer dan Nel, 2003; Kawaguchi dan Di Licio, 2009; Wang dan Munro, 2004).

In a study done by Wang and Munro (2004) about the effect of computer-based training on English vowels, they proved computer-based training can be effective in improving second language learners perceptions and productions of segmental speech contrasts after observing 20 students who were involved in this study. Another study conducted by Dreyer and Nel (2003) revealed that students who received strategic reading instruction in technology-enhanced learning environment received both statistically and practically significantly higher marks on three reading comprehension measures than did the students in the control group. This was true for successful students, as well as for those considered to be at risk. Kawaguchi and Di Biase (2009), in a study on Japanese learners, proved that CALL can be used for real-time interaction, production and feedback. The results of this research suggest that CALL is a helpful system in learning L2.

Dalam sebuah studi yang dilakukan oleh Wang dan Munro (2004) tentang efek pelatihan berbasis komputer pada vokal Inggris, mereka membuktikan berbasis komputer pelatihan dapat efektif dalam meningkatkan kedua bahasa pelajar % u2019 persepsi dan produksi segmental pidato kontras setelah mengamati 20 siswa yang terlibat dalam studi ini. Studi lain yang dilakukan oleh Dreyer dan Nel (2003) menyatakan bahwa siswa yang menerima strategis membaca instruksi dalam lingkungan belajar yang disempurnakan teknologi menerima kedua Statistik dan praktis secara signifikan lebih tinggi menandai pada tiga membaca pemahaman tindakan daripada siswa dalam kelompok kontrol. Ini adalah benar bagi siswa yang sukses, serta orang-orang yang dianggap berisiko.Kawaguchi dan Di Licio (2009), sebuah penelitian tentang Jepang pelajar, membuktikan bahwa panggilan dapat digunakan untuk real-time interaksi, produksi dan umpan balik.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa panggilan adalah sebuah sistem yang berguna dalam mempelajari L2.

In line with other studies about CALL, the current study reflects learners perception about CALL and its effectiveness on their learning. As it is shown in table 1, most of the elementary learners believe that it is helpful to learn English through CALL system. They find it beneficial and useful in their progress. FL/SL elementary learners were asked two questions to answer; whether CALL system helps them to learn English, and how effective it was on each component such as Reading, Writing, Grammar and Conversation. The findings reveal that 89.6 % of participants find it helpful in learning English. Moreover, 92.9% of them find it helpful in their reading, and 93.5 % think that it helps them to learn writing skills very well by using CALL system. In conversation component, 82.4 % of the participants believe that CALL system is beneficial to them to learn and practice conversation but all of the participants find CALL effective in their grammar skill.

Sesuai dengan penelitian lain tentang panggilan, penelitian ini mencerminkan pembelajar % u2019 persepsi tentang panggilan dan efektivitas mereka. Seperti yang ditunjukkan dalam tabel 1, sebagian besar dari pembelajar dasar percaya bahwa hal ini membantu untuk belajar bahasa Inggris melalui sistem panggilan.Mereka menemukannya bermanfaat dan berguna kemajuan mereka.Pelajar SD FL SL telah meminta dua pertanyaan untuk menjawab; Apakah sistem panggilan membantu mereka untuk belajar bahasa Inggris, dan seberapa efektif itu pada setiap komponen seperti membaca, menulis, Grammar dan percakapan.Temuan mengungkapkan bahwa 89.6% peserta merasa terbantu dalam mempelajari bahasa Inggris. Selain itu, 92.9% dari mereka merasa terbantu dalam membaca mereka, dan 93, 5% berpikir bahwa hal itu membantu mereka untuk belajar keterampilan menulis sangat baik dengan menggunakan sistem panggilan. Dalam percakapan komponen, 82.4% dari para peserta percaya bahwa sistem panggilan bermanfaat bagi mereka untuk belajar dan praktek percakapan tetapi semua peserta menemukan panggilan efektif dalam keterampilan tata bahasa mereka.

CONCLUSION

This paper investigated the perception of EFL/ESL learners on the application of computer in learning English and provided empirical support for its positive effects from the perception of learners. Findings of this study reveal that most EFL/ESL learners recognized the benefits of using technology in learning English. In addition, all of the participants found computers helpful in learning grammar. As a result, authentic language practice and a more integrated use of technology are believed to be effective and helpful in learning English from the learners point of view. Students feel more comfortable and are able to apply their skills even if they experience a relatively small amount of authentic interaction in the target language (Wu and Marek, 2010).

Karya ini menyelidiki persepsi pelajar EFL/ESL pada aplikasi komputer dalam mempelajari bahasa Inggris dan memberikan dukungan empiris untuk efek positif dari persepsi para peserta didik.Temuan dari studi ini mengungkapkan bahwa kebanyakan pelajar EFL/ESL mengakui manfaat penggunaan teknologi dalam mempelajari bahasa Inggris.Selain itu, Semua peserta merasa komputer berguna dalam belajar tata bahasa.Akibatnya, praktek bahasa asli dan penggunaan teknologi yang lebih terintegrasi diyakini efektif dan berguna dalam mempelajari bahasa Inggris dari peserta didik % u2019 point of view. Siswa merasa lebih nyaman dan dapat menerapkan keterampilan mereka bahkan jika mereka mengalami jumlah yang relatif kecil otentik interaksi dalam bahasa target (Wu dan Marek, 2010).

Since behaviorist theories of learning and teaching have been out of fashion, the recent trend of using technology in learning and teaching language appears to go beyond simple constructivism to a socio-cultural position. Obviously, learning English is very important nowadays because it is a way of communicating with people from different culture which itself is a socio-cultural practice. If the learner is able to communicate with native speakers of another language, socio-cultural approaches to learning will play a critical role in the learners developing language abilities (Joseph et al., 2009). Therefore, the findings of this study suggest that language instructors should seek ways to include authentic interactions and integrated use of technology as part of their curriculum design.

Karena teori-teori perilaku hewan belajar dan mengajar telah keluar dari mode, tren baru-baru menggunakan teknologi dalam pembelajaran bahasa tampaknya melampaui Konstruktivisme sederhana ke posisi sosial-budaya. Jelas, belajar bahasa Inggris sangat penting saat ini karena itu adalah cara untuk berkomunikasi dengan orang-orang dari budaya yang berbeda yang dengan sendirinya adalah praktek sosial-budaya. Jika pelajar dapat berkomunikasi dengan penutur asli bahasa lain, sosial-budaya pendekatan pembelajaran akan memainkan peran penting dalam pelajar % u2019s mengembangkan kemampuan bahasa (Joseph et al., 2009). Oleh karena itu, temuan dari studi ini menunjukkan bahwa bahasa instruktur harus mencari cara untuk memasukkan otentik interaksi dan terintegrasi penggunaan teknologi sebagai bagian dari desain kurikulum mereka.

This study is not without limitation and is limited by investigating the effectiveness of CALL by only measuring learners perception and not their performance. Since this study was conducted in an English institute located in Malaysia, where English is a second language, and learners came from various countries, the findings can also be generalized to similar contexts. Future studies of this kind can also examine learners achievement and compare the findings with learners perception.

Studi ini bukanlah tanpa batasan dan dibatasi oleh menyelidiki efektivitas panggilan dengan hanya mengukur pembelajar % u2019 persepsi dan bukan kinerja mereka. Karena studi ini dilaksanakan di lembaga bahasa Inggris yang terletak di Malaysia, mana bahasa Inggris adalah bahasa kedua, dan pelajar yang datang dari berbagai negara, temuan dapat juga umum untuk konteks serupa. Studi masa depan semacam ini juga dapat memeriksa pembelajar % u2019 prestasi dan membandingkan temuan-temuan dengan peserta didik % u2019 persepsi.