أ

ا)تربية المعلمين اإلسالمية للبنات( برندوان سومنب مادور محاولة معهد األمين العربية المهارة االنتاجيةلترقية اللغوية البيئة في تكوين

بحث جامعي:

(S-1) بكالوريوس بحث تكميلي لنيل درجة في قسم تعليم اللغة العربيةالتعليم و تربية ال علوم لكلية

:إعداد

يولستيكاوندا (10100101) رقم القيد :

إشرف:

جوهري دكيأقامع

قسم تعليم اللغة العربية والتعليمعلوم التربية كلية

ماالنج الحكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة0011

ب

ستهاللإ

وكذلك أوحينااليك قرانا عربيا لتنذر ام القرى ومن حولها وتنذر يوم الجمع الريب فيه فريق في الجنة وفريق في

السعير

Demikianlah Kami wahyukan kepadamu Al Quran dalam bahasa Arab, supaya kamu memberi peringatan kepada ummul Qura (penduduk Mekah) dan penduduk (negeri-negeri) sekelilingnya serta memberi peringatan (pula) tentang hari berkumpul (kiamat) yang tidak ada keraguan padanya. Segolongan masuk surga, dan segolongan masuk

Jahannam. (Ash-Shura: 7)

ج

اإلهداء

أهدي هذا البحث اجلامعي إىل :

ووالدتي والدي

سيت جنيدة و ديديك سوغيانتو

عسى اهلل أن ميلع حياهتما بالعبادة ومرور السعادة

ةالصغير تيو أخ

دويت نور املوليدية

يف الدنيا واألخرةنفع اهلل علومها وأسعد اهلل

ومرسخ الزوج

رندي تباغوس فضلي

وأساتذي املكّرم و مجيع عوائلي وأصدقائي احملبوبة. عسى اهلل حيفظهم و يبقاهم يف سالمة الدين والدنيا واآلخرة.

د

كلمة الشكر والتقدير

رب العلمني ، والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني سيدنا هلل احلمد حممد صلى اهلل عليه وسلم ، وعلى آله وصحبه أمجعني. أما بعد :

يم اللغة يف قسم تعل بكالوريوسقد متت كتابه هذا البحث العلمي لنيل درجة .قية احلكومية ماالناإلسالمجبامعة موالنا مالك إبراهم علوم الرتبية والتعليم كليةلالعربية ىل من قد ساعدين على كتابة هذا البحثإأن أقدم جزيل شكري وعظيم تقدير فيسرين ، وهم : العلمي، مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم فضيلة األستاذ الدكتور احلاج موجيارهرجو .1

اإلسالمية احلكومية ماالنج.الرتبية علوم، عميد كلية يستريالدكتور احلاج نور علي املاج األستاذفضيلة .2 .التعليمو

ية.، رئيسة قسم تعليم اللغة العرب فضيلة األستاذة مملوعة احلسنة املاجستري .3، مشرف هذا البحث اجلامعي الذي قامع أكيد جوهاري احلاج كتورالد فضيلة .4

أرشدين يف كل مراحل إعداد هذا البحث.م الرتبية علو كلية مجيع األساتيذ و األستاذات يف قسم تعليم اللغة العربية .5

.والتعليمبية مدير العام برت ، املاجستري الدكتور احلاج سيونو اخلطاب األستاذفضيلة .6

املعلمات اإلسالمية .0202 العربية اللغة تعليم قسم يف أصدقائي مجيع .7

جزاهم اهلل خريا

0204 أبريل 4ماالنج ،

الكاتبة

ه

و

ز

ح

ط

ةإقرار الطالب

أنا املوقع أدناه، وبيانايت كاآليت:

وندا يولستيكا : االسم

11151117 : القيد رقم

نب اإلسالمية للبنات( برندوان سومحماولة معهد األمني)تربية املعلمني : موضوع البحث اللغوية لرتقية الكفاية اإلنتتاجية العربية البيئة مادور يف تكوين

كليةمن (S-1) بكالوريوسلنيل درجة أقرر بأن هذه الرسالة اليت حضرهتا لتوفري شرط .حتت م 2113/2114يف عام الدراسي: العربية اللغة قسم تعليم يف والتعليمعلوم الرتبية العنوان:

لبيئة امحاولة معهد األمين)تربية المعلمين اإلسالمية للبنات( برندوان سومنب مادور في تكوين العربيةمهارة االنتاجية اللغوية لترقية ال

حضرهتا وكتبتها بنفسي وما زورهتا من إبداع غريي أو تأليف اآلخر. وإذا ادعى أحد استقباال أهنا من تأليفه وتبني أهنا فعال ليست من حبثي فأنا أحتمل املسؤولية على ذلك،

عة موالنا مالك جام والتعليمعلوم الرتبية ولن تكون املسؤولية على املشرف أو على كلية مية احلكومية ماالنج. إبراهيم اإلسال

قررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك.

ي

عربيمستخلص البحث باللغة الحماولة معهد األمني )تربية املعلمات اإلسالمية( برندوان سومنب مادورا يف . 0204. يوليستيك، وندا

علوم كليةربية. . قسم تعليم اللغة العالعربيةهارة االنتاجية تكوين البيئة اللغوية لرتقية امل . جامعة موالنا مالك إبراهم اإلسالمية احلكومية ماالنج.والتعليمالرتبية

املاجيستري قامع أكيد جوهرياحلاج األستاذمشرف :

العربيةهارة االنتاجية امل ،البيئة اللغوية. مفتاح الكلمة:

لغوية كل الشيئ يسمع وينظر الطالب ذات صلة باللغة اليت تعليمه. والبيئة ال البيئة اللغوية هيهي حال عند ما يشاهد التلفاز يف البيت، والتكلم مع أصدقائه، وعملية التعليم والتعلم يف الفصل

وغري ذلك. أن البيئة اللغوية هلا دور هام يف جناح الطالب يف التعليم اللغة الثانية.

. أي حماولة اليت قام هبا معهد األمني)تربية املعلمني 0لبحث من هذا البحث هو وكانت أسئلة ا. كيف 0اإلسالمية( برندوان سومنب مادور يف تكوين البيئة اللغوية لرتقية املهارة االنتاجية العربية؟، تكوين البيئة اللغوية يف معهد األمني )تربية املعلمني اإلسالمية( برندوان سومنب مادورا؟.

عر لبحث الوصفي وهي الطريقة يفبايف هذا البحث هي املنهج الكيفي منهج البحث كانالظاهرة مناسب يف امليدان. وتأخذ اخلالصة من الظاهرات احلقيقية. وكانت مصادر البيانات من هذا

.الوثائقةو البحث وهو التعبري والعمل املخرب، والوثائق، وكان أدوات البحث وهو املقابلة، واملالحظة ،

تكوين كانت حماولة املعهد األمني يفاملسائل التالية: )أ( تشري إىل هذا البحث النتائج يف. نظام اللغة، تطبيق نظام اللغة يف هذا املعهد لتكون الطلبة استعملن 0البيئة اللغوية وبينها كمايلي:

حظر للطلبة اليت النظام تتكون من التزام واقرتاح و اللغة الرمسية يعين اللغة العربية واللغة اإلنلجيزية، هذا كانت ، دور قسم اللغة. tengko ."0تتعلق يف اللغوية)مناسب بالنظام وسنن املعهد املكتوبة يف"

حماولة املعهد يف تكوين البيئة اللغوية بعدها وهي توضع دور قسم اللغة يف هذا املعهد. قسم اللغة هلا طلبة يف هذا املعهد ولذلك اعطاء الوظيفة لرتتيب وبناء وتكون مسؤولية دور هام يف تطوير اللغة ال

على كل األنشطة اللغوية يف البيئة غري الرمسية، ولكن قسم اللغة ال متلك الدائمة بل حتت املسؤولية جبانب اشراك من قسم اللغة معهد ، . دورة حمكمة اللغة3. (MPOاألستاذات يف قسم اللغة)

ك

علمات اإلسالمية ( اشراك أيضا من دور حممكمة اللغة يف حماولة معهد يف تكوين البيئة األمني)تربية امل. تشكيل مركز 4اللغوية، وأن القاضيات هلا السلطة ألن تعطي العقوبات إىل متجوزات اللغة.

مركز اللغات هي أحد من شعبة اللغوية يف معهد األمني برندوان وكان ملركز اللغات أدوار ، اللغاتهامة ووظائف كثرية يف بناء ومراقبة مسرية استحدام اللغة الرمسية )العربية واإلجنليزية( يف نطق معهد األمني اإلسالمي. وأما املراقبة الىت يقوم هبا هي مراقبة تنفيذ نشاطات التعليم أو الرتبية واملمارسة

شاط وتسمى بأسبوع تشكل يف الن اللغوية يف برامج خمتلفة. )ب( تكوين البيئة اللغوية يف هذا املعهد. تزويد 0. تشجيع اللغة 0اللغة، وكانت األسبوع اللغة يف هذا املعهد تتكون من أكثر الربامج كاأليت:

. املسرحية الفنية 6. مظاهرة اللغة 5. تدريب اللغة أو يسمى احملاضرة 4. برامج اللغوية 3املفردات بتكوين البيئة . املعلومات.00. إعالن اللغة 02لتسميع . ا9. مسابقة اللغة 8. احلوار األسبوعي 7

يف منب مادورا تساعد الطالباتاللغوية يف معهد األمني )تربية املعلمات اإلسالمية( برندوان سو لبات تكون يف التكلم باللغة العربية، وأكثر من الطا يتعودنستطعن ألهنن يأهنن مع ، إنتاجية لغتهن

فائزة من املسابقة يف ذلك املعهد أو خارج املعهد إما الشفهي أو التحرير. مشهور ويسمى هذا املعهد تابةلكفاءة يف مهارة الكالم والكمبعهد اللغة، فليس اخلطاء إذا كانت املتخرجة من هذا املعهد هلا ا

ل

نلليزيالبحث باللغة اإلمستخلص ABSTRACK

Winda Yulistika, 2014, Efforts Al-Amien boarding school (Tarbiyatul Muallimat Al-

islamiyat) in the creation of Arabic language environment to enhance

the active and reseptive language (Maharah Kalam and kitabah)

Arabic Education Programs, Program S1, Malang State Islamic University (UIN)

Receptor, H. Qami’ Akid Jauhari, M.pd

Keyword: Arabic language environment, the active and reseptive language (Maharah

Kalam and kitabah)

Language environment is everything that is heard and seen by the learner as a

second language being studied. Belonging language environment is the situation at home

while watching television, conversation with friends and so on. Quality of environment

language is essential for success in learning a second language learner.

The formulation of the problem of this research are: 1. What efforts do Al-Amin

boarding School (Tarbiyatul Muallimin Al-islamiyat) Prenduan Sumenep Madura in

creating a language environment to improve Active and Receptive Language (Maharah

kalam and kitabah)? 2. How the creation of environmental language in Al-Amin boarding

school Prenduan Sumenep Madura?

In this study researcher using qualitative approach with descriptive research that

exposure method as the fact that there are phenomena in the field and conclude with a real

phenomenon. Data sources include expressions and actions of informants, documentations,

instruments research, interview guide, and observation.

Finding in this study indicate the following matters: (a) Efforts (Tarbiyatul

Mu'allimat Al-Islamiyya) Al-Amin Prenduan Sumenep Madura boarding school in creating

an Arabic environment that is 1. Language discipline, language discipline is applied to

female students use officials languages have applied the Arabic and English. 2. Placing the

role of the linguistic section in the boarding school, section the language is the board which

has a function in the development of the language for the female students in the boarding

school. 3. Involves the role of the court language, the language of the judges who have a

role in providing sanctions for violators of languages. 4. Establishment of the language

center, which is one division of the existing language in the boarding school environment

that monitors the passage of the use of the official language of everyday (Arabic and

English) for teachers and female students in both formal and non-formal learning. (b)

Implementation of environmental language in boarding school was formed in the activities

of the so-called language weeks is one way among several ways in the creation of language

environment. Language weeks divided into: 1. Encouraging Language. 2. Providing

م

Vocabulary. 3. Linguistic activities. 4. Linguistic exercises or speech. 5. Language

demonstration. 6. Performing arts. 7. Weekly conversation. 8. Language competitions. 9.

Listening. 10. Announcement language. 11. Information. (c) With the existing language

environment in Al-Amin (Tarbiyatul muallimat Al-islamiyat) Prenduan Sumenep Madura

boarding school help the female students in improving their productive language, they

could be because they are accustomed to. This is evidenced by the many female students

who won contests linguistic implemented in boarding school itself or outside the boarding

school either verbally or written. The boarding school also known as the language boarding

school so no one else if the output of the cottage has quality in conversations and writing

or their productive language.

.

ن

ندونيسيمستخلص البحث باللغة اإلABSTRAK

Yulistika, Winda, 2014, Upaya Pondok Pesantren Al-Amien (Tarbiyatul Muallimat Al-

Islamiyat ) dalam Penciptaan Lingkungan Bahasa Arab untuk Meningkatkan

Bahasa Aktif dan Reseptif (Maharah Kalam Dan Kitabah)

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Program S1, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Malang (UIN)

Pembimbing H. Qami’ Akid Jauhari, M.pd Kata Kunci: Lingkungan Bahasa Arab, Bahasa Aktif dan Reseptif (Maharah Kalam Dan

Kitabah)

Lingkungan bahasa adalah segala hal yang didengar dan dilihat oleh pembelajar

terkait dengan bahasa kedua yang sedang dipelajari. Yang tergolong lingkungan bahasa

adalah situasi di rumah ketika nonton televisi, percakapan dengan kawan-kawan, dalam

proses belajar mengajar di kelas, dan sebagainya. Kualitas lingkungan bahasa sangat

penting bagi keberhasilan pembelajar dalam mempelajari bahasa kedua.

Adapun Rumusan masalah dari penelitian ini yakni : 1. Upaya apa sajakah yang

dilakukan pondok Al-Amien (Tarbiyatul Muallimin Al-Islamiyat) Prenduan sumenep

Madura dalam menciptakan lingkungan Bahasa untuk meningkatkan Bahasa Aktif dan

Reseptif (Maharah kalam dan Kitabah)?, 2. Bagaiman penciptaan lingkungan bahasa yang

ada di pondok pesantren Al-Amien Prenduan sumenep Madura?

Dalam penelitian ini peneliti menerapkan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian

deskriptif, yaitu metode pemaparan fenomena sebagaimana kenyataan yang ada di

lapangan dan menarik kesimpulan dengan fenomena-fenomena yang nyata. Sumber data

meliputi Ungkapan dan tindakan Informan, Dokumentasi. Instrumen Penelitian Peneliti,

Pedoman Interview, Observasi, dan Dokumentasi.

Temuan dalam penelitian ini menunjukkan hal-hal sebagai berikut: (a) Upaya

Pondok Al-Amien (Tarbiyatul Muallimat Al-Islamiyat) Prenduan Sumenep Madura dalam

menciptakan Lingkungan Bahasa Arab Yakni 1. Disiplan Bahasa, disiplin Bahasa

diterapkan agar supaya para santriwati menggunakan bahasa resmi yang telah ditetapkan

yakni bahasa arab dan bahasa inggris. 2. Menempatkan peran dari qismul lughoh yang ada

di pondok ini, qismul lughoh adalah pengurus pondok yang mempunyai fungsi dalam

pembinaan bahasa bagi para santriwati di pondok ini. 3. Melibatkan peran dari Mahkamah

Lughoh, yaitu para hakim lughoh yang mempunyai peran dalam memberikan sanksi-sanksi

bagi para pelanggar bahasa. 4. Dibentuknya Markazul Lughoh, yaitu salah satu devisi

kebahasaan yang ada di lingkungan pondok yang memantau berjalannya penggunaan

bahasa resmi sehari-hari (bahasa arab dan bahasa inggris) bagi para guru dan santriwati

س

baik dalam pembelajaran formal ataupun non formal. (b) penerapan lingkugan Bahasa yang

ada di pondok ini terbentuk dalam kegiatan yang disebut Usbu’ul Lughoh yaitu salah satu

cara di antara beberapa cara dalam penciptaan lingkungan Bahasa. Usbu’ul Lughoh terbagi

menjadi : 1. Tasjiul Lughoh 2. Tazwidul Mufrodat 3. Kebahasaan 4. Latihan-latihan

kebahasaan atau Muhadhoroh 5. Demonstrasi Bahasa 6. Pensi (Pentas Seni) 7. Hiwar

Usbu’I 8. Lomba-lomba Kebahasaan 9. Tasmi’ 10. I’lanul lughoh 11. Informasi-informasi.

Dengan Adanya lingkungan Bahasa yang ada di pondok Al- Amien (Tarbiyatul muallimat

Al-Islamiyat) Prenduan Sumenep Madura sangat membantu para santriwati dalam

meningkat bahasa produktif mereka, mereka bisa karena mereka terbiasa. Hal ini terbukti

dengan banyaknya santriwati yang memenangkan lomba-lomba kebahasaan yang

dilaksnakan di pondok itu sendiri ataupun di luar pondok baik dalam bentuk lisan ataupun

tulis. Pondok ini juga terkenal dengan sebutan ma’hadil Lughoh jadi tidak salah lagi jika

output dari pondok memiliki kualitas dalam maharah kalam dan kitabahnya atau bahasa

produktif mereka.

ع

البحث محتويات

الموضوع

ب ................................................................... إستهالل

ج ....................................................................... إهداء

د.......................................................... الشكر والتقديركلمة

ه ................................................................. تقريراملشريف

و ........................................................... جلنة املناقشنيتقرير

ز ................................................ تقرير عميد كلية الرتبية والتعليم

ح ............................................. رئيسة قسم تعليم اللغة العربية تقرير

ط .................................................................. لبةاإقرار الط

ي ................................................... باللغة العربية ملخص البحث

ل ............................................... ملخص البحث باللغة اإلجنليزية

ن .............................................. باللغة اإلندونيسية ملخص البحث

ع .............................................................. البحث حمتويات

ف

الفصل األول

االطار العام

0 ............................................. المبحث األول : أساسية البحث

0 ....................................................... خلفية البحث -أ 4 ........................................................ أسئلة البحث -ب 5 ..................................................... أهداف البحث -ج

5 ........................................................ البحث فوائد -د

5 ........................................................حدود البحث -هـ

6 .................................................. حتديد املصطلحات -و

8 ...................................................... الدراسة السابقة -ز

البحث منهلية: ثانيالمبحث ال

00 ............................................. مدخل البحث ومنهجه -أ 00 ..................................................... ميدان البحث -ب 03 ...................................................مصادر البيانات -ج 03 ................................................. إجراء مجع البيانات -د 05 ............................................. أسلوب حتليل البيانات -ه 05 ............................................. مراحل التنفيذ البيانات -و

ص

الفصل الثاني

اإلطار النظري

06 .................................................... محاولةالمبحث األول:

06 ....................................................... حماولةمفهوم -أ

06 ................................................ بيئة اللغويةالمبحث الثانى:

06 ................................................... بيئة اللغويةمفهوم -أ

02 ..................................................... دور بيئة اللغوية -ب

00 ............................................. مبادئ تكوين بيئة اللغوية -ج

00 .................................................... تكوين بيئة اللغوية -د

03 .................................. العوامل املؤثرة يف تكوين البيئة اللغوية -ه

04 ............................................. حماولة تكوين بيئة اللغوية -و

02 ................................... المهارة اإلنتاجية العربيةالمبحث الثالث:

08 ........................................................ مفهوم املهارة -أ 09 ............................................ عملية اإلنتتاجية العربية -ب

09 ............................................. مفهوم عملية االنتتاجية -ج

09 ............................................. مراحل عملية اإلنتتاجية -د

ق

11 ......................................................... مهارة الكالم -1 30 ...................................................... مفهوم الكالم -أ 33 ........................................................ انواع الكالم -ب

10 ......................................................... مهارة الكتابة -0 35 ...................................................... مفهوم الكتابة -أ 35 ........................................................ انواع الكتابة -ب

13 ....................................... عالقة بين مهارة الكتابة والكالم -1

الفصل الثالث

عرض البيانات وتحليلها ومناقشاتها

42 .......................... األمين برندوان سومنب مادورا لمحة المعهد -أ 40 ...................................... املواصفات وخصائصها -0 43 ...................................................... الرؤية -0 43 ..................................................... الرسالة -3 44 ................................................. اإلسترياجتية -4 44 .................................................... اهلدف -5 44 ............................................... منهج املعهد -6 45 ............................................. الربامج الرتبوية -7 49 ..................................................... املعلم -8

ر

52 .............................................. منظمة الطلبة -9 50 ............................................ الوسيلة املعينات -02

01 .......................................... عرض البيانات وتحليلها -ب 53 ............................................... حماولة معهد األمني -0 60 ................................ تكوين البيئة اللغوية يف معهد األمني -0 72 ............................. املهارة اإلنتاجية العربية يف معهد األمني -3

رابعالفصل ال

ملخص نتائج البحث ومقترحاته

77 ........................................................ نتائج البحث -أ 80 .................................................... مقرتحات البحث -ب

المراجعقائمة

قائمة المالحق

1صفحة

الفصل األول ةأساسيات البحث ومنهجي

المبحث األول : أساسيات البحث خلفية البحث -أ

قول أن البيئة زوقي ير البيئة هلا دور هام وكبري يف جناح اكتساب اللغة. ويرى م نإالتعليم أثر يف عمليةت ادية واملعنوية اليت من شأهنا أنهي مجيع األشياء، والعوامل امل

نطبيقها يف واقع حياهتعلى ت عيهنوتشجن يف ترقية اللغة العربية وتدفعه الطالباتوترغب 1اليومية.

من ناحية الفنية هي وسيلة االتصال تساعد االنسان يف تلبية االحتياجات اللغة تعليم اللغة بواسطة ذلك الفائدة قد ظهرت أن غرض 2وتساعد االنسان يف كل االمور.

راءه، وكيف مساعه ويفهم ما ق السماع، ويفهم ما العربية يعين ممارس النفس على التدريب يعترب رأيه و كيف يكتب مايفهمه.

2: القاها يف اجلامعة اإلسالمية ماالنج: مباالنج صدورة البيئة اللغوية يف ترقية العربية، يف مقالته اليت 2212مرزقي، .1

33(، ص : 1991األوىل، )رياض: دار الشّواف، الطبعة، تدريس فنون اللغة العربيةأمحد مدكور علي، .2

2صفحة

كتابة، يعترب الكالم والقراءة والمثل يف فنون أربعة هي االستماع و عرفنا أن اللغة تت من فنون اللغة األربع بعد االستماع. والوسيلة اليت تنقل مهارة الكالم الكالم الفن الثاين

هي الصوت عرب االتصال املباشرين بني املتكلم واملستمع. أما مهارتا القراءة والكتابة، فوسيلتهما احلرف املكتوب. ويتحقق االتصال املباشر هباتني املهارتني، دون القيود الزمان

خرى يتلّقى اإلنسان املعلومات واخلربات. عرب مهاريت الكالم واملكان. ومن ناحية أمسيتا مهاريت السباب، اوالكتابة ببث رسالته، مبا حتويه من املعلومات واخلربات، وهلذ

3إنتاج. ويالحظ أن اإلنسان حيتاج إىل رصيد أقل من اللغة، وهو ميارس الكالم والكتابة )الفصل(رمسيغة العربية. يف تعليم اللال اليت تستحدم أن البيئة العربية هي بيئة

ا للطالب يف املدرسة أو يف مكان حصوص وية إماستطيع االساتيذ يف تكوين بيئة اللغت Boarding School)( 4 أو يسمى مبعهد

نفسه يف املتعلمني يشرتكيعين اللغوية هو التعرض غامل يف تعمق اللو عالأهم لتعرض للشمس أو من با اللغويالتعرض البيئة اللغوية اليت تعليمهم. الدكتور صاحل ميثل

هي و يقوم حتت الشمس مباشرةفعليه أن خيرج من الغرفة و ينال نور الشمس، أن يريد وهي نين نوعية )اللغة العربية( تتكون م، قال أن البيئة اللغو اللغويلتعرض بااليت يسمى

.عيةاالبيئة الطبيعية ثانيا، البيئة الصنأوال،

، احلانب الناظري( )دروس الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ،عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وزمالؤه .3 22ص: 1424

4. Hornby, AS. Tanpa tahun. Oxford Advanced Leaners Dictionary of Current English. England:

Oxford University Press.hal.91

3صفحة

الرمسية ةينقسم على قسمني وهو البيئو هناك البيئة االصطناعية برندوان سومنباإلستماع و د الكالمالرمسية تتكون من املوا كان الربنامج اليت يف البيئةوالبيئة غري الرمسية. و

العربية اخلطو تدريب اإلمالءو درس اللغة العربية و ءاإلنشاو يفهم الكتاب )املطالعة(و لغوية البيئة ال يالبيئة غري الرمسية ه لك. وأماوغري ذ والنصوص حتصيب على املفرداتو

عين تة البيئة غري الرمسياملنظمة. و امليدانو املسجدو خارج الفصل كمثل يف املقصفأو الدوافع أو احلوار أو احملاضرة ;كمثل يف الربنامج ة دون الواعيةغالل نينال الطالبات ومراكز اللغة.و تزويد املفردات ذاعة أو اإلأو مسابقة اللغة أو متثيل اللغة

يف الطالبات ارسمتالغراض اخلاصة يعين لاملعهد اوكان وجود البيئة اللغوية يف هذ مدبرةو ةالطالب، وبني اتواالستاذ ةاستعمال اللغة العربية وتطبيقها يف التفاعل بني الطالب

.(ISTAMA)املعهد دبر امليع مج ملسؤلية مدير املرحلة أو املعهد وحماولة يف تكوين البيئة اللغوية تكان

عرون مجيع شتيف املعهد، وبذلك الطالباتفضل منظمة أ، و الطالباتمجيع شاركةبامل ساعدون برنامج البيئة اللغوية.تاألطراف هبمة البيئة اللغوية و

ف تنتج الطالبات سو ستعمال اللغة العربية يف بيئة اللغة تكلم با الطالبات ةمارسمبلعربية، املهارة ا املهارة االنتاجيةمن نوعانالعربية. مهارة الكالم والكتابة املهارة االنتاجية

القدرة على امتالك الكلمات الدقيقة الواضحة ذات أثر يف حياة اإلنسان. يالكالم هة الثانية نفسه، وقضاء حلاجته، وتدعيم ملكانته بني الناس. والكالم يف اللغففيها تعبري عن

من املهارة األساسية اليت متثل غاية من غايات الدراسة اللغوية. وان كان هو نفسه وسيلة ذاهلذه املهارة يف بداية النصف الثاين من ه ةخرين. ولقد اشتدت احلاجتصال مع االلإل

4صفحة

ن بلد إىل م يد وسائل االتصال، وحترك الواسعوتز املي الثاينالع القرن بعد انتهاء احلرب طر الناس إىل إعادة النظر يف يد احلاجة لإلتصال الشفهي بنيبلد، حىت لقد ادى تز 5تعليم اللغة الثانية.

أو التهجئة copyingيضيق مفهوم الكتابة يف بعض الربامج ليقتصر على النسخ spelling .ري ها االخر حىت يشمل خمتلف العمليات العقلية الالزمة للتعبويتسع يف بعض

يريد يعتمد على االختيار الواعي ملانشاط ذهين عن النفس.. إهنا حسب التصور األخري 2الفرد التعبري عنه.

ني لمحماولة تربية املعالشامل عن "بناء على ماسبق فإن الباحثة تريد الكشف ملهارة االنتاجيةابرندوان سومنب مادورا يف تكوين البيئة اللغوية لرتقية للبناتاإلسالمية "العربية

أسئلة البحث -ب بعد أن حددت الباحثة املشكلة، تعرض أسئلة البحث التالية :

رندوان سومنب بمعهد األمني )تربية املعلمني اإلسالمية للبنات( ا هب قامأي حماولة اليت -1 العربية؟ املهارة االنتاجيةمادورا يف تكوين البيئة اللغوية لرتقية

كيف تكوين البيئة اللغوية يف معهد األمني)تربية املعلمني اإلسالمية للبنات( برندوان -2 سومنب مادورا؟

961( ص : 9191، )مصر: جامعة امنصورة م تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه رشدي أحمد طعيمة، .5

181: صرجع نفسه امل .6

5صفحة

أهداف البحث -ج بناء على األسئلة السابقة أن أهداف البحث هي:

رندوان بقام مبعهد األمني)تربية املعلمني اإلسالمية للبنات( ملعرفة أي حماولة اليت -1 بيةالعر املهارة االنتاجيةسومنب مادورا يف تكوين البيئة اللغوية لرتقية

ومنب مادوراس تكوين البيئة اللغوية يف تربية املعلمني اإلسالمية للبنات برندوان ملعرفة -2 فوائد البحث -د

يف دعمتتوسيع املعرفة الباحثة وزيادة معرفة الباحثة عن كيفية البيئة اللغوية للباحثة : -1 تعليم اللغة العربية.

تعليم فعالية بيئة اللغوية سوف تساعد الطالبات يفللمعلم :تساعد املدرسات ملعرفة -2 اللغة العربية

ملهارة االنتاجيةالرتقية البيئة اللغوية احلالية يف ذلك املعهد و تنتج الطالبات للمدرسة : -3 حدود البحث -ه

اعتمادا على أهداف البحث اجملوة فتقتصر الباحثة هذا البحث من ناحية : يف نب مادورابرندوان سوم املعلمني اإلسالمية للبناتتربية احلدود املوضوعية : حماولة -1

العربية املهارة االنتاجيةتكوين البيئة اللغوية لرتقية تربية املعلمات اإلسالمية مبعهد االمني برندوان سومنب مادورااحلدود املكانية : -2 م 2214-2213العام الدراسى احلدود الزمانية : -3

6صفحة

تحديد المصطلحات -وعّرف ت استخدمت الباحثة يف هذا البحث عدد من املصطلحات، لتسهيل البحث

: الباحثة املصطلحات املستخدمة كما يلي حماولة -1

"حماولة" مبعىن احملاولة وهي العقل أو االجتهاد لنيل املقصود، حلل املشكالت أو لنيل . وتقصد الباحثة باحملاولة يف هذا البحث هي اجتهاد معهد األمني اإلسالمي 1احللول

ية. لرتقية املهارة اإلنتاجية العرببرندوان سومنب مادورا يف تكوين البيئة اللغوية معهد األمني اإلسالمي برندوان -2

معهد األمني األسالمي هي من أحد املعاهد اإلسالمية يف سومنب مادورا الذي يتكون االسالمية بنني و تربية املعلماتتربية املعلمني االسالمية للمن ثالث مؤسسات وهي

للبنات و معهد حتفيظ القرآن. فحددت الباحثة ميدان هذا البحث يف تربية املعلمات ومؤسسه األستاذ اجلوهري 1959يف الشهر سبتمبرياالسالمية للبنات. وأول تأسيسه

مجالس تربية المعلمين )اللهم اغفر له( وهو مؤسس ومدير معهد األمني باسم "السنة األستاذ اجلوهري يؤسس هذا املعهد، وموقعه يف 12" تقديرا على اإلسالمية

8م 1912معهد تيغال بشكل بسيط، وتويف يف الشهر يوليو يف السنة

7 Kamus Besar Bahasa Indonesia, Cetakan Kedua 1989 (Jakarta : Balai Pustaka) Hal.995 8 Sekilas Tentang Tarbiyatul Mu’allimien Al-Islamiyah TMI (Putra-Putri), Tanpa Tahun (Prenduan :

Mutiara Press) hal.1

7صفحة

اللغوية البيئة -3، اّما اللغوية مبعىن حول اللغة من اصل الكلمة لغة مبعىن 9كلمة "بيئة "مبعىن البيئة

12اللغةاألشياء، والعوامل املادية واملعنوية اليت من شأهنا أن نأثر يف عملية البيئة هي مجيع

التعليم وترغب الطالبات يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجهيهم على تطبيقها يفهي كل الشيء اليت مسع وينظر الطالب فاللغوية وأّما البيئة 11واقع حياهتم اليومية.

هي البيئة وتقصد الباحثة بالبيئة اللغوية يف هذا البحثذات صلة باللغة اليت تعليمه. االصطناعية اليت هلا دور هام لنجاح اكتساب اللغة العربية يف معهد األمني اإلسالمي

برندوان سومنب مادورا. املهارة اإلنتاجية العربية -4

ريقول ابن منظور يف لسان العرب: "املاهر: السابح، ويقال: مهرت هبذا األمر أمهبه مهارة: أي صوت به حاذقا"، ويقول الفريوزبادي يف القاموس احمليط: "املاهر. احلاذ بكل عمل، والسابح اجمليد"، ويف املعجم الوسيط: "مهر يف الشيء وبه مهارة، أحكمه وصار به حاذقا، فهو ماهر، ويقال: مهر يف العلم، ويف الصناعة،

كرر والكفاءة يف عمل معني، ومنط سلوكي يتفاملهارة أداء يتمّيز بالسرعة وغريها".طالب املهارة االنتاجية العربية هي الكالم والكتابة اينما تعليم ال يف مناسبات خمتلفة.

9 Adib Bisri, Munawwir A. Fatah, Kamus Indonesia-Arab, Arab-Indonesia (Surabaya: Pustaka proggressif, 1999) hal 192

10 Ibid., Hal 662.

2، مرجع سابق، ص:مرزقي. 99

8صفحة

12تلك املهارتان الن حيتاج الطالب لتوليد اللغة. مها يسمى ايضا مبهارة التفاعلة.نما يتعلمنهما والكتابة أيوتقصد الباحثة باملهارة اإلنتاجية العربية هي مهارة الكالم

ي معهد األمني اإلسالمي برندوان سومنب مادورا.الطالبات يف الدرسات السابقة -ز

( حتت العنوان البيئة العربية يف املعهد 2223البحث الذي قام به كوناوان ) -1في حث يف هذا البحث املدخل الكياالعصري كونتور منتنجان عاوي استخدام الب

عية ووقائع طبيلوحصل به الباحث على البحث عن الظاهرت االوصفي )احلقلي( ذا السلوك املتعلقة بالبيئة العربية يف معهد العصرى كونتور للبنات. واكتشافات فه

البحث دالة على األمور التاليةالبيئة العربية يف املعهد العصرى كونتور متكاملة شاملة على البيئة الرمسية (أ

والبيئة الطبيعية.ين شيوخ املعهد بية كمثل تكو ت اليت قام هبا املعهد لتكوين البيئة العر احملاوال (ب

هلني يف اللغة وتثبيت رسالة املعهد والعقيدة لتكون دافعا لتعليم اللغةأاملت العربية وممارسة النشاطات قدوة صاحلة

املعاملة املؤثرة يف تكوين البيئة العربية كمثل املدرسني واملدرسات املتأهلني يف (تاللغة العربية واملنهج الدراسي ومناهج تعليم اللغة العربية املناسبة والوسائل

التعليمية املختلفة.

12 Ibid

9صفحة

( حتت العنوان البيئة العربية يف 2212البحث الذي قام به نور السعادة فطرية ) -2معهد مصدوقية كركسان بروبولنخجا استخدام هذا البحث على طريقة الوصفية

املقابلة، مالحضة، الوثائق. املدخل كيفي. وأدواتهني بيئة ربية مبعهد املصدوقية تنقسم إىل بيئتعنتائج البحث: إن البيئة اللغة ال

نقسم على تزويد ت ةياصطناع اصطناعية وبيئة طبيعية والنشاطات اللغوية يف بيئةاملفردات واحملادثة )التعبري الشفوي( واإلستماع )فهم املسموع( وفهم املقروء

ة وكتابة رج الفصل هو اجمللة احلائطياواإلنشاء والكتابة والتمرينات اللغوية ويف خمع وأنشطة جمت ،ةكثري هداف أاملقالة، أن معهد املصدوقية كركسان فوربولنجا ميلك

واسترتاجية ووسائل ونظامه على حيي ويبىن بيئة اللغوية هي طالبة ونظام وطريقة .تستطيع أن تستعمل اللغة اجليدة يف أي مهارة

تفعيل البيئة العربية ( حتت العنوان 2228نور الفضيلة ) البحث الذي قام به -3قية مهارة الكالم استخدام هذا البحث على منهج التجري ي باأللعاب اللغوية لرت

كمي. وادواته املقابلة، املالحظة، التوثيق، تعبريات يومية، االختبار. املدخلللفصل الضابط 28نتائج البحث: إن متوسطة نتيجة االختبار القبلي للوحدة

للفصل الضابط 28نتيجة االختبار البعدي للوحدة . ومتوسطة 21،12هو . 22،32هو 29. ومتوسطة نتيجة االختبار القبلي للوحدة 29،12هو

. 28،54هو 29ومتوسطة نتيجة االختبار البعدي للوحدة

11صفحة

د البيئة العربية يف معه حتت العنوان (2222) حليمي زهديالبحث الذي قام به -4باحث منهج الوصفي . استخدم الاألمني اإلسالمية برندوان سومنب مادورا ألمني إىل( ينقسم البيئة يف معهد ا1باملدخل الكيفي. ونتائج هذا البحث هي

( 2قسمني هي البيئة الرمسية داخل الفصل والبيئة غري الرمسية خارج الفصل العامالن يف اكتساب اللغة العربية لدى الطالبات مها العامل الداخلي الذي يتكون من الدوافع والذكاء والباهر والعامل اخلارجي الذي يتكون من البيئة واملعلم

سية واحلفظ والتكرار وإعاء الوظيفة واهلدية وإصالح األخطاء واملواد الدرا( اختالف الطالب يف اكتساب اللغة لوجود العوامل 3والتدريبات ووسائل التعليم

اآلتية وهي طريقة التعليم ووسائله وأهدافه وبيئته والوقت املقرر والباهر وخلفية والتكرار ةرتبية و الذكاء والدوافع واشرتاك الطالب يف عملية التعليم والعادال

واالجتهاد والتدريبات. من البحوث السابقة عرفنا أن هذا البحث خيتلف بالبحوث السابقة ألن الباحثة ركزت هذا البحث على وصف حماولة معهد األمني يف تكوين البيئة اللغوية لرتقية

. ومل توجد املوضوع ملثل هذا املهارة اإلنتاجية العربية

11صفحة

منهجية البحثالمبحث الثاني :

مدخل البحث ومنهجه -أوالبحث .كانت الطريقة املستخدمة يف هذا البحث هي البحث الوصفي باملنهج الكيفي

الوصفي عند عبد العزيز بن عبد اهلل املشاري هو وصف الباحث للظاهرة الىت يريد دراستها عن دقيقةكما هي يف الواقع متاما وصفا دقيقا معتمدا على ما جيمعه من معلومات

13الظاهرة.ة عن عما الذى يناله من اخلرب هو البحث الذى يهدف إىل فهم ظاهرالبحث الكيفي

موضوع البحث كمثل السلوك واإلدراك والتحفيز والعمل وغريها شامال، وبواسطة وسيلة 14. الوصف بشكل الكلمات واللغة

لكن حصائي، و ما استخدمت الباحثة عن البيانات يف هذا البحث بالتحليل اإل استخدمت الباحثة املدخل يف هذا البحث مبدخل كيفي.

ا البحث الكيفي هو البحث الذي له بيانات الىت يتم التعبري عنها يف شكل شفهي وحتليله بدون استخدام األساليب اإلحصاءية.

معهد يف البيئة كوينتكيف ه عرفتنهج الوصفي ألن الباحثة تريد ان الباحثة امل متستخد معهد األمني يف برندوان وأي حماولة اليت ستقوم للبنات( اإلسالميةمني تربية املعل)األمني

1428)جاكرتا: مطبعة جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية، مذكرة مناهج البحث،عبد العزيز، . . 93 8ه(. ص:

14 . lexi Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2006), Hal.6

12صفحة

املهارة االنتاجيةرتقية لغوية لليف تكوين البيئة ابرندوان للبنات( اإلسالميةمني تربية املعل) العربية.

ميدان البحث -بب مادورا. للبنات برندوان سومنامليدان هلذا البحث هو معهد تربية املعلمني اإلسالمية

يقع هذا املعهد يف قرية برندوان سومنب مادورا. كانت قرية برندوان امتدت يف جزيرة يلومرت مخس وعشــــــرون ك -مادورا اجلنوبية، على األقل ثالثون كيلومرت من مدينة سومنب

مها على تركـــز تعلــي من مديــنة فمكاسان. تربية املعلمني اإلســالمية هي املؤســـسة الىتم باألنظمـة املهمة بوجود كلية 1911الـمجال الــرتبوي والتعليمي مت تأسيســها سنة

م 1985املعلمني اإلسالمية غونتور فونوروغو. مث لوجود املشاكل اإلجتماعية، فــفي سنة أن املناهج يتتـــفق على نشأة تربية املعلمني اإلسالمية للبنات، ولكن ىف اجملال التطبيق

ة التعليميـة املســتخدمة يف هذه املؤسسة هي املناهج التوفيقية من أنظمة الرتبية املتفاوتة قدميكانت أو عصرية حىت يســهل تناولـها و تطبيــقها ىف اجملتمع. أما الدراسة املشروعة يف تربية

كومية الىت الثانوية احلاملعلمني اإلسالمية تسـاوى باملدرسة املتوسطة احلكومية و املدرسة 15تؤدى بست سنوات.

15 . Al-Amien Prenduan, Sekilas Tentang Tarbiyatul Muallimien Al-Islamiyah, (Prenduan: Mutiara Press ), Hal.1-2

13صفحة

مصادر البيانات -جتقوم الباحثة جبمع بعض البيانات من امليدان. أما البيانات امليدانية الىت مت احلصول

عن ملعلوماتجلمع ا البياناتتستخدم الباحثة ا .واملالحظة لوثائقيةواعليها من املقابلة .رندوان سومنب مادوراب للبناتاإلسالمية نييف تربية املعلم البيئة اللغوية تكوينكيفية

إجراء جمع البيانات -د املقابلة -1

األداة األخرى اليت ميكن استخدامها جلمع البيانات هو املبادئ التوجيهية أو دليل املقابلة. يف حبث خاص، أنشطة املقابلة هي إحدى من إجراءات مجع البيانات.

(، تسمى املقابلة باالستبيان عن طريق الفم، وهو احلوار 1995) Arikuntoرأى الذي أجراه املقابل للحصول على معلوماته. األداة املستخدمة يف مجع البيانات عن

12.طريق املقابلة هي دليل املقابلةلبيئة اللغوية اتكوين استخدمت الباحثة املقابلة لتحصيل املعلومات عن كيف

اولة اليتوأّي حم اإلسالمية مبعهد االمني برندوان سومنب مادوراتربية املعلمات يف بيئة اللغوية برندوان سومنب مادورا يف تكوين ال للبناتاإلسالمية نيستقوم تربية املعلم

.العربية املهارة االنتاجيةقية لرت

16 Suharsimi Arikunto.1995, prosedur Peelitian Suatu Pendekatan Praktek, hal 132

14صفحة

املالحظة -2

املعرفة و املالحظة هي إحدى الطر الىت تستخدمها الناس يف اكتساب اخلربة على أساس ما رأوا ومسعوا. اختارت الباحثة هبذه املالحظة غالبا كأسلوب مجع

11البيانات املتعلقة بالسلوك.املالحظة هي أسلوب أو طريقة جلمع البيانات بأداء املالحظة إىل األنشطة

لمني عتكوين البيئة اللغوية يف تربية امل أي حماولة يف املباشرة. الجابة السؤال عن العربية. املهارة االنتاجيةاالسالمية للبنات لرتقية

الوثائقية -3الوثائقية هي طلب املعلومات أو احلقائق من الكتب وهي طلب البيانات عن

18.لكوالكتب واجلريدة وغري ذاألشياء يف صور الكتابة والنسخة ومن بيانات البحث اليت تنشأ يف وثقة تشمل على:

املعلمات اإلسالمية مبعهد األمني برندوان سومنب مادوراالربنامج يف تربية (أ) عدد املدرسات يف تربية املعلمات اإلسالمية مبعهد األمني برندوان سومنب (ب)

مادورا امادور برندوان سومنب للبناتاإلسالمية ينعهد يف تربية املعلمامنظمة امل (ت)

17 Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, hal.125 18 Suharsimi arikunto, Prosedur Penelitian (Jakarta: Rineka cipta 2006) hal.223

15صفحة

أسلوب تحليل البيانات -هاألنشطة البحثية املهمة واحلامسة. من خالل حتليل البيانات هو إحدى من سلسلة

أنشطة هذا التحليل أو البيانات أو املعلومات اليت مت مجعها تصبح أكثر وضوحا.استخدمت الباحثة أسلوب حتليل البيانات الذي اقرتحه ميليس وحوبرمان كما يف

19الرسم البياين التايل:غريها ألن املناسبة واملفيدة منانتخاب البيانات، وهو بأن خيتار الباحث البيانات -1

ال حيتلط فيما بينهماتنظيم البيانات، وهي بأن ينظم الباحث البيانات ليكون تنظيما مرتبا اليت جيدها -2

.يف ميدان البحث وجياز وصفهااستنتاج وهو بأن يأخذ الباحث النتائج احملصولة من البحث بعرض منوذج البيئة -3

العربية مبعهد األمني اخلالصة -4

مراحل التنفيذ البحث -و تستأذن الباحثة إىل مدير املعهد األمني عن املالحظة البيئة اللغة العربية -1تقبل الباحثة إىل املدرسة اللغة العربية ومدير املعهد األمني عن البيئة اللغة العربية -2

وتستمع إىل توجيهات وإرشادات وبيانات حول حال املعهد هر التعليمية اليت تستعمل عملية التعليم والتعلم.تقوم الباحثة مجع املظا -3

19 Sugiyono metode Penelitian Kuantitatif R&D 2002, hal 137

61 صفحة

الفصل الثاني اإلطار النظري

محاولةالمبحث األولى:

محاولة مفهوم -أعىن احملاولة وهي العقل أو االجتهاد لنيل املقصود، حلل املسكالت كلمة "حماولة" مب

1أو لنيل احللول

بيئة اللغويةالني: المبحث الثا

بيئة اللغويةالمفهوم -أ، اّما اللغوية مبعىن حول اللغة من اصل الكلمة لغة 2كلمة "بيئة "مبعىن البيئة

3مبعىن اللغة

1 Kamus Besar Bahasa Indonesia, Cetakan Kedua 1989 (Jakarta : Balai Pustaka) Hal.995

2 Adib Bisri, Munawwir A. Fatah, Kamus Indonesia-Arab, Arab-Indonesia (Surabaya: Pustaka proggressif, 1999) hal 192

3 Ibid., Hal 662.

61 صفحة

لتواصل مع ستعمال اللغة اخلاصة لتغوية هي البيئة اليت لن بيئة الألك التعريف ذبيئة هلا الوظيفة كادة ن البأاالخرين يف تلك البيئة يعين اللغة العربية.من ناحية الوظائف

4والروابط يف حياة اإلنسان. التواصلاتيذ يف تكوين غة العربية. يف تعليم الرمسي يستطيع االسلن البيئة العربية هي البيئة الإ

) Boardingللطالب أو يسمى مبعهد خاصيف مكان ة يف املدرسة أو ويبيئة اللغ

School) .5 عليمه. ع وينظر الطالب ذات صلة باللغة اليت تيئة اللغوية هي كل الشيء اليت مسالب

رمسية. ية مها البيئة الرمسية والبيئة غري الكريشن "هناك نوعان للبيئة اللغو كما قال مدلوهلا يف ألفاظها وتتحد يف ختلقو هناك تعريفات متنوعة للبيئة واليت

وتعرض الباحثة هنا بعض التعريفات :اسبة أو املكان الذي تتوافر فيه العوامل املن ويرى بشريي ان البيئة هي الوسط (1

وهلا عوامل قوية خارجية عة كائنات حية خاصةمو جمملعيشة كائن حي أو 6تؤثر االنسان وسلوكه.

واالمكانات والقوي احمليطة املؤثرات حممد مجال الدين يقال أن البيئة كل (2بالفرد، واليت ميكنها أن تؤثر على جهوده للحصول على االستقرار النفس

7والبدين يف معيشته.

4 Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Islam, hal. 187 5 Hornby, AS. Tanpa tahun. Oxford Advanced Leaners Dictionary of Current English. England:

Oxford University Press. Hal.91 المقالة التي القاها في الدورة التدربية )ماالنقتكوين بيئة للمساعدة وتطويرها في تعليم اللغة العربية ، 1002بشسيري 6

(بالي-للمعلمين اللغة العربية جاوي

280، مصر: ص التربية االسالمية للطفل والمراهقجمال الدين محفوظ، 7

61 صفحة

من شأهنا املادية واملعنوية اليت مرزقي يقول أن البيئة هي مجيع االشياء والعوامل (3هم عأن تؤثر يف عملية التعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدف

8وتشجعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية.حليمي يقول أن البيئة هي الطبيعة مبا فيها من احيا غري احياء أي العامل من (4

حولنا فوق االرض، وعلم البيئة هي العلم الذي حياول االجابةعن بعض التساؤالت عن كيف تعمل الطبيعة وكيف تتعامل الكائنات احلية مع االحياء

رين أو مع الوسط احمليط هبا سواء الكيماوي أو الطبيعي. وهذا الوسط االخيطلق عليه النظام البيئي. هلذا جند النظام البيئي يتكون من مكونات حية وأخرى ميتة أو جامدة. فعلم البيئة هي دراسة الكائنات احلية وعالقتها مبا

احلية امل الغريحوهلا تأثريهاعالقتنا باالرض. والنظام البيئي هو كل العو واجملتماعات احلية لالنواع يف منطقة ما. والطبيئة تقومي تلقائيا بعملية التدوير لألشياء اليت استعملت لتعيدها الشياء نافعة. وسلسلة الطعام فوق االرض وهي صورة إلظار الطاقة الغذاعية يف البيئة. ففيها تتوجه الطعام من كائن االخر

يت يهضم الطعام وكل سلسلة الطعام تبداء بالشمس. ليعطي طاقة للحيوان الواحليوانات مبا فيها االنسان ال ميكنها صنع غذائها. فلذالك البد أن حتصل على طاقتها من النباتات أواحليوانات االخرى، لذالك تعترب احليوانات

يضا ليصبحا أ يكروبات والنبتاتملامستهلكة. ويف هناية احليوان حتلله بواسطة ا من االرض بالرتبة ليمتصها النباتات من جديد لصنع غذاء جديد، وهذا جزء

9ما تسمية سلسلة الغذاء.

نقالفي مقالته التي القاها في الجامعة االسالمية الحكومية ماالنق: ما، البيئة التعليمية للغة العربية، 1002مرزووقي، 8

77حليمي زهدي، البحث العلمي ص 9

61 صفحة

والبيئة العربية هي حالة فيها أنواع من النشاطات اللغوية العربية، إما عرب احملدثة اليومية وإما عرب النشاطات االخرى مثل اخلطابة والندوات وعلية التعلم والتعليم

10اللغوية وااللعاب العربية واالنشطات املؤيدة االخرى.واملسابقات

كريشن يقال ايضا ان قدرة اللغة األجنبية يؤثر مع بيئة اللغة الرمسية وبيئة اللغة غري الرمسية بطريقة املتنوعة. البيئة غري الرمسية ادخل املدخل يف اكتساب اللغة، اما

لديها اصالح الفقرة اللغوية اليتالبيئة غري الرمسمية ادخل املدخل يف مالحظة و 11من اكتساب.

مزيج من عملية التعليم اللغة االجنبية يف الفصل واستعماله يف االتصالة يف تضاعف قدرة االتصال الطالب يف اللغة االجنبية الذي تعليمهخارج الفصل سوف

البيئة غم أن هذه. ور الثانية للغةاسبيل الكتساب اللغوية ان البيئة اخللي يقال 12.حمدودة األثر يف تكوين مهارات اتصالية فعالة، إال أن هلا فوائد ال ميكن إنكارها

10 Ainah Erfa, Pengembangan Biah Arabiyah di Madrasah Aliyah Keagamaan (MAK), Malang,

Skripsi Tidak diterbitkan, Malang Fakultas Sastra dan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Malng, 2004, p.5

11 Nuril Huda, Language Learning and Teaching-Issues and Trend, (Malang: Penerbit IKIP Malang, 1999), h. 17-22

12 Muhammad ‘Ali^ al-Khuli^, al-H}ayah ma’a Lugatina^; al-Thuna^i^yah al-Lugawiyah, (Riya^d}: Ja^mi’ al-Huqu^q Mahfu^z}a^t li al-Muallaf, 1988), h. 66

02 صفحة

دور بيئة اللغوية -بالدور من اصل الكلمة دور، الدور هي جزء من الظائف اهلمة ووجب على

14وهناك يقول ايضا ان الدور هو الظائف 13استعمالهأن تراقي بل تستطيع اعطاء تستتطيعهلا دور هام يف اكتساب اللغة هي البيئة

الدوافع لتعليم اللغة، بالبيئة اللغوية كان شحص يستطيع الشرعة يف اكتساب اللغة يت تستطيع تعليم اللغة الاملادة او غري املادة يف عملية ن من العواملو الن البيئة تتك

ياة اليومية.احليف تنمية الشجاعة الطالب يف استعمال اللغة يف هيدي الدوالي أن البيئة اللغوية هلا دور كبري للطالب الذي يتعلم اللغة يرى

لنجاح باهر يف تعلم اللغة احلديثة. تعليم اللغة الذي يقوم به املعلم يف الفصل يقرر 15عملية تعلم اللغة للطالب.

من البحث يشري إىل ان تعليم اللغة يف تكوين البيئة هي طريقة جيدة كثر أها ولكن مل الطريقة اليت استعلالتعلم اللغة، يف هذا العصر اكثر وشرعة يف حصول

ن حاصال جيدا بذالك ان البيئة اللغوية تكون طريقة جيدة يف تعليم اللغة العربية يك 16للتكلم. كوسيلةوهي

13 Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989, hal 667

14 Eko Endarmoko, Tesaurus Bahasa Indonesia (Jakarta:PT Gramedia Pustaka Utama, 2006 hal. 467.

15 Heidi Dulay, Seluk Beluk Belajar Bahasa Indonesia (diterjemahkan oleh sumarsono), singaraja,

FKIP, Universitas Udayana 1985 p.14 16 http://mahyudinritonga1.blogspot.com/2011/12/lingkungan-bahasa-dan-kemahiran.html

Penciptaan di akses pada jam 13.00 wib tanggal 15 januari 2014

06 صفحة

مبادئ تكوين البيئة اللغوية -ج 17:يللغة العربية وهامبادئ تكوين البيئة اللغوية العربية اليت تكون اسسا لرتقية اما

كوين البيئة ت ني املبادئ ورؤية وبعثة واغراض تعلم اللغة العربية. كاناحملاذة ب اوال،اللغوية تنبغي على تضاع يف مكان ليدفع على حصول اغراض التعلم اللغة

العربية وتكوين يف بيئة مرواة ومفعالة. gradasi)التدرجاتوبرنامج (skala prioritasجدول األفضلية)املبادئ ثانيا،

Program) التنفيذ يف تكوين البيئة اللغوية ال بد يف تطبيقها تأمل يف .املقياس االسبقية اخلاصة. كمثل عند ما االنسان يلقي مع االخرين يف املدرسة فيقول أهال وسهال، صباح اخلري، كيف حالك؟، إىل اللقاء وغري

ذلك.العمل اجلماعي واشرتاك من كل الطراف. العمل اجلماعي يف اللغة االجنبية، ثالثا،

شعرون ييف سيكولوجية تستطيع اعطاء بيئة مروة يف تعليم اللغة حىت الطالب الب باجلد طتكلم باللغة العربية ،مث حياولون الحبزي الهنم ال يستطيعون

خرين.التكلم باللغة العربية مع اال واالجتهاد كي يستطيعو وهي اللغوية البيئة يف تكوين االتساق واالستدامة. واألكثر صعوبة مبادئ، رابعا

ميكني النظام الذ وجب هناكللمجتمع اللغة نفسها. وبالتايل، االستقامة .نشاطاستخدام اللغة العربية بيف وزراعة . للسيطرة على بعضهم البعض

بيئة تشهد نضوب. وبالتايل، جيب أن يكون هناك برنامج تكوينرمبا، مستمر

17 http://muktafi.blogspot.com/2009/04/lingkungan-berbahasa-biah-lughawiyyah.html diakses

pada jam 13.00 pada tanggal 15 januari 2014

00 صفحة

ا تكوينماالستخدام الفعال للتكنولوجيا والوسائط املتعددة. بين مبادئ، خامساط هي ميكن استخدام تكنولوجيا املعلومات والوسائاللغوية العربية و البيئة

استغراق ىل حيتاج إ بالد العربث من عبناملتعددة. وجود التلفزيون اليت تطيع إىل استحدام االنرتنيت لكي تستاملدرسة حتتاج أيضا هلا. االستخدام

ان تنال املعلومات للغة العربية وغري ذلك.

تكوين بيئة اللغوية -د

جات املنت ن اللغة ليس املنتجات االفراد ولكنأعبد الواحد الوايف يقول بطريقة التعلم جمتمعه اللغوية يفقواعد الينما كل االنسان تنمو واستيعاب أ جملموعاتا

لك املشكلة تكوين البيئة اللغوية بطيب وصحيح سوف يؤثر على او احملاكة، مع ذ 18مهارة اللغوية الشحصية.

ي لتعزيز الرأي، عبد اجلري يقال انتاج التعلم مبا يف ذلك تعليم اللغة، جبانبها وهيد. جلابيئة التعلم ايضا ب ر( اغراض التعلم هي يؤث4(املادة 3(املعلم 2( الطالب 1

ذي له لبيئة املدرسة اجليدة، املعلم ايكون من اسرة الطيبة يتعلم يف الطلب الذي 19.غري جيدةالفئة الفنية تصيل إىل نتاج اجليد من املدرسة

ولبداية تكوين البيئة اللغوية ال بد أن يكون هناك شخص تبداء هبا. وذلك أيضا يف احلاجة إىل التأييد من مجيع االفراد املوجودين يف تلك البيئة. وقالت نور هدييت : تكوين البيئة العربية يستطيع تشجيع الطالب الستخدام اللغة العربية

4)مصر : دار النهضة المصر( ص: 2972اللغة والمجتمع عبد الواحد الوافي 28

19 Abdul Chaer, sosiolinguistik Perkenalan Awal,

02 صفحة

يسكنون يف البئة املناسبة لالتصالاملدروسة بالشجاعة، خاصة الطالب الذين 20.باللغة اهلدف

ئة التعليم اليت بيتكوين التعليم للطالب هي استغراق الفرصة يف هم العوامل أ مروة،

بيئة التعلم يف هذه احلالة هي كل الشيءهلا العالقة مبكان التعلم، اما مروة هي مبعىن الطالب و التعلم هيالتفاعل بنيحالة اليت تناسب وتدعم عملية التعلم، واما عملية

مع البيئة حىت يكون الطالب هناك عملية التجهيز من املعلومات تكون املعرفة، 21املهارة واحملركة كحصول عملية التعلم.

العوامل المؤثرة في تكوين البيئة اللغوية -ه

العوامل املؤثرة يف تكوين البيئة اللغوية ال ينفصل من تعليم اللغة وتأثريه يفيتضح كاىماكتساب اللغوية الثانية. ومؤسسا على منوذج تعليم اللغة العربية عند

: 22أن العوامل املؤثرة يف تكوين البيئة اللغوية الرمسية منها

20 Nur Hidayati, Model Pengembangan Lingkungan Arabi di Pondok Pesantren Gontor Putri

Mantingan Ngawi, Makalah disampaikan dalam lokakarya Pemanfaatan Multimedia dalam rangka Penegmbangan Lingkungan Arabi, jurusan Sastra Arab Universitas Negeri Malang, September 2003, p.2

21 http://kristiadi.blogspot.com/2012/09/menciptakan-lingkungan-pembelajaran.html diakses pada jam 13.00 pada tanggal 15 januari 2014

22 Hadi Royhan

02 صفحة

ملدرسا -1يعرف املدرس وظيفته ودوره وهو املسؤول عن عملية التعليم. وأن

وكذلك أن يكون له الكفاءة الكافية يف التعليم. ومن وظيفته جيب عليه أن يكون معلما، مربيا، ومدبرا.

املناهج الدراسية -2وهي حطة عامة شاملة للمواد الدراسية ومناهج التعليم وهي الطرق اليت

تنوعة على ق ميستحدمها املدرس يف تعليم املواد اللغوية، وأن تكون الطر حسب املادة املدروسة.

املدخل -3هم العوامل يف اكتساب اللغة وهو أيضا مجيع املثريات اللغوية أوهو

املهيئة لدي املتعلم اجملال للممارسة أو الرتديد واحملاكاة. -4

حاولة تكوين بيئة اللغويةم -و

تكانو احملاولة مبعىن االجتهاد لنيل املقصود، حلل املسكالت أو لنيل احللول، شاركةدبر باملامليع مجسؤلية مدير املرحلة أو املعهد و حماولة يف تكوين البيئة اللغوية مل

يع األطراف مج ضل منظمة الطالبات يف املعهد، وبالك يشعرفأمجيع الطالبات، و هبمة البيئة اللغوية و يساعدون برنامج البيئة اللغوية

02 صفحة

ة تكون من جزءا بيئة املدرس تقسمن ألتسهيل يف تكوين البيئة اللغوية جيب علينا ( ميدان 6( املسجد 5( املقصف 4( معمل اللغة 3( املكتبة 2( الديوان 1وهي

23املدرسة وغري ذالك.م اللغة العربية تكوين البيئة اللغوية يف ترقية وحتسني تعليكيفية رأى املرزقي على

24كااليت: لمدرس :ل -1

ال وكالمك فصيحا مؤدبا ليناجعل تعليمك جذابا ومشوقا ومظهرك مجي (أالتزم انت بدوام استحدام اللغة العربية مع طالبك فتكون اسوة حسنة (ب

هلم ذا هيبة يف أعينهم.الترتك الطالب يعرفون عيوبك وقصورك لغة وعلما ومهنة فتكون ساقطا (ت

أمامهم مل يكن لديك هيبة وبالتايل ال يهتمون بتدريسك بل بك أيضا.كثر بدال من ذلك التدريب والتطبيق. فهذا أأقلل من الشرح والبيان و (ث

ان كثر فعالية من طريقة الشرح والبيأبالنسبة إىل اكتساب مهارة اللغة كثر من تدريب الطالب، واملقصود من التعليم أ الهنا تدرب املدرس

.تدريبهم هم ال تدريبهلرمحة م احلبة وااجعل عالقتك هبم عالقة انسانية حبيث تتبدل معه (ج

والرعاية واالهتمام وعاملهم ومعاملتك الوالدك حبيث تكون قريبا منه حىت ال يشعر بوخشة وخشونة وبعيدا عنهم ايضا حىت ال يسيئ معك

االدب وال يفتقر بك. 23 http://muktafi.blogspot.com/2009/04/lingkungan-berbahasa-biah-lughawiyyah.html diakses

pada jam 13.00 pada tanggal 15 januari 2014 1002مرجع سابق مرزوقي 14

01 صفحة

حاول أن تكون الكلمات واملفردات يف السبورة أو يف الكتب املدرسية (حرهوا وينفروا كاللغة العربية فيال يشعر بصعوبة واضحة سهلة بسيطة كي

عنها. اجعل النشاطات الطالبية اللغوية اكثر من نشاطتك انت (خحفز وشجع الطالب على تعلم وتدرب وتطبيق اللغة. وذلك عن طريقة (د

تعريفهم أمهيتها دينيا وعمليا وتقدمي اهلداية واجلوائز للمتوفقني واالخذ بأيدي املخالفني.

نفس يف فس عن طريق املسابقات فيما بينهمكون فيما بينهم روح التنا (ذ املدرسة أو مع الطالب يف مدارس االخرى.

حاول أن تكون املعلومات واملعامل املدرسية وبعض منظمة املدرسة العامة (ر مكتوبة باللغة العربية.

اعطاء الطالب فرصة وجماال للتدرب على اللغة العربية مثل اخلطابات (ز وغقر ذلك، وتشرفهم عليها. العربية واجملالت احلائطية

نظمة اليت تنظم الطالب يف استعما ل وتطبيق ضع معهم القوانني واأل (س اللغة اليومية.

01 صفحة

لمدرسة أوالدورةل -2 ويرى بشريي حماوالت أن تكوين البيئة اللغوية وهي كمايلي:

إنشاء سكن الطالب ليكون الطالب مركزين يف مكان واحد ويسهل (أ مراعتهم وارشادهتم واقامة انشطة العربية يفعلى املشرفني واملدرسني

خارج الدراسةتعيني االماكن احملظورة فيها التحدث والكالم بغري اللغة العربية كمثل (ب

يف املقصف ومكاتب املدرسة.الطالب املناقسة االوضاع املدارسية تتاحعقد لقاءات عربية حيث (ت

واملفردات جتماع والسياسة فيما بينهم على ضوع الكلماتواإلواملصطلحات احملفوظات وذلك لتدريب الطالب خارج الفصل على

اهبم.حاالستماع والتكلم والتعبري الشفهي مع اص إقامة دورة تعليم اللغة العربية احلصة الدراسة الصطناعية (ث تدريب الطالب اخلطابة باللغة العربية (جها من ياصدار اجملالت أواملنشورات الطالبية حيث يطبع الطالب ف (ح

االنتباعات و التعبريات الكتابية عن االفكار املتبادرة على اذهاهنم.تعويد الطالب على استماع ومتابعة برامج الفصحى االذاعية ونشرات (خ

ر العربية وغري ذلك.ااالخب

01 صفحة

ة اإلنتاجية العربيةالمهار : المبحث الثالث

مفهوم المهارة -أة، مّنا أن نتحّدث أّوال عن املهار إّن احلديث عن املهارات اللغوية يتطّلب

قبل حديثنا عن اللغة. وسنبدأ بالتعريف املعجمي، ألّن التعريف املعجمي غالبا ما 25يكون أساسا للتعريف االصطالحي.

يقول ابن منظور يف لسان العرب: "املاهر: السابح، ويقال: مهرت هبذا يط: بادي يف القاموس احملاألمر أمهر به مهارة: أي صوت به حاذقا"، ويقول الفريوز

"املاهر. احلاذق بكل عمل، والسابح اجمليد"، ويف املعجم الوسيط: "مهر يف الشيء وبه مهارة، أحكمه وصار به حاذقا، فهو ماهر، ويقال: مهر يف العلم، ويف الصناعة،

وغريها".وهناك تعريفات اصطالحية كثرية للمهارة، وكلها جتمع هذه الدالالت اللغوية،

د فيها احلديث اليت ور أكثر هذه التعريفات للمهارة احلركية، وارتبطت ببعض املوادو ة، وسنحاول ذكر هذه التعريفات، مث نذكر تعريف املهارة اللغوية:عن املهار

بأهنا:" سلوك يتصف بالتكرار، ويتكون من سلسلة من رجاء أبو عالمعرّفها األعمال اليت يتّم أداؤها بطريقة ثابتة نسبيا".

بأهنا:"السهولة والدقة يف إجراء عمل من األعمال". أمحد زكي صاحلوعرّفها بأهنا: "القيام بالعمل بسرعة ودقة وإتقان" أو "قدرة من فريد أبو زينةوعرفها

القيام بعمل ما بسرعة ودقة مع اإلتقان يف األداء".قدرات اإلنسان على

89-87المهارات اللغوية )حائل : دار االندالس( ص 2994مدكور محمد صالح الشنطى 15

01 صفحة

فاملهارة أداء يتمّيز بالسرعة والكفاءة يف عمل معني، ومنط سلوكي يتكرر يف مناسبات خمتلفة.

تاجية اللغويةنعملية اال -بية يصبح بعض االهتمام أهل السيكولوج عملية االنتاجية اللغوية هي البحث الذي

26الكتابة أيضا.س للكالم فقط ولكن وهي لي

تاجيةمفهوم عملية االن -ج

0حيقدرة االفراد يف انتاج اللغة بصاجية اللغوية هي عملية االنت هوممفان "تقضي يف encodeيف قواعد اللغة إما يف الكالم أو يف الكتابة. ويسمى أيضا "

27عملية الكالم أو الكتابة الىت حتصيل إىل الرموز هلا املعىن.

تاجيةعملية االن مراحل -د

:28هاتاجية منعملية االن يعين مظهر الفكرة وما شعور يف ذهين. (idealizationحلة التمجيد )مر -1يعين حدد شكل اللغة اخلاصة لتطبيق الفكرة املوجودة. وهذا مرحلة املشروع -2

من الرتاكيب والداليل واالصوات. يتكوناملشروع

26 Mamluatul Hasanah, PROSES MANUSIA BERBAHASA, 2010 hal 33 27 Mamluatul Hasanah proses manusia Berbahasa hal 33 28 Mamluatul Hasanah proses manusia Berbahasa hal 34-36

22 صفحة

يف علم (respon) اللفظية االجابة بيوجدلتطبيق. يف هذه املرحلة يسمى ا -3 يف علم اللغة.الصوة يوجدبسيكولوجية ويسمى

". عملية encode اجية اللغوية يسمى مبشروع اللغة أو ترميز "عملية االنتتعريف مث عملية اعداد املفهوم والفكرة والالرتميز تبداء برتميز الرتاكيب يعين

سمى برتميزتجتميع كلهم يف ترتيب قواعد اللغة صحيحة. وهذه ة وهذا النحوي اليت تكون يف. وبعدها ترتيب االصوات "grammatical"النحوية

". وهذه عملية تكون يف ذهن االفراد اليت fonologiصوات"يسمى برتميز األثيل يعىن ترميز االصوات ألن يف هذه املرحلة مت ةخري السنتكلم، إال يف مرحلة ا

وسيلة التكلم أو وسيلة الصياغة.الصوت حيتاج إىل عين الكتابة، تشرح الكاتب عن كيفية عملية تتاجية االخرى عملية االن

(116: 2003)الكتابة ما غرض من كتبت فتفكر قبل( يف هذه املرحلة formulasiتركيبات ) -1

يكتب الشيئ ومن الذي سيقراء كتاهبا. الرتكيبات تتكون من التخطيط سيكتب، يتوالتطبيق، أما التخطيط هو حتديد الغرض الكتابة، ما الفكرة ال

تكتب ما فكرته.الكاتب و يف هذه املرحلة حتديد الكاتب رموز الصوت (exucition) اكسوسيشن -2

ملناقشاهتا.من عملية الكتابة وهي مراقبة ما ةمرحلة االخري (monitoringالرصد ) -3

الذي قد كتبه بقراءته وتصليحه إذا وجد اخلطأ.

26 صفحة

العربية هي الكالم والكتابة اينما تعليم الطالب تلك املهارتان الن املهارة االنتاجية 29حيتاج الطالب لتوليد اللغة. مها يسمى ايضا مبهارة التفاعلة.

لى القدرة ع يالعربية، الكالم ه املهارة االنتاجيةمن نوعانمهارة الكالم والكتابة امتالك الكلمات الدقيقة الواضحة ذات أثر يف حياة اإلنسان. ففيها تعبري عن نفسه، وقضاء حلاجته، وتدعيم ملكانته بني الناس. والكالم يف اللغة الثانية من املهارة األساسية

خرين. ال مع األتصمن غايات الدراسة اللغوية. وان كان هو نفسه وسيلة لإلاليت متثل غاية تهاء احلرب القرن بعد ان هلذه املهارة يف بداية النصف الثاين من هذا ةولقد اشتدت احلاج

دى تزايد أقد ليد وسائل االتصال، وحترك الواسع من بلد إىل بلد، حىت وتز املي الثاينالع 30انية.تعليم اللغة الثالناس إىل إعادة النظر يف طرق بنياحلاجة لإلتصال الشفهي

مهارة الكالم -1 مفهوم الكالم -أ

الكالم يف األصل اللغة عبارة عن: األصوات املفيدة، وعند املتكلم هو املعىن القائم بالنفس الذي يعرّب عنه بألفاظ، يقال يف نفسي كالم، ويف اصطالح

جاء الشتاء.النجاة: اجلملة املركبة املفيدة حنو: : ذلك الكالم املنطوق الذي يعرّب 31أّما تعريف االصطالحي للكالم فهو

به املتكلم عما يف نفسه من: هاجسه، أو خاطرة، وما جيول خباطره من مشاعر وإحساسات، وما يزخر به عقله من رأي أو فكر، وما يريد أن يزود به غريه من

29 Ibid

٠٦۹، ص. ۹۱۹۱. منشورات إيسسكو، . الرباضتعليم العربية لغري الناطقني هبا، مناهجة وأساليبةطعيمة. رشدي أمحد. 70

٠٦۹، ص. ۹۱۹۱. منشورات إيسسكو، . الرباضتعليم العربية لغري الناطقني هبا، مناهجة وأساليبةطعيمة. رشدي أمحد. 72

20 صفحة

مع صحة يف التعبري وسالمة يف معلومات ، أو حنو ذلك، يف طالقة وانسياب، األداء.

وميكني تعريف الكالم بأنّه: ما يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب به عن شيء له داللة يف ذهن املتكلم والسامع، أو على األقل يف ذهن املتكلم.

وبناء على هذا، فإن الكالم الذي ليس له داللة يف ذهن املتكلم أو السامع، ال 32أصوات ال معىن هلا.يعد كالما، بل هي

ليست عملية الكالم عملية سهلة بل ال بد هلا من عناصر تتحقق وفق خطوات 33معروفة:

وجود دافع للكالم، مع تقدير أمهية هذا الدافع فإذا أسيئ تقديره يكون أوال،يف بسهولة فيندفعون يشعرونهنا كان األشخاص الذين التحدث بال قيمة، من

اصا فاشلني وغري حمبوبني يف جمتمعهم، بعكس أولئك الكالم بدون ضابط أشخإال إذا كان هناك دافع قوي كالرد على االخرين أو تلبية االنفعال الذين ال يتحدثون

داخلي.

التفكري، وقد يكون التفكري يف حد ذاته دافع للحديث، وقد يكون مرحلة ، ثانيايفكر االنسان قبل أن يبداء يف التحدث، وينبغي أن يكون تالية لالستشارة، إذا

اين وتكون مهمته االساسية تقدير املوقف وربط املعتلقائيا وسريعا وغري ملحوظ،

87-86. مرجع سابق، فؤد عليان ص 71

296-295. ص اللغوية المهاراتمحمدصالح النشطي. 77

22 صفحة

بعضها ببعض وجمموعتها واختبار مدى مالئمتها للموقف قبل التدقق واالقناع ا.هليسهم يف إجناح عملية التحدث حبيث تؤيت مثارها املرجوة كما يراد

ني نقل األفكار، وليس من املمكن الفصل باجلمل والعبارات اليت من شأهنا ثالثا، الصياغة اللغوية والتفكري ألن التفكري يتم باللغة ومن خال هلا، وتكون مهمة حلامر

املتحدث تنقيح املادة اللغوية قبل أن يتم التحدث هبا بتعديلها وحتسينها، ويتم واجب املربني أن يعودوا ذلك بسرعة فائقة وغري ملحوظة. من هنا كان من

أفكارهم وحيسنوا صياغتها. تالمذهتم على أال يتحدثوا إال بعد أن ينظموا

األداء الصويت، وهو عنصر هام حيث يبدو اخلطوة األهم يف عملية التحدث، ، رابعاويكون ،من أن يكون اجلهاز الصويت سليما، وتكون املخارج الصوتية تؤدي عملها النطق قادرا على إعطاء احلروف حقها أثناء عملية التحدث دون أخطاء.

انواع الكالم -ب 34الكالم إىل قسمني رئيسيني:ينقسم

الكالم الوظيفي (أوهو يؤدي غرضا وظيفيا يف احلياة يف حميط اإلنسان، والكالم الوظيفي هو الذي يكون الغرض منه اتصال الناس بعضهم ببعض، لتنظيم حياهتم،

ع، مثل: احملادثة، واملناقشة، وأحاديث االجتماعات، والبيوقضاء حاجتهمدارية، وإلقاء التعليمات، واإلرشادات، املتطلبات اإلوالشراء، وأحاديث

204-201. مرجع سابق أحمد عليان ص 74

22 صفحة

واالجتماعية، وأحاديث واخلطب الساسية واألخبار، واملناظرات والندوات، السمر.

والكالم الوظيفي ضروري يف احلياة، ال يستغين عنه إنسان، وال ميكن ذا ه أن تقوم احلياة بدونه، فهو حيقق املطالب املادية واالجتماعية، والحيتاج

النوع الستعداد خاص، واليتطلب أسلوبا خاصا، ومواقف احلياة العلمية يف الوقت احلاضر تتطلب التدريب على هذا النوع من التعبري الذي ميارسه املتكلم يف حياته يف العمل، ويف األسواق، ويف وسائل اإلعالم املسموعة املرئية.

الكالم اإلبداعي (بفصاح عن العواطف وخلجات النفس، يقصد به إظهار املشاعر و اإل

وترمجة اإلحساسات املختلفة بعبارة منتقاة اللفظ، جيدة النسق، بليغة الصياغة مبا يتضمن صحتها لغويا حنويا، حبيث تنقلها إىل اآلخرين بطريقة مشوقة مثرية هي األداء األديب، وحبيث تنقل سامعها أو قارئها إىل املشاركة الوجدنية ملن

يعيش معه يف جوه، ، وحيس مبا أحس هو به مثل: التكلم عن مجال قاهلا، كيالطبيعة، أو املشاعر العاطفية، أو التذوق الشعري، أو النثر القصصي، أو التكلم

عن حب الوطن.وهذا النوع ضروري يف احلياة، فمن طريقة ميكن التأثري يف احلياة العامة

صائصه معني، فأسلوبه األديب من خبإثارة املشاعر، وحتريك العواطف حنو اجتاه ، وحتريك العواطف، وكم من كلمات كان هلا فعل السحر يف سساتاألحاإثارة

نفوس الناس.

22 صفحة

هارة الكتابةم -2 مفهوم الكتابة -أ

فتعريف الكتابة اجليدة هيالكتابة هي أنشطة منظمة جدا، لذلك تابة احلروف بكأحوال تصعب للقيام هبا ولكن الكتابة عرفت أكثر من األحيان

مع الكتابة الواضحة بال التباس وارتباب ومراعة الطريقة الصحيحة عن الكلمة املناسبة مع القواعد العربية املتفقة مبستحدميها.

تأيت مهارة الكتابة متأخرة حبسب ترتيبها بني بقية املهارات: فهي أحدمها ;شقنيذات تأيت بعد مهارة القراءة. وتشري هنا إىل أن الكتابة عملية

خلاصة اآيل واآلخر عقلي. والشق اآليل حيتوي على املهارات اآللية )احلركية( برسم حروف اللغة العربية، معرفة التهجئة والرتقيم يف العربية. أما اجلانب العقلي

35خدام اللغة.فيطلب املعرفة اجليدة بالنحو واملفردات واست

ري ينسحب على التعبوال شك أن هذا التعريف من الشمول حبيث الكتايب بشقيه الوظيفي واإلبداعي، كما ينسحب على اهلجاء واخلط على

السواء.

أنواع الكتابة -ب

كما عرفنا أن مهارة الكتابة هي وسيلة لالتصال بني اإلنسان وأخيه اإلنسان بقطع لنظر عن بعدي الزمان واملكان، وهذا التعبري نوعاين: وظيفي

ياهتم لوظيفي حيقق اتصال الناس بعضهم ببعض لتنظيم حوإبداعي. فالتعبري ا

40ص دروس الدورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ، 2414يم الفوزان . عبد الرحمن بن إبراه75

21 صفحة

وقضاء حاجاهتم، مثل كتابة الرسائل والرب وحماضر االجتماعات وملء االستمارات وكتابة املذكرات والنشرات والتقارير. والتعبري االبداعي ينقل

اآلخرين بأسلوب أديب مشوق املشاعر واالحاسيس واخلواطر النفسية إىل 36كتابة الشعر والرتاجم والتمثيليات والقصص األديب.ومثري، مثل

37:عند كامل الناقة والرشدي طعيمة أّما اخلطّ (أ)الكتابة اهلجائية )الكتابة املنقولة، الكتابة املنظورة، والكتابة (ب)

االختبارية( التعبري الكتايب (ج)

وينقسم التعبري الكتاىب إىل ثالثة أقسام:

( التعبري البسيط ۱)

( التعبري املوّجه 2)

( التعبري احلّر.۳)

ليس من شك أن الكتابة من أهم املهارات اللغوية ومتكن أمهيتها 38فيما يلي:

ذاكرة األفراد والشعوب، حيث حتتفظ خبالصة فكر األمة هي الكتابة، اوالوتراثها وتصونه من الضياع، فهي اليت تستوعب التاريخ، وتدّون أحداثه

144-147ص. 7)مصر : الدار المصرية اللبانية( ط.تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، 2996. حسن شحانة، 76

ص. طرائق التدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها 1007. محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة 77

107مرجع سابق، ص: 78

21 صفحة

بال تاريخ ضائعة ليس هلا مكانة، كذلك فإن الكتابة حتفظ ما وحقائقه، وأمة يريد األفراد حفظه من ذكريات وخواطر وما إىل ذلك.

ها احلقوق، وقد أكد القرأن الكرمي أمهيت وسيلة من وسائل حفظ الكتابة، ثانيا يف املعامالت واملواثيق قال اهلل تعاىل :

يا أيها الذين امنوا إذا تداينتم بدين إىل أجل مسمى فاكتبوه وليكتب بينكم كاتب بالعدل، وال يأب كاتب أن يكتب كما علمه اهلل، فليكتب وليملل

ليه احلق عالذي عليه احلق، وليتق اهلل ربّه، وال يبخس منه شيئا فإن كان الذي .يه بالعدلسفيها أو ضعيفا أو ال يستطيع أن ميلّ هو فليملل ول

ويالحظ أن الكتابة هي حمور هذه االية القرانية الكرمية اليت اقتبسنا جزءا منها، وهي تربز ضرورة الكتابة وأمهيتها يف املعامالت.

، الكتابة أدة االبداع ووسيلته، فهي اليت بوساطها ينقل إلينا األدباء ثالثاليت صيد، وهي اقرائحهم من عذب القول ومجيل القوالشعراء ما تفيض به

حفظت لنا أروع النماذج األدبية وأرفعها.

، الكتابة أداة من أدوات االعالم والدعوة خصوصا يف عصرنا احلاضر رابعاحيث انتشرت املطبوعات واجلرائد واجملالت والكتب وأصبح أمر االستغناء

عنها غري ممكن على االطالق. فهي تلعب دورا هاما يف خمتلف اجملاالت.

من تنظم شؤون الدولة حمليا ودوليا فيها و املعامالت اليت قوام، الكتابة خامساتنظم شؤون احلكم واالدارة والسياسة والقضاء والتشريع والتوثيق خالهلا

21 صفحة

والتمليك والتجارة والصناعة وسائر شؤون احلياة االجتماعية والسياسة والصكوك. اتواالقتصادية وبالكتابة تقضى احلقوق واملصاحل ومتنح الشهاد

الكتابة أداة من أدوات املعرفة والتثقيف والتعليم فهل ميكن تصور أن سادسا، تكون هناك مدارس أو كليات أو معاهد دون الكتابة، وهل ميكن تصور وجود

البحث العلمي والرتبوى واملكتبات بدون الكتابة؟مراكز

جوانب تلفوهكذا يتضح لنا أن الكتابة ذات أمهية قصوى يف حياتنا مبخ لعامةاخلاصة وا

21 صفحة

الكتابة ومهارة الكالم عالقة بين مهارة -3

نبابا وتريغان يقولون أن مهارة الكالم والكتابة مها انشطتان اللغويتان-سبيكتوبصفة االنتتاجية. الكالم هو انشطة اللغوية يف نطق اللسان، وأما الكتابة هي

بشرة الكتابة هي انشطة غري مانشطة اللغوية يف نطق الكتابة. مث ان انشطة وأما الكالم هو انشطة اللغوية بصفة مباشرة. كمثل االتصاالت الكتابة

39( وغري ذلك.ssmباجلوالة)

39 http://pelangi-iffah.blogspot.com/2011/04/pengertian-dan-manfaat-keterampilan.html

diakses pada jam 13.00 pada tanggal 15 januari 2014

04 صفحة

الفصل الثالث

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

لمحة عن معهد االمين برندوان سومنب مادورا -أومؤسسه األستاذ 9191سبتمبري تربية املعلمني االسالمية للطالب يف الشهرتؤسس

مجالس تربيةاجلوهري )اللهم اغفر له( وهو مؤسس ومدير معهد األمني باسم "السنة األستاذ اجلوهري يؤسس هذا املعهد، 91تقديرا على " سالميةالمعلمين اإل

9م 9191وموقعه يف معهد تيغال بشكل بسيط، وتويف يف الشهر يوليو يف السنة لك املعهد بأوالده بأداء اخلطوات منها :واصل ذوبعد أن تويف األستاذ جوهري جيعل "فرقة صغرية" تتكون من ثالثة أشخاص وهم كياهي حممد تيجاين جوهري، -9

كياهي حممد إدريس جوهري وكياهي مجل الدين كايف لرتتيب املناهج معهد األمني وإعداد فتح املعهد اجلديد الذي يكون املمثل.

يف جاوي ىإجياد دراسة مقارنة إىل معهد دار السالم كونتور ومعاهد األخر -2شايخ، خاصة إىل كياهي أمحد سهل ة. ودفعة واحدة تطلب الرضى من املالشرقي

ومدير املعهد كونتور وهو كياهي إمام زركشي، لبدية حماولة بناء وتطوير معهد االمني بنظام وممثل موافق.

1 Sekilas Tentang Tarbiyatul Mu’allimien Al-Islamiyah TMI (Putra-Putri), Tanpa Tahun (Prenduan :

Mutiara Press) hal.1

04 صفحة

، موقيعه جانب الغريب من موقع ha 6ي مساحة قدرها فتح "ميدان اجلديد" تغظ -3 . وهذا املوقع هو صدقة جارية من الطالب، واالغنياء يف قرية برندوان وحوله.األول

من شوال 91وبعد تطبيق تلك اخلطوات، على وجه الدقة يف يوم اجلمعة يف التاريخ اإلسالمية للطالبم تفتح تربية املعلمني 9199ديسمبري 3ه ويف التاريخ 9399

2رمسيا بكياهي حممد إدريس جوهري.

م تتـــفق على نشأة تربية املعلمني اإلسالمية للبنات، 9199فــفي سنة ولكن ىف اجملال التطبيقي أن املناهج التعليميـة املســتخدمة يف هذه املؤسسة هي املناهج

تطبيــقها ــهل تناولـها و حىت يس أو عصرية التوفيقية من أنظمة الرتبية املتفاوتة قدمية كانتىف اجملتمع. أما الدراسة املشروعة يف تربية املعلمني اإلسالمية تسـاوى باملدرسة املتوسطة

ا املعهد تؤسس هذ احلكومية و املدرسة الثانوية احلكومية الىت تؤدى بست سنوات.د تيجاين مهي االستاذة أنيسة فاطمة زركشي )بنت الكياهي زركشي وزوجته كياهي حم

.3جوهري(

2 Ibid hal.1 3 Ibid Hal.2

04 صفحة

المواصفات وخصائصها -1أما الدراسة املشروعة يف تربية املعلمني اإلسالمية تسـاوى باملدرسة املتوسطة

ق اك الفر . ولكن هناحلكومية و املدرسة الثانوية احلكومية الىت تؤدى بست سنوات بينه ومعاهد األخرى منها:

مية ومعهدية أن تربية املعلمني اإلسالجبانب قيم شريعة اإلسالم، واجلنسية، -أ على اساس اجلهاد أيضا.

" وجيب على كل التالميذ moral forceاملدير واألساتيذ هلم القوة املعنوية" -ب .إطاعتعهم واحرتامهم

يعين املعلم ىكلمة "املعلمني" يف تربية املعلمني اإلسالمية هلا معىن األخر -ت هنة الرمسية.املستاذ و الذي هلا أحالق كرمية جبانب املعىن األ

ساعة إال 22وجب على كل التالميذ واألساتيذ تسكنون يف املعهد قدرا -ث اساتيذ الذي من خارج املعهد.

منذ إنشائها قد تعطى املعريفة عن املعىن "طلب العلمي" من وجهة نظر -جيف هذا املعهد، خاصة حول أول النية وغلرض الطالباتاالسالم إىل كل العلمي وهي لعبادة إىل اهلل وسوف يكون علمنا "علم األخري من طلب

النافع"الرتبوية هلا املعىن" التحرير والتطبيق واحلضارة" أهم من معنه الصحيح، حىت -ح

أسوة وصحبة ودعوة إىل اخلري تكون الشريان يف هذا املعهد.

04 صفحة

عام السنة تبداء من الشهر الشوال وينتهي يف الشهر الشعبان، بنظام نصف -خالسنة وعطلتني يف كل السنة يعين يف شهر ربيع األول لتأخري أول السنة ويف

شهر الرمضان لتأخري السنة.يوجه الرتبية هذا املعهد ال تكون عموديا ولكن على االهم يوجه إىل استعداد -د

الطالب خدمة اجملتمع.بعد انتهاء يف املدرسة جيب الطالب خلدمة اجملتمع ألن هذا الربامج هي -ذ

2امج واجب.بر الرؤية -2

9للعبادة ويرجوا الرضى من اهلل، مث لتنفيذ وظيفة اخلليفة يف االرض الرسالة -3

رسالة العام (أ

"أمة طيبة ")خري أمة الستعداد "االفراد الطيبة واجلودة" الغراض الشكل . (أخرجت للناس

رسالة اخلاص( ب

لقدرة للدعوة احتصيل الطالب لتكون منذير القوم اليت متفقيه يف الدين وهلا إىل اخلري، أمر معروف وهني منكر.

4 Ibid hal 2-3 5 Ibid Hal 7

00 صفحة

ستيراتجيةاإل -4كل عملية الرتبوية يف تربية املعلمني اإلسالمية مبعهد األمني برندوان سومنب مادورا ووسيلته قد حمطط بتحطيط أو باسرتاجتية الدقيقة، املتكاملة، الشاملة على اساس حبث العلمي والتقومي ومداخل من كل األطراف. حمطط اإلسترياجتية

)Renstra) ذ طاق واسع إىل كل األساتيترتيب كل السنة وخلق صدقات على ن 6والتالميذ.

هدفال -5وجهة الرتبوية يف هذا املعهد ليس لتكوين املتخرجه ملواصلة إىل مدرسة العايل فقط، ولكن الستعدادهم خلدمة إىل اجملتمع مباشرة، وتطبيق معرفتهم.

يت مرجع إىللوهذه الوجهة مشهورة بكلمة "اجلديرة بالتقدير والنامية واملستقلة" ا : ثالثة اهلدف وهي

واطناملهدف اجملتمع و .أ هدف العلماء .ب هدف اخلليفية .ت

منهج المعهد -6

منهج هذا املعهد هو كل احملطط وتنظيم له عالقة باهلدف، واملواد ووسيلة الرتبوية ويشمل كل النوحي من حياة الطالب واألساتيذ، إما يف حبل مع اهلل وإما يف حبل بنفسهم وإما يف حبل مع الناس. كل االنشطة يف الفصل، ويف احلجرة

6 Ibid Hal 7

04 صفحة

والنهار، كلهم ال بد يوجه إىلواملسجد والديوان واملقصف وغري ذلك إما الليل أ املنهجية. فلذلك منهج هذا املعهد يعين"منهج احلي وحياة".

منهجه ترتيب وتطوير على أساس املبادي الرتبوية وهي تركيز إىل الطالب، ذات الصلة حباجة احلياة، واستجابة إىل تطوير تيكنولوجية والفنية، وشامل

خرية، العناصر يعين ظاهر والباطن، الدنيا واألواستمرار طول احلياة، مث متوازنة بني 9فرد واجتماع، حق والتزام وغري ذلك

البرامج التربوية -7 كان برامج هذا املعهد تنقسم إىل اربعة أقسام وهم:

داخل املناهج الدراسية -أحىت الساعة الثانية متاما يف 19.31تؤدي يف الصباح ويف النهار يف الساعة (9

عملية التعلم الرمسية.هذا الربامج ملسؤولية رئيس املدرسة، رئيس قسم اجلامعي، رئيس االساتيذ، (2

وأساتيذ ذات الصلة.تتكون من حقل التعليم وهي الكفاءات األساسية" أ"، الكفاءات (3

األساسية"ب"، إختيار الكفاءات "أ" اليت تعبئتها يف شكل اخلط الكبرية ة كل الرئيسية برامج الرتبوي وتبني الدقيقة يف خطة (GBPPللربامج الرتبوية )

( RIPPSنصف السنة ) خطة الرئيسية برامج الرتبوية كل نصف السنة تبني بالشفاقة يف أول السنة. (2

7 Ibid Hal 10

04 صفحة

املشاركة املناهج الدراسية -ب تنقسم إىل قسمتني : املشاركة املناهج الدراسيةكانت

أنشطة التعليمي (9 عبادة عملية كل يوم (أ

تادروس القرأن مواجه (ب الليلموجه يف (ت تعليم الكتاب (ث احلوار يف يوم اجلمعة مع الكياهي (ج

تدريب اللغتني يعين لغة العربية ولغة اإلجنليزية (ح

أنشطة التطبيق تتكون من: (2 ممارسة تأدب واالتصاالت غري اللفظي (أ

ممارسة التعليمي (ب ممارسة الوعظ. (ت

إقامة هذا الربنامج خارج الفصل على مسؤولية األساتيذ ومدبرة املعهد.

خارج املناهج الدراسية -ج هذا الربامج ينقسم إىل قسمني :

أنشطة الواجبة : -9 ممارسة العبادة (أ

ممارسة املنظمة (ب

04 صفحة

تدريب ثالثة اللغة )احملاضرة( (ت الكشافة (ث الرياضة األسبوعية (ج رعاية اابيئة (ح اسرتحام أو استغاثة األسبوعية (خ درس إضايف الواجب (د

أنشطة غري الواجبة : -2 درس إضايف يف كل القسم (أ

تدريب الرياضة (ب نشرة وسائل اإلعالم املطبوعة. (ت املناقشة، والندوة، ومراجعة الكتب، والبحث وغري ذلك. (ث

هذا الربامج تكتب يف شكل اخلط الكبرية السياسة العامة النظمة الطالب (GABKO.)

برامج التوجية واإلرشادية -دية التعليمأغراض هذا الربامج هو لتساعد الطالب ألداء النظام وأنشطة (9

اليومية. نفذت بأساتيذ املنفذ التوجية واإلرشادية. (2 األساتيذ املنفذ التوجية واإلرشادية وهم : (3

ولية الفصل (أ مشرفة السكن (ب

04 صفحة

مرقب الدائرة (ت برامج التوجية واإلرشادية تتكون من أربعة النظام وهي: (2

نظام العبادة -أ ممارسة صالة اجلماعة -9 بالتعمقممارسة تلفيظ كلمة التوحيد -2 ممارسة إىل شريعة اإلسالمية -3 ممارسة هني املنكر أو السيأت -2 نظام النفسي -ب

ممارسة بصحة البدان والروح -9 ممارسة مبستقل -2 ممارسة تعيني الوقت -3

نظام اإلجتماعي -ت التسامح -9 التعاون -2 التواسيح -3

نظام البيئة -ث حياة الصحة ونظيفة -9 حياة املنظم -2 حياة اجلميلة -3

04 صفحة

المعلم -8

املعلم تتكون من :

املعهد رئيس -أ مدير العام -ب مدير املعهد -ت مدير املرحلة -ث رئيسة كل القسم -ج األساتيذ اخلاص-ح ولية الفصل-خ مشرفة السكن -د مرقب الدائرة -ذ األساتيذ اخلدمة -ر مدبرة املعهد . -ز

44 صفحة

الطالباتمنظمة -9فلسفة" من ب الطالباتبنفسة تنظيم يف هذا املعهد للطالباتاحلياة اليومية

هي ربطة و الطالباتتؤدى مبنظمة اإلدارة " هذاللطالباتو ، الطالبات، بالطالباتة يف تربي الطالبات(. وجتب على كل MPOتربية املعلمات اإلسالمية ) الطالبات

9.وإما املدبرة الطالباتيف هذه املنظمة إما تشاركون املعلمات اإلسالبية كانت الوظيفة هلذه املنظمة وهي :

يف عملية الرتبوية أن تكون مساعدة لرئاسة املعهد -أ اإلدارةو لقيادة أن تكون وسيلة يف تدريب املنظمة وتطبيق الرتبوية ل -ب يف هذا املعهد. الطالباتأن تكون الرسائل تطلع كل -ت

املنظمة ها نظر في يسمى مبجالس للطالباتهذه املنظمة حتت املسؤولية قسم املعهدية (MPO) :وهلا ثالثة املناظم وهي

(DPPواملنظمة )جملس الصورة -9ركزية وهلا يف املنظنة يف املستوى امل اجلهاز التنفيذيجملس الصورة واملنظمة هي

لكبرية السياسة اخلط اوظيفة كأهنا املنفذ من كل الربامج املنظمة اليت تبني يف ( Gabko) العامة النظمة الطالب

8 Ibid hal.25-28

44 صفحة

(DPS) للطالباتجملس النواب -2وهي اجلهاز التشريعية يف املنظمة اليت تقوم بوظائف التشريعي،وإشراف، وتكون

إىل املدبرة يف جملس الصورة واملنظمة. للطالباتالنواب ((DPCجملس املمثلي الفرعي -3

وهي اجلهاز التنفيذي يف املنظمة على مستوى الفروع أو الفريعة اليت تكون لكبرية السياسة العامة اخلط االيت تبني يف التنفيذي كل الربامج املنظمة يف فريعة

( Gabko) النظمة الطالب الوسيلة المعينات -11

هناك عدد من الوسائل املعينات اليت تسهم يف الرتبية والتعليم هبذا املعهد كما يلي: املسكن -أ

تستغرق وقت الفراغ أو لإلسرتاحة عندما ليس هناك للطالباتوهي مكان تطلق من نظام املعهد. وهذا الطالباتأنشطة املعهد، ولكن ليس أن تكون

طيع أن تست الطالباتألن للطالباتاملسكن له دور هاّم يف اكتساب اللغة تطبق اللغة اليت تنال كل يوم من أصحاهبم يف هذا املكان.

املسجد -ب تربية يف الطالباتللعبادة وللتعليم والتعلم لدي املسجد هو مركز

هذا أن تصلي املفروضة يف الطالباتاملعلمني اإلسالمية للبنات. جتب على األخرى يف هذا املسجد وهي: قراءة القرآن الطالباتاملسجد مجاعة. وأنشطة

الكرمي بعد صالة الصبح، صالة املغرب، وصالة العشاء. وتعليم كل الدراسة يسمى "مبوجه"حتت املسؤولية ولية الفصل.أو

44 صفحة

الفصل -تالساعة يف املدرسة منذ الصباح يف الطالباتتستخدم هذه الفصل لتعليم

ذا املكان ويف الليل مستعمل هالسابعة والنصف حىت الساء يف الساعة الثانية. لطالباتاللتعلم أو يسمى باملوجه حىت الساعة التاسعة متاما وجتب على كل

يف هذا الربامج. مشاركة املطبخ -ث

يف األكل، ولكن ليس يف مكان واحد بل للطالباتوهذا املكان وظيفة حمددة مع املدبرة يف قسم املطبخ ويف هذا املكان جتل علىيف مطبخ معنّي اليت

تكلم تستعمل اللغة الرمسية يعين اللغة العربية أو اللغة اإلجنليزية يف ال الطالباتكل مع أصحاهبم.

املقصف -جوهو مركز املكان النواع الطعام حتت مسؤولية املدبرة املعهد حمدودة أو يسمى

(kopwira) معمل اللغة -ح

أحد مرافق اللغة اليت موجود يف هذا املعهد وهي معمل اللغة اليت تستعمل عند التعليم اللغة العربية وفيها التلفاز، واإلذاعة، و السماعي، واستعمل األستاذة

التعلم الدراسية يف تتعب من عندما الطالباتهذا املكان لتكون مساعدة .الفصول

44 صفحة

عرض البيانات وتحليلها -ب

محاولة معهد األمين )تربية المعلمات اإلسالمية( برندوان سومنب مادورا -1

يف هذا املعهد يف دورة أو شيان رأت الباحثة أن تكوين البيئة اللغوية العربيةالتكوين هذاة. و اصاخلالتدريبية مهمة لنجاح تعليم اللغة يف مهارة الكالم والكتابة

لطالقة يف لهم الستخدام اللغة العربية باوتسهي الطالباتأيضا تؤثر إىل تشجيع لعربية تستطعني التكلم باللغة ا الطالباتتسبب هذاكل وقت ويف كل مكان، و

جيدا.

لقد عرفنا أن أكثر من إنتاج من املعهد األمني تكون النجاح يف اجملتمع أكثر الباتلطااصة، واملثال أكثر من اخلأكادميي يف قسم اللغة أو غري إما يف أكادميي

يف هذا املعهد ينالن منحة الدراسية إىل خارج الوطن كمثل املصر، اليماين، املدينة املنورة، واملروكو. وهذا تسبب مبحاولة هذا املعهدفوق املعتد اليت تطبيق يف هذا

املعهد.

يزية، اليت ماهرا يف اللغة العربية واللغة اإلجنل الطالباتأن هذا املعهد مشهور ببت حتبون اللغة العربية من اللغة اإلجنليزية وهذا ميكن أن يث الباتكثر من الطولوكان أيف املسابقة اللغوية اليت تؤدي يف هذا املعهد أو خارج املعهد. الطالباتمبشاركة

إما لطالباتاويسبب هذا مبحاولة املعهد األمني يف تكوين البيئة اللغوية يف حياة 1الرمسية أو غري الرمسية.

72.22من يناير في يوم اإلثنين في الساعة 72مقابلة مع مدير العام في التاريح 9

40 صفحة

كانت حماولة املعهد األمني يف تكوين البيئة اللغوية وبينها كمايلي:

نظام اللغة (أة يعين اللغة استعملن اللغة الرمسي الباتتطبيق نظام اللغة يف هذا املعهد لتكون الط

اليت لطالباتلالعربية واللغة اإلنلجيزية، هذا النظام تتكون من التزام واقرتاح وحظر tengko"(.91اسب بالنظام وسنن املعهد املكتوبة يف"تتعلق يف اللغوية)من

كانت التزام النظام اللغة يف هذا املعهد وهي: استعملن اللغة الرمسية، يعين اللغة العربية واللغة الباتجتب على كل الط -9

احملدودة وهي اللغة العربية يف أسبوعني واللغة اإلنلجيزية مناسب بأيام ولكن هذا النظام ال ينطبق على طالبة اجلديدة واحد، ع أسبو اإلنلجيزية يف

اللغة اإلندونيسنة بل يف نصف السنة وبعدها وجب تستحدم عليهن ، جتوز على النظام.

أن اللغة اإلندونيسية يسمح يف برامج الرمسية فقط كمثل يف الندوة و التدريب -2 .بقية جيب أن تستخدم اللغة الرمسية ووغري ذلك

بصحيح، وفصيح وفقا بقواعد اللغة املطبقة.استحدام اللغة -3ب مبواهبهم اللغوية تناس على الطالبات لتطوير وترقية مهارهتنإعطاء الفرصة -2

ومصاحل لديهم باإلستقامة وباجلهاد.يف حفظ املفردات والعبارات اللغة العربية وجب على كل الطالبات -9

كمثل"...."(jangan malu-malu kucing)

10 TENGKO (Disiplin dan Sunnah-Sunnah Pondok Di TMI Al-Amien Prenduan ), 2009, Sekretariat TMI

44 صفحة

مبشاركة برامج تزويد املفردات. الباتالطوجب على كل -6

كما يلي: "Tengkoكانت اقرتاحة يف نظام اللغة مكتوبة يف "

حبمل القاموس العريب واإلجنليزي إىل أي مكان ما ويف مكان ما، حبيث -9اموس أن نرى الفور الق ة يف املفردات، ومتكن أهنااتلباالط عرفتال عندما

لك الوقت.مباشرة يف ذ ة.وياللغة لتنمية مهارهتن اللغ قةيف فر املشاركة -2

رقة اللغة فلتنمية مهارهتّن اللغة بوضعهّن يف الطالباتطاء الفرصة إىل إعق اإلرشادات من املدبرة املعهد يف تعمي الطالباتاملرغوب، هبدف لكي ينلن

املوهبتهن و مصلحتهن كمثل فرقة اخلابة، فرقة الشعر، فرقة قراءة األخبار وغري ذلك.

كان يف نظام اللغة جبانب تتكون من التزام واقرتاح، وهناك أيضاهد للقيام ببعض األشياء املكتوبة يف نظام املع الطالباتحيث منعوا املوانع،

أينما كل احلظر هناك العواقب على املتجوزات " Tengkoوسنن املعهد يف " وهو: املوانعالنظام اللغة، أما

.ائرة يف التكلم اليومياللغة اإلندونيسنة أو اللغة الد تستحدم -9 سسة. بني اللغة العربية واللغة اإلندوني تلطختأو اللغة الفاسدة تستحدم -2 Takتصنع العبارات اللغة اخلاطئة والفاسدة كمثل "غري املطبخ") -3

Depor) .من اللغة املادوري

44 صفحة

الفصلإما يف ( يف حياهتن اليوميةProkemستعمل اللغة العامية )ا -2أخري كمثل تزيد أو ت الطالباتوهذا كثري ما يقع بني خارج الفصلوإما

lahتستطيع، نعم kok " املثال Ah,,,sih,,,kok,,lohالكالم بكلمة" وغري ذلك.

دور قسم اللغة (ب

يف ر قسم اللغةدو كانت حماولة املعهد يف تكوين البيئة اللغوية بعدها وهي توضع عهد ولذلك يف هذا امل الطالباتهذا املعهد. قسم اللغة هلا دور هام يف تطوير اللغة

الوظيفة لرتتيب وبناء وتكون مسؤولية على كل األنشطة اللغوية يف البيئة غري هلا الرمسية، ولكن قسم اللغة ال متلك الدائمة بل حتت املسؤولية األستاذات يف قسم

99(MPO) اللغة 92وظيفة لقسم اللغة كما يلي:وكان

" يف بناء أنشطة اللغة خارج الفصل كاأليت:5mترتيب " -أ تطبيق الربامج تزويد املفردات كل األسبوع مناسب بأيام احملدودة -9اعداد املواد لتزويد املفردات واحلوار مناسب مبستوى الفصل ووسائل الدعام -2

) كمثل الشعارات وغري ذلك(تكون أسوة حسنة، واملدبرة ب الطالباتاللغة الرمسية بني تطبيق الثقافة مولعا ب -3

ومدبرة األخرى. للطالباتوصحبة، ودعوة

72.22لساعة من يناير في يوم اإلثنين في ا 72مقابلة مع مدير العام في التاريح 11

12 Garis-Garis Besar Kebijakan Organtri (GABKO), Prenduan : Mutiara Press, hal 21-22

44 صفحة

تشديد الرقابة يف تطبيق الربامج اللغة -2بطريقة الطالباتالرقابة تؤدي يف كل يوم على أعضاء أو

ة تستعملون اللغ الطالباتيعين بإشرافهم، هل (controllingالسيطرة)الرمسية ام ال، وتؤدي هذه السيطرة أيضا مع اجلاسوش يف اللغة خاصة.

كل يف الطالباتوتشكيلها قسم اللغة هذه اجلاسوش اليت تتكون من املرحلة.

اء تطبيق تشجيع اللغة يف كل املسكن مرتني يف األسبوع يعين يف يوم األربع -9 ويوم اجلمعة.

يف تطبيق الربامج: YPAاللغات التشاور والتعاون مع مركز -6

املسابقة ذكي ودقيق باللغة العربية واللغة اإلجنليزية -أ التزويدات وإصالح األخطاء -ب تشجيع األسبوعي -ت متثيل األسبوعي -ث (English weekأسبوع اللغة العربية ) -ج

أن تكون مساعدة اإلدارة املرحلة يف تطبيق الربامج احملاضرة -9

44 صفحة

93لي:البيئة اللغوية حتتاج إىل إسترياتيجيات وهي كما ييرى بشريي : أن تكوين كما

إنشاء سكن الطالب وذلك ليكون الطالب مركزين يف مكان واحد ويسهل -9على املشرفني واملدرسني مراعتهم وإرشاداهم وغقامة أنشطة عربية خارج وقت

الدراسة.اإلجتماع و عقد لقاءات عربية حيث تتاح للطالب املناقشة األوضاع املدارسية -2

والسياسية فيما بينهم على ضوء الكلمات واملفردات واملصطلحات احملفوظة واملدروسة وذلك لتدريب الطالب خارج الفصل الدارسي على اإلستماع والتحدث والتعبري الشفهي عن انطباعتهم باللغة العربية جتاه األوضاع املعاشة

واستماع ذلك من أصحاهبم.ة العربية خارج احلصة الدراسة االصطناعية وذلك لسد إقامة دورة تعليم اللغ -3

ثغرات نامجة عن قلة زمن حصة العربية داخل الفصل الدراسي وذلك لتزويد الدارسني بثروة لغوية اكثر من الثروات املوجودة داخل الفصل )إن امكن ذلك(

إقامة أنشطة عربية يف يوم معني من أيام األسبوع حبيث أن يتصرف الطالب -2هلم النفسية والفنية من مسرحية وخطابابات ومباريات وكل هذه األنشطة ميو

أجريات حتت ضوء اللغة العربية وحتت رعاية وارشاد املشرفني واملدرسني يف اللغة العربية.

تدريب الطالب على القاء اخلطابة بالعربية يف احملاضرة الوجيزة بعد صالة -9 اجلماعة.

11تكوين بيئة المساعدة وتطويرها في تعليم اللغة العربية، ص 7221بشيري 13

44 صفحة

ية حبيث تليب حاجات الدارسني حسب هتيئة عدد كبري من الكتب العرب -6مستوياهتم العلمية ويقوم املدرسون بتشجيع الدارسني ودعوهتم إىل القراءة وختصيص أوقات خاصة خارج وقت الدراسة لقراءة الكتب العربية يف املكتبة )أو إقامة النشاط املكتيب( وتعويدهم على قراءة اجملالت والدوريات واجلرائد

العربية.جملالت او منشورات الطالبية حيث يطبع فيها كتابات الطالب من اصدار ا -9

اإلنطباعات والتعبريات الكتابية عن األفكار املتبادرة على أذهاهنم بعد اختيار األفصل واألحسن منها لغويات وفكريا.

إصدار اإلعالنات واملعلومات من قبل املدرسني بالعربية وكذلك كتابة اللوحة -9 املدرسية.

لطالب على استماع ومتابعة برامج الفصحى اإلذاعية ونشرات األخبار تعويد ا -1العربية واستماع احملاضرات واألحاديث الطويلة من العرب أنفسهم وذلك بالتعاون مع سفارات الدول العربية باعتماد وزارة الشؤون الدينية واجلهاز الرمسي

األخر.ة تكون املواد الدينية املدروسالتعاون مع مدرسي مواد العلوم الدينية على أن -91

باللغة العربية سهلة العبارات.بناء وهلا مسؤولية على الفرائق وجمموعة الكفاءات اإلحتيار "ب" خاصة -ب

يف اللغة يعين:اعطاء اإلرشادات وتدريبات اخلاصة على أعضاء الفرقة )اخلطابة، (9

الشعر، وقراءة األخبار وغري ذلك(

44 صفحة

لديهن موهبة ومصلحة يف قسم اللغوية هبدف لكي الطالباتسجل (2 اإلرشادات اخلاصة مناسب مبوهبتهن. الطالباتينلن

دورة محكمة اللغة (ثجبانب اشراك من قسم اللغة معهد األمني)تربية املعلمات اإلسالمية ( اشراك أيضا

للغة مكمة احم من دور حممكمة اللغة يف حماولة معهد يف تكوين البيئة اللغوية، وأنتجوزات اللغة وجبانب ذلك حمكمة اللغة هلا ملعطي العقوبات الوظيفة ألن أهلا

92الوظيفة كما يلي:أن تكون أسوة حسنة ألعضائها، إذن على القاضية اللغة تستعل اللغة الرمسية -9

بصحيح وفصيح، ألن كيف متكن أعضاء تستعمل اللغة الرمسية إذا كان القضاة الرمسية.ال تتحدث باللغة

الىت متجوزات اللغة. الطالباتإعطاء التحذير إىل املدبرة املعهد أو -2إعطاء العقوبات مناسب مبستوى انتهاك اللغة اليت اجرهتا وهذا تناسب بنظام -3

اللغة املكتوبة، وإما العقوبات تتكون من : كتابة عشرون املفردات وإعطاء اء، مخسون املفردات يف اإلنشالشريط بلون األزرق لالنتهاك األوىل، وكتابة

واخلطابة وإعطاء الشريط بلون األمسر إذا كان انتهاك اللغة مبرة ثانية.

شكيل مركز اللغاتت (ج

من يناير في الساعة التاسعة 79مقابلة مع المدبرة في قسم محكمة اللغة في التاريح 11

44 صفحة

مركز اللغات هي أحد من شعبة اللغوية يف معهد األمني برندوان وكان ملركز اللغات العربية ) أدوار هامة ووظائف كثرية يف بناء ومراقبة مسرية استحدام اللغة الرمسية

واإلجنليزية( يف نطق معهد األمني اإلسالمي. وأما املراقبة الىت يقوم هبا هي مراقبة 99تنفيذ نشاطات التعليم أو الرتبية واملمارسة اللغوية يف برامج خمتلفة.

ومما يذكر أن ملركز اللغات التنسيق جلميع الربامج اللغويات يف املعاهد برندوان. ويف هذه السنة قد عقد هذا القسم برنامج التابعة ملعهد األمني اإلسالمي

وكذلك برنامج 2192من نوفمرب 92الندوة اإلجنليزية للمدرسات يف التاريخ "الزيارات إىل الفريعات" أو نشاط املرقبة عن مسري استحدام اللغات الرمسية إىل

مجيع الفريعات وترقية مستوى الفرق اللغوية ثالثة مرات يف األسبوع.جبانب احملاولة اليت مذكورة كانت العوامل الداعمة يف تكوين البيئة اللغوية

ستاذات رات، وحياة األ، وحياة املدبالطالباتيف هذا املعهد وهي يف تكوين حياة إما يف الفصل أو خارج الفصل. وجتب على األستاذات عند ما شرح الدرس يف

لغوية والدينية، بية الىت تتعلق بدروس الالفصل استعملن اللغة الرمسية وهي اللغة العر 96ولكن ليس بدروس العام وهي استعملن اللغة الوطنية يعين اللغة اإلندونسية.

9، ص. 7213لورقة، صادرة عن معهد األمين اإلسالمي برندوان سومنب مادورا، ا 15

72.22من يناير في يوم اإلثنين في الساعة 72مقابلة مع مدير العام في التاريح 16

44 صفحة

تكوين البيئة اللغوية في معهد األمين )تربية المعلمات اإلسالمية( برندوان .2 سومنب مادورا

ألن لطالباتلرأت الباحثة أن تكوين البيئة هلا دور هام يف اكتساب اللغة الثانية والشجاعة طالباتالالبيئة اللغوية فعالة ومواتية تستطيع يف تنمية الثقة النفسي

يف تطبيق ما مسعهن. الطالبات وتأكيد هلذا البيان يرى حليمي زهدي أن هتييئة البيئة اللغوية تتعلق وتأثريها يف

اكتساب اللغة الثانية، وكان التعليم وتعلم اللعة هو األنشطة الربجمة لتكوين األحوال لة التعليمية يف ئأو البيئة التعليمية للمتعلم وتكوين البيئة التعليمية غري حمدود على األس

99.صل فحسب ولكن خارج الفصل أيضاالفئة اليت تشبه هي هتييئ بيورأت أحد األساتيذات أن تكوين البيئة اللغوية العربية

البيئة األصلية. كما نعرف يف دول العرب، أن بعض الناس يستطيعون أن تتكلمون اللغة العربية بسهولة ألهنم يستخدمون اللغة العربية يف األنشطة اليومية. وتكون أهداف

لعربية كالم اللغة اب وتدريبهن الطالباتبيئة اللغوية العربية يف هذا املعهد وهي ملمارسة يف احملادثة اليومية واألنشطة اللغوية ألن تعلم اللغة حيتاج إىل ممارسة وتطبيق، ال تكفي

99النظرية نفسها.رأى مدير العام أن بيئة اللغوية أحد من الطروق يف تكوين اجلو اللغوية أو يسمى

د يعين هبتكوين البيئة اللغوية. وأحد من الطروق يف تكوين البسئة اللغةية يف هذا املع( وتسجيعات ومؤقتات أينما بوجود sokteraphyاألسبوع اللغوية وهلا طبيعة سوك...)

، واألستاذات والوظيفية املعهد يف تربية املعلماتالطالباتالبيئة اللغوية أن كل

66حليمي زهدي مرجع سابق، ص. 12

من يناير في الساعة السابعة 78مقابلة مع المدرسة في تعليم اللغة العربية في التاريح 18

44 صفحة

اإلسالمية تكون الدافعة ومتحمسة كثرية يف تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة الكالم 91ولوكان اهلدف الرائيسية وهي مهالرة الكالم. ومهارة الكتابة،

األستاذات وحياة الطالباتأحد من أهم يف تكوين البيئة اللغوية وهي حياة البة وطالبة واألستاذات، وعالقة بني الط الطالباتبالبيئة املتنظمة كمثل عالقة بني

األخرى وكل منهن جتب استعملن اللغة الرمسية وهي اللغة العربية واللغة اإلجنليزية يف معهد األمني)تربية املعلمات الطالباتعند التكلم، وهذا ينطبق على كل

ندونسية الرحصة يف استعمال اللغة اإل ننالمية( إال للطالبات اجلديدة ألهنن ياإلسال 21يف التكلم اليومية وهذا ال تكون يف وقت طويل يعين نصف السنة فقط.

تكوين البيئة اللغوية يف هذا املعهد تشكل يف النشاط وتسمى بأسبوع اللغة، وكانت األسبوع اللغة أحد من الطرق يف تكوين البيئة اللغوية، وهذا الربامج

سبوع إلسالمية مذكورة قبلها، وكانت األمناسب مبحاولة املعهد يف تربية املعلمات ا 29اللغة يف هذا املعهد تتكون من أكثر الربامج كاأليت:

شجيع اللغةت .أهذا الربامج تؤدي يف كل احلجرة الطالبة والتسليم من املالحظة، ولكن ال ميكن فصل من اإلشراف قسم اللغة ومنسقهم، وكل املدبرات ملعرفة كيف

تؤدي كل يوم األربعاء ويوم اجلمعة ليال.التنفيذ، وهذا الربامج تزويد المفردات .ب

الفصل، يف الطالباتنالن إعطاء املفردات اجلديدة الذي مل يوهي الربامج يف .الطالباتوكانت املفردات املعطى تتعلق حبياة اليومية

72.22من يناير في يوم اإلثنين في الساعة 72مقابلة مع مدير العام في التاريح 19

72.22من يناير في يوم اإلثنين في الساعة 72مقابلة مع مدير العام في التاريح 72

من يناير في الساعة السابعة 79دبرة المعهد في قسم اللغة في التاريح مقابلة مع الم 71

40 صفحة

برامج اللغوية .تك اوهي األنشطة اإلضافية وتؤدي يف النهار كمثل تعليم قواعد النحوية وهن

دراسة األخرى اليت تتعلق باللغوية كمثل ترمجة الغناء من اللغة اإلندونيسية إىل اللغة العربية أو اإلجنليزية، وكان هذا الربامج حتت مسؤولية قسم اللغة مناسب

"gabkoمبكتوبة يف " تدريب اللغة أو يسمى المحاضرة .ث

دريب طابة، توهي الربامج اللغوية وهذا الربامج تتكون من تدريب على اخلتكون رئيسة اجللسة، وتدريب يف املناقشة وغري ذلك. وهدف من هذا الربامج

حصول على االحاالت والتوجيهات عن كيفية اخلطابة الطالباتوهي حيث ألداء طالباتالواملناقشة بصحيحة وطيبة، وهبذا الربامج تدريب على الشجاعة

اللغة ة أيضا كمثل تغين أغنية بأمام أصدقائهن. ويف هذا الربامج هناك التسلييف ال تشعرون باملل، وهذا الربامج تؤدي الطالباتالعربية هبدف سوف تكون

يوم اإلثنني ويوم السبت. مظاهرة اللغة .ج

بية لكل فصل للدور املعهد حبملة الالفتات باللغة العر الطالباتوهي تتوفظة ليزية واللغة اإلجنليزية وللتغين الشعار باللغة الرمسية يعبين اللغة العربية واللغة اإلجن

مهتمة إىل اللغة العربية وحتبون باستحدام الطالباتهبدف سوف أن تكون اللغة الرمسية

للتكلم اليومية. مسرحية الفنية .ح

44 صفحة

ية يف عرض حر الطالباتامج تؤدي كل يوم الثالثاء يف الليل، فهذا الرب املعرض ولكن ال خترج من عناصر اللغوية، وهذا الربامج تتكون من التمثيلية، واوبريت، والغناء وغري ذلك. وهبذا الربامج هلا هدف يعين لألكثر االهتمام

سوفاس ألسلتكون احملبة إىل اللغى العربية، ألن يف ا الطالباتاملصلحة سلية.أشكال الت يف تعبئتها إذا أحب الطالباتتكون

الحوار األسبوعي .خ

وهي الربامج الذي تؤدي كل يوم الثالثاء ويوم اجلمعة يف وقت يفية يف هذا الربامج تعليم عن ك الطالباتالواحدة مع الربامج الرياضة، وكانت

طريقة احلوار بصحيح وفصيح مبوضوع متنوع كل الوقت. هذا احلوار تؤدي مقدما. الطالباتبوضع

المسابقة اللغة .د ة باللغة العربية أوابقة تتكون من : تكون رئيسة اجللسأن املس

للغوية يف هذا ااإلجنليزية، والتمثيلية، وقراءة اخلرب، وغري ذلك، وكانت املسابقة ( وهذا املسابقة تؤدي بني الفصل والفصل SDBاملعهد يسمى بندوة اللغتني )

يف املعهد. التسميع .ذ

وهي الربامج اليت تؤدي كل يوم، من ممثلني عن كل صف وتتوظفة للتكلم أو حلوار بصحيح وفصيح، وهذا الربامج تقوم من املكان املعلومات مباشرة لكي

44 صفحة

لد ما تستطيع أن تق الطالباتون كلهم ولكي تكون تسمع الطالباتتكون مسعهن ومتكنهن أيضا كتابة ما مسعهن.

إعالن اللغة .روهي الربامج تقدمي املعلومات عن تغيري اللغة يف كل األسبوع يعين أسبوعني باللغة العربية وأسبوع الواحد باللغة اإلجنليزية، وهذا االعالنات تقوم

وأعلن أمامهن مباشرة. الطالباتمجع هبا املدبرات مباشرة بطريقة المعلومات .ز

املعلومات يف معهد األمني)تربية املعلمات اإلسالمية( برندوان سومنب مادورا باستحدام اللغة العربية واللغة اإلجنليزية تناسب بوقت حمدودة إما معلومات

التحرير وإما الشفهي.

44 صفحة

اإلسالميةجدوال أنشطة األسبوعية في تربية المعلمات

ألنشطةا الوقت يوم اإلثنني تدريب على اخلطابة باللغة اإلجنليزية

احاصب

صبح

د ال بع

يوم اخلامس تدريب على اخلطابة باللغة العربية

يوم اإلثنني املسرحية )باللغة العربية واإلجنليزية(

ساء م

صر الع

الة ص

بعد

يوم األربعاء الكشافة

يوم السبت جتديد الصالة

قبلرب

املغالة

ص

يوم األحد حتسني والتالوة يوم الثالثاء تزويد املفردات

يوم اخلامس إحسان األخطاء اللغوية16.11 -بعد الصبح حوار األسبوعي

معة اجل

يوم

19.31-16.11 جنباز وتنظيف البيئة ... -19.3 الربامج اإلحتيار إعالن اللغة:

اللغة العربية يف أسبوعني - اإلجنليزية يف أسبوع واحداللغة -

بعد العشاء

44 صفحة

22وكانت املعوقات يف تكوين البيئة اللغوية يف هذا املعهد كما يلي:

حتبون اللغة العربية وأكثر منهن تفكرون أن اللغة العربية لغة الطالباتليس من كل -9 الباتلطاصعوبة، ولكنهن تعيشون يف بيئة املعهد فإنه تقدمي التوجيه وقليل االكراه إىل

يف التعلم اللغة العربية باجلد واالجتهاد، وأحد احللول للتعامل من هذه املشكلة وهي بوجود تكوين البيئة اللغوية الهنا كان أحد من الطرق الفعالة، ويف الوقت الراهن بأداء

أسبوع اللغة وتشديد يف إعطاء العقاب.عربية فرفضهن دهم حتبون اللغة اللرتقية اللغة العربية، وحيث أح الطالباتعدم التزام من -2

اللغة العربية وإما أحدهم حتبون اللغة اإلجنليزية فرفضهن اللغة اإلجنليزية، ولكن أكثرهن حتبون اللغة العربية. واحللول من هذه املشكلة هي توجيههن إىل موهبة ومصلحة لديهن

يف شعبة اللغوية.يت تستعمل اللغة العربيىة ولكن مازال تتأثر باللغة األم حىت أن اللغة ال الطالباتأحيانا -3

تستعملوهنا تكون فاسدا وال تتفق بقواعد اللغة املكتوبة. واحللول من هذه املشكلة هي اإلصالح من املدبرة أوال مث أعضاءهن وتشديد على العقاب للمتجوزة اللغة، ألن أكثر

ب احملدودة. ختافون إىل العقا الطالباتمن

رأى الباحثة أن هدف من التكوين البيئة اللغوية يف معهد األمني )تربية املعلمات ة اليومية املنظم الطالباتاإلسالمية( برندوان سومنب مادورا وهي لكي نكون احلياة

املمارسة يف استعماهلا وماهرات يف اللغة العربية إما يف مهارة الطالباتطيباحىت تكون الكالم وإما يف مهارة الكتابة.

72.22من يناير في يوم اإلثنين في الساعة 72مقابلة مع مدير العام في التاريح 77

44 صفحة

23تأكيد بتلك البيان رأى حممد صاحل أن وسائل يف تنمية مهارة التحدث كمايلي:أوال: إفساح اجملال للتلميذ مي يعرب عن ذاته دون حرج وحبرية تامة، وتعويده

احة والصدق، وهذه الصفات ذات طابع سلوكي اجلرأة األدبية والصر أخالقي، ولكنها من ضرورات تنمية ملكة الكالم.

ثانيا: تزويد الطفل باملعارف الضرورية سواء كانت علمية أو اجتماعية أو لغوية، وتوفري وسائل االطالع له

ثالثا: تنمية أسلوب احلوار وذلك بإثارة القضايا وتعويد الفرد على عدم م ملا يقال له بل مناقشته وحتليله.االستسال

قيا رابعا: البعد عن التلقني وااللقاء جيعل التلميذ حمورا للعملية التعليمية وليس متل سلبيا واشراكه يف املناقشة باستمرار.

رأى مدير العام أن تكوين البيئة اللغوية هي أحد من الطروق أكثر الفعالية يف تنمية 22هذا املعهد.يف الطالباتالثقة النفس

إما لطالباتاواحلاصل من التكوين اللغوية يف هذا املعهد وهي تنمية اللغة العربية قات تصل إىل اإلجناز يف مساب الطالباتيف مهارة الكالم أو مهارة الكتابة، وأكثر من

اللغوية وهذا تكون دليال أن البيئة فعالية.

192-196مرجع سابق، محمد صالح، ص. 73

2272.من يناير في يوم اإلثنين في الساعة 72مقابلة مع مدير العام في التاريح 71

44 صفحة

العربية في معهد األمين )تربية المعلمات اإلسالمية( برندوان المهارة االنتاجية .3 سومنب مادورا.

إذا نتحدث عن اللغة هناك ثالثة أشياء ال متكن فصلها من اللغة وهي القواعد، الوظائف، والعملية. أن القواعد هو القاعدة اخلاصة للغة وأما الوظائف هو االجراءات

اصر غي وهي لالتصاالت وأما العملية هي تصف عناليت جتعل اجلملة وتستحدم كما ينب 29النفسية، والعناصر املادية وشكل التنفيذ يف استحدام الشخص يف انتاج اللغة وفهمها.

تاجية اللغة إهتم كيفية االبداع والقدرة الشخصية يف انتاج اللغة، يف عملية اإلن ردات لكي تكون فوكيفية الشخصية فهم املفردات يف وقت قصري وكيفية تنظيم امل

سهلة عليها يف استعماهلا عند احلاجة. وكانت حماولة املعهد يف تكوين البيئة اللغوية وهي تنطوي دور هام من قسم اللغة و حمكمة اللغة وحتديد نظام اللغة اليت موجودة منذ الزمان وتنمية من السنة إىل

26السنة.تاجية اللغة يف هذا املعهد متكن التكوين الن الربامج املعهد اليت تسمى االن

يف لطالباتاملتابعة تلك الربامج، وجتب على كل الطالباتبأسبوع اللغة، وتطلب يف لطالباتااستعمال اللغة الرمسية وهي اللغو العربية واللغة اإلجنليزية، إذن ممارسة

صلون الطريقة تستطيعون يف تنظيم املفردات حت بتلك الطالباتاستعمال اللغة وكان يف وقت قصري وفهمهن بطيب وصحيح.

أهنن يستطعن عم ،إّن البيئة اللغوية هتدف ملساعدة الطالبات يف إنتاجية لغتهنة. وكانت استخدامها يف حياهتن اليومييف يتعودن على أن بنتجن اللغة العربية ألهنن

25 Op.cit, Mamluatul Hasanah, proses manusia Berbahasa, Hal.30

72.22من يناير في يوم اإلثنين في الساعة 72مقابلة مع مدير العام في التاريح 76

44 صفحة

ن اللغة العربية ألفيها حىت صار معهد األمني بالد العربية البيئة العربية حوهلن تدافعهن هي اللغة الرمسية لسائر سكاهنا.

تناسب برأي حممد صاحل أن حتتل احملادثة مكانة هامة يف احلياة العلمية واالجتماعية، واحملادثة فن حيتاج إىل هتيؤ وإعداد وإال حتول إىل ضرب من ضروب الثرثرة اليت ال طائل

من هنا كان ال بد من إعداد نفسي وثقايف وخلقي تربوي، إذا نالحظ كثريا من حتتها.السلبيات اليت تؤدي إىل تفريغ املناقشة من مضموهنا، ومن افاهتا الرتبوية: االستعالء حيث يضع املتحدث نفسه يف مكانة أمسى من حمدثيه فيحاول أن يفرض عليهم اراءه فرضا

ول أن يسيطر على أجواء احلوار باالسرتسال يف احلديث وبعناد واصرار، وهناك من حياواالدعاء، لذا كان التعامل افة أخرى من افات احملادثة، أضف إىل ذلك االسطراد واخلروج عن حمور املناقشة مع اضطراب األفكار وعدم تنظيمها، ومن واجب املدرسة أن تعود

ة قي عاتق مدرس اللغة العربيطالهبا على هذا النوع من أنواع التحدث وذلك يقع على الدرجة األوىل مث على عاتق مدرسي املواد األخرى إذا البد أن يهيأ للطالب الفرص

29الطبيعية واملواقف العملية من خالل التفاعل احلي مع املادة املدروسة. تعليم اللغة العربية يف يف الطالباتتتعلق بالبيئة اللغوية العربية يف هذا املعهد تساعد

مني يف التعليم تفه الطالباتفكانت االصطناعيةيف البيئة الطالباتالفصل ألن ممارسة اللغة العربية إما مهارة الكالم أو مهارة الكتابة. وبتكوين البيئة اللغوية يف هذا املعهد تساعد

ستحدام اللغة ا الكفاءة يف او األستاذات أيضا يف تنمية الثقة النفسية كأهنن هل الطالباتسة اللغوية، فائزة من املسابقة املتابعة وهي املناق الطالباتالعربية بطيب وصحيح، وأكثر من

29لغة العربية، واخلطابة وغري ذلك.وكتابة الورقة علمية، الشعر بال

198مرجع سابق محمد صالح، ص. 72

بعةمن يناير في الساعة السا 78مقابلة مع المدرسة في تعليم اللغة العربية في التاريح 78

44 صفحة

م مهارة لوكانت التعليم اللغة العربية إما مهارة الكالم وإما الكتابة يف الفصل وهي عند التع 21الكالم مع بعض الدروس كاأليت:

دروس املطالعة -أيف هذا الدروس حيتوي على حوايل القصة العربية عن حسن السلوك وسوء السلوك

يف هذا الدرس تكون مشحونة يف الطالباتوقصة عن النصائح وغري ذلك.وكانت حكاية القصة باستحدام لغتهن.

كاأليت:وكنت احلطوات يف تعليم املطالعة

االفتتاح بالسالم -9 الطالباتسئل األستاذة عن احلال -2 تكرر الدرس السابق بإعطاء األسئلة أو احلكاية مرة ثانية. -3 تزيد الدرس اجلديد حبكاية التلحيص القصة -2 تزويد املفردات -9 تبني األستاذة وقراءة القصة وكانت الطالبة تسمعها. -6 بتأمرهن يف حكاية القصة الىت تبني األستاذة الطالباتإعطاء الفرصة على -9

.الطالباتباستحدام اللغة لتأخذ اإلستنباط من القصة متبدال الطالباتتأمر األستاذة على -9 تستنبطة األستاذة القصة وتبني عن احلكمة من القصة -1

اإلختتام -91

من يناير في الساعة السابعة 78مقابلة مع المدرسة في تعليم اللغة العربية في التاريح 79

44 صفحة

دروس النصوص أو احملفوظة -ب

عر األشعار وبعض الشالنصوص هي درس عن املثل العربية و بعض النصائح أو املشهور كمثل الشعر من اإلمام الشافعي وغري ذلك.

وكانت احلطوات يف تعليم النصوص وهو: اإلفتتاح -9

الطالباتسئل احلال -2

تكرار عن الدرس السابق -3

إعطاء املفردات يف أول الدرس -2

مسعها الطالباتتزيد الدروس اجلديد بطريقة كانت املعلم قراءة و -9

يف حماولة للرتمجة النصوص ولكن األستاذة تساعدهن. الطالباتتأمر األستاذة -6

تأمر األستاذة لتحفيظ النصوص. -9

املستنبطة األستاذة -9

التقييم ببعض األسئلة عن تلك الدرس -1

اإلحتتام -91

وكانت الدرس يف تعليم اللغة العربية )يف مهارة الكتابة( وهي:

اإلنشاء -ألة أذهاهنم يف الكتابة اجلمي صب االفكار يف الطالباتوهي دروس الذي تطلب

حىت تستطيع القراءة مع القراء.

40 صفحة

وكانت احلطوات يف تعليم اإلنشاء هي: اإلفتتاح -9 تبني األستاذة املوضوع الذي ستكتبهن. -2 الكتابة الطالباتتبداء -3 تأمر األستاذة أن جتمع الوظيفة -2 اإلحتتام -9

اإلمالء -بلكتابة الدرس تدريب على اوهو أحد طريقة يف تدريب الكتابة الطلب، إذن هبذه

اللغة العربية، وكيف وضع اهلمزة صحيحا، وكيف جتمع احلرف حبرف األخرى حىت تكون اجلملة املفيدة تناسب ما تقال األستاذة. وإذن درس اإلمالء هو تكتب ما

تقال األستاذة. وكانت احلطلوات درس اإلمالء هو:

اإلفتتاح -9 إعطاء األستاذة الوظيفة السابقة -2 بإعداد األدوات الكتابة الطالباتاألستاذة تأمر -3 قراءة األستاذة الفقرة أو القصة ستكتبهن من البداية إىل النهاية -2بدأ األستاذة أن متلي حرفيا وكرر بثالثة مرات إذا طول اجلملة، وكرر مرة -9

واحدة إذا كانت اجلملة القصرية. ة.قراءة األستاذة الفقرة مرة أخرى من البداية إىل النهاي -6 تأمر األستاذة لتبادل الوظيفتهن وتصحيحها معا -9

44 صفحة

تأمر األستاذة بأن تكتب الوظيفة يف يده )ألصدقائهن( على السبورة -9 متبادال.

تصليح معا -1 الوظيفة الطالباتجتمع -91 اإلحتتام -99

اخلط العربية -ت طالباتالوهي درس كيف تكتب اخلط العريب هبدف لتنمية اجلودة الكتابة

صحيحة ومجيلة يف هذا املعهد. وكانت احلطوات يف درس اخلط العريب هو:

اإلفتتاح -9 تأمر األستاذة بإعداد األدوات الكتابة -2 تعطي األستاذة األمثلة من الكتابة على السبورة -3 تأمر األستاذة بأن تكتب ما على السبورة بوقت معينة. -2 الطالباتتصليح الكتابة -9 اإلحتتام. -6

44 صفحة

يف لطالباتاضح أن بتكوين البيئة اللغوية يف هذه املعهد تساعد من الشرح قبله تتذلك أن تكون فائزة يف تاملسابقة إما يف الطالباتتنمية مهارة كالمهن، بدليل أكثر من

املعهد أو خارج املعهد إما الشفهي أو التحرير، ولقد عرفنا أن متخرجة من هذا املعهد هلا وهذا املعهد يسمى مبعهد اللغة. فليس اخلطاء إذا كانالقدرة يف كفاية اإلنتتاجياهتن،

املتخرجة من هذا املعهد هلا القدرة يف مهارة الكالم والكتابة.مبحاولة املعهد كانت موجودة منذ الزمان لتحفيظ اللغة فتطبيق الربامج يسمى بأسبوع اللغة

أكثر ابداعا. تنوعة و أكثر املهارة يف معاجل اللغة على شكل امل الطالباتهبدف لكي نكون يف تنمية مهارة اللغوية وهي مهارة الكالم ومهارة الكتابة الطالباتوهذا احلال تساعد

ا تلك هل الطالباتخاصة، ولوكان اهلدف الرائيسي هو مهارة الكالم، بل أحسن إذا كانت املهارتني.

77 صفحة

لفصل الرابعا

ختتاماال نتائج البحث -أ

:فأخذت الباحثة خالصتها كما تليبعد أن مت هذا البحث :ر اآلتيةفهي األمو حماولة املعهد األمني يف تكوين البيئة اللغوية وبينها وأّما -1

نظام اللغة (أمسية يعين استعملن اللغة الر الطالباتتطبيق نظام اللغة يف هذا املعهد لتكون

اللغة العربية واللغة اإلنلجيزية، هذا النظام تتكون من التزام واقرتاح وحظر اليت تتعلق يف اللغوية)مناسب بالنظام وسنن املعهد املكتوبة للطالبات

".tengkoيف" وكل من يتجاوز هذا النظام فعليه العقاب كما يلي:

متجاوزة املخففةلل -1 مفردات كتابة عشرين - استخدام الشريط باللون األزرق - لغريها سة صارت جاسو -

77 صفحة

لمتجاوزة املتوسطةل -2 كتابة مخسني مفردات ووضعها يف اإلنشاء واخلطابة واملقالة - استخدام الشريط باللون األمسر - صارت جاسوَسة لغريها -

املثقلةللمتجاوزة -3 صارت خطيبة أمام الطالبات واملدراء قدر أسبوعني - اخلمار باللون األمحر واألبيضلبس - استخدام الشريط باللون األخضر -كتابة رسالة القرار مع توقيع قسم اللغة وحمكمتها ومسؤوليتها وويل -

الفصل دور قسم اللغة (ب

ور قسم اللغةدكانت حماولة املعهد يف تكوين البيئة اللغوية بعدها وهي توضع هذا املعهد يف الطالباتيف هذا املعهد. قسم اللغة هلا دور هام يف تطوير اللغة

ولذلك اعطاء الوظيفة لرتتيب وبناء وتكون مسؤولية على كل األنشطة اللغوية يف البيئة غري الرمسية، ولكن قسم اللغة ال متلك الدائمة بل حتت املسؤولية

. (MPOاألستاذات يف قسم اللغة)

77 صفحة

دورة حمكمة اللغة (ج

جبانب اشراك من قسم اللغة معهد األمني)تربية املعلمات اإلسالمية ( اشراك أيضا من دور حممكمة اللغة يف حماولة معهد يف تكوين البيئة اللغوية، وأن

القاضيات هلا السلطة ألن تعطي العقوبات إىل متجوزات اللغة.

تشكيل مركز اللغات د(

من شعبة اللغوية يف معهد األمني برندوان وكان ملركز مركز اللغات هي أحد اللغات أدوار هامة ووظائف كثرية يف بناء ومراقبة مسرية استحدام اللغة الرمسية )العربية واإلجنليزية( يف نطق معهد األمني اإلسالمي. وأما املراقبة الىت يقوم هبا

برامج خمتلفة اللغوية يفهي مراقبة تنفيذ نشاطات التعليم أو الرتبية واملمارسة تكوين البيئة اللغوية يف هذا املعهد تشكل يف النشاط وتسمى بأسبوع اللغة، وكانت -2

األسبوع اللغة أحد من الطرق يف تكوين البيئة اللغوية، وهذا الربامج مناسب مبحاولة املعهد يف تربية املعلمات اإلسالمية مذكورة قبلها، وكانت األسبوع اللغة يف هذا

ملعهد تتكون من أكثر الربامج كاأليت:ا تشجيع اللغة -أ تزويد املفردات -ب الربامج اللغوية -ت تدريب على اخلطابة -ث مظاهر اللغة -ج مسرحية الفنية -ح

78 صفحة

حوار األسبوعي -خ مسابقة اللغة -د التسميع -ذ اعالن اللغة -ر املعلومات -ز

االنتتاجية اللغة يف هذا املعهد متكن التكوين الن الربامج املعهد اليت تسمى بأسبوع يف استعمال الطالباتملتابعة تلك الربامج، وجتب على كل الطالباتاللغة، وتطلب

يف استعمال الطالباتاللغة الرمسية وهي اللغو العربية واللغة اإلجنليزية، إذن ممارسة قت بتلك الطريقة تستطيعون يف تنظيم املفردات حتصلون يف و الطالباتاللغة وكان

قصري وفهمهن بطيب وصحيح.

إّن البيئة اللغوية يف معهد األمني اإلسالمي هتدف ملساعدة الطالبات يف إنتاجية أهنن يستطعن على أن بنتجن اللغة العربية ألهنن يتعودن يف استخدامها لغتهن، مع

د األمني البيئة العربية حوهلن تدافعهن فيها حىت صار معهيف حياهتن اليومية. وكانت بالد العربية ألن اللغة العربية هي اللغة الرمسية لسائر سكاهنا.

78 صفحة

اإلقتراحات -ب لتعميق املادة البحث للحصول على نتائج البحث أحسن للباحثة: -1ك لتحفيظ وتصلح البيئة اللغوية لتكون الطالبات يف ذلللمدرسة أو املعهد: -2

املعهد أسوة حسنة يف بيئتهن هلل تعاىلأكثر حذر يف قراءة هذا البحث ،ألن يف الكمال : قراءلل -3

28صفحة

قائمة المراجع جع العربيةاالمر -1

األوىل، دار الشّواف: رياض الطبعةتدريس فنون اللغة العربية، ، 1991أمحد مدكور علي، ( الرياض. دار املسلم )كلية املعلمني بالرياضاملهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسهاأمحد فؤاد عليان.

اليت القاها يف )املقالةتعليم اللغة العربية ماالنق تكوين بيئة للمساعدة وتطويرها يف، 1001بشسريي بايل(-الدورة التدربية للمعلمني اللغة العربية جاوي

، مصرالرتبية االسالمية للطفل واملراهقمجال الدين حمفوظ، ، حبث العلمي ) البيئة ااعربية يف معهد األمني اإلسالمية برنوان مسنف مادورا( 1002حلمي زهدي،

، الدار املصرية اللبانية:رياض3الطبعة.تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، 1992ة، حسن شخان مصر :نصورةمل، جامعة اتعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه ، 1999 رشدي أمحد طعيمة،

اللغة العربية لغير دروس الدورات التدريبية لمعلمي 1111عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وزمالؤه، )احلانب الناظري( الناطقين

)جاكرتا: مطبعة جامعة اإلمام حممد بن سعود مذكرة مناهج البحث،، ه 1119عبد العزيز، اإلسالمية،(

)مصر : دار النهضة املصر( 1911اللغة والمجتمع عبد الواحد الوايف مية ماالن:: قالته اليت القاها يف اجلامعة اإلسالدورة البيئة اللغوية يف ترقية العربية، يف م 1010مرزقي،

مباالن: دار األندلس للنشر والتوزيع، المهارات اللغوية ، 1991، حممدصاحل النشطي ، احلية مع لغتنا)الثناعية اللغوية(، جامع احلقوق حمفوظة للمؤلف: رياض1999حممد علي اخللي ،

1013ان سومنب مادورا، الورقة، صادرة عن معهد األمني اإلسالمي برندو

28صفحة

المراجع األجنبية -2

Al-Amien, Prenduan, Sekilas Tentang Tarbiyatul Muallimien Al-Islamiyah, Prenduan:

Mutiara Press

Arikunto, Suharsimi, 2006, Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik Rineka cipta:

jakarta

Adib Bisri, Munawwir A. Fatah, 1999, Kamus Indonesia-Arab, Arab-

Indonesia Pustaka proggressif : Surabaya

Ainah Erfa, Pengembangan Biah Arabiyah di Madrasah Aliyah Keagamaan (MAK),

Malang, Skripsi Tidak diterbitkan, Malang Fakultas Sastra dan Bahasa Arab

Universitas Islam Negeri Malng, 2004

Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab

Endarmoko,Eko 2006, Tesaurus Bahasa Indonesia , PT Gramedia PustakaUtama:

Jakarta

Garis-Garis Besar Kebijakan Organtri (GABKO), Prenduan : Mutiara Press

Hornby, AS. Tanpa tahun. Oxford Advanced Leaners Dictionary of Current English.

England: Oxford University Press

Heidi Dulay, 1985, Seluk Beluk Belajar Bahasa Indonesia (diterjemahkan oleh

sumarsono), singaraja, FKIP, Universitas Udayana

Hidayati, Nur, Model Pengembangan Lingkungan Arabi di Pondok Pesantren Gontor

Putri Mantingan Ngawi, Makalah disampaikan dalam lokakarya Pemanfaatan

Multimedia dalam rangka Penegmbangan Lingkungan Arabi, jurusan Sastra

Arab Universitas Negeri Malang, September 2003

Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989,

Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989, cetakan kedua, Jakarta: Balai pustaka

lexi Moeleong, 2006, Metodologi Penelitian Kualitatif, Remaja Rosda Karya: Bandung

Mamluatul Hasanah, 2010, Proses Manusia Berbahasa

28صفحة

Nuril Huda, 1999, Language Learning and Teaching-Issues and Trend, (Malang:

Penerbit IKIP Malang,

Mustofa, syaiful, 2011, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, UIN MALIKI

PRESS : Malang

Sekilas Tentang Tarbiyatul Mu’allimien Al-Islamiyah TMI (Putra-Putri), Tanpa Tahun

(Prenduan : Mutiara Press)

Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Islam

TENGKO (Disiplin dan Sunnah-Sunnah Pondok Di TMI Al-Amien Prenduan ), 2009,

Sekretariat TMI

http://pelangi-iffah.blogspot.com/2011/04/pengertian-dan-manfaat keterampilan.html

diakses pada jam 13.00 pada tanggal 15 januari 2014

http://mahyudinritonga1.blogspot.com/2011/12/lingkunganbahasadankemahiran.html

Penciptaan di akses pada jam 13.00 wib tanggal 15 januari 2014

http://muktafi.blogspot.com/2009/04/lingkungan-berbahasa-biah-lughawiyyah.html

diakses pada jam 13.00 pada tanggal 15 januari 2014

http://kristiadi.blogspot.com/2012/09/menciptakan-lingkungan-pembelajaran.html

diakses pada jam 13.00 pada tanggal 15 januari 2014

ق ائمة المالحق

PERTANYAAN-PERTANYAAN

A. UNTUK MUDIR’AM

1. Bagaimana keadaan lingkungan bahasa yang ada di pondok Al-Amien?

2. Apa yang melatar belakangi Terciptanya Lingkungan Bahasa di pondok ini?

3. Apa Tujuan dari Terciptanya Lingkungan Berbahasa Di pondok ini?

4. Upaya apa sajakah yang Di lakukan Pondok al-Amien dalam Menciptakan

Lingkungan Berbahasa dan menjaga konsistensinya?

5. Kendala Apa saja yang dihadapi dalam penciptaan lingkungan bahasa serta

apa dan bagaimana solusi dalam pemecahan masalah tersebut?

6. Factor pendukug dari lingkungan berbahasa dalam meningkatkan bahasa

produktif?

B. UNTUK USTADZAH

1. apakah lingkungan Bahasa yang ada bisa membantu santriwati dalam

memahami pelajaran bahasa arab di kelas?

2. Dengan diterapkannya lingkungan berbahasa di pondok apakah bisa

meningkatkan bahasa produktif siswa?

3. bagaimana pembelajaran Maharah kalam dan kitabah di kelas?

Dan bagaimana langkah-langkah pembelajarannya?

4. Pelajaran apa sajakah yang mendukung siswa dalam meningkatkan bahasa

produktif (maharah kalam dan kitabah)?

C. UNTUK BAGIAN BAHASA

1. Apa peran dari qismul lughoh?

2. Bagaimana penerapan lingkungan bahasa yang ada di pondok?

3. Kegiatan atau program apa saja yang ternasuk dalam lingkungan berbahasa?

Sebutkan! Dan jelaskan !

4. Bagaimana antusias santriwati dalam menjalani kegiatan berbahasa di

pondok?

5. Menurut anda apakah dengan terciptanya lingkungan berbahasa bisa

membantu santriwati dalam meningkatkan bahasa produktif mereka?

D. UNTUK MAHKAMAH LUGHOH

1. Apa peran dari mahkamah lughoh itu sendiri?

2. Apakah ada tata tertib dalam lingkungan berbahasa? Seperti apa?

3. Pelanggaran seperti apa yang sering dilakukan santriwati dalam lingkungan

berbahasa?

4. Bentuk sanksi seperti apakah yang diberikan pada pelanggar bahasa?

5. Menurut anda apakah lingkungan berbahasa bisa meningkatkan bahasa

produktif santriwati?

اإلفتتاح لربنامج مسابقة اللغة )باللغة اإلجنليزية( الربنامج يف مظاهر اللغة

(عربية)باللغة ال الربنامج يف مظاهر اللغة قاب ملتجوزة اللغةعال

اإلفتتاح حملاضرة الكربى تدريب على اخلطابة باللغة العربية )احملاضرة(

GESERNA (Gedung serba guna) عملية التعليم والتعلم

املناقسة باللغة العربية )حماضرة الكربى( تذهب الطالبات إىل الفصل يف الساعة السابعة

ألسبوع الفنون والثقافاتاإلفتتاح التعليم يف الفصل

جدوال أنشطة اليومية في تربية المعلمات اإلسالمية

الساعة األنشطة

قيام الليل)صالة السنة( يف املسجد أو املصلى

صالة اجلماعة

قبل الصبح 03.30

وقت الصبح

برنامج الكفاءة اإلحتيار "أ" وهي تدريب على اخلطابة وكتب الرتاث

00.50

برنامج الكفاءة اإلحتيار"ب" وهي الرياضة، الدورات التدريبية، والبيئة العمل

00.50-04.50

01.70-04.50 االستحمام واإلفطار

01.30-01.70 مراسم الصباح أمام الفصل

77.00-01.30 التعلم يف الفصل

73.00-77.00 صالة الظهر مجاعة والغداء

75.40-73.00 تعليم الرمسي الكفاءة األساسية "ب"

وقت العصر صالة العصر مجاعة

74.30-بعد العصر برنامج الكفاءة اإلحتيار"ب"

71.70-74.30 إعتكاف يف املسجد

وقت املغرب صالة املغرب مجاعة

العشاء-بعد املغرب الربنامج التعليمي للتدرس

وقت العشاء صالة العشاء مجاعة

40.30-العشاءبعد تناول العشاء وموجه

47.00-40.30 تدبر الليل واستعداد للنوم

03.00-47.00 النوم

TARBIYATUL MU'ALLIMIEN AL-ISLAMIYAH (TMI; Putra-Putri)

MARHALAH ALIYAH PUTRI TAHUN AJARAN 1433-1434 H. (2012-2013 M)

Pondok Pesantren Al-Amien Prenduan Sumenep Madura Indonesia Telp. (0328) 822083 Fax. (0328) 821777 e-mail : al-amien Plasa.com

KISI-KISI PENGAJAR MARHALAH ALIYAH PUTRI

PER BIDANG EDUKASI SEMESTER I

No Nama Pengajar Tugas Edukasional Kelas Jmlh Jam

1 KH. Fauzi Rosul, Lc Al-Quran wa Ulumuhu VI DIA III 4

2 KH. Abdullah Zaini, Lc.q Al-Quran wa Ulumuhu VI DIA I-II 8

3 Ust. Fahmi Fatah Al-Quran wa Ulumuhu VI MIPA I,II 6

4 Ust. Abdul Ghani Al-Quran wa Ulumuhu V MIPA I-II, V IPSI I, VI IPSI I 12

5 Ust. Harun Ar-Rasyid, S.Sos.I Al-Quran wa Ulumuhu V DIA I-II 8

6 Nyai Ulfatun Niswah Al-Quran wa Ulumuhu III Int A-C 9

7 Usth. Siti Hafshoh Al-Quran wa Ulumuhu III Int D, IV A-D 11

8 KH. Dr. Ahmad Fauzi Tijani, MA Hadits wa Ulumuhu VI DIA I-II 6

9 Ust. Lukman Hakim Hadits wa Ulumuhu VI DIA III, VI MIPA I 5

10 Ust. Fahmi Yunus Hadits wa Ulumuhu VI MIPA II, VI IPSI I 4

11 Ny. Hj. Khoiriyah, S.Pd.I Hadits wa Ulumuhu V DIA I-II, V IPSI I 10

12 Ny. Hanifiyah Hadits wa Ulumuhu V MIPA I-II, III Int A-D 12

13 Ny. Ummi Kultsum Hadits wa Ulumuhu IV A-D 8

14 Ny. Kamilah, S.Sos.I SKI VI DIA I-III 9

15 Ny. Siti Musyrifah, S.Fil.I SKI V DIA I-II, V MIPA I-II, V IPSI I 12

16 Usth. Juwairiyah Junaidi SKI III Int A-D 8

17 Usth. Husnul Khotimah SKI IV A-D 8

18 K. Ghazi Mubarok SKI VI MIPA I-II 2

19 KH. Fadhli Fatrah Fiqh wa Ushuluhu VI DIA I 4

20 KH. Khoiri Husni Fiqh wa Ushuluhu V DIA I 4

21 KH. Mujammi' Abdul Musyfi, Lc Fiqh wa Ushuluhu VI DIA II-III 8

22 Usth. Mamnunah Arini Fiqh wa Ushuluhu III Int C-D 10

23 Ust. Khoiri Sariman, S.Pd. I Fiqh wa Ushuluhu VI MIPA I-II, VI IPSI I 9

24 K. Basthomi Tibyan Fiqh wa Ushuluhu V DIA II 4

25 Ny. Faiqoh Bariroh Fiqh wa Ushuluhu V MIPA I-II, V IPSI I 9

26 Usth. Imamah Tijani Fiqh wa Ushuluhu III Int A-B 10

27 Ny. Lam’ah, S.Pd.I Fiqh wa Ushuluhu IV A-D 16

28 KH. Maktum Jauhari MA Aqoid wa Adyan VI DIA I-II 6

29 Ust. Suhaimi Syatroh Aqoid wa Adyan VI DIA III, MIPA I-II, VI IPSI I 9

30 Ny. Nur Jamilah Masyhudi, S.Pd.I Aqoid wa Adyan V DIA I-II, V MIPA I-II, V IPSI I 12

31 Ny. Lutfiah, S.Pd.I Aqoid wa Adyan III Int A-D, IV A-D 12

32 KH. Zainullah Rois Balaghah VI DIA I-III 6

33 Ust. Haris Ks Balaghah VI MIPA I-II, VI IPSI I 3

34 Usth. Badriyah, S. Sos. I Balaghah IV A-D, V DIA I-II, V MIPA I-II, V IPSI I 11

35 KH. Drs Suyono Kh Nushush VI DIA I-III, VI MIPA I-II, VI IPSI I 6

36 Ny. Asmawati, S.Th.I Nushush V DIA I-III, V MIPA I-II, V IPSI I 6

37 Usth. Silvia Nuroch Nushush III Int A-D 12

38 Usth. Fadilah Nushush IV A-D 12

39 KH. Marzuqi Ma’ruf, Dip.Lal Maharot Arobiyah VI DIA I-II 10

40 Ny. Faisholah Maharot Arobiyah VI MIPA I-II 8

41 Ny. Masbahah, S.Pd.I Maharot Arobiyah V IPSI I, VI DIA III 9

42 Ny. Mailah Maharot Arobiyah V DIA I-II 10

43 Ny. Aisyah T Maharot Arobiyah VI IPSI I 4

44 Usth. Masluhatul Aini Maharot Arobiyah V MIPA I-II 8

45 Usth. Iklima Wardatin Maharot Arobiyah III Int A-B 12

46 Usth. Fitriyah Maharot Arobiyah III Int C-D 12

47 Usth. Fitri Romadhoni Maharot Arobiyah IV A-B 12

48 Usth. Ussarimah Maharot Arobiyah IV C-D 12

49 Ny. Rahmah Qowaid Arobiyah VI DIA III, VI MIPA I-II, VI IPSI I 13

50 Usth. Muthi’ah Qowaid Arobiyah V DIA I-II 8

51 Ust. Su’aidi Qowaid Arobiyah VI DIA I-II 8

52 Usth. Siti Qomariah Qowaid Arobiyah V MIPA I-II, V IPSI I 9

53 Usth. Siti Munifah Qowaid Arobiyah III Int A-D 12

54 Usth. Dewi Ratna Qowaid Arobiyah IV A-D 12

55 Ust. H. Achmad Tijani Syadzili, Lc Tarbiyah Ta’lim VI DIA I-II, 4

56 Ust. Suri Sudahri Tarbiyah Ta’lim VI MIPA I-II 4

57 Ust. Suhaimi Zuhri Tarbiyah Ta’lim V MIPA I-II, VI DIA III, VI IPSI I 8

58 Ny. Shofa Sa'adah, S.Pd.I Tarbiyah Ta’lim V DIA I-II, V IPSI I 6

59 Ny. Zumratul Hana Tarbiyah Ta’lim IV A-D 8

60 Usth. Nur Azkia Sejpend IV A-D 4

61 Usth. Hj. Fitriatul Laili Tarbiyah Ta’lim III Int A-D 12

62 Ny. Zahrotul Wardah, BA Ilmu Jiwa VI DIA I-III, VI MIPA I-II, VI IPSI I 6

63 Ny. Nazlah Hidayati Ilmu Jiwa V DIA I-II, MIPA I-II, IPSI I 5

64 Ust. Slamet Fiddin, S. Sos. I Matematika VI DIA-I-III 3

65 Usth Rodiatul Maghfiroh Matematika III Int A-D, V DIA I-II, V IPSI I 8

66 Bu Rusmiyanti Matematika V MIPA I-II, VI IPSI I 12

67 Ust. Muad Matematika IV A-D 8

68 Bpk. Abd. Aziz Matematika VI MPA I-II, VI IPSI I 12

69 Bu Neni Kusrini IPA VI MIPA I-II, VI IPSI I 13

70 Bu Palupi Dewi IPA V DIA I-II, V MIPA I-II, V IPSI 15

71 Usth. Apriliyana IPA III Int A-B, IV A-D 12

72 Ust. Fathul Mu’in IPA VI DIA I-III 3

73 Usth. Himmayatul Amanatus S IPA III Int C-D 4

74 Ust. Drs. H. Amrullah Umar PPKn VI IPSI II 2

75 Pak Syarifuddien Akuntansi & Ekonomi V IPSI I, VI IPSI I 4

76 Ust.Musleh Wahid, M.Pd.I Geografi VI IPSI II 2

77 Ny. Qudsiyah IPS IV A-D, V DIA I-II, V MIPA I-II, V IPSI I 16

78 Usth. Hilda Kurniawati IPS III Int A-D 8

79 Ust. Rasul IPS VI DIA I-III, VI MIPA I-II 5

80 Ust. Abd. Rahman B. Indonesia VI DIA I-II 4

81 Ny. Kholilah B. Indonesia VI DIA III, VI MIPA I-II, VI IPSI I 8

82 Usth. Nurillah B. Indonesia III Int A-D, IV A-D 12

83 Usth. Elok Soraya B. Indonesia V DIA II, V MIPA I-II, V IPSI 8

84 Ust. Hamzah Arsa B. Indonesia V DIA I 2

85 KH. Fikri Husain Bhs. Inggris VI MIPA II 2

86 KH. Drs. Ja’far Shodiq, M.M Bhs. Inggris VI DIA III, VI MIPA I 4

87 KH. Dr. Saifurrahman Nawawi Bhs. Inggris VI DIA I-II 4

88 Ny. Nur Aini Fadli Bhs. Inggris VI IPSI I 5

89 Ny. Hikmayanti Bhs. Inggris V DIA I-II, V MIPA I-II, V IPSI I 13

90 KH. Sobri Siddiq, S. Pd. I Bhs. Inggris IV A-D 4

91 Usth. Siti Fatimah Bhs. Inggris III Int A-D 8

92 Usth. Rumdiana Bhs. Inggris IV A-D 8

93 Ny. Hj. Anisah Fatimah Z Tarbiyah Nasawi VI DIA I-III, VI MIPA I-II 5

AKADEMIK MA 2012-2013

Bagian Nama Nomer Telpon

Wakasek Bid. Akademik Nyai Kutsiyah, S. Usth Iklima Wardatin

- -

Jadwal dan kurikulum Usth Iklima Wardatin Usth. Fitri Romadhoni

- -

Absensi Usth Lulu’ Afidah -

Perpustakaan Usth Fitriyah -

94 Ny. Hj. Nur Jalilah D, Lc Tarbiyah Nasawi IV A-D 4

95 Ny. Hj. Muthmainnah, Lc Tarbiyah Nasawi V DIA I-II, V MIPA I-II, V IPSI I, VI IPSI I 6

96 Ny. Kinanah Syubli Fiqhun Nisa’ III Int A-D 4

97 Usth. Wildayani Logika VI DIA I-III, VI MIPA I-II, VI IPSI I 6

98 Usth. Asmania Riset VI DIA I-III, VI MIPA I-II, VI IPSI I 6

99 Usth. Rohmatus Tsaniyah Riset V DIA I-II, V MIPA I-II, V IPSI I 5

100 Ust. H. Shofhal Jamil Khot III Int A-D, IV A-D 8

101 Usth. Qurrotul Aini Turhamun Kepesantrenan III Int A-D, IV A-D 8

102 Usth. lely English IV A, IV B, VI MIPA B 6

103 Usth. Fayla sufa IPA VI MIPA B 6

A. Mudir-Mudir

No Nama Jabatan B. Edukasi

1

Ust. Moh. Suri Sudahri,

S.Pd.I Mudir MTs

Tarbiyah

2 Ny. Kinanah Syubli Pengasuh Fiqhun Nisa'

3 Ny. Umniyatul Istiqlaliyah Wakasek Bidang Umum Hadits

4 Ny. Sunarsih, S.Sos.I Wakasek Bidang Kesantrian Fiqh Wa Ushuluhu

5 Ny. Nur Hasanah, S.Pd.I Wakasek Bidang Keguruan IPS

6 Ny. Daniyatul Karomah, Lc Wakasek Bidang Akademik Aliyah

7 Ny. Entin Raniah, S.Pd.I Ketua MPO Fiqhun Nisa'

8 Ny. Hj. Junainah Wakasek Bidang Keuangan Fiqhun Nisa'

9 Ny. Kamalah Rusydi Korwas Al-Qur'an

10 Ny. Fathimah Amin Mutsaqqifah Syu'bah

11 Ny. Kinanah Amier, S.Pd.I Mutsaqqifah IPA

12 Ny. Minnatul Fitriyah Mutsaqqifah Fiqih

13 Ny. Inayatul Aini Mutsaqqifah Fiqih

14 Ny. Nenah Mutsaqqifah Syu'bah

15 Ny. Ulfa Labibah Mutsaqqifah Hadits

16 Ny. Firdausiyah Mutsaqqifah English

17 Ny. Subaini Korwas _

18 Ny. Muflihah Mutsaqqifah _

19 Ny. Romlah Mutsaqqifah _

20 Ny. Marwah Mutsaqqifah _

21 Ny. Hikmah Hasanah, S.Pd.I Mutsaqqifah _

22 Ny. Zaitun _ Pengajar Hadits

23 Ny. Ummu Hani’ah _ Hadits

24 Ny. Nida Qonita

_ Pengajar

Matematika

25 Ny. Zulfa Suyitno F _ Pengajar IPS

26 Ny. Nur Jannah _ Pengajar IPS

27 Ny. Siti Musabbihah _ Pengajar IPS

28 Usth. Lathifah Ruhan

_ Pengajar B.

Indonesia

29 Ny. Kinanah Muntaha _ Pengajar English

30 Ny. Ria Zaitullah _ Pengajar Tarbiyah

31 Ny. Maisun

_ Pengajar Fiqhun

Nisa'

32 Ny. Naisyatul Juhairiyah _ Pengajar Aqoid

33 Ny. Tifa Takarini _ Pengajar IPA

34 Usth Nur Hasanah _ Pengajar English

رابطة الطلبة بتربية المعلمين اإلسالميةIKATAN SANTRIWATI TMI PUTRI

PONDOK PESANTREN AL-AMIEN PRENDUAN SUMENEP MADURA INDONESIA Masa Khidmah 1434-1435 H (2013-2014 M)

Pondok Pesantren AL-AMIEN PRENDUAN Sumenep Madura 69465 Telpon: (0328) 822.083 Fax.: (0328) 821.777 E-mail: al-amien@plasa.com

SUSUNAN FORMASI PENGURUS ORGANTRI ISTAMA PRIODE II

A. DEWAN PENGURUS PUSAT (DPP) 1. PENGURUS HARIAN

JABATAN NAMA KELAS ASAL Ketua Umum Fina Aulia Ulva VI DI-A A Banyuwangi Wakil Ketua Umum Siti Aisyah VI DI-A A Socah, Bkl Sekretaris I Hanna Laily Inayati VI MIPA A Pekalongan Sekretaris II Aldilla Esa Fitri VI MIPA B Pamekasan Bendahara Khoirun Nisa’ VI MIPA A Surabaya Koordinator DPC Hapsoh VI DI-A A Banjarmasin Koordinator Konsulat Putri Yuni Ariska VI MIPA B Banyuwangi

Koordinator Mahkamah Siti Kholfiyah VI MIPA

A Jember

Mahkamah Syari’ah Siti Hawa VI MIPA A Pontianak Mahkamah Bahasa Kholilatur Rohmah VI DI-A A Talango Mahkamah Disiplin Siti Rohmah VI MIPA B Bangkalan Kota 2. BIDANG SYARI’AH DAN AKHLAQ

JABATAN NAMA KELAS ASAL

Koord Bid. SYARLAQ Suci Nur Fadilah VI DI-A A Bangkalan

Kota

BABINDIA

Jamilah VI DI-A B Bangkalan Kota

Lubna Mufida VI DI-A B Pragaan Khoirun Nisa’ VI DI-A A Jakarta

BPSS Ulfatus Salamah VI DI-A B Pasean, Pmk Ana Mustafidah VI DI-A B Pontianak Nur Aini VI IPS-I A Ketapang, Spg

BPUQ Ika Hamini VI DI-A B Prenduan Nadya Ashar VI DI-A B Pragaan

3. BIDANG BAHASA

JABATAN NAMA KELAS ASAL Koordinator Bid. BAHASA Lailatul Fajriyah VI DI-A A Rubaru, Smp

BANANSA

Shofiatul Karimah VI DI-A A Larangan, Pmk Eninur Aida VI MIPA A Kangean Hamilah VI DIA A Geger,

Bangkalan

BAFORKOM Raudatul Jannah VI MIPA

A Socah, Bkl

Fitri Andriyani VI IPSI-A Gili genting

BASETRAM Siti Kholidah VI DI-A A Ambunten Ummumatul Adzibah VI DI-A A Pamekasan

BAPUSBIT Fauziyah Kurniawati VI DI-A A Gapura, Smp Yutsrina Azimah VI DI-A A Pekandangan

BAPERAN

Nurul Hidayah VI MIPA B

Ketapang, Spg

Humairoh VI DI-A A Pamekasan Husnul Khotimah VI MIPA

A Talango

4. BIDANG DISIPLIN

JABATAN NAMA KELAS ASAL

Koordinator Bid. DISIPLIN Zahrotul Khoiriyah VI MIPA

A Pasean, Pmk

BAKAM

Mala Meliyatna VI MIPA A

Larangan, Pmk

Chuzaimah Imroni Arie VI MIPA B

Sumenep

BAGOR

Fatimatul Aisyah VI IPS-I A

Sumenep

Laylatus Syarifah VI MIPA B

Sampang

BALHI

Dewi Ratnadi VI MIPA A

Galis, Pmk

Maimunah VI MIPA B

Bawean

BARALIS

Dahlia Kadir VI DI-A B Flores Siti Khodijah VI MIPA B Sreseh Riskiyah VI IPS-I-A Pontianak Sri Handayani VI DI-A B Gili Genting

BAKES

Sholeha Amien VI IPS-I A

Pontianak

Rumlatus Selfi VI MIPA B

Talango, Smp

BAPENTAMAS Ilil Maulida VI DI-A A Semarang Samilatus Sa’adah VI MIPA

A Bawean

5. BIDANG KEPRAMUKAAN JABATAN NAMA KELAS ASAL

Koor. KEPRAMUKAAN Desi Martasari VI IPS-I

A Jember

BAKURLAT/ BAPERUNI Lailatul Badi’ah VI IPS-I A Pontianak BAPERESUS Diana Yuninda VI MIPA A Ketapang, Spg BAPESAKA Dinda Nurshafira VI IPS-I A Bluto, Sumenep 6. BIDANG KOPERASI DAN WIRAUSAHA

JABATAN NAMA KELAS ASAL

Koor. Bid. KOPWIRA Dian Fajariyah Damayanti

VI MIPA A

Sampang Kota

BAKOPDA Nur Aniseh VI DI-A B Kokop, Bkl Annida Rahman VI MIPA

A Ganding, Smp

TOBU

Amalia VI MIPA B

Bawean

Luluk Luki Hapisah VI MIPA A

Cirebon

BAWASIS

Haya VI MIPA B

Labang, Bkl

St. Nurul Mahmudah VI MIPA A

Ketapang, Spg

Habibah Nur Hidayat VI DI-A B Sumenep

BAGUNJAS Bunga Nafi’ah VI DI-A A Sumenep Kota Alvia Febriani VI DI-A A Bekasi

B. DEWAN PERWAKILAN SANTRI (DPS)

JABATAN NAMA KELAS ASAL Ketua Umum Faizatul Ukhrawiyah VI DI-A A Nyalabu, Pmk Wakil Ketua Umum Laraswati VI DI-A A Balikpapan

Sekretaris Irma Lailatul Hikmah VI MIPA

A Cirebon

Bendahara Melliyantika Novita Sari VI IPS-I A Ketapang, Spg

Komisi A (Peng. Harian) Zulfah Qurrotu A

VI DI-A A Ambunten, Smp

Komisi B (Bag. Syarlaq) Nining Tsamrotul H VI DI-A A Malang

Komisi C (Bid. Bahasa) Sholehatun Nia VI DI-A

B Sreseh, Spg

Nawal Fatin VI DI-A A Prenduan

Komisi D (Bid. Disiplin) Nashrotun Nisfiyah VI MIPA

A Kapedi

Komisi E (Bid. Kepramukaan)

Aisyah Fitri VI DI-A B Sampangkota

Komisi F (Bid. Kopwira) Siti Khotijah VI MIPA

B Ketapang, Spg

Nadwatul Haromaini VI DI-A B Masalembu

Komisi G (Bid. Rayon) Yulia Azmil Millah VI MIPA

A Lumajang

Mufarrohah VI MIPA B Bangkalan

Komisi H (Bid. Konsulat) Izzah Afkarina VI MIPA

B Jember

C. DEWAN PENGURUS CABANG (DPC) RAYON NAMA KELAS ASAL

MAYA I

Ulfi Pratiwi VI IPS-I A

Bogor

Nova Anisatul Widad VI DI-A A Ganding Nuzul Kurniatin VI IPSI A Tamberu, Spg Audyah Intan P VI DI-A A Surabaya

MAYA II

Wafiroh Azhari VI DI-A A Ganding Ulfa Shyahria Balqis VI MIPA

B Bangkalan

Muzayyanah VI DI-A B Sumenep Sami Fatonah VI DI-A B Kokop, Bkl Wardania VI MIPA B Surabaya

MAYA III

Rusmiati VI DI-A A Tlankan, Pmk Mawaddatul Hasanah VI MIPA B Jakarta Santi Wulandari VI MIPA

B Bekasi

Uswatun Hasanah VI MIPA A

Surabaya

Rifkiyatul Jamilah VI DI-A B Pasean, Pmk

MAYA IV

Hanif Zainuri VI MIPA A

Kamal, Bkl

Siti Hanan VI DI-A B Torjun, Spg Siti Mar’atus Solihah VI IPSI A Cirebon Endang Suryana V MIPA B Banyuates, Spg Aisiyatul Munawaroh VI IPSI A Pamekasan Faidatur Rizqi VI MIPA B Sepolo, Bkl

FAZA I

Khoiruz Zenah VI MIPA A

Kokop, Bkl

Anita VI DIA B Malang Ana Hasanah VI DIA B Malang Rusyda VI DIA B Larangan, Pmk Siti Susaini VI MIPA B Sampang Hamidah VI DIA B Torjun,Spg

FAZA II

Zahrotul Maghfiroh VI IPSI A Banyuwangi HusnulKhotimah V DIA B Ganding NurFajariyah V DIA B Marengan RizqiyaturRobbaniyah V DIA B Prenduan Nurul Fadhilah VI DIA B Surabaya Ainiyatul Hasanah VI DIA A Ambunten Hamidah V DIA B Torjun, Smp

KHODIJAH I Ummu Laila VI DIA B Pamekasan Nur Laila VI DIA A Konang, Bkl Siti Roudhoh VI MIPA A Socah, Bkl

KHODIJAH II Arini Rusydia VI DIA A Banyuwangi Nur Roudhotul A VI DIA B Pasean, Pmk Robiatul Adawiyah VI DIA A Bangkalan

Suhaimah VI DIA B Tamberu, Spg Uzlifatul Jannah VI MIPA B Surabaya Dini Nur Jannah VI DIA A Pakong, Pmk

ZARI

Luluk Latifah VI MIPA A

Galis,Bkl

Febi Febrianti VI DIA B Sapeken Nurul Hidayati VI DIA B Bangkalan Amalia Mufarrohah VI DIA A Banyuates, Spg Khodijah VI MIPA B Kapedi Siti Urrifah VI MIPA B Labang, Bkl

LANI Jumiati VI DIA-A Jambi Siti Fatimah VI DIA B Palangkaraya Latifah Zahroh VI DIA A Jember

AISYAH Eka Sukiyawati VI DIA B Kangean Sulalatul Islami VI DIA A Pontianak Mila Halimatus Sa’diah VI DIA B palembang

PRENDUAN, 14 Februari 2013 M

Ketua Umum DPP ISTAMA, Ketua Umum DPS ISTAMA,

(Mlmh. Fina Aulia Ulva) (Mlmh. Faizatul Ukhrawiyah)

Mengetahui, Mudir Ma’had TMI Pi., Ketua MPO TMI Pi.,

(KH. Drs. Ja’far Shodiq, MM) (Ny. Entin Rani’ah, S.Pd.I)

PENGAJAR KEBAHASAAN

-Marhalah Tsanawiyah-

Kelas Nama Kelas Nama

I REG A

Ansh. Husnul Khotimah

(MIPA) II A

Ansh. Humairah

Ansh. Dian Fajariyah Ansh. Nining Tsamrotul

Hasanah

I REG B Ansh. Suhaimah

II B Ansh. Siti Kholidah

Ansh. Robiatul Adawiyah Ansh. Ulfa Syahria Balqis

I REG C Ansh. Bunga Nafi’ah

II C Ansh. Alvia Febriani

Ansh. Lailatul Badi’ah Ansh. Khoiruz Zenah

I REG D Ansh. Zulfah Qurratu Aini

II D Ansh. Jumiati

Ansh. Ainiyatul Hasanah Ansh. Annida Rahman

I REG E Ansh. Ummu Laila

II E Ansh. Siti Kholfiyah

Ansh. Zahrotul Maghfiroh Ansh. Muzayyanah

I REG F

Ansh. Sulalatul Islami

II F

Ansh. Suci Nur Fadhilah

Ansh. Rusmiati Ansh. Nur Laila

Ansh. Nur Aniseh

I INT A

Ansh. Wafirah Azhari III

REG

A

Ansh. Fauziyah Kurniawati

Ansh. Nuzul Kurniatin Ansh. Habibah Nur Hidayat

I INT B Ansh. Dini Nur Jannah Ansh. Hafsoh

Ansh. Zahrotul Khoiriyah

Arifin

III

REG

B

Ansh. Yutsrina Azimah

I INT C

Ansh. Hamilah Hasan III

REG

C

Ansh. Ilil Maulida Imron

Ansh. Aldilla Esa Fitri Ansh. Siti Rohmah

I INT D

Ansh. Arini Rusydia III

REG

D

Ansh. Ika Hamini

Ansh. Laylatus Syarifah Ansh. Nasratun Nisfiyah

I INT E

Ansh. Fatimatul Aisyah III

REG

E

Ansh. Siti Raudhah

Ansh. Lathifah Zahra W Ansh. Mala Meliatna

Ansh. Aisyatur Rida Baseh

-Marhalah Aliyah-

Kelas Nama Kelas Nama

III INT A

Ansh. Desi Martasari

IV A

Ansh. Nova Anisatul

Widad

Ansh. Hanna Laily

Ansh. Irma Lailatul

Khikmah

Ansh. Haya

III INT B Ansh. Jamilah

IV B Ansh. Yulia Azmil Millah

Ansh. Fitri Andriani Ansh. Amalia Mufarrohah

III INT C

Ansh. Khoirun

Nisa’(MIPA)

IV C

Ansh. Fatimah

Ansh. Luluk Latifah Ansh. Elfa Fidinillah Putri

Ansh. Lulu’ Luki Hapisah

III INT D Ansh. Sholehatun Nia IV D Ansh. Putri Yuni Ariska

Ansh. Raudhatul Jannah Ansh. Ulfatus Salamah

Ansh. Nadwatul

Haramaini

Ansh. Nurul Hidayah

NB : BAGI YANG TIDAK HADIR DENGAN KABAR ATAUPUN TANPA

KABAR, NAMA DISERAHKAN KEPADA MPO.

Qism Al-Lughoh’1

TEMPAT- TEMPAT MUHADHOROH

MARHALAH TSANAWIYAH

NO. NAMA KELOMPOK TEMPAT

01. AL - A’RAF UMMU SALAMAH II

02. AL – KAHFI UMMU SALAMAH III

03. AL – FURQON UMMU SALAMAH IV

04. ASY – SYU’ARA BINA’ JADID I / I

05. AN - NISA’ BINA’ JADID I / II

06. AZ – ZUKHRUF BINA’ JADID I / III

07. AL- FATH BINA’ JADID I/ IV

08. AN – NAJM BINA’ JADID II / I

09. AL – QOMAR BINA’ JADID II / II

10. AR- RAHMAN BINA’ JADID II / III

11. AL- MULK BINA’ JADID II / IV

12. AL – QALAM UMMU HABIBAH I

13. AL – MURSALAT UMMU HABIBAH II

14. AN –NABA’ UMMU HABIBAH III

15. AL – BURUJ UMMU HABIBAH IV

16. AL –A’LA GEDUNG AJDAD I

17. AL- FAJR GEDUNG AJDAD II

18. AL – BALAD GEDUNG AJDAD III

19. ASY – SYAMS GEDUNG AJDAD IV

20. AL – QADAR UMMU SALAMAH I

MARHALAH SYU’BAH

NO. NAMA KELOMPOK TEMPAT

01. IBNU ZIYAD GEDUNG QO’AH I

02. IBNU SINA GEDUNG QOAH II

03. IBNU HAITSAM GEDUNG QO’AH III

MARHALAH ALIYAH

NO. NAMA KELOMPOK TEMPAT

01. AR – RAHMAN GEDUNG ALIYAH II / I

02. AR – ROHIEM GEDUNG ALIYAH II/ II

03. AL- MALIEK GEDUNG ALIYAH II /III

04. AL – QUDDUS GEDUNG ALIYAH II/ IV

05. AS- SALAM GD. ALIYAH SELATAN I

06. AL- MU’MIN GD. ALIYAH SELATAN II

07. AL- ‘AZIZ GD. ALIYAH SELATAN III

08. AL – ‘ALIM GD. ALIYAH SELATAN IV

09. AL-LATIF GEDUNG ALIYAH II/ V

10. AN – NUR GD. ALIYAH SELATAN V

11. AL – ‘ADZIM GD. ALIYAH UTARA I

12. AL- JALIL GD. ALIYAH UTARA II

13. AR – ROUF GD.ALIYAH UTARA III

14. AR – ROSYID GD. ALIYAH UTARA IV

15. AL – QOWI GD. ALIYAH UTARA V

16. AL – ‘ALY GD. ALIYAH TENGAH II

JADWAL CONTROLING BANANSA WAJIB

AHAD SORE MAYA Miss. Eni

KHADIJAH & AISYAH Miss. Ovie

LANI & ZARI Miss. Hamilah

FAZA Miss. Liela

SELASA SORE MAYA Miss. Ovie

KHADIJAH & AISYAH Miss. Liela

LANI & ZARI Miss. Eni

FAZA Miss. hamilah

RABU SIANG MAYA Miss. Hamilah

KHADIJAH & AISYAH Miss. Eni

LANI & ZARI Miss. Liela

FAZA Miss. Ovie

KAMIS SIANG MAYA Miss. Ovie

KHADIJAH & AISYAH Miss. Liela

LANI & ZARI Miss. Hamilah

FAZA Miss. Eni

JUM’AT PAGI MAYA Miss. Liela

KHADIJAH& AISYAH Miss. Eni

LANI & ZARI Miss. Ovie

FAZA Miss. Hamilah

NB : selain waktu yang di tentukan control sesuai keinginan

masing_masing

Chayoo....... BANANSA periode 2........

Jangan malesss... hampir pergarus lo..

BERILAH KESAN BAIK .... YANG DIKENANG.....

اليسرة الذاتية

المعلومات الشخصية -أ : وندا يولستيكا االسم : احلاج ديديك سوغيانتو الوالد

: احلاجة سيت جنيدة الوالدة مادورا -: سومنب العنوان : إندونيسية اجلنيسة

034333347447: اهلاتف اجلوايل windayulistika@yahoo.co.id: الربيد اإليليكرتوين

المراحل الدراسية -ب السنة المستوى الدراسي

املدرسة اإلبتدائية احلكومية األوىل .7 مادوراسومنب -مساملبو-مساليما

7991-4004

املدرسة الثانوية دار الدعوة .4 سومنب مادورا-واإلرشاد مساملبو

4004-4000

تربية املعلمات اإلسالمية مبعهد .3-األمني اإلسالمي برندوان سومنب

مادورا

4000-4009