Samoregulacija učenja in kaj lahko stori učitelj? Cirila Peklaj Oddelek za psihologijo
description
Transcript of Samoregulacija učenja in kaj lahko stori učitelj? Cirila Peklaj Oddelek za psihologijo
Samoregulacija učenja in kaj lahko stori učitelj?
Cirila PeklajOddelek za psihologijo
Filozofska fakultetaUniverza v Ljubljani
Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-
2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.
Samoregulacija
kompetence učenje učenja
Motivacijsko čustveni procesi
Kognitivni
procesi
Védenja in prepričanja
Strategije
Rezultati Količina napora
• aktiviranje shem
• izbire
• vztrajanje
Kakovost napora
• aktiviranje/rekonstrukcija znanja
• globinsko procesiranje informacij
• učni dosežki
Slika 1: Model SRU (Garcia, Pintrich, 1994).
Kognitivni procesi
1. vedenja/prepričanja
a) Znanje:• deklarativno• proceduralno
b) Metakognitivno znanje:• o nalogah• o strategijah
2. Strategije
a) Kognitivne strategije:• ponavljanje• elaboracija• organizacija
b) Metakognitivne strategije:• načrtovanje• spremljanje• uravnavanje
Motivacijsko čustveni procesi
Kognitivni
procesi
Védenja in prepričanja
Strategije
Rezultati Količina napora
• aktiviranje shem
• izbire
• vztrajanje
Kakovost napora
• aktiviranje/rekonstrukcija znanja
• globinsko procesiranje informacij
• učni dosežki
Slika 1: Model SRU (Garcia, Pintrich, 1994).
Motivacijsko čustveni procesi
3. Vedenja/prepričanja o sebi/ nalogi: • interes• vrednote• lastna učinkovitost• cilji • čustva
Interes
- situacijski
- individualni interes
situacijski interes individualni interes
Vrednote
1. znanje kot vrednota
2. vrednotenje učne naloge (snovi, predmeta)
• pomembnost
• uporabnost
Lastna učinkovitost
+ vlaganje napora, vztrajanje, izbiranje višjih ciljev, uporaba kognitivnih in metakognitivnih strategij, učna uspešnost.
Cilji – ciljna orientacija
a) usmerjenost v obvladovanje (mastery goal orientation)
b) usmerjenost v izkazovanje lastnih zmožnosti (performance goal orientation)
c) usmerjenost v izogibanje izkazovanja lastnih nezmožnosti (performance avoidance orientation)
Čustva
Pozitivna – aktivacijska, deaktivacijska
Negativna –aktivacijska, deaktivacijska
veselje, ponos, upanje
dolgčas, občutek nemoči, relaksiranost
jeza, strah, sram,
Interes za učenje + - -
Notranja motivacija + - -
Zunanja motivacija + - ni povezav
Fleksibilna uporaba strategij +
- -
Dosežki + - -
Nerelevantne misli - +
Ponavljanje +
Izogibanje neuspehu +
4. Motivacijske strategije
• postavljanje ciljev
Čas Področje Cilj Aktivnost (ki jo moram izvesti, da bi dosegel cilj
1 dan šola
drugo
1 teden šola
drugo
1 mesec šola
drugo
Postavljanje ciljev
4. Motivacijske strategije
• postavljanje ciljev• povečevanje zunanje in notranje motivacije• stili pripisovanja• samopotrjevanje• samo-oviranje• samogovor • defenzivni pesimizem• iskanje pomoči
Motivacijsko čustveni procesi
Kognitivni
procesi
Védenja in prepričanja
Strategije
Rezultati Količina napora
• aktiviranje shem
• izbire
• vztrajanje
Kakovost napora
• aktiviranje/rekonstrukcija znanja
• globinsko procesiranje informacij
• učni dosežki
Slika 1: Model SRU (Garcia, Pintrich, 1994).
Kaj lahko stori učitelj?
• znanje
• trening strategij
• dober model
• dajanje povratne informacije
• spodbujanje refleksije
• usmerjanje v obvladovanje
Kaj pa sistemske rešitve?