Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Organizarea procesului educaional

n nvmntul precolar, primar, gimnazial i liceal

Sugestii, recomandri metodologice i manageriale

Anul de studii 2012-2013

Chiinu, 2012

3CUPRINS

1. PRELIMINARII.REPERE MANAgERIALE N PROMOvAREA dIMENSIUNILOR COLII

PRIEtENOASE COPILULUI 5

2. ORgANIZAREA ACtIvItII EdUCAtIvE 10

3. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL N INStItUIILE PRECOLARE 17

4. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL N CLASELE PRIMARE 28

5. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA LIMBA I LItERAtURA ROMN, ALOLINgvI 56

6. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA LIMBA I LItERAtURA ROMN I

LA LItERAtURA UNIvERSAL 67

7.

93

8.

98

9.

104

10. MEtOdKA tEKLFLER: gAgAUZ dLNd HEM LtERAtURASINdA

REtM PROESN dZNNENMES 108

11.

115

12.

, , ,

120

13. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA LIMBILE StRINe 128

14. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA MAtEMAtIC 138

15. 144

16. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA FIZIC I AStRONOMIe 151

17. 157

18. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA INFORMAtIC 162

19. 171

20. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA CHIMIe 180

421. 185

22. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA BIOLOgIe 192

23 201

24. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA IStORIA ROMNILOR I UNIvERSAL 208

25.

222

26. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA gEOgRAFIe 232

27. 240

28. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA EdUCAIA MUZICAL 248

ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA dISCIPLINA COLAR

EducAiA fizic 255

29. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONALLA EdUCAIA CIvIC 261

30. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA dISCIPLINA EdUCAIA tEHNOLOgIC 271

31. ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL LA EdUCAIA PLAStIC 279

32. ORgANIZAREA I dIRIJAREA PROCESULUI EdUCAIONAL N INStItUIILE REZIdENIALe 282

33.

287

5PRELIMINARII.REPERE MANAgERIALE N PROMOvAREA

dIMENSIUNILOR COLII PRIEtENOASE COPILULUI

i. cadru general

Iniiativa coala prietenoas copilului, implementat de UNICEF-Moldova i de Guvernul Republicii Moldova n perioada 2007-2011, a urmrit s contribuie la cre-terea participrii la educaie, la prevenirea i reducerea abandonului, la ameliorarea rezultatelor colare ale elevilor, prin susinerea transformrii colii ntr-o instituie in-cluziv i prietenoas.

La finele anului 2011, la solicitarea UNICEF Moldova, a fost realizat o evaluare extern a Iniiativei coala prietenoas copilului, care a urmrit s faciliteze cunoate-rea i nelegerea modului n care aceasta a determinat schimbri la nivel de politici i a funcionat n colile experimentale, n vederea identificrii unor aspecte relevante pentru managementul schimbrilor n educaie i pentru valorificarea ulterioar a mo-delului PC.

n rezultatul evalurii se constat c modelul colii prietenoase copilului foarte re-levant pentru educaia din Republica Moldova, conform tuturor experilor consultai i datelor culese la nivelul colilor cuprinse n evaluare are nevoie de pregtire pentru implementarea sa la scar larg i de resurse adecvate. Pai importani n acest sens au fost deja fcui prin modernizarea politicilor educaionale i a curriculum-ului edu-caiei de baz, prin susinerea modernizrii sistemului de formare iniial i continu a cadrelor didactice prin includerea n curriculum-ul nucleului a unui modul referitor la metodologia centrrii pe elev, prin eforturile ME de a asigura cadrul propice incluziunii i adecvrii educaiei la nevoile copiilor, cu focus n special pe grupurile vulnerabile i pe copiii cu nevoi speciale. Realizrile obinute au construit cadrul favorabil i premise pentru ca toate colile s devin prietenoase copilului, fiind n continuare nevoie de eforturi considerabile pentru susinerea modernizrii cldirilor colare/ a mediului fi-zic sigur, confortabil, primitor, pentru formarea / dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i pentru promovarea principiilor PC n practicile colare manageriale i didactice.

n anul colar 2012-2013 efortul managerilor educaionali de diferit rang, dar i a tuturor profesionitilor angajai n nvmnt, va fi orientat, n special, pe dimensiunile promovarea i dezvoltarea educaiei incluzive, precum i pe instaurarea n instituiile de nvmnt a unui mediu sigur (lipsit de violen), protector i sntos de dezvoltare a copiilor.

6ii. Promovarea i dezvoltarea educaiei incluzive

Tendinele modernizrii sistemului educaional din Republica Moldova, ralierii la exigenele educaionale europene i internaionale presupun noi abordri ale demer-sului educaional.

Pornind de la declaraia Salamanca (1994), conform creia colile trebuie s fie compatibile cu toi copiii, indiferent de condiionrile fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur, Programul de dezvoltare a educaiei in-cluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernu-lui nr. 523 din 11 iulie 2011, definete educaia incluziv drept un proces continuu de dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale, orientate spre asigurarea oportu-nitilor i anselor egale pentru persoanele excluse/marginalizate de a beneficia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie.

n contextul Programului menionat, educaia incluziv prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional, pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate tuturor n contexte integrate i medii de nvare comune.

Astfel, instituiile de nvmnt urmeaz s mobilizeze toate resursele n vederea realizrii obiectivelor generale ale Programului de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020:promovarea educaiei incluzive drept prioritate educaional n vederea evitrii

excluderii i/sau marginalizrii copiilor;formarea unui mediu educaional prietenos, accesibil, n msur s rspund

ateptrilor i cerinelor speciale ale beneficiarilor;formarea unei culturi i a unui mediu incluziv.Instituiile de nvmnt snt chemate s asigure educaie de calitate tuturor copi-

ilor, progres i dezvoltare n conformitate cu potenialul fiecruia. Copiii care atest dificulti de nvare, n conformitate cu caracteristicile pe toate domeniile de dez-voltare (emoional, motor, cognitiv, verbal, social), indiferent de starea de sntate, starea material a familiei, mediul de reedin, de antecedente penale etc. (copiii cu cerine educaionale speciale), trebuie s beneficieze de asisten educaional indivi-dualizat.

n acest sens, innd cont de prevederile documentelor de politic educaional cu referin la educaia incluziv, echipele manageriale i cadrele didactice vor reconsidera abordrile n ceea ce privete organizarea i realizarea procesului de predare-nvare-evaluare, cu accent pe promovarea unei instruiri individualizate. Pentru elevii cu cerine educaionale speciale (CES) se vor elabora planuri educaionale individualizate.

Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de do-cumente curriculare. PEI faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional ge-neral, i are drept scop asigurarea progresului n dezvoltarea copilului (pe domeniile emoional, motor, cognitiv, verbal, social), n funcie de potenialul acestuia.

Elaborarea, realizarea, monitorizarea PEI se va efectua n conformitate cu Structura-model i Ghidul de realizare PEI, aprobate prin decizia Consiliului Naional pentru Curri-culum din 24 noiembrie 2011, validat prin Ordinul nr. 952 din 06 decembrie 2011.

7Echipele de elaborare, realizare, monitorizare PEI se aprob, ctre nceputul anului de studii, prin ordinul directorului instituiei de nvmnt. PEI se elaboreaz n termen nu mai mare de 30 de zile de la data nscrierii copilului n instituia de nvmnt.

PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/ac-tualizrii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului.

PEI va fi consultat, n mod obligatoriu, cu prinii sau ali reprezentani legali ai co-pilului.

Pentru elevii cu CES care, n conformitate cu Planul educaional individualizat, ur-meaz s parcurg disciplina de studiu prin curriculum adaptat sau modificat, cadrul didactic va elabora curriculumul individualizat respectiv (adaptat sau modificat). Curri-culumul individualizat este parte component a PEI.

Adaptarea curricular se va realiza n conformitate cu recomandrile stipulate n Ghidul metodologic privind adaptrile curriculare i evaluarea progresului colar n contextul educaiei incluzive, aprobat prin decizia Consiliului Naional pentru Curricu-lum din 09.02.2012 i ordinul nr.139 din 15 martie 2012. Ghidul respectiv este publicat pe site-ul Ministerului Educaiei (www.edu.md ), iar n luna august curent va fi distribu-it n toate instituiile de nvmnt din republic.

Prin adaptri curriculare se vor corela componentele curriculumului general cu potenialul elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia.

Adaptrile curriculare vor fi realizate prin eliminare, comasare, extensiune sau di-versificare:Eliminarea (excluderea) unor competene, coninuturi (uniti de coninut) pe care

elevii cu CES le nsuesc cu dificultate sau nu le nsuesc deloc. Comasarea la nivel de curriculum sau plan de nvmnt prin integrarea a dou sau

mai multe discipline sau n cadrul unei discipline (competene, coninuturi). Integra-rea disciplinelor poate fi parial, selectnd subiectele cele mai indicate. mbinarea se poate realiza att la nivel de competene, ct i la nivel de materii de studiu, unele subiecte apropiate sau nrudite.

Extensiunea, pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat, presupune aplicarea unor activiti suplimentare de nsuire a materiei, prin folosirea unor lim-baje alternative de comunicare (pentru copiii cu dizabiliti senzoriale). Extensiunea nu presupune formarea unui numr mai mare de competene dect cel indicat n curriculumul de baz, nici un volum sporit de coninuturi.

diversificarea se realizeaz la nivel de:a. promovare a unor abordri moderne de instruire, prin metode interactive de

predare-nvare-evaluare; prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple (logice, matematice, verbale, artistice, chinestezice, interpersonale), a nivelurilor didac-tice, n funcie de gradul de pregtire a elevului (receptiv-reproductiv, reproduc-tiv-transformativ, productiv-creativ);

b. timp suplimentar alocat pentru ndeplinirea sarcinilor didactice;c. promovare a formelor variate de instruire (individuale, n perechi, n grup),d. asisten personal /individual suplimentar din partea pedagogului/cadrului

didactic de sprijin, prinilor, altor asisteni eficieni;

8e. limbaj adecvat (clar, accesibil) pe care l folosesc cadrele didactice i de asisten-;

f. adaptare a mijloacelor tehnice la necesitile specifice ale elevilor;g. forme adecvate, accesibile, variate de evaluare continu, evidena progresului,

al succesului colar etc.n cazul, n care se vor elimina/exclude pn la 50% din competenele i/sau

coninuturile stipulate n curriculumul general la disciplin, se va considera un curri-culum adaptat. n cazul, cnd acest indicator va depi cota de 50%, stabilindu-se alte competene pe care elevul, n virtutea propriului potenial, le va putea achiziiona, curriculumul se va considera modificat.

Evaluarea progresului colar al elevului se va realiza n conformitate cu competenele achiziionate de elev n funcie de potenialul acestuia i n temeiul curriculumului indi-vidualizat la disciplina colar (adaptat sau modificat).

Evaluarea final se va realiza n conformitate cu Reglementrile i procedurile spe-cifice privind evaluarea final i certificarea elevilor cu cerine educaionale speciale inclui n instituiile de nvmnt general obligatori, aprobate prin Ordinul nr. 245 din 24.04.2012 Cu privire la evaluarea final i certificarea elevilor cu cerine educaionale speciale inclui n nvmntul general obligatoriu.

iii. crearea unui mediu sigur, protector i sntos de dezvoltare

n ultimii ani se nregistreaz statistici ngrijortoare cu referire la calitatea mediului educaional n Republica Moldova, ndeosebi la fenomenul violenei. Astfel, n cadrul studiilor realizate n parteneriat cu structurile nonguvernamentale pe eantioane re-prezentative de respondeni, se constat c: 30% dintre copii au menionat c au fost agresai verbal de ctre profesori;13% dintre copii au fost abuzai fizic;24% se simt discriminai (n special cei din familii srace);40% dintre prini au declarat cunoaterea unor cazuri de agresiune verbal din

partea profesorilor; 20% dintre prini cunosc profesori care amenin elevii cu pedepse corporale sau

chiar i plmuiesc;10% dintre prini cunosc profesori care au abuzat sexual de elevi.

Conform datelor oficiale ale MAI, n anul 2011 copiii au fost stabilii ca fiind victime ale infraciunilor n 748 de cauze penale (anul 2010 653) , nregistrndu-se o ascen-den cu 14,5 la sut comparativ cu perioada analogic a anului precedent. Pe parcur-sul anului respectiv, organele de poliie au fost sesizate privitor la 77 cazuri de violen fa de copii n mediul familial i n 129 cazuri de violen fa de elevi n instituiile de nvmnt.

Doar pe parcursul anului 2011, Centrul AMICUL a acordat asisten n 444 de cazuri de manifestare a abuzului fa de copii (abuz fizic 148 de cazuri, sexual 130, psi-hologic 119, neglijare 47). Segmentul de vrst mai vulnerabil fiind cel de 11-15 ani (175 de cazuri).

9n contextul celor expuse, dar i n conformitate cu prevederile art.8, p.4 al Legii nr.45 din 01.03.2007 cu privire la prevenirea i combaterea violenei n familie direc-iile generale raionale/municipale nvmnt, tineret i sport vor proiecta i realiza aciuni concrete care vor asigura: informarea i instruirea cadrelor didactice n vederea calificrii actelor de violen

n familie, aplicrii metodelor i mijloacelor de prevenire a unor astfel de acte i de sesizare a autoritilor abilitate;

realizarea, n comun cu alte autoriti abilitate i n colaborare cu organizaiile ne-guvernamentale din domeniu, a programelor educaionale pentru prini i copii n vederea prevenirii i combaterii violenei n familie;

desfurarea activitilor de consiliere n vederea reabilitrii psihologice i psihoso-ciale a copiilor, victime ale violenei n familie;

informarea autoritilor abilitate, prin intermediul cadrelor didactice, sesiznd nda-t, n mod obligatoriu, autoritatea tutelar i poliia, despre cazurile de violen n familie mpotriva copiilor. Echipele manageriale ale instituiilor de nvmnt vor asigura adoptarea i consoli-

darea la nivelul fiecrei instituii a unei politici interne nonviolente. n acest sens, se im-pun aciuni specifice, adresate att cadrelor didactice, elevilor, ct i prinilor acestora.

Aciuni adresate cadrelor didactice: Introducerea n Fia Postului tuturor adulilor care interacioneaz cu copiii despre

obligativitatea utilizrii n relaia cu acetia a comportamentelor nonviolente i a disciplinrii pozitive;

Informarea cadrelor didactice privind identificarea semnelor violenei, abuzului sau neglijrii copiilor n mediul educaional sau/i familial;

Elaborarea/implementarea instrumentelor de stimulare a comportamentului non-violent (recompens i sancionare);

Formarea deprinderilor de autocontrol i autoobservare a profesorului; Formarea abilitilor de comunicare i soluionare eficient a conflictelor.

Aciuni adresate comunitii elevilor: Informarea copiilor cu privire la autoritile care trebuie anunate n situaia unui

abuz; Informarea prin campanii locale a copiilor cu privire la violen n general, la con-

secinele acesteia asupra dezvoltrii lor i a modalitilor prin care ei pot sesiza i preveni un act de violen;

Sensibilizarea Consiliilor elevilor din coli i colaborarea cu acestea pe tema comba-terii violenei;

Crearea grupurilor de suport pentru copiii, ai cror prini snt plecai la munc n strintate, n cadrul crora acetia vor putea discuta despre problemele, experien-ele personale i vor primi sprijin specializat. Aciuni adresate comunitii prinilor:

Implementarea de programe de educaie parental care s ajute la mbuntirea comunicrii dintre printe i copil, i ntre copil, printe i comunitate;

Implementarea unor programe de consiliere pentru prini;

direcia general nvmnt precolar, primar i secundar general

10

ORgANIZAREA ACtIvItII EdUCAtIvEn anul de studii 2012-2013

I. Sugestii privind administrarea procesului educativ

Pe parcursul anului de studii 2011-2012 eforturile managerilor din nvmntul preuniversitar au fost orientate spre asigurarea schimbrilor calitative n instituiile de nvmnt din perspectiva colii Prietenoase Copilului.

n urma vizitelor de studiu realizate n unele instituii de nvmnt s-au constatat urmtoarele: Principiile colii Prietenoase Copilului au fost abordate, sub aspect teoretic (de in-

formare), n cadrul seminarelor metodice raionale/municipale, edinelor consiliilor profesorale, edinelor catedrelor dintr-o bun parte a instituiilor de nvmnt;

A devenit mai frecvent participarea colaboratorilor DGTS responsabili de activita-tea educaional, a directorilor-adjunci pentru educaie din instituiile de nv-mnt n programe de formare susinute de ONG care promoveaz proiecte coordo-nate cu ME;

ntr-o bun parte, n localiti s-au stabilit relaii parteneriale cu factorii educaionali comunitari, instituii de stat, structuri asociative de tineret;

i-au dovedit impactul pozitiv multiple proiecte educative derulate din iniiativa ONG-urilor partenere active n domeniu;

A sporit numrul instituiilor de nvmnt, inclusiv a celor extracolare, care i-au ameliorat condiiile de activitate prin atragerea surselor extrabugetare.Tododat se mai constat c:

Proiectarea dezvoltrii strategice a instituiilor se realizeaz deseori n lipsa unei analize factologice ample, identificrii blocajelor, formulrii adecvate a obiectivelor, programrii aciunilor concrete i msurabile, evidenei i aprecierii realizrilor;

Planurile manageriale anuale reflect doar secvenial specificul anului de studii implementarea curriculumului modernizat i a principiilor colii Prietenoase Copi-lului; n unele instituii abordarea aspectelor menionate lipsete totalmente;

Calitatea planurilor de activitate (structur, corelarea compartimentelor), a materi-alelor consiliilor profesorale i de administraie (note constatative, decizii generale, necuantificabile), numrul insuficient de ore asistate denot lipsa unor cerine uni-ce n activitatea echipelor manageriale;

Repartizarea atribuiilor funcionale ntre membrii echipelor manageriale nu este una judicioas, fapt ce nu favorizeaz crearea unui sistem continuu de influen educaional;

Activitatea catedrei diriginilor, eficiena valorizrii orelor de dirigenie nu constituie obiectul preocuprii managerilor educaionali n majoritatea instituiilor vizitate;

Posibilitile de diversificare i difereniere a procesului educaional oferite de Pla-nul-cadru de nvmnt nu snt explorate i utilizate raional, nu se asigur realiza-rea liberei opiuni a elevilor n domeniu, abundnd activitile extracurriculare la disciplinele de studii (extindere i aprofundare) fr un program curricular special;

11

Accesul elevilor i prinilor acestora la procesul de luare a deciziilor este nesemni-ficativ.

n perspectiva lichidrii lacunelor nominalizate se recomand: S fie asigurat corelarea dintre planurile operaionale (manageriale anuale) i cele

strategice de dezvoltare a instituiei, ambele fiind coordonate cu DGTS i cu APL. S fie valorificate plenar oportunitile existente pentru dezvoltarea aptitudinilor

copiilor n funcie de interesele acestora; S fie create parteneriate comunitare reale, bazate pe beneficiul reciproc al

prilor; S fie asigurate condiii adecvate pentru formarea continu a profesorilor dirigini,

prin intermediul catedrelor metodice, ndeosebi pe dimensiunile: abiliti de co-municare constructiv, soluionarea non-violent a conflictelor, identificarea/soluionarea cazurilor de victimizare a copiilor etc.;

S fie solicitat/ncurajat participarea elevilor i a prinilor n actul decizional la nivelul instituiei prin intermediul structurilor asociative (consiliului elevilor, consili-ile/asociaiile prinilor);

S fie asigurat transparena procesului decizional; S se acorde atenie aspectului calitativ i analitic al materialelor prezentate la con-

siliile profesorale i de administraie; S se examineze n edinele consiliului profesoral calitatea activitii diriginilor.

n contextul activitilor realizate la nivel naional, teritorial i instituional pe par-cursul anilor 2009 - 2011 (evaluarea i modernizarea standardelor educaionale i a curricula disciplinare axate pe competene, implementarea curricula modernizate i centrate pe cel care nva), pentru anul de studii 2012-2013 dezideratul educaional rmne a fi transformarea instituiilor de nvmnt n coli prietenoase copilului, innd cont de urmtoarele dimeniuni: incluziunea toi copiii de vrst colar frecventeaz coala i particip la procesul

de nvare. Eficiena se asigur progresul individual al copiilor de la un an la altul. Mediul sigur, protector i sntos de dezvoltare condiiile de activitate a colii

permit meninerea i ameliorarea strii de sntate fizic i psihic a elevilor. Dimensiunea de gen rata frecventrii colii e aceeai i pentru fete i pentru b-

iei; participarea i reuita fetelor este la nivel echitabil la toate obiectele. Parteneriatul coala conlucreaz cu copiii, familia, comunitatea.

Analiza i nelegerea normativ a activitii de educaie proiectat i realizat va permite identificarea la timp a disfuncionalitilor, sesizarea unor relaii i tendine noi, relevante pentru aciunea didactic, soluionarea optim a problemelor i implicit, reglarea autoreglarea continu a procesului educaional.

12

II. Sugestii privind activitatea directorului-adjunct pentru educaie

directorul-adjunct pentru educaie are menirea de a crea n unitatea de nv-mnt un mediu favorabil realizrii obiectivelor educaionale stipulate n Legea nv-mntului, Concepia Educaiei n Republica Moldova, alte acte legislative i normative naionale i internaionale din domeniu, coordonnd n acest scop eforturile corpului profesoral, prinilor, agenilor educaionali din comunitate.

Directorul-adjunct pentru educaie este unul din principalii manageri ai instituiei de nvmnt i exercit funcii de proiectare-organizare a sistemului educaional al unitii de nvmnt, de orientare-ndrumare metodologic a procesului educaional, de reglare-autoreglare a sistemului i a procesului educaional.

Funciile de proiectare-organizare: Realizeaz studiul situaiei la zi a procesului educaional din instituia respectiv; Efectueaz studii permanente, orientate spre determinarea potenialului educativ

al colectivului unitii de nvmnt, prinilor, comunitii etc., n scopul crerii unui parteneriat pedagogic activ i eficient;

Definete scopurile pe direcii prioritare pentru anumite limite de timp; stabilete obiectivele specifice pe compartimente, domenii, colective/grupuri de lucru; dedu-ce obiectivele operaionale prin raportare la resursele existente, mijloacele disponi-bile, termenii de realizare, responsabili i forme de evaluare posibile;

Creeaz structuri care asigur realizarea drepturilor copiilor la dezvoltarea capaci-tilor mentale i fizice la nivelul potenialului maxim, libera exprimare a opiniei, luarea deciziilor, asumarea responsabilitilor etc.; proiecteaz, organizeaz, coor-doneaz, monitorizeaz i evalueaz activitatea acestora;

Funciile de orientare-ndrumare metodologic a procesului educaional: Orienteaz activitatea cadrelor didactice spre studierea trebuinelor, intereselor,

aptitudinilor elevilor; Determin metodologia formrii-dezvoltrii componentelor fundamentale ale per-

sonalitii elevilor n conformitate cu prevederile Concepiei Educaiei n Republica Moldova;

Contribuie la democratizarea relaiilor profesor-elev (elev-profesor), copil-printe (printe-copil), profesor-printe (printe-profesor), la consolidarea parteneriatului pedagogic ntre agenii educaionali;

Proiecteaz evaluarea activitii educative: stabilete obiectivele, prioritile, for-mele i modalitile, momentul, durata etc.;

Elaboreaz strategii i aplic criterii specifice de evaluare a activitii personalului didactic antrenat n activitatea educaional;

Funciile de reglare-autoreglare a sistemului i a procesului educaional: Asigur condiii pentru formarea continu a agenilor educaionali (cursuri, semina-

re, lectorii de specialitate, activitatea comisiilor metodice (catedrelor), diriginilor, dezbateri tematice, interasistene, ndrumri metodice etc.);

13

Direcioneaz cercetarea pedagogic realizat prin inovaii, orientate spre optimiza-rea continu a activitii educaionale (programe alternative, proiectri curriculare originale ale unor teme, activiti didactice (inclusiv extracurriculare, la nivel non-formal), comunicri tiinifice n presa de specialitate etc.)

Prezint spre examinarea consiliului profesoral rezultatele studiilor efectuate n pro-blemele educaiei;

Elaboreaz, propune spre aprobare consiliului profesoral i dirijeaz implementarea strategiilor de reglare-autoreglare a sistemului i procesului educaional din institu-ia i comunitatea respectiv.Directorul-adjunct pentru educaie (n cazul n care statele titulare ale instituiei

prevd o atare unitate) i va planifica activitatea n modul care i-ar permite realizarea plenar a funciilor ce i revin.

n cazul n care statele titulare ale instituiei nu prevd o atare unitate, funciile directorului-adjunct pentru educaie snt partajate echitabil ntre membrii echipei ma-nageriale respective, astfel ca mediul educaional din instituie s fie unul favorabil realizrii obiectivelor educaionale stipulate n actele normative naionale i internai-onale n domeniu.

III. Sugestii privind activitatea profesorilor-dirigini

Profesorii-dirigini i vor proiecta activitatea educaional i vor nregistra rezulta-tele acesteia n Agenda dirigintelui (ediia a V-a, revzut i mbuntit), ediia anului 2009, suport didactic, adresat cadrelor didactice ntru direcionarea i sistematizarea activitii acestuia n calitate de agent educaional central n cadrul instituiei de nv-mnt, modelator al parteneriatului pedagogic la nivelul colectivului primar.

Agend menionat va constitui concomitent un reper de realizare a standardelor profesionale ale dirigintelui, un instrument de evaluare a acestora, un element inerent al portofoliului; va servi drept argument al maturitii profesionale i al gradului de calificare a cadrului didactic respectiv.

Agenda dirigintelui se propune n variante pentru trei i doi ani (Centrul tiinific, Metodic i Editorial Univers Pedagogic). Conform ordinului nr. 426 din 22 august 2003, instituiile de nvmnt vor procura Agenda dirigintelui analogic registrelor co-lare (Editura Lyceum, tel. 21 26 36).

Pentru perioada de var i la absolvirea treptei de colaritate (gimnaziu, liceu) agen-dele se transmit pentru pstrare reprezentantului administraiei instituiei de nv-mnt investit cu funcia respectiv.

Orele de dirigenie vor fi realizate n baza Curriculumului Dirigenia document normativ principal pentru proiectarea i desfurarea activitilor educative la orele respective n nvmntul gimnazial i liceal. La treapta gimnazial i liceal, din num-rul total al orelor de dirigenie 20 vor fi realizate n baza Curriculumului, pentru pro-bleme organizatorice i activiti curente la treapta gimnazial vor fi programate 6-9 ore, la cea liceal 9-14 ore. Conform planului de nvmnt, cursurile vor fi realizate din contul orelor de dirigenie la treapta primar i n clasele cu predare n limba rus. Protecia civil i aprarea mpotriva incendiilor i Securitatea la traficul rutier.

14

Orele de dirigenie vor fi incluse n orar, dar nu vor fi tarifate, innd cont de faptul, c acestea snt parte integrant a funcionalului dirigintelui.

n calitate de suport didactic pentru suplinirea funciilor diriginii pot folosi surse-le bibliografice:1. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare, coord. Pogola Lilia,

Bucun Nicolae, Chiinu, 2009.2. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid metodologic pentru formarea ca-

drelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007.3. Bioetic i educaie (Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i manage-

riale din nvmntul liceal). Chiinu, Periscop, 2007.4. Ghid pentru profesionitii care lucreaz cu copiii migranilor, Chiinu 2007.5. Aspecte ale bioeticii n educaie (Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice

i manageriale din nvmntul primar i gimnazial). Chiinu, Periscop, 2006.6. Silistraru N., Valori ale educaiei moderne. Chiinu, Poligrafcombinat, 2006.7. Educaia toleranei (Materiale de reper pentru profesorul-diriginte din nvmntul

preuniversitar). Chiinu, Gunivas, 2004.8. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. Ghid pentru

tineri i profesioniti care lucreaz cu tinerii. Chiinu, UNICEF, 2006.9. Handrabura L., Gora - Postic V., Educaie pentru echitate de gen i anse egale.

Auxiliar didactic pentru profesori i elevi, CEPD, Chiinu, 2007. 10. Branden N., Cei ase stlpi ai respectului de sine, Bucureti, Editura Colosseum,

1996. 11. Mndcanu V., Arta comportamentului moral, UPS Ion Creang, Chiinu, 2004. 12. Zlate M, Psihologie. Eu i personalitatea, Bucureti, Editura Trei, 2004. 13. Cuco C., Educaie. Iubire, edificare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008. 14. nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Chiinu, CEPD,

2006. 15. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001. 16. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului. CIDDC, Chiinu, 2001.

Iv. Sugestii privind organizarea activitilor extracurriculare, paracolare, pericolare i extracolare

Educaia colar este completat i continuat de educaia extracurricular care, se realizeaz din contul orelor destinate activitilor respective conform Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal (ordinul nr.237 din 03.05.2012), precum i din contul unitilor speciale prevzute n statele de funciune ale unor instituii pen-tru organizarea activitii educative dup interese (dirijori de cor, coregrafi, conduc-tori de alte cercuri i formaiuni). Distribuirea orelor extracolare se va realiza, inn-du-se cont de succesele (n aspect cantitativ i calitativ) nregistrate de ctre formaia respectiv pe parcursul anului colar precedent. Grupele vor fi constituite din cel puin 15 elevi din aceeai clas sau din clase diferite, n baza cererilor elevilor, prin apro-barea Consiliului profesoral al instituiei de nvmnt. Orele destinate activitilor

15

extracurriculare (cercuri, ansambluri, formaii, cluburi, secii etc.) snt incluse n norma sptmnal a cadrelor didactice, conform listelor de tarifare, aprobate prin ordinul directorului instituiei de nvmnt.

Activitile paracolare le suplimenteaz pe cele tradiionale din instituiile de n-vmnt, prin proiectele realizate de ctre diverse structuri de stat i organizaii negu-vernamentale poteniali parteneri n realizarea obiectivelor educaionale n nv-mntul preuniversitar. Domeniul respectiv este reglementat prin dispoziia ministrului nr.787 din 02 noiembrie 2005, care interzice organizarea oricror activiti paracolare n instituiile de nvmnt fr autorizarea ministerului. Participarea cadrelor didac-tice la conferine, seminare, ntruniri, ateliere de lucru organizate de ctre partenerii educaionali din contul orelor de curs este posibil doar cu permisiunea, n scris, a ministrului.

Activitile pericolare comport excursii, vizite de studiu, delegarea pentru parti-cipare la festivaluri, concursuri, expoziii raionale/municipale, zonale, republicane, re-gionale, internaionale. Excursiile i cltoriile grupurilor de copii n afara frontierelor republicii se vor organiza, inndu-se cont de dispoziiile nr.733 din 27 decembrie 2004 Cu privire la reglementarea organizrii deplasrii grupurilor de elevi turiti i nr.774 din 01 noiembrie 2005 Cu privire la modalitatea de organizare a deplasrilor grupuri-lor de elevi peste hotarele rii.

Astfel, deplasrile grupurilor de elevi peste hotarele rii se realizeaz doar n cazul n care acestea snt autorizate de ctre minister, conform demersului DGTS respective, prezentat cu cel puin 10 zile nainte de ieirea din ar i cu preponderen n afara orelor de studiu. Demersul direciei respective nvmnt, tineret i sport va conine informaia cu referire la sursele de finanare, modul de deplasare i persoanele res-ponsabile de securitatea copiilor pe parcursul cltoriei i a sejurului, acestea nefiind n concediu. Demersul va fi suplimentat prin:1. Invitaia rii-gazd n care se vor specifica condiiile ederii (asigurarea cazrii, me-

selor);2. Listele nominale desfurate (data naterii copilului, seria i numrul paaportului,

termenul de valabilitate, clasa, instituia de nvmnt);3. n cazul angajrii unitii de transport la comand se va prezenta copia contractului

cu persoana juridic creia aceasta i aparine, autorizaia pentru prestarea servici-ilor respective (copia certificatului de nregistrare i a licenei), copia permisului de conducere a oferilor;

4. Voucherul turistic (cu excepia grupurilor delegate pentru participare la festivaluri, concursuri, competiii, vizite de studiu);

5. Copia certificatului de asigurare medical a grupului pe durata cltoriei i a sejuru-lui;

6. Copia declaraiilor de consimmnt (legalizate notarial) ale prinilor sau ale altor reprezentani legali ai copilului, exprimate prin decizia autoritii tutelare.

16

v. Sugestii privind activitatea instituiilor extracolare

Instituiile extracolare parte integrant a sistemului actual de nvmnt re-alizeaz activiti complementare procesului colar de instruire i educaie n dome-niul cultural-artstic, tehnico-aplicativ, de anticipare tiinific, cercetare/ameliorare a mediului, sport, turism etc., asigur realizarea dreptului copiilor la odihn, timp liber, joc i activiti recreative potrivit vrstei. (Convenia cu privire la drepturile copilului, art.31)

n conformitate cu prevederile ordinului nr. 05 din 04.01.2011 Cu privire la apro-barea Regulamentului-tip al instituiei extracolare, direciile generale raionale/muni-cipale nvmnt, tineret i sport, managerii unitilor respective, vor actualiza regu-lamentele de activitate ale acestora n concordan cu cerinele Regulamentului-tip menionat.

Asigurarea didactic a activitii extracurriculare i extracolare

Activitile extracurriculare din instituiile de nvmnt secundar general i extra-colar se vor realiza n baza urmtoarelor tipuri de programe: Programe-tip aprobate i recomandate de ctre Ministerul Educaiei i Tineretului; Programe modificate sau adaptate n funcie de specificul grupului de copii (institu-

iei, localitii), aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al instituiei, co-ordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin tampila acesteia;

Programe experimentale orientate spre valorizarea noilor domenii ale tiinei, artei, tehnicii, implementarea noilor tehnologii educaionale, programe ce pot fi elaborate de ctre practicieni, aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al instituiei, coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin tampila acesteia, valabile pentru un ciclu finit de studii i nsoite de evaluri curente i sumative;

Programe de autor marcate de noutate, actualitate i originalitate, elaborate de ctre practicieni, aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al instituiei, coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin tam-pila acesteia, valabile pentru un ciclu finit de studii i nsoite de evaluri curente i sumative.Activitatea cercurilor de profil tehnico-aplicativ se va organiza n baza Programelor

cercurilor de creaie tehnic pentru instituiile extracolare (Chiinu, 1993), supli-mentate de programele-model: Jocuri i jucrii electronice, Bionica, Fizica apli-cat, Avia-modelare, Racheto-modelare, Radiogoniometrie, Karting, Cinema-video, Art fotografic, elaborate recent de ctre colaboratorii Centrului Republican de Creaie Tehnico-tiinific a Elevilor din Moldova.

Unificarea cerinelor n materie de curriculum educaional n domeniul activitii extracolare se va realiza n cadrul seminarelor metodice organizate de ctre Centrul Republican pentru Copii i Tineret, conform Standardelor instituionale i Curriculumu-lui de baz, elaborat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei.

Funcionarea instituiilor de nvmnt secundar general n regim de 5 zile impune necesitatea deplasrii intensitii activitii instituiilor extracolare n zilele de smbt i duminic, organizarea n aceste zile a concursurilor, aciunilor de agrement, excursi-ilor, etc.

Eugenia Parlicov, ef de secie, MEvioleta Mija, cercettor tiinific, IE

17

Organizarea procesului educaional n instituiile precolare,

anul de studii 2012-2013

Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere a copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva fr efort, fr constrngeri, n ritmul i la parametrii solicitai n vederea asigurrii ansei de succes personal. n teoriile moderne se vorbete tot mai mult de nvarea experienial, de educator cu rol de ghid sau de facilitator al procesului de nvare, de valorizarea i dezvoltarea potenialului fiecrui copil, de respectarea ritmului i a stilului su cognitiv propriu, i de educaie timpurie, ca baz a dezvoltrii personalitii.

n nvmntul precolar, vom continua realizarea obiectivelor educaiei timpurii centrate pe copil (copilul plasat n centrul ateniei, iar cadrul didactic fiind cel care l susine i st n preajm, i cunoate particularitile de vrst, necesitile i interese-le), prin aplicarea activitilor integrate, deschiderea ctre noile tendine n domeniul educaiei.

Asigurarea continuitii standardelor educaionale n nvmntul precolar va fi realizat prin respectarea documentelor normative i de politic educaional: Concepia dezvoltrii educaiei precolare din Republica Moldova. Buletinul infor-

mativ 1997; Strategia naional Educaie pentru toi pe anii 2004-2015. Hotrrea Guvernului

nr.410 din 04.05.03; Regulamentul instituiei de educaie precolar (Colegiul Ministerului Educaiei,

Hotrrea nr. 8.5 din 16 decembrie 2010, Ordinul Ministrului Educaiei nr. 04 din 4 ianuarie 2011; www.edu.md;

Regulamentul instituiei de nvmnt Grdini - coal primar (Colegiul Mi-nisterului Educaiei, Hotrrea nr. 8.7 din 16 decembrie 2010, Ordinul Ministrului Educaiei nr. 04 din 4 ianuarie 2011; www.edu.md;

Regulamentul cu privire la organizarea obligatorie a pregtirii copiilor ctre coal de la vrsta de 5 ani (Colegiul Ministerului Educaiei, Hotrrea nr. 8.6 din 16 decembrie 2010, Ordinul Ministrului Educaiei nr. 07 din 4 ianuarie 2011; www.edu.md;

Regulamentul de organizare i funcionare a Centrelor Comunitare de Dezvoltare Timpurie a copiilor de 3-6(7) ani. Hotrrea Guvernului nr. 567 din 10.09.09, Moni-torul Oficial al Republicii Moldova nr. 144-147 (3477-3480) din 18.09.09;

Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova (Ministerului Educaiei i Tineretului, anul 2008);

Standarde de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani (Minis-terul Educaiei, anul 2010);

Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educa-ie timpurie (Ministerul Educaiei i Tineretului, anul 2010);

Ghidul cadrelor didactice pentru educaie timpurie i precolar (Ministerului Edu-caiei i Tineretului, anul 2008).

18

Ghidul educatorilor1001 IDEI pentru o educaie timpurie de calitate (Ministerul Educaiei, anul 2010)

Ghid pentru cadrele didactice i manageriale din sistemul educaional precolar i pentru specialiti din serviciile specializate de recuperare/reabilitare a copiilor cu dezabiliti Incluziunea socio-educaional a copiilor cu dezabiliti n grdinia de copii, 2012.

Implementarea principiilor educaiei centrate pe copil continu n baza Curriculu-mului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldo-va.

Cadrele didactice reprezint categoria formatorilor considerai ageni ai schimbrii. Formarea unui cadru didactic ncepe pe bncile colii i nu se termin niciodat. Ca i cadru didactic, pentru a te putea nscrie i pentru a desfura o munc de calitate, trebuie s fii la curent cu toate schimbrile, s fii n pas cu noutile i tendinele n domeniu, pentru c, n aceast profesie deviza este: nv pentru a-i nva pe alii.

n acest context, unul din punctele de plecare ale Scrisorii Metodice este acela al prezentrii modalitii de apreciere i recunoatere a calitii activitii cadrului didac-tic, n direcia obinerii performanei i a progresului colar, prin evaluare i autoevalu-are, gradul didactic obinut.

Astfel, la toate nivelurile de responsabilitate (inspectori, manageri ai instituiilor de nvmnt precolar, cadre didactice) propunem n continuare recomandrile, axate pe realizarea Standardelor profesionale naionale pentru cadrele didactice din institui-ile de educaie timpurie. Este foarte important contientizarea i formarea unei culturi de evaluare i autoevaluare profesional a cadrului didactic n cadrul instituiei.

n continuare vor fi realizai indicatorii din cele 6 domenii de activitate a cadrului didactic vizate n Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din insti-tuiile precolare.

1. domeniul A. concepia despre copil i educaia timpurie. Cadrul didactic va cunoate necesitile individuale de dezvoltare a fiecrui copil din

grupa sa pentru a crea condiii optime de dezvoltare a acestora. Cadrul didactic va oferi condiii egale de dezvoltare a tuturor copiilor, inclusiv, celor

cu necesiti educaionale speciale.

2. domeniul B. Planificarea nvrii.desfurarea activitilor de nvare va fi rezultatul coordonrii eforturilor comu-

ne ale celor trei parteneri ai procesului de predare nvare - evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea activitilor ac-centul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin experimente i exersri individuale. Accentele se vor pune respectiv pe: promovarea conceptului de dezvoltare global a copilului (perspectiva dezvoltrii

globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului, n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru

19

via trebuie s aib n vedere nu doar competene academice, ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini );

realizarea unei legturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvol-tare;

o nou serie de categorii de activiti de nvare: Activiti didactice integrate pe domenii experieniale, Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal;

respectarea Programului zilnic; existena n programul zilnic a activitilor/momentelor/de micare (jocuri mobile,

activitate de educaie fizic, gimnastic matinal, dup somnul de zi, plimbri n aer liber, distracii sportive).

trebuie s reinem c:Orarul sau schema orar este nlocuit cu Programul zilnic care cuprind activiti pe

arii curriculare (Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social; educaia pentru familie i societate; Dezvoltarea limbajului i a comunicrii; tiine, cunoaterea mediu-lui i cultura ecologic; Educaia fizic i educaia pentru sntate; Arte), care sunt n numr de la 8 la 10 ( de la grupa de cre la grupa pregtitoare) i care sunt practic n-globate n domenii experieniale/integrate. Activitile pe domenii experieniale vor fi planificate ca activiti integrate (cunotinele din cadrul mai multor arii curriculare pot fi mbinate armonios ntre ele).

Activitile integrate includ urmtoarele componente: ntlnirea de diminea (salutul, socializarea, lucrul la panouri calendarul zilei,

calendarul naturii etc) care va dura 5-15 minute, n funcie de grupa de vrst; Activitatea frontal se realizeaz cu toat grupa de obicei n form de cerc (pe sc-

unele, ori pe pernue de ezut, n picioare) i include evocarea i predarea cunotin-elor noi cu aplicarea preponderent a metodelor interactive i va avea o durat de 5-15 minute, n funcie de grupa de vrst;

Lucrul n centre de activitate se realizeaz n funcie de obiectivele planificate de educator i de grupa de vrst (2-7 centre deschise concomitent ) cu diferite sarcini pentru fiecare centru. Durata lucrului n centre va fi de 5-15 minute, n funcie de grupa de vrst i interesul copilului.La activitile integrate se vor aplica diferite forme de organizare a copiilor (frontal,

perechi, grup mic, individual). Formarea abilitilor de citit-scriere va fi integrat pe tot parcursul zilei n toate tipu-

rile de activitate a copilului la toate vrstele. Pentru exersarea deprinderilor de scriere i citire a copiilor se va acorda de la 2-6

minute n funcie de vrsta i interesul copiilor.Durata activitilor integrate pe domenii experieniale (pentru precolari din gru-

pele mici este de circa 30 minute, grupele medii 40 minute, mari 50 minute i pregtitoare 60 min. n localitile unde sunt puini copii de aceeai vrst n grup, pot fi organizate grupe mixte (copiii de 3-4 ani pot fi cu copii de 4-5 ani; copiii de 4-5 ani pot fi cu copii de 5-6 ani; copiii de 5-6 ani pot fi cu copii de 6-7 ani). n grupele de vrst mixt sarcinile de lucru la activiti vor fi difereniate, innd cont de particula-

20

ritile de vrst i individuale ale copilului. n cadrul activitilor integrate obligatoriu se vor organiza tranziiile (jocuri muzicale, pauze dinamice, unele micri de baz ale educaiei fizice, jocuri de grupare i regrupare, jocuri energizante) i rutinele ( butul apei, mersul la WC). Tranziiile se vor organiza la fiecare 8-10 min, iar rutinele la mijlo-cul activitii.

Atenie: muzica i educaia fizic vor fi mbinate att n activitile integrate, ct i ca activiti separate). Totodat, n funcie de nivelul grupei, de tema i subtema spt-mnii, se poate acorda, de la o sptmn la alta, o mai mare pondere uneia/unor arii curriculare/ domenii experieniale.1. Ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, etapa a II-a, etapa a III-a etc.)

nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit.

2. Planificarea anual se face n tandem cu partenerul cu care colaboreaz la grupa, pe grupe de vrst (pn la 15 septembrie).

Educatorul va cunoate foarte bine obiectivele curriculare i particularitile de vr-st ale copiilor, i n baza acestora, precum i a rezultatelor evalurii iniiale (la nce-putul anului) vor fi planificate orientativ obiectivele de referin pentru ntregul an de studii. 3. Selectarea temelor de studiu se va face pe parcursul anului, implicnd prini i

copii, innd cont de interesul acestora. Unitatea tematic poate dura maximum 5 sptmni n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pen-tru tema respectiv. Totodat, pot exista i proiecte de o zi.

4. Planificarea sptmnal a activitilor se face de ctre fiecare cadru didactic sau grup de cadre didactice de la o grup (sptmnal). Aceasta prevede: respectarea regimului zilnic; activiti de micare, mbinarea echilibrat a activitilor de pre-dare cu cele de nvare i, respectiv, cu cele de consolidare i evaluare; mbinarea activitilor didactice cu cele distractive; mbinarea activitilor frontale cu cele n grup mic i individuale; corelarea activitilor de diminea cu cele de dup amiaz; realizarea obiectivelor de referin, operaionale i a sarcinilor de lucru n diverse momente ale zilei.

5. Proiectarea zilnic a activitilor este obligatorie pentru toate cadrele didactice.

3. domeniul C. Organizarea nvrii.

Subdomeniul. Strategii didactice. Contrar practicilor tradiionale ameninate s cad fie ntr-o individualizare excesi-

v a instruirii, fie ntr-o socializare exagerat a nvrii, nvmntul modern, ca-drul didactic va caut s ajung la mbinarea armonioas a acestor dou aspecte i s pstreze un echilibru ntre munca individual i de grup. Se va pune accent pe utilizarea metodelor interactive. O atenie deosebit va fi acordat selectrii i adaptrii metodelor interactive. Aplicarea unei metode trebuie s vizeze realizarea obiectivelor propuse i nu subiectivitatea acestora.

21

Se va acorda o atenie mai mare, n timpul activitii de predare-nvare-evaluare, ritmului de nvare al fiecrui copil, particularitilor individuale i, n acest sens, mbinrii activitii frontale cu cea pe grupe i individual.

Cadrele didactice vor desfura activiti integrate cu copiii aplicnd metoda pro-iectelor, stimulnd nvarea prin joc i descoperire.

Se vor exclude temele scrise pentru acas. O tem pentru acas poate fi selec-tarea unor imagini pentru o activitate, s discute cu adulii sau cu ali copii despre un obiect, un animal, un fenomen etc.

Subdomeniul. Mediul de nvare. Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite

la aciune. Panourile Calendarul naturii, Calendarul zilei, Dispoziia mea, Eu snt azi aici, Bursa Muncii sunt mijloace de nvare care nu trebuie s lipseasc din mediul educaional al grupei. Atenie, ns, la aglomerarea slii de grup, care poate duce la disconfort i la o stare de agitaie general. Tot ce va fi plasat pe pereii grupei trebuie s aib un scop bine determinat, strns legat de ceea ce copiii studiaz la un moment dat.

Organizarea spaiului n centre de activitate / arii de stimulare (Biblioteca, Casa/Joc de rol, Blocuri / Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap, Jocuri de mas i altele) se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copii-lor. n funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic ofer-ta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n centrele/ariile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare.

Cadrele didactice se vor preocupa permanent pentru ngrijirea i mprosptarea periodic sau ori de cte ori este nevoie a mediului educaional (ordine, igien, grij pentru estetica mediului i pentru mesajul educativ pe care acesta trebuie s-l transmit copiilor).

La fel, cadrele didactice vor implica copiii n amenajarea spaiului grupei i n con-fecionarea i utilizarea diferitelor materiale, care, n mod obligatoriu, fac parte din mediul educaional al grupei: panourile, tabelul responsabilitilor, etichetele spe-cifice etichetrii mediului etc. Materialele vor fi plasate la nivelul ochilor copiilor.

4. domeniul d. Evaluarea.Evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el. Iar progresul

copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe date confirmate de portofoliul copilului, fie etc.

22

Vorbind de evaluare n nvmntul precolar vom meniona cteva aspecte im-portante i anume:* Cadrele didactice vor realiza 2 tipuri de evaluare: i. Evaluarea didactic La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate colectrii

datelor despre copii (evalurii iniiale). Educatoarele vor observa copiii n timpul di-feritelor momente ale programului zilnic i vor dialoga att cu prinii, ct i cu copiii n vederea obinerii unor informaii ct mai relevante despre nivelul de dezvoltare al acestora, care ulterior, i vor ajuta la planificare.

n ceea ce privete evaluarea continu, educatoarele au o serie de oportuniti n programul zilnic pentru realizarea acesteia.

Sfritul semestrului I, sfritul anului colar sau sfritul de ciclu necesit o evalu-are mai atent. Este vorba de evaluarea sumativ, care nu necesit delimitri fixe ca durat n timp i care va avea n vedere fie stabilirea pailor care urmeaz n parcurgerea curriculumului (ce urmeaz s desfurm cu copiii n semestrul II sau n anul colar urmtor), fie culegerea datelor pentru ntocmirea fielor de evaluare a copilului sau a fielor psihopedagogice de acces n nvmntul primar. Ca i n cazul evalurii iniiale, se recomand utilizarea unei palete largi de mijloace i in-strumente de evaluare i evitarea excesului de fie de lucru, cu scopul de a conferi copilului siguran i detaare n timpul acestui proces.

Cadrele didactice vor implica treptat copiii n procesul de evaluare i stabilire, de comun acord cu acetia, a unor criterii clare de evaluare a activitilor.

ii. Evaluarea n baza Standardelor de nvare i dezvoltare a copiilor se va realiza ctre sfritul limitei de sus a fiecrei perioade de vrst indicate +/- 2 luni. De exemplu: copilul mplinete 3, 5 i 7 ani n luna mai respectiv anilor 2011, 2013, 2015. Deci, evaluarea copilului n baza Standardelor poate fi realizat n perioada lu-nilor martie iulie a anilor respectivi. Rezultatele acestei evaluri vor fi consemnate n fie individuale, calificnd prezena sau absena manifestrii comportamentului prin (+) i (-) sau (0) i (1) ceea ce ar nsemna comportament atins (+ sau 1) i com-portament n curs de dezvoltare (- sau 0). Iar rezultatele individuale generalizate pe fiecare standard vor fi introduse ntr-un tabel generalizator pe grup. Aici vor fi ana-lizate rezultatele, racordnd realizarea standardelor n proporie de 60% pe grup. Este de menionat, c n perioada celor doi ani indicai, de exemplu: 3-5 ani (37-60 luni) sau 5-7 ani (61-84 luni), educatorul periodic va evalua copilul comparndu-l n evoluie cu propriile rezultate. Iar Practicile de sprijin recomandate n Standarde, vor fi utilizate n cadrul diverselor forme i tipuri de activiti ca suport pentru dez-voltarea comportamentelor ateptate la copil.

5. domeniul E. Parteneriatul cu familia. Pentru a asigura o comunicare eficient cu prinii, educatoarea va planifica si des-

fura activiti de consiliere cu prinii copiilor din grup, ntr-un interval de timp planificat de ea i comunicat prinilor. Aici se ncadreaz i edinele semestriale i ocazionale cu prinii.

23

Prinii vor fi parteneri n organizarea i desfurarea procesului educaional. Din acestea pot fi menionate: voluntariat, participarea la organizarea i desfurarea activitilor distractive, n calitate de experi etc.

6. domeniul F. dezvoltarea profesional. Cadrele didactice vor deine un portofoliu care are drept scop EVIDENA FORMRII

CONTINUE i va conine materiale pentru toate cele 6 domenii de activitate, con-form Standardelor profesionale. Totodat recomandm cadrelor didactice s parti-cipe la diverse formri din propria iniiativ, reieind din rezultatele autoevalurii i evalurii n baza Standardelor profesionale.

La realizarea unui demers educaional reuit n baza paradigmei centrate pe copil va contribui cunoaterea documentelor enumerate mai sus i va selecta materiale ce promoveaz principiile educaiei centrate pe copil.

Pentru buna desfurare a activitii didactice la grup i a activitii manageriale se recomand, att inspectorilor responsabili de nvmntul precolar, ct i directorilor de grdini s manifeste responsabilitate i maturitate profesional, i n funcie de ncrctu-ra de sarcini manageriale a diferitelor etape din an, s-i planifice cu rigurozitate timpul i activitile specifice funciei, fr a pierde din vedere cele mai importante aspecte; siguran-a i securitatea copiilor, precum i necesitatea parcurgerii sistematice a documentelor de politic educaional existente. De asemenea, att la nivelul inspectoratelor, ct i la nivelul fiecrei uniti de nvmnt precolar i al fiecrui cadru didactic, o importan major se va acorda stimulrii i monitorizrii participrii colare a copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani la programul oferit de grdinie. O atenie deosebit i preocupare permanent va fi acor-dat acestui aspect, cu precdere, n mediul rural. Aadar, n contextul celor expuse, n care constatm c absenteismul alimenteaz insuccesul colar i conduce, implicit la abandon, i/sau prsire timpurie a colii, este nelept s optm pentru o msur care s-a dovedit deja a fi eficient: aceea a ncurajrii nscrierii i a participrii copilului, ct mai de timpuriu, la programele educaionale, ntr-un sistem organizat, n grdini sau centru comunitar. n deosebi pentru asigurarea accesului la educaie, aceasta se refer la grupurile de copii dez-avantajate i promovarea educaiei incluzive. Direct legate de reducerea absenteismului i de ncurajarea participrii colare sunt i aspectele care privesc calitatea mediului educa-ional i calitatea procesului de predare-nvare-evaluare care vor fi monitorizate att de inspectorii responsabili de nvmntul precolar, ct i de cadrele manageriale.

n cadrul aciunilor i a inspeciilor, se vor avea n vedere urmtoarele aspecte:existena i operaionalitatea documentelor instituiei precolare: (vezi anexa 1);existena i operaionalitatea documentelor din mapa educatoarei: (vezi anexa 2); cunoaterea notelor, a metodologiilor i altor documente ale ME;existena a cel puin a unui exemplar din publicaiile i revistele de specialitate nou-

aprute n fondul de carte al cabinetului/centrului metodic al instituiei; elaborarea i completarea planificrii dup recomandrile ME;amenajarea mediului educaional al grupei pe centre de activitate i amenajarea

centrului tematic n sala de grup, n acord cu tema parcurs de copii n perioada respectiv;

24

evaluarea cadrelor didactice de ctre director i metodist (existena fielor de post, corelate cu fiele de evaluare i autoevaluare ale educatoarelor; cunoaterea aces-tora de ctre educatoare);

modul n care sunt respectate prevederile Curriculumului educaiei copiilor de vr-st timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova (Ministerul Educaiei i Tineretului, anul 2008) i a Standardelor de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani (Ministerul Educaiei, anul 2010) cu privire la evaluare (evitarea excesului de fie, n special, la grupele mari i pregtitoare pentru coal; cum i ct de mult este implicat copilul n procesul de evaluare; cum este nregistrat progresul copilului etc);

cum a fost fcut selecia auxiliarelor didactice utilizate de ctre copii la activiti i dac acestea au fost recomandate de ME;

cum se face evaluarea didactic i evaluarea n baza Standardelor de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani de ctre educatoare (instru-mente de evaluare, fie de evaluare pe nivele de vrst, modul n care sunt comple-tate, prezena rapoartelor);

organizarea i desfurarea activitilor metodice la nivel instituional i interinstitu-ional (seminarii, edine metodice, reuniuni metodice coala experienei avansate; prezena agendelor i desfurtoarelor, a materialelor repartizate cadrelor didacti-ce, materialele lucrului n ateliere, rapoarte);

organizarea i desfurarea controalelor interne (tematice, comparative, personale, operative cu prezena agendei, emiterea ordinelor de efectuare i rezultate ale con-troalelor, note informative despre rezultatele controalelor).

(Anexa 1)Lista documentelor necesare n instituia de nvmnt precolar

Nr. d/o titlul documentului

director

1.Actele legislative ale Parlamentului, Guvernului i altor organe de stat n do-miniul nvmnt precolar

2.Acte normative ale Ministerului Educaiei (regulamente, instruciuni, reco-mandri metodice) n dominiul nvmnt precolar

3.Ordinele, dispoziiile Ministerului Educaiei, hotrri ale Colegiului Ministe-rului Educaiei n dominiul nvmnt precolar

4.Decizii, dispoziii ale Primriei Consiliului municipal/raional n dominiul nvmnt precolar

5.Ordinele, dispoziiile, recomandri metodice ale Direciei generale, educaie, tineret i sport municipale/raionale n dominiul nvmnt precolar

6. Regulamentul intern al instituiei precolare7. Registrul de ordine pentru activitatea de baz8. Registrul de ordine de personal9. Registrul proceselorverbale ale edinelor consiliilor pedagogice

10. Registrul proceselorverbale ale edinelor consiliilor de administraie

25

11.Registrul proceselorverbale ale edinelor (operative, generale, de produ-cere)

12.

Fiele personale ale colaboratorilor instituiei precolare (Fia postului, con-tractul individual de munc, copia certificatului de studii, copia certificatului de grad didactic, copia certificatului de perfecionare, fia T2, copia buletinu-lui de identitate, extras din ordinul de angajare, cerere de angajare)

13. Cererile angajailor privind concediul, transferul, demisia14. Carnetele de munc15. Registrul de eviden a circulaiei carnetelor de munc16. Registrul de eviden a formularelor de carnete de munc17. Registrul nregistrrii contractelor individuale de munc18. Registrul corespondenei expediate19. Registrul corespondenei de intrare22. Registrul de eviden a telefonogramelor21. Planul anual al instituiei precolare22. Programul de dezvoltare al instituiei precolare

23. Registrul de eviden a ndreptrilor copiilor. ndreptrile copiilor24. Registrul de eviden i eliberare a certificatelor de grad didactic25. Tabelele lunare de eviden a muncii angajailor26. Registrul de eviden a muncii salariailor

27.Contracte cu privire la desemnarea persoanelor responsabile de bunurile materiale

28.Notele informative, rapoartele i actele controalelor organelor ierarhic supe-rioare i a instituiei precolare

29. Rapoarte statistice anuale ale instituiei precolare30. Lista tarifar a angajailor31. Paaportul tehnic al instituiei precolare32. Registrul nregistrrii tinerilor specialiti33. Carte de vizit a instituiei precolare34. Registrul persoanelor ce inspecteaz unitatea35. Registrul de nregistrare a instruciunilor de securitate i sntate n munc36. Contract colectiv de munc37. Registrul de instructaj la protecia civil. Instruciuni la protecia civil38. Registrul de eviden i eliberare a polielor de asigurare medical39. Registrul de eviden i eliberare a certificatelor CPAS40. Registrul de nregistrare a petiiilor, cererilor, propunerilor cetenilor41. Planul calendaristic al directorului conform ciclogramei42. Nomenclatorul dosarelor 43. Registrul de eviden a orelor suplinite de ctre educatori44. Registrul de observaii i sugestii ale administratorului de serviciu45. Registrul nregistrrii plimbrilor i excursiilor n afara instituiei46. Devizul de cheltuieli al instituiei

26

Metodist 1. Paaportul

2.Acte legislativ-normative de nivel naional ce reglementeaz activitatea me-todic (legi, concepii, instruciuni, regulamente, programe, curriculum, ghi-duri, etc) n domeniul educaiei precolare

3. Plan calendaristic al metodistului - conform ciclogramei

4.Acordurile de colaborare ale instituiei cu ali parteneri educaionali i pro-gramul activitilor

5.Rapoarte, note informative, acte, ale monitorizrii/evalurii activitii cadre-lor didactice

6. Rapoarte privind activitatea instituiei pentru anul de studii7. Portofoliile cadrelor didactice8. Instrumente de monitorizare i evaluare a activitii cadrelor didactice

9.Mapa cu rezultatele evalurii copiilor. Rapoarte ale educatorilor despre rezul-tatele evalurii copiilor

10.Registrul de eviden a activitii metodice cu cadrele didactice (seminarii, ore metodice, consultaii)

11.Registre de asisten la activiti i momente de regim pentru fiecare edu-cator

12. Registru de proceseverbale ale edinelor Metodice13. Registrul de eviden a lucrului cu familia i comunitatea14. Registrul proceselorverbale ale edinelor generale cu prinii

15.Registrul de eviden a literaturii tiinifico-metodice i a materialelor repar-tizate (educatorilor, prinilor, copiilor)

16. Fiier de eviden a literaturii i a materialelor didactice la ariile curriculare17. Documentaia viznd atestarea cadrelor didactice18. Documentaia viznd formarea continu a cadrelor didactice

19.Registrul de eviden a copiilor de 0-7 ani din microsectorul grdiniei privind instituionalizarea lor

20.Documente (ordine, diplome, informaii etc) privind participarea instituiei de nvmnt la diverse concursuri, expoziii

(Anexa 2)1. Nomenclatorul actelor normative i documentaiei educatorilor la nivel de grup.

A. cunoaterea si aplicarea corect a prevederilor legale n vigoare:Legea nvmntului nr. 547-XII din 21 iulie 1995 cu modificrile i completrile

ulterioare; Curriculumul educaiei copiilor de virst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica

Moldova, 2008;Regulamentul cu privire la organizarea obligatorie a pregtirii copiilor pentru coal

de la vrsta de 5 ani, aprobat prin decizia Colegiului Ministerului Educaiei nr. 8.6 din 16 decembrie 2010, cu modificrile i completrile ulterioare;

Instruciunea cu privire la Ocrotirea Vieii i Sntii Copiilor. Ordinul M i MS nr. 239/380 din 01.11.1996;

27

Regulamentul instituiei de educaie precolar, aprobat prin decizia Colegiului Mi-nisterului Educaiei nr. 8.5 din 16 decembrie 2010, cu modificrile i completrile ulterioare.

B. dezvoltarea profesional a educatoarei - competenele specifice:Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de 0-7 ani, aprobate prin decizia

Colegiului Ministerului Educaiei, 2010;Standardele profesionale naionale ale cadrului didactic pentru educaia timpurie,

2008;Ghiduri metodice;Curriculum Vitae;Plan de Dezvoltare Profesional ;Fia individual a postului.

c. documentele colare i instrumentele de lucru ale educatoarei:Jurnalul educatoarei (planificarea anual, tematic, sptmnal i zilnic; date ge-

nerale despre grupa de copii; parteneriatul cu familia).Mapa de lucru a educatoarei: proiecte didactice, scenarii, lucrri personale, fie

i tabele de evaluare iniial, formativ, sumativ, rapoarte de evaluare a copiilor, teste de evaluare elaborate de cadrul didactic, Fia psihopedagogic a fiecrui copil (la sfrit de ciclu precolar): evoluia colar, nivelul de evaluare didactic i de pregtire a precolarilor n vederea integrrii cu succes n ciclul primar.

Portofoliile i mapele cu lucrri a copiilor; Caracterizarea psihopedagogic a fiecrui copil fi de observaii curente;Caiet de eviden a strii sntii copiilor (grupa de cre i grupele de grdini n

caz de carantin);Caiet de eviden a scaunului copiilor (grupa de cre);Caiet de procese-verbale ale edinelor cu prinii;Caiet de eviden a bonurilor pentru alimentaia copiilor.

Valentina GAiciuc, consultant superior, Ministerul EducaieiViorica PEliVAn,specialist principal, metodist, DGETS Chiinu

28

ORgANIZAREA PROCESULUI EdUCAIONAL N CLASELE PRIMARE, anul de studii 2012-2013

Motto: Nimic nu le druieti oamenilor dac nu te druieti pe tine nsui

Axel MunthE

Abordarea acional a curricula colare: formarea de competene disciplinare

Curriculumul colar n clasele primare se ntemeiaz pe principiile asigurrii conti-nuitii la nivelul claselor i treptelor de nvmnt: precolar i gimnazial; actuali-tii informaiilor predate i adaptarea lor la nivelul de vrst al elevilor, centrarea pe elev; centrarea pe aspectul formativ; corelaia transdisciplinar-interdisciplinar; di-versificrii strategiilor, a ofertelor i a situaiilor didactic-educative n funcie de vrst i de posibilitile individuale ale elevilor.

Astfel, Ghidurile de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar de nvmnt editate n anul 2011 vor urmri coordonarea implementrii curriculare dup specificul disciplinei colare avnd o structur asemntoare bazat pe componentele: Curriculumul modernizat la disciplina colar pentru nvmntul primar: cadru

conceptual, structur i coninut. Taxonomia competenelor colare i a obiectivelor educaionale la disciplina colar. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei colare. Principii, strategii i tehnologii didactice din perspectiva formrii competenelor di-

dactice la disciplina colar. Proiectarea didactic de perspectiv la disciplina colar. Curriculumul modernizat i proiectarea evalurii rezultatelor colare la disciplina

colar axat pe formarea competenelor. Lecia modern la disciplina colar i specificul ei. Metodologia utilizrii suportului didactic la disciplina colar pentru nvmntul

primar.

29

Consideraii generale asupra proiectrii didactice

Proiectarea leciei se va realiza urmrindu-se tipologiile de lecii centrate pe forma-rea de competen, recomandate de ctre pedagogia contemporan, dar i de experii n elaborarea curriculumului modernizat: lecii de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor, de formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor, de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor, mixt)

Se va face o alegere privind structurarea leciei dup secvenele instrucionale cu-noscute: captarea ateniei, reactualizarea structurilor anterioare, prezentarea optim a coninutului, consolidarea materiei i formarea capacitilor: la nivel de reproducere; la nivel productiv, cu unele transferuri n alte domenii; evaluarea: curent, fr apreci-eri cu note pentru materia nou; sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat anterior; bilanul leciei; concluzii; anunarea temei pentru acas i cadrul de nvare ERRE: evocare, realizarea sensului, reflecie i extensie.

Atenie! ntr-un proiect didactic nu se vor ntlni ambele forme de structurare a etapelor leciei, doar una, la alegere.

Este important a se atrage atenia asupra proiectrii didactice de lung durat, care va fi centrat pe realizarea subcompetenelor, iar proiectarea didactic de scurt durat - pe realizarea obiectivelor operaionale.

Numrul de ore destinat unui modul nu va fi mai mic de 20 de ore, iar evaluarea sumativ se va organiza n funcie de acest calcul, fiind foarte important ora de conso-lidare precum i cea de recuperare.

dominante ale evalurii n coala primar

Evaluarea performanelor colare. Scopul principal al evalurii rezultatelor colare este perfecionarea continu a procesului de predare nvare. Pentru a-i ndeplini acest scop, evaluarea trebuie s descrie n mod obiectiv ceea ce pot realiza elevii, s clarifice natura dificultilor pe care acetia le au n nvare i s indice soluii pentru mbuntirea rezultatelor ntregului proces. Demersurile didactice corespunztoare trebuie s fie centrate pe elev, dar nu pe conceptele de nvare. Accentul trece de la ce s se nvee spre n ce scop i cu ce rezultate.

Evaluarea performanelor elevilor este necesar pentru: cunoaterea nivelului de pregtire al fiecrui elev n scopul organizrii eficiente a

activitii de predare-nvare; determinarea nivelului atins de fiecare elev n vederea formrii i dezvoltrii

capacitilor cuprinse n obiective; evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe traseul

atingerii obiectivelor prevzute de program; important este s fie evaluat nu att cantitatea de informaii de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate s fac el, utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete;

30

asigurarea unei informri continue asupra rezultatelor predrii-nvrii, pentru a preveni la timp dereglrile procesului sau pentru a le corecta atunci cnd ele s-au produs;

asigurarea unei raportri la standardele de eficien pentru a oferi o apreciere corect a rezultatelor unei promovri reale, pe baza performanelor obinute, care s asigure continuitatea cu succes a studiilor n clasa urmtoare;

raportarea activitii nvtorului la coninuturile curriculare; autoaprecierea muncii proprii;

stabilirea unor criterii unitare i obiective de evaluare a activitii nvtorului n raport cu coninuturile curriculare de ctre factorii de ndrumare i control: directori, metoditi, inspectori colari.

Amintim c evaluarea nu are drept scop doar notarea. Acest element important al triadei (predare-nvare-evaluare) va fi prezent la fiecare lecie. A nu se interpreta eronat concepia evalurii ca o finalitate a unitii de nvare, ci ca o component care asigur feedbackuri pariale cumulate cu rezultate pozitive n feedbackuri finale.

Evalurile formative vor fi organizate dup consideraiile individuale ale nvto-rului, a se vedea modelul temporal al evalurii formative i sumative, totodat innd cont de contingentul de elevi, de individualitatea elevilor, scrierea acestor ore la rubri-ca coninuturi nu este obligatorie n proiectarea de lung durat, dar se va consemna la rubrica note i observaii pe parcursul anului colar. Notarea la evalurile formative va condiiona succesul n nvare, astfel notele negative (1-4) i cele care descurajeaz nu se vor pune n catalog.

Modelul temporal al evalurii formative i sumative

31

Evalurile iniiale se vor organiza la nceput de an colar (nu mai devreme de 8 ore parcurse sau peste o sptmn dup nceputul anului colar). Notele la evalurile iniiale nu sunt obligatorii a fi nregistrate n catalog.

Rezultatele se vor nscrie n portofoliul nvtorului pentru a se consemna o traiec-torie de eliminare a lacunelor.

La nceput de modul, evalurile vor purta caracter de diagnosticare pentru nv-tori, care vor oferi o caracteristic a nivelului de cunoatere a unor coninuturi cur-riculare, iar pentru elevi va fi un prilej de motivare, de stimulare a interesului pentru coninutul tematic ce va urma a fi studiat.

Fiecare test/prob de evaluare va avea obligatoriu un barem de notare (a se vedea modelele evalurilor finale propuse de ME).

Elevii vor avea un portofoliu de evaluare care va conine produsele evaluate n ca-drul evalurilor iniiale, formative i sumative, precum i fiele de recuperare, amelio-rare sau dezvoltare. Lucrrile apreciate cu note negative la testele sumative vor avea o not explicativ i o anex obligatorie de fie de recuperare sau fie formative. Datele scrise pe aceste lucrri trebuie s corespund cu datele din proiectarea de lung dura-t, dar i cea din catalog.

Notarea la secvena de coninut tainele crii se face n mod tradiional, n con-sens cu criteriile de apreciere la disciplina limba romn. Un instrument evaluativ este agenda de lectur, care va constitui o premis n aprecierea obiectiv i prin care se va putea urmri dinamica competenei lectorale a elevului.

Sugestii privind implementarea activ a demersului didactico-metodic n baza curriculumului modernizat

limba i literatura romn

Disciplina Limba i literatura romn va urmri i n anul de nvmnt 2012-2013 procesul formrii de competene n baza noului curriculum modernizat. Finalitatea ex-primat n competena educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare const n manifestarea culturii comunicaionale i literare de baz n conexiune cu nelegerea lumii din jur prin interaciunea cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii.

Pentru a clarifica utilizarea sintagmei ce desemneaz denumirea disciplinei se va recurge la urmtoarele:

titlul disciplinei conform curriculumului, dar i planului-cadru este LIMBA I LItE-RAtURA ROMN, cu care se va opera n catalog, proiectrile de lung i de scurt durat, precum i n alte documente elaborate la nivel de curriculum.

Pe caietele elevilor, pe manuale, n agende se va opera cu sintagma prescurtat LIMBA ROMN.

Atenie! Recomandm nvtorilor din clasele primare s nu interpreteze eronat conceptul de studiul limbii sau studiul literaturii care reprezint cunoaterea tiinific, iar demersul modern, mai ales n clasele primare, orienteaz ctre educaie lingvistic i literar. n acest sens nvtorii vor acorda o atenie deosebit cuvintelor din curri-culum:

32

intuitiv, ce ar presupune prin descoperire, prin analiz, sintez, deduceri etc.; ghidat, ce ar asigura demersul nvrii printr-un itinerar n care elevul ar fi con-

tribuabil la propria formare; nvtorul va identifica metodologii de orientare, de ajutor.

A se acorda o atenie deosebit proiectrii calendaristice , de lung durat, care trebuie s fie una personalizat, astfel nct s se observe accentul i maniera proprie n utilizarea resurselor didactice. Textul literar urmeaz a fi explorat conform concep-iei curriculare n contexte de dezvoltare a noiunilor lingvistice i literare. Aadar, n rubrica Coninuturi a proiectrii de lung durat se va trece coninutul curricular, spre exemplu: Lectura corect,contient i fluid. Textul-suport: Gugu la coal de Sp. Vangheli.

Pentru secvena de coninut tainele crii nu se va opera cu un singur text, pe care nvtorul l propune elevilor spre lectur. Amintim c finalitatea de concept a acestei competene specifice const n alegerea de ctre elev a crii/textului n conformitate cu preferinele de lectur. Ar nsemna s propunem, dup cum urmeaz: n clasa I - din 2 texte/ cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa a II-a din 2 - 3 texte/ cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa a III-a - din 3 - 4 texte/ cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa a IV-a dintre mai multe cri/texte sau dintr-o expo-ziie de carte s aleag o carte. Lecturile elevilor, de obicei vor fi la libera alegere, ns nvtorul are o menire de a orienta, de a propune cteva texte literare din universul tematic sau ideatic al modulului.

n acest context menionm c secvena de coninut curricular tainele crii nu este o or opional. Lectura crilor/textelor se va realiza n concordan cu tematica general a modului. A nu se confunda aceast orientare cu o or suplimentar de limba romn, n care s se opereze cu texte literare analizate dup principiile lecturii interogativ-interpretative. Textele literare, aadar, nu vor fi analizate din perspectiva te-oriilor lingvistice (de ex. s selecteze substantive, verbe, adjective) sau teoriilor literare (de ex. delimitarea figurilor de stil). Textul va fi citit de plcere, iar elevul, asumndu-i unele capaciti de explorare lingvistic i literar va cuta n mod independent deco-dificarea unor sensuri. O recomandare este de a obinui elevul cu munca intelectual prin completarea unei agende de lectur i atitudine (un caiet special), n care elevii i vor consemna cele mai importante idei, gnduri i preri vizavi de cele citite.

Resursele pentru ora dedicat Tainelor crii sunt, n primul rnd, crile din biblio-tec, crile de lectur supliment la manuale.

Pentru competena de scriere reproducem un extras curricular ce va demonstra dinamica coninuturilor pentru secvena de coninut Contexte de realizare a scrisului. A se observa c pentru scrierea compoziiilor, n clasele a II-a - a IV-a sunt rezervate 3 ore, obligatoriu, nu mai puin. Scrierea compunerilor se va realiza numai sub dirijarea nvtorului. Este recomandabil a propune ca tem pentru acas doar copierea com-punerilor redactate i analizate n clas.

Aproximativ, pe parcursul anului colar se vor scrie 10 compuneri, n funcie de nu-mrul de module rezervate n proiectarea calendaristic.

33

CLASA I CLASA a II-a CLASA a III-a CLASA a Iv-acontexte de realizare: Lucrri scrise: copi-

eri, transcrieri, dic-tri de litere, silabe, cuvinte, propoziii din 2-3 cuvinte cu-noscute.

Pentru dictare se vor utiliza litere, silabe, cuvinte i propoziii (enuniative i intero-gative) - max. 15 cu-vinte. Nu se vor utiliza texte n procesul scrierii.

contexte de realizare: Scriere funcional

(copieri, transcrieri, dictri).

tipuri de compuneri: Compuneri cu nce- put dat, cu schim-barea unui sfrit al textului citit. Compuneri dup o ilustraie sau pe baza unor benzi de desene. Inventarea textelor scurte (3-4 enun-uri) cu elemente fantastice. Textul nonliterar utilitar. Bileelul i semnificaia lui n viaa oamenilor. n.B. Scrierea com-punerilor se va rea-liza numai sub diri-jarea nvtorului. Este recomandabil a propune ca tem pentru acas doar copierea compu-nerilor redactate i analizate n clas.

contexte de realizare:Lucrri scrise copi- eri, transcrieri, dic-tri, autodictri. Compunerea. Pri componente: intro-ducerea, cuprins, ncheiere.

tipuri de compuneri: dup o ilustraie sau un ir de ilustraii (legate de un su-biect); dup un tablou ar- tistic sau didactic cu un nceput dat;scrieri imaginative (schimbarea fina-lului unui text citit; continuarea unui text crend un alt sfrit sau nceput).

n.B. Scrierea compu-nerilor se va realiza numai sub dirijarea nvtorului. Este re-comandabil a propune ca tem pentru acas doar copierea com-punerilor redactate i analizate n clas.

Lucrri scrise (copi- eri, transcrieri, dic-tri, autodictri).

tipuri de compuneri:Compunerea dup un suport vizual, dup un tablou ar-tistic, cu un nceput dat sau cu repere date n logica ana-lizei tabloului (cu indicarea numelui pictorului);Compunere de- scriere a unui col din natur (ghidat). Compunerea dup plan dat sau alctu-it independent. Compuneri cu nce- put/sfrit dat. Compunerea cu tit- lu/tema dat. Punctul. Dou punc- te. Virgula la enumera- re i n vocativ. Linia la dialog.

Cratima n ortograme i la trecerea n capt de rnd.

Etapele de realizare a compunerii:La realizarea unei compuneri se urmrete parcurgerea tuturor etapelor necesare

pentru redactarea ei:Alegerea subiectului n conformitate cu o tematic bine definit, care s strneasc

interesul elevilor, s le verifice cunotinele dobndite, s aib utilitate practic n viaa social i, pe ct este posibil, s fie efectuat cu plcere.

Documentarea sau inveniunea. Elaborarea compunerilor implic un proces de sin-tez a cunotinelor nsuite de elevi la orele de limba i literatura romn cu acele cunotine dobndite de ei prin lectur sau prin experiena de via, la care se adaug sensibilitatea proprie. Elevii trebuie obinuii cu tehnica muncii intelectuale: fie bibli-ografice, extrase din cri, note de studii etc.

Dispoziiunea sau planul compunerii se realizeaz sub ndrumarea profesorului, care va stimula iniiativa personal a elevilor, cerndu-le s propun ei nii ordinea pe care o socotesc mai potrivit pentru realizarea compunerii, mai original, mai apropiat de felul n care vd ei desfurarea compunerii.

34

Redactarea propriu-zis a compunerii se efectueaz sub ndrumarea nemijlocit a nvtorului, mai ales n ceea ce privete cerinele exprimrii. Lucrarea scris va fi ela-borat n ciorn, revzut i apoi transcris cu acuratee pe curat.

Analiza compunerilor se realizeaz prin lecii speciale. nvtorul citete toate lu-crrile i alege spre lectur cteva reprezentative, invitnd s citeasc i elevii, la dorina lor.

Regimul unic ortografic. Este corect s stabilim un regim unic de scriere n caiete. Propunem n cele ce urmeaz un model de scriere n caietele de teme curente. Dup fiecare tem scris n clas sau acas vom lsa dou spaii i vom scrie pe al treilea. Alineatul se va stabili n parametrul de 1 cm. Atenionarea despre alineat se realizeaz ncepnd cu clasa I. Pe parcursul lucrului nu se vor lsa alte spaii precum se va comple-ta pagina ntreag, nu se admit spaii libere, nejustificate. nscrierea datei se va realiza la mijlocul paginii.

E recomandabil ca n clasele I- a III-a numeralul care indic data s fie scris cu cifre i denumirea lunii cu litere, iar n clasa a Iv-a numeralul se va scrie cu litere.

nscrierea tipului de activitate este recomandabil s fie scris imediat dup dat. De ex. Tem n clas, sau Tem pentru acas. Exerciii de dezvoltare. Exerciii de

recuperare. Numrul exerciiului se va nregistra obligatoriu fr abrevieri de litere, dup urm-

torul model:Exerciiul 3.

Utilizarea parantezelor este inadmisibil n cazul corectrii. Paranteza are rolul de explicitare a unor sensuri. Astfel vom orienta elevul s corecteze printr-o bar oblic spre dreapta. n aceeai direcie va fi plasat i bara de corecie pe care o efectueaz nvtorul la detectarea erorilor.

Stabilirea regimului unic n organizarea scrierii pe caiete nu este un capriciu, dar o modalitate de organizare a scrierii n pagin, dup cum i un reper important n forma-rea unei conduite inteligente a personalitii.

Reguli de verificare/corectare a caietelor1. Accentuarea erorilor i nregistrarea opiunii corecte.2. Evaluarea tuturor formelor de lucru independent i a temelor realizate n scris. 3. Exerciiile de recuperare a erorilor i cele de dezvoltare e recomandabil s se execu-

te n acelai caiet n care este prezent greeala.4. Evaluarea cu note a activitii de recuperare a erorilor se va produce la discreia

nvtorului, n special dac aceasta justific o ascensiune a elevului.Verificarea caietelor i restituirea caietelor se va realiza n termene reale, de obicei,

zi de zi.

35

Model de semnare a caietelor:Caiet

pentru teme scrise la limba romnal elevei/ al elevului clasei a II-a ALiceul Teoretic Mihai Eminescu, or. Cueni_____________________________Numele de familie, prenumele

dictarea n clasele primare.n clasele primare dictarea rmne a fi contextul de realizare cel mai des utilizat,

ponderea acesteia deosebindu-se de cea pe care a avut-o muli ani la rnd, nu se va percepe ca o evaluare sumativ. Principiile evalurii autentice transmit caracteristicile evalurii formative, astfel nct dictarea s condiioneze formarea unor capaciti de scriere. Este recomandabil s se respecte principiile didactice prin care accesibilitatea va fi proiectat din perspectiva volumului dictrilor ortografice de cuvinte. Grila de mai jos poate oferi un cadru orientativ n alctuirea dictrilor.

tabel 1. Volumul dictrilor ortografice de cuvinteClasa Semestrul I Semestrul al II-leaClasa I 3- 4 cuvinte 5- 6 cuvinte

Clasa a II-a 7- 8 cuvinte 9-10 cuvinteClasa a III-a 11-12 cuvinte 13-14 cuvinteClasa a IV-a 15- 16 cuvinte 17-18 cuvinte

tabel 2. Volumul dictrilor textualeClasa Semestrul I Semestrul al II-lea

I 15-20 cuvintea II-a 25-30 cuvinte 35-40 cuvintea III-a 45-50 cuvinte 55-60 cuvintea IV-a 65-70 cuvinte 75-80 cuvinte

Asigurarea didactic la disciplina limba romn

n anul de studii 2012-2013 suportul metodologic valabil i recomandat este Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primar n nvmnt n care sunt tratate concepia didactic a disciplinei, modificrile privind repartizarea coninuturilor pe clase precum i detalierea competenelor specifice ale educaiei ling-vistice i literare.

Manualele colare vor fi utilizate n conformitate cu catalogul propus de Ministerul Educaiei. n clasa I, II, IV se vor utiliza resursele recomandate n anul colar 2011-2012, iar n clasa a III-a se va utiliza setul nou de manuale.

nvtorilor le revine rolul de alegere a resurselor suplimentare (caiete de lucru editate, teste, cri de lectur) acestea fiind racordate la posibilitile prinilor, ne-fiind obligatorii. Alegerile trebuie totui s repereze pe aspectul psihologic, care s corespund trsturilor specifice vrstei, evitndu-se suprasolicitrile informaionale,

36

dar i cele fizice. Alegerea resurselor suplimentare trebuie s fie coordonat cu mana-gerul pentru problemele nvmntului primar.

, - , . - , , (), (), . - -, - , -, , -, - .

, ( ) - , , - ; - .

( , , , ), , () .

XXI , , - , , -. - . I-IV , - 12.05.2010 1-4 .

- 20122013 2010 , - 1-4 .

, , - , -, -, -, - , , 2011 . - :

37

I-IV?

? --

? , -

?

? ? -

? ? ? ? -

() ? -

? ? ,

/ ?

1 -4 , , ; - ; - .

, , :

) :

,

,

I 4 1 5II 5 2 7III 5 2 7IV 5 2 7

38

) :

I - - -II 3 1 3III 3 1 3IV 4 2 4

) - ( -, ):

I II III IV , 30 - 40 50 - 60 60 - 70 70 - 80 5 7 7 7 5 6 6 8 8 10 10 - 15

, - , (5-10), , - , , . .

, - , , - , , .

, .

Matematica

n anul de studii 2012-2013, realizarea demersului didactic la matematic n clasa I-IV se va organiza n baza Planului cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 2012 2013; a Curriculumului colar pentru clasele I-IV, a Ghidului de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar de nvmnt, ct i a manualelor de matematic clasele I III, reeditate n 2010-2011. n clasa a Iv-a se va lucra dup manualul colar editat n 2008, excluznd coninuturile: Numere mai mari dect un milion; aproximarea numerelor naturale; folosirea