Rutas Del Aprendizaje
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Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
Mg. ELIAS MELENDREZ VELASCO1Azul
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ESTAMOS AQUI
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RUTAS DEL
APRENDIZAJE
RUTAS DEL APRENDIZAJEConjunto de documentos e instrumentos curriculares que orientan a los docentes y a los directivos en la implementacin del currculo en el aula y el desarrollo de los procesos pedaggicos para el logro de los aprendizajes fundamentales.
MARCO CURRICULARDocumento poltico-cultural-social-tcnico, que define los aprendizajesfundamentales que todas y todos losestudiantes peruanos tienen derecho alograr a lo largo de la experiencia de laescolaridad.
El Marco Curricular
MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJESon las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida.
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Qu son las Rutas del Aprendizajes?
Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto deherramientas que proponen orientacionespedaggicas y sugerencias didcticas para laenseanza efectiva de los AprendizajesFundamentales en el aula.Las rutas se han construido a partir de los mapas
de progreso que debe lograr cada estudiante altrmino de cada ciclo de la EBR.Los fascculos contienen: el enfoque, las
competencias, las capacidades y sus indicadores,los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo.
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Presentan un menor nmero de competencias ycapacidades los cuales han sido elaborados apartir del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por competencias, capacidades eindicadores.
Las competencias y capacidades son las mismaspara toda la EBR. Varan los indicadores que dancuenta de los logros y progresos de lascapacidades.
Rutas del aprendizaje
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Cul es la finalidad de las Rutas delAprendizaje?
Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:
Orientar el trabajo de los docentes en cada grado y ciclos de la EBR paraalcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin decada ciclo.
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del gradoanterior con los del grado actual.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requierede tiempo para ser logrados y consolidados.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de losaprendizajes.
Orientar la evaluacin de los aprendizajes. Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al
desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.
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Caractersticas de las Rutas del Aprendizaje
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse, A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. A las caractersticas y demandas del entorno social,
cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo de las I.E.
Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias EIB.
Los elementos claves en la organizacin de las rutas son las competencias y sus capacidades.
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Documentos e instrumentos que componen
la ruta de los aprendizajes
Fascculos generales por cada aprendizaje fundamental
Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje
Fascculos para la gestin de los aprendizajes
Kit para evaluar los aprendizajes
Rutas de aprendizaje
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http://www.minedu.gob.pe/
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
FASCICULOS GENERALES
Hacer uso efectivo de
saberes matemticos para afrontar
desafos diversos Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios
Hacer uso efectivo de saberes cientficos para
afrontar desafos desde una perspectiva
Intercultural
Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural
Fascculo 1 Fascculo 3
Fascculo 4
Fascculo 2Responde a la pregunta, qu, por
qu y desde qu enfoque aprenden
los estudiantes en la Educacin
Bsica Regular?
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Qu encontraran en los fascculos
generales?
Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizajefundamental.
Enfoque para el logro del aprendizajefundamental.
Competencias y capacidades que losestudiantes lograrn a lo largo de la EBR.
Explicacin de cada una de las capacidades.
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FASCCULOS POR CADA
CICLO Y MBITO DE
APRENDIZAJE
Fascculos de Ciudaddania
Fascculos de Comunicacin:
ciclo II,III,IV , V, VI y VII.
Fascculos de Ciencia
Fascculos de Matemtica: cicloII, III, IV, V, VI y
VII
FASCCULOS POR CADA CICLO Y MBITO DE APRENDIZAJE
Responde a la pregunta Qu y cmo aprenden nuestros nios y adolescentes?
Se organiza por ciclos y por mbito de aprendizaje:
Fascculos de matemtica: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII.
Fascculos de comunicacin: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII.
Fascculos de ciudadana: ciclo II,
Fascculos de ciencia
Fascculos de organizacin de los aprendizajes: Integran los aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.
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FASCCULOS PARA LA GESTIN DE LOS APRENDIZAJES
Dirigido a los
directores de las
instituciones
educativas
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KIT PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
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Las competencias se desprenden del DISEO CURRICULAR NACIONAL
Qu encontramos en las Rutas del Aprendizaje?
REA DE COMUNICACIN
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Competencia Estndar a ser alcanzado al trmino de cada ciclo
Comprende crticamentediversos tipos de textosescritos en variadas situacionescomunicativas segn supropsito de lectura medianteprocesos de interpretacin yreflexin
Ciclo VI:Lee comprensivamente textos con estructurascomplejas que desarrollan temas diversos convocabulario variado. Integra informacincontrapuesta que est en distintas partes deltexto. Interpreta el texto integrandoinformacin relevante y complementaria. Opinasobre aspectos variados, comparando elcontexto sociocultural presentado en el textocon el propio y explica la intencin de losrecursos textuales integrando su conocimientoy experiencia.
Aprendizaje fundamental:Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en sulengua materna y en castellano para los que tienen una lengua maternaoriginaria.
1. Lectura, escritura y expresin oral.
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Competencias en el DCN
Comprende crticamente diversos tipos detextos escritos en variadas situacionescomunicativas segn su propsito delectura mediante procesos deinterpretacin y reflexin.
Competencia decomprensin de textosen las rutas delaprendizaje para todala EBR.
AREA DE COMUNICACIN
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RUTAS DEL
APRENDIZAJE
ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIN EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
El rea de comunicacin se sustenta en un enfoquecomunicativo textual. Pone nfasis en la construccindel sentido que tienen los mensajes que soncomunicados a travs de:
Lo que se habla
Lo que se lee y
Lo que se escribe
Es te enfoque se preocupa por el dominio de losmecanismos que facilitan la comprensin, produccin,creatividad y la lgica.
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RUTAS DEL
APRENDIZAJE
PRIMERO. Se presenta unasituacin de aprendizaje con lafinalidad de hacer ver lasdebilidades que existe en laEducacin Secundaria.
SEGUNDO. Definimos lacomprensin y produccin detextos escritos, luegoestablecemos la relacin queexiste entre ambas.
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RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Copiar las cuatro competencias
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RUTAS DEL
APRENDIZAJE
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RUTAS DEL
APRENDIZAJE
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RUTAS DEL
APRENDIZAJE
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RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Situacin de aprendizaje
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
RUTAS DELAPRENDIZAJE
ENFOQUE Y ORGANIZACIN CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAVI Y VII CICLO
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
ENFOQUE PARA LA PRCTICA PEDAGGICA EN MATEMTICA
La resolucin de situaciones problemticas es la actividadcentral de la matemtica.
Es el medio principal para establecer relaciones defuncionalidad matemtica con la realidad cotidiana
Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.
CUL ES EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DELOS APRENDIZAJES EN LA MATEMTICA?
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESTRATEGIAS HEURSTICAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Logro
de
apre
ndiz
aje
en c
ada
cic
lo y
gra
do.
DCN 2009COMPETENCIA MATEMTICA
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN LAS RUTAS DEL APRENDIAJE
Ver pg 15Rutas del
Aprendizaje
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
2013
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACIN BSICA REGULAR
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
2013
COMPETENCIA
Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados
en la EBR.
CAPACIDADES GENERALES
Dinamizan el desarrollo de la competencia y
orientan el desarrollo de los aprendizajes
esperados
COMPETENCIA MATEMTICA
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Proceso matemtico
Caracterstica funcional del conocimiento
Idoneidad hacia la competencia
+
+
Matematizacin
Comunicacin
Representacin
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
Argumenta
Situaciones de cantidades- magnitudes
Situaciones de regularidad-equivalencia-
cambio
Funcional con la realidad
Funcional con la actividad matemtica
FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la
potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas
respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el
proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.
Educacin Bsica Regular
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
Capacidades Generales
FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de
problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.
Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.
Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.
Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin
de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTAS DEL APRENDIZAJE
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALESCiclo
IICiclo
IIICiclo
IVCiclo
VCiclo
VICiclo VII
Re
sue
lve
situ
acio
ne
s p
rob
lem
tic
as d
e c
on
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to r
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va
lora
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o s
us
pro
ced
imie
nto
s y
resu
ltad
os.
Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones
para resolver problemas
Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la solucin de
problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de
problemas
A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las
capacidades se manifiestan de forma general en todos
los ciclos y grados.
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
CARTEL E INDICADORES EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
El cartel tiene el propsitode orientar al docente en eldesarrollo de actividades ytareas matemticas en laintencin de hacercoherente el desarrollo dela competencia a travs desus capacidades.
Para la presentacin delcartel, se evita estableceruna relacin lineal o decorrespondencia entre lascapacidades e indicadores,debido a que lascapacidades han orientadoel nfasis en los indicadores.Pudindose dar el caso queun indicador seainterpretado para mascapacidades.
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Dominio: Nmerosy operaciones
Representa cantidades discretas o continuasmediante nmeros enteros y racionales ensu expresin fraccionaria y decimal endiversas situaciones. Compara y estableceequivalencias entre nmeros enteros,racionales y porcentajes; relaciona losrdenes del sistema de numeracin decimalcon potencias de base diez. Seleccionaunidades convencionales e instrumentosapropiados para describir y comparar lamasa de objetos en toneladas o la duracinde un evento en dcadas y siglos.
Resuelve y formula situacionesproblemticas de diversos contextosreferidas a determinar cuntas veces unacantidad contiene o est contenida en otra,determinar aumentos o descuentosporcentuales sucesivos, relacionarmagnitudes directa o inversamenteproporcionales; empleando diversasestrategias y explicando por qu las us.Relaciona la potenciacin y radicacin comoprocesos inversos.
Rutas de aprendizajeEN 2DO SEC.
Mapas de progreso
Qu deben aprender en 2do sec. Que deben lograr al final del VI ciclo
ESTNDAR - NIVEL 5
CARTEL E INDICADORES EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE YESTANDARES DE APRENDIZAJE
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA MATEMTICA
CAPACIDAD GENERAL
Creencias del docente
Cartel de capacidades e indicadores
Escenarios de aprendizajes
Unidades dinmicas de aprendizaje
Fichas de aprendizaje
Orientaciones didcticas que precisan las capacidades
ORGANIZACIN DEL FASCICULO DE MATEMATICA
Tratamiento didctico de las capacidades generales
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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Matematiza
Comunica
Representa
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
Argumenta
DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE A LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL AREA
Razonamiento y Demostracin
Comunicacin Matemtica
Resolucin de Problemas
Actitud Ante el rea
DCN y Rutas de Ciudadana
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CIUDADANACmo alcanzaremos
este aprendizaje?
EJERCICIO CIUDADANO, DEMOCRTICO E INTERCULTURAL
Algunas reas aportan
Comunicacin: Lectura,
Dialogo, Argumentacin.
Matemtica: Estadstica,
Grficos
Ciencias: Comprensin del
entorno natural, Avance de la
ciencia.
reas que buscan comprender
las distintas sociedades desde
distintas perspectivas:
Historia (Multicausalidad, tiempo
histrico, otros).
Geografa (Conceptos claves,
relaciones medioambientales)
Economa (Crecimiento
econmico, decisiones
financieras informadas).
reas Directamente
Vinculadas
FCC y Org. Construccin de la
convivencia: Conocimientos
(Estructura del Estado,
conceptos claves, derechos)
Habilidades (deliberacin)
PFRH: Identidad, auto concepto,
autoestima personal y manejo
de conflictos.Espacios que dan y
reconocen a los otros desde
lo material: Infraestructura,
recursos, etc.
Clima Institucional y tipo de
trabajo: (Modelos)
Espacios para la
participacin y la
deliberacin
Todos los profesores
Clima de aula
Reconocer y responder a la
diversidad
Asuntos pblicos
Habilidades emocionales
Habilidades cognitivas
Desde las Escuelas
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Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e
intercultural
Ejercicio ciudadano, democrtico e intercultural
Convive Delibera Participa
Convive de manera
democrtica en cualquier
contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin
distincin.
Delibera sobre asuntos
pblicos, a partir de
argumentos razonados,
que estimulen la
formulacin de una
posicin en pro del bien
comn.
Participa
democrticamente
en espacios pblicos
para promover el
bien comn.
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Convive de manera democrtica en
cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas
sin distincin
Se compromete con las normas y acuerdos como
base para la convivencia.
Maneja los conflictos
de manera pacfica y
constructiva.
Preserva el entorno natural y material.Muestra, en sus
acciones cotidianas, la interiorizacin de
principios de la Interculturalidad.
Maneja principios, conceptos e
informacin que dan sustento a la convivencia
democrtica e intercultural.
Interacta respetando al otro u
otra en sus diferencias e
incluyendo a todos y todas.
Convive
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Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de
argumentos razonados, que estimulen la
formulacin de una posicin en pro del bien
comn.
Explica y aplica principios, conceptos
e informacin vinculados a la
institucionalidad, a la democracia y a la
ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma
razonada.
Construye consensos en
bsqueda del bien comn.
Problematiza asuntos pblicos a
partir del procesamiento de informacin sobre
ellos.
Delibera
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Participa democrticamente
en espacios pblicos para promover el
bien comn
Ejerce, defiende y promueve los
Derechos Humanos.
Usa y fiscaliza el poder de
manera democrtica.
Promueve acciones para la gestin de
riesgo, disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.
Propone y gestiona
iniciativas de inters comn.
Participa
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Escenario 2013 Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de
aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en matemtica y en ciudadana.
Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso).
Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales.
Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales.
Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currculos regionales.
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Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente , si es que no atendemos los siguientes desafos:
Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico comn.
El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa. Si esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro.
Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4 piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos aislados.
El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.
Alertas
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MIN
ISTE
RIO
DE
EDU
CA
CI
N
ESTRUCTURA DEL MBDDE
CONCURSO PARA EL ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUB DIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS
DE EDUCACIN BSICA REGULAR - 2013
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Modelo de evaluacin 2013: competencias directivas.
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Co
mp
ete
nci
as d
ire
ctiv
as
Competencia 1.
Desarrollo curricular
Competencia 2. Acompaamiento
pedaggico
Competencia 3.Administracin de recursos
Competencia 4.
Convivencia democrtica
Competencia 5.
Desarrollo profesional
Prueba Nacional
Clasificatoria
Solucin
de casos
Instrumentos de
evaluacin
Y se relaciona
con la trayectoria
profesionalAzul
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Instrumentos: Objetivos
Prueba nacional clasificatoria
Evaluar un conjunto de competencias seleccionadas relacionadas a la gestin escolar, necesarias para desempear idneamente cargos directivos en las Instituciones Educativas.
Solucin de casos
Evaluar a travs de una Solucin de Casos las competencias directivas seleccionadas, respecto a la gestin del director y subdirector en las instituciones pblicas de Educacin Bsica Regular
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Trayectoria
Valorar el recorrido formativo, la historia laboral y los mritos profesionales previos de los aspirantes en el mbito de la gestin escolar para el proceso de seleccin de directores y subdirectores, del 2013
Azul
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Proceso de evaluacin de acceso a cargos directivos: puntaje mnimo
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Etapa Instrumento Observaciones
1 Prueba Nacional (PNC) Porcentaje mn. 60%
2
Trayectoria profesional (T) Porcentaje mn. 60%
Solucin de casos de gestin escolar (SC) Porcentaje mn. 60%
Promedio mnimo 60%
* 0.25 puntos en contra por respuesta
incorrecta.
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Competencias Docentes
priorizadas :
implicancias y desafos
Luis Guerrero OrtizLima, enero de 2013
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Identificar los conocimientos y habilidades que deben
aprender sus estudiantes
considerando lo establecido en el currculo (marco curricular y mdulo de implementacin)
Mejorar su gestin del tiempo en el aula
Evaluar el progreso de sus estudiantes
Identificar que estrategias estn o no estn funcionando
Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula
100% DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
COMPETENCIAS DOCENTES QUE LOS
DIRECTORES Y/O FORMADORES
DEBEN FORTALECER
adecuando al grado de avance de sus estudiantes
y analizar la informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos
para identificar los errores ms comunes y dificultades de aprendizaje
y cmo mejorar su didctica de las reas fundamentales
Marco de Buen Desempeo Docente
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