"Salsa Rosa en la Historia”. La revista digital como recurso didáctico ...
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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS “Salsa Rosa en la Historia”. La revista digital como recurso didáctico en las Ciencias Sociales Enrique Benito García MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FP Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Tutor: Ignacio Gil-Díez Usandizaga Facultad de Letras y de la Educación Curso 2011-2012 GEOGRAFÍA E HISTORIA
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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
“Salsa Rosa en la Historia”. La revista digital comorecurso didáctico en las Ciencias Sociales
Enrique Benito García
MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Tutor: Ignacio Gil-Díez UsandizagaFacultad de Letras y de la Educación
Curso 2011-2012
GEOGRAFÍA E HISTORIA
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012
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“Salsa Rosa en la Historia”. La revista digital como recurso didáctico en lasCiencias Sociales, trabajo fin de estudios
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“Salsa Rosa en la Historia”.
La revista digital como recurso
didáctico en las Ciencias Sociales
Enrique Benito García
Trabajo Fin de Máster Máster de profesorado en secundaria y bachillerato.
Geografía e Historia
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………………….2
2. Marco teórico de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Sociales
- Las Ciencias Sociales en la educación. Fines didácticos……………………...3
- Selección y priorización de los contenidos……………………………………4
- Dificultades específicas de las Ciencias Sociales……………………………..6
- Estrategias y técnicas de enseñanza aplicadas a las Ciencias Sociales……….8
- Las Nuevas tecnologías en la enseñanza de las Ciencias Sociales……………9
3. Programación didáctica en 2º de la E.S.O
- Presentación y contexto……………………………………………………...11
- Objetivos generales………………………………………………………….13
- Competencias generales……………………………………………………..15
- Contenidos generales………………………………………………………...17
- Criterios de evaluación……………………………………………………... 18
- Evaluación………………………………………………………………….. 20
- Atención a la diversidad……………………………………………………. 20
- Metodología………………………………………………………………… 21
- Actividades………………………………………………………………… 23
- Temporalización…………………………………………………………… 24
- Recursos……………………………………………………………………. 24
- Unidades didácticas………………………………………………………… 25
- Unidad didáctica desarrollada…………………………………..49
4. Proyecto de innovación educativa
- Introducción………………………………………………………………… 66
- Justificación………………………………………………………………… 67
- Objetivos……………………………………………………………………. 68
- Estructura, metodología y plan de trabajo………………………………….. 69
- Valoración…………………………………………………………………...73
5. Conclusión final…………………………………………………………………….74
6. Bibliografía………………………………………………………………………… 75
1
1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo permite plasmar de forma íntegra los contenidos recibidos durante el
desarrollo del máster, tanto en lo relativo a los conocimientos teóricos como en los
procedimientos y habilidades para el desarrollo de la práctica docente, junto con las
experiencias recibidas durante el prácticum. Se reflejará el conjunto de conocimientos,
experiencias y valores adquiridos con el máster de profesor. También servirá para
mostrar la adquisición de las competencias profesionales así como la reflexión de las
mismas.
Todas las asignaturas impartidas en el máster se plasman en este trabajo mediante el
reflejo de los conocimientos y destrezas adquiridos durante sus clases. Esas asignaturas
aparecen no de manera específica pero sí mediante una plasmación teórico-práctica de
los contenidos impartidos en ellas.
Las prácticas desarrolladas en el centro escolar también estarán referenciadas en este
trabajo mediante la explicación de la didáctica de las ciencias sociales con los jóvenes
de hoy en día y, en la programación didáctica, al explicar las diferentes metodologías y
actividades que utilizamos durante el transcurso del prácticum.
En este trabajo vamos a poder analizar además nuestras concepciones sobre los
distintos aspectos de la función docente. Además nos va permitir reflexionar
críticamente sobre el entorno social y cultural donde se desarrolla la educación de los
jóvenes, así como sobre el entorno institucional interno y externo del centro de
enseñanza.
Para la elaboración del trabajo fin de máster he optado por la primera propuesta de
elaboración que consiste en establecer un marco teórico sobre los procesos de enseñanza
aprendizaje de las ciencias sociales, el desarrollo de una programación didáctica e
incorporar un proyecto de innovación ligado a la práctica docente.
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2. MARCO TEÓRICO SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
- LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN. FINES DIDÁCTICOS
La enseñanza de la materia de Ciencias Sociales tiene como fin último que los alumnos
y las alumnas adquieran los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Como nos señala
López Facal, enseñar Ciencias Sociales consistirá en diseñar y desarrollar una serie de
actividades destinadas a que los alumnos adquieran los conocimientos que se consideren
relevantes de las sociedades actuales para poder comprender por qué han llegado a ser
como son hoy en día. Enseñar lo social contribuye a que los estudiantes vayan
adquiriendo unas estructuras cognitivas que les faciliten a comprender mejor los
problemas sociales que afrontar en su futuro.1
Prats nos menciona como la enseñanza de las Ciencias Sociales aporta grandes
posibilidades educativas e instructivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
destacando:
- Facilitar la comprensión del presente2. Todo análisis del presente se enriquece y se
explica cuando se analiza desde una perspectiva histórica que lo contextualiza, en el
tiempo, espacio y en una determinada realidad social. La comprensión del presente nos
permite analizar las tensiones temporales, estudiar la causalidad y consecuencias de los
hechos históricos, explicar la complejidad de los problemas sociales, explicar el cambio
o continuidad en las sociedades, contextualizar las raíces culturales e históricas,
resolución de problemas en los que interviene el ser humano en relación con el espacio
etc. Es decir si es enseñada y aprendida en toda su potencialidad, ayudará a los
estudiantes a ser ciudadanos conscientes y lúcidos a la hora de analizar y valorar los
problemas contemporáneos que los envuelven.
- Proporcionar elementos suficientes para orientarse en el espacio.
- Contribuir a desarrollar facultades intelectuales.3 El trabajo de las Ciencias Sociales
permite el desarrollo de habilidades intelectuales en los alumnos de las que destacar la
1 López Facal, Ramón; “Didáctica para profesor en formación: ¿Por qué hay que aprender a enseñar ciencias sociales?” Íber: didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Grao, 2010, nº 65, p.75. 2 Prats, Joaquín; “Por qué y para qué enseñar Historia. Didáctica de la geografía y la historia”, 2011, p22 3 Ídem p 25.
3
capacidad de clasificar, comparar, analizar, describir, inferir, explicar, memorizar,
ordenar ideas, etc.
-Enriquece otros temas del currículo y estimula las aficiones para el tiempo libre.4 Las
Ciencias Sociales tienen la posibilidad a través de su estudio de aproximarse a
numerosos temas curriculares ofreciendo un conocimiento y pensamiento social a
muchas otras disciplinas: Literatura, Matemáticas, Ciencias naturales etc. Además una
de las posibilidades más llamativas de las Ciencias Sociales es crear inquietudes
culturales por el conocimiento como visitas a museos, parques temáticos o centros de
interpretación además de generar una afición a la lectura de revistas sociales u obras de
divulgación.
-Sirve para adquirir sensibilidad y respeto a las formaciones sociales.5 Las Ciencias
Sociales potencian una conciencia de sensibilidad por temas sociales mediante un
conocimiento que implica empatía y racionalidad. La sensibilidad es el mejor medio de
llegar al compromiso cívico y a la mirada más interesante sobre los problemas sociales.
Las Ciencias Sociales son la materia fundamental para poder cultivar estas actitudes tan
importantes en la educación.
- Saber valorar las expresiones artísticas culturales como elementos de formación de las
identidades locales y universales.
- Saber formarse con autonomía de criterio para enfrentarse a los problemas sociales.
- SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
El currículo que utilicemos para impartir las Ciencias Sociales influenciará en gran
medida nuestra didáctica en las Ciencias Sociales como señala Pages.6
La didáctica de las Ciencias Sociales se ampara en el currículum dominante en cada
momento histórico. El currículum como construcción social surge, se modifica o
elimina a partir de un conjunto de circunstancias históricas y de intereses sociales.
Como tal construcción social, está constituido por aquellos apartados de la cultura que
se considera conveniente que las nuevas generaciones conozcan y aprendan en la
escuela para integrarse en la sociedad del momento. 4 Prats, Joaquín; “Por qué y para qué enseñar Historia. Didáctica de la geografía y la historia”,2011, p. 26. 5 Ídem 6 Pagés, Joan; “La didáctica de las ciencias sociales. El currículum y la formación del profesor.” Reflexiones sobre la educación, 2009.
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La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se presenta como una
construcción social que busca respuestas a los problemas que se plantea la sociedad en
un momento determinado para que los alumnos sepan comprenderlos y dar soluciones.
En parte, los contenidos de las Ciencias Sociales deben ser un currículo práctico que
sirva para una enseñanza que permita al alumno conocer, comprender e interpretar el
mundo, además de promover el compromiso de los alumnos con la sociedad haciendo
que se preocupen por los problemas de la humanidad, por los grupos sociales no
hegemónicos, por la diversidad de culturas y géneros, la desigualdad, los conflictos, la
interdependencia en el funcionamiento del sistema mundo o los problemas de la vida
cotidiana. La selección de los contenidos ha de ser relevante y motivadora para el
alumnado, los contenidos han de relacionarse de alguna manera con su propio contexto
cultural y social, ya que, los alumnos valoran especialmente los contenidos por su
aplicabilidad y funcionalidad.
Conviene partir de la lógica de los propios alumnos, de sus ideas, de sus concepciones y
aproximarlos progresivamente a la lógica de la ciencia mediante la interacción con los
compañeros, con el profesor y con los contenidos disciplinares.
Pero por otra parte, aunque es importante adquirir competencias de un currículo práctico
no nos podemos anclar en él, ya que sería un contenido muy subordinado al interés del
alumno y sobretodo a la autoridad establecida, también debemos adquirir aspectos de un
currículo crítico. El currículum crítico fomenta una enseñanza y un aprendizaje basado
en los principios del constructivismo y del pensamiento crítico.
La opción para enseñar a pensar críticamente la realidad social, para la formación de un
pensamiento dirigido a la acción y a la transformación de la realidad, exige que el
alumno se sitúe ante el conocimiento de una manera más reflexiva.
Los contenidos de las Ciencias Sociales no se deben legitimar únicamente a través de
las definiciones con las que los profesionales de la ciencia, del currículum y de la
enseñanza analizan los acontecimientos sociales.
El conocimiento del alumno se construye y aprende utilizando toda clase de fuentes y
documentos. Los problemas de la Humanidad, conflictos, injusticias, diversidad,
derechos humanos, abuso de poder etc, deben ser objeto de estudio junto con aspectos
relacionados con los problemas de la vida cotidiana, del medio ambiente, de la familia y
de las relaciones personales con todos los grupos sociales.
Se ha de procurar facilitar contenidos para que los estudiantes puedan evaluar las
evidencias de los hechos, detectar inconsistencias y contradicciones en las
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interpretaciones, diferenciar y evaluar las opiniones, sacar conclusiones, construir y
validar hipótesis, formular preguntas, realizar deducciones y emitir sus propias
opiniones con conocimiento de causa. Se requiere predisponer al alumno para que
quiera pensar e intervenir en la construcción de su futuro personal y social.
El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien
construye su conocimiento personal, y él puede ser un sujeto activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.
Además un currículo crítico favorece más la atención a la diversidad de intereses,
necesidades y motivaciones de los alumnos ya que cada alumno es un agente activo,
participativo y crítico con la información que recibe.
Pero hay que señalar que existen suficientes evidencias que demuestran que el
profesorado es, en última instancia, el responsable principal del éxito o fracaso del
currículum. Por lo tanto, ninguna reforma curricular puede hacerse a sus espaldas sino
se quiere fracasar.7
- DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales se ven facilitados en estas edades
por el desarrollo intelectual desde el pensamiento concreto al formal. Sin embargo, la
complejidad de ciertas tareas centrales en el área plantea algunas dificultades en ese
desarrollo que es preciso tener presente al planificar y organizar la enseñanza de la
materia.
Concretamente estas dificultades se manifiestan en la naturaleza multicausal e
intencional de la explicación de los hechos humanos y sociales, la adquisición de
nociones espaciales y temporales, el procesamiento de informaciones divergentes y
contradictorias, y la superación de las diferencias a menudo existentes entre el
conocimiento científico y el cotidiano sobre la realidad social.
La empatía. El concepto de empatía se entiende como la capacidad y disposición
intelectual para colocarse en el lugar de otra persona para tratar de comprender sus
pensamientos y acciones desde la perspectiva del pasado La dificultad está en lo difícil
que les resulta a los alumnos-as comprender otras mentalidades y costumbres de
personas que vivieron en épocas distintas a la suya sin caer en anacronismos.
7 Pagés, Joan; “La didáctica de las ciencias sociales. El currículum y la formación del profesor”. Reflexiones sobre la educación, 2009.
6
La causalidad. La consideración del intervalo temporal entre causa y efecto suele ser
mayor en las Ciencias Sociales que en otros dominios porque con frecuencia los hechos
históricos tienen consecuencias a corto, medio y a largo plazo. Sin embargo este
dominio es muy importante para el aprendizaje de las Ciencias Sociales, porque la
explicación causal facilita el tránsito de una Historia descriptiva a otra explicativa.
Trabajar la comprensión de la causalidad en Historia supone algo más que enfrentarlos a
un número más o menos amplio de causas de unos hechos históricos. Se precisa enseñar
y aprender a priorizarlas y reducirlas a un orden, estableciendo una cierta jerarquía
causal.8
El tiempo histórico. La noción de duración la van construyendo los alumnos-as a partir
de sus experiencias personales y por tanto tiene un gran componente de subjetividad. La
enseñanza del tiempo histórico en esta etapa debe hacerse a partir de los conocimientos
previos que los alumnos tienen sobre cuestiones temporales y actuar en función de ellos
de lo más cercano y concreto a lo más alejado y abstracto.9
Lectura y comprensión de mapas. La cartografía es una herramienta básica en las
disciplinas pero su uso exige un amplio dominio de conceptos y destrezas espaciales
relacionadas con la lectura, análisis e interpretación de mapas. Los mapas y las
maquetas son abstracciones, y, como tales, pueden resultar extremadamente difíciles de
entender para los alumnos. Se debe proceder desde lo conocido a lo desconocido, de lo
concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general siin olvidar que la lectura de mapas
se trata de una destreza no alcanzable ni en un momento concreto ni en un período corto
de tiempo; sino que requieren de un trabajo programado y continuado a lo largo de toda
la etapa. Además hay poca valoración del profesor a lo que no es conceptual y existe
poca preparación del profesor en estos instrumentos.10
Pensamiento Social. Dicho pensamiento puede ser alcanzado por cualquier estudiante
cuando se le prepara para superar retos intelectuales. Cuando se le enseña para que
interprete, analice y construya información a fin de responder a una cuestión o
problema. El problema aparece cuando la enseñanza sólo se concibe como la
transmisión de información, y el aprendizaje como la reproducción de la misma
8 Hernández Cardona, Xavier; “Didáctica de Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia”, Grao, 2002, p.103. 9 Prats, Joaquín; “Dificultades para la Enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria”. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 5, 2000, pp. 90-92. 10 Sandoya Hernández , Miguel Ángel; “Actividades cartográficas en libros de texto en secundaria”, Anales de Geografía, vol 29, nº 2 2009, p. 174.
7
adquiriendo un pensamiento basado en rutinas y en la aplicación mecánica del
conocimiento.11
- ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICADAS A
LAS CIENCIAS SOCIALES
Para adquirir los conocimientos y contenidos que aportan las Ciencias Sociales es
necesario un trabajo continuado en todos los cursos que facilite la adquisición
progresiva de esos contenidos.
A la vez, el tratamiento de las Ciencias Sociales en el aula debe posibilitar la adaptación
a la diversidad del alumnado con tareas de refuerzo y ampliación, empleo de otros
lenguajes diversos (escrito, audiovisual, multimedia, gráfico...), atender a la motivación,
la combinación de estrategias expositivas con las de indagación-investigación, el
empleo de estrategias didácticas como el trabajo cooperativo, el estudio de casos,
educación para la comprensión, etc.
El acercamiento a las distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la
información a través de la observación, organización, representación gráfica o su
comunicación debe llevarse a cabo mediante diferentes métodos y técnicas, de las
cuales elegiremos la más apropiada dependiendo del contexto.
Se parte de un paradigma metodológico centrado en el alumno y no en el profesor, por
lo tanto, se debe favorecer aquellas estrategias mejor valoradas y percibidas para la
mejor comprensión de los contenidos por parte del alumno. Elegiremos la metodología
adecuada que favorezca la comunicación, la participación e iniciativa del alumno.
Algunas de las estrategias, destacadas por Dolors Quinquers12, que nos permiten las
Ciencias Sociales son:
Las simulaciones. Las simulaciones permiten reproducir o representar de forma
simplificada una situación real o hipotética.
Mediante ellas el protagonismo de los alumnos, la interacción y el contraste de
opiniones favorece el aprendizaje.
Los trabajo por proyectos. En los cuales se propone a los alumnos un tema a
desarrollar y se planifican las tareas necesarias para conseguir unos objetivos. 11 Pagés, Joan; “La formación del pensamiento social”, Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia, en la Educación Secundaria, 1997, pp. 153-157. 12 Quinquer, Dolors; “Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación”. Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Grao, nº 40, pp. 7-22.
8
La actividad se centra en los propios alumnos, que actúan autónomamente y se agrupan
en grupos reducidos, mientras que el profesor actúa de guía, proporciona recursos y
organiza el proceso.
Los estudio de casos. Un caso es la descripción de una situación concreta, hecha con la
finalidad de aprender de ella y a través de ella.
El caso se propone a los alumnos para que individual y colectivamente, lo analicen,
obtengan información y tomen decisiones. Permite contrastar ideas, defenderlas y
reelaborarlas con las aportaciones del grupo
Debates. Los debates favorecen el desarrollo lingüístico y la explicación de ideas.
Además cuando los alumnos verbalizan diferentes opiniones sobre cuestiones históricas
o geográficas, pueden reelaborar, enriquecer y mejorar las ideas previas que ya tenían.
- NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
Las Ciencias Sociales como cualquier materia escolar no puede quedar al margen de las
nuevas tecnologías, el problema reside en cómo integrarlas a la materia aunque lo
relevante deben ser siempre los contenidos y objetivos de las Ciencias Sociales, no lo
tecnológico.Hay que tener en cuenta que las TIC no generan automáticamente
innovación educativa, es más importante el método o estrategia didáctica junto con las
actividades planificadas ya que son las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Se
deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda con la tecnología no sólo se
divierta.
Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al
proceso de enseñanza habitual de la materia sino que las TIC deben utilizarse tanto
como recurso de apoyo al aprendizaje de las Ciencias Sociales, como para la
adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital y de la
información.
Las TIC en Ciencias Sociales pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la
búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse
con otras personas.
El profesor puede, de esta manera desarrollar la explicación no solo con su voz sino que
puede incorporar multitud de formatos que ayudarán a la asociación y retención de
conceptos y mejorará el grado de atención de sus alumnos.
9
Las TIC en Ciencias Sociales pueden ser utilizadas tanto para el trabajo individual de
cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje corporativo entre
grupos de alumnos. Además con el uso de las TIC los alumnos pueden buscar ellos las
imágenes, pueden completar la información, pueden aportar opiniones… el aula se
extiende más allá de las 4 paredes del centro escolar, pues podrán trabajar desde sus
casas, hacer trabajos en grupo o aportaciones a clase en cualquier momento.
Destacaremos los blogs que son portales interactivos que permiten clasificar los
contenidos publicados a través etiquetas (tags) para facilitar su búsqueda.
El Youtube, que es una plataforma donde se guardan videos. Puede ser resultar muy
interesante grabar clases magistrales para poder ser visionadas en diferido para alumnos
ausentes o para el refuerzo.
Banco de imágenes y sonidos como refuerzo como los relatos digitales que permiten
profundizar y reforzar sobre los temas dados en clase.
Wikis que sirven para la comunicación entre los miembros de un equipo, o bien para
crear una obra en colaboración
Líneas de Tiempo que también son conocidas como ejes cronológicos han sido usadas
desde hace mucho tiempo en el aula pero la posibilidad de elementos multimedia hace
que recobren más espectacularidad.
Webquest. Son un cuestionario que sirve de guía para realizar, en grupo, una
investigación para la que hay que utilizar recursos de Internet.
Las redes sociales como Facebook o Tuenti permiten la coordinación y articipación
entre los alumnos y el profesor, El mundo educativo no puede quedarse al margen de lo
que ocurre en la sociedad, de modo que incorporar las TICS y las redes sociales al aula
es preparar a los alumnos para lo que se van a tener que enfrentar en su futuro personal
y profesional.
Por último periódicos o revistas digitales. Señalar que como innovación hemos diseñado
en la programación didáctica la realización de una revista digital con nuestros alumnos.
Los alumnos, organizados en grupos, asumirán el rol de periodistas escribiendo
artículos sobre acontecimientos destacados y llamativos de la vida de diferentes
personajes de la Historia. La revista digital se convierte en un medio para que los
aprendizajes conceptuales e instrumentales se pongan en práctica y el alumnado sea un
elemento activo del proceso de aprendizaje, ellos mismos construyen sus propios
conocimientos. El uso de las TIC para crear la revista hace más llamativa la actividad
para los alumnos y hace que ellos adquieran mayor protagonismo en su aprendizaje.
10
3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN 2º de la E.S.O. - PRESENTACIÓN
La materia de Ciencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria Sociales es
esencial para construir los objetivos que se persiguen en la educación de los alumnos de
esta etapa. Las Ciencias Sociales ayudan a los alumnos a adquirir unos conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para que comprendan la realidad del mundo en que
viven mediante experiencias pasadas y presentes y conocer el espacio en que se
desarrolla la vida de nuestra sociedad.
Es fundamental para concienciar a los alumnos de los problemas que afectan hoy en día
a la humanidad y para que adopten una actitud comprometida, crítica y responsable ante
ellos.
Los contenidos que se desarrollan en 2º tienen gran importancia para lograr los
objetivos finales que se pretende que los alumnos adquieran en el ámbito de las
Ciencias Sociales a lo largo de toda la ESO.
Las Ciencias Sociales en 2º de la ESO nos van a ayudar a que el alumno comprenda y
analice los elementos culturales, económicos, sociales y políticos de su sociedad
mediante el estudio y evolución histórica de las sociedades antiguas, medievales y
modernas de nuestro pasado.
En este segundo curso los alumnos aprenderán a valorar el patrimonio natural, artístico
e histórico que les rodea y a asumir la responsabilidad de protegerlo y conservarlo
gracias al conocimiento del legado que las diferentes civilizaciones nos dejaron.
También decir que proporciona técnicas y habilidades que van a ayudar a la búsqueda,
organización y uso adecuado de la información así como enseñarle a realizar actividades
grupales y saber expresar adecuadamente sus ideas respetando las demás.
En este curso, mediante el estudio de la población y la sociedad, también se proporciona
al alumno de las herramientas y conocimientos adecuados para analizar las
interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios, en la utilización
del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales.
Con el estudio de las diferentes culturas y mentalidades que se desarrollaron durante la
Edad Media y Moderna, el alumno obtendrá unos valores de respeto y tolerancia hacia
otras culturas o pensamientos diferentes al suyo que le van a convertir en una persona
mucho más social y abierta con los demás.
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Además al reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a
lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión u otra condición, se enseñará al
alumno a mostrar una actitud solidaria y participativa con todos los individuos y
colectividades.
- CONTEXTO: El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de ESO de la
materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Mediante el decreto 5/2011 se establece que la Comunidad Autónoma de la Rioja
establece como contenidos mínimos los exigidos por el currículo de la Ley Orgánica
2/2006 para la Educación Secundaria Obligatoria.
En esta programación para segundo de ESO se incluye el estudio de las características y
tendencias de la población, su estructura y diversidad así como el significado de las
diferencias sociales y demográficas en la organización del espacio. A la vez, en esta
programación se analiza la Edad Media y la Edad Moderna, dando importancia al
territorio peninsular.
Esta programación está diseñada para ser impartida en el Instituto de Educación
Secundaria “Esteban Manuel de Villegas” emplazado en la localidad de Nájera.
Provienen de una comarca rural con cierto desarrollo industrial y comercial, siendo la
mayoría de sus familias asalariadas, pequeños explotadores agrícolas y comerciantes.
Aproximadamente la mitad del alumnado procede de municipios distintos de Nájera,
generalmente municipios pequeños.
Los alumnos tienen un nivel social y cultural muy similar aunque si tienen diferentes
niveles intelectuales y de aprendizaje que serán tratados en una adecuada atención a la
diversidad.
En esta programación se ha intentado una correcta adecuación de los elementos
curriculares (objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación) de acuerdo a
las capacidades de nivel y etapa, y seleccionar los contenidos mínimos variando la
temporalización de los mismos e incluyendo aquellos que se consideren relevantes en el
contexto al que pertenece el alumnado.
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- OBJETIVOS GENERALES: 1. Conocer el proceso de formación y desarrollo de las diferentes civilizaciones surgidas
en la Edad Media.
2. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo los procesos, acontecimientos y
personajes históricos de la Edad Media.
3. Explicar y diferenciar las características propias tanto de los bizantinos, carolingios o
musulmanes.
4. Aprender las características que propiciaron la aparición del feudalismo en Europa y
las características del sistema feudal.
5. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la
sociedad medieval
6. Conocer las causas que favorecieron el renacimiento urbano y el surgimiento de la
burguesía.
7. Identificar las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos
cristianos.
8. Conocer el origen y los distintos periodos de evolución de Al- Andalus.
9. Comprender los diferentes factores que intervinieron en los descubrimientos y
avances de esta época.
10. Identificar las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características
políticas.
11. Comprender la importancia de la unidad y política de los Reyes Católicos para la
formación de una única entidad territorial.
12. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias.
13. Conocer la repercusión del descubrimiento de América y las grandes hazañas de su
conquista.
14. Identificar las organizaciones políticas, sociales y económicas que se llevaron a cabo
en los territorios del Nuevo Mundo.
15. Conocer cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus
principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa
cristiana.
16. Apreciar que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.
17. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en Europa
como en España.
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18. Conocer y diferenciar los elementos más característicos de los estilos artísticos
medievales (románico, gótico, islámico), del Renacimiento y del barroco.
19. Desarrollar una actitud de respeto y conservación hacia el patrimonio.
20. Conocer las tendencias del crecimiento demográfico y sus causas
21. Conocer los rasgos actuales de la organización social en España
22. Conocer las causas que provocan el aumento de la población urbana y el
crecimiento de las ciudades.
23. Reconocer los elementos básicos que caracterizan la sociedad actual.
24. Diferenciar entre la población rural y urbana en el mundo y en España.
25. Identificar y localizar hechos geográficos, tanto físicos como humanos, y explicar su
distribución a escala planetaria.
26. Identificar y localizar en mapas históricos acontecimientos, territorios y grandes
batallas o hazañas.
27. Situar cronológicamente la evolución de las sociedades humanas como proceso
histórico.
28. Elaborar tablas y gráficos sencillos de distinto tipo a partir de datos estadísticos
relacionados con aspectos espaciales, demográficos
29. Desarrollar una formación de memoria histórica que vincule al alumno con el
pasado.
30. Desarrollar una conciencia histórica que le ayude a comprender y actuar ante los
problemas del presente.
31. Adquirir y emplear el vocabulario específico para los contenidos de este curso.
32. Buscar, seleccionar, comprender e interpretar información verbal, gráfica, icónica o
digital.
33. Valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,
con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
34. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia.
35. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates, fundamentando
adecuadamente sus opiniones y propuestas de forma crítica y tolerante.
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- COMPETENCIAS GENERALES:
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, Geografía e Historia, hace que
su aprendizaje contribuya a la adquisición de las competencias básicas:
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Contribuiremos a esta competencia mediante la adquisición de habilidades que permitan
la obtención, comprensión y uso de información imprescindible para el aprendizaje de
las ciencias sociales.
La búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales
será muy usada en las diferentes unidades de este curso. Mediante propuestas de trabajo
y actividades el alumno aprenderá a diferenciar entre los aspectos relevantes y los que
no lo son, además de adquirir criterios de selección de la información proporcionada
por diversas fuentes con objetividad.
- Competencia en comunicación lingüística. En este curso el estudiante debe aprender
a saber expresar adecuadamente sus propias ideas y emociones, oralmente y por escrito
mediante el ejercicio de actividades, exposiciones o debates. Debe saber defender el
punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes para una postura
adecuada en los debates que se hagan en el aula.
Durante todo el curso se enseñará al alumno un vocabulario específico de la unidad que
ayudará a enriquecer su léxico lingüístico.
- Competencia en expresión cultural y artística. La contribución de este curso a esta
competencia se facilitará contemplando una selección de obras de arte relevantes de los
periodos históricos impartidos en el curso. Nos sirve para dotar al alumnado de
destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Se favorece la apreciación de las obras de arte, se
adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, además de que se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a
respetarlo y a interesarse por su conservación.
- Competencia social e ciudadana. Mediante los contenidos de este curso pretendemos
que el alumno adquiera una comprensión de la realidad social, actual e histórica que le
rodea. Por un lado, el acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales o
históricas le aportará conocimientos para una reflexión crítica de la sociedad y una
valoración de las aportaciones de diferentes culturas.
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Por otra parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado y del presente
facilitan la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía.
El conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente y
entender los rasgos de las sociedades actuales y su pluralidad, contribuyendo así a crear
sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
- Competencia para aprender a aprender. En este curso proporcionaremos al alumno
distintas herramientas que faciliten al alumno el aprendizaje. Contribuiremos el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información con instrumentos como resúmenes, gráficos, esquemas o mapas
conceptuales. Con los contenidos y actividades del curso potenciaremos su búsqueda de
explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias.
También ayudaremos a que tome conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta
por aprender mediante actividades de refuerzo y preguntas.
- Competencia matemática. Con el conocimiento de los aspectos cuantitativos como
operaciones sencillas, porcentajes y proporciones, estadística básica, uso de escalas
numéricas y gráficas o pirámides de población, que utilizaremos para temas como la
demografía, avanzaremos en la contribución de la competencia matemática al alumno
aunque las ciencias sociales no sea de las materias que más contribuyen a esta
competencia en los estudiantes.
- Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. En este curso se
contribuye a esta competencia mediante el aprendizaje de contenidos geográficos y
contenidos sobre la población y sociedad actuales. El alumno adquiere comprensión
sobre el espacio en el que habita y sobre los hechos sociales que ocurren en él,
adquiriendo así una dimensión espacial de su mundo físico.
El conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana así como la
interacción que se produce entre ambos contribuye al alumno a una perspectiva del
espacio.
- Autonomía e iniciativa personal. Mediante trabajos personales o en grupo se
intentará que el estudiante aprenda a comprender las actividades planteadas y planificar
la estrategia más adecuada para resolverlas además de saber argumentar de forma lógica
y coherente los propios puntos de vista. Mediante el trabajo individual de actividades el
alumno aprenderá a tomar decisiones por su cuenta y adquirir una mayor autonomía e
iniciativa personal en todos sus proyectos.
16
- CONTENIDOS GENERALES: Conceptos:
- El inicio de la Edad Media
- La sociedad feudal europea
- El Románico
- El Gótico Europeo
- El resurgir de las ciudades medievales
- Al- Andalus
- Los reinos cristianos hispanos
- El inicio de la Edad Moderna
- La hegemonía española en el siglo XVI
- La crisis del siglo XVII
- La Europa del Barroco
- La población
-Las sociedades actuales
- El espacio urbano
Procedimientos:
- Elaboración de resúmenes y esquemas.
- Interpretación, comparación y elaboración de mapas históricos, líneas del tiempo y
cuadros cronológicos.
- Interpretación, comparación y elaboración de gráficos de distintos tipos.
- Interpretación y elaboración de pirámides de población.
- Calculo de índices demográficos a partir de tablas estadísticas.
- Participación en debates.
- Extraer información histórica de fuentes iconográficas.
- Obtención de información de distintas fuentes sobre un mismo hecho.
- Utilización correcta de un vocabulario propio de este curso.
- Análisis y comentario de obras artísticas.
Actitudes:
- Curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas de la propia.
- Reconocimiento del pasado como el origen de nuestra propia sociedad.
- Interés por conocer los procesos de cambio en las sociedades humanas.
17
- Aprecio por el patrimonio natural de nuestro planeta.
- Rechazo de las discriminaciones por motivos de sexo, raza, religión, clase social, etc.
- Respeto y tolerancia con las personas de distintas culturas a la propia.
- Valoración del patrimonio artístico de la Península Ibérica y del resto del mundo.
- Empatía hacia el prójimo y saber ponerse en el lugar del otro para comprender su
punto de vista.
- Respeto hacia otras mentalidades diferentes a la nuestra.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES:
1. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en España durante la Edad Media.
2. Identificar y explicar los elementos básicos que caracterizan a una sociedad y
economía feudal.
3. Explicar las características propias y elementos de identificación del pueblo
carolingio, bizantino e islámico.
4. Identificar los cambios sociales, económicos y culturales que introduce el
Renacimiento de las ciudades.
5. Identificar y explicar las distintas etapas en la formación y consolidación de los
reinos cristianos hispanos y de Al- Andalus.
6. Explicar las características políticas, económicas y culturales fundamentales de los
reinos cristianos y de Al- Andalus.
7. Contextualizar e identificar los distintos estilos artísticos que se dan en la Edad Media
y en la Edad Moderna, y saber aplicar ese conocimiento al análisis de obras de arte.
8. Explicar el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición
del estado moderno.
9. Identificar las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas
tanto exteriores como interiores.
10. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en
concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento, Humanismo y de la Reforma.
11. Explicar los grandes avances científicos, geográficos y tecnológicos que se
desarrollan durante esta época.
12. Diferenciar el imperio europeo de Carlos V y el imperio hispánico de Felipe II.
13. Explicar Las causas del fin de la hegemonía española en Europa.
14. Explicar la importancia del descubrimiento de América y sus repercusiones.
18
15. Desarrollar la formación del imperio colonial español y la organización que
implantó a sus colonias.
16. Explicar los factores que condicionan los aspectos demográficos.
17. Analizar la demografía de una población utilizando instrumentos informativos.
18. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española distinguiendo la
variedad de grupos sociales que la configuran.
19. Explicar causas y consecuencias de las emigraciones y entender la diversidad que
aportan a un territorio.
20. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas y los problemas que plantea a sus
habitantes.
21. Explicar las causas que provoca el aumento de la población urbana y el crecimiento
de las ciudades.
22. Buscar, seleccionar y utilizar información para realizar trabajos.
23. Utilizar un adecuado vocabulario específico a este curso.
24. Leer, comprender y analizar mapas históricos, líneas de tiempo y gráficos.
25. Desarrollar un adecuado trabajo en grupo respetando las ideas contrarias y creando
una empatía con el compañero.
26. Conocer las características básicas de las grandes religiones que se practican en el
mundo y en Europa.
27. Conocer y respetar formas de vida, creencias, opiniones y juicios de valor distintos a
los propios.
28. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en
los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar
políticas migratorias que favorezcan la integración.
29. Reflexionar sobre los problemas más destacados de las sociedades actuales
(desigualdades sociales, marginación, desempleo, etc.).
30. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo
largo de la historia por razón de raza, sexo, religión u otra condición o circunstancia y
mostrarse solidario con los individuos y las colectividades que han sido objeto de esta
discriminación.
19
- EVALUACIÓN GENERAL :
Teniendo presentes los criterios de evaluación, las competencias básicas a desarrollar y
los contenidos imprescindibles que se indican en esta programación, la valoración de los
alumnos se realizará a través de los siguientes procedimientos:
- Observación del trabajo y actitud diaria de los alumnos.
- Valoración de la expresión oral a través de sus intervenciones en clase, en respuestas a
posibles preguntas, puestas en común de cuestiones y trabajos individuales o de equipo,
debates, etc.
- Valoración de los trabajos realizados, tanto individualmente como en pequeño grupo, a
través del cuaderno de clase, pequeñas investigaciones, informes sobre temas concretos,
murales, montajes audiovisuales...
-Realización de distintos tipos de pruebas escritas. En el diseño de las mismas se
procurará tener en cuenta diferentes clases de preguntas como preguntas cortas para
evaluar la memorización de hechos y conceptos; preguntas de desarrollo de temas para
evaluar la capacidad de estructurar con coherencia y argumentar los contenidos además
de ejercitar la competencia lingüística del alumno; y comentarios de textos, mapas
geográficos o históricos, gráficas, diapositivas, confección de ejes cronológicos,
esquemas..., para evaluar las destrezas y habilidades adquiridas.
Además también se hará una valoración de la expresión escrita como faltas de ortografía
etc.
La valoración de los contenidos será de: - 60 % los contenidos conceptuales.
- 25 % los contenidos procedimentales.
- 15 %los contenidos actitudinales.
- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Atender a la diversidad del alumnado supone conocer las características de cada uno de
los estudiantes, responder adecuadamente a sus necesidades educativas, programar
actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello. Para hacer un
seguimiento más eficaz de cada alumno estableceremos diferentes medidas de refuerzo
tanto para alumnos con dificultad de aprendizaje como para ampliar conocimientos a los
alumnos con mayor inteligencia.
Se tendrá en cuenta la heterogeneidad de la clase y para ello se realizará una evaluación
inicial en la que se detectarán los conocimientos previos de cada alumno. Teniendo en
20
cuenta esta información, desarrollaremos las estrategias concretas a seguir para
adecuarse a los diferentes estilos de aprendizaje, intereses y situaciones personales de
cada estudiante de nuestra clase.
Se aportarán materiales accesorios y explicaciones a los alumnos que lo requieran por
partir de un nivel más bajo, y materiales de ampliación a aquellos alumnos que
presenten unas capacidades más desarrolladas.
Medidas de refuerzo para el alumnado con dificultades en el aprendizaje. Para el
alumnado con dificultades en el aprendizaje se diseñarán actividades de trabajo en las
que se tendrá en cuenta los contenidos mínimos y las competencias básicas.
La metodología utilizada para el aprendizaje de estos alumnos será adaptada a sus
necesidades, procurando utilizar métodos activos y participativos.
Medidas de refuerzo para alumnos con mayores capacidades intelectuales: Para el
alumno con mayor capacidad intelectual ofreceremos textos de ampliación de contenido
y conocimiento, de modo que constituyan un complemento más en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- METODOLOGÍA
A lo largo del curso utilizaremos la metodología más adecuada, variando según los
contenidos u objetivos que se estén desarollando, para la mejor asimilación y
aprendizaje por parte del alumnado.
Al principio del curso realizaremos una evaluación inicial para tener datos sobre la
situación de partida del alumno, tanto en cuanto a conocimientos como en lo referente a
su motivación por el estudio de la asignatura de Ciencias Sociales.
Después se les informará sobre la programación a seguir y las pautas de evaluación que
vamos a llevar alrededor del curso para que así sepan de forma clara cómo se les va
evaluar y los criterios que vamos a seguir tanto al impartir las clases.
Antes de comenzar la explicación de cada unidad haremos una presentación del
contenido de dicha unidad, los trabajos a realizar y los criterios de evaluación que se
van a emplear específicamente para ese tema.
También se realizaran actividades iniciales, como preguntas sobre temas relacionados
con la unidad, para detectar los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre el
tema y así poder fijarnos unas pautas y contenidos que puedan seguir los alumnos de
manera adecuada cambiando si hace falta el programa que teníamos fijado previamente.
21
A partir de conocer las ideas o conocimientos previos que poseen los alumnos se
promoverán situaciones de confrontación con sus ideas iniciales y que les haga
reflexionar e incluso cambiar sus ideas previas. Se trata de confrontar y relacionar las
ideas previas y las nuevas, hecho que requiere la comprensión de éstas mediante la
memorización comprensiva.
Continuaremos cada unidad con una profundización de conocimientos. Se harán
exposiciones claras, sencillas y razonadas de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno.
Haremos un tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Para que los alumnos comprendan estos conceptos de manera clara, se favorecerá la
adquisición de los conocimientos integrando otros tipos de contenidos como
procedimentales o actitudinales mediante debates, trabajos grupales, actividades
individuales, realización de gráficos, lectura de mapas etc.
Los trabajos grupales adquirirán gran importancia en este curso, como veremos en el
proyecto de innovación, ya que promueven la participación activa del alumnado
generando una construcción más profunda de los conocimientos y una autonomía y
creatividad mayor. Con esta nueva metodología de aprendizaje se pretende romper con
la monotonía de la clase diaria donde el profesor es el emisor de los conocimientos y el
alumno el receptor de los mismos. Se pretende que el alumno sea más activo en el
proceso de aprendizaje.
El profesor aportará las estrategias adecuadas para este curso, favoreciendo el
aprendizaje por descubrimiento, la formulación de hipótesis o la utilizando de lenguajes
icónicos, gráficos y cartográficos adecuados para favorecer la comprensión de los
conocimientos.
Los alumnos recibirán información de diferentes fuentes, no solo de exposiciones del
profesor, tales como libros de texto, libros de consulta, textos históricos, documentos,
mapas, medios audiovisuales, etc.
El fin último de nuestra metodología será que nuestros alumnos adquieran
conocimientos importantes sobre las Ciencias Sociales, habilidades que promuevan una
autonomía e iniciativa personal además de preparar a los alumnos para analizar
situaciones de su presente (mediante el conocimiento del pasado) que les permita
sugerir soluciones.
22
- ACTIVIDADES:
Tal y como se explica en los planteamientos metodológicos, la explicación y desarrollo
de los distintos contenidos será apoyada con la realización de diversas actividades
relacionadas con cada unidad.
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas estará en función de los
conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las
actividades y preguntas al inicio de cada unidad.
Las actividades nos servirán como comprobación de la asimilación de los
conocimientos por parte de los alumnos y como refuerzo de los contenidos enseñados
en el aula.
Las actividades programadas serán muy variadas y que tratarán con diferentes fuentes e
instrumentos. Se realizarán exposiciones, actividades programadas por el libro de texto
del alumno, lecturas y análisis de textos, manejo e interpretación de mapas y atlas
(temáticos, históricos...), localización de espacios geográficos, elaboración de esquemas
y resúmenes, ordenación cronológica de acontecimientos históricos, el análisis de obras
artísticas, búsqueda de información, pirámides de población, debates etc.
Un listado de las principales actividades propuestas en este curso para trabajar los
contenidos de Geografía e Historia son:
- Interpretación y análisis de informaciones de distinto tipo de carácter (imágenes,
fotografías, croquis y mapas).
- Elaboración e interpretación de ejes y cuadros cronológicos.
- Obtención y utilización de información geográfica e histórica mediante consulta de
libros de texto, atlas y enciclopedias.
- Procesamiento de información geográfica mediante la utilización de gráficos,
pirámides y series de estadística.
- Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
- Utilización y explicación de un vocabulario específico de los contenidos del curso.
- Elaboración de esquemas, fichas o resúmenes.
- Participación en debates y exposiciones orales.
- Realización de tareas en grupo (trabajos de investigación, revistas digitales, etc.).
Se procurará disponer actividades de refuerzo para la ampliación de conocimientos y
otras para los alumnos con dificultades de aprendizaje.
23
- TEMPORALIZACIÓN:
Esta programación está diseñada para ser impartida durante un todo un curso
académico. Los contenidos de este curso están organizados en 12 unidades didácticas
englobadas en tres bloques bastante diferenciados. Cada bloque se procurará impartirlo
en cada uno de los trimestres que forman el curso escolar. Dejaremos el bloque de
Geografía para final del curso ya que me parece interesante que sirva de enlace con los
contenidos geográficos que se imparten en 3º de la ESO.
- En el primer trimestre se impartirá el bloque referente a la Edad Media. En este
trimestre se verán los siguientes temas:
1. El inicio de la Edad Media
2. El Románico y la sociedad feudal europea.
3. La época del Gótico Europeo
4. Al- Andalus
5. Los reinos cristianos hispanos
Durante el segundo trimestre será el bloque de Edad Moderna el que adquiera
protagonismo en los contenidos. Los temas impartidos durante este trimestre serán:
6. El inicio de la Edad Moderna
7. La hegemonía española del siglo XVI
8. La crisis del siglo XVII
9. La Europa del Barroco
En el tercer y último trimestre, los contenidos impartidos en el aula corresponden a
Geografía. En este bloque los temas tratados serán
10. La población
11. Las sociedades actuales
12. El espacio urbano en el mundo actual
- RECURSOS:
- Pizarra.
- Ordenadores.
- Libro de texto, enciclopedias y revistas científicas.
- Mapas históricos y geográficos
- Power point con presentaciones de imágenes de obras artísticas.
- DVD con películas o documentales apropiados para la comprensión de la unidad.
- Libros y textos adecuados en cada unidad.
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UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMA 1: EL INICIO DE LA EDAD MEDIA
OBJETIVOS:
1. Conocer el proceso de formación y desarrollo de las diferentes civilizaciones surgidas
en la Edad Media, identificando sus diferentes fases de desarrollo y decadencia.
2. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo los procesos, acontecimientos y
personajes históricos del inicio de la Edad Media.
3. Reconocer las principales características políticas, sociales, económicas y culturales
de este periodo.
4 .Explicar y diferenciar las características propias tanto de los bizantinos, carolingios o
musulmanes.
5. Reconocer las características del arte bizantino, islámico y carolingio.
6. Aprender y utilizar un vocabulario específico a este periodo histórico.
7. Valorar la diversidad cultural que existe en el mundo, manifestando actitudes de
respeto y de tolerancia hacia otras culturas y hacia el resto de sus compañeros.
8. Conocer las diferentes manifestaciones artísticas de éste periodo, para aprender a
respetar y conservar el arte como bien cultural de nuestro patrimonio.
9. Elaborar e interpretar cualquier instrumento que sirva como fuente para comprender
este periodo como mapas, textos, gráficos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Buscar,
obtener y seleccionar información sobre estas tres civilizaciones medievales, analizando
las consecuencias para el desarrollo histórico de Europa.
- Competencia para aprender a aprender. Valorar desde un punto de vista crítico los
acontecimientos ocurridos y las diferentes actuaciones de los personajes de la época.
Interpretar mapas, gráficos, imágenes como herramientas para la mejor compresión del
tema.
- Competencia en expresión cultural y artística. Conocer las manifestaciones
artísticas del período y valorar la conservación del patrimonio cultural y artístico.
25
- Competencia en comunicación lingüística: Aprender a saber expresar las propias
ideas de manera oral y escrita. Aprender un vocabulario apropiado de este periodo.
Aprender a realizar comentarios de texto de fuentes de la época.
- Competencia social e ciudadana: Valorar la diversidad cultural que existe en el
mundo, manifestando actitudes de respeto y de tolerancia hacia otras culturas y hacia el
resto de sus compañeros. Comprender la aportación de estas culturas a la historia de la
humanidad.
CONTENIDOS:
Conceptos:
- La crisis del imperio romano.
- Los pueblos germanos.
- Bizancio, Imperio romano de Oriente.
- El Islam medieval.
- La expansión del Islam
- El imperio carolingio.
- La división del Imperio carolingio
Procedimientos:
- Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes
cronológicos, documentos y mapas.
- Análisis y comentario de textos por autores de la época.
- Valoración y estudio de fuentes históricas, imágenes u otro tipo de documentos.
- Utilización correcta de un vocabulario propio de este periodo.
Actitudes
- Interés por conocer las aportaciones de estas culturas a la nuestra.
- Valoración del patrimonio cultural y artístico de los Imperios bizantino, islámico y
carolingio.
- Participación en todas las propuestas activas que se hagan en el aula.
- Tolerancia, respeto hacia otras actitudes, creencias y formas de vida de sociedades o
culturas distintas a la nuestra.
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- Interés por conocer las instituciones políticas de estas civilizaciones del pasado como
manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Enumerar los elementos y características propias de cada civilización tanto bizantina,
carolingia o islámica.
2. Comparar las diferentes civilizaciones, estableciendo las diferencias y similitudes si
las hay, y destacando aquellos rasgos más característicos de cada uno de ellas.
3. Ubicar en el tiempo los acontecimientos más importantes de este periodo.
4. Analizar las características más importantes que provocaron la caída del Imperio
Romano.
5. Explicar las causas de la división del Imperio Carolingio.
6. Conocer las características que permitieron la pervivencia del Imperio Romano de
Oriente.
7. Definir el significado de vocabulario específico de estas civilizaciones.
8. Ubicar y analizar diferentes obras artísticas pertenecientes a estas civilizaciones.
10. Interpretar mapas, textos y gráficos que aporten información sobre este periodo.
11. Respetar la diversidad cultural y manifestar empatía hacia ellas.
12. Manifestar tolerancia y respeto hacia las ideas de sus compañeros contrarias a las
suyas.
27
TEMA 2: EL ROMÁNICO Y LA SOCIEDAD FEUDAL EUROPEA
OBJETIVOS:
1. Aprender las características que propiciaron la aparición del feudalismo en Europa.
2. Describir las características de un sistema feudal.
3. Explicar la vida en un feudo y las principales relaciones que establecía
4. Conocer el sistema estamental propio de una sociedad feudal.
5. Identificar las características que diferencian a los tres estamentos de la sociedad
feudal.
6. Distinguir las diferentes relaciones de dependencia que se establecieron entre los
distintos estamentos de la sociedad feudal.
7. Reconocer la gran influencia que acaparaba la Iglesia en esta sociedad feudal.
8. Localizar la pervivencia de la cultura en los monasterios de la época.
9. Conocer las principales características del arte románico.
10 Apreciar el arte románico como parte importante de nuestro patrimonio cultural.
COMPETENCIAS
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Utilización, recogida y clasificación de datos obtenidos por diversas fuentes de
información. Análisis de la información obtenida de forma crítica.
- Competencia en comunicación lingüística. Adquirir un vocabulario específico de
esta unidad. Comprender el significado de elementos artísticos del románico. Saber
utilizar afirmaciones y discursos para explicar argumentaciones sobre el tema.
- Competencia en expresión cultural y artística. Conocer las principales
características y elementos propios del románico. Conocer e interpretar las diferentes
manifestaciones del arte románico. Valorar las manifestaciones artísticas como parte de
nuestro patrimonio y respetar su conservación.
- Competencia social e ciudadana. Entender los distintos comportamientos y las
formas de vida de los diferentes periodos históricos y especialmente del feudalismo.
Comprender la aportación de las diferentes formas de vida a la historia de la humanidad.
- Competencia para aprender a aprender. Buscar explicaciones multicausales para
comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias. Tomar conciencia de lo que se
ha aprendido y de lo que falta por aprender.
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- Competencia matemática. Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas,
listados, gráficos y mapas.
CONTENIDOS
Conceptos
- El feudalismo.
- La sociedad estamental.
- La forma de vida de los diferentes estamentos.
- La religión y el teocentrismo.
- La cultura y la técnica.
- La arquitectura, escultura y pintura románica.
Procedimientos
- Análisis y comentario de una obra artística románica
- Interpretación de imágenes y mapas relacionados al feudalismo y el románico.
- Elaboración de resúmenes, esquemas o fichas.
- Lectura interpretación y comentario de textos u otras fuentes de información.
Actitudes
- Valoración de las manifestaciones artísticas de otra época.
- Respeto por el patrimonio cultural y artístico de la época feudal.
- Valoración del legado cultural que transmitieron la Iglesia y los monasterios en la
época feudal.
- Interés por conocer la forma de vida de los tres estamentos de la Europa medieval y
sus distintas funciones en la sociedad de la época.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las relaciones de dependencia entre los tres estamentos de la sociedad
feudal.
2. Explicar qué es un feudo, enumerar las partes que lo componen y explicar sus
características principales.
3. Definir los conceptos de sociedad jerarquizada y estamento, diferenciar los
estamentos privilegiados de los que no lo eran
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4. Describir la forma de vida de un miembro de los diferentes estamentos así como sus
principales ocupaciones y funciones.
5. Describir la situación jurídica del tercer estamento y sus obligaciones.
6. Explicar la labor cultural de la Iglesia realizada por los monjes y los avances
científicos y técnicos del mundo feudal.
7. Explicar los derechos de la nobleza y del clero respecto al tercer estamento.
8. Enumerar los principales rasgos del arte románico tanto arquitectura, escultura como
pintura.
9. Analizar imágenes de los principales ejemplos del arte románico.
10. Interpretar y analizar textos, mapas u otras fuentes de información.
11. Respetar el patrimonio cultural y artístico.
12. Valorar y mostrar interés las formas de vida de sociedad de nuestro pasado.
30
TEMA 3: LA ÉPOCA DEL GÓTICO EUROPEO
OBJETIVOS
1. Conocer la composición e idiosincrasia de los distintos grupos sociales que vivían en
la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía.
2. Conocer las causas que favorecieron el renacimiento urbano y el surgimiento de la
burguesía.
3. Comprender la importancia del comercio y de las rutas comerciales que posibilitaron
un crecimiento económico de las ciudades.
4. Señalar los principales cambios sociales que se produjeron en los últimos siglos de la
Edad Media, sobre todo en torno a las ciudades.
5. Identificar los cambios que se produjeron en la monarquía feudal.
6. Reconocer e identificar las transformaciones que se produjeron en el seno de la
Iglesia durante este periodo
7. Valorar la función de las órdenes mendicantes en este periodo histórico
8. Identificar los grandes avances técnicos y científicos en este periodo histórico y la
importancia de la cultura.
9. Valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este
momento.
10. Distinguir las principales características del movimiento artístico gótico
11. Comparar las características del arte gótico con el arte románico.
12. Usar el vocabulario propio de este periodo y de los distintos elementos artísticos
góticos.
13. Interpretar y analizar mapas y textos relacionados con el tema.
14. Valorar el arte gótico como patrimonio que tenemos que respetar.
COMPETENCIAS
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Analizar
datos cuantitativos de gráficos y estadísticas. Obtener información a través de fuentes de
distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas, textuales, etc.
- Competencia en comunicación lingüística. Saber comunicar y expresar sus ideas y
los resultados de sus trabajos mediante exposiciones y redacciones. Interpretar textos e
imágenes de la época.
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- Competencia en expresión cultural y artística. Conocer las principales
características y elementos propios del arte gótico. Conocer e interpretar las diferentes
manifestaciones del arte gótico. Valorar las manifestaciones artísticas como parte de
nuestro patrimonio al que debemos aprender a conservar. Adquirir un vocabulario
específico sobre el arte gótico.
- Competencia social e ciudadana. Comprender la aportación de las diferentes formas
de vida medieval a la historia de la humanidad. Reconocer las actividades económicas
que se desarrollaban en el medievo y comprender qué aspectos siguen perdurando en
nuestra sociedad. Conocer la organización social de la época y comprender los avances
que se han realizado en nuestra sociedad actual. Conocer el inicio del desarrollo de las
ciudades.
- Competencia para aprender a aprender. Buscar explicaciones multicausales para
comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias.
- Competencia matemática. Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas,
listados, gráficos y mapas.
CONTENIDOS
Conceptos
- La ciudad medieval y su crecimiento demográfico.
- El nacimiento de la burguesía.
- El auge del comercio y las nuevas rutas comerciales.
- El poder de los reyes en la monarquía feudal
- El sentimiento religioso de las órdenes mendicantes
- La cultura urbana medieval y las universidades
- La arquitectura gótica
- La escultura gótica
- La pintura gótica
Procedimientos
- Análisis de la arquitectura gótica.
- Interpretación y comentario de obras escultóricas góticas.
- Elaboración de comentarios sobre imágenes y diferentes iconos.
- Interpretación de ejes cronológicos.
- Elaboración de mapas sobre contenidos del tema como las rutas comerciales.
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Actitudes
- Interés por comprender el resurgir de Europa a partir del siglo XII.
- Valoración del patrimonio cultural aportado por el arte gótico.
- Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias por sexo, religión u otros
factores en la época.
- Interés por el surgimiento de las universidades y el desarrollo de la ciencia y de la
técnica en esta etapa histórica.
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
1. Explicar las características que originaron el renacer urbano de Europa.
2. Explicar los principales cambios sociales que se produjeron que motivaron la
aparición de la burguesía.
3. Señalar las diferentes rutas comerciales que se desarrollaron entre las principales
ciudades europeas de la Edad Media.
4. Explicar la organización de las ciudades medievales europeas.
5. Citar los cambios que se produjeron en la monarquía a partir del siglo XII.
6. Explicar el papel de las escuelas y universidades, con especial atención a la Escuela
de Traductores de Toledo.
7. Razones de las Cruzadas y nacimiento de la Inquisición.
8. Explicar las características de las órdenes mendicantes citando las principales.
9. Señalar las principales características del arte gótico y destacar las diferencias con
las del románico.
10 Analizar las obras más representativas del arte gótico.
11. Realizar e interpretar ejes cronológicos, mapas u otras fuentes de información.
12. Valorar el Gótico como nuestro patrimonio cultural.
13. Rechazar cualquier tipo de discriminación por cualquier factor o causa.
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TEMA 4: AL- ANDALUS
OBJETIVOS:
1. Conocer los orígenes del Islam y analizar las diferentes fases de su expansión
2. Comprender los factores que propiciaron la invasión y el asentamiento de los
musulmanes en la península ibérica.
3. Comprender las distintas etapas de la historia de Al-Andalus.
4. Explicar la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato
dependiente hasta los Reinos de Taifas
5. Diferenciar las principales actividades económicas en Al-Andalus.
6. Establecer los diferentes grupos sociales que convivían Al- Andalus.
7. Comprender las causas de las conversiones religiosas en este periodo histórico
8. Describir la vida en las ciudades hispanomusulmanas.
9. Distinguir los momentos de convivencia pacífica de las tres religiones, así las épocas
de intolerancia y persecución.
10. Identificarlas principales aportaciones culturales, científicas, filosóficas y agrícolas
de los musulmanes en Al- Andalus.
11. Identificar las principales características del arte islámico
12. Reconocer los edificios y obras artísticas más emblemáticas de Al-Andalus.
13. Valorar el patrimonio islámico de nuestro país y del mundo.
14. Valorar la diversidad cultural y lingüística del mundo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Realización de tareas relacionadas con la utilización de soportes digitales, fuentes
visuales y audiovisuales. Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza:
cartográficas, iconográficas, textuales, etc.
- Competencia en comunicación lingüística. Interpretar textos e imágenes de la época.
Elaborar resúmenes, esquemas y conclusiones, de forma oral y escrita, sobre los
contenidos más destacados del tema.
- Competencia en expresión cultural y artística. Conocer las principales
características y elementos propios del arte islámico. Conocer e interpretar las diferentes
manifestaciones del arte islámico en cada una de sus etapas históricas. Valorar las
34
manifestaciones artísticas como parte de nuestro patrimonio al que debemos aprender a
conservar.
- Competencia social e ciudadana. Valorando la riqueza y variedad de las aportaciones
musulmanas. Conocer la organización social de Al- Andalus para aprender a respetar y
tolerar otras culturas diferentes a las nuestras. Colaboración en la realización de
actividades desarrolladas en clase.
- Competencia matemática. Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas,
listados, gráficos y mapas.
- Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. Ayuda a la
adecuada percepción y análisis del espacio físico mediante el conocimiento de los
distintos territorios dominados por el Islam.
- Autonomía e iniciativa personal. Realizar trabajos individuales en los que lleve la
iniciativa de su organización para destacar su propia creatividad
CONTENIDOS
Conceptos
- Los orígenes del Islam.
- La invasión musulmana y origen de Al- Andalus.
- Evolución del Emirato al Califato.
- Los reinos de taifas
- La economía andalusí.
- La sociedad andalusí y la convivencia entre las diferentes culturas
- Las ciudades en Al-Andalus.
- La religión islámica.
- Aportaciones culturales, científicas, filosóficas y agrícolas.
Procedimientos
- Elaboración de ordenaciones cronológicas para comprender la evolución de Al-
Andalus.
- Utilización del vocabulario específico del Islam como recurso.
- Interpretación de información histórica mediante textos e imágenes.
- Lectura e interpretación de textos.
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Actitudes
- Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo islámico.
- Rechazo las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de
la historia por razón de raza, sexo, religión.
- Tener importancia de la convivencia pacífica de cristianos, musulmanes y judíos
durante algunos momentos de la historia de Al –Andalus.
- Interés por descubrir los elementos islámicos de nuestra cultura y valoración positiva
de los mismos.
- Valoración del patrimonio cultural islámico y de sus monumentos más importantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las razones de la decadencia del reino Visigodo.
2. Identificar los factores que propiciaron la invasión y el asentamiento de los
musulmanes en la península ibérica.
3. Explicar las características propias de cada periodo de Al- Andalus.
4. Explicar las consecuencias de la división de Al- Andalus en los reinos de taifas.
5. Identificar las principales características de las ciudades musulmanas.
6. Enumerar los principales avances culturales, científicos, filosóficos y agrícolas de
Al-Andalus.
7. Enumerar las características principales de la religión islámica.
8. Desarrollar los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus.
9. Explicar los elementos más característicos del arte andalusí.
10. Identificar los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus.
11. Realizar e interpretar ejes cronológicos, mapas u otras fuentes de información
12. Valoración e interés en conocer el patrimonio cultural islámico.
13. Respeto por cualquier persona u colectivo rechazando cualquier tipo de
discriminación.
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TEMA 5: LOS REINOS CRISTIANOS HISPANOS
OBJETIVOS:
1. Comprender los factores y aspectos que contribuyeron a la Reconquista.
2. Definir los conceptos de Reconquista y repoblación.
3. Conocer el origen y evolución de los reinos cristianos en la península ibérica.
4. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XII
hasta finales de la Edad Media.
5. Conocer los orígenes y la evolución política, económica y social de la Corona de
Castilla, de Aragón y de Navarra principalmente.
6. Describir la forma de gobierno y administración de los reinos cristianos.
7. Reconocer las principales características de la ciudad cristiana y sus diferencias con
la ciudad andalusí.
8. Reconocer los distintos grupos sociales que existían en los reinos cristianos.
9. Distinguir los momentos de convivencia pacífica entre cristianos, mudéjares y judíos
y diferenciarlos de las épocas de violencia y matanza.
10. Distinguir los rasgos económicos de los distintos reinos cristianos de la época
11. Valorar la importancia de la Iglesia en los reinos cristianos peninsulares.
12. Reconocer la importancia de las lenguas romances y el papel de las universidades y
de la Escuela de Traductores de Toledo.
13. Buscar, interpretar y utilizar información de de diferentes fuentes relacionadas con
la unidad.
14. Valorar y respetar la diversidad cultural de nuestro país y del mundo.
COMPETENCIAS:
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Obtener
información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas,
textuales, etc. Utilizar internet pata la búsqueda y obtención de información. Analizar y
comparar la información procedente de las distintas fuentes trabajadas.
- Competencia en comunicación lingüística. Elaborar resúmenes, esquemas y
conclusiones, de forma oral y escrita, sobre los contenidos más destacados del tema.
Defender el punto de vista personal con argumentos bien hilados mediante exposiciones.
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- Competencia en expresión cultural y artística. Conocer mediante textos la
importancia de las lenguas romances, de la universidad y de la Escuela de Traductores
de Toledo.
- Competencia social e ciudadana. Argumentaciones sobre la valoración de los
momentos de paz y buena convivencia entre los musulmanes, judíos y cristianos de la
época. Valoración de la diversidad cultural y étnica, y respeto hacia otras culturas
mediante el conocimiento de sus principales rasgos.
- Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. Localización en
mapa de las batallas más importantes de la Reconquista para aprender geografía
española.
- Autonomía e iniciativa personal. Realizar trabajos individuales en los que lleve la
iniciativa de su organización para destacar su propia creatividad
CONTENIDOS:
Conceptos
- La Reconquista.
- Los primeros núcleos de resistencia cristiana con Pelayo
- La formación de los primeros reinos cristianos peninsulares y su organización política.
- La expansión cristiana hacia el sur.
- La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla.
- La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Aragón.
- La organización política, la economía y la sociedad de Navarra
- La ciudad cristiana.
- La economía.
- La sociedad y la convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía.
- La religión y el camino de Santiago
- Las lenguas romances y la Escuela de Traductores de Toledo.
Procedimientos
- Comentario de textos sobre aspectos del tema
- Elaboración de mapas e ubicación de las principales batallas de la Reconquista.
- Interpretación de ejes cronológicos.
- Búsqueda de datos a través de fuentes de información.
- Elaboración de resúmenes y esquemas
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Actitudes
- Tolerancia y respeto de los reinos cristianos donde convivían cristianos, mudéjares y
judíos.
- Interés por el patrimonio cultural y artístico de los reinos cristianos y su conservación.
- Respeto hacia otras mentalidades diferentes a la nuestra.
- Empatía hacia el prójimo y saber ponerse en el lugar del otro para comprender su
punto de vista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Enumerar y comprender los factores que la provocaron la Reconquista.
2. Explicar las distintas etapas de la Reconquista y las formas de repoblación que se
llevaron a cabo ante el avance cristiano.
3. Explicar la organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla.
4. Explicar la organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Aragón.
5. Explicar la organización política, la economía y la sociedad de Navarra.
6. Enumerar y explicar la organización de las instituciones de gobierno.
7. Describir las características de la ciudad cristiana y sus grupos sociales.
8. Explicar las diferencias económicas de los distintos reinos cristianos peninsulares.
9. Explicar la evolución del latín a las lenguas romances.
10. Describir el origen de las universidades.
11. Describir los factores que propiciaron el desarrollo del Camino de Santiago.
12. Elaborar mapas, ejes cronológicos, resúmenes etc.
13. Comentar textos relacionados con el tema.
14. Tolerar y respetar opiniones diferentes a la suya.
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TEMA 6: EL INICIO DE LA EDAD MODERNA
OBJETIVOS:
1. Comprender de los cambios producidos para el paso a la Edad Moderna.
2. Conocer las características de los estados modernos
3. Comprender los diferentes factores que intervinieron en los descubrimientos y
avances de esta época.
4. Conocer la importancia de la unión de los Reyes Católicos.
5. Describir las características principales de la política de los Reyes Católicos.
6. Entender la trascendencia del descubrimiento de América.
7. Comprender la colonización y reparto de los territorios americanos.
8. Identificar las resoluciones principales del Tratado de Tordesillas.
9. Conocer y analizar la realidad de las culturas indígenas antes de la llegada de Colón,
10. Comprender la organización política, económica y los rasgos culturales de los
pueblos precolombinos.
11. Comprender los avances culturales que se producen en Europa en estos momentos,
tanto en el campo de la filosofía y las letras, como de las artes plásticas.
12. Identificar y describir los rasgos principales del arte renacentista.
13. Entender la nueva visión que produjo el Humanismo y el cambio que supuso con la
mentalidad medieval.
14. Reconocer e identificar las diferencias en la mentalidad religiosa que se da en este
momento histórico.
15. Valorar aspectos culturales y artísticos del Renacimiento y del Humanismo.
COMPETENCIAS:
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Obtener
información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas,
textuales, etc… Uso de mapas para poder encuadrarlos en el periodo histórico y así
entender porque se tomaron determinadas decisiones en un momento dado.
- Competencia en comunicación lingüística. Elaborar resúmenes, esquemas y
conclusiones, de forma oral y escrita, sobre los contenidos más destacados del tema.
Defender el punto de vista personal con argumentos bien hilados mediante exposiciones.
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- Competencia en expresión cultural y artística. Conocer las principales
características y elementos propios del arte renacentista mediante la visión de imágenes
de obras artísticas. Valorar las manifestaciones artísticas como parte de nuestro
patrimonio al que debemos aprender a conservar. Adquirir un vocabulario específico
sobre el arte renacentista. Comprensión de las ideas aportadas con la difusión del
Humanismo.
- Competencia social e ciudadana. Crear una empatía con otros pueblos y culturas
mediante el conocimiento de los rasgos principales de los pueblos precolombinos.
También el estudio de las culturas precolombinas lo acercará a la pluralidad y
diversidad, y a ejercitarse en habilidades sociales, de valoración, de respeto y de
colaboración con los demás.
- Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. La conquista y
colonización de América permite un conocimiento del medio del continente americano
como el relieve, clima, recursos, vegetación…
- Competencia aprender a aprender. Realización de esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales que favorezcan el aprendizaje y el estudio por sí mismos.
COTENIDOS:
Conceptos:
- El nacimiento del Estado moderno
- Los avances científicos y técnicos
- La España de los Reyes Católicos
- Los grandes descubrimientos
- Los viajes de Colón y el descubrimiento del Nuevo Mundo
- El Tratado de Tordesillas
- Los pueblos precolombinos: Aztecas, Mayas, Incas
- La conquista de América.
- El humanismo
- La arquitectura renacentista
- La escultura renacentista
- La pintura renacentista
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Procedimientos:
- Tratamiento de textos relacionados con conceptos importantes del tema.
- Lectura complementaria de textos importantes para la época.
- Elaboración de esquemas que recojan la información importante del tema.
- Leer y analizar mapas que nos sirvan para ubicar escenarios importantes en este
periodo.
Actitudes:
- Toma de conciencia de los avances científicos, culturales y económicos del momento.
- Reconocimiento de las diferencias en la mentalidad religiosa que se da en ese
momento histórico.
- Aprecio de los valores culturales y artísticos del Renacimiento y del Humanismo
- Valoración de la diversidad que hay en nuestro planeta y comprensión que no sólo
existe la cultura occidental.
- Valoración otras civilizaciones y culturas diferentes a la nuestra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Enumerar y explicar las principales características del Estado Moderno.
2. Identificar los principales rasgos que definen las características de una monarquía
autoritaria.
3. Describir los principales descubrimientos geográficos y científicos, y las
consecuencias económicas y políticas de los mismos.
4. Explicar las principales políticas desarrolladas por los Reyes Católicos.
5. Relatar y desarrollar los viajes de Colón y el descubrimiento de América.
6. Identificar y explicar los rasgos principales de la cultura maya, azteca e inca.
7. Conocer los principales personajes y acontecimientos de la conquista del Nuevo
Mundo.
8. Identificar y analizar las principales obras y artistas del Renacimiento.
9. Explicar los rasgos más destacados del Humanismo y los cambios que supuso con la
mentalidad medieval.
10. Realizar e interpretar ejes cronológicos, mapas u otras fuentes de información.
11. Valorar y respetar otras civilizaciones y culturas diferentes a la occidental.
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TEMA 7: EL SIGLO XVI: LA HEGEMONÍA ESPAÑOLA
OBJETIVOS:
1. Analizar los problemas que se plantearon en el seno de la Iglesia cristiana en el siglo
XVI, y que culminaron con la escisión de la misma diferentes corrientes religiosas
2. Conocer los rasgos principales de la reforma protestante y de Lutero.
3. Analizar la Contrarreforma originada por la Iglesia Católica como lucha contra la
oleada protestante.
4. Conocer los rasgos principales del reinado de Carlos I de España y V de Alemania
5. Conocer los aspectos principales de la política de Felipe II.
6. Comprender los principales procesos en la colonización en América.
7. Asimilar las diferentes organizaciones sociales, políticas y económicas que se
desarrollaron en América.
8. Identificar los elementos principales del Renacimiento en España.
9. Interpretar y analizar mapas y textos relacionados con la unidad.
10. Realizar ejes cronológicos con los acontecimientos destacados de la época.
11. Analizar e interpretar las principales obras del Renacimiento español.
12. Desarrollar una tolerancia hacia otras creencias religiosas.
COMPETENCIAS:
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Obtención y tratamiento de información, procedente de la observación de una variada
gama de fuentes (escritas, gráficas, audiovisuales…).
- Competencia para aprender a aprender. Analizar los hechos históricos desde
diferentes puntos de vista. Aprender a interrelacionar los diferentes acontecimientos
históricos que intervienen en la creación de una situación determinada.
- Competencia en expresión cultural y artística. Reconocer y valorar las obras de del
Renacimiento en España. Analizar y comentar diferentes obras artísticas de la época
para adquirir una valoración del patrimonio cultural.
- Competencia en comunicación lingüística. Interpretar textos e imágenes de la época.
Elaborar resúmenes, esquemas y conclusiones, de forma oral y escrita, sobre los
contenidos más destacados del tema.
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- Competencia social e ciudadana. Crear una empatía con otros pueblos y culturas
mediante el conocimiento de los rasgos principales de los pueblos precolombinos.
También el estudio de las culturas precolombinas lo acercará a la pluralidad y
diversidad, y a ejercitarse en habilidades sociales, de valoración, de respeto y de
colaboración con los demás.
- Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. La colonización
de América permite un conocimiento del medio del continente americano como el
relieve, clima, recursos, vegetación…
CONTENIDOS:
Conceptos:
- Lutero y la Reforma protestante
- La Contrarreforma católica
- Reinado de Carlos I de España y V de Alemania
- La Monarquía de Felipe II
- Las luchas en Flandes
- La primera vuelta al mundo
- Colonización de América
- Organización política, económica y social del Nuevo Mundo
- El Renacimiento en España
Procedimientos:
- Tratamiento de la información relacionada con los principales personajes y
acontecimientos de la época.
- Uso de ejes cronológicos para ubicar los principales hitos del momento.
- Lectura de mapas para situar los principales lugares y territorios citados en el tema.
- Lectura de textos relacionados con conceptos destacados de la unidad.
Actitudes:
- Desarrollo de una tolerancia hacia otras creencias religiosas.
- Formación de un respeto por otras estructuras de organización y otras formas de
cultura.
- Valoración del arte como parte de nuestro patrimonio y aprender a conservarlo y
respetarlo.
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- Empatía por otras formas de pensamiento diferentes a las nuestras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las principales tesis expuestas por Martín Lutero.
2. Explicar la expansión y características de la Reforma Protestante.
3. Enumerar los principales argumentos de la Contrarreforma.
4. Describir la política interior de Carlos I
5. Describir las revueltas de los Comuneros o las Germanías producidas durante el
reinado de Carlos I.
6. Explica el concepto de Sacro Imperio Romano Germano y el imperialismo de Carlos
V de Alemania.
7. Comentar la política llevada durante el reinado de Felipe II
8. Situar Flandes y explicar las causas y el desarrollo de los conflictos armados en esa
región
9. Explicar los principales hitos de la colonización de América.
10. Describir la organización llevada en el Nuevo Mundo.
11. Analizar las características de las principales obras artísticas del Renacimiento en
España.
12. Valorar el arte renacentista como parte de nuestro patrimonio.
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TEMA 8: LA CRISIS DEL SIGLO XVII
OBJETIVOS:
1. Identificar las causas y las características de la crisis del XVII.
2. Comprender la figura del valido y del poder que atesora.
3. Diferenciar entre las distintas formas de gobierno como el absolutismo o el
parlamentarismo.
4. Identificar las principales políticas llevadas a cabo durante los reinados de Felipe III y
Felipe IV.
5. Comprender las sublevaciones originadas en Cataluña y Portugal.
6. Conocer el desarrollo de la guerra de los Treinta años y las consecuencias que
provocó en España.
7. Comprender las causas del fin de la hegemonía española en Europa.
8. Aprender los problemas que originaron la muerte de Carlos II sin descendencia en la
sucesión de la corona española.
9. Interpretar y utilizar diferentes mapas, documentos y textos de la época.
10. Conocer otras formas de cultura que se desarrollaban en la América del siglo XVII.
COMPETENCIAS:
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Interpretar gráficos elementales y aprender a relacionarlos con los hechos históricos del
momento. Manejar e interpretar mapas e imágenes como herramientas para la mejor
compresión del tema.
- Competencia para aprender a aprender. Mediante la realización de resúmenes y
esquemas poder valorar desde un punto de vista crítico los acontecimientos ocurridos y
las diferentes actuaciones de los personajes de la época.
- Competencia en comunicación lingüística: Aprender a saber expresar las propias
ideas de manera oral y escrita. Aprender un vocabulario apropiado de este periodo.
Aprender a realizar comentarios de texto de fuentes de la época.
- Competencia social e ciudadana: Valorar la diversidad cultural que existe en el
mundo, manifestando actitudes de respeto y de tolerancia hacia otras culturas y hacia el
resto de sus compañeros.
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- Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. Localización en
mapa de las batallas más importantes de la Guerra de los Treinta años para aprender
geografía europea.
CONTENIDOS:
Conceptos:
- La crisis y transformaciones del siglo XVII.
- Absolutismo y Parlamentarismo
- La crisis demográfica y económica con Felipe III
- La figura del valido
- Felipe IV y el conde-duque de Olivares.
- La guerra de los Treinta Años.
- La paz de Westfalia y fin de la hegemonía española
- Carlos II y el problema sucesorio
- América hispana en el siglo XVII
Procedimientos:
- Tratamiento de la información y análisis de datos importantes para la comprensión del
tema.
- Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes
cronológicos, documentos y mapas.
- Elaboración de síntesis sobre los acontecimientos históricos del siglo XVII.
- Lectura e interpretación de textos.
Actitudes:
- Tolerancia y respeto hacia otras creencias y formas de vida de sociedades o culturas
distintas a la nuestra.
- Respeto hacia otras mentalidades diferentes a la nuestra.
- Empatía hacia el prójimo y saber ponerse en el lugar del otro para comprender su
punto de vista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las características de la crisis económica y demográfica del siglo XVII
2. Describir las actuaciones políticas llevadas por Felipe III y su valido el Duque de
Lerma.
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3. Enumerar los elementos más representativos de la figura del valido.
4. Explicar los principales aspectos internos del reinado de Felipe IV.
5. Describir las sublevaciones en Portugal y Cataluña.
6. Explicar la Guerra de los Treinta Años y las consecuencias que supuso para el reino
de España.
7. Enumerar y analizar las causas del fin de la hegemonía española en Europa.
8. Explicar el problema sucesorio tras la muerte del rey Carlos II.
9. Analizar la forma de organización política, económica y social de las colonias
americanas.
10. Leer e interpretar mapas históricos.
11. Elaborar síntesis y ejes cronológicos sobre acontecimientos del siglo XVII.
12. Respetar otras mentalidades diferentes y crear una empatía con el prójimo.
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TEMA 9: LA EUROPA DEL BARROCO
OBJETIVOS:
1. Determinar los rasgos de la crisis económica del siglo XVII.
2. Establecer las características de la sociedad del siglo XVII.
3. Describir los rasgos principales de la cultura barroca.
4. Conocer la revolución científica que se desarrollo durante el siglo XVII
5. Identificar las características más importantes de la arquitectura barroca.
6. Conocer la existencia de las distintas escuelas dentro de la pintura barroca y
diferenciar sus características principales.
7. Reconocer los rasgos principales de la escultura barroca y sus principales
representantes.
8. Interpretar imágenes, textos y vocabulario específico del Barroco.
9. Seleccionar y utilizar diferentes instrumentos como fuente para comprender este
periodo como mapas, textos, gráficos.
10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico y cultural.
11. Desarrollar una tolerancia hacia otras creencias y mentalidades religiosas.
COMPETENCIAS:
Comunicación lingüística
-Utilizar adecuadamente un vocabulario propio del arte para construir un discurso
coherente y enriquecido.
-Utilizar un vocabulario propio de la mentalidad, cultura y arte barroco.
Tratamiento de la información y competencia digital
-Búsqueda y procesamiento de información mediante internet.
-Usar fuentes iconográficas para obtener información de la cultura barroca y de otras
manifestaciones artísticas.
-Comprender y analizar información procedente de fuentes gráficas y audiovisuales.
- Uso de las nuevas tecnologías (TICS) para realizar una revista digital.
Competencia cultural y artística
-Analizar obras de arte barrocas.
-Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica
su aparición.
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-Reflexionar sobre la importancia que fue adquiriendo la Razón durante el siglo XVII
que permitió los grandes avances en el campo científico.
-Conocimiento de los principales rasgos de la cultura y el arte barroco.
-Comprensión los elementos característicos de la arquitectura barroca.
-Reconocer las diferentes escuelas de pintura barroca y los valores estéticos que
expresan.
-Apreciar las características propias de la escultura barroca y las singularidades de la
escultura española.
-Desarrollar una actitud y sentimiento de conservación y protección del patrimonio
artístico.
- Adquirir los conocimientos necesarios para valorar y comprender una obra artística.
Competencia para aprender a aprender
-Desarrollar un pensamiento crítico y creativo en los alumnos.
-Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:
esquemas, resúmenes,
-Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de
compañeros.
- Aprender a buscar, seleccionar y emplear materiales para la confección de cualquier
proyecto.
- Adquirir los conocimientos necesarios para analizar y realizar una obra artística.
Competencia social y ciudadana
-Conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
-Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos.
-Comprensión del poder que ejercía la iglesia tanto en la sociedad europea del siglo
XVII.
-Crear sentimiento de empatía con personajes de aquella época.
Autonomía e iniciativa personal
-Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la resolución de las
actividades propuestas como la revista digital.
-Interpretar adecuadamente las particularidades de cada problema estudiado.
-Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
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CONTENIDOS
Conceptos
La mentalidad y cultura barroca
La revolución científica durante el siglo XVII
La arquitectura barroca
- Características principales de la arquitectura barroca
- Roma como cuna del arte barroco
- Expansión de la arquitectura barroca por Europa
La pintura Barroca
- Las principales escuelas de la pintura barroca
- El siglo de Oro de la pintura española
La escultura barroca
- Las principales características de la escultura barroca
- Rasgos propios de la escultura barroca española
Procedimientos
Utilización de un vocabulario propio del arte.
Análisis de obras de arte
Conocimiento e interpretación los lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.
Desarrollo destrezas para la observación y comprensión de los elementos
técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.
Análisis de obras de arte para obtener información histórica.
Búsqueda de información en enciclopedias o en Internet.
Utilización de las nuevas tecnologías (TIC) para realizar una revista digital.
Impulso de las habilidades de comunicación y expresión de ideas.
Desarrollo de las destrezas básicas de lectura y escritura en entornos
analógicos y digitales.
Actitudes
Valoración de las obras artísticas como parte de nuestro patrimonio.
Aprecio por el arte, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el
reflejo de la creatividad humana.
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Reflexión de forma crítica sobre el control que la religión católica ejercía
sobre el arte y la cultura del Barroco y sobre la importancia que fue
adquiriendo la razón como principal base para la investigación científica.
Curiosidad por conocer los avances científicos del siglo XVII.
Valoración de la diversidad cultural y paisajística que nos rodea.
Empatía con personajes de la Historia.
Manifestación de actitudes de respeto y tolerancia hacia otros compañeros.
Espíritu de autonomía e iniciativa personal para realizar proyectos.
Fomentación de un espíritu de trabajo en equipo y ambiente de convivencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Diferenciar los rasgos básicos de la cultura barroca y diferencias respecto al
Renacimiento.
2. Enumerar y explicar las principales características de la mentalidad barroca.
3. Explicar las diferencias de mentalidad entre los países católicos y los países
protestantes.
4. Explicar los rasgos de la revolución científica y sus principales científicos.
5. Argumentar las principales filosofías que originaron la revolución científica y sus
máximos representantes.
6. Explicar las características principales del arte barroco.
7. Conocer e interpretar las diferentes imágenes de obras artísticas barrocas.
8. Identificar las características más importantes de la arquitectura y escultura barroca
europea.
9. Explicar las diferentes escuelas de pintura barroca y sus principales exponentes.
10. Enumerar y explicar las peculiaridades del arte barroco español.
11. Utilizar las nuevas tecnologías para buscar, seleccionar y representar la información
obtenida.
12. Desarrollar habilidades y destrezas en la comunicación lingüística.
13. Fomentar un espíritu de trabajo en equipo y de apoyo entre los diferentes miembros
creando un proceso de aprendizaje entre iguales.
14. Manifestar actitudes de respeto y tolerancia hacia otros compañeros.
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EVALUACIÓN:
Se realizará una prueba escrita para valorar los conocimientos adquiridos por el alumno
con un valor del 70% sobre la calificación final del tema. En este examen, además de
preguntas escritas, el alumno deberá conocer y analizar unas determinadas imágenes de
obras artísticas del Barroco.
Un 15% de la nota atenderá a la creación por grupos de artículos para una revista
digital. La evaluación además de la calificación del profesor al grupo también consistirá
en que cada grupo dará una valoración a su trabajo confeccionado y al del resto de
integrantes del grupo.
El resto de la calificación será valorado por el profesor mediante un seguimiento
evaluativo continuo del alumno en clase que atienda a aspectos como:
• El trabajo personal
• Las tareas de clase
• La atención y participación en clase
• Comentarios de textos, mapas, series estadísticas, gráficas, cuadros, grabados...
• La realización de los trabajos de la asignatura.
• El rigor en el trabajo, el interés por aprender, la constancia en el esfuerzo
• Los ejercicios orales y escritos propuestos por el profesor
METODOLOGÍA
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se manejarán varios métodos para que los
alumnos adquieran los conocimientos necesarios y principales sobre el tema.
Se harán explicaciones de los conceptos propios de la unidad para que el alumno
comprenda los rasgos principales de forma clara y concisa. Estas explicaciones estarán
acompañadas de la visualización de imágenes de obras de arte para facilitar que los
alumnos entiendan y comprendan todos los conceptos claves del tema. Estas imágenes
nos servirán para explicar las principales características del arte Barroco y para que los
alumnos aprendan esas características de forma más clara.
Se pretenderá la participación del alumno mediante una serie de actividades sobre el
Barroco. Estas actividades, además de servirnos para profundizar en algunos aspectos y
detalles del arte barroco, también nos servirán como repaso de los conceptos impartidos
en clase anteriormente. Con ellas intentaremos crear una autonomía del alumno en el
trabajo.
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Las actividades serán corregidas por los alumnos en clase buscando su colaboración y
que se involucren en el tema. Mediante esta participación de los alumnos en clase se
buscará el debate para que el estudiante aprenda el respeto hacia las diferentes
opiniones.
Al final del tema, se realizará una revista digital basada en una metodología en la que el
alumno tendrá un aprendizaje más activo y una mayor autonomía mediante la búsqueda
e interpretación de información, a través de diferentes fuentes, para construir un
artículo digital. Los alumnos trabajarán en grupo cooperando y aportando ideas entre
iguales. Se pretende que el alumno sea más activo en el proceso de aprendizaje.
TEMPORALIZACIÓN:
La unidad se desarrollará en 7 sesiones.
1ª Sesión:
-Presentación del tema.
-Explicación de los rasgos de la mentalidad y cultura barroca.
-Explicación de la revolución científica
- Actividad sobre la revolución científica
2ª Sesión:
-Lectura de las redacciones de la actividad sobre la revolución científica.
-Explicación de la arquitectura barroca.
- Actividad sobre la arquitectura barroca.
3ª Sesión:
-Corrección de la actividad de la arquitectura.
- Explicación de las principales características de la pintura barroca y de las distintas.
escuelas de pintura europea.
- Actividad sobre la pintura europea barroca.
4ª Sesión:
-Corrección de la actividad de la pintura europea barroca.
-Explicación del Siglo de Oro de la pintura española.
-Actividad de la pintura española barroca.
5ª Sesión:
-Corrección de la actividad sobre la pintura barroca española.
-Explicación de la escultura barroca.
-Actividad sobre la escultura barroca y su corrección.
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6º Sesión:
- Presentación de la revista digital.
- Formación de los grupos de trabajo y puesta en común de ideas.
7ª Sesión.
- Trabajo en grupo para realizar los artículos de la revista digital.
- Puesta en común y lectura de los artículos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje,
conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad
de educar en y para la diversidad.
Debemos atender a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, tanto
de los que requieren un esfuerzo porque presentan ciertas dificultades en el aprendizaje
como de aquellos cuyo nivel o capacidades esté por encima de lo habitual. Ofreceremos
textos de recuperación o ampliación según requiera el alumno
RECURSOS:
- Pizarra.
- Ordenadores.
- Power point con presentaciones de imágenes de obras artísticas barrocas
-Programa ISSUU para la creación de una revista digital
- Enciclopedias y revistas científicas.
- Libro de texto.
ACTIVIDADES:
Actividad : Revolución científica
Esta actividad consiste en una búsqueda biográfica sobre la vida de algún científico
destacado durante la revolución científica que se desarrolló en el siglo XVII. Podrán
hacer la actividad sobre cualquier personaje destacado en este campo como Galileo,
Kepler, Newton, Pascal, Harvey etc…Para realizar la biografía los alumnos dispondrán
de varios recursos como ordenadores, enciclopedias o revistas científicas que les
ayudarán a realizar la actividad adecuadamente.
Esta actividad les ayudará a comprender mejor esta época histórica y como el cambio de
mentalidad ayudó a desarrollar nuevos métodos de conocimiento en la Europa del siglo
55
XVII. También se pretende que los alumnos enfaticen con los grandes científicos y
personajes de la época, y averigüen los grandes descubrimientos que dieron lugar a una
época de avance científico y cultural en Europa.
El profesor deberá orientar y tutelar cualquier duda de los alumnos y hacer un
seguimiento particular para así realizar una correcta atención a la diversidad del
alumnado.
Actividad : Arquitectura barroca
Mediante la imagen de una iglesia barroca, utilizada como ejemplo, el alumno deberá
enumerar, señalar y explicar las principales características de la arquitectura barroca.
Utilizaremos una imagen en la que se destaquen las características propias del arte
barroco para facilitar al alumno poder identificar y explicar esas características de la
arquitectura con claridad.
También mediante la proyección de las fotos de la plaza de San Pedro y de la plaza de
Salamanca, el alumno deberá responder a unas cuestiones que le sirvan para aprender la
importancia de las plazas en la época barroca y las diferencias entre una plaza para actos
religiosos y otra con funciones civiles.
Actividad : Pintura europea barroca
Presentaremos al alumno dos cuadros:
- “Alzamiento de la cruz” Rubens
- “Lección de Anatomía” Rembrandt
Tras la visión de estos dos cuadros, el alumno deberá señalar el cuadro que pertenece a
la escuela flamenca y el de la escuela holandesa. Utilizando las imágenes se debe
explicar las principales características de la pintura barroca y las diferencias entre las
diferentes escuelas de pintura europea.
Con esta actividad queremos que los alumnos tengan perfectamente presente las
diferencias de mentalidad y estilo de la escuela flamenca y holandesa.
Actividad : Pintura española barroca
Esta actividad consiste en analizar el cuadro de “Las Meninas” de Diego Velázquez.
Mediante la visión del cuadro en diferentes escenas y perspectivas, el alumno deberá
responder a un cuestionario acerca de la descripción, composición y técnica del cuadro.
56
El alumno aprenderá a conocer a los personajes retratados en el cuadro, conocer
características de la pintura barroca (movimiento, realismo, luz…), técnicas propias del
arte (perspectiva, punto de fuga…) y a valorar la conservación y restauración del
patrimonio artístico.
Actividad : Escultura barroca
Consiste en dos ejercicios. El primero es la comparación de una escultura del
Renacimiento y otra del Barroco (La Piedad de Miguel ángel y la Piedad de Gregorio
Fernández). Con ello el alumno aprenderá las características y rasgos propios de la
escultura barroca y analizará las diferencias artísticas que tienen la escultura barroca y
renacentista.
El segundo ejercicio consiste, y aprovechando la cercanía de Semana Santa, que
realicen una pequeña redacción donde describan las imágenes y esculturas que
visualicen en los pasos propios de Semana Santa.
Actividad: Revista digital
Esta actividad se explica en el proyecto de innovación.
57
TEMA 10: LA POBLACIÓN
OBJETIVOS:
1. Identificar las fuentes de información demográfica.
2. Explicar cómo ha evolucionado la población mundial.
3. Reconocer las zonas más y menos pobladas del planeta, distinguiendo los factores
que influyen en esa distribución.
4. Distinguir el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural
en las distintas zonas del planeta, así como las causas que lo motivan.
5. Explicar qué son los movimientos migratorios, qué razones los originan y cuáles son
las principales zonas de emisión y recepción de inmigrantes.
6. Identificar los rasgos que definen la estructura de la población.
7. Explicar los principales rasgos de la población europea y española.
8. Identificar el problema de la superpoblación con la escasez de recursos naturales.
9. Valorar positivamente los esfuerzos que llevan a cabo numerosos individuos o
instituciones en lo relativo a la acogida de inmigrantes.
10. Elaborar e interpretar correctamente una pirámide de población.
COMPETENCIAS:
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Realización de tareas relacionadas con la utilización de soportes digitales, fuentes
visuales y audiovisuales. Obtener información demográfica a través de fuentes de
distinta naturaleza.
- Competencia en comunicación lingüística. Adquirir conceptos y vocabulario
específico de la demografía.
- Competencia social e ciudadana. Con la identificación de los problemas que acarrea
la superpoblación, los alumnos deben aprender la importancia del buen uso y del saber
racionar los recursos naturales además de saber compartirlos con los demás.
- Competencia matemática. Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas,
listados, gráficos y pirámides de población.
- Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. El estudio de la
población europea y española junto a su relación con los recursos naturales de cada país
nos permite interactuar con el mundo físico que nos rodea.
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- Autonomía e iniciativa personal. Realizar trabajos individuales en los que lleve la
iniciativa de su organización para destacar su propia creatividad como las pirámides de
población u otras tablas demográficas.
- Competencia de aprender a aprender. Aprender a elaborar gráficos y pirámides que
faciliten el estudio de la población de un territorio.
CONTENIDOS:
Conceptos
- Regimenes demográficos
- El crecimiento de la población.
- Las características de la población.
- Movimientos migratorios.
- Problemas de la población mundial.
- La población europea y española.
- Contraste regionales
- La población en La Rioja
- Población y recursos naturales.
Procedimientos
- Obtención y análisis de las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.
- Obtención de información procedente de datos gráficos, croquis u otras fuentes de
información.
- Elaboración y análisis de pirámides de población.
Actitudes
- Repulsa hacia cualquier signo racista o xenófobo.
- Empatía hacia el resto de los compañeros.
- Valoración de los recursos naturales para hacer un buen uso de ellos y aprender que
son limitados.
- Empatía hacia los inmigrantes que están establecidos en el país.
-Valoración hacia todas las personas que trabajan integrando y acogiendo a numerosos
inmigrantes.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población
2. Explicar las tendencias y variables demográficas predominantes en el mundo.
3. Distinguir las distintas fuentes de información demográfica.
4. Enumerar y explicar las fases de la evolución de la población mundial.
5. Definir conceptos sobre un vocabulario específicamente demográfico
6. Analizar tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural de un territorio del
mundo.
7. Analizar las causas que originan las migraciones
8. Analizar los movimientos migratorios y su distribución en el mundo.
9. Analizar los factores que diferencian países con población emigrante y países con
población inmigrante.
8. Explicar las principales características de la población europea y de la población
española.
10. Elaborar y analizar adecuadamente una pirámide de población.
11. Analizar e interpretar tablas y gráficos demográficos.
12. Adquirir una empatía hacia los inmigrantes.
13. Rechazar cualquier tipo de discriminación por cualquier tipo o condición.
14. Generar un ambiente de convivencia en el aula.
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TEMA 11: LAS SOCIEDADES ACTUALES
OBJETIVOS:
1. Entender el concepto de sociedad y la estructura de la misma, según las diferentes
características culturales y económicas de los individuos que la componen.
2. Distinguir las diferencias existentes entre sociedades jerárquicas y dinámicas.
3. Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos
sociales.
4. Asumir el carácter dinámico de las sociedades.
5. Reconocer las principales culturas del mundo y la existencia de sociedades
multiculturales.
6. Identificar los caracteres que definen la sociedad europea y española.
7. Identificar el Estado como una entidad política y geográfica.
8. Reconocer las características del Estado español.
9. Conocer el mapa político del mundo actual e identificar las organizaciones
supraestales.
10. Identificar los países que forman parte de la Unión Europea.
11. Obtener y analizar la información procedente de fuentes escritas, orales o digitales.
12. Respetar otros grupos sociales diferentes.
COMPETENCIAS:
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Realización de tareas relacionadas con la utilización de soportes digitales, fuentes
visuales y audiovisuales. Búsqueda de información de las distintas sociedades a través
de internet.
- Competencia en comunicación lingüística. Adquirir conceptos y vocabulario
específico de los grupos sociales que forman las distintas entidades.
- Competencia social e ciudadana. Conocimiento de las diferentes sociedades y
culturas del mundo que permitan crear una empatía en el alumno. Con el aprendizaje de
las características de la sociedad actual española tomar una mayor identificación como
país. Identificación como europeo mediante explicación de características de la
población europea. Valorar desde un punto de vista crítico las diferencias y similitudes
de las sociedades actuales.
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- Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. El estudio de las
sociedades europeas y españolas nos permite interactuar con el mundo físico que nos
rodea.
- Autonomía e iniciativa personal. Realizar trabajos individuales en los que lleve ala
comprensión de las diferentes sociedades actuales existentes.
- Competencia de aprender a aprender. Mediante la realización de resúmenes y
esquemas poder facilitar el estudio.
CONTENIDOS:
Conceptos
- La sociedad y los distintos grupos sociales.
- Los distintos tipos de sociedades actuales.
- Sociedades rurales y sociedades urbanas.
- Sociedades estáticas y sociedades dinámicas.
- La diversidad cultural.
- Sociedad y Estado.
- La sociedad europea.
- La sociedad española.
- La sociedad del bienestar.
Procedimientos
- Búsqueda de información de fuentes escritas, orales o digitales.
- Comparación de distintas manifestaciones sociales y culturales.
- Lectura y análisis crítico de las noticias de los periódicos.
- Análisis de fotografías e imágenes seleccionadas en las que se puede comentar las
diferencias entre los distintos grupos sociales.
- Elaboración de resúmenes y esquemas en los que se recojan las ideas principales
Actitudes
- Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales.
- Curiosidad por conocer la evolución de las sociedades y la diversidad de ellas.
- Tolerancia y sensibilidad con otros grupos sociales que permita la convivencia en las
distintas situaciones.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de sociedad, enumerar las características que las hacen diferentes,
tanto desde el punto de vista económico como desde el cultural.
2. Describir los principales elementos estructurales y los grupos que componen las
sociedades.
3. Determinar las principales diferencias entre sociedad jerárquica y dinámica.
4. Explicar qué son los conflictos y cambios sociales y por qué se producen.
5. Localizar e identificar las distintas formas culturales del planeta.
6. Explicar las principales características de la sociedad europea y española.
7. Explicar el concepto de Estado.
8. Enumerar las características del Estado español.
9. Identificar los países que conforman el mapa político actual y algunas organizaciones
supraestatales.
10. Enumerar y localizar en un mapa los países miembros de la Unión Europea.
11. Respetar y tolerar otras manifestaciones culturales.
12. Manifestar actitudes de respeto y tolerancia hacia otros compañeros de diferentes
grupos sociales.
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TEMA 12: EL ESPACIO URBANO
OBJETIVOS:
1. Reconocer las diferencias entre doblamiento rural y urbano.
2. Identificar las características que definen a una ciudad.
3. Distinguir las distintas funciones urbanas.
4. Analizar los diferentes elementos de una ciudad e identificar los distintos tipos de
plano.
5. Diferenciar las partes de una ciudad.
6. Identificar los distintos motivos del crecimiento de una ciudad y las áreas urbanas que
se forman.
7. Comparar los distintos tipos de ciudades del mundo.
8. Reconocer la jerarquía urbana.
9. Explicar los problemas y las ventajas de la vida en las ciudades.
10. Reconocer las características de las ciudades españolas.
11. Analizar un plano urbano.
12. Interpretar información a partir de fotografías de espacios urbanos.
13. Respetar el patrimonio urbano de nuestra ciudad y del resto.
14. Empatía hacia todas las clases sociales que conviven en una ciudad.
COMPETENCIAS:
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Recoger
información sobre los diferentes tipos de ciudad según el periodo histórico en el que han
surgido. Aprender a leer e interpretar un plano urbano.
- Competencia en el conocimiento e la interacción con el mundo físico. Entender los
diferentes factores que han condicionado el que una ciudad se enclavara en el lugar en
el que se encuentra actualmente.
- Competencia social y ciudadana. Analizar los diferentes problemas que hoy afectan
a las ciudades, dialogando y debatiendo con los compañeros.
- Competencia en comunicación lingüística. Adquirir conceptos y vocabulario
específico sobre el espacio urbano.
- Autonomía e iniciativa personal. Analizar e interpretar un plano urbano sobre
ciudades de diferente escala de manera individual aunque orientado siempre por el
profesor.
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CONTENIDOS:
Conceptos
- Urbanización del territorio en el mundo.
- Jerarquía urbana
- La ciudad.
- e identificación espacial de la estructura urbana.
- La urbanización en el mundo.
- La vida y problemas en el espacio urbano.
- Las ciudades españolas.
Procedimientos
- Obtención de información a partir de fotografías de espacios urbanos
- Lectura e interpretación de planos urbanos.
- Elaboración de síntesis y esquemas en los que se recojan las ideas principales
Actitudes
- Respeto por el patrimonio urbano de nuestras sociedades.
- Adquirir conciencia del crecimiento progresivo de las ciudades.
- Tolerancia hacia las distintas clases sociales que se pueden encontrar en una ciudad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Enumerar las diferencias entre la población rural y la población urbana.
2. Enumerar las características que definen una ciudad.
3. Identificar las funciones urbanas.
4. Identificar los elementos de una ciudad y distinguir los tipos de planos.
5. Enumerar las partes de una ciudad.
6. Enumerar las causas del crecimiento de las ciudades.
7. Diferenciar los distintos tipos de ciudades del mundo.
8. Describir las características de la jerarquía urbana.
9. Explicar los problemas y las ventajas de la vida en las ciudades.
10. Enumerar las características de las ciudades españolas según sus funciones y su
jerarquía.
11. Obtener información a partir del análisis de un plano urbano.
12. Respetar a los compañeros sin distinguir entre clases sociales u otro cualquier tipo
de discriminación.
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4. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA TÍTULO: “Salsa Rosa en la Historia”. La Revista digital como recurso
didáctico en las ciecnias sociales.
- INTRODUCCIÓN
Este proyecto consiste en la creación de una revista digital que trate sobre asuntos
curiosos de la vida de diferentes personajes históricos. Los alumnos, organizados en
grupos, asumirán el rol de periodistas escribiendo artículos sobre acontecimientos
destacados y llamativos de la vida de diferentes personajes de la Historia. Se pretende
atraer a los alumnos hacia las ciencias sociales mediante el conocimiento de
acontecimientos sorprendentes pero sin llegar a explicar banalidades.
Nuestros alumnos deben buscar y seleccionar información de la vida de los distintos
personajes lo que les permitirá no sólo conocer su vida y descubrir sus escándalos, sino
también crear una empatía y cercanía con la vida de personas de otro tiempo y periodo
histórico.
La revista digital se convierte en un medio para que los aprendizajes conceptuales e
instrumentales se pongan en práctica, y el alumnado esté más atento a la calidad de lo
que hace y aumente su motivación.
La creación de revistas digitales mediante el uso de las nuevas tecnologías (TIC)
permite la revisión de los contenidos curriculares. En este sentido, es interesante la
elaboración de una propuesta que nos permita aprovechar las TIC para la creación de
una revista digital, la cual, intentará transformarse en un espacio de investigación,
creación, expresión por parte de los alumnos. De esta manera, las TIC no se reducirán
sólo a material didáctico y al conocimiento de las herramientas informáticas o de
comunicación, sino que pretendemos que se transformen en instrumentos para pensar,
reflexionar y alcanzar un mejor conocimiento de la sociedad actual y pasada.
La creación de una revista digital escolar, la cual será presentada e intercambiada en un
foro, supera ampliamente las posibilidades de expresión de aquellas cuyo soporte
tradicionalmente ha sido el papel porque significa la creación de un espacio interactivo,
intertextual, cooperativo, donde los alumnos pueden desarrollar competencias
valoradas socialmente y, al mismo tiempo, construir un espacio escolar y social de
intercambio.
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- JUSTIFICACIÓN
Esta actividad está programada en el curso 2º de ESO del Instituto “Esteban Villegas”
de Nájera.
Mediante esta actividad innovadora nuestros alumnos obtendrán conocimiento sobre la
vida de los personajes mas destacados del periodo histórico tratado además de conocer
el contexto, económico, cultural y social de la época. Esta actividad la he integrado en el
tema “la Europa del Barroco” ya que considero que la vida de los máximos
representantes del Barroco es muy propicia y puede dar mucho juego para esta actividad
debido a la azarosa existencia de alguno de sus personajes.
Siguiendo la metodología fijada para esta actividad, nuestro proyecto será un método
innovador para que los conceptos y contenidos exigidos sean mejor asimilados por los
alumnos. Gracias a esta innovación se genera una mejor adquisición de las diferentes
competencias además de hacerles partícipes en la construcción de sus propios
conocimientos mediante un aprendizaje activo. Además se fomentará una mayor
autonomía del alumnado, un desarrollo de la creatividad, se generará un mejor clima en
el aula, creación de un ambiente de compañerismo y esencia de grupo, se aumentará la
autoestima de los alumnos.
Señalar que las TIC usadas para esta actividad pueden ser herramientas poderosas que
permiten desarrollar una pedagogía de la imaginación, lejos de la memorística. Éstas
pueden permitir el desarrollo de una metodología que potencie las habilidades de
nuestros alumnos. Además en la actualidad, los alumnos de Secundaria están muy
familiarizados en el manejo de algunas herramientas tecnológicas con lo que aprender
su utilización no les será muy difícil.
Este proyecto de innovación también nos permitirá desarrollar competencias como la
Competencia lingüística, ya que el desarrollo de las habilidades lingüísticas necesitan
complementarse hoy en día con el dominio de las nuevas tecnologías, muy distintas a
las tradicionales, adaptadas a las novedosas formas de selección, tratamiento e
interpretación de la información.
La competencia cultural y artística será desarrollada ya que nuestros alumnos obtendrán
un interés, empatía y conocimiento sobre la vida y obras de los máximos representantes
del Barroco mediante la búsqueda de información para crear los artículos de la revista
sobre curiosidades de sus vidas.
La competencia social y ciudadana será también potenciada al realizar el trabajo en
grupo lo que permite al alumno a aprender a desenvolverse socialmente, favorece el
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desarrollo y la capacidad de empatía y ponerse en la posición del otro además de que
sepan expresar sus ideas, escuchar a los demás y respetar todas las opiniones aunque
sean contrarias a las tuyas.
En este proyecto conseguiremos que obtengan contenidos exigidos por el currículum
como la búsqueda, obtención y selección de información de fuentes escritas,
audiovisuales y proporcionadas por tecnologías de la información para así realizar
trabajos grupales, con ayuda del profesor, y comunicar los resultados con un lenguaje
apropiado. Destacar que este proyecto también contribuye al desarrollo de estrategias
para pensar, organizar y plantear el trabajo, así como crear una autonomía e iniciativa
personal favoreciendo iniciativas de planificación y ejecución de trabajos en grupo.
- OBJETIVOS
- Generar una empatía con personajes de la Historia.
- Inquietud e interés por conocer la vida de los principales personajes históricos.
- Comprender los procesos de elaboración y difusión de una revista.
- Fomentar un espíritu de trabajo en equipo y de apoyo entre los diferentes miembros
creando un proceso de aprendizaje entre iguales.
- Potenciación del uso de las TIC como herramienta de trabajo que permita a los
alumnos aprendizajes autónomos y flexibles, desarrollando la creatividad en los
distintos aspectos del área.
- Aprender el manejo de herramientas informáticas para el tratamiento de textos,
imágenes, audio y vídeo.
- Manifestar actitudes de respeto y tolerancia hacia otros compañeros.
- Aprender a buscar, seleccionar y emplear información de cualquier tipo.
- Adquirir un aprendizaje funcional y útil para resolver de forma creativa problemas.
- Producir un espíritu de autonomía e iniciativa personal en el alumnado.
- Favorecer aprendizajes más activos que permitan abordar con mayor calidad la
construcción del conocimiento a través del uso de las TIC.
- Favorecer el desarrollo de la expresión de ideas y las habilidades de comunicación.
- Impulsar creatividad en nuestros alumnos.
- Conocer las producciones de escritores como fuente de creatividad y motivación.
- Crear un ambiente de convivencia en el aula.
- Desarrollar las destrezas básicas de lectura y escritura en entornos analógicos y
digitales.
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- ESTRUCTURA, METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO
- METODOLOGÍA
La propuesta metodológica es básicamente una forma sistemática de organizar la
realización de la revista en pequeños grupos/equipos de alumnos. Estos trabajan de un
modo cooperativo para cumplir unos objetivos propuestos, tanto académicos como
personales y sociales, es decir, se ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, se
preguntan y resuelven dudas entre ellos, y lo que haga uno en particular repercute sobre
los demás. Creemos que los alumnos no solo aprenden porque el profesor les enseña,
sino que básicamente aprenden gracias a la interacción que se produce entre ellos. El
proceso de enseñanza y aprendizaje no recae exclusivamente en el profesorado sino en
el grupo de alumnos.
Además con esta metodología se hace más eficaz que nos ocupemos de la diversidad, ya
que la organización de la clase en grupos permite dedicar mayor y mejor atención a los
distintos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
En este proyecto se utilizan estrategias de aprendizaje por descubrimiento promoviendo
la participación activa del alumnado a través de la propia experimentación y búsqueda
de información. Mediante la aplicación de una metodología práctica, el alumno
integrará los nuevos conocimientos que adquiera de forma significativa siendo capaz de
relacionarlos con los conocimientos que poseía con anterioridad.
En este proceso metodológico, la labor educativa del profesor se convierte en un guía
que orienta la continuidad de las acciones, el establecimiento y adecuada distribución de
las actividades en el tiempo, anticipa los recursos materiales y humanos así como las
relaciones que surgen entre los diferentes miembros del grupo. Algunas de las labores
más importantes del profesor serán:
- Interrelación de los integrantes del grupo.
- Mediación entre los alumnos y los contenidos.
- Identificación y auto-identificación de las zonas de desarrollo próximo.
- Establecimiento de metas, propósitos y actividades atendiendo a intereses de los
alumnos.
- Presentar y aclarar cuáles son los resultados y productos esperados en cada una de las
tareas a emprender por el grupo.
- Promover un trabajo de autogestión así como el desarrollo de la responsabilidad,
creatividad y compromiso en forma individual y grupal.
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Así en definitiva se utiliza una metodología innovadora y creativa basada en la
investigación, autonomía, aprendizaje activo que permite abordar, con mayor calidad, la
construcción del conocimiento a través del uso de las TIC.
Con esta nueva metodología de aprendizaje se pretende romper con la monotonía de la
clase diaria donde el profesor es el emisor de los conocimientos y el alumno el receptor
de los mismos. Se pretende que el alumno sea más activo en el proceso de aprendizaje.
- ESTRUCTURA Y DISEÑO DE LA ACTIVIDAD:
La actividad consiste en la creación de una revista digital que trate sobre asuntos
curiosos de la vida de diferentes personajes históricos. Los alumnos, organizados en
grupos, asumirán el rol de periodistas escribiendo artículos sobre acontecimientos
destacados y llamativos de la vida de diferentes personajes de la Historia. Para realizar
la revista nos apoyaremos en las TIC, como instrumento y soporte, que nos ayudarán a
que los alumnos adquieran un aprendizaje en varias competencias.
La estructura y desarrollo de nuestra actividad innovadora será la siguiente:
1. Presentación de la actividad:
Al principio presentaremos la actividad a nuestros alumnos fijando claramente las metas
y objetivos que pretendemos que consigan con la actividad. Después explicaremos las
TIC y su función en la enseñanza.
A continuación el profesor diseñará la portada de la revista digital y un artículo de
presentación, previamente diseñado por el profesor, para que nuestros alumnos
aprendan el manejo de los programas que van a utilizar en sus artículos. Para la portada
los alumnos podrán sugerir nombres para titular la revista y fotos que decoren la
portada.
Los programas que vamos a utilizar para la realización de la revista serán el PDF para
realizar los artículos y el programa ISSUU para dar el formato de revista digital a los
artículos. Son programas muy fáciles de usar que nuestros alumnos enseguida
aprenderán su manejo.
2. Estructuración de la clase en grupos:
La clase se organizará en grupos heterogéneos de cuatro alumnos aproximadamente,
donde cada grupo trabajará los contenidos de forma autónoma con la ayuda principal de
sus iguales (alumnos que conforman el grupo) y las orientaciones del profesor en caso
necesario.
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Cada grupo estará formado por un alumno-a más aventajado, dos alumnos medios y un
cuarto alumno más lento en el aprendizaje. Los alumnos tienen doble responsabilidad:
aprender ellos lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus
compañeros de equipo.
3. Funcionamiento de los grupos:
El eje principal del funcionamiento del grupo será la ayuda entre sus miembros. Además
en caso necesario se podrá requerir la ayuda del profesor, solo si el grupo no puede
llegar a resolver la duda, la tarea o el problema. De esta forma el grupo irá haciéndose
cada vez más autónomo y no requerirá constantemente la ayuda del profesor, sino que
los componentes del grupo tratarán de explicarse las cuestiones los unos a los otros e
incluso harán hipótesis aún a riesgo de equivocarse.
Se acostumbran así los alumnos a trabajar valores de gran importancia como el diálogo,
escuchar al compañero, cooperar, convivir y vivir los aciertos y los fallos del grupo con
sus iguales y en definitiva ir creando un sentimiento de pertenencia al grupo.
4. Desarrollo de la actividad:
Una vez formados los grupos, establecido los objetivos y explicado las herramientas
para realizar la revista, el profesor ofrecerá un portátil a cada grupo, además de
manuales y libros de texto, para obtener información sobre las biografías de los grandes
personajes históricos.
Los miembros de grupo debatirán sobre la elección del personaje en el que se centrará el
artículo y qué acontecimiento o suceso curioso de su vida relatar.
Tras la elección del personaje los alumnos, utilizando los manuales proporcionados por
el profesor e internet, buscarán, seleccionarán y emplearán la información e imágenes
que crean propicios para el desarrollo del artículo.
Los artículos deben constar de:
- Un título
- Un resumen abreviado de la noticia en letras grandes.
-Una fotografía con un texto al pie de la foto que explique la imagen.
- Una o varias columnas con el texto del artículo.
5. Finalización de la actividad:
En la última etapa en la elaboración de nuestra revista, todos los artículos creados por
nuestros alumnos en PDF serán subidos a la red por medio del programa ISSUU e
insertados en nuestra revista que podrá ser visionada por todos los lectores que así lo
deseen.
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- RECURSOS
- Ordenadores
- Programa PDF
- Programa ISSUU
-Manuales y libros de texto
- Internet
- TEMPORALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
1ª Sesión:
Durante esta primera sesión se realizará la presentación de la actividad. Inicialmente se
marcarán los objetivos que se deben lograr los alumnos además de mostrarles las
herramientas para conseguir esas metas.
Se realizará la portada de la revista y un artículo para que los alumnos aprendan el uso
de los programas tecnológicos que necesitan saber para hacer la revista.
Por último se formarán los grupos y se les indicará que vayan ya pensando personajes y
acontecimientos históricos para hacer sus artículos.
2ª Sesión:
En la segunda sesión se juntarán los grupos y se pondrán a desarrollar la actividad en un
trabajo que provoque la interacción de todos sus miembros. El profesor guiará y
orientará a los distintos grupos.
Cuando finalicen sus artículos en PDF, serán subidos a la plataforma ISSUU para
completar la revista digital y que pueda ser contemplada por todos.
Al final se hará una lectura rápida general de todos los artículos para que aprendamos
sobre los temas que han escrito otros grupos.
- EVALUACIÓN
El criterio que seguiremos para evaluar el trabajo será comprobar en qué medida el
alumno ha sido capaz de planificar y realizar el trabajo grupal, seleccionar la
información necesaria, la organización que han establecido y cómo se han presentado
las conclusiones finales. También permite comprobar si el alumno asume con
responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de
un grupo.
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La evaluación además de la calificación del profesor al grupo también consistirá en que
cada grupo dará una valoración a su trabajo confeccionado y al del resto de integrantes
del grupo. Los alumnos aprenderán a valorar el esfuerzo del trabajo suyo y de los demás
integrantes del grupo. Así queremos iniciar en ellos aptitudes de autocrítica y crítica
sobre el trabajo realizado.
Con esta evaluación se pretende que todos los componentes del grupo sean evaluados de
un forma justa y evitar así que algún alumno se aproveche del trabajo realizado por el
grupo sin que él haya sido partícipe del mismo.
- VALORACIÓN Y CONCLUSIÓN FINAL
Como conclusión señalar que al tratar los personajes históricos de forma más cercana
relatando las curiosidades de sus vidas hace que los alumnos tomen más cariño con ese
personaje y adquieran un valor de empatía hacia esa época mucho mayor que usando
una mera exposición de sus biografías. El alumno adquiere más interés por ese
personaje y esa época lo que provoca una búsqueda de información complementaria de
forma autónoma para conocer más detalles históricos.
Destacar que esta actividad resulta muy propicia para que los alumnos asimilen los
conocimientos que pretendemos enseñarles de mejor manera. Al hacerles partícipes de
proceso de aprendizaje, ellos mismos construyen sus conocimientos lo que, según
teorías constructivistas, hace que esos conocimientos sean mejor comprendidos y
perduren durante mucho más tiempo.
El trabajo cooperativo que siguen con la metodología usada en esta actividad crea un
ambiente apto de convivencia en el aula y crea lazos de unión entre los diferentes
miembros. Además este trabajo grupal permite crear actitudes muy necesarias en la
formación de nuestros alumnos como son el respeto, diálogo o tolerancia con opiniones
e ideas contrarias a la suya.
El uso de las TIC para crear la revista hace más llamativa la actividad para los alumnos
ya que están bastante familiarizados a estos soportes, además nos sirve para enseñarles
programas o herramientas que quizás no conozcan y que les puede servir para la
realización de cualquier otro proyecto en un futuro próximo.
Esta actividad ha sido diseñada y programada durante la unidad del Barroco en 2º de
ESO pero valorando su éxito podría ser usada todo el año creando con los alumnos una
revista mensual que pueda ser difundida por el centro escolar y así hacer a todos
partícipes de la Historia.
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5. CONCLUSIÓN FINAL
En este trabajo fin de máster se han integrado todos los conocimientos y destrezas que
he adquirido a lo largo del máster de profesorado. Señalar que en las diferentes
asignaturas del máster he aprendido diferentes metodologías y habilidades, como
conocimientos psicosociopedagógicos, que me servirán para ejercer la docencia en un
futuro que esperemos que no sea muy lejano
Creo que como en otras profesiones también hay que aprender a ser profesor y es
necesario una formación didáctico-práctica para ser un profesor eficiente. Para enseñar
ciencias sociales no vale con conocer muchos datos sobre la disciplina sino que es
necesario también aprender a enseñarlos.
Todos los profesores deben adquirir una buena formación teórica sobre las distintas
metodologías de aprendizaje-enseñanza además de poder plasmar esas teorías y
planteamientos en un centro escolar mediante unas prácticas. Considero que la didáctica
está bastante bien explicada en las asignaturas del máster pero creo que su plasmación
práctica se queda corta debido a la escasa duración del prácticum. En mi opinión, las
prácticas deberían durar casi todo el curso para poder aprender y adquirir de manera
más adecuada la didáctica de la materia. Mediante unas prácticas más duraderas, el
futuro profesor obtendrá unos mejores conocimientos de los contenidos procedimentales
y actitudinales necesarios para una buena función docente.
Por último destacar que en el máster de profesorado está muy renovado y aboga por
intentar una formación del docente innovadora. Mediante las asignaturas y las
metodologías utilizadas se intenta formar profesores que quieran evolucionar con los
tiempos presentes dejando atrás esa escuela positivista que se basaba únicamente en una
mera transmisión de conocimientos del profesor al alumno.
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6. BIBLIOGRAFÍA
- ÁVILA RUIZ, Rosa María, Historia del arte, enseñanza y profesores, Sevilla, Díada,
2001.
- CASTELLANOS, Jorge; Las TIC en la educación, Anaya multimedia, Madrid, 2011.
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