Samenwerking rond onderwijs

2

Dit kan u verwachten:

1) Voorstelling van het onderwijsproject

2) Wat zijn de succesfactoren voor het

welslagen van een dergelijk project?

3) Wat geven studenten aan geleerd te

hebben uit het project?

4) Enkele beschouwingen over onderwijs hier en ginder.

VOORSTELLING VAN HET ONDERWIJSPROJECT

Infosessie diensten Internationalisering AUHA

ACTOREN

- Dienst OS-Stad Antwerpen- AUHA- Lerarenopleiding KdG - Artesis - 3 Marokkaanse vzw’s in Antwerpen:

• Steunproject • Iben Sina• Imane

- studenten uit de lerarenopleiding- 3 lagere scholen in de bergdorpen Bni Kioune, Arouit en Ouled

Daoud + 1 Secundaire school Zaoui- Lerarenopleidingen in Nador en Oujda

5

STUDENTENSTAGE 2011-2012

• 6 studenten werkten twee dagen in de lerarenopleiding van Oujda rond didactiek

• Studenten lerarenopleiding secundair werkten 1 week in secundaire school:

• In plattelandsschooltjes: 3 teams van 2 studenten

(3 weken)

6

STUDENTENSTAGE 2012 - 2013

• 5 studenten werkten één dag in de lerarenopleiding van Nador rond didactiek

• Studenten zijn als stagiair aan de slag in de drie plattelandsschooltjes (4 weken)

7

SUCCESFACTOREN

8

SUCCESFACTOREN• Samenwerking tussen partners met eigen expertise,

complementair in samenwerking

- Dienst OS-stad Antwerpen: bindende rol- Marokkaanse vzw’s: contacten ter plaatse, logistieke

ondersteuning, - Lerarenopleidingen: expertise inzake onderwijs

• Project dat verbonden is met andere projecten• Project dat gegroeid is vanuit de basis• Inleven en respecteren van ‘the way of doing business’ in een

ander land• Contact onderhouden met partners uit Marokko

9

Wat leren studenten uit zulk project?

10

ALGEMEEN

• Verbetering van de taalcompetenties

Frans

• Ervaringen met taalonderwijs,waarbij

de taal anders is dan de thuistaal

11SPECIFIEK VOOR DE AUTOCHTONE STUDENTEN

Heeft het project bijgedragen tot een beter verstaan en omgaan met allochtone

jongeren van Marokkaanse origine hier als leerkracht?

12

SPECIFIEK VOOR DE AUTOCHTONE STUDENTEN

• een grotere openheid voor andere culturen / minder terughoudendheid

• een positievere attitude tegenover allochtone jongeren hier

• een genuanceerdere kijk op het vaak gepolariseerde maatschappelijke debat over integratie

• het besef dat ‘de allochtone leerling’ niet bestaat• minder angst voor het onbekende• beter begrijpen van het denkpatroon van ouders

13

SPECIFIEK VOOR DE AUTOCHTONE STUDENTEN

‘ … in de praktijk betekent dit voor mij dat bijvoorbeeld een vriendelijke ‘salaam aleikum of chokran soms

ontwapende woorden kunnen zijn.’

(Sam Mathysen)

‘Je bent nieuwsgieriger naar hun cultuur en legt vaker een vergelijking in bijvoorbeeld de lessen godsdienst.’

(Caroline Proost)

14

SPECIFIEK VOOR DE ALLOCHTONE STUDENTEN

Wat heeft het

project voor hen

betekend?

15

SPECIFIEK VOOR DE ALLOCHTONE STUDENTEN

‘Ik heb nu toch een ander beeld van de Marokkaanse leerlingen in Antwerpen, nu ik beter weet waar ze

vandaan komen’.

‘Wanneer ik hen vertelde over mijn ervaringen en over het enorme respect – gehalte bij de Marokkaanse

leerlingen, kreeg ik automatisch ook meer respect van de allochtone leerlingen in Antwerpen.’

Ervaringen met

onderwijs in Marokko!

Infosessie diensten Internationalisering AUHA

17

ENKELE VERSCHILLEN

• sterk gecentraliseerde aanpak• de finaliteit van onderwijs

18

DE OVEREENKOMSTEN : GEMEENSCHAPPELIJKE UITDAGINGEN

• Hoe omgaan met een zeer diverse klasgroep?

• Hoe kan onderwijs meer functioneren als hefboom voor sociale promotie?

19

WAT IN DE TOEKOMST?

Realisatie van een langdurig stagetraject in de plattelandsschooltjes in 2013 – 2014

Realisatie van een stagetraject in een college in 2013 - 2014

Zorg voor onze Vlaamse allochtone leerlingen