1

SÔÛ GIAÙO DUÏC ÑAØO TAÏO ÑOÀNG NAI

Ñôn vò: Tröôøng THPT Bình Sôn

SAÙNG KIEÁN KINH NGHIEÄM

VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM .

Ngöôøi thöïc hieän: Leâ Thanh Truùc

Lónh vöïc nghieân cöùu:

Quûan lyù giaùo duïc:

Phöông phaùp daïy hoïc boä moân : Anh Văn

Phöông phaùp giaùo duïc

Lónh vöïc khaùc: ……………………………………………

Coù ñính keøm:

Moâ hình Phaàn meàm Phim aûnh Hieän vaät khaùc

Naêm hoïc: 2011 - 2012

*

*

2

SÔ YEÁU LYÙ LÒCH KHOA HOÏC

I. THOÂNG TIN CHUNG VEÀ CAÙ NHAÂN

1. Hoï vaø teân: Lê Thanh Trúc

2. Ngaøy, thaùng, naêm sinh: 23/ 04/ 1976

3. Nam/ nöõ: Nữ

4. Ñòa chæ: Ấp I – xã Bình Sơn – Huyện Long Thành - Ñoàng Nai

5. Ñieän thoaïi: 0613533100 ( CQ )/ ( NR)

6. Fax: E-mail:

7. chöùc vuï: Giáo Viên

II. TRÌNH ÑOÄ ÑAØO TAÏO

- Hoïc vò( hoaëc trình ñoä chuyeân moân nghieäp vuï) cao nhaát: cử nhân Anh Văn

- Naêm nhậân baèng: 2001

- Chuyeân ngaønh ñaøo taïo: Anh Văn

III. KINH NGHIEÄM KHOA HOÏC

- lónh vöïc chuyeân moân coù kinh nghieäm: giaûng daïy môn tiếng anh

- Soá naêm kinh nghieäm: 11 naêm

- Caùc saùng kieán kinh nghieäm ñaõ coù trong nhöõng naêm gaàn ñaây:

* Phƣơng pháp ứng dụng văn phạm trong giao tiếp.

* Làm thế nào để học sinh đọc có hiệu quả.

3

MỞ ĐẦU

I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Cùng với sự thay đổi lớn lao của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, nƣớc ta đang

có sự “chuyển mình” trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Việt, đang phấn đấu trở

thành một quốc gia có cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại, dân giàu nƣớc mạnh, xã hội công

bằng văn minh. Hiện tại, ngành giáo dục và đào tạo Việt nam đang đứng trƣớc những

thách thức và vận hội mới. Nó đòi hỏi phải có những đổi mới trong hệ thống giáo dục

cùng với phƣơng pháp dạy hoc cho tất cả các môn và đặt biệt là Tếng Anh.Tiếng Anh là

một ngôn ngữ quan trọng đƣợc rất nhiều quốc gia sử dụng trong giao tiếp với các nƣớc

trên thế giới và cả trong các cấp học. Việt Nam ta những năm gần đây thu hút rất nhiều

các nhà đầu tƣ nứớc ngòai đến kinh doanh, hợp tác làm ăn và họ thừơng dùng Tiếng Anh

để giao tiếp với đối tác của họ; do đó Tiếng Anh trở thành phƣơng tiện giao tiếp thƣờng

xuyên và phổ biến ở Việt Nam. Số lƣợng ngƣời sử dụng Tiếng Anh thông thạo ngày càng

tăng. Trong Trừờng THPT Tiếng Anh là một môn học quan trọng, là môn thi tốt nghiêp

bắt buộc, và trong công việc Tiếng Anh là tiêu chuẩn để có một việc làm tốt. Do đó mọi

ngƣời dù ở trình độ, lứa tuổi nào cũng có thể học Anh Văn.Vì vậy giáo viên bộ môn Anh

Văn phải luôn cố gắng nâng cao trình độ chuyên môn và đổi mới phƣơng pháp dạy để có

thể tạo ra một thế hệ học sinh giỏi ngọai ngữ, sử dụng đƣợc Tiếng Anh để giao tiếp với

ngƣời nƣớc ngoài.

Với giáo trình cải cách hiện nay trong mỗi đơn vị bài học đều có bài tập yêu cầu học

sinh làm việc theo cặp hoặc theo nhóm nhằm giúp cho học sinh học tích cực hơn. Học tập

theo cặp, nhóm rèn luyện cho học sinh tính độc lập, tự chủ, khả năng diễn đạt, lập luận

vấn đề, sự hợp tác tƣơng trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật,vv...Qua đó cũng

giúp cho học sinh có thể thích ứng nhanh với những đòi hỏi ngày càng cao của đời sống

xã hội và hƣớng học sinh vào chuẩn bị cho cuộc sống chứ không phải chỉ chuẩn bị cho thi

cử. Đây là mục đích cuối cùng của dạy học.

Sách giáo khoa tiếng Anh ở bậc trung học phổ thông theo những định hƣớng của cải

cách giáo dục đã đƣợc tiến hành và đã tạo ra những tiền đề quan trọng cho việc đổi mới

phƣơng pháp dạy học tiếng Anh . Các nhà giáo dục tâm huyết đã ra sức tìm tòi và thử

nghiệm nhiều phƣơng pháp dạy học mới:” Dạy học theo hƣớng tích cực lấy học sinh làm

trung tâm”, nhằm phát huy tích tích cực, tƣ duy sáng tạo, chủ động của học sinh nâng cao

hiệu quả và chất lƣợng quá trình dạy học.

4

Hiện tại Việt nam đang ở chặng đầu của con đƣờng đổi mới, giáo dục còn nhiều khó

khăn, điều kiện đầu tƣ cho cơ sở vật chất còn hạn chế nhƣ: thiếu phòng học, dụng cụ tài

liệu, lớp quá đông... Vậy làm thế nào để áp dụng đƣợc các phƣơng pháp dạy học tích cực

nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn tiếng Anh – một môn học mà học sinh từ trƣớc

đến nay vẫn coi là môn “phụ”, môn “học thuộc lòng”? Làm thế nào để học sinh khắc phục

đƣợc tâm lí này? Để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với bộ môn, giờ học không cảm

thấy nhàm chán, tẻ nhạt và đồng thời cũng khắc phục những điểm hạn chế do hoàn cảnh

hiện tại của nƣớc nhà. Với những điều kiện đòi hỏi trên, một trong những phƣơng pháp

học tập có tính khả thi là dạy học theo nhóm nhỏ. Đối với phƣơng pháp dạy học theo

nhóm thì các nhiệm vụ học tập đƣợc giải quyết không phải bởi từng cá nhân riêng rẽ mà

là sự phối hợp, sự hợp tác của các thành viên trong một nhóm. Việc phối hợp học tập theo

cả chiều đứng (thày –trò) và chiều ngang (trò –trò) tạo điều kiện cho học sinh nhận thức

từ hai phía thầy và bạn. Chính trong quá trình học tập chung đó các em đƣợc trao đổi thảo

luận học hỏi lẫn nhau, đƣợc khẳng định mình trong nhóm, tập thể tạo nên bầu không khí

dân chủ trong lớp học. Giúp các em tự tin hơn và mạnh dạn nêu ra những suy nghi, quan

điểm của mình. Hiện nay, trên thế giới phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm đã đƣợc

nghiên cứu, vận dụng và thu đƣợc nhiều thành tựu. Song ở Việt nam phƣơng pháp này

còn mới và thật sự ứng dụng đƣợc với học sinh ở vùng quê vì nhiều lí do ...Chính vì vậy

cần phải nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học này trong dạy học nói chung và môn

tiếng Anh nói riêng ở trƣờng trung học phổ thông.

Xuất phát từ những tiễn trên nên tôi chọn đề tài:

“Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ ở trên lớp trong dạy học tiếng Anh –

THPT”.

Trong quá trình thực hiện còn có nhiều sai sót rất mong nhận đƣợc sự đóng góp của

quí đông nghiêp. Tôi xin chân thành cảm ơn.

5

II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Đề tài xác định cơ sở lí luận và qui trình của việc vận dụng phƣơng pháp dạy học

hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học tiếng Anh - Trung học phổ thông . Việc thực hiện

phƣơng pháp này nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, góp phần

nâng cao chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh.

III- ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU:

Đối tƣợng nghiên cứu: Phƣơng pháp học tập hợp tác nhóm nhỏ trong dạy học tiếng

Anh ở nhà trƣờng trung học phổ thông các khối lớp 10, 11, 12 ở trƣờng THPT BÌNH

SƠN

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ

1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu:

Dân gian ta có câu “Học thày không tày học bạn” nhƣ vậy từ lâu đă có phƣơng pháp

học tập theo cặp hoặc nhóm, nhƣng chúng ta chƣa nhận ra và phát huy nó và đến tận bây

giờ chúng ta mới đẩy mạnh phƣơng pháp học tập theo nhóm.Trong nhiều năm qua ở các

trƣờng phổ thông cũng đã phát động phong trào “Đôi bạn cùng tiến” và đến tận bây giờ

vẫn đƣợc duy trì. Trên thực tế ở những vùng dân cƣ thƣa thớt nhƣ vùng sâu vùng xa, vùng

núi cao hẻo lánh, chúng ta đã tổ chức dạy học theo các lớp ghép 2, 3 đến 4 trình độ trong

một lớp. Việc tổ chức dạy học lớp ghép nhƣ vậy cũng là dựa trên nền tảng của tổ chức

dạy học theo nhóm cùng trình độ.

Học tập nhóm luôn diễn ra dƣới nhiều hình thức khác nhau: nhƣ nhóm tự quản, nhóm

học tập, ở một số môn học nhƣ: thể dục, thủ công, âm nhạc, ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc

bộ vv.... Gần đây, với xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hoá

hoạt động của ngƣời học, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đƣa ra bốn đặc trƣng cơ

bản:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh.

- Chú trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học.

- Tăng cƣờng học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác.

- Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò.

Qua nhiều lớp tập huấn và tam khao một số sách viết về việc tổ chức cho học sinh học

theo cặp, nhóm của một tác giả nhƣ Trần Bá Hoành đã đề cập tới việc tổ chức học tập

hợp tác theo nhóm với ý nghĩa là một trong những phƣơng pháp dạy học tích cực đó là

“Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” và “Phƣơng pháp cùng tham gia” Theo tác giả thì

6

“học sinh cần học bằng cách làm chứ không chỉ bằng cách nghe giáo viên giảng. Dạy học

theo nhóm tạo nên môi trƣờng hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫn nhau, trong đó học

sinh là trung tâm, giáo viên không còn độc chiếm diễn đàn”. Tiến sĩ Vũ Hào Quang cũng

đã đề cập nhiều đến việc phân nhóm và quản lí nhóm trong cuốn “Xã hội học quản lí”.

Hiện tƣợng phân nhóm đƣợc ông thể hiện theo phép đồ hoạ bằng hình vẽ

Theo cách nắm bắt nhóm bằng hình vẽ chúng ta có thể nói rằng trong một tập thể nào

đó, cá nhân A nằm trong quan hệ với cá nhân B và C. Quyền thành viên chỉ ra sự gia nhập

của một cá nhân vào nhóm đã đƣợc xác định (a’, b’, c’).

Việc vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ không đơn giản là chỉ áp

dụng một cách máy móc phƣơng pháp này vào quá trình dạy học. Nó tuỳ thuộc vào môn

học, điều kiện học tập, đối tƣợng học sinh, tính chất bài học và năng lực sƣ phạm của

ngƣời thày tổ chức hình thức này nhƣ thế nào cho có hiệu quả.

Bởi vậy việc nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm

trong quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng trung học phổ thông vẫn luôn là vấn đề

mới mẻ và thú vị. Đây là một vấn đề cần sớm đƣợc tiến hành trong dạy học nhằm đáp ứng

các yêu cầu của quá trình đổi mới đặt ra đối với môn tiếng Anh ở các trƣờng trung học

phổ thông hiện nay. Tuy nhiên chúng ta gặp một số vấn đề khó nhƣ thời gian, vị trí phòng

học...

2. Một số đăc điểm về nhóm:

Ưu điểm: Trong nhóm nhỏ, mỗi cá nhân đều phải nỗ lực, bởi mỗi cá nhân đƣợc phân

công thực hiện một công việc và toàn nhóm phải phối hợp với nhau để hoàn thành công

việc chung. Thông qua sự hợp tác, tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận trong nhóm, ý kiến của

mỗi cá nhân đƣợc bộc lộ, đƣợc điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ. Qua đó học sinh sẽ

hứng thú và tự tin hơn trong học tập .Hình thức này còn tạo điều kiện rèn luyện cho các

em năng lực làm việc hợp tác.

Nhược điểm: Trong quá trình làm việc giữa các nhóm nhỏ dễ gây mất trật tự và một

số thành viên trong nhóm dễ ỷ lại. Do đó trong quá trình phân nhóm chúng ta cần lƣu ý

A

C B

a’

c’ b

’

7

một số vấn đề nhƣ trình độ học sinh, số lƣợng học sinh...

Phân loại nhóm

Bước 1: Tất cả các nhóm trong lớp thực hiện nhiệm vụ.

Bước 2: Sau đó các nhóm làm việc.

Bước 3: Đại diện các nhóm báo cáo kết quả.

Bước 4: Các nhóm khác bổ sung. Giáo viên tổng kết.

Nói tóm lại, nhóm học tập có những đặc trƣng sau:

- Nhóm học tập là một đơn vị, một bộ phận của tập thể lớp học.

- Hoạt động của nhóm đƣợc thống nhất với nhau bởi các thành viên cùng thực hiện nhiệm

vụ học tập. Đây vừa là nguyên nhân vừa là điều kiện của một nhóm học tập.

- Các thành viên trong nhóm không chỉ liên kết với nhau về mặt trách nhiệm mà còn có

mối liên hệ về tình cảm, đạo đức, lối sống.

b) Động cơ và quá trình hình thành động cơ thông qua học tập hợp tác nhóm:

Mô hình động cơ học tập đƣợc thể hiện:

Trong quá trình hoạt động học tập hợp tác, nhóm động cơ của ngƣời học đƣợc hình

thành và phát triển một cách tự giác. Nhóm là môi trƣờng học tập, môi trƣờng giao lƣu; từ

đó tƣơng tác trò- trò, trò- thầy, trò- tri thức đƣợc hình thành. Ngƣời học có động cơ học

Tự giác

Tích cực Độc lập

Sáng tạo

Hứng thú

Động cơ

8

để chiếm lĩnh tri thức mà quá trình ấy lại diễn ra tích cực bởi tính tự giác, chủ động của

ngƣời học khi khai thác những kiến thức hay những vấn đề học tập.

c) Hứng thú nhận thức qua học tập hợp tác nhóm.

Hứng thú nhận thức là một trƣờng hợp riêng của hứng thú. Đó là hứng thú học tập,

hứng thú đối với sự tìm hiểu khoa học. Hứng thú nhận thức cũng phải có đủ ba yếu tố đặc

trƣng của hứng thú đó là:

- Có cảm xúc đúng đắn đối với hành động.

- Có khía cạnh nhận thức xúc cảm.

- Có động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân.

Phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm là phƣơng pháp dạy họclà hoạt động để ngƣời học

tích cực, tự giác học hỏi, tìm tòi kiến thức. Thông qua học nhóm, các thành viên có dịp

liên hệ với nhau để phân tích, mổ xẻ vấn đề; từ đó có thể nắm đƣợc bản chất bên trong

của đối tƣợng nhận thức. Điều này làm cho ngƣời học hứng thú học hơn.

Phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm có khả năng tạo nên hứng thú cho học sinh. Song,

để học sinh có hứng thú học tập và nắm bắt đƣợc kiến thức đòi hỏi năng lực tổ chức, điều

khiển quá trình dạy học của giáo viên. Hay nói cách khác, học tập hợp tác nhóm chỉ tạo

đƣợc hứng thú cho học sinh khi giáo viên biết biên soạn tài liệu cho nhóm dƣới dạng vấn

đề, tình huống phù hợp với nhu cầu nhận thức của học sinh. Đồng thời có đƣợc qui trình

dạy học khoa học, đôi khi cũng đòi hỏi ngƣời thầy phải có tính nghệ thuật giống nhƣ một

diển viên trên sân khấu. Nhƣng thực tế thì hầu hết giáo viên của chúng ta chƣa làm đƣợc

điều này vì nhiều yếu tố khách quan cũng nhƣ chủ quan.

3. Cơ sở về mặt giáo dục:

Với nhóm học tập ở nhà trƣờng, điều đầu tiên cần đƣợc xét tới là sự thành lập nhóm:

Nhóm đó đƣợc thành lập nhƣ thế nào? Trong lĩnh vực giáo dục, cần phải phân biệt rõ

“nhóm” và “đám đông”; Với sự làm việc chung của các học sinh trong nhà trƣờng, ngƣời

thầy đã khơi dậy những lợi ích của hoạt động nhóm nhƣ cho điểm nhóm hoặc cá nhân tiêu

biểu trong nhóm để kích thích sự ham thích hoạt động của học sinh và tùy trình độ của

mỗi nhóm mà giáo viên giao cho nhóm câu hỏi phù hợp

Những nhóm mà sự hiện hữu đặt trên căn bản mà cá nhân chỉ có thể xác nhận là vì

một hoạt động hoàn toàn có tính cách cá nhân, và nhƣ thế mỗi ngƣời sẽ nhận một phần, để

đóng góp tích cực vào cuộc thảo luận trong khuôn khổ hạn hẹp của nhóm đó.

9

Khi quan niệm về nhóm nhƣ vậy, trong nhà trƣờng vấn đề sẽ phải đặt ra để xét về sự

thành lập nhóm là: Nhóm đƣợc thành lập nhất thời, bất ngờ, hay có hƣớng dẫn? Nhóm lớn

hay nhỏ? Và hệ thống sắp xếp để phân chia công việc trong nhóm ra sao? Đó chính là cơ

sở về mặt giáo dục của nhóm học tập.

4. Cách chia nhóm:

Tuỳ thuộc vào nội dung học tập, tính chất của nội dung học tập, mức độ khó, dễ của

các nhiệm vụ học tập và trình độ của đối tƣợng học sinh mà có các cách chia nhóm nhỏ

khác nhau. Thông thƣờng có một số cách chia nhóm, đó là:

Chia ngẫu nhiên:

Chia thành nhóm cùng trình độ:

Chia thành nhóm gồm đủ trình độ:

Chia nhóm theo sở trường:

Chia nhóm nhỏ trong các buổi Xêmina

ÁP DỤNG CÁC DẠNG LUYỆN TẬP ĐỂ DẠY ĐIỂM VĂN PHẠM:

VÍ DỤ:

Trong chƣơng trình SGK 10 - Unit 16 – Language Focus dạy về so sánh hơn và so

sánh bậc nhất Tôi tiến hành các bƣớc dạy nhƣ sau.

WARM-UP:

Để dẩn học sinh vào bài Tôi cho các em xem vài tấm hình về xe hơi và đặt một số

câu hỏi :

Trƣớc tiên Tôi chỉ cho học sinh xem chiếc xe thứ nhất màu xanh và đặt câu hỏi

The green car

Year: 2007

Price: $ 38,000

Speed: 190 km per hour

10

T: Is the green car old or new? Why?

St 1 : It is new because…

T: Do you think it is cheap or expensive?

St2: I think it is cheap.

T: Is it comfortable or uncomfortable?

St3: It is comfortable.

T : Does it run fast or slowly?

St4: It runs fast.

and so on…

Tôi tiếp tục cho học sinh xem chiếc thứ hai màu đỏ và dặt một số câu hỏi tƣơng tự

The red car

Year: 1998

Price: $ 25,000

Speed: 150 km per hour

11

T: Do you think the red car is old or new?

St1: I think. It is old

T: Do you think it is cheap or expensive?

St2: It is cheap.

T: Is it comfortable or uncomfortable?

St3: It is uncomfortable.

T: Does it run fast or slowly?

St4: It runs slowly.

And so on..

Sau khi đã đặt một số câu hỏi Tôi bắt đầu giới thiệu các em vào bài học so sánh hơn

và so sánh nhất.

PRESENTATION

1. Comparative:

a. with short adjective and adverb:

Tôi giải thích nhƣ thế nào đƣợc gọi là tính từ ngắn vần và nhƣ thế nào gọi là dài vần để

giúp các em phân biệt đƣợc tính từ và trạng từ ngắn vần và dài vần. Sau đó Tôi cho các

em công thức so sánh của tính từ và trạng từ ngắn vần.

Structure 1

S1 + BE/ VERB + SHORT ADJ/ ADV – er THAN + S2 + (AUX VERB)

Và hƣớng dẫn các em dùng công thức trên để so sánh hai chiếc xe. Tôi yêu cầu học sinh

nhìn lại hai chiếc xe và chú ý tôi làm mẫu và cùng tham gia vào hoạt động của giáo

viên…

T: The green car is newer than the red one (is)

Và hỏi (what about the red car?)

St1: The red car is older than the green one.

Học sinh tiếp tục làm việc theo cặp dùng những tính từ và trạng từ ngắn để so sánh hai

chiếc xe .

St2: The red car is cheaper than the green one is

St3: The green car runs faster than the red one does.

12

Sau đó,Tôi phân nhóm và phát cho mỗi nhóm một tấm hình yêu cầu học sinh làm việc

theo nhóm nhỏ nhìn tranh và viết ra càng nhiều câu so sánh nếu có thể và tôi sẽ đi vòng để

giúp đở những nhóm yếu. Cuối cùng tôi yêu cầu mỗi thành viên trong nhóm báo cáo lại

kết quả làm việc của nhóm và nhận xét.

b. With long adj and adv

Structure 2

S1 + BE/ VERB + MORE ADJ/ ADV THAN + S ( AUX)

Tôi giải thích và yêu cầu học sinh xem lại hai chiếc xe lần nữa và dùng công thức

so sánh hơn với tính từ và trạng từ dài vần để so sánh 2 chiếc xe. Lần này Tôi không làm

mẫu nữa mà Tôi sẽ gọi một học giỏi dùng công thức và đặt một câu so sánh với tính từ và

trang từ dài vần.

St1: The green car is more comfortable than the red one is.

St2: The red car is more uncomfortable than the green one is.

St3: The red car runs more slowly than the green one does.

St4; The green car is more expensive than the red one is

Sau đó, Tôi phân nhóm và phát cho mỗi nhóm một tấm hình, yêu cầu học sinh làm việc

theo nhóm nhỏ nhìn tranh và viết ra càng nhiều câu so sánh nếu có thể và tôi sẽ đi vòng để

giúp đở những nhóm yếu. Cuối cùng tôi yêu cầu mỗi thành viên trong nhóm báo cáo lại

kết quả làm việc của nhóm và nhận xét

Trƣớc khi cho các em ghi chú trƣờng hợp bất qui tắc của tính từ dài vần Tôi để cho

hs xem 2 tấm hình môt cô bé con nhà giàu và một cậu bé con nhà nghèo, rồi yêu cầu hs

nhìn vào hai tấm hình và chú ý trả lời câu hỏi

T: Listen! Who is happier?

St1: The girl is more happy than the boy.

T: wrong. The girl is happier than the boy is ( và Tôi bắt đầu giải thich một số

tính từ dài vần đƣợc dùng nhƣ tính từ ngắn vần )

Những tính từ dài vần tận cùng bằng các từ ( - y, - er, -ow .. ) so sánh hơn giống

nhƣ tính từ ngắn vần.Vì vậy ta nói ( The girl is happier than the boy is) không đƣợc nói là

( The girl is more happy than the boy is), nhƣng ta nói ( The girl lives more happily than

the boy does.) vì happily là trạng từ.

13

Sau khi học sinh đã dùng đƣợc so sánh hơn Tôi hƣớng dẫn các em vào so sánh bậc

nhất. Tôi chỉ cho các em xem 1 chiếc xe khác màu đen với một vài chi tiết của chiếc xe và

đặt câu hỏi Yes/ No questions

The Black car

Year: 2008

Price: $ 8,000,000

Speed: 351 km per hour

T: Is the black car newer than those ones?

St: Yes, it is

T: Do you think it is more expensive than those cars?

St: Yes, I think it is more expensive than the blue one and the red one.

T: Does it runs more slowly than those cars?

St: No, it doesn’t. It runs more quickly than them.

Sau đó Tôi dẫn dắt các em vào so sánh bậc nhất. Tôi cho công thức và giải thich

2. Superlative:

a. With short adj/ adv

Structure 1

S+ be/ verb+ The adj/ adv-est

b. With long adj/adv:

14

Structure 2

S+ be/ verb the most adj/adv

Sau đó, Tôi phân nhóm, yêu cầu hoc sinh xem lại ba chiếc xe và dùng so sánh nhất

để so sánh ba chiếc xe này.

St1: The black car is the newest.

St2: The black car is the most expensive.

St3: The black car runs the fastest.

St4: The black car is the most comfortable.

St5: …

Sau khi nhóm đã làm việc xong tôi kiểm tra kết quả và sửa lỗi nếu có.

PRACTICE:

Tôi cho hs làm khoảng 50% bài tập trong SGK và sửa lỗi nếu có, phần bài tập còn

lại hs làm ở nhà

Exercise 1- page 176

Tôi yêu cầu học sinh làm việc cá nhân nhìn vào cái bảng cho ở trang 176 và yêu

cầu học sinh viết hình thức so sánh của những tính từ và trạng từ đƣợc cho trong bảng.

Sau khi các em hoàn thành xong bài tập này Tôi tạo thêm bài tập đối thoại và yêu cầu học

sinh làm việc theo cặp và theo mẫu đối thoại sau:

A: Who is the intelligent in your class?

B: Lan and tam

A: Who is more intelligent?

B: Tam is more intelligent than Lan is.He is the most intelligent in my class.

Tôi chia lớp ra thành nhiều cặp hoặc nhóm nhỏ. yêu cầu học sinh luyện tập theo

mẫu lần lƣợt thay thế các tính từ hoặc trạng từ đƣợc cho trong bảng. Sau khi học sinh đã

thảo luận xong, yêu cầu vài cặp đứng lên trình bày. Sau đó Tôi cho nhận xét.

Exercise 2- page 176

Chia lớp ra thành nhiều cặp hoặc nhóm. yêu cầu học sinh luyện tập viết câu với

những từ đã đƣợc cho sẵn. Mục đích Tôi cho học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm trong

bài tập này là để học sinh khá, giỏi có thể giúp hs yếu có thể tự thành lập đƣợc câu theo

cấu trúc câu so sánh.

15

CONSOLIDATION:

Để cũng cố lại bài học Tôi chia lớp thành 6 nhóm và cho các nhóm làm bài tập

mang tính trò chơi nhƣ sau:

Tôi phát cho mỗi nhóm môt bức hình A và noí cho các nhóm biết đây là tấm hính

về gia đình của ông Jones vào ngày cuối năm, năm 2000.

Tôi cho hs 5 phút và yêu cầu hs xem hình và nhớ những chi tiết trong tấm hình

càng nhiều càng tốt. sau đó Tôi thu lại hình A và phát tiếp hình B và đây cũng là hình

của gia đình Jones vào ngày cuối năm 2005. Tôi yêu cầu hs dùng so sánh hơn và viết ra

điểm khác nhau giữa hai tấm hình.

PICTURE B

16

Tôi để cho hs làm việc trong 5 phút,trong khi đó Tôi sẽ chia bảng ra và viết tên

từng nhóm lên bảng và kẻ một bảng Yes và No cho từng nhóm.

Eg: Tôi kẻ lên bảng

Group 1 Group 2

Q Yes No Q Yes No

1 1

2 2

3 3

… …

And so on…

Sau khi hết thời gian cho phép. Tôi gọi nhóm 1 đặt câu hỏi và các nhóm còn lại trả

lời

Eg: Group 1: In the picture B, Is Mr Jone fatter?

Group 2: Yes, he is

Group 3: Yes, he is.

Group 4: No, he isn’t.

…

Và trong khi các nhóm trả lời Tôi sẽ đánh dấu tick vào câu trả lời Yes hoặc No của

mỗi nhóm nếu nhóm nào nhớ đƣợc nhiều chi tiết và có câu trả lời đúng nhiều nhất sẽ là

nhóm chiến thắng. Để kiểm trra lại câu trả lời Tôi phát lại cho các nhóm cả hai hình A

17

và B và tự nhận xét xem nhóm mình nhớ đúng đƣợc bao nhiêu câu, và nhóm mình có phải

là nhóm chiến thắng trong trò chơi này không?.

Và để cũng cố so sánh bậc nhất, Tôi phát cho mỗi nhóm 1 Card nhƣ sau:

Và yêu cầu học sinh tìm ra câu trả lời trong Card và viết câu trả lời ở mặt sau của Card,

Tôi làm mẫu cho học sinh trƣớc

( eg. Giả sử Nhóm của Tôi có đƣợc Card A và câu hỏi là Which student has got the

oldest brother or sister?)

18

Tôi sẽ hỏi các thành viên trong nhóm câu hỏi nhƣ sau để tìm ra câu trả lời trong card A

Q: Have you got any brothers or sisters? And How old are they? Tôi viết câu trả lời

mặt sau của card và nói cho lớp biết ai là ngƣời có anh trai hoặc chị gái lớn nhất trong

nhóm.

Sau khi đã làm mẫu cho học sinh Tôi để cho học sinh 3 phút để tìm ra câu trả lời

của nhóm mình. Nếu nhóm nào gặp khó khăn Tôi sẽ đi vòng quanh lớp để giúp đở nhóm

tìm ra câu trả lời.

Sau khi hết thời gian Tôi yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi trƣớc lớp.

HOMEWORK:

Học sinh làm bài tập còn lại ở nhà.

KẾT QUẢ

Trong quá trình nghiên cứu và học hỏi. Tôi cố gắng áp dụng phƣơng pháp giảng

này vào thực tế .Tôi nhận ra rằng học sinh hiểu bài, hoạt động nhóm đạt hiệu cao , biết

tƣơng trợ và học sinh giỏi có thể giúp dƣợc học sinh yếu. Học sinh nắm dƣợc cấu trúc câu

và tốt dồng thời ứng dụng tốt vào trong giao tiếp. Tuy nhiên Tôi có nhiều khó khăn về

thời gian, Tôi cần nhiều thời gian hơn để thực hiện phƣơng pháp này cho các học sinh

yếu.

BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Tuy nhiên mỗi giáo viên do hạn chế về thời gian của tiết dạy, do trình độ , năng

lực nhận thức của đối tƣợng học sinh thuộc về mình phụ trách, và tùy thuộc vào khối

lƣợng kiến thức mà giáo viên muốn truyền đạt cho học sinh, cũng nhƣ khả năng vận dụng

các kỹ năng hoạt dộng nhóm và nhạy bén của mỗi học sinh mà ngƣời giáo viên phải lựa

chọn phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp. Trong qúa trình giảng dạy giáo viên phải xác

định kiến thức cơ bản của bài học, đồng thời giúp học sinh mạnh dạng nêu ra ý kiến để

xây dựng bài học. Đối với học sinh khá giỏi thì giáo viên có thể nêu gợi ý để từ đó các em

vận dụng kiến thức cơ bản có sẳn trong sách để tự mình xây dựng dàn ý giải quyết đƣợc

vấn đề.

KẾT LUẬN

Trên đây là một số phƣơng pháp văn phạm và kỹ thuật luyệp tập điểm văn phạm

theo phƣơng pháp học nhóm có thể áp dụng trong qúa trình giảng dạy Tiếng Anh phổ

thông. Với mong muốn truyền đạt cho các em các kỹ năng làm việc theo nhóm trong ti61t

học văn phạm và các tiết học khác, một điểm hạn chế của học sinh phổ thông hiện nay.

19

Tôi hy vọng rằng dần dần các em sẽ quen với việc làm việc theo nhóm và dùng đƣợc

tiếng anh nói chuyện đƣợc với ngƣời nƣớc ngoài trong qúa trình học tập và làm việc trong

tƣơng lai của các em.

TÀI LIỆU THAM KHẢO: Teach English and Cutting edge

NGƢỜI VIẾT

LÊ THANH TRÚC

20

Sở GD&ĐT Đồng Nai CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Trƣờng THPT Bình Sơn Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Long Thành, ngày 20 tháng 05 năm 2012

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học 2011 – 2012

Tên sáng kiến kinh nghiệm : “VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO

NHÓM”

Họ và tên tác giả : Lê Thanh Trúc Tổ : Sử - Địa – Anh Văn

Lĩnh vực :

Quản lý giáo dục Phƣơng pháp dạy học bộ môn

Phƣơng pháp giáo dục Lĩnh vực khác

1. Tính mới :

- Có giải pháp hoàn toàn mới

- Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có

2. Hiệu quả :

- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong

toàn ngành có hiệu quả cao

- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn

vị có hiệu quả cao

3. Khả năng áp dụng :

- Cung cấp đƣợc các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đƣờng lối, chính sách :

Tốt Khá Đạt

- Đƣa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi

vào cuộc sống :

Tốt Khá Đạt

- Đã đƣợc áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong

phạm vi rộng :

Tốt Khá Đạt

XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ (Kí và ghi rõ họ tên) (Kí, ghi rõ họ tên và đóng dấu)

Mẫu 7

21

Lê Thanh Trúc Trƣơng Thị Kim Huệ