SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE FONDAMENTAUX ET … · Les savoirs et les savoir-faire fondamentaux...

SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE FONDAMENTAUX ET

EVALUATION / AUTO-EVALUATION

Formation BPH , Versailles le 25 Janvier 2016

Les savoirs et les savoir-faire fondamentaux

SAVOIR CONNAISSANCES

MÉTHODOLOGIE SAVOIR-FAIRE

Ex:annoterunschéma,dé3inir,identi3ier....

Ex:analyser,Argumenter,....

ConceptsFondamentauxIndispensables

àlaCompréhension

desPhénomènesduvivant

Contexte : mettre en évidence le mode de transmission d'une maladie génétique

Retrouver la définition du « gène » et de l' »allèle ». Mettre en évidence le lien entre ces deux termes Écrire un allèle dominant, récessif ou deux allèles codominants. Retrouver la définition du terme « phénotype » et son écriture Retrouver la définition du terme « génotype » et son écriture Distinguer phénotype et génotype Faire le lien entre le mécanisme de la méïose, les génotypes (diploïdie) et les gamètes (haploïdie) de manière à bien compléter l'échiquier de croisement des gamètes. ...

Analyser un arbre généalogique de manière à mettre en évidence les modes de transmission (récessif /dominant, autosomique/ gonosomique) de certaines maladies héréditaires. Réaliser un échiquier de croisement des gamètes et évaluer la probabilité de transmission d'une pathologie à la descendance.

...

Exemple

CONCEPT : ARBRE GÉNÉALOGIQUE

SAVOIRS SAVOIR-FAIRE


IDENTIFIERLESCONCEPTSPOURLESÉLÈVES

Enpréambuledesactivitésoudelasynthèsedecours

Permettre à l'élève de réaliser des fiches

de révision

Permettre à l'élève de s'approprier

les contenus

Permettre à l'élève d'identifier les notions

essentielles

Permettre à l'élève de s’entraîner

Permettre à l'élève de s'auto-évaluer


CONCEPTS MAÎTRISÉS

Transposition à un

contexte différent

Préparation efficace à la

poursuite d'étude

EVALUATION : ð évaluation réalisée par l'enseignant sur le travail ou comportement de l'élève. But : Bilan fait par l'enseignant (évaluation sommative)

AUTO-EVALUATION :

ð évaluation réalisée par l'élève sur son propre travail ou comportement. Buts : - Autonomie

- Elève acteur ð augmente la motivation de l'élève

L'évaluation et l'auto-évaluation

Phases de l'auto-évaluation

PHASE 1 :

Phase de planification

PHASE 2 :

Phase de réalisation

PHASE 3 :

Phase de Communication des

résultats

PHASE 4 :

Phase de prise de décision

Exemple 1 : Hérédité humaine

Contexte : Myopathie de Duchenne 1. Déterminer si l’allèle responsable de la maladie est récessif ou dominant. Argumenter la réponse. 2. Déterminer si l’allèle responsable de la maladie est porté par un gonosome ou par un autosome. Argumenter la

réponse. On précise qu’aucun cas de myopathie de Duchenne n’a été détecté dans la famille du père de Thomas, ce qui signifie que tous ces individus sont homozygotes.

3. A partir des phénotypes et de l'analyse de l'arbre généalogique, indiquer les génotypes de la mère de Thomas (II 4), de son père (II 5), de Marie (III 1) et de Thomas (III 2).

4. Déterminer la probabilité pour que le troisième enfant (III 3) de ce couple soit atteint : distinguer le cas d’une fille de celui d’un garçon.

Grille d'évaluation formative ou d'auto-évaluation

Savoirs Oui Non

Convention d'écriture des phénotypes

Écrire les phénotypes entre crochets

Convention d'écriture des génotypes

Écrire les génotypes avec les deux barres correspondant aux deux chromosomes homologues

Utiliser une majuscule pour l'allèle dominant et une minuscule pour l'allèle récessif (deux majuscules pour la codominance)

Écrire les génotypes avec l'allèle dominant au numérateur et l'allèle récessif au dénominateur

Écrire un génotype lorsque la maladie est portée par les autosomes ( pas de XX et XY) ou les chromosomes sexuels (XX et XY)

Écrire les génotypes en positionnant les allèles en exposant sur X et Y

Génotype et phénotype

Distinguer phénotype et génotype


Savoir-faire I A M Q1 Démontrer que DMD est une maladie récessive (C3/C4)

- des parents apparemment sains (II4 -II5) ont un enfant malade III2 - allèle sain des parents masque l'allèle muté, qu'ils transmettent à leur enfant - allèle responsable de la DMD est donc récessif - allèle muté récessif m / allèle sain dominant N

ð Elève sait comment démontrer / procéder x

ð Elève sait expliquer (I : pas d'explication, A : explications incomplètes, M : explications complètes)

Q2 Démontrer que DMD n'est pas portée par Y (C3/C4) - III2 [garçon malade] or son père II5 [ homme sain] - comme Y se transmet de père en fils , un fils malade devrait donc toujours avoir un père malade - l'allèle responsable de DMD n'est donc pas portée par Y

ð Elève sait comment démontrer / procéder x ð Elève sait expliquer (I : pas d'explication, A : explications incomplètes, M : explications complètes)

Q2 Démontrer que DMD n'est pas portée par autosomes (absence de cas de maladie chez le père) (C3/C4) - III2 [garçon malade] m//m car m est un allèle récessif - il peut avoir reçu un allèle m de sa mère II4 [femme saine] donc N//m - il devrait recevoir un allèle m de son père II5 [homme sain] donc N//m - or pas de cas de DMD dans la famille de II5, donc obligatoirement N//N - l'allèle responsable de la DMD ne peut pas être porté par les autosomes




Savoir-faire I A M Q2 Démontrer que DMD portée par X (C3/C4)

- III2 [garçon malade] Xm//Y - il peut avoir reçu un allèle m porté par X de sa mère II4 [femme saine] donc XN//Xm - il a reçu un Y de son père (qu'il y ait ou des cas de DMD dans sa famille) - l'allèle responsable de la DMD est porté par un chromosome X



Q2 Conclure sur le mode de transmission de la DMD DMD est une maladie héréditaire récessive portée par le chromosome X

ð Elève sait conclure x

Q3 Analyser l'arbre généalogique pour déterminer des génotypes (C3/C4) - II4 [femme saine] et enfant malade, elle possède donc un allèle m, donc XN//Xm - II5 [homme sain] possède obligatoirement un allèle N donc XN//Y - III1 [femme saine], sa mère est porteuse de l'allèle muté, et tant qu'elle n'a pas d'enfant malade dans sa descendance deux génotypes sont possibles selon l'échiquier de croisement des gamètes, donc XN// XN ou XN//Xm

ð Elève sait identifier les génotypes x

ð Elève sait analyser l'arbre généalogique, sait argumenter pour déterminer les génotypes


Savoir-faire I A M Q4 Etablir un échiquier de croisement des gamètes (C 1)

ð Elève sait placer correctement les gamètes mâles et femelles à partir de la connaissance des génotypes x

ð Elève sait déterminer les 4 génotypes possibles de la descendance x

Q4 Lire un échiquier de croisement des gamètes et faire des probabilités (C 3) 0 % de filles seront atteintes 50 % des garçons seront atteints de DMD

ð Elève sait lire l'échiquier de croisement des gamètes ( I : Elève ne sait pas faire, A : Elève sait faire l'analyse sans distinguer le cas des filles et des garçons, M : Elève sait traiter séparément le cas des filles et des garçons)

Rédiger correctement

ð Elève sait rédiger correctement

Exemple 2 : Immunité innée vis-à-vis de la grippe

CONTEXTE : Expliquer les symptômes de la grippe tels que le gonflement des amygdales, la rougeur de la gorge, la douleur

CONCEPT : IMMUNITÉ NON SPÉCIFIQUE

LA RÉACTION INFLAMMATOIRE

SAVOIRS SAVOIR-FAIRE

- Retrouver les caractéristiques de la réaction inflammatoire (locale, non spécifique, innée, immédiate, absence de mémoire) - Retrouver les 4 symptômes de la réaction inflammatoire (les relier à ceux de la grippe) -Retrouver la chronologie des différentes étapes de la phagocytose - Connaître le nom des cellules immunitaires capables de réaliser la phagocytose

- Faire le lien entre les symptômes de la réaction inflammatoire et les phénomènes vasculaires et cellulaires qui en sont à l'origine - Argumenter chaque étape de la phagocytose

Exemple 1 : Immunité innée vis-à-vis de la grippe Monsieur X consulte son médecin car il souffre de céphalées,de myalgies, de pyrexie, d'asthénie intense, d'une toux sèche et la déglutition est douloureuse. Lors de l'examen clinique, le médecin met en évidence des ganglions lymphatiques cervicaux volumineux, une gorge bien rouge et des amygdales qui ont également augmenté de volume. Étant donné la période de l'année, le diagnostic de grippe saisonnière est posé.

1. Rappeler le nom du phénomène mis en évidence au cours de l'examen clinique par le médecin. Déterminer le type de réaction immunitaire mis en jeu. Argumenter la réponse.

2. Rappeler les 4 symptômes qui caractérisent ce phénomène et expliquer leur origine cellulaire ou vasculaire. 3. Identifier le phénomène présenté sur le document ci-dessous. 4. A partir de l'observation du document, retrouver les critères d'identification de chacune des étapes et en

déduire l’ordre chronologique. 5. Rappeler le nom des cellules capables de réaliser ce phénomène.


Savoirs et savoir-faire I A M

Réaction inflammatoire

Q1 Identifier une réaction inflammatoire (C1) x

Q1 La réaction inflammatoire fait partie de l'immunité non spécifique (C1) x

Q1 Argumenter le fait que la réaction inflammatoire fait partie de l'immunité non spécifique (C1 -C4) - La RI est identique contre tous les agents infectieux, - elle se produit localement (- elle est immédiate - elle ne nécessite pas d'immunisation au préalable (elle est innée). - elle ne garde pas la mémoire de l'agent infectieux contre laquelle elle est dirigée) : Les arguments entre parenthèses ne sont pas pertinents ici car non évoqués dans le texte Il est donc nécessaire de hiérarchiser les éléments de réponse en fonction du contexte proposé

ð Elève sait argumenter (I : Elève ne connaît aucun argument, A : élève connaît seulement le premier argument, M : élève connaît les 2 arguments) : Mobiliser les arguments en lien avec le contexte

Q2 Savoir nommer les 4 symptômes de la RI (C1) Rougeur, douleur, chaleur, oedème

ðElève connaît les 4 symptômes de la réaction inflammatoire (I : 1 ou 1 ; A : 2 et 3 , M : 4)

Q2 Expliquer l'origine cellulaire et vasculaire des 4 symptômes (C1- C4) - La dilatation des vaisseaux à proximité de l'infection par le virus de la grippe, entraîne une augmentation de l'afflux de sang d'où la rougeur et la chaleur - l'augmentation de la perméabilité des vaisseaux entraîne une sortie de plasma de la circulation sanguine vers le compartiment interstitiel (= exsudat) contenant des anticorps, des phagocytes (granulocytes neutrophiles et macrophages), facteurs de coagulation. Ceci entraîne localement un gonflement du tissu à l'origine d'où l’œdème. - La compression des terminaisons nerveuses par l'œdème ou à cause de la libération de substances par les agents pathogènes d'où la douleur.

ðElève fait la relation entre les différents symptômes et les différents phénomènes cellulaires et vasculaires de la réaction inflammatoire (I : ne fait pas les relations ; A : fait quelques relations ; M : fait toutes les relations) Rem : Préciser dans le contexte , les ressources dont l'élève a besoin et les informations nécessaires à la réalisation de la question si celles-ci n'ont pas été apportées par la formation


Savoirs et savoir-faire I A M

Phagocytose

Q3 Identifier le phénomène de la phagocytose (C1) x

Q4 Retrouver les critères d'identification de chacune des étapes de la phagocytose et déduire l’ordre chronologique des différentes étapes (C1 -C3) 5 : ATTRACTION: le phagocyte est attiré vers l’antigène (= chimiotactisme) grâce aux substances chimiques libérées. 2 : ADHESION : l’antigène adhère à la membrane du phagocyte ; l’adhésion est facilitée par l’opsonisation 4: INGESTION = PHASE D'ENDOCYTOSE : le phagocyte englobe l'antigène grâce à des expansions cytoplasmiques ou pseudopodes, qui fusionnent pour former une vacuole : le PHAGOSOME, dans lequel l'antigène est internalisé. 3 : FORMATION DU PHAGOLYSOSOME : les lysosomes du phagocyte se rapprochent et fusionnent avec le phagosome, il se forme un phagolysosome. Les enzymes hydrolytiques du lysosome sont déversées dans le phagosome 1 : DIGESTION et EXOCYTOSE : les enzymes hydrolytiques digèrent l’antigène. Les substances non digérées sont rejetées vers l'extérieur de la cellule par exocytose. ⎝ Ordre : 5-2-4-3-1

ðÉlève retrouve l'ordre chronologique des différentes étapes de la phagocytose (I : 2 erreurs ou plus, A : 1 erreur, M : aucune erreur) (C1)

ðÉlève retrouve les critères d'identification de chacune des étapes de la phagocytose (C3) (I : aucun critère d'identification , aucun titre (ou 1 ou 2) ; A : donne au moins un titre aux étapes ou 1 ou 2 critères d'identification; M : sait identifier les critères )

Q5 Connaître le nom des cellules immunitaires capables de réaliser la phagocytose (C1) - granulocytes neutrophiles, - monocytes appelés macrophages dans les tissus

ðElève connaît le nom des cellules x

Rédaction

ðElève rédige correctement

SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE FONDAMENTAUX ET … · Les savoirs et les savoir-faire fondamentaux...

Documents

Transcript of SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE FONDAMENTAUX ET … · Les savoirs et les savoir-faire fondamentaux...