Scuole Primarie di Piasco e

Costigliole Saluzzo (Cn) Classi terze

A. S. 2014/2015

INSEGNANTI Vilma Bertola,

Marisa Rinaudo

CICLO  DI  APPRENDIMENTO  ESPERIENZIALE  

ESPERIENZA  DI  ACQUISTO  E  VENDITA  CON  LA  BANCARELLA    

       In  seguito  alla  conversazione  sul  ricavo  della  bancarella  pro-­‐scuola,   organizzata   nell’ambito   della   Sagra  d’autunno,  l’insegnante  Bertola  propone  agli  alunni  di  portare   a   scuola   una   bancarella   giocaHolo   perché  possano   sperimentare   la   soluzione   di   situazioni  problemaKche  nuove.  

L’esperienza  si  svolge  in  tre  lunedì  successivi,  quando  la  classe,  composta  da  26  alunni,  lavora  a  gruppi  

•  Lezione  1:  invenKamo  un  problema  sulla  spesa  con  l’addizione  e  la  soHrazione.    

•  Lezione  2:  invenKamo  un  problema  sulla  spesa  con  l’addizione  e  la  molKplicazione.    

•  Lezione  3:  risolviamo  un  problema  nuovo,  poi  invenKamo  un  problema  sulla  spesa  con  l’addizione,  la  molKplicazione  e  la  soHrazione.  

Il gruppo viene suddiviso a coppie disomogenee, tenendo conto del livello di competenza dei bambini. La coppia è la medesima per tutte le tappe dell’attività.  

Le coppie ricevono di volta in volta queste consegne:

Gli alunni, dopo aver ideato il problema, assumono il ruolo di

commerciante e cliente e lo risolvono praticamente, acquistando i prodotti in

miniatura e pagando con gli euro facsimile.

Successivamente gli alunni risolvono il problema sul quaderno con l’algoritmo che preferiscono, possono scegliere se utilizzare il diagramma a blocchi, l’operazione in riga o l’operazione in colonna.

Bisogna eseguire calcoli con gli euro, ma i numeri decimali non sono ancora stati presentati........

L’insegnante consiglia agli alunni di mettere sempre gli zeri dopo la virgola e di incolonnare la virgola sotto la virgola.

ALCUNI  LAVORI  ……  

•  STRUTTURE  DI  INTERPRETAZIONE:  

•   Cogliere  collegamenK  e  relazioni  con  situazioni  problemaKche  sperimentate  concretamente,  facendo  la  spesa.  

•  Individuare  le  risorse  necessarie  per  formulare  il  problema:  scegliere  i  prodoR  da  acquistare  e  i  prezzi  dei  generi  alimentari.  

•  Scegliere  le  parole  chiave  necessarie  per  esplicitare  il  testo  del  problema.  

•  Selezionare  i  daK  e  la  domanda  con  cui  costruire  il  problema.  •  Riconoscere    se  involontariamente  sono  state  omesse  parK  

fondamentali  del  problema.  

DescriHori  coinvolI  

STRUTTURE  DI  AZIONE:  •  Ideare  il  testo  di  un  

problema.  •  ProgeHare  insieme  la  

simulazione  della  compravendita.  

•  IpoKzzare  la  soluzione.  •  Formulare  la  strategia  più  

veloce  per  arrivare  alla  soluzione.  

•  Rappresentare  graficamente  il  processo  di  soluzione.  

•  Calcolare  con  gli  euro.  

     STRUTTURE  DI  AUTOREGOLAZIONE  

All’interno  della  coppia:  •  Argomentare  le  proprie  

idee  per  scrivere  insieme  il  testo  del  problema.  

•  Giudicare  le  proprie  proposte.  

•  Difenderle.    •  MoKvare  le  strategie  che  si  

vorrebbero  usare.    •  Trovare  errori  nelle  proprie  

soluzioni.  •  Giudicare  la  validità  delle  

strategie  applicate.    

Infine…. Proviamo a risolvere un problema nuovo con il CICLO  DI  APPREDIMENTO  ESPERIENZIALE  

•  Vengono  formate  nuove  coppie,  sempre  mantenendo  la  strategia  di  collaborazione  tra  alunno  sicuro  e  riflessivo  ed  alunno  che  trova  difficoltà  nel  ragionamento  logico.  

•  La  coppia  deve  trovare  la  strategia  migliore  per  risolvere  un  problema  di  spesa  con  due  operazioni.  

•  Successivamente  l’alunno  più  insicuro  dovrà  spiegare  alla  classe  quale  procedura  ha  scelto  con  il  compagno/a.  

In  un  negozio  di  abbigliamento  Chiara  e  la  sua  mamma  vorrebbero  acquistare  una  gonna  che  costa  35  euro  e  una  felpa  che  costa  75  euro.  La  mamma  ha  disposizione  100  euro:  se  il  negoziante  fa  loro  uno  sconto  di  20  euro,  Chiara  

e  la    mamma  possono  acquistare  la  gonna  e  la  felpa?  

ESPERIENZA

ESPERIENZA

COMUNICAZIONE  In  ogni  coppia  gli  alunni  incaricaK  

dall’insegnante  spiegano  alla  classe  la  strategia  che  hanno  usato  

ANALISI Le strategie vengono suddivise in:

Buone  idee   Idee  discuIbili    

Prima  addizione  poi  soHrazione  

Solo  soHrazione  :  100  –  20=  80  euro  

Sconto  tolto  alla  gonna,  poi  somma  dei  prezzi.  

Addizione    e  soHrazione  in  unico  calcolo  

GENERALIZZAZIONE  •  Quando  intendo  acquistare  della  merce  scontata  devo  soHrarre  il  valore  dello  sconto  al  prezzo  esposto  in  negozio.  

APPLICAZIONE

Individualmente gli alunni lavorano sul sussidiario e completano una pagina di problemi veloci inerenti a situazioni di

spesa.

DescriHori  coinvolI      STRUTTURE  DI          INTERPRETAZIONE:    •  Cogliere  elemenK  chiave.  •  IdenKficare  daK  ed  

incognite.  •  Scegliere  tuHe  le  possibili  

strategie.    •  Selezionare  la  migliore.  

STRUTTURE  DI  AZIONE:    

•  Analizzare  il  contenuto  del  problema.  

•  Formulare  la  strategia  risoluKva.  •  IpoKzzare  quale  potrebbe  essere  

la  strategia  migliore.  •  UKlizzare  una  procedura  per  

risolvere  il  problema.  •  Rappresentare  graficamente  il  

processo  di  calcolo.  •  Calcolare    •  Spiegare  alla  classe  il  

ragionamento  seguito.  

 STRUTTURE  DI  AUTOREGOLAZIONE  

•  Argomentare  •  Chiarificare  •  Giudicare  •  Difendere  

•  GiusKficare  •  Trovare  errori