Se questionner comme enseignants-chercheurs

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  • 1. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Mettre en place des pdagogies actives pour former les professionnels et les citoyens de demain Se questionner comme enseignant et chercheur Christelle Lison, Ph.D. Professeure Facult dducation - Universit de Sherbrooke PeD-TICE / IRP Rencontres Scientifiques Montpellier / Sherbrooke 2013

2. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Plan de la prsentation 2 Prambule volution du contexte universitaire Missions de luniversit Former Se questionner Modle de professionnalisation Conclusion 3. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Quelques questions vous poser Quest-ce que former des apprenants en 2013? Quattendent les apprenants dune formation universitaire? Qui seront les apprenants daujourdhui demain? Prambule 3 4. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 volution du contexte universitaire Universit de recherche Universit de service Transmettre des connaissances (au service de la vrit) Construire des connaissances (au service de la science) Appliquer des connaissances (au service de la socit) 4 5. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Missions de luniversit 5 6. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Missions de luniversit 6 7. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Former Penser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995) 7 8. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Formation Monde du travail Comptences disciplinaires spcifiques Comptences disciplinaires transversales Comptences professionnelles spcifiques Comptences professionnelles transversales Spcifique Gnral Former Universit en 2013 8 9. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Former Profession universitaire Prparer les tudiants travailler Agir avec comptence Stratgies de haut- niveau (mtacognition) Habilets sociales (travail en quipe) Habilets de communicatio n Favoriser lautonomie, ladaptation et la mobilit des tudiants Importance accorde lenseignement 9 10. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Comment amener les enseignants universitaires dans cette dmarche? 10 11. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Un professeur trois types de besoin Se questionner Qualit de lenseignement suprieur Praticien rflexif Praticien chercheur Praticien Faire de la recherche sur son enseignement Devenir plus efficace dans son enseignement Devenir plus habile enseigner 11 12. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 De la thorie au dveloppement professionnel Formation Se questionner 12 13. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 De la thorie au dveloppement professionnel Portfolio professionnel rflexif Se questionner 13 14. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 De la thorie au dveloppement professionnel Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) Le SoTL se dfinit brivement comme une dmarche de questionnement systmatique (scholarly inquiry) sur les apprentissages des tudiants qui permet damliorer la pratique enseignante en communiquant publiquement sur cette recherche ou ce questionnement. (Rege Colet, McAlpine, Fanghanel et Weston, 2011, p. 94) Se questionner 14 15. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Modle de professionnalisation 15 16. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Modle de professionnalisation SoTL Communication Recherche Pratique rflexive Public Soumis lvaluation et la critique Utilisation dans les rseaux (Schulman, 1 999 ) 16 17. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Conclusion 17 Mettre en place des pdagogies actives pour former les professionnels et les citoyens de demain 18. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Conclusion 18 Se questionner comme enseignant-chercheur Mettre en place des pdagogies actives pour former les professionnels et les citoyens de demain 19. ChristelleLisonMontpellier/Sherbrooke2013 Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for undergraduate education. Change, 27(6), 13-25. Rege Colet, N., McAlpine, L., Fanghanel, J. et Weston, C. (2011). Le concept de Scholarship of Teaching and Learning. La recherche sur lenseignement suprieur et la formalisation des pratiques enseignantes. Recherche et formation, (67), 91-104. Rfrences bibliographiques 19