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Sommario

1 LA SCUOLA COME CATALIZZATORE della FORMAZIONE INTEGRALE dell’INDIVIDUO ............................. 4

1.1 Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 ..................................................................................... 4

1.2 Quadro delle competenze-chiave definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dell’Unione .... 6

1.3 Legge 111/2011 ............................................................................................................................ 7

1.4 Mission dell’ Istituto Comprensivo CASSINO 1 .............................................................................. 7

1.5 Vision dell’ Istituto Comprensivo CASSINO 1 ................................................................................. 8

2 LA SCUOLA COME SERVIZIO ORIENTATO ALL’UTENZA .......................................................................... 9

2.1 Analisi del contesto ...................................................................................................................... 9

2.2 Le risorse strutturali ..................................................................................................................... 9

2.3 Le risorse umane e professionali ..................................................................................................10

2.4 Gli studenti ..................................................................................................................................10

2.5 Le famiglie ...................................................................................................................................11

2.6 I rapporti con il territorio .............................................................................................................11

3 LA SCUOLA COME PROGETTO EDUCATIVO GLOBALE ...........................................................................11

3.1 Obiettivi del POF..........................................................................................................................11

3.2 Il curricolo verticale .....................................................................................................................14

3.3 Gli assi culturali ...........................................................................................................................14

3.4 Organizzazione scolastica ............................................................................................................15

3.5 I progetti .....................................................................................................................................17

3.6 Uscite didattiche, visite e viaggi d’istruzione ................................................................................20

4 LA SCUOLA COME ESPERIENZA SIGNIFICATIVA PER IL PROGETTO DI VITA ...........................................21

4.1 Scelte didattiche e opzioni metodologiche ...................................................................................21

4.1.1 Stili educativi .......................................................................................................................21

4.1.2 Prevenzione delle difficoltà di apprendimento .....................................................................23

4.1.3 Metodologia del recupero ...................................................................................................24

4.2 Integrazione degli alunni diversamente abili ................................................................................24

4.2.1 Figure che partecipano al processo formativo ......................................................................25

4.2.2 Il Piano Educativo Individualizzato .......................................................................................25

4.2.3 Le principali novità introdotte nel Piano Educativo Individualizzato......................................26

4.2.4 Metodologia e attività .........................................................................................................27

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4.3 Integrazione degli alunni stranieri ................................................................................................27

4.3.1 Protocollo di accoglienza .....................................................................................................28

4.3.2 Fasi dell’accoglienza .............................................................................................................28

4.4 La valutazione degli apprendimenti .............................................................................................31

4.4.1 La scuola dell’infanzia ..........................................................................................................31

4.4.2 La scuola primaria ................................................................................................................33

4.4.3 La scuola secondaria di primo grado ....................................................................................52

4.5 L’autovalutazione d’istituto .........................................................................................................61

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1 LA SCUOLA COME CATALIZZATORE della FORMAZIONE INTEGRALE dell’INDIVIDUO

1.1 Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 Oggi la scuola, inserita in una società “caratterizzata da molteplici cambiamenti e discontinuità”,

deve sempre più riflettere attentamente sul suo ruolo insostituibile nel “promuovere la capacità

degli studenti di dare senso alla varietà delle loro esperienze, al fine di ridurre la frammentazione

e il carattere episodico che rischiano di caratterizzare l’apprendimento e il saper stare al mondo”

di ogni bambino/ragazzo. A tale fine deve costantemente impegnarsi, in questa situazione di

grande ricchezza formativa, da un lato a mettere “in relazione la complessità di modi radicalmente

nuovi di apprendimento con un’opera quotidiana di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla

ricerca multidimensionale” e, dall’altro, a combattere vecchie e nuove forme di emarginazione

culturale e sociale, con la realizzazione di percorsi formativi che siano in grado di valorizzare gli

aspetti peculiari della personalità di ognuno.

La grande e difficile sfida che il sistema formativo istituzionale è chiamato, perciò, ad affrontare

vede come suo obiettivo primario il successo formativo di ogni studente, nel completo sviluppo del

suo pensiero autonomo e nell’acquisizione di quei processi metacognitivi che rendono significative

e formative la complessità di esperienze che ogni ragazzo si trova a dover gestire.

Multiesperenzialità, metacognizione, multidimensionalità e multiculturalità diventano, così, degli

imperativi didattici, delle dimensioni strategiche della relazione di insegnamento/apprendimento

per contrastare la problematicità del sapere e la frammentazione dell’esperienza.

•La scuola come catalizzatore e collante significativo della varietà di esperienze da cuiogni individuo apprende e della grande ricchezza formativa attuale e come formatoredi ogni individuo sul piano cognitivo e culturale

Multiesperenzialità/Metacognizione

•La scuola come luogo elettivo per la ridefinizione del processo di identificazione(regole condivise) e differenziazione (valorizzazione delle risorse personali) daparte di chi cresce

•La scuola come luogo di azione educativa nei suoi aspetti cognitivi, affettivi,relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi

Multidimensionalità

•La scuola come momento di riflessione e di rielaborazione di una identitàconsapevole ma aperta al confronto proattivo (uguaglianza nel riconoscimentodelle differenze)

Multiculturalità

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E se la finalità generale di tutto il sistema formativo istituzionale si sostanzia, nuovamente, nello

sviluppo armonico ed integrale della persona, all’interno dei principi della Costituzione Italiana e

della tradizione culturale europea, nella promozione della conoscenza e nel rispetto e nella

valorizzazione delle diversità individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti e delle

famiglie, la scuola, guardando all’originalità del percorso individuale della persona che apprende,

deve essere in grado di definire e realizzare strategie educative e didattiche altamente significative

che siano in grado di offrire occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base;

di promuovere l’acquisizione degli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le

informazioni; di promuovere la capacità di elaborare metodi decisionali e categorie di scelta negli

itinerari personali; di favorire l’autonomia di pensiero; di individuare, incoraggiare e valorizzare

l’individualità singola, evitando che la differenza si trasformi in disuguaglianza; di promuovere i

legami cooperativi e la partecipazione consapevole alla costruzione della collettività; di favorire la

memoria e la condivisione delle radici storiche come parte di grandi tradizioni comuni; di

promuovere la dignità e l’uguaglianza di tutti gli studenti; di educare alla consapevolezza della

responsabilità che ognuno ha nei confronti del futuro della società.

La scuola, perciò, persegue una doppia linea formativa: verticale e orizzontale. Nel primo caso

imposta una formazione “attiva”, con cui si forniscono le chiavi per imparare ad imparare, che

deve poi continuare e supportare l’intero arco della vita, nel secondo caso richiede e gestisce

un’attenta collaborazione fra la scuola e gli attori extrascolastici, con funzioni a vario titolo

educative, per cercare di costruire un sistema di riferimento coerente e significativo per il progetto

di vita di ogni singolo studente.

• imposta una formazione che deve poi continuaree supportare l'intero arco della vitaVERTICALE

• richiede un'attenta collaborazione fra lascuola e gli attori extrascolastici con funzionia vario titolo educative

ORIZZONTALE

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1.2 Quadro delle competenze-chiave definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dell’Unione

Dalla “Strategia di Lisbona”, approvata dall’Unione Europea nell’anno 2000, emerge chiaramente,

e viene riconosciuto apertamente, il ruolo fondamentale dell’istruzione quale parte integrante

delle politiche prima economiche e poi sociali di ogni singolo stato. Per far fronte al cambiamento

continuo e alle richieste di competenze sempre più elevate ed aggiornate, l’apprendimento deve,

quindi, diventare una condizione permanente dell’individuo e la scuola deve attivarsi per costruire

percorsi flessibili di formazione il cui obiettivo prioritario non è il percorso d’apprendimento

seguito, ma l’acquisizione effettiva di competenze. Queste ultime vengono definite “competenze

chiave”, “una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto di cui tutti

hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione

sociale e l’occupazione” in una società basata sulla conoscenza.

1. la comunicazione nella madrelingua, che è la capacità di esprimere e interpretare concetti,

pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta e di interagire

adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti

culturali e sociali;

2. la comunicazione in lingue straniere che, oltre alle principali abilità richieste per la

comunicazione nella madrelingua, richiede anche abilità quali la mediazione e la

comprensione interculturale;

3. la competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico e tecnologico. La

competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per

risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane, ponendo l’accento sugli aspetti del

processo, dell’attività e della conoscenza. Le competenze di base in campo scientifico e

tecnologico riguardano la padronanza, l’uso e l’applicazione di conoscenze e metodologie

che spiegano il mondo naturale.

4. la competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le

tecnologie della società dell’informazione (TSI) e richiede quindi abilità di base nelle

tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC);

5. imparare ad imparare è collegata all’apprendimento, all’abilità di perseverare

nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento sia a livello individuale che in

gruppo, a seconda delle proprie necessità, e alla consapevolezza relativa a metodi e

opportunità;

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6. le competenze sociali e civiche, quelle competenze, cioè, personali, interpersonali e

interculturali e tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di

partecipare in modo attivo, efficace, democratico e costruttivo alla vita sociale e lavorativa.

7. senso di iniziativa e di imprenditorialità significa saper tradurre le idee in azione. In ciò

rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche la capacità di

pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi.

8. consapevolezza ed espressione culturali, che implicano la consapevolezza dell’importanza

dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni attraverso un’ampia varietà di

mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti

visive.

1.3 Legge 111/2011 In tal senso “la generalizzazione degli istituti comprensivi, che riuniscono scuola d’infanzia,

primaria e secondaria di primo grado, crea le condizioni perché si affermi una scuola unitaria di

base che prenda in carico i bambini dall’età di tre anni e li guidi fino al termine del primo ciclo di

istruzione e che sia capace di riportare i molti apprendimenti che il mondo oggi offre entro un

unico percorso strutturante,” una scuola unitaria di base che sia in grado di concretizzare un

curricolo verticale per costruire quelle “competenze chiave” che sono il prerequisito essenziale

per qualsiasi tipo di apprendimento, declinandone le specifiche abilità e i tipi di esperienza

opportune in relazione all’età e alle peculiarità dei soggetti cui sono rivolte.

1.4 Mission dell’ Istituto Comprensivo CASSINO 1

Il Primo Istituto Comprensivo di Cassino, perciò, pianifica ed organizza le proprie attività educative,

formative e culturali allo scopo di creare un contesto idoneo a promuovere apprendimenti

significativi e a garantire il successo formativo per ogni alunno, ponendo le basi per continuare ad

apprendere a scuola e nella vita. Esso si pone, perciò, come ambiente educativo curato e protetto,

un luogo ed un tempo dove si valorizzano l’esperienza e le conoscenze degli alunni, si favorisce

l’esplorazione e la scoperta, si incoraggia l’apprendimento collaborativo, si promuove la

consapevolezza del proprio modo di apprendere, si favorisce l’operatività unita al dialogo e alla

riflessione. In un contesto che si presenta estremamente diversificato la capacità di sviluppare e

formare la personalità dell’alunno in un sistema multidimensionale integrato, che di volta in volta

ponga l’accento sul pensiero critico, sulla creatività, sull’iniziativa, sulla capacità di risolvere

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problemi, sulla valutazione del rischio, sulla presa di decisioni e sulla gestione costruttiva delle

emozioni, rappresenta un obiettivo imprescindibile, un valore essenziale su cui fare leva per

costruire alleanze educative sempre più ampie, composite e coerenti.

In tal senso l’elemento che ci caratterizza in maniera peculiare è, sicuramente, la costante

attenzione ai bisogni individuali di ogni singolo alunno e la capacità di creare dei percorsi

personalizzati, organici, completi e coerenti, costruiti sulle esigenze dell’utenza, all’interno di una

valida dimensione relazionale che cura l’interazione, la promozione e lo sviluppo di tutti.

1.5 Vision dell’ Istituto Comprensivo CASSINO 1 La vision del nostro istituto comprensivo si ispira fondamentalmente ad una visione etico-

professionale dell’istituzione scolastica. Si tratta di rendere visibile, e quindi condivisibile,

attraverso un sistema di indicatori, le caratteristiche del nostro progetto educativo, per

migliorarne l’assetto organizzativo e ottimizzare l’uso di quelle pratiche didattiche che favoriscono

gli apprendimenti degli studenti; di acquisire dati ed informazioni che permettono di verificare

l’efficacia del nostro intervento educativo e del profitto di un allievo ; di socializzare i valori di

riferimento sui quali si fonda l’azione educativa del nostro istituto comprensivo. Il nostro obiettivo

fondamentale è quello, perciò, di creare, all’interno dell’istituto comprensivo, un sistema di

istruzione integrata, un curriculum scolastico integrato, che sia in grado, per un verso, di

sviluppare senso reale di identità e di appartenenza non solo negli allievi ma anche negli operatori

e nelle famiglie, ma che, dall’altro, sia in grado di favorire e valorizzare l’autonomia progettuale ed

educativa delle singole unità per una risposta qualificata del servizio culturale alle esigenze degli

alunni, alle richieste delle famiglie e alle necessità del territorio. Autovalutazione, crescita,

IDENTITA' APPARTENENZA INTEGRAZIONE

SUCCESSO FORMATIVO PROGETTUALITA'

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solidarietà, integrazione, sinergia, esplorazione, curiosità, interesse ed esperienze sono, in tale

ottica, parole chiave per comprendere appieno il senso della nuova identità culturale e

progettuale che l’istituto si pone.

2 LA SCUOLA COME SERVIZIO ORIENTATO ALL’UTENZA

2.1 Analisi del contesto Cassino, città di provincia, storicamente legato all’Abbazia di Montecassino, nota per la distruzione

dell’ultima guerra, nel periodo post-bellico ha completamente modificato il contesto

socioculturale.

Una spinta decisiva al cambiamento è avvenuta con l’industrializzazione e in particolare con

l’insediamento della FIAT, che ha determinato il passaggio dall’agricoltura ed artigianato ad attività

professionali e specializzate.

Il paese ha subito un forte sviluppo edilizio non sempre pianificato, conseguenza diretta

dell’aumento di popolazione dovuto all’immigrazione di persone (provenienti da altre regioni e da

paesi extracomunitari) attratte dalle nuove opportunità di lavoro.

Il territorio rivela scarsa disponibilità di spazi attrezzati per il tempo libero. Sono presenti

associazioni ambientaliste e culturali, una biblioteca comunale, un teatro e un “centro per la

diffusione scientifica” dell’Università degli Studi, un museo archeologico, centri sportivi e palestre.

2.2 Le risorse strutturali

Il Primo Istituto Comprensivo di Cassino comprende una scuola dell’infanzia sita in Via Arno, il

plesso della scuola primaria di Via Pascoli e il plesso della scuola secondaria di I grado situato in Via

Bellini 1. Tutte le sedi dell’istituto comprensivo sono situate in zone urbane e fruiscono di spazi

interni ed esterni. Le stesse scuole, dispongono di ampi locali nei quali vengono svolte attività di

laboratorio logico-scientifico, linguistico, espressivo, aule multimediali per attività informatiche,

biblioteche per attività di lettura per alunni e di ricerca per i docenti, un auditorium – sito nel

plesso della scuola secondaria di primo grado – capace di 300 posti per attività teatrali e musicali,

aule munite di lavagne interattive e un’aula ECDL, nel plesso della scuola secondaria di primo

grado, con postazioni per lavoro individuale collegate in rete e ad Internet.

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2.3 Le risorse umane e professionali

Il corpo insegnante, costituito prevalentemente da docenti di ruolo con sede nei vari plessi, ha

subito negli ultimi anni un’enorme trasformazione, dovuta prevalentemente a pensionamenti ed

anche a trasferimenti di docenti provenienti da aree geografiche abbastanza distanti dalla scuola.

Nell’Istituto Comprensivo sono presenti: 25 docenti di Scuola dell’Infanzia, 47 docenti di Scuola

Primaria e 70 docenti nella Scuola Secondaria di I Grado.

2.4 Gli studenti

Il I Istituto Comprensivo di Cassino ospita circa 1500 studenti, provenienti dal centro della città,

dalla periferia, che è piuttosto estesa, e dai paesi vicini (Cervaro, S. Elia Fiumerapido, Rocca

D’Evandro, Piedimonte S.Germano, S.Pietro Infine, Pignataro Interamna, S.Apollinare Villa S. Lucia,

Mignano); gli alunni pendolari utilizzano prevalentemente i mezzi pubblici, alcuni sono

accompagnati dai genitori che vengono a Cassino per esigenze lavorative. La presenza di alunni

stranieri è relativamente bassa, mentre è progressivamente aumentato, negli ultimi anni,

l’inserimento di alunni diversamente abili, con deficit prevalentemente psico-fisico. La popolazione

scolastica è costituita da fasce di livello sociale e culturale diversificate: accanto ad alunni motivati

allo studio e sostenuti da famiglie culturalmente elevate, frequentano alunni con situazioni di

svantaggio sociale, culturale, economico. Le classi attualmente funzionanti sono 30 nella scuola

secondaria di primo grado ( di cui 12 terze, 9 seconde e 9 prime).Nella scuola primaria sono

funzionanti 23 classi ( cinque prime, quattro seconde, cinque terze, quattro quarte e cinque

quinte). E’ attivo il servizio di pre e post scuola ed anche un doposcuola con servizio mensa del

Comune, realizzato su richiesta e grazie al contributo delle famiglie interessate al servizio.

Nella scuola dell’infanzia funzionano 8 sezioni, di cu sette situate nel plesso di via Arno con un

tempo scuola di 40 ore settimanali e mensa, ed una distaccata come succursale a Via Pascoli

funzoinante con il solo turno antimeridiano di 25 ore settimanali.

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2.5 Le famiglie

Il bacino di utenza della scuola è vario ed esteso, è costituito da studenti residenti nel centro

cittadino, da ragazzi provenienti dalle popolose frazioni di Caira, S. Angelo, da S.Bartolomeo, da

altre frazioni dell’hinterland cassinate, da paesi limitrofi anche della provincia di Caserta. La

maggior parte delle famiglie è attenta alla formazione che la scuola propone e offre disponibilità a

seguire l’andamento scolastico dei figli. Non mancano famiglie disagiate e con limitati strumenti

culturali che necessitano, da parte degli operatori della scuola, di interventi forti atti a migliorarne

l’atteggiamento nei confronti della scuola con positiva ricaduta sul rendimento scolastico dei figli.

2.6 I rapporti con il territorio

Nella città di Cassino, oltre al nostro, sono presenti altri due istituti comprensivi, quasi tutte le

scuole di istruzione secondaria superiore e diverse facoltà universitarie. I rapporti con gli altri

istiuti comprensivi sono, in parte, sistematici e costruttivi, positivi quelli con l’Università e con la

maggior parte delle scuole secondarie superiori, difficili quelli con l’Ente Locale. Alla carenza di

strutture pubbliche sportive e ricreative sopperiscono, in parte, i privati con alcune piscine, molte

palestre e diversi campi da tennis, mentre i corsi di lingua inglese, musica e informatica sono

offerti da diverse agenzie. La presenza di un teatro da qualche anno, con le sue diverse tipologie di

stagioni, è vissuta in maniera positiva e, ultimamente, dopo la chiusura dell’unico cinema della

città, il teatro svolge anche le funzioni di sala cinematografica.

3 LA SCUOLA COME PROGETTO EDUCATIVO GLOBALE

3.1 Obiettivi del POF L’offerta formativa, come è ribadito nel primo paragrafo, dove gli indirizzi di fondo che esprimono

la nostra visione del progetto educativo della scuola sono vincolati ad una sempre più limpida e

decisa funzione educativa della scuola, punta, attraverso un progetto globale, alla qualità

dell'apprendimento per tutti: una qualità in grado di affermarsi sostenendo sia difficoltà e disagi

sia potenzialità ed eccellenze e la realizzazione del Progetto per l’accoglienza e l’integrazione degli

alunni stranieri. Essa conferma le scelte di base operate da ogni singolo grado di scuola, ma le

ricostituisce in un unico percorso significativo che coerentemente si adatta alle richieste della

Riforma in atto e che si sostanzia negli obiettivi educativi individuati e condivisi dall’intero corpo

docente.

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OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI

IDENTITA’ SCUOLA dell’INFANZIA

Consolidare l’identità personale. Sperimentare diversi ruoli e forme di identità

SCUOLA PRIMARIA

Prendere consapevolezza delle proprie potenzialità e delle proprie risorse.

Favorire le diverse condizioni di sviluppo e di elaborazione dell’identità di genere.

Sviluppare quelle dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee necessarie ad una crescita globale ed armoniosa della persona

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

Sviluppare armonicamente la personalità attraverso il sapere (le conoscenze) e il fare (le abilità).

Definire la propria identità attraverso la scoperta dei propri stili d’apprendimento, interessi, attitudini, immagine di sé.

Acquisire lo spirito d’iniziativa per favorire lo sviluppo fisico, psichico e intellettuale.

APPARTENENZA SCUOLA dell’INFANZIA

Acquisire le prime forme di educazione alla cittadinanza, a partire dalle prime esperienze di convivenza responsabile

Interiorizzare l’importanza di avere regole condivise

Porre le fondamenta di un comportamento eticamente orientato

SCUOLA PRIMARIA

Favorisce il senso di responsabilità Stimolare ad un’attenta riflessione sui

comportamenti di gruppo

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

Conoscere in maniera chiara la realtà sociale. Collaborare con gli altri per il raggiungimento

di mete comuni, rispettando e valorizzando il ruolo di ciascuno.

Interagire con gli altri e con l’ambiente sociale, rispettando le diversità.

Interiorizzare e interpretare i valori sociali riconosciuti.

INTEGRAZIONE SCUOLA dell’INFANZIA

Vivere esperienze sull’importanza della reciprocità dell’ascolto

Imparare a porre attenzione al punto di vista dell’altro e alle diversità di genere

SCUOLA PRIMARIA

Sviluppare atteggiamenti positivi e realizzare pratiche collaborative

Realizzare e favorire forme di cooperazione e di solidarietà

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Sviluppare un’adesione consapevole a valori condivisi per praticare la convivenza civile

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

Sviluppare positive relazioni educative con gli adulti e con i coetanei.

Acquisire competenze personali che offrano la possibilità di integrarsi nella società contemporanea.

Agire in maniera matura e responsabile.

SUCCESSO FORMATIVO

SCUOLA dell’INFANZIA

Acquisire competenze Imparare a riflettere sulle esperienze Essere in grado di saperle tradurre in tracce

personali e condivise

SCUOLA PRIMARIA

Acquisire l’alfabetizzazione di base, sia culturale che sociale.

Acquisire i saperi irrinunciabili Acquisire, attraverso le differenti discipline,

una modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del mondo.

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

Consolidare le conoscenze e le abilità disciplinari ed interdisciplinari sulle effettive capacità.

Sviluppare la motivazione ad apprendere. Offrire a ogni alunno le stesse possibilità di

crescita educativa e culturale, creando i presupposti per il successo scolastico di ciascuno;

Raggiungere i saperi essenziali, secondo le potenzialità proprie di ogni alunno

PROGETTUALITA’ SCUOLA dell’INFANZIA

Conquistare la propria autonomia, come mezzo di affermazione di fiducia in sé e negli altri.

Partecipare alle decisioni esprimendo opinioni.

Operare scelte ed assumere atteggiamenti sempre più consapevoli.

SCUOLA PRIMARIA

Stimolare il pensiero analitico e critico Coltivare la fantasia e il pensiero divergente Essere in grado di elaborare idee e di

promuovere azioni finalizzate al raggiungimento di uno scopo

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

Elaborare ed esprimere ipotesi sul proprio futuro e sulla propria collocazione nel mondo.

Acquisire una capacità progettuale a breve, medio e lungo termine.

Operare scelte realistiche nell’immediato e nel futuro, portando avanti lo sviluppo di un progetto di vita personale.

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3.2 Il curricolo verticale La necessità di dotare il nostro istituto comprensivo di uno strumento culturale e didattico, quale è

appunto un curricolo “continuo” in verticale, è l’espressione, non solo, di un quadro scolastico

sostanzialmente e istituzionalmente mutato, ma anche di una reale esigenza educativa: dare vita

ad un percorso formativo unico, che accompagni e sostenga l’alunno dall’età di tre anni fino al

termine della scuola superiore di primo grado, che risulti, però, altrettanto duttile per potersi

differenziare secondo le esigenze dei diversi ordini e gradi di scuola e personalizzarsi nella risposta

individuale ad ogni singolo utente. Il curricolo verticale, così, affianca il progetto educativo

dell’istituto, ne sostiene l’impianto culturale e ne sottolinea quella continuità educativa che è

necessaria per ottenere il successo formativo di ogni alunno. Un progetto, insomma, coerente, di

cui i “traguardi per lo sviluppo delle competenze”, evidenziati nelle Indicazioni nazionali per il

curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione ne rappresentano le mete più

significative. Un progetto a “responsabilità condivisa”, del quale tutti i docenti sono ugualmente

responsabili e che dà un nuovo valore alle loro scelte didattiche e metodologiche. Un progetto

inteso come “risorsa preziosa” per formulare una proposta didattica articolata e in progressione.

3.3 Gli assi culturali Alla fine del percorso formativo offerto dal nostro istituto comprensivo i nostri alunni avranno

acquisito le competenze chiave attraverso le conoscenze ed abilità riferite a competenze di base

che sono ricondotte ai quattro assi culturali, così come previsti dal D.M. 139/07: asse dei linguaggi,

asse matematico, asse scientifico tecnologico, asse storico- sociale.

L’asse dei linguaggi ha l’obiettivo di fare acquisire allo studente la padronanza della

lingua italiana come ricezione e come produzione, scritta e orale; la conoscenza di almeno

una lingua straniera; la conoscenza e la fruizione consapevole di molteplici forme

espressive non verbali; un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della

comunicazione.

L’asse matematico ha l’obiettivo di far acquisire allo studente saperi e competenze che lo

pongano nelle condizioni di possedere una corretta capacità di giudizio e di sapersi

orientare consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo e la sua finalità

è l’acquisizione al termine dell’obbligo d’istruzione delle abilità necessarie per applicare i

principi e i processi matematici di base nel contesto quotidiano della sfera domestica e sul

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lavoro, nonché per seguire e vagliare la coerenza logica delle argomentazioni proprie e

altrui in molteplici contesti di indagine conoscitiva e di decisione.

L’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del

mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza

del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua

formazione globale. Acquisire metodi, concetti,atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi,

osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità, problematicità e

trasformabilità del reale diventa possibile solo con l’adozione di strategie di indagine, di

procedure sperimentali e di linguaggi specifici che costituiscono la base di applicazione del

metodo scientifico. Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a

fornire la base di lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per l’esercizio

effettivo dei diritti di cittadinanza. Esse concorrono a potenziare la capacità dello studente

ad operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi,

della vita reale, fornendo strumenti per far acquisire una visione critica della realtà.

Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e

tecnologie, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli si

sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia

a problemi concreti con soluzioni appropriate.

L’asse storico-sociale ha l’obiettivo di fare comprendere allo studente il cambiamento e la

diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e

in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. Lo

aiuta, inoltre a collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul

reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della

collettività e dell’ambiente, a riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio

economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio e a utilizzare gli

strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario.

3.4 Organizzazione scolastica La Scuola dell’Infanzia organizza le diverse esperienze distribuendole su cinque giorni (dal lunedì al venerdì) per un totale di 40 ore settimanali dalle ore 8.00 alle ore 16.00 con di servizio mensa.

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Nella Scuola Primaria le discipline sono distribuite su sei giorni per un totale di 27 ore settimanali di 60’ minuti ciascuna per le classi prime, seconde, terze e quarte (dalle ore 8.30 alle ore 13.00 )e per un totale di 30 ore per le classi quinte (dalle ore 8.30 alle ore 13.30 ). Grazie, inoltre al progetto “SCUOLAPERTA” è stato attivato un ulteriore tempo scuola (pre e post scuola e doposcuola) con permanenza fino alle ore 16 in presenza di una docente per lo svolgimento dei compiti e comprensivo di servizio mensa.

Discipline Tempo obbligatorio

Italiano 7h

Storia 2h

Geografia 2h

Matematica 5h

Scienze 2h

Inglese Classe 1^ 1h Classe 2^ 2h Classi 3^, 4^, 5^ 3h

Arte e imm. 2 h/1h

Musica 2 h/1h

Sc. motorie 1 h

Tecnologia 1 h

Religione 2 h

Totale 27h

Per la Scuola Secondaria di Primo Grado le discipline sono distribuite su sei giorni per un totale di 30 ore settimanali di 60’ minuti ciascuna per tutte le classi (dalle ore 8.30 alle ore 13.30 ). Per gli alunni che scelgono il corso di strumento musicale il complessivo monte ore settimanale sale a 33 ore, con obbligo di frequenza pomeridiana negli orari indicati dai relativi docenti di strumento musicale.

Insegnamenti curriculari

Monte ore settimanale

Attività e laboratori

Italiano 5 Laboratorio di recupero / approfondimento di lettura/scrittura; laboratorio di recupero / approfondimento di grammatica; campionato italiano di cultura generale; laboratorio teatrale; laboratorio di preparazione agli esami;

Inglese 3 Laboratorio di ascolto/parlato/scrittura in lingua inglese

Francese 2 Laboratorio di ascolto/parlato/scrittura in 2^ lingua

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comunitaria, stage linguistico all’estero

Storia 2 Educazione alla Convivenza civile: educazione alla pace, alla solidarietà, alla legalità; incontri con gli autori; incontri con la storia

Geografia 2 Educazione all’ambiente e all’ecologia, Cartalacarta Approfondimento 1 Laboratorio multimediale di ascolto, progetto orientamento Matematica 4 Laboratorio di recupero / approfondimento di

matematica;laboratorio informatico; laboratorio sull’emotività e sulla affettività

Scienze 2 Laboratorio sulla cultura scientifica Tecnologia 2 Laboratorio di sistemi tecnologici Musica 2 Laboratorio musicale Arte e Immagine 2 Laboratorio di fruizione dei beni culturali e ambientali

Scienze Motorie 2 Avviamento alla pratica sportiva Religione 1 Laboratorio dell’etica interreligiosa Totale 30 Monte ore settimanale obbligatorio

Strumento musicale 3 ( per coloro che scelgono il corso di strumento musicale)

Musica d’insieme e ascolto

3.5 I progetti Gli elementi del curriculo nazionale sono ampliati e supportati dalla nostra offerta progettuale che opera in diversi settori:

Recupero e/o potenziamento delle competenze disciplinari Competenze in L2 Avviamento alla pratica sportiva Integrazione e disagio Avviamento alla pratica dello strumento musicale Eco-laboratori Competenze logiche, analogiche e digitali Laboratori espressivi Servizi logistici all’utenza

Tutti i progetti, presentati per ogni ordine di scuola e specificati nelle successive tabelle,

prevedono, sostanzialmente, tre modalità di attuazione e quindi tre differenti percorsi di gestione

amministrativa.

a. Progetti la cui realizzazione è prevista in orario curriculare, che non comportano alcun

aggravio per il bilancio scolastico. In taluni casi è previsto un contributo volontario da parte

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delle famiglie laddove sia stata ravvisata la necessità dell’apporto professionale

specialistico di un esperto esterno.

b. Progetti la cui realizzazione è prevista in orario extracurriculare e che richiedono la figura

professionale e professionalizzante dell’esperto esterno. Tale tipologia di progetti prevede

un contributo volontario da parte delle famiglie e viene attivato solo nel caso in cui venga

raggiunto un numero congruo di partecipanti.

c. Progetti la cui realizzazione è prevista in orario extracurriculare, ma la cui gestione è

completamente a carico dei docenti interni. Per tale tipologia di progetti è prevista,

secondo la normativa vigente, una specifica retribuzione a carico dei fondi FIS che vengono

messi a disposizione di ogni istituto dal MIUR per la tipizzazione della offerta formativa.

Relativamente alla disponibilità dei fondi previsti per l’anno scolastico 2012/2013 , il CdD

ha approvato tutte quelle offerte progettuali, presentate dai docenti, ritenute coerenti con

gli indirizzi generali del POF ma ha, altresì, previsto dei criteri di precedenza con cui

contestualizzare, successivamente, una fase di selezione in caso di limitata disponibilità

economica per la retribuzione del personale stesso. In tal caso sarà data la precedenza a:

Ore a disposizione per le supplenze

Progetti di recupero

Progetti di potenziamento

Continuità a progetti consolidati e caratterizzanti la tipologia di scuola

Nuovi progetti con effetto ricaduta sull’intera scuola

Nuovi progetti con effetto visibilità della scuola

I PROGETTI del POF (approvati dal CdD per l’anno scolastico 2012/2013)

IDENTITA’ SCUOLA dell’INFANZIA

EDUCAZIONE MOTORIA

SCUOLA PRIMARIA

CORO FRUTTA NELLE SCUOLE ALFABETIZZAZIONE MOTORIA/

GIOCOSPORT BASKET PRE e POST SCUOLA LABORATORIO TEATRALE PROGETTO MUSICA, COLORI, FORME PROGETTO CONTINUITA’ ed

ACCOGLIENZA SPORTELLO PSICOLOGICO A SCUOLA

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Gestito dalla Dott.ssa Del Maestro

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

CINEFORUM LABORATORIO MULTIMEDIALE DI

ASCOLTO UNPLUGGED AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA ZUMBAFITNESS LIBERA LE EMOZIONI

APPARTENENZA SCUOLA dell’INFANZIA

IL NOSTRO MAGICO NATALE FESTA DI FINE ANNO

SCUOLA PRIMARIA

ESPLORIAMO IL TERRITORIO STORIA DI ROMA E ANTICA CASINUM

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

INCONTRO CON LA STORIA INCONTRO CON GLI AUTORI

INTEGRAZIONE SCUOLA dell’INFANZIA

INGLESE PRIME PAROLE

SCUOLA PRIMARIA

PROGETTO ALUNNI STRANIERI (progetto relativo allo studio della lingua italiana come L2)

PARLO INGLESE

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

MUSICA D’INSIEME E ASCOLTO STAGE LINGUISTICO (Antibes)

SUCCESSO FORMATIVO

SCUOLA dell’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

RECUPERO PROGETTO CASTORO GiOIAMATHESIS CLASSE 2.0 BIBLIOTECA D’ISTITUTO SCUOLAPERTA

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

ORE A DISPOSIZIONE GRAMMATICANDO RECUPERO MATEMATICA PREPARAZIONE AGLI ESAMI CAMPIONATO ITALIANO DI CULTURA

GENERALE

PROGETTUALITA’ SCUOLA dell’INFANZIA

CARTALACARTA

SCUOLA PRIMARIA

IL MONDO E’ IN PERICOLO: SALVIAMOLO LA FESTA DELL’ALBERO GIORNALINO ON LINE

VERSO UNA SCUOLA AMICA promosso dall’UNICEF

SULLE ALI DELLA SOLIDARIETA’, (adozine a distanza)

CARTALACARTA

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SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

PROGETTO ORIENTAMENTO CARTALACARTA

3.6 Uscite didattiche, visite e viaggi d’istruzione SCUOLA DELL’INFANZIA

1. uscite sul territorio 2. uscita didattica –visita ad un agriturismo;

SCUOLA PRIMARIA Per la scuola primaria oltre che uscite sul territorio sono previste uscite di un giorno con rientro serale. Classi Itinerario N° alunni Periodo

1^ CDE Exodus fattoria didattica Cassino 62 Aprile

2^A,B,C,D,E Exodus fattoria didattica Cassino 104 Aprile/Maggio

2^A,B,C,D,E Monteroduni Fabbrica del Cioccolato 104 Marzo/Aprile

3^ABCDE Museo preistorico Pofi Mura ciclopiche Arpino

129 Aprile

4^ABC Castel Porziano Roma 76 Marzo/Aprile

5^ACDE Teatro Eliseo-Fori Imepriali 83 Febbraio/Marzo

5^ BE Palazzo Montecitorio Fori Imperiali Roma

40 6 maggio

Si potranno inoltre effettuare uscite didattiche sul territorio da svolgersi in corso d’anno, se legate ad attività programmate e se deliberate in sede di consiglio di interclasse. SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO Classi Itinerario N° alunni Periodo

1^ A,B,C,G Paleolab Benevento 72 13 marzo

1^F,I Abbazia di Fossanova Museo archeologico Sperlonga

51 Marzo aprile

1^H,E Umbria ( 2 giorni) 50 26 e 27 marzo

2^A,I Basilicata, Matera, castello Lagopesole

47 23/24 aprile

2^E,D,G Basilicata, Matera, castello Lagopesole

72 16/17 aprile

2^F,G Roma INGV- Bioparco 43 01/03/2013

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2^H Napoli, Musical S. Carlo Museo Capodimonte

25 15/02/2013

2^C Roma Biosfera+ Museo 26

3^A,G,H,L,N Napoli, Musical S. Carlo Museo Capodimonte

193 15/02/2013

3^C Roma Geo e Geo 17 10/01/2013

3^C,L,N, Roma Planetario- Nettuno, Scuola di polizia

27/03/2013

3^D,F,I Stage in Francia 24/02-02/03

3^G,H Marche, Recanati, Urbino, Fabriano ( 3 gg)

47

Si potranno inoltre effettuare uscite didattiche sul territorio da svolgersi in corso d’anno, se legate ad attività programmate e se deliberate in sede di consiglio di classe.

E’ prevista, inoltre, per tutti e tre i gradi di scuola, la partecipazione a quelle iniziative socio-culturali promosse degli enti locali e la partecipazione ad ogni altro evento culturale che venga ritenuto didatticamente valido e coerente con l’offerta formativa dell’Istituto Comprensivo.

4 LA SCUOLA COME ESPERIENZA SIGNIFICATIVA PER IL PROGETTO DI VITA

4.1 Scelte didattiche e opzioni metodologiche Il collegio Docenti, con il supporto del consiglio di istituto, deve mettere in atto tutte le possibili strategie idonee a contrastare il fenomeno della dispersione scolastica e a favorire il successo, offrendo percorsi innovativi, tali da consentire una consapevole scelta nell’ottica del progetto di vita e del pieno raggiungimento degli obiettivi formativi degli alunni.

Nella dimensione operativa, i livelli di azione, coerenti alla progettazione unitaria, possono essere ricondotti a:

Interventi di consolidamento e di potenziamento; Interventi di recupero; Interventi di sostegno all’apprendimento.

Si tratta di potenziare i processi già in atto dando coerenza, continuità e sistematicità all’insieme delle azioni già intraprese, valorizzando innanzi tutto quanto ormai acquisito e consolidato nella nostra realtà scolastica.

4.1.1 Stili educativi Per esercitare un’azione educativa veramente efficace occorre conoscere gli alunni nella loro globalità e quindi nelle rispettive dimensioni cognitive, emotive e sociali coinvolte nel processo di apprendimento. Al fine di personalizzare l’intervento educativo, infatti, occorre:

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Prevedere una metodologia di insegnamento variegata e flessibile ( metodologia per obiettivi, per sfondi, per concetti e metacognitiva)

Rilevare le caratteristiche dell’alunno e cioè conoscerlo in tutti i suoi aspetti: affettivo, relazionale, comportamentale, motorio, linguistico ecc;

Predisporre l’azione educativa e didattica tenendo in considerazione la molteplicità degli stili cognitivi ( creativo, analitico e pratico), e delle intelligenze ( interattiva o verbale, analitica e introspettiva)

Valorizzare tutti i momenti della realtà scolastica ( intervallo, laboratori, progetti, feste, uscite didattiche e visite di istruzione)

Attuare la personalizzazione dell’intervento educativo consente di:

Migliorare la conoscenza e l’accettazione di sé; Favorire la costruzione di una identità positiva Instaurare un clima cooperativo e spontaneo con alunni e docenti;

Uno degli aspetti basilari per superare le tensioni emotive o manifestazioni d’insuccesso ( dovuta a sfiducia ed insicurezza nei propri mezzi) è l’atteggiamento che i docenti devono assumere nei confronti degli alunni. L’adulto insegnante assume , infatti, il ruolo di:

Facilitatore dell’apprendimento; Garante dei diritti/doveri di ogni studente; Moderatore degli scontri.

A tal fine il docente dovrà:

Possedere competenze nel proprio settore; Orientarsi al cambiamento; Saper trasferire le proprie conoscenze; Contribuire a creare un clima positivo in classe; Porsi nell’ottica del dialogo e dell’ascolto; Prevenire negli alunni forme di disagio, di insuccesso, di sfiducia e di insicurezza nei propri

mezzi e abilità; Orientare al senso di responsabilità, all’autonomia e all’autoconsapevolezza; Realizzare il progetto di vita di ogni alunno.

L’atteggiamento dei docenti verso gli alunni sarà improntato all’accettazione, all’attenzione, all’aiuto, alla comunicazione e alla flessibilità educativa.Inoltre il settino d’aula diventerà una vera comunità di relazioni, al cui interno si vivrà il senso di appartenenza, si verrà stimolati, si contribuirà con le proprie capacità, si verrà educati al rispetto e alla responsabilità per il benessere degli altri. La classe diventa, quindi, il luogo di cui ciascuno fa veramente parte e nel quale ci si prende cura di ciascuno, dove ogni studente riceve il sostegno di cui ha bisogno e può dare il proprio contributo non venendo giudicato, ma apprezzato.

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4.1.2 Prevenzione delle difficoltà di apprendimento Le condizioni problematiche che causano difficoltà di apprendimento e che presentano bisogni educativi speciali sono molte: alcune ben definite come può essere il ritardo mentale e altre più sfumate come i disturbi dell’apprendimento o i problemi del comportamento. Di fronte a queste difficoltà nel seguire la programmazione rivolta alla classe, gli insegnanti elaborano forme di didattica individualizzata e personalizzata. In generale, ciò significa costruire obiettivi, attività didattiche e atteggiamenti educativi “ su misura” per la singola specifica difficoltà che manifesta quell’alunno in particolare. Questo adattamento delle attività scolastiche è motivato dalla considerazione che l’alunno in difficoltà ha bisogno di un’offerta differenziata ma strettamente agganciata alla programmazione del gruppo classe ( ricerca di un punto di contatto). Inoltre, l’intervento educativo verrà attuato attraverso modalità di approccio al lavoro che favoriscano l’utilizzo di capacità vicine alla zona prossimale di sviluppo (spazio intermedio tra ciò che l’alunno è in brado di fare in modo autonomo e ciò che riesce a fare attraverso la mediazione didattica di un adulto o attraverso la collaborazione di compagni più capaci).Si possono realizzare molte e diverse forme di personalizzazione/individualizzazione: da un semplice intervento attraverso spiegazioni aggiuntive o ripetute da parte dell’insegnante, alla costruzione di un vero e proprio piano educativo individualizzato per alunni con difficoltà gravi con l’utilizzo di risorse aggiuntive, come gli insegnanti di sostegno e gli assistenti educatori.

La prevenzione delle difficoltà di apprendimento viene perseguita attraverso obiettivi generali e specifici:

Obiettivi generali:

Aumentare l’autostima Favorire il potenziamento cognitivo

Obiettivi specifici:

Ridurre l’impulsività Adeguare il compito senza renderlo banale attraverso la riduzione degli stimoli;

Abituare a cercare il significato delle cose;

Mediare e guidare la raccolta dei dati;

Garantire il successo Aumentare la consapevolezza dell’azione

Chiarire gli obiettivi

Chiedere una valutazione sulla fattibilità o sulle difficoltà dell’attività proposta;

Far emergere il pensiero sotterraneo di fronte al fallimento o all’errore;

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4.1.3 Metodologia del recupero Alla base delle modalità di recupero vi è da prendere atto di un comportamento fallimentare ed utilizzare il fallimento per ri-orientare l’impegno: l’interazione insegnante-alunno diviene indispensabile. Se non sussiste questa interazione, l’alunno trova delle giustificazioni al proprio comportamento, senza assumersi responsabilità del fallimento, ma attribuendone la causa a fattori esterni al proprio controllo, e l’insegnante, a sua volta, costruisce le proprie giustificazioni impedendo così la modificazione dei propri comportamenti e l’attivazione di strategie di recupero adeguate, ritenendo di non avere strumenti per modificare l’esito fallimentare.

I comportamenti da attuarsi per ri-orientare l’impegno sono:

Prendere atto del fallimento, riconoscere il mancato raggiungimento di un obiettivo;

Interpretare il fallimento

Ridefinire gli obiettivi

Riconoscere se gli obiettivi prefissati erano realistici ed eventualmente individuare dei sotto obiettivi;

Modificare i propri comportamenti

L’insegnante dovrà mettere in atto strategie che favoriscano nell’alunno la modifica dei comportamenti fallimentari. Tale analisi può portare ad ipotesi interpretative che potranno anche non funzionare ed essere, quindi, modificate o completamente sostituite in itinere.

4.2 Integrazione degli alunni diversamente abili L’integrazione degli alunni diversamente abili nasce dal riconoscimento del diritto di ognuno ad un inserimento attivo e partecipe nella realtà sociale e nello sviluppo delle proprie potenzialità attraverso un percorso mirato di educazione e di istruzione.

L’integrazione si crea se si valorizza ogni diversità (nella situazione specifica della disabilità e/o difficoltà di apprendimento) assumendola come risorsa; se si costruisce una rete di relazioni, interventi, sinergie intorno al bambino; l’integrazione si realizza dando continuità all’azione formativa, adeguando strategie e metodi allo sviluppo del bambino e mantenendo un filo conduttore tra i vari ordini di scuola. La Scuola, nel riconoscere piena validità a questi assunti, prende atto che l’integrazione e la diversità costituiscono dimensioni integranti dell’ Offerta Formativa, componenti essenziali della progettazione educativa orientata al rispetto e alla valorizzazione delle differenze.

Per rispondere positivamente ai bisogni formativi dei singoli alunni, garantendo loro il pieno sviluppo delle possibilità e il diritto-dovere allo studio (riferimenti alla Costituzione e alla Legge Quadro per l’handicap del ’92), la scuola si configura come:

Luogo di vita e di apprendimento nel quale “star bene” e sentirsi ben considerati; Luogo in cui si mettono in atto interventi formativi diversificati e strategie mirate per

facilitare l’acquisizione di competenze ( a livello emotivo-affettivo, delle autonomie, motorio, sociale, cognitivo);

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Momento di riflessione aperta, continua e collegiale in cui si integrano tutte le figure che partecipano al processo formativo (docenti, famiglie, collaboratori scolastici, operatori dei servizi sociali, specialisti A.S.L., Enti Locali Associazioni, ecc.).

4.2.1 Figure che partecipano al processo formativo DENOMINAZIONE COSTITUZIONE COMPITO

G.L.H.I. Gruppo di Lavoro

Handicap d’Istituto

rappresentanti dei genitori scuola infanzia, primaria e secondaria di I Grado

operatore UTR insegnanti di sostegno

dei diversi ordini di scuola

rappresentanti docenti curriculari

Funzione Strumentale (che si occupa della gestione dei processi di integrazione)

Analizzare la realtà di sfondo e le risorse interne (umane, professionali, strutturali, materiali) ed esterne (servizi ed iniziative di Enti, Associazioni, Scuole del territorio) della scuola.

Organizzare la vita scolastica ai fini dell’integrazione degli alunni disabili (gruppi, collegamenti, tempi).

Predisporre le condizioni che facilitino l’apprendimento e la formazione degli alunni disabili.

Condividere, confrontare, divulgare esperienze e realizzare interventi di progettazione, verifica e valutazione dei processi ed esiti di insegnamento,apprendimento/formazione degli alunni.

G.L.H.O.

Gruppo di Lavoro Handicap Operativo

team docente dell’alunno disabile (ins.ti curricolari e ins.te specializzato)

operatori socio sanitari genitori

Cura l’elaborazione ,la realizzazione e la verifica/valutazione di P.D.F. e P.E.I. (o P.E.P.)

Cura i rapporti con gli Operatori socio-sanitari

4.2.2 Il Piano Educativo Individualizzato Il documento denominato "Piano Educativo Individualizzato - Progetto di Vita", previsto dalla legge 104/92 sull'integrazione delle persone con handicap, rappresenta uno strumento fondamentale per la riuscita del nostro intervento educativo. Esso si divide in quattro parti, ciascuna delle quali dovrebbe essere il frutto della collaborazione fra insegnanti di sostegno, insegnanti curricolari ed altre figure professionali (medico, fisioterapista, psicologo, assistente sociale, assistente specialistico...) che si occupano dell’alunno diversamente abile.

Il Piano Educativo Individualizzato comprende:

La Diagnosi Funzionale Educativa, in cui vengono riportati i dati relativi al disturbo del bambino e alle sue potenzialità di recupero;

Il Profilo Dinamico Funzionale, in cui vengono definiti gli obiettivi a breve (1-2 mesi), medio(6 mesi-1 anno) e lungo termine (1-2 anni).

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Attività, materiali e metodi di lavoro, in cui si definiscono le risorse impiegate e le modalità con cui viene attuato concretamente l'intervento;

Verifica dell'acquisizione e dell'appropriatezza degli obiettivi, in cui si stabiliscono le modalità e i tempi per verificare a) il livello di raggiungimento degli obiettivi educativi da parte del bambino; b) l'adeguatezza degli obiettivi individuati all'inizio dell'anno e l'eventuale necessità di "correggere il tiro".

4.2.3 Le principali novità introdotte nel Piano Educativo Individualizzato Innanzitutto il modo in cui viene classificato il disturbo. L'Organizzazione Mondiale della Sanità ha infatti diffuso un diverso modello di diagnosi funzionale basato sull' ICF (International Classification of Functioning), che non si limita alla certificazione della patologia ma indica "come funzionano" le strutture mentali e corporee del bambino; oltre a ciò amplia la visione "medica" inserendo abilità sociali e personali, fattori contestuali ed ambientali, rendendo così la diagnosi davvero "funzionale" al lavoro dell'insegnante. Altro passo avanti si è compiuto con il passaggio dal concetto di disabilità a quello di Bisogno Educativo Speciale, spostando l'accento dal deficit da "normalizzare" all'opportunità dell'individualizzazione dei percorsi formativi e alla valorizzazione delle diverse abilità.

Infine si afferma la tendenza ad estendere l'ambito del Piano Educativo Individualizzato dalla scuola alla vita di tutti i giorni: l'intervento non è più finalizzato soltanto al raggiungimento dei traguardi previsti dai programmi scolastici ma riguarda l'autonomia personale, il benessere psico-fisico, la riflessione da parte dell'alunno sulle proprie aspettative di realizzazione personale e sul possibile inserimento nel mondo del lavoro, la cura delle relazioni sociali: è il Progetto di Vita.

Nel far questo agisce seguendo criteri di continuità sia verticale, all’interno dell’Istituzione Scolastica (dall’Infanzia alla Secondaria di I grado),che orizzontale (raccordo con le Istituzioni,Enti,Associazioni Territoriali), di efficienza attraverso l’ottimizzazione di risorse interne ed esterne, di efficacia attraverso scelte metodologiche centrate sui bisogni dell’alunno e di innovazione mediante la sperimentazione di percorsi di ricerca-azione; e si avvale di degli interventi del G.L.H.I., con il compito di individuare e predisporre le condizioni migliori ai fini dell’integrazione, e dei G.L.H.O. che curano l’elaborazione e la realizzazione dei documenti progettuali.

In particolare la nostra realtà scolastica opera in raccordo con:

- la famiglia

- il personale scolastico

- le associazioni culturali e del tempo libero

E collabora con i seguenti soggetti istituzionali coinvolti nell’integrazione;

- Azienda Sanitaria Locale

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- Servizi Sociali

- Comune, Provincia e USP

I progetti riguardano tutti gli alunni diversamente abili frequentanti le scuole dell’Istituto Comprensivo e i rispettivi gruppi classe. La finalità è quella di offrire agli alunni rinforzi qualitativi e quantitativi delle occasioni sperimentando il successo e la gratificazione personale in un contesto di vita e di lavoro sereno e stimolante.

Obiettivi:

creare condizioni motivanti e piacevoli per gli alunni diversamente abili assicurando un intervento educativo mirato per sviluppare le potenzialità rilevate nei documenti socio-sanitari e scolastici

stimolare i processi di percezione, espressione, comunicazione attraverso percorsi laboratoriali significativi

favorire l’acquisizione di abilità specifiche di apprendimento

stimolare l’utilizzo di sussidi e tecnologie come ausilio al processo di apprendimento Poiché la disabilità necessita di modalità peculiari e specifiche di intervento in termini di integrazione, offre ai docenti:

l’opportunità di acquisire competenze professionali e culturali

la possibilità di confrontare e socializzare esperienze, finalizzate alla progettazione di azioni educative mirate.

4.2.4 Metodologia e attività Per gli alunni diversamente abili,inseriti nelle rispettive classi di appartenenza, verranno adottate metodologie di lavoro che facilitino il consolidamento di quanto acquisito e il raggiungimento degli obiettivi programmati. Si privilegerà l’uso di metodologie a carattere operativo sul singolo alunno, ad un sottogruppo e sulla classe.

I suddetti interventi vengono integrati dalla mediazione dell’insegnante di sostegno e/o di classe/sezione mediante: proposta di attività pratiche, esperienze dirette, attività laboratoriali, semplificazione di contenuti. Oltre a partecipare alle esperienze laboratoriali promosse dalla comunità scolastica di appartenenza (attività inerenti a progetti di classe/sezione/plesso/istituto), sono previsti, per questi alunni, percorsi mirati legati ai loro bisogni specifici.

4.3 Integrazione degli alunni stranieri

Di fronte alla varietà di vita e di storia che caratterizzano questi ragazzi e ai differenti bisogni didattici e linguistici, per offrire risposte efficaci, così come suggerito dalle "Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri" allegate alla Circolare n. 24 del 1 marzo 2006, il Primo Istituto Comprensivo, in base alla normativa vigente (D. D. LL. 25/7/98, n.°286 D. P.R. 31/8/99, n.°394 che sancisce il diritto dei minori stranieri presenti sul territorio nazionale all’istruzione, indipendentemente dalla regolarità della loro posizione), iscrive gli alunni stranieri, nelle forme e nei modi previsti per i coetanei italiani, nelle classi corrispondenti alla loro età

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anagrafica, tenendo conto del loro livello di competenze, abilità e preparazione e fa in modo di predisporre il clima, gli atteggiamenti e l’organizzazione per facilitare l’inserimento dei minori appena arrivati in Italia, anche attraverso incontri con le famiglie.

Ci si rende però conto che, anche nella nostra scuola, la presenza di ragazzi provenienti da alcuni Paesi extracomunitari sta diventando sempre più significativa e che la loro integrazione va considerata come un’occasione educativa la cui utilità ricade non solo sugli alunni interessati, ma anche sulla classe e sulla scuola nel suo complesso, è importante pertanto

stabilire procedure mirate per l’accoglienza,

deliberare interventi specifici per favorire la conoscenza della lingua italiana

organizzare momenti socializzanti per conoscere e valorizzare le diverse culture.

È necessario quindi determinare e seguire un protocollo, vale a dire un modello di accoglienza, che illustri una modalità corretta e pianificata, con la quale affrontare e facilitare l’inserimento scolastico degli alunni stranieri, in particolare di chi si iscrive ad anno scolastico iniziato e che può fornire una base di partenza comune all’interno dei percorsi formativi dei diversi Consigli di classe.

4.3.1 Protocollo di accoglienza

Attraverso le indicazioni contenute nel protocollo di accoglienza, il Collegio dei Docenti si propone di definire comportamenti condivisi all’interno dell’Istituto in tema di accoglienza di alunni stranieri, facilitare l’ingresso a scuola dei ragazzi stranieri ed accoglierli in un clima di serenità, entrare in relazione con la famiglia immigrata e promuovere la comunicazione tra scuola e territorio e tra i vari ordini di scuola sui temi dell’accoglienza e dell’educazione interculturale. Inoltre, il protocollo di accoglienza fornisce chiare indicazioni riguardo alle modalità di inserimento degli alunni stranieri, indica fasi e modalità di interventi per l’apprendimento della lingua italiana come lingua sia di comunicazione che di studio, ricerca strumenti didattici e materiali che supportino il lavoro didattico rivolto agli alunni stranieri.

4.3.2 Fasi dell’accoglienza

L’ISCRIZIONE

L’iscrizione rappresenta il primo passo di un percorso d’accoglienza dell’alunno straniero e della sua famiglia.

È utile, indicare fra il personale di segreteria, chi è incaricato del ricevimento delle iscrizioni degli alunni stranieri anche al fine di affinare progressivamente abilità comunicative e relazionali che aiutano senz’altro l’interazione con i "nuovi utenti".

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Si specificano i documenti e le informazioni da richiedere, oltre che gli avvisi, i moduli, le note informative sulla scuola scritte nelle lingue d’origine da consegnare ai genitori per facilitare la loro comprensione della nuova realtà scolastica. La consegna di documentazione bilingue o in lingua d’origine, così come l’esposizione di avvisi e indicazioni in lingua nelle bacheche e sui muri e le porte della scuola, propongono un volto "amichevole" della scuola. È anche possibile prevedere l’intervento di mediatori linguistici che possano essere messi a disposizione da enti locali e associazioni sulla base di convenzioni e di accordi.

Il primo incontro dei genitori stranieri, sovente accompagnati dal figlio che deve essere iscritto, di carattere inevitabilmente amministrativo, potrebbe concludersi con la definizione di una data per l’incontro successivo fra i genitori e il nuovo alunno con uno dei docenti del gruppo "accoglienza".

LA PRIMA CONOSCENZA

Oltre agli aspetti amministrativi, occorre raccogliere una serie d’informazioni di merito sull’alunno che consentano d’adottare decisioni adeguate, sia sulla classe in cui deve essere inserito, sia sui percorsi di facilitazione che dovrebbero essere attivati. La prima conoscenza può articolarsi in un incontro con i genitori e un colloquio con l’alunno, eventualmente alla presenza di un mediatore linguistico. In questa fase si raccolgono informazioni sulla storia personale e scolastica dell’alunno, sulla situazione familiare, sugli interessi, le abilità, le competenze possedute dall’alunno. Il rapporto con il bambino o il ragazzo straniero può essere facilitato anche dall’utilizzo di tecniche non verbali quali il disegno, la gestualità, la fotografia, ecc. Possono essere proposte prove logico-matematiche, organizzate su diversi livelli di competenza, congegnate in modo da essere intuitivamente comprensibili oppure tradotte nelle lingue d’origine. Dagli incontri previsti in questa fase potrà emergere una significativa, per quanto iniziale, biografia scolastica dell’alunno.

L’INSERIMENTO NELLA CLASSE

Gli elementi raccolti durante le due precedenti fasi permettono di assumere decisioni in merito alla classe d’inserimento e il Dirigente scolastico, tenuto conto delle disposizioni legislative, propone l’assegnazione alla classe e alla sezione, seguendo il criterio dell’età, della presenza di altri alunni appartenenti allo stesso gruppo linguistico, dell’equa distribuzione nelle classi degli alunni stranieri (è consigliabile infatti evitare la costituzione di classi con predominanza di alunni stranieri provenienti dallo stesso paese) e tenendo conto:

dell'ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell'alunno, che può determinare l'iscrizione ad una classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente all'età anagrafica;

dell'accertamento di competenze, abilità e livelli di preparazione dell'alunno;

del corso di studi eventualmente seguito dall'alunno nel Paese di provenienza;

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del titolo di studio eventualmente posseduto dall'alunno;

della tipologia dei curricoli del sistema scolastico del Paese di provenienza.

L’ACCOGLIENZA NELLA CLASSE

L’arrivo di un alunno straniero nella classe, sia all’inizio dell’anno scolastico che in corso d’anno, va sostenuto da un clima disteso e sereno che permetta il proficuo inserimento dello alunno/a nel gruppo-classe e sottolineato da alcuni comportamenti: il docente coordinatore, contattato dal Dirigente scolastico e dal referente, informa il Consiglio di classe del nuovo arrivo, presentandone possibilmente la situazione scolastica ed esistenziale.

Il docente in servizio al momento dell’arrivo, presenta alla classe il nuovo alunno; studenti e docenti cercheranno forme di comunicazione e modalità che facilitino l’inserimento: ad es. nominare un tutor di classe che si occupi di aiutare il nuovo arrivato ad orientarsi nei locali della scuola e nei compiti assegnati dagli insegnanti, ripetendogli regole, orari, consegne da rispettare; se se ne presenti la necessità, nominare – chiedendo la disponibilità agli studenti – uno o più tutor didattici che facilitino al nuovo arrivato la comprensione della lingua dello studio con appunti, schemi o altro, sotto la guida dell’insegnante.

VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI

I Consigli di classe, per quanto riguarda gli alunni di recente immigrazione con scarsissima conoscenza della lingua italiana, opereranno al fine di valutare già dal primo quadrimestre le competenze dell’alunno nelle discipline meno legate alla conoscenza della lingua italiana, come ad es. educazione fisica e lingua straniera (veicolare) o matematica. Nelle materie in cui la conoscenza della lingua italiana è imprescindibile, nel caso in cui gli alunni alla fine del primo quadrimestre non abbiano raggiunto competenze adeguate a sostenere verifiche anche semplificate, sulla scheda di valutazione si potrà utilizzare il non classificato (N.C.) spiegandone le motivazioni nel verbale.

I Consigli di classe provvederanno, per gli alunni di recente immigrazione e/o con scarse competenze nella lingua italiana, ad elaborare un percorso personalizzato di apprendimento con indicazione dei contenuti minimi da raggiungere nel corso dell’anno scolastico, a tal fine, i docenti che compongono il Consiglio di classe, formuleranno prove di verifica orali e scritte facilitate e graduate in base alle competenze acquisite in corso d’anno.

Per tutti gli alunni, e quindi anche per gli alunni stranieri, la valutazione non può essere la semplice media ottenuta dalle misurazioni ottenute attraverso le varie prove, ma deve tenere conto del raggiungimento degli obiettivi trasversali quali impegno, partecipazione al lavoro didattico, progressione nell’apprendimento. Per la valutazione degli alunni stranieri inoltre è opportuno tenere conto della situazione di svantaggio linguistico e rispettare i tempi di apprendimento dell’italiano come L 2.

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PERCORSI INDIVIDUALIZZATI

Per gi alunni stranieri che presentino particolari difficoltà nell’acquisire le competenze linguistiche di italiano, come ad esempio i ragazzi cinesi, per la grande differenza culturale, o per alunni inseriti nelle classi ad anno scolastico già iniziato, la scuola può prevedere dei percorsi di apprendimento individualizzati – pacchetti di ore gestiti da docenti esperti delle discipline di studio – da gestirsi in orario sia curricolare che extracurricolare, al fine di sostenere l’apprendimento di detti alunni, con prove di verifica iniziali e finali che attestino i progressi effettuati dai ragazzi e di cui il Consiglio di classe terrà conto in sede di valutazione.

COLLABORZIONE CON IL TERRITORIO

Per promuovere la piena integrazione dei ragazzi nel più vasto contesto sociale e per realizzare un progetto educativo che coniughi insieme pari opportunità con il rispetto delle differenze, la scuola ha bisogno delle risorse del territorio, della collaborazione con servizi, associazioni, luoghi d’aggregazione, biblioteche e, in primo luogo, con le amministrazioni locali per costruire una rete d’intervento che rimuova eventuali ostacoli e favorisca una cultura dell’accoglienza e dello scambio culturale.

4.4 La valutazione degli apprendimenti

4.4.1 La scuola dell’infanzia

La scuola dell’infanzia, liberamente scelta dalle famiglie, si rivolge a tutti i bambini dai 3 ai 6 anni di età ed è la risposta al loro diritto all’educazione. Per ogni bambino o bambina, la scuola dell’infanzia si pone le seguenti finalità:

il consolidamento dell’identità; la conquista dell’autonomia; il riconoscimento e lo sviluppo della competenza; l’acquisizione delle prime forme di educazione alla cittadinanza, a partire dalle

prime esperienze di convivenza responsabile.

I TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE NEI CAMPI DI ESPERIENZA

IL SE’ E L’ALTRO

Il bambino ha sviluppato il senso dell’identità personale, è consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti , sa controllarli ed esprimerli in modo adeguato.È cosciente della propria storia, della storia familiare, delle tradizioni della famiglia, della comunità e della scuola e ha sviluppato un senso di appartenenza. Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e dei diritti degli altri ,dei valori, delle ragioni e dei doveri che determinano il suo

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comportamento. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini, si rende conto che esistono punti di vista diversi e sa tenerne conto. È divenuto consapevole delle differenze e sa averne rispetto. Ascolta gli altri e dà spiegazioni del proprio comportamento e del proprio punto di vista. Dialoga, discute e progetta confrontando ipotesi e procedure, gioca e lavora in modo costruttivo e creativo con gli altri bambini. Comprende chi è fonte di autorità e di responsabilità nei diversi contesti, sa seguire regole di comportamento e assumersi responsabilità.

IL CORPO E IL MOVIMENTO

Il bambino ha raggiunto una buona autonomia personale, riconosce i segnali del corpo, sa che cosa fa bene e che cosa fa male, conosce il proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e ha sviluppato pratiche corrette di cura di sé , di igiene e di sana alimentazione. Prova piacere nel movimento e in diverse forme di attività e di destrezza quali correre, stare in equilibrio, coordinarsi in altri giochi individuali e di gruppo che richiedono l’uso di attrezzi e il rispetto di regole , all’interno della scuola e all’aperto. Controlla la forza del corpo, valuta il rischio, si coordina con gli altri. Esercita le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali,ritmiche ed espressive del corpo. Conosce le diverse parti del corpo e rappresenta il corpo statico e in movimento.

LINGUAGGI, CREATIVITA’, ESPRESSIONE

Il bambino segue con attenzione e con piacere spettacoli teatrali, musicali e cinematografici, sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione e l’analisi di opere d’arte. Comunica, esprime emozioni, racconta sfruttando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente. Inventa storie e si esprime attraverso diverse forme di rappresentazione e drammatizzazioni. Si esprime attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e sa utilizzare diverse tecniche espressive. Esplora i materiali che ha a disposizione e li utilizza con creatività. Formula piani di azione, individualmente e in gruppo e sceglie con cura materiali e strumenti in relazione al progetto da realizzare. È preciso, sa rimanere concentrato, si appassiona e sa portare a termine il proprio lavoro. Sa ricostruire le fasi più significative per comunicare quanto realizzato. Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. Sperimenta e combina elementi musicali di base producendo semplici sequenze sonoro-musicali. Esplora i primi alfabeti musicali utilizzando i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli. Esplora le possibilità offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche, per comunicare e per esprimersi attraverso di esse.

I DISCORSI E LE PAROLE

Il bambino ha sviluppato la conoscenza della lingua italiana dal punto di vista lessicale, grammaticale, conversazionale. Ha acquisito fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli altri le proprie emozioni, le proprie domande, i propri ragionamenti e i propri pensieri attraverso il linguaggio verbale e lo utilizza in modo differenziato e appropriato nelle diverse attività. Racconta, inventa, ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie, dialoga, discute,

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chiede spiegazioni e spiega, usa il linguaggio per progettare le attività e per definirne le regole. Ha acquisito un repertorio linguistico adeguato alle esperienze e agli apprendimenti compiuti nei diversi campi di esperienza. Riflette sulla lingua, confronta lingue diverse, riconosce, apprezza e sperimenta la pluralità linguistica e il linguaggio poetico. È consapevole e orgoglioso della propria lingua materna. Formula ipotesi sulla lingua scritta e sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura anche utilizzandole tecnologie.

LA CONOSCENZA DEL MONDO

Il bambino sa raggruppare e ordinare secondo criteri diversi, confrontare e valutare quantità; utilizza semplici simboli per registrare; compie misurazioni utilizzando semplici strumenti. Sa collocare correttamente se stesso, oggetti, persone nello spazio. Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali. Dimostra di sapersi orientare nella organizzazione cronologica della giornata scolastica. Riferisce eventi del passato recente dimostrando consapevolezza della loro collocazione temporale e sa formulare correttamente riflessioni e considerazioni relative al futuro immediato e prossimo. Conosce i giorni della settimana, le ore della giornata e sa orientarsi nel tempo della vita quotidiana e cogliere le trasformazioni naturali. Il bambino ha imparato a osservare sulla base di criteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità. Si dimostra curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni. È in grado di prendersi cura di piante e piccoli animali. Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze.

4.4.2 La scuola primaria Lo sforzo continuo dei docenti della scuola primaria dell’istituto è quello di mettere a punto una serie di metodiche e di criteri atti a rendere quanto più oggettiva ed omogenea la valutazione degli effettivi livelli di preparazione e maturazione degli alunni. La valutazione è distinta in diagnostica, formativa, sommativa. La valutazione diagnostica, compiuta nelle fasi iniziali del processo educativo ( all’inizio del nuovo anno scolastico), mira ad accertare se le capacità intellettuali generali o le capacità specifiche richieste per un determinato apprendimento, o ancora gli apprendimenti culturali precedentemente compiuti dagli scolastici sono in grado di permettere loro di partecipare senz’altro allo stesso processo educativo. La valutazione formativa è quella periodica, attribuita dall’insegnante durante lo svolgimento del lavoro programmato ed ha lo scopo di misurare l’effettivo progresso ed il grado di preparazione conseguito dal bambino. Gli strumenti utilizzati per ottenere la valutazione formativa sono molteplici: l’interrogazione orale, la domanda da posto, i contributi personali degli allievi, la prova scritta o grafica , il test, il questionario. Tali strumenti saranno alla base di osservazioni sistematiche, che ogni docente raccoglierà come strumento di lavoro progressivo. La valutazione sommativa è quella che , su proposta del docente, è attribuita dal team degli insegnanti di classe in sede di scrutinio quadrimestrale e finale. Tale valutazione si configura come il risultato di un processo continuo e coerente di accertamento e di riconoscimento dell’andamento del percorso scolastico, percorso del quale deve assumere consapevolezza, progressivamente, lo stesso allievo.

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GRIGLIE DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Valutazione Quadrimestrale

Voto Giudizio Indicatore Progressi (indicatori di processo)

10 Ottimo L’alunno è pienamente competente,sia in termini di conoscenze/nozioni,che di abilità/utilizzo delle tecniche.

Dimostra autonomia nel lavoro e capacità di rielaborazione e riflessione personale.

Tempi di applicazione/concentrazione molto positivi.

Ritmo di apprendimento in continua evoluzione oppure notevole e costante.

9 L’alunno è pienamente competente,sia in termini di conoscenze/nozioni,che di abilità/utilizzo delle tecniche.

Tempi di applicazione/concentrazione positivi.

Ritmo di apprendimento in continua evoluzione.

8 Distinto L’alunno ha conseguito una soddisfacente padronanza di conoscenze/nozioni e abilità/utilizzo delle tecniche.

Lavora quasi sempre in autonomia. Si dimostra competente nelle varie situazioni,anche nuove.

Tempi di applicazione/concentrazione positivi.

Ritmo di apprendimento continuativo.

7 Buono L’alunno ha conseguito una buona padronanza delle conoscenze e delle abilità,dimostrandosi capace di applicare regole e strumenti in situazioni già sperimentate.

Lavora in autonomia dopo qualche chiarimento.

Tempi di applicazione/concentrazione piuttosto regolari.

Ritmo di apprendimento graduale.

6 Sufficiente L’alunno ha conseguito un sufficiente livello di preparazione,usa la strumentalità di base in modo essenziale e si orienta in contesti semplici.

Lavora in autonomia dopo chiarimenti/esemplificazioni.

Tempi di applicazione lenti e di concentrazione brevi.

Ritmo di apprendimento lento/invariato.

5 Non sufficiente L’alunno non applica ancora regole ed abilità,in autonomia nei vari contesti. Lavora se guidato.

Tempi di applicazione troppo lunghi.

Ritmo di apprendimento discontinuo.

4 Non sufficiente L’alunno dimostra gravi lacune nella conoscenza e nell’utilizzo delle tecniche

Tempi di applicazione troppo lunghi.

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di base. Risultano limitati i progressi verso i traguardi di competenza.

Lavora solo se guidato.

Ritmo di apprendimento in regressione.

3

2

1

Non sufficiente L’alunno dimostra sporadiche e limita-

te conoscenze e non utilizza le tecni-

che di base. Si rifiuta di lavorare.

Ritmo di apprendimento in grave

Regressione.

I voti in decimi in pagella non sono da intendersi come risultato della media aritmetica dei voti in decimi delle singole prove: essi comprendono anche altri elementi formativi, legati agli indicatori di processo (tempi di applicazione,autonomia e ritmi di apprendimento). Per quanto riguarda i progressi si prevede, per i voti intermedi, di definire la valutazione a seconda dell’atteggiamento del bambino. Più si impegna e cerca di dare sempre meglio,più si propende per il voto superiore,nel primo quadrimestre;nel secondo si valuterà caso per caso,tenendo in considerazione anche la possibilità di gratificare l’alunno.

VALUTAZIONE COMPORTAMENTO

Per il comportamento si tiene conto dei seguenti indicatori:

rispetto delle regole di classe/comunità rispetto delle cose e dell’ambiente rispetto dei compagni/pari rispetto degli insegnanti/adulti

VALUTAZIONE COMPORTAMENTO

VOTO Giudizio Regole

10 Ottimo Rispetta le regole in tutte le situazioni con senso di responsabilità e consapevolezza.

9 Rispetta le regole in tutte le situazioni.

8 Distinto Rispetta generalmente le regole ed è sempre disponibile a modificare i suoi comportamenti in positivo.

7 Buono Rispetta le regole in molte situazioni, anche se a volte ha bisogno di richiami.

6 Sufficiente Ha bisogno di sollecitazioni e richiami per rispettare le regole nelle varie situazioni.

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5 Non sufficiente Non rispetta le regole in molte situazioni. Necessita di richiami scritti.

4 Non sufficiente E’ scorretto, non rispetta le regole. Diverse sanzioni.

3

2

1

Non sufficiente E’ molto scorretto, rifiuta le regole e non le rispetta. Necessita di provvedimenti disciplinari.

Sulla base di quanto previsto dal Regolamento sulla valutazione (D.P.R. N.122/2009), il Collegio docenti ha deliberato i seguenti criteri di valutazione disciplinari , elaborando indicatori di valutazione da riferire agli obiettivi di ciascuna classe con giudizio/voto,al fine di avvicinarsi quanto più possibile a una valutazione oggettiva e omogenea in tutte le discipline.

GRIGLIA DELLE VALUTAZIONI DISCIPLINARI

ITALIANO (CLASSI PRIME)

ASCOLTARE E PARLARE

Giudizio/voto

Non sufficiente: 4/5

Si esprime in modo non chiaro e non rispetta l’argomento di conversazione.

Giudizio/voto

Sufficiente: 6

Si esprime in modo sufficientemente chiaro solo se adeguatamente stimolato.

Giudizio/voto

Discreto:7 Buono: 8

Si esprime in modo chiaro, rispettando l’argomento di conversazione.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Si esprime in modo chiaro e articolato, partecipa in modo corretto finalizzato ed appropriato alle interazioni comunicative.

LEGGERE E COMPRENDERE

Giudizio/voto

Non sufficiente: 4/5

Legge in modo stentato, scorretto ed inespressivo parole e/o frasi. Non comprende il significato di brevi storie ascoltate.

Giudizio/voto

Sufficiente: 6

Legge in modo sufficientemente corretto parole e/o frasi, comprende quasi sempre il significato di brevi storie lette e/ascoltate.

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Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Legge in modo abbastanza corretto parole e/o frasi, comprende sempre il significato di brevi storie ascoltate.

Giudizio/voto

Distinto/ottimo: 9/10

Legge in modo corretto ed espressivo, trae informazioni da ciò che legge e le riutilizza.

SCRIVERE

Giudizio/voto

Non sufficiente: 4/5

Non sa scrivere in maniera autonoma semplici parole e/o frasi, neppure con l’ausilio di immagini.

Giudizio/voto

Sufficiente/Discreto: 6/7

Scrive semplici parole e/o frasi solo se aiutato.

Giudizio/voto

Buono/Distinto:8/9

Scrive semplici parole e/o frasi in maniera autonoma e corretta.

Giudizio/voto

Ottimo: 10

Produce frasi in maniera autonoma, personale e corretta.

ITALIANO (CLASSI SECONDE - TERZE – QUARTE -QUINTE)

ASCOLTARE E PARLARE

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Si esprime in modo non chiaro e non rispetta l’argomento di conversazione; partecipa in modo scorretto alle interazioni comunicative.

Giudizio/voto

Sufficiente - Discreto: 6/7

Si esprime in modo chiaro, rispettando l’argomento di conversazione: partecipa in modo corretto alle interazioni comunicative.

Giudizio/voto

Buono: 8

Si esprime in modo chiaro e articolato, rispettando l’argomento di conversazione; partecipa in modo corretto e finalizzato alle interazioni comunicative.

Giudizio/voto

Distinto: 9

Si esprime in modo chiaro, articolato e pertinente, rispettando l’argomento di conversazione, partecipa in modo corretto finalizzato ed appropriato alle interazioni comunicative.

Giudizio/voto Dimostra di possedere ottime capacità comunicative ed espressive.

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Ottimo: 10

LEGGERE E COMPRENDERE

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4

Legge in modo stentato, scorretto ed inespressivo, non comprende ciò che legge.

Giudizio/voto

Insufficiente: 5

Legge in modo stentato o scorretto o inespressivo, comprende parzialmente ciò che legge.

Giudizio/voto

Sufficiente: 6

Legge in modo sufficientemente corretto, scorrevole ed espressivo, comprende abbastanza adeguatamente ciò che legge. Dare due voti per chi legge bene (voto lettura) ma comprende poco o quasi niente (voto comprensione) (Abilità di base)

Giudizio/voto

Discreto: 7

Legge in modo abbastanza corretto, scorrevole ed espressivo, comprende adeguatamente ciò che legge.

Giudizio/voto

Buono: 8

Legge in modo corretto, scorrevole ed espressivo, trae informazioni da ciò che legge.

Giudizio/voto

Distinto: 9

Ha acquisito una lettura personale, trae informazioni da ciò che legge e le riutilizza.

Giudizio/voto

Ottimo: 10

Ha acquisito un’ottima lettura personale, trae informazioni da ciò che legge e le riutilizza.

SCRIVERE

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4

Non sa produrre autonomamente semplici testi, anche con l’ausilio di tracce o immagini.

Giudizio/voto

Insufficiente: 5

Produce semplici testi non coesi, non corretti ortograficamente.

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Giudizio/voto

Sufficiente: 6

Produce semplici testi sufficientemente coesi, non sempre corretti ortograficamente (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto: 7

Produce semplici testi coesi, coerenti e sufficientemente corretti ortograficamente.

Giudizio/voto

Buono: 8

Produce testi articolati, coesi, coerenti ed adeguatamente corretti dal punto di vista ortografico.

Giudizio/voto

Distinto: 9

Produce testi personali, articolati, coesi, coerenti ed adeguatamente corretti dal punto di vista ortografico.

Giudizio/voto

Ottimo: 10

Produce ottimi testi personali, articolati, coerenti ed adeguatamente corretti dal punto di vista ortografico.

INGLESE (TUTTE LE CLASSI)

ASCOLTARE

Giudizio/voto

Non sufficiente: 4/5

Ascolta ma non comprende il messaggio, o ascolta saltuariamente il messaggio.

Giudizio/voto

Sufficiente: 6

Ascolta e comprende in parte il messaggio.

Giudizio/voto

Discreto: 7

Ascolta e comprende il senso generale del messaggio.

Giudizio/voto

Buono: 8

Ascolta e comprende in buona parte il messaggio

Giudizio/voto

Distinto: 9

Ascolta e comprende il messaggio.

Giudizio/voto

Ottimo: 10

Ascolta, comprende e memorizza il messaggio.

LEGGERE

Giudizio/voto

Non sufficiente: 4/5

Legge con molti errori e non comprende il testo.

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Giudizio/voto

Sufficiente: 6

Legge con alcuni errori e comprende parte del testo.

Giudizio/voto

Discreto: 7

Legge lentamente e comprende il senso generale del testo.

Giudizio/voto

Buono: 8

Legge speditamente e comprende il senso generale del testo.

Giudizio/voto

Distinto: 9

Legge con corretta pronuncia e comprensione del testo.

Giudizio/voto

Ottimo: 10

Legge con corretta pronuncia, intonazione e comprensione del testo.

PARLARE

Giudizio/voto

Non sufficiente: 4/5

Interviene in modo inopportuno.

Giudizio/voto

Sufficiente: 6

Sa rispondere brevemente a semplici domande.

Giudizio/voto

Discreto: 7

Sa completare un modello e abbinarlo al contesto.

Giudizio/voto

Buono: 8

Applica correttamente un modello nel contesto appreso.

Giudizio/voto

Distinto: 9

Applica correttamente un modello in un nuovo contesto.

Giudizio/voto

Ottimo: 10

Formula autonomamente un messaggio corretto adatto al contesto.

SCRIVERE

Giudizio/voto

Non sufficiente: 4/5

Scrive parole in modo errato o incompiuto.

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Giudizio/voto

Sufficiente: 6

Scrive un testo comprensibile anche se con errori.

Giudizio/voto

Discreto: 7

Sa completare un modello secondo le indicazioni.

Giudizio/voto

Buono: 8

Applica correttamente un modello appreso.

Giudizio/voto

Distinto: 9

Applica il modello adatto con ordine e correttezza.

Giudizio/voto

Ottimo: 10

Scrive con ordine e correttezza ortografica.

VALUTAZIONE IN RELAZIONE AD OBIETTIVI MINIMI

Giudizio/voto

Insufficiente: 5

Non esegue correttamente con intervento individualizzato.

Giudizio/voto

Sufficiente: 6

Esegue correttamente con intervento individualizzato

N.B. In classe, relativamente al primo quadrimestre si considerano solo gli indicatori “ascoltare” e “parlare”, anche se si iniziano già a svolgere attività relative agli altri due indicatori, che saranno verificati nel secondo quadrimestre.

MATEMATICA (TUTTE LE CLASSI)

IL NUMERO

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Rappresenta le entità numeriche solo con l’aiuto dell’insegnante e con l’ausilio di grafici e materiale strutturato.

Applica gli algoritmi di calcolo scritto e la strategia di calcolo orale con difficoltà.

Giudizio/voto

Sufficiente: 6

Rappresenta le entità numeriche in modo autonomo ma con l’ausilio di grafici e materiale strutturato.

Applica gli algoritmi di semplici calcoli scritti e le strategie di semplici calcoli orali (abilità di base).

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Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Rappresenta le entità numeriche con discreta sicurezza. Applica gli algoritmi di calcolo scritto e/o le strategie di calcolo orale in modo

autonomo.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Dispone di una conoscenza articolata e flessibile delle entità numeriche. Utilizza le strategie di calcolo in modo flessibile e produttivo.

LA GEOMETRIA

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Riconosce e classifica gli enti e le principali figure geometriche solo con l’aiuto dell’insegnante.

Ha difficoltà a istituire confronti e misurazioni.

Giudizio/voto

Insufficiente: 6

Riconosce e classifica gli enti e le principali figure geometriche con qualche incertezza.

Istituisce confronti ed effettua misurazioni in contesti circoscritti e semplici (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Riconosce e classifica gli enti e le principali figure geometriche utilizzando una buona discriminazione e un discreto livello di astrazione.

Istituisce confronti ed effettua misurazioni adattando gli schemi operativi in modo sufficientemente flessibile.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Riconosce in modo articolato e preciso tutti gli enti e le figure geometriche. Dimostra un notevole livello di astrazione. Dimostra una notevole abilità ad operare confronti e misurazioni.

LA MISURA

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Associa gli oggetti le relative grandezze misurabili solo con l’aiuto degli insegnanti.

Istituisce confronti ed effettua misurazioni con difficoltà.

Giudizio/voto

Insufficiente: 6

Sa associare agli oggetti le relative grandezze misurabili. Istituisce confronti ed effettua misurazioni in contesti semplici (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Discrimina le diverse grandezze e le pone in relazione con le corrispondenti unità di misura convenzionali.

Istituisce confronti ed effettua misurazioni.

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Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Utilizza con sicurezza e in modo coerente gli strumenti di misura più comuni, stabilendo rapporti corretti all’interno delle grandezze misurabili.

Utilizza in modo corretto gli schemi operativi, adattandoli alle diverse situazioni problematiche.

LOGICA – DATI E PREVISIONI

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Non è autonomo nell’interpretare situazioni problematiche e nell’applicare procedure logiche.

Ha difficoltà a prevedere possibili esiti di situazioni, a interpretare e costruire grafici.

Giudizio/voto

Insufficiente: 6

Interpreta correttamente la situazione problematica e applica procedure logiche solo con l’aiuto dell’insegnante e con l’ausilio di disegni, grafici, materiale strutturato e individua il procedimento risolutivo solo in contesti semplici.

Prevede possibili esiti di situazioni, interpreta e costruisce grafici all’interno di situazioni semplici (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Interpreta correttamente la situazione problematica in modo autonomo, mostrando un discreto livello di astrazione e individua il procedimento risolutivo in contesti relativamente complessi.

Prevede in modo pertinente i possibili esiti di situazioni indeterminate, interpreta e costruisce grafici.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Interpreta correttamente la situazione problematica in modo autonomo e creativo, mostrando un elevato livello di astrazione e individua e sviluppa il procedimento risolutivo in contesti articolati e complessi.

Prevede in modo pertinente e preciso i possibili esiti di situazioni indeterminate, conosce un’ampia gamma di grafici e li utilizza a seconda delle situazioni.

N.B. per le classi prima e seconda non bisogna considerare le parti evidenziate in grassetto, tranne le abilità di base.

SCIENZE (TUTTE LE CLASSI)

OSSERVARE

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Ha difficoltà a cogliere un fenomeno.

Giudizio/voto

Insufficiente: 6

Coglie un fenomeno naturale o artificiale ma non si pone domande (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Coglie un fenomeno naturale o artificiale ponendosi domande in modo personale.

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Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Sa osservare un fenomeno naturale o artificiale ponendosi domande adeguate.

FARE IPOTESI

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Non sa fare ipotesi.

Giudizio/voto

Insufficiente: 6

Sa fare ipotesi con lo stimolo dell’insegnante (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Sa fare ipotesi con valenza parziale.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Sa fare ipotesi pertinenti.

VERIFICARE E CONCLUDERE

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Non comprende la prova di verifica e non giunge ad alcuna conclusione.

Giudizio/voto

Insufficiente: 6

Comprende la prova di verifica proposta e l’associa all’ipotesi (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Sa formulare prove di verifiche, riesce a trovare conclusione.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Sa formulare prove di verifica personali e pertinenti traendone la legge generale.

ESPORRE

Giudizio/voto Non espone e non studia.

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Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Giudizio/voto

Insufficiente: 6

Espone in modo incompleto utilizzando poca la terminologia specifica (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Espone in modo abbastanza preciso usando termini specifici.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Espone in modo preciso usando termini specifici.

STORIA / GEOGRAFIA (CLASSI 1 – 2)

ORIENTARSI NEL TEMPO E NELLO SPAZIO

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Non sa orientarsi e collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi personali. Non sa orientarsi nello spazio vissuto e collocare in esso fenomeni ed eventi.

Giudizio/voto

Non sufficiente: 5

Sa orientarsi e collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi personali solo con la guida dell’insegnante.

Sa orientarsi nello spazio vissuto e collocare in esso fenomeni ed eventi solo con la guida dell’insegnante.

Giudizio/voto

sufficiente: 6

Sa orientarsi e collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi personali. Sa orientarsi nello spazio noto e collocare in esso fenomeni ed eventi.

Giudizio/voto

Discreto/buono: 7/8

Sa orientarsi e collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi personali ed altrui.

Sa orientarsi nello spazio noto e non noto e collocare in esso fenomeni ed eventi.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Sa orientarsi e collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi personali ed altrui con terminologia specifica.

Sa orientarsi nello spazio noto e non noto e collocare in esso fenomeni ed eventi con terminologia specifica.

CONOSCERE OSSERVARE DESCRIVERE

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sa individuare fatti ed eventi e non sa utilizzare indicatori linguistici adeguati.

Non sa individuare e discriminare ambienti reali e fantastici.

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Non sufficiente: 4/5

Giudizio/voto

Non sufficiente: 5

Sa individuare e sa utilizzare indicatori linguistici adeguati solo con la guida dell’insegnante.

Sa individuare e discriminare ambienti reali e fantastici solo con la guida dell’insegnante.

Giudizio/voto

sufficiente: 6

Sa individuare fatti ed eventi e sa utilizzare i più comuni indicatori linguistici adeguati (abilità di base).

Sa individuare e discriminare alcuni ambienti reali (ad esempio l’ambiente di vita) e fantastici (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto/buono: 7/8

Sa individuare fatti ed eventi. Sa individuare, discriminare gli elementi di vari tipi di paesaggio utilizzando un

linguaggio adeguato.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Sa individuare fatti ed eventi, ricercare le cause di cambiamenti, utilizzando un linguaggio specifico.

Sa individuare fatti ed eventi, ricercare e classificare gli elementi di vari tipi di paesaggio utilizzando un linguaggio specifico.

STORIA / GEOGRAFIA (CLASSI 3 – 4 – 5)

LETTURA E COMPRENSIONE DI UN TESTO ( Storico/Geografico – ricavare informazione)

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Legge in modo stentato – Non comprende ciò che legge. Legge in modo meccanico, comprende parzialmente ciò che legge.

Giudizio/voto

Insufficiente: 6

Legge in modo sufficientemente corretto ed espressivo, comprende abbastanza adeguatamente ciò che legge. Dare due voti per chi legge bene, ma comprende poco o quasi nulla (voto di comprensione) (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Legge in modo corretto ed espressivo, comprende adeguatamente ciò che legge.

Ha acquisito una lettura personale, trae informazioni da ciò che legge.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Ha acquisito una lettura personale, trae informazioni da ciò che legge e le riutilizza.

Ha acquisito una lettura personale, trae informazioni da ciò che legge, le riutilizza e integra con ricerche personali.

ESPOSIZIONE ORALE DELLE CONOSCENZE

Giudizio/voto

Gravemente insufficiente: 1/3

Non sufficiente: 4/5

Non sa esporre l’argomento di studio. Espone un argomento di studio in modo stentato e solo guidato

dall’insegnante.

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Giudizio/voto

Insufficiente: 6

Espone le conoscenze utilizzando una terminologia di base (abilità di base).

Giudizio/voto

Discreto/Buono: 7/8

Espone in modo chiaro, rispettando l’argomento di studio e con terminologia di base.

Espone le conoscenze in modo chiaro e articolato, rispettando l’argomento di studio, si avvia ad usare la terminologia specifica.

Giudizio/voto

Distinto/Ottimo: 9/10

Espone le conoscenze in modo chiaro e articolato, utilizza terminologia specifica, sa operare collegamenti, sa collocare nello spazio e nel tempo fatti ed eventi.

Sono previste le stesse competenze valutabili con 9, inoltre l’alunno arricchisce le conoscenze con ricerche personali.

VALUTAZIONE VERIFICHE SCRITTE DELLE CONOSCENZE

Le verifiche scritte saranno valutate di volta in volta in base alla tipologia assegnata. Potranno essere articolate nei seguenti modi:

Domande con risposta multipla. Distinzione tra informazione/affermazione – vere/false Collegamenti/relazioni tra due gruppi di informazioni. Cloze (completamento di un testo con parti/termini mancanti) Domande aperte su un argomento definito (per la valutazione verranno usate

indicativamente i criteri stabiliti per la verifica dell’esposizione orale).

Le insegnanti terranno conto anche della qualità e del grado di difficoltà delle domande, in relazione alle capacità degli alunni e del gruppo classe.

AREA DELL’ESPRESSIONE E CREATIVITA’ NON VERBALI: (Tutte le classi)

1) SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

2) ARTE E IMMAGINE

3) MUSICA

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

OBIETTIVO: Padroneggia abilità motorie di base e partecipa ad attività di gioco rispettando le regole.

GIUDIZIO/VOTO

Gravemente insufficiente :1-2-3

Non controlla ed utilizza le abilità motorie di base, non partecipa ai giochi, rifiuta il rispetto delle regole.

GIUDIZIO/VOTO: Non sufficiente 4

Scarsa padronanza delle abilità motorie di base, non partecipa sempre volentieri alle attività di gioco e rifiuta spesso il rispetto delle regole.

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GIUDIZIO/VOTO: Non sufficiente 5

Incerta padronanza delle abilità motorie di base, partecipa con scarsa disponibilità alle attività di gioco. Non sempre rispettale regole.

GIUDIZIO/VOTO: Sufficiente 6

Possiede le abilità motorie di base, partecipa alle attività di gioco. Rispetta le regole.

GIUDIZIO/VOTO Discreto/7-Buono/8

Padroneggia le abilità motorie di base, partecipa volentieri alle attività di gioco-sport. E’ consapevole delle regole rispettan-dole.

GIUDIZIO/VOTO Distinto/9/Ottimo/10

Controlla pienamente i movimenti utilizzando e combinando le abilità motorie di base. Rispetta in modo consapevole le regole svolgendo anche un ruolo attivo e significativo all’interno del gruppo.

ARTE E IMMAGINE

OBIETTIVO: Leggere, comprendere e produrre immagini di diverso tipo con linguaggi, tecniche e materiali diversi.

GIUDIZIO/VOTO

Gravemente insufficiente 1-2-3

Non conosce, non distingue, non usa i colori in modo appropriato. Grave difficoltà nel riprodurre semplici immagini. Non usa in modo corretto e tecniche grafiche.

GIUDIZIO/VOTO Non sufficiente 4

Ha difficoltà nel conoscere, distinguere ed usare i mezzi grafici. Incertezza nella riproduzione di semplici immagini attraverso tecniche diverse.

GIUDIZIO/VOTO Non sufficiente 5 Incertezza nel leggere, comprendere e produrre immagini di diverso tipo. Incertezza nell’utilizzo di linguaggi, tecniche e materiali diversi.

GIUDIZIO/VOTO Sufficiente 6

Possiede le abilità di base nella lettura, comprensione e produzione di immagini di diverso tipo. Utilizza in modo adeguato linguaggi, tecniche e materiali diversi.

GIUDIZIO/VOTO Discreto/7 Buono/8 Utilizza con sicurezza le abilità grafico-pittoriche ed il linguaggio non verbale.

GIUDIZIO/VOTO Distinto/9 Ottimo/10

Padroneggia le abilità grafico-pittoriche, individua le molteplici funzioni dell’immagine. Elabora e rielabora creativamente un’immagine data, scopre la peculiarità di alcune opere d’arte.

MUSICA

OBIETTIVO: Ascoltare, analizzare, rappresentare e riprodurre fenomeni sonori attraverso i linguaggi musicali.

GIUDIZIO/VOTO Presenta gravi difficoltà nell’analizzare rappresenta-re e riprodurre fenomeni

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Gravemente insufficiente

1-2-3

sonori attraverso il corpo, la voce e gli oggetti.

GIUDIZIO/VOTO Non sufficiente 4 Ha difficoltà nel discriminare e rappresentare un suono in base a parametri, non riesce a riprodurre fenomeni sonori.

GIUDIZIO/VOTO Non sufficiente 5 Incerta padronanza nell’analizzare, rappresentare e riprodurre fenomeni sonori attraverso i linguaggi musicali.

GIUDIZIO/VOTO Sufficiente 6 Possiede le abilità di base del linguaggio sonoro e le utilizza in modo appropriato.

GIUDIZIO/VOTO Discreto/7 Buono/8 Padroneggia i fenomeni sonori e i linguaggi musicali.

GIUDIZIO/VOTO Distinto/9 Ottimo/10 Controlla pienamente le varie attività inerenti il linguaggio musicale.

TECNOLOGIA

OBIETTIVO: Osservare, porre domande e riconoscere i fenomeni naturali e non.

Progettare e realizzare esperienze concrete ed operative.

OBIETTIVO: Riconosce, distingue ed utilizza semplici strumenti tecnologici.

GIUDIZIO/VOTO

Gravemente insufficiente 1-2-3

Si esprime in modo non chiaro e non rispetta l’argomento di conversazione. Partecipa in modo scorretto alle esperienze concrete ed operative.

GIUDIZIO/VOTO Non sufficiente 4

Scarsa padronanza del linguaggio scientifico e tecnologico,scorretta partecipazione alle esperienze concrete ed operative.

GIUDIZIO/VOTO Non sufficiente 5 Incerta padronanza del linguaggio e dei mezzi-strumenti scientifico-tecnologico.

GIUDIZIO/VOTO Sufficiente 6

Possiede le competenze di base del linguaggio scientifico e tecnologico ed un uso appropriato dei vari strumenti.

GIUDIZIO/VOTO Discreto/7 Buono/8

Padroneggia le abilità scientifico-tecnologiche ed utilizza e mostra sicurezza nelle esperienze concrete ed operative.

GIUDIZIO/VOTO Distinto/9 Ottimo/10 Dimostra di possedere ottime capacità tecnico scientifiche ed operative.

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VALUTAZIONI – Fasce di livello

Questi giudizi costituiscono una guida per redigere i giudizi quadrimestrali nel documento Ministeriale di Valutazione.

A – livello alto

Dimostra di possedere ottime capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno, l’interesse e la partecipazione sono stati sempre buoni; costante il rendimento. L’attenzione e la concentrazione sono buone durante le attività. Dimostra capacità nel rilevare e rielaborare autonomamente i dati e le informazioni. Sa organizzarsi nel lavoro, nei tempi e nei modi previsti, secondo le indicazioni date.

B – Livello medio – alto

CRITERI DI VALUTAZIONE RELIGIONE CATTOLICA TUTTE LE CLASSI

La verifica dell’apprendimento degli alunni verrà proposta con modalità differenziate tenendo presente la classe, il grado di difficoltà degli argomenti, la multidisciplinarietà ed il processo di insegnamento attuato.

Indicatori tematici

Giudizio

L’ALUNNO NON

SUFFICIENTE (5)

Non dimostra interesse nei confronti delle attività proposte, non partecipa alla attività didattica e non si applica al lavoro richiesto. Il dialogo educativo è assente.

SUFFICIENTE

(6)

Ha un sufficiente interesse nei confronti degli argomenti proposti, partecipa anche se non attivamente all’attività didattica in classe. E’ disponibile al dialogo educativo se stimolato.

BUONO

(7)

E’ abbastanza responsabile e corretto,discretamente impegnato nelle attività; è partecipe e disponibile all’attività didattica e al dialogo educativo.

DISTINTO

(8)

Da il proprio contributo con costanza in tutte le attività; si applica con serietà; interviene spontaneamente con pertinenza ed agisce positivamente nel gruppo. E’ disponibile al confronto critico e al dialogo educativo.

DIO E L’UOMO

LA BIBBIA E LE ALTRI FONTI

IL LINGUAGGIO

RELIGIOSO VALORI ETICI

RELIGIOSI

OTTIMO

(9/10)

Partecipa in modo attivo e vivace a tutte le attività proposte, dimostrando interesse e impegno lodevoli. E’ ben organizzato nel lavoro, che realizza in modo autonomo ed efficace. Molto disponibile al dialogo educativo.

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Dimostra di possedere buone capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno, l’interesse e la partecipazione sono stati in genere buoni; costante il rendimento. L’attenzione e la concentrazione sono solitamente buone durante le attività. Mostra capacità di rilevare e rielaborare e dati e le informazioni. Generalmente sa organizzarsi nel lavoro, nei tempi e nei modi previsti, secondo le indicazioni date.

C – livello medio – basso

Dimostra di possedere adeguate capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno e la partecipazione non sempre sono appropriati; incostante il rendimento. Mostra sufficienti capacità nel rilevare e rielaborare i dati e le informazioni. L’attenzione e la concentrazione sono talvolta insufficienti o discontinue durante l’attività. Generalmente sa organizzarsi nel lavoro, secondo le indicazioni date.

D – livello basso

Dimostra di possedere sufficienti capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno, l’interesse e la partecipazione sono stati spesso inadeguati e il rendimento incostante. Trova difficoltà nel mantenere tempi di concentrazione adeguati al compito o alla attività. Incontra alcune difficoltà nella comprensione di concetti e di procedure. Necessita dell’aiuto dell’insegnante per riuscire ad organizzarsi nel lavoro.

NON AMMISSIONE

Premesso che si concepisce la non ammissione:

come costruzione delle condizioni per attivare/ riattivare un processo positivo, con tempi più lunghi e più adeguati ai ritmi individuali;

come evento condiviso dalle famiglie e accuratamente preparato per l’alunno, anche in riferimento alla classe futura di accoglienza;

come evento da evitare, comunque, al termine della classe prima elementare; quando siano stati adottati, comunque, documentati interventi di recupero o sostegno che

non si siano rivelati produttivi. Il Collegio considera casi di eccezionale gravità quelli in cui si registrino contemporaneamente le seguenti condizioni:

Assenze o gravi carenze delle abilità propedeutiche ad apprendimenti successivi (letto - scrittura, calcolo, logica matematica se non si è in presenza di DSA)

Mancati processi di miglioramento cognitivo pur in presenza di documentati stimoli individualizzati;

Gravi carenze e assenze di miglioramento, pur in assenza di documentati stimoli individualizzati, relativamente agli indicatori del comportamento che attengono alla partecipazione, alla responsabilità, all’impegno (l’alunno non ha appreso perché non motivato:occorre chiedersi cosa ha fatto la scuola per creare la motivazione. La motivazione non è un problema privato dell’alunno, ma fa parte dell’azione educativa e didattica. Spetta ai docenti suscitare la motivazione)

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L’ipotesi della non ammissione sarà formulata dal Consiglio di Classe entro il 30 aprile per consentire la dovuta preventiva condivisione con la famiglia e la dovuta preventiva preparazione dell’alunno relativamente al suo ingresso nella nuova classe e della nuova classe relativamente all’accoglienza del nuovo alunno. L’alunno del quale sia considerata grave la situazione, sia che con decisione all’unanimità non sia stato ammesso, sia che, per mancanza di unanimità, sia stato ammesso, fruirà, nell’anno successivo, di precoci e formalizzati interventi di recupero o sostegno.

Elementi da prendere in considerazione in ordine alla mancata ammissione:

come viene vissuta dall’alunno la mancata ammissione: essa diminuisce l’autostima e crea disagio sul piano relazionale?

atteggiamento della famiglia relativo alla bocciatura valutando di non accrescere il disagio dell’alunno

considerazioni di natura giuridica relativamente agli adempimenti che la scuola avrebbe dovuto attivare

la scuola ha verificato durante l’anno scolastico il mancato apprendimento ed ha attivato gli opportuni interventi individualizzati?

risultano documentate le iniziative di individualizzazione dell’insegnamento? la scuola ha avvisato formalmente i genitori? è stato reso partecipe il collegio dei docenti, tenuto ad esaminare i casi di scarso profitto, a

norma dell’art. 4 del D.P: R. 416/74? sono stati resi partecipi i genitori?

Azioni da attivare in caso di non ammissione alla classe successiva

In sede di scrutinio si procede alla stesura di un’analitica motivazione della mancata ammissione dello studente alla classe successiva specificando:

la natura delle carenze riscontrate; le conoscenze e le abilità non raggiunte; l’utilità del provvedimento

Comunicazione alla famiglia: il coordinatore provvederà a comunicare alla famiglia la non ammissione in momento antecedente alla pubblicazione dei risultati convocando i genitori e dando comunicazione della motivazione della decisione assunta dal Consiglio di Classe.

Relazione: in situazioni particolari verrà predisposta una relazione che sarà consegnata al coordinatore della classe che ospiterà l’allievo l’anno scolastico successivo

4.4.3 La scuola secondaria di primo grado

INDICATORI PER LA FORMULAZIONE DEL VOTO IN CIASCUNA DISCIPLINA PER IL BIENNIO

ITALIANO

Comprendere testi d'uso quotidiano (racconti, trasmissioni radiofoniche e televisive, istruzioni......) e riorganizzare le informazioni in tipologie testuali diversificate

Ricostruire oralmente la struttura informativa di una comunicazione

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53

Comprendere ed interpretare in forma guidata/autonoma testi narrativi e non Produrre testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari Conoscere le funzioni e la struttura della lingua anche nei suoi aspetti storico-evolutivi Leggere, comprendere, archiviare informazioni attraverso schede

STORIA

Costruire "quadri di civiltà" in base ad indicatori di tipo antropo-geografico, sociale, economico, tecnologico, culturale e religioso

Utilizzare in modo consapevole gli aspetti essenziali della periodizzazione storica Comprendere le caratteristiche principali della metodologia della ricerca storica Utilizzare termini specifici del linguaggio disciplinare Scoprire specifiche radici storiche nella realtà locale e regionale

GEOGRAFIA

Conoscere le principali forme di rappresentazione grafica e cartografica Riconoscere le trasformazioni apportate dall'uomo all'ambiente Assumere atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto verso l'ambiente naturale Analizzare le questioni più significative (antropiche, economiche, ecologiche, storiche)

utilizzando fonti varie Leggere ed interpretare dati statistici, carte topografiche, tematiche e storiche, grafici,

fotografie

INGLESE

Comprendere e produrre messaggi orali e testi scritti risolutivi di compiti comunicativi in situazioni reali e simulate relative all’ambito personale, ambientale e relazionale

Conoscere e utilizzare strutture e funzioni linguistiche in contesti significativi Riconoscere e utilizzare in modo adeguato e consapevole i campi semantici,culturalmente

determinati, impliciti alle diverse situazioni comunicative

FRANCESE

Comprendere e formulare semplici messaggi riguardanti la vita quotidiana . Conoscere ed usare in modo appropriato le strutture e le funzioni linguistiche. Riconoscere aspetti della cultura francofona e operare confronti con la propria.

MATEMATICA

Conoscere gli elementi specifici della disciplina. Identificare e comprendere problemi, formulare ipotesi, soluzioni e loro verifica. Rappresentare problemi e fenomeni, schematizzare situazioni problematiche. Ricercare, individuare ed applicare relazioni, proprietà e procedimenti. Comprendere ed utilizzare i linguaggi specifici

SCIENZE

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Conoscere gli elementi propri delle discipline Osservare e rilevare in modo sistematico fatti e fenomeni Dare spiegazioni a fenomeni osservati ed eseguire esperienze Comprendere ed utilizzare i linguaggi specifici

TECNOLOGIA

Conoscere gli elementi specifici della disciplina Analizzare e descrivere aspetti della realtà tecnologica considerata nel rapporto uomo-

ambiente Rappresentare graficamente e schematizzare applicando regole e convenzioni Comprendere e utilizzare i linguaggi specifici

SCIENZE MOTORIE

Consolidare e coordinare gli schemi motori di base Curare il potenziamento fisiologico di base (velocità, forza, resistenza, mobilità) Conoscere e rispettare le regole nella pratica ludica e sportiva

MUSICA

Ascoltare e descrivere brani nella loro componente strutturale Esprimersi vocalmente ed usare i mezzi strumentali Comprendere ed utilizzare i linguaggi specifici

ARTE E IMMAGINE

Osservare e comprendere i linguaggi visivi specifici Conoscere e usare le principali tecniche espressive Leggere documenti del patrimonio culturale ed artistico e specificamente del territorio di

riferimento

RELIGIONE CATTOLICA

Conoscere i contenuti essenziali della religione. Riconoscere e apprezzare i valori religiosi. Riferirsi in modo corretto alle fonti bibliche e agli altri documenti Leggere i principali segni religiosi espressi dai diversi popoli

STRUMENTO MUSICALE

Capacità di lettura allo strumento, intesa come capacità di correlazione segno - gesto - suono;

Uso e controllo dello strumento nella pratica individuale e collettiva, con particolare riferimento ai riflessi - determinati dal controllo della postura edallo sviluppo senso-motorio - sull'acquisizione delle tecniche specifiche;

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Capacità di esecuzione e ascolto nella pratica individuale e collettiva, ossia livello di sviluppo dei processi di attribuzione di senso e delle capacità organizzative dei materiali sonori;

Esecuzione, interpretazione ed eventuale elaborazione autonoma allo strumento del materiale sonoro, laddove anche l'interpretazione può essere intesa come livello di sviluppo delle capacità creative.

INDICATORI PER LA FORMULAZIONE DEL VOTO IN CIASCUNA DISCIPLINA PER IL MONOENNIO

ITALIANO

Valutare e confrontare opinioni e punti di vista Formulare ipotesi, sostenere tesi, convincere, esprimere accordo o disaccordo, fare

proposte Comprendere e interpretare testi di tipologie diverse Scrivere testi di tipo diverso, usando struttura e lessico adeguati Comprendere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio sociale, geografico, storico Compilare autonomamente una "scheda di lettura" ragionata per testi di vario tipo

STORIA

Distinguere tra storia locale, regionale, nazionale, europea, mondiale; coglierne connessioni e differenze

Usare il passato per rendere comprensibile il presente ed assumere elementi per progettare il futuro

Mettere a confronto fonti documentarie e storiografiche individuando diversità e somiglianze

Rielaborare e sintetizzare attraverso mappe concettuali, schemi, tabelle Consolidare la terminologia specifica Acquisire consapevolezza di essere titolari di diritti, ma anche di essere soggetti a doveri per

lo sviluppo qualitativo della convivenza civile

GEOGRAFIA

Analizzare un tematica geografica e/o un territorio attraverso l'utilizzo di modelli specifici Individuare connessioni, nel modello organizzativo di un territorio, tra situazioni storiche,

economiche e politiche Operare confronti tra aree geografiche diverse utilizzando fonti documentarie varie, dati

quantitativi e qualitativi Produrre schizzi di carte geografiche mentali, carte tematiche, grafici, tabelle Comprendere la responsabilità personale nei problemi ambientali, individuando

l'importanza del contributo di ciascuno alla soluzione dei problemi di tutti

INGLESE

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Comprendere e produrre messaggi orali e testi scritti risolutivi di compiti comunicativi in situazioni reali e simulate relative all’ambito personale, ambientale e relazionale

Conoscere e utilizzare strutture e funzioni linguistiche in contesti significativi Riconoscere e utilizzare in modo adeguato e consapevole i campi semantici,culturalmente

determinati, impliciti alle diverse situazioni comunicative

FRANCESE

Comprendere e formulare messaggi riguardanti la vita quotidiana . Conoscere ed usare in modo appropriato le strutture e le funzioni linguistiche. Conoscere le caratteristiche fondamentali della civiltà francofona e confrontarle con la

propria.

MATEMATICA

Conoscere gli elementi specifici della disciplina. Identificare e comprendere problemi, formulare ipotesi, soluzioni e loro verifica. Rappresentare problemi e fenomeni, schematizzare situazioni problematiche, valutare

strategie diverse di soluzione. Ricercare, individuare, dedurre ed applicare relazioni, proprietà e procedimenti. Comprendere ed utilizzare i linguaggi specifici

SCIENZE

Conoscere gli elementi propri delle discipline Osservare e rilevare in modo sistematico fatti e fenomeni, applicare strumenti matematici a

quesiti che richiedono soluzioni quantitative Formulare ipotesi relative a fenomeni osservati ideando modalità di verifica da eseguire

concretamente quando possibile Comprendere ed utilizzare i linguaggi specifici

TECNOLOGIA

Conoscere gli elementi specifici della disciplina Analizzare e descrivere in modo consapevole aspetti della realtà tecnologica considerata nel

rapporto uomo-ambiente Ideare, progettare, rappresentare e schematizzare applicando regole e convenzioni Comprendere e utilizzare i linguaggi specifici

SCIENZE MOTORIE

Consolidare e coordinare gli schemi motori di base Curare il potenziamento fisiologico di base (velocità, forza, resistenza, mobilità) Conoscere e rispettare le regole nella pratica ludica e sportiva Conoscere i benefici dell’attività motoria sul corpo umano

MUSICA

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Ascoltare e analizzare le componenti ritmiche, dinamiche, melodiche, armoniche e strutturali delle composizione ascoltate

Contestualizzare storicamente brani musicali Esprimersi vocalmente, usare i mezzi strumentali ed elaborare una semplice melodia Comprendere ed utilizzare i linguaggi specifici

ARTE E IMMAGINE

Osservare e comprendere i linguaggi visivi specifici Conoscere e usare le principali tecniche espressive Leggere documenti del patrimonio culturale ed artistico Produrre immagini scegliendo in modo autonomo tecniche appropriate

RELIGIONE CATTOLICA

Conoscere i contenuti essenziali della religione. Riconoscere e apprezzare i valori religiosi. Riferirsi in modo corretto alle fonti bibliche e agli altri documenti Leggere i principali segni religiosi espressi dai diversi popoli e superare forme di intolleranza

e fanatismo

STRUMENTO MUSICALE

Capacità di lettura allo strumento, intesa come capacità di correlazione segno - gesto - suono;

Uso e controllo dello strumento nella pratica individuale e collettiva, con particolare riferimento ai riflessi - determinati dal controllo della postura edallo sviluppo senso-motorio - sull'acquisizione delle tecniche specifiche;

Capacità di esecuzione e ascolto nella pratica individuale e collettiva, ossia livello di sviluppo dei processi di attribuzione di senso e delle capacità organizzative dei materiali sonori;

Esecuzione, interpretazione ed eventuale elaborazione autonoma allo strumento del materiale sonoro, laddove anche l'interpretazione può essere intesa come livello di sviluppo delle capacità creative.

TABELLA DI CORRISPONDENZA CON IL VOTO IN DECIMI (per tutte le discipline)

10 Piena acquisizione delle conoscenze disciplinari, elaborate organicamente e criticamente;

Apporto di approfondimenti autonomi e personali; Efficace applicazione di concetti, regole e procedure anche in situazioni nuove; Esposizione fluida, ricca e ben articolata; Linguaggio specifico appropriato; Capacità di operare collegamenti tra discipline e di stabilire relazioni.

9 Conoscenza ampia e approfondita dei contenuti richiesti, interpretata in modo autonomo e organico;

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Efficace applicazione di concetti, regole e procedure; Esposizione chiara, precisa e ben articolata; Linguaggio specifico appropriato; Capacità di operare collegamenti tra discipline.

8 Conoscenza completa e sicura dei contenuti, integrata con qualche apporto originale; Idonea applicazione di concetti, regole e procedure; Esposizione chiara e ben articolata; Uso di una corretta terminologia.

7 Conoscenza generalmente completa e sicura dei contenuti; Buona applicazione di concetti, regole e procedure; Esposizione chiara e corretta anche se con uso di terminologia non sempre

appropriata.

6 Conoscenze dei contenuti disciplinari più significativi; Essenziale applicazione di concetti, regole e procedure; Esposizione semplice, ma sostanzialmente corretta.

5 Conoscenze generiche e parziali; Applicazione difficoltosa e incerta di concetti, regole e procedure; Esposizione non sempre lineare e coerente.

4 Conoscenze carenti; Linguaggio inadeguato.

3 Assenza di conoscenze anche minime e inadeguatezza degli strumenti espressivi.

2 Assenza di conoscenze e di strumenti espressivi.

DEFINIZIONE DELLE COMPETENZE PER LA COMPILAZIONE DELL’ATTESTATO

Competenze in lingua italiana: riconoscimento delle principali caratteristiche linguistiche e comunicative dei testi; impiego funzionale dei registri linguistici; produzione di testi scritti in forme adeguate allo scopo e al destinatario; apprezzamento di generi poetici e narrativi.

Competenze in lingua inglese: comprensione degli elementi principali di un discorso, partecipazione a conversazioni semplici su argomenti di varia tipologia e genere, scrittura di testi essenziali e coerenti.

Competenze nella 2^ lingua comunitaria (Francese): comprensione e utilizzo di espressioni d’uso quotidiano, interazione colloquiale con altri su argomenti personali, scrittura di semplici testi.

Competenze matematiche: lettura della realtà e risoluzione di problemi concreti e significativi; raccolta, organizzazione, rappresentazione e interpretazione di dati; padronanza dei concetti

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fondamentali della matematica e riflessione sui principi e sui metodi applicati; uso del linguaggio e dei simboli matematici.

Competenze scientifiche: osservazione della realtà per riconoscere relazioni, modificazioni, rapporti causali; comprensione degli elementi tipici dell’ambiente naturale e antropico; sviluppo di atteggiamenti di studio e ricerca nei confronti della realtà naturale.

Competenze tecnologiche: comprensione della moderna realtà tecnica e tecnologica, analisi del rapporto di interdipendenza tra uomo produttore, consumatore e ambiente; utilizzo del disegno tecnico come mezzo di rappresentazione grafica.

Competenze storico-geografiche: orientamento spazio temporale, identificazione e descrizione delle caratteristiche fisico-antropologiche del territorio; padronanza nell’uso dei linguaggi specifici delle discipline; padronanza nell’impiego della documentazione e nella interpretazione delle realtà storiche e geografiche.

Competenze artistiche: descrizione, rappresentazione e ricostruzione della realtà e delle esperienze attraverso linguaggi espressivi; conoscenza, apprezzamento e iniziative di tutela del patrimonio artistico-culturale nel territorio.

Competenze musicali: ascolto ed espressione mediante il linguaggio musicale, comprensione e analisi di brani desunti da repertori colti e non, rilevazione delle caratteristiche stilistiche e strumentali.

Competenze motorie: utilizzo consapevole di schemi motori e posturali, loro interazioni in situazione combinata e simultanea; rispetto delle regole dei giochi sportivi ed etica del comportamento; conoscenza e pratica di una equilibrata attività sportiva, effetti sul benessere personale.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

INDICATORI DI COMPORTAMENTO (dal Documento di Valutazione) -

Portare a termine gli impegni presi. Contribuire a rendere più accogliente l’ambiente scolastico e di vita. Aiutare i compagni nel superare le difficoltà. Utilizzare in modo corretto i sussidi e le attrezzature della scuola. Utilizzare le risorse personali nella realizzazione di un compito. Riflettere criticamente sul proprio percorso di apprendimento. Analizzare strategie di successo, individuare modalità per superare le difficoltà. Valorizzare le potenzialità del gruppo di lavoro, assumendo un ruolo positivo all’interno di esso. Valorizzare le diversità esistenti nella scuola. Assumersi la responsabilità dei propri doveri di alunno nei diversi contesti educativi.

SINTESI INDICATORI E DESCRITTORI PER LA FORMULAZIONE DEL VOTO Indicatori/voto 10 9 8 7 6 5 4 3

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ESEMPI DI NOTA SPECIFICA (DPR 122/09) DA RIPORTARE SUL DOCUMENTO DI VALUTAZIONE

Voto (1) Nota specifica (2)

10 Alunno responsabile e diligente, sempre rispettoso delle regole e dell’ambiente e corretto nei confronti delle persone, ha frequentato in modo assiduo e costruttivo assumendo un ruolo proficuo nel gruppo classe.

9 Alunno responsabile e diligente, rispettoso delle regole e dell’ambiente, corretto nei confronti delle persone, ha frequentato in modo assiduo e costruttivo.

8 Alunno, rispettoso delle regole e dell’ambiente, corretto nei confronti delle persone, ha frequentato in modo assiduo molto regolare, partecipato alle attività scolastiche con continuità e produttività.

7 Alunno corretto nei confronti delle persone, ha frequentato in modo regolare, partecipato alle attività scolastiche impegnandosi con continuità.

6 Alunno essenzialmente rispettoso delle regole e corretto nei confronti delle persone, ha partecipato alle attività scolastiche in modo sostanziale, impegnandosi superficialmente.

5 Alunno non rispettoso delle regole e scorretto nei confronti delle persone, ha partecipato passivamente alle attività scolastiche impegnandosi nello studio occasionalmente.

4-3 Alunno non rispettoso delle regole e scorretto nei confronti delle persone, al punto da ricevere sanzioni disciplinari, ha partecipato passivamente alle attività scolastiche impegnandosi nello studio raramente.

(1) Il voto del comportamento, considerati gli indicatori che non implicano solo la condotta, non deve scostarsi dalla media dei voti delle singole discipline.

(2) La nota va comunque personalizzata e, a parità di voto, può risultare diversa tra due alunni a causa di qualche descrittore: se, ad esempio, il 7 in condotta è maggiore della media dei voti riportati è evidente che si vuole “premiare” l’alunno che si comporta complessivamente in modo positivo se, al

Rispetto delle regole

Responsabile e puntuale

Puntuale Conforme Buono Sostanziale Non conforme

Scarso Assente

Rispetto delle persone e dell’ambiente

Spiccato Consapevole

Apprezzabile Attento Sostanziale Occasionale

Scarso Assente

Impegno Sistematico Costante Continuo Regolare Essenziale Sporadico Scarso Assente

Partecipazione Costruttiva Produttiva Apprezzabile Attiva Sostanziale Passiva Scarsa Assente

Frequenza Molto

assidua Assidua Molto

regolare Regolare Discontinua Alterna Rara Assente

Note: in presenza di

Tutti i descrittori

Tutti i descrittori

4 descrittori 4 descrittori 4 descrittori Tutti i descrittori

Tutti i descrittori

Tutti i descrittori e sospensioni dalle lezioni

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contrario, il 7 è minore della media dei voti, si vuole “richiamare” l’alunno ad una condotta più conforme alle regole del vivere civile.

4.5 L’autovalutazione d’istituto

La valutazione rappresenta uno snodo cruciale dal quale far partire il processo di coordinamento, rinnovamento e consolidamento del sistema di istruzione e formazione del nostro istituto comprensivo. Solo operando, infatti, una verifica complessiva dell’organizzazione e del funzionamento dei vari settori operativi della nostra scuola e analizzando gli esiti confrontati con gli obiettivi e i risultati attesi possiamo esercitare in maniera responsabile l’autonomia scolastica che ci contraddistingue e possiamo individuare quegli strumenti necessari per migliorare l' efficacia formativa del nostro istituto comprensivo, attraverso una sistematica e sinergica attività di collaborazione tra tutti i settori e gli operatori del sistema.

La valutazione, però, o meglio autovalutazione, non va intesa come una mera operazione di controllo. Essa, bensì, è un sistema di procedimenti integrati che deve educare alla misurazione dei processi interni in termini di efficacia ed efficienza e che permette di ricavare una visione complessiva dell’organizzazione e di indirizzarne le azioni di miglioramento, indicandone le priorità. La cultura della valutazione deve, perciò, svincolarsi da quell’alone punitivo che l’accompagna e l’autovalutazione deve invece essere intesa come un approccio orientato al miglioramento, un indispensabile spazio per la valorizzazione funzionale alla diffusione della “cultura del risultato” e dell’ottimizzazione del servizio.

Il miglioramento delle nostre attività e dell’erogazione del servizio offerto non possono, perciò, prescindere dall’utilizzo sistematico e “olistico” di strumenti di autovalutazione tali da rendere conto delle scelte e delle strategie adottate per motivare in modo coerente e trasparente l’utilizzo delle risorse del nostro istituto.

Per introdurre tali principi di qualità e migliorare l’efficienza organizzativa del nostro sistema educativo, si opererà partendo da una vera e propria diagnosi organizzativa mirata a individuare i punti di forza e di debolezza presenti all’interno della nostra organizzazione scolastica.

OBIETTIVI del PROCESSO di AUTOVALUTAZIONE

1. “Fotografare” la complessa organizzazione scolastica del nostro istituto comprensivo

2. Individuarne i punti di forza e di debolezza

3. Definire e attuare possibili azioni di miglioramento mirato

4. Migliorare l’intera gestione del sistema scuola

5. Introdurre il concetto di “miglioramento sistematico e continuo”

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6. Promuove un’”educazione del sistema” e una visione complessiva e integrata del lavoro di

tutti gli operatori scolastici.