SAIA Nantes I NSPECTION E DUCATION N ATIONALE SAIA Nantes Contexte Régional INTERVENTION LYCEE...

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Contexte RégionalContexte Régional

INTERVENTION LYCEE Georges BAPTISTEINTERVENTION LYCEE Georges BAPTISTE

Contexte Contexte Régional Régional

Pays de la LoirePays de la Loire

05 Mars 201005 Mars 2010

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Données Quantitatives

18 915 20 482 23 214 24 964 26 560 27 480 28 008 28 470 28 228 28 042 28 109 29 027 30 097 30 619 30 452 29 263

558 671 841 976 1 087 1 240 1 244 1 250 1 252 1 242 1 256 1 390 2 166 2 360 2 862 2 798

2,95% 3,28% 3,62% 3,91% 4,09% 4,51% 4,44% 4,39% 4,44% 4,43% 4,47% 4,79% 7,20% 7,71% 9,40% 9,55%

2006 Hors

APAM19961995 2005

EFFECTIFS DES CFA EPLE au 1er janvier de chaque année

20042003200220012000199919981997 20092010 Au

30/1120082007

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Politique Politique AcadémiqueAcadémique

CadrageCadrage

INTERVENTION LYCEE DORIANINTERVENTION LYCEE DORIAN

La Politique La Politique AcadémiqueAcadémique

CadrageCadrage

05 Mars 201005 Mars 2010

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La politique académique qui a conduit au La politique académique qui a conduit au mixage en EPLEmixage en EPLE

Garder un outil de formation dans des métiers en tension ou Garder un outil de formation dans des métiers en tension ou l’insertion professionnelle est certaine.l’insertion professionnelle est certaine.

Sa formalisationSa formalisation

Le schéma prospectif 2008-2011 relatif à l’offre de formation Le schéma prospectif 2008-2011 relatif à l’offre de formation professionnelle initiale, signé le 5 juillet 2007 entre le Rectorat professionnelle initiale, signé le 5 juillet 2007 entre le Rectorat

et la Région, souligne l’intérêt du mixage, dans le cas des et la Région, souligne l’intérêt du mixage, dans le cas des formations qui souffrent d’un déficit d’attractivité alors formations qui souffrent d’un déficit d’attractivité alors

qu’elles préparent à des métiers qui recrutent.qu’elles préparent à des métiers qui recrutent.

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FormalisationFormalisation

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Note du RecteurNote du Recteur

Note du Recteur du 19 Octobre 2007Note du Recteur du 19 Octobre 2007

-- «« Le schéma prospectif partagé relatif à l’offre de formation professionnelle initiale, signé le 5 juillet 2007 entre le Rectorat et la Région, souligne l’intérêt du mixage, dans le cas des formations qui souffrent d’un déficit d’attractivité alors qu’elles préparent à des métiers qui recrutent.

L’objectif du mixage est précisé dans le document : conforter l’offre existante sous statut scolaire aux niveaux IV et III, tout en diversifiant les voies d’accès à la qualification.

L’expérience de la rentrée 2007 montre d’ailleurs que l’ouverture d’une formation à des apprentis renforce son attractivité auprès des scolaires. Le mixage peut également être envisagé pour certains CAP, afin de faciliter l’insertion de publics en difficulté, notamment des élèves issus de SEGPA ».

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« Deux formules, regroupées sous le terme générique de mixage, peuvent être rencontrées :

le mixage des publics (la mixité) qui consiste à regrouper dans une même formation des élèves et des apprentis (voire des stagiaires de la Formation continue)

le mixage des statuts (1 +1) qui permet d’articuler une première année sous statut scolaire avec une deuxième année sous contrat d’apprentissage ».

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- « - « J’attire votre attention sur le fait que, dans le cas des formations avec mixage des publics, qui recouvre généralement des formations existant déjà sous statut scolaire, le nombre de contrats d’apprentissage en mesure d’être signés, qui ne doit pas excéder la capacité conventionnelle autorisée par la Région, dépend du nombre d’élèves inscrits et de la capacité d’accueil de la formation figurant sur la structure pédagogique arrêtée par la DESCO. Le dépassement de cette capacité d’accueil doit rester exceptionnel et donner lieu à accord préalable du Rectorat et de la Région ».

…… « Un dispositif d’accompagnement et d’animation a été mis en place, avec la nomination d’une tête de réseau au sein de la DAFPIC qui, avec l’expertise du Service Académique d’Inspection de l’Apprentissage, assure l’interface entre les CFA et les services administratifs et collabore avec les établissements dans la mise en oeuvre des formations ».

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Organisation de l’AcadémieOrganisation de l’Académie 5 CFA départementaux :5 CFA départementaux :

4 CFA de l’Éducation Nationale, 1 CFA partenaire4 CFA de l’Éducation Nationale, 1 CFA partenaire

CFA EN 44 375 apprentis 8 UFA7 formations mixées

CFA EN49 727 apprentis 6 UFA7 formations mixées

CFA APAM 1204 apprentis 5 UFA5 formations mixées



Organisation Organisation AcadémiqueAcadémique

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Les formations existant dans l’AcadémieLes formations existant dans l’Académie (+ ouvertures rentrée 2009)(+ ouvertures rentrée 2009)

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ExistantExistant Département BTS Bac Pro CAP

44 2(+3) 1(+1)

49 2(+1) (+3) 1

53 2 3

72 1 3(+2) 1 (MC)

85 (+1) 1

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La MixitéLa Mixité

Volet Volet

pédagogiquepédagogique

Volet pédagogiqueVolet pédagogique

Mixité Mixité INSPECTION

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ConditionsConditions


Conditions préalables à la mise en oeuvre Conditions préalables à la mise en oeuvre

Volumes horaires de formation en centre compatibles avec le temps scolaire. La mise en œuvre des mixages est donc plus complexe pour les formations de niveau 5 (CAP et BEP), compte tenu de la trop grande différence de durée (du simple au double). Volonté de l’équipe pédagogique d’entrer dans cette démarche, qui va impliquer une modification de l’organisation du temps scolaire et des pratiques pédagogiques…..

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Approche Approche pédagogique (1)pédagogique (1)


Approche pédagogique (1)Approche pédagogique (1)

1) Regrouper en centre sur un maximum de semaines les 1) Regrouper en centre sur un maximum de semaines les apprentis et les élèves (actuellement 20 semaines pour les apprentis et les élèves (actuellement 20 semaines pour les apprentis et 28 pour les élèves)apprentis et 28 pour les élèves)

2) 2) Assurer le maximum de cours en commun pour les Assurer le maximum de cours en commun pour les élèves et les apprentis (entre 30 et 35 h par semaine)élèves et les apprentis (entre 30 et 35 h par semaine)

3) Pendant les temps spécifiques, privilégier l’enseignement 3) Pendant les temps spécifiques, privilégier l’enseignement professionnel pour les élèves et l’enseignement général pour professionnel pour les élèves et l’enseignement général pour les apprentis.les apprentis.

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Enseignement GénéralEnseignement Général

Principe Principe

Maintien du total horaire indicatif des référentielsMaintien du total horaire indicatif des référentiels

Progression pédagogique prévoyant un tronc Progression pédagogique prévoyant un tronc commun sur les acquisitions des « fondamentaux » ,la commun sur les acquisitions des « fondamentaux » ,la dimension « expérimentale » étant abordée sur des dimension « expérimentale » étant abordée sur des temps spécifiquestemps spécifiques

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Enseignement ProfessionnelEnseignement Professionnel

Définir en amont les domaines dans lesquels l’entreprise Définir en amont les domaines dans lesquels l’entreprise apportera les savoirs-faire et (ou) savoirs-être et (ou) les apportera les savoirs-faire et (ou) savoirs-être et (ou) les connaissances, afin d’assurer les compléments au CFAconnaissances, afin d’assurer les compléments au CFA

Pour cela un travail d’analyse des activités en entreprise, Pour cela un travail d’analyse des activités en entreprise, parallèlement à un « décodage » du référentiel est parallèlement à un « décodage » du référentiel est indispensable. indispensable.

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La Mixité desLa Mixité des

PublicsPublics

INTERVENTION LYCEE DORIANINTERVENTION LYCEE DORIAN

MixitéMixité

Mise en œuvreMise en œuvre

09 Novembre 200909 Novembre 2009

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MixitéMixité

Modes opératoiresModes opératoires

Deux modes opératoiresDeux modes opératoires

Durant la période commune de présence des apprentis et Durant la période commune de présence des apprentis et des élèves, programmer des temps spécifiques séparés, des élèves, programmer des temps spécifiques séparés, compte tenu de la différence du nombre d’heures dans la compte tenu de la différence du nombre d’heures dans la semaine (en général 30 h pour les élèves, et 35 h pour les semaine (en général 30 h pour les élèves, et 35 h pour les apprentis)apprentis)

Programmer de semaines de 35 h en Centre quand les Programmer de semaines de 35 h en Centre quand les jeunes sont regroupés. Cela implique donc des durées jeunes sont regroupés. Cela implique donc des durées réduites sur les périodes où les élèves sont seuls présents.réduites sur les périodes où les élèves sont seuls présents.

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MixitéMixité

Mode opératoireMode opératoire


mode opératoiremode opératoire 1 1

Même emploi du temps sur l’annéeMême emploi du temps sur l’année

Assurer en moyenne 30 h de cours en commun pour les Assurer en moyenne 30 h de cours en commun pour les élèves et les apprentis et 5 h spécifiques pour les apprentis élèves et les apprentis et 5 h spécifiques pour les apprentis (en EG) soit 100h/Année(en EG) soit 100h/Année

Utiliser les 8 semaines spécifiques aux élèves Utiliser les 8 semaines spécifiques aux élèves prioritairement en enseignement professionnel (soit 240 h). prioritairement en enseignement professionnel (soit 240 h). Pour cela, construire des progressions pédagogiques prenant Pour cela, construire des progressions pédagogiques prenant en compte cette dimension.en compte cette dimension.

A ce jour démarche retenue prioritairement en Bac ProA ce jour démarche retenue prioritairement en Bac Pro

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du 4 au 7 septembre du 1 au 5 septembre




du 1 au 5 octobre du 29 au 3 octobre




du 29 au 2 novembre du 27 au 31 octobre

du 5 au 9 novembre du 3 au 7 novembre 5du 12 au 16 novembre du 10 au 14 novembre

du 19 au 23 novembre du 17 au 21 novembre

du 26 au 30 novembre du 24 au 28 novembre

du 3 au 7 décembre du 1 au 5 décembre




du 31 au 4 janvier du 29 au 02 janvier

du 7 au 11 janvier du 5 au 9janvier



du 28 au 1 février du 26 au 30 janvier

du 4 au 8 février du 2 au 6 février




du 3 au 7 mars du 2 au 6 mars




du 31 au 4 avril du 30 au 3 avril




du 28 au 30 avril du 27 au 1 mai

du 5 au 7 mai du 4 au 8 mai




du 02 au 06 juin du 01 au 05 juin




du 30 au 03 juillet du 29 au 02 juillet

Mixage BAC PRO ROC SM CALENDRIER DES COURS 2007-2009

19

Période scolaires seuls au lycée

Période en entreprise pour les apprentis et stage pour les scolairesPériode au CFA 1ère année

Période au CFA 2nde année

Congés scolaires

20

20 19

18

18 17

16

17

15

14 15

14

13

12

13

12 11

11 10

10 9

9 8

7

8

7 6

5

4

4

3 3

2 2

1 1

2ème année - 08/09

SEMAINESSCOLAIRES

1ère année - 07/08

APPRENTIS

1ère année - 07/08

SEMAINES

16

6

SCOLAIRES

2ème année - 08/09

APPRENTIS

Mixage desMixage des

publicspublics

exempleexemple

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MixitéMixité

Mode opératoireMode opératoire

Le Mixage des publicsLe Mixage des publics

mode opératoiremode opératoire 2 2

Deux emplois du temps sur l’annéeDeux emplois du temps sur l’année

20 semaines de 35 h de cours en commun pour les élèves 20 semaines de 35 h de cours en commun pour les élèves et les apprentis.et les apprentis.

10 semaines de 25 h, pour les élèves ,consacrées 10 semaines de 25 h, pour les élèves ,consacrées prioritairement à l’enseignement professionnel pratique. prioritairement à l’enseignement professionnel pratique.

A ce jour démarche retenue prioritairement en BTSA ce jour démarche retenue prioritairement en BTS

NB: Pendant les périodes communes, possibilité d’apporter, NB: Pendant les périodes communes, possibilité d’apporter, dans le cadre de dédoublements, des apports individualisésdans le cadre de dédoublements, des apports individualisés

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EMPLOI DU TEMPS PERIODE COMMUNE SCO ET ALTEMPLOI DU TEMPS PERIODE COMMUNE SCO ET ALT

Etudiant-apprenti en BTS CPI LA STS CPI en PUBLICS MIXES

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EMPLOI DU TEMPS PERIODE SCOLAIRE SEULEEMPLOI DU TEMPS PERIODE SCOLAIRE SEULE

Etudiant-apprenti en BTS CPI LA STS CPI en PUBLICS MIXES

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Politique Politique

AcadémiqueAcadémique

Volet financierVolet financier

La Politique La Politique AcadémiqueAcadémique

Volet FinancierVolet Financier

09 Novembre 200909 Novembre 2009

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MixitéMixité

Approche Approche

Financière (1)Financière (1)


Approche financière (1)Approche financière (1)

Principe : Principe : Le mixage des formations permet de diversifier les Le mixage des formations permet de diversifier les voies d’accès à la qualification tout en répondant à un objectif voies d’accès à la qualification tout en répondant à un objectif de rationalité économique.de rationalité économique.

Le Rectorat finance la totalité des heures d’enseignement Le Rectorat finance la totalité des heures d’enseignement nécessaires pour une formation sous statut scolairenécessaires pour une formation sous statut scolaire

Le CFA départemental prend en charge le coût additionnel lié Le CFA départemental prend en charge le coût additionnel lié au mixage.au mixage.

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MixitéMixité

Approche Approche




Le coût additionnel lié au mixageLe coût additionnel lié au mixage

L’accueil des apprentis au sein d’une formation existant sous L’accueil des apprentis au sein d’une formation existant sous statut scolaire nécessite la mise en place d’une organisation statut scolaire nécessite la mise en place d’une organisation spécifique : spécifique :

des cours supplémentaires pour les apprentis en des cours supplémentaires pour les apprentis en

enseignement général enseignement général

des visites en entreprise pour assurer le suivi des apprentisdes visites en entreprise pour assurer le suivi des apprentis

des temps de concertation. des temps de concertation.

Ces heures supplémentaires représentent 10 à 15% du coût deCes heures supplémentaires représentent 10 à 15% du coût de

la formation en moyenne.la formation en moyenne.

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MixitéMixité

Approche Approche




L’effet de seuilL’effet de seuil

Les référentiels indiquent des seuils de dédoublement Les référentiels indiquent des seuils de dédoublement pour chaque discipline.pour chaque discipline.

Le dépassement de la capacité d’accueil fixée peut Le dépassement de la capacité d’accueil fixée peut conduire à dépasser le seuil de dédoublement, notamment conduire à dépasser le seuil de dédoublement, notamment en enseignement professionnel, et donc à créer un groupe en enseignement professionnel, et donc à créer un groupe supplémentaire devant lequel il faut nommer un supplémentaire devant lequel il faut nommer un enseignant.enseignant.

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MixitéMixité

Approche Approche




La capacité d’accueil : PrincipeLa capacité d’accueil : Principe

Le chef d’établissement doit respecter la capacité d’accueil Le chef d’établissement doit respecter la capacité d’accueil arrêtée par le Recteurarrêtée par le Recteur.

Le dépassement doit rester exceptionnel et donner lieu à Le dépassement doit rester exceptionnel et donner lieu à l’accord du Rectorat et de la Région, puisqu’il produit un l’accord du Rectorat et de la Région, puisqu’il produit un coût supplémentaire lié à l’effet de seuil.coût supplémentaire lié à l’effet de seuil.

Dans ce cas:Dans ce cas:

l’UFA optimise son fonctionnement en fonction de la l’UFA optimise son fonctionnement en fonction de la ressource humaine disponible et de sa DGHressource humaine disponible et de sa DGH

le coût supplémentaire ainsi minimisé est partagé à le coût supplémentaire ainsi minimisé est partagé à parité entre le Rectorat et le CFA.parité entre le Rectorat et le CFA.

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Le MixageLe Mixage

Statut des Statut des

enseignantsenseignants

Le MixageLe Mixage

Le statut des enseignantsLe statut des enseignants

Principe général Principe général

L’ensemble des personnels enseignants a vocation à L’ensemble des personnels enseignants a vocation à intervenir dans les formations en apprentissage, comme intervenir dans les formations en apprentissage, comme en formation continue (article L 912-1 du Code de en formation continue (article L 912-1 du Code de l’Éducation). Tous les enseignants titulaires sont traités l’Éducation). Tous les enseignants titulaires sont traités de la même manière, quel que soit leur service (statut de la même manière, quel que soit leur service (statut scolaire, apprentissage, service partagé) : nominations, scolaire, apprentissage, service partagé) : nominations, mutations, avancement…mutations, avancement…

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ConclusionConclusion

Les conditions de Les conditions de réussiteréussite

Les conditions de réussite de la mise en Les conditions de réussite de la mise en œuvre desœuvre des mixagesmixages

1 -1 - Une volonté politique partagée Rectorat-Conseil Une volonté politique partagée Rectorat-Conseil RégionalRégional

2 - Un cadrage technique préalable, en association avec 2 - Un cadrage technique préalable, en association avec les services techniques du Rectorat (Desco, Dipe…)les services techniques du Rectorat (Desco, Dipe…)

3 - Un cadrage pédagogique préalable, avec les chefs de 3 - Un cadrage pédagogique préalable, avec les chefs de travaux/coordonnateurstravaux/coordonnateurs

4 - Un travail pédagogique auprès des équipes avec les 4 - Un travail pédagogique auprès des équipes avec les inspecteurs « disciplinaires »inspecteurs « disciplinaires »

ConclusionConclusion

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