Presentacin

Aprendizaje

1.- Aprender es un Derecho, Visin a futuro

2.- Rol de Directores y Prof., gestores del Aprendizaje

3.-Factores que influyen en el Aprendizaje

4.- Sistema Curricular: Marco,

Mapas o Estndares, Rutas

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Presentacin Aprendizaje

1.- Aprender es un Derecho, Visin a

futuro

2.- Rol de Directores y Prof., gestores del

Aprendizaje

3.-Factores que influyen en el Aprendizaje

4.- Sistema Curricular: Marco, Mapas o

Estndares, Rutas

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I-Aprender es un Derecho: A- OBJETO Y OBJETIVO del PEN. Es Lograr

Aprendizajes todos aprendan nadie se que atrs B- OBJETIVOS GENERALES, lograr Aprendizajes que

1-Sean para la vida, que permita desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona.

2.- Posibilite seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.

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1.1--Visin del PEN al 2021 Todos desarrollan su potencial desde la primera

infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando el capital cultural y natural con los avances mundiales.

Si Aprender es un Derecho, esta idea debe ser superada y, tanto las II.EE. Como el Sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los aprendizajes es su primera y mayor responsabilidad.

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1.2- Rol de Directores y

Docentes: Son Gestores del Aprendizaje, EXIGE:

1-Reconocer que toda aula es heterognea, que los estudiantes son diferentes entre si y que no podemos eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que supone conocer y valorar las propias caractersticas de nuestros estudiantes.

2- Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso E-A. Atender las diferencias y la diversidad, supone reconocer:

a- Que muchas veces la forma en que habitualmente trabajamos no resulta eficaz para todos. Planificamos como si todos fueran iguales y nos centramos en una secuencia de temas antes que en el desarrollo de capacidades del estudiante.

b- Que solemos atribuir las causas del escaso o nulo aprendizaje de los estudiantes a ellos mismos o sus familias: no atienden, tienen problemas de aprendizaje, no tienen retencin, estn desnutridos, son pobres, sus familias no los apoyan, etc.

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II- Factores Q.influyen

Aprendizaje 1- EL CURRICULO, Es la principal herramienta para orientar el

trabajo pedaggico y precisar con claridad los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren. CARACTERISTICAS:

A.- GRADUALIDAD, se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de niveles y ciclos.(debe ser visible en 1ros.Gdos. Se sientan las bases y como se van consolidando y profundizando)

B-La BAJA DENSIDAD, se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo escolar. Una elevada concentracin de contenidos hace imposible cumplir con la programacin Curricular.

C- La PERTINENCIA, alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.

EN CONCLUSION, se requiere de Marcos Curriculares Nacionales que expliciten los aprendizajes esperados y permitan tener Currculos Regionales.

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II- Factores Q.influyen Aprendizaje

2- LA PRACTICA PEDAGOGICA-El Docente es el factor clave para el proceso Enseanza-. Aprendizaje, esto incluye lo que sabe sobre Pedagoga y Didctica( estrategias, y recursos.), su manejo disciplinar, as como lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades.

A veces sentimos impotencia porque los estudiantes no aprenden pensamos que el problema esta en ellos y decimos: es lento, es hiperactiva, tiene problemas de atencin, sin basarnos en diagnsticos claros y precisos. Importantes investigaciones, muestran que la mayora de estudiantes derivados a especialistas para evaluacin diagnostica precisan que no sufran ningn dficit cognitivo y an con dficit eran capaces de aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de manera consistente y positiva.

Existe una relacin entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje, esto se trasmite a travs de mensajes negativos, o proponer actividades sencillas , baja demanda cognitiva, con la creencia que los estudiantes no podran enfrentar tareas de mayor complejidad. Todos los Nios tienen capacidades para aprender.

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II- Factores Q.influyen

Aprendizaje 3- GESTION ESCOLAR, Una mejor planificacin y

organizacin de la II.EE., un mejor clima institucional, as como una mayor participacin de las familias y comunidad, en los procesos educativos genera mejores condiciones de enseanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes.

Todo es posible si existe un liderazgo del director en la conduccin de la I.E., desde una gestin centrada en los aprendizajes, pero que adems desarrollo las 4 dimensiones de la gestin Educativa: Institucional, Administrativa, Pedaggica y Comunitaria, y los 4 procesos de Gestin: Planificar, Hacer, Verificar y Actuar.( Ciclo de Deming)

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III Sistema Curricular:

Instrumentos A- MARCO CURRICULAR nacional compartido, intercultural, inclusivo e

integrador, y que a la vez, permita el desarrollo de Currculos Regionales, que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas. Que delimite y defina los Aprendizajes Fundamentales, que todos los estudiantes tienen derecho a lograr en la E.B..

B- Mapas de Progreso o ESTANDARES de Aprendizaje, son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la E.B.,son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de progreso del Aprendizaje que describen la secuencia regular en la que avanzan los aprendizajes. Son evaluados regularmente.

C- Las RUTAS DE APRENDIZAJE, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como las orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas. Son flexibles y pueden adaptarse a las caractersticas, necesidades y demandas del contexto. Los 3 se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currculos Regionales. (ambos son polticas de P.E.N.)

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Capitulo I: Director Lder

Pedaggico CONTENIDOS BASICOS:

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1.1.-Director lder pedaggico SIGNIFICADO, Lder Pedaggico es alguien capaz de

conducir a su equipo o I.E. hacia objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder pedaggico es capaz de: conocer, comunicar, convencer, construir sentidos y proponer un destino comn, es decir que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.

Un liderazgo pedaggico del director se evidencia en los proceso de cambio y mejora de los aprendizajes, ello implica comprometerse y promover:

a.-L a motivacin de los maestros. b.-Desarrollo de habilidades y capacidades docentes.

c.-Mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realiza sus labores

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1.2-Caracteristicas de un

director: Con Liderazgo Pedaggico: A.- CAPACIDAD TECNICA, relacionado con el manejo

pedaggico, que le permite dar apoyo seguimiento y asesoramiento a los docentes, evaluar sus practicas, planificar procesos educativos, establecer objetivos y metas de aprendizaje; con lo que gana reconocimiento.

B.- Manejo Emocional y Situacional, relacionado con la capacidad de motivar trabajo en equipo, velar buen clima escolar, conducir relaciones interpersonales y abrir espacios de participacin a estudiantes.

C.- Mejora Organizacional, en relacin a la capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a docentes realizar buen trabajo

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1.3-Roles y funciones Director A.- ESTABLECER DIRECCION: a-Construir una visin compartida

de cambio b-Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas. - c-Tener altas expectativas de los estudiantes.

B.-PROMOVER Desarrollo de Capacidades: a- Apoyo individual a cada maestro. - b- Dar conocimiento y estimulo a las buenas practicas pedaggicas.

C.-REDISEAR la Organizacin: a.- Organiza la I.E.,Promoviendo una cultura colaborativa y de formacin de equipo pedaggico. b-Involucrar a la familia y comunidad en acciones que favorezcan a estudiantes

D.- GESTIONAR el Aprendizaje, a- Apoyo a docentes, monitoreo asesora, supervisin, ordinacin. Ejecuta clases demostrativas. b- Disposiciones para que docentes se concentren en acciones pedaggicas

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1.4-Monitoreo y

Asesoramiento Estrategias bsicas para gestionar las II.EE., orientada

a lograr y mejorar aprendizajes, son:

EL MONITOREO, Es un proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desarrollados en el aula y la I.E. Instrumentos, cuaderno de campo, ficha de observacin, encuestas de opinin.

EL ASESORAMIENTO, Proceso de acompaamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

El Monitoreo y Asesoramiento pedaggico se percibe como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.

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1.5-Caracteristicas monitoreo. 1- SISTEMATICO Y PERTINENTE: Es un seguimiento secuencial y

organizado a cada docente, al identificar fortalezas i debilidades de la practica docente.

2- FORMATIVA,MOTIVADORA y PARTICIPATIVA, Promueve el crecimiento profesional, generando espacios de reflexin i de mejora continua, as como promueva intercambio de experiencias, trabajo colaborativo, en marco de respeto y confianza.

3- FLEXIBLE Y GRADUAL, Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.

4.- PERMANENTE e INTEGRAL, acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin ( Rutas ) y evaluacin curricular.

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1.6-Momentos en los que se

realiza

Aspectos Pedaggicos a monitorear y

Asesorar en ao:

A.- Condiciones para el aprendizaje Buen Inicio

B.- Jornada de reflexin y Plan de Mejora.

C.-Implementacin de las Rutas de

Aprendizaje.

D.- Da del logro.

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1.7-Proceso para

implementar: 1.- Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos.

2.- Elaborar los instrumentos de evaluacin finiendo los tems de observacin.

3.- Recoger informacin en situ.

4.- Anlisis de la informacin recogida.

5.- Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento

RECOMENDASCIN, Debe ser un encuentro caracterizado por el dialogo, el intercambio pedaggico y el reconocimiento de la vala de la persona en su dimensin humana, personal, y profesional.

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1.8-Estrategias,instrumentos.

Elaborar un cuadro de estrategias y propsitos del monitoreo y asesoramiento

Las estrategias son flexibles, de acuerdo a cada I.E. Teniendo en cuenta: propsitos, contexto, cronograma, quien o quienes lo ejecutaran, etc.

INSTRUMENTOS: Sugerencias: Determinar democrticamente tipo o clase a utilizar, aspectos a observar, indicadores y/ tems a considerar, etc. ( Ficha de observacin , Lista de cotejos, cuaderno de campo, ficha de seguimiento, etc.

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Capitulo II

Buen Inicio

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Capitulo II Buen Inicio

CONTENIDO:

Importancia - Significado Signos de Buen inicio y Bienvenida a los estudiantes

Que busca el Buen Inicio: Condiciones

Fsicas, Sociales y Pedaggicas de II.EE.

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Importancia del buen inicio

ao Asegurar el buen inicio del ao escolar, es un

objetivo, que se implementa como parte de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin, que permita generar condiciones pedaggicas con el propsito de que todos los estudiantes logren aprender y que nadie se quede rezagado. As mismo a :

Garantizar condiciones que permita hacer de la I.E. un lugar acogedor e integrador donde los estudiantes, se sientan felices, queridos, respetados y reconocidos.

Promoviendo un clima escolar adecuado, factor que influye poderosamente en el rendimiento acadmico.

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Importancia del clima escolar. Construir un Clima que aporte significativamente a

mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La Convivencia armoniosa en el aula, tiene como

fundamento el respeto mutuo, la confianza, la equidad y el trato cordial , es decir establecer un vnculo eminentemente humano entre los actores de la I.E.

Fortalecer los vnculos de amistad entre pares, tener amigos (as) ayuda a que los estudiantes desarrollen actitudes ms positivas hacia la I.E., contribuye a su mejor adaptacin escolar y desempeo acadmico.

Las interacciones , Docente-Estudiante, estudiante estudiante, se sustenta en una comunicacin cordial, se reconoce a la persona, valorando sus potencialidades y reconociendo sus maneras de sentir, pensar, actuar y ver el mundo.

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Qu significa para los

estudiantes El Inicio del Ao Escolar es una experiencia significativa,

donde se da la primera impresin que puede ser positiva o negativa respecto a sus expectativas de estar en la I.E.(Prof. No responde saludo, no se le pregunto su nombre, se le hace hacer limpieza)

Desarrollar un Cultura Escolar, que valore el sentido de un buen inicio, compromete a la comunidad educativa a decidir y asumir un conjunto de acciones coordinadas para que sea una experiencia grata.

Hacer de la I.E. un lugar acogedor e integrador implica que Docentes y Directivos: se interese porque los estudiantes aprendan con calidad y calidez humana.

Sean ejemplo de convivencia basada en el buen trato, respeto autorregulacin, y el manejo constructivo de conflictos.

Sean firmes en erradicar prcticas y actitudes de discriminacin, acoso o maltrato en todas sus formas.

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Buena acogida Estudiantes,

supone 1.-Preparar las condiciones para la bienvenida, implica planificar y

organizar, en das previos, las acciones a desarrollar. El Director, lidera el proceso, con la participacin de docentes y colaboracin de PP.FF.

2.-Bienvenida estudiantes el primer da clases, implica poner en marcha un conjunto de acciones pedaggicas, que incluye preparar los espacios fsicos, en un ambiente acogedor, limpio, ordenado y organizado.

3.-Promover el conocimiento e integracin grupal, partir del segundo da de clases, generando el conocimiento del grupo, vnculos de confianza, clima favorable a nivel de aula e I.E..

4.- Construir y Evaluar acuerdos para convivir mejor, en aula e I.E. Identificando motivos por los que no se cumplen y adoptar decisiones o nuevos acuerdos

5.- Identificar y Prevenir el acoso escolar, o Bullying, abordada a lo largo del ao escolar. Al inicio se debe promover acciones orientadas a que se identifiquen situaciones y conductas de riesgo en la relacin entre estudiantes y promover mecanismos de apoyo para contrarrestar el efecto cuando se produzca.

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.Signos de bienvenida: 1er.dia. 1.-Estudiantes reciben saludo afectuoso desde el ingreso. 2.-Los estudiantes son llamados por sus nombres. Prof. 3.-Organizar actividad de bienvenida en patio de la I.E. 4.-I-E. ambientada con afiches, carteles y smbolos 5.-Local escolar luce limpio y ordenado. 6.-Cada aula se encuentra ambientada(xito, nombres)

7.-Desarrollar actividades ldicas, promover integracin 8.-Realizar actividades por aula para presentar y acoger a

estudiantes nuevos o con alguna discapacidad. 9.- En las aulas de transicin (inicial, 1er.gradoprimaria y

1ro.secundaria) se realizan actividades para facilitar la adaptacin de estudiantes, de manera constructiva.

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Recomendaciones para buen

inicio 1.-Estudiantes Matriculados oportunamente.

2.-Aulas ventilados, iluminados, limpios y seguros.

3.-Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance de los estudiantes.

4.-Oportunidades de aprendizaje autnticos(contexto: en relacin, calendario comunal, personajes, espacios etc.).

5.-Condiciones para el desarrollo de procesos pedaggicos pertinentes y eficaces.

6.-Estrategias , transiciones entre niveles, ciclos, grados.

7.-Trato amable a los estudiantes y entre pares.

8.-Convivencia democrtica y respetuosa de la diversidad humana y cultural en la escuela.

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1.-Importancia matricula

oportuna.

Permite a los estudiantes acceder y concluir en forma

satisfactoria e igualdad de condiciones su educacin.

Lograr aprendizajes esperados de manera ptima de

acuerdo a sus niveles de desarrollo.

Socializarse con estudiantes de su edad, que tienen

intereses y caractersticas similares.

Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos

Respetar la edad de ingreso permite a los estudiantes

estar en mejores condiciones madurativas y de desarrollo

emocional.

Matricula oportuna es indicador de ser una sociedad que

se interesa por el bienestar de sus estudiantes.

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Estrategias, matricula

oportuna Implementadas por directivos, docentes PP.FF. Y

autoridades:

1.-Sensibilizacin comunidad educativa , importancia.

2.-Trabajo intersectorial y multidisciplinario que involucre voluntades, recursos y capacidades.

3.-Comunicacin y difusin para asegurar matricula.

4.-Implementacin , campaa sobre matricula oportuna a nivel de la comunidad donde esta ubicada la I.E.

5.-Gestin compartida para asegurar la oferta educativa, cobertura de plazas docente de manera oportuna e infraestructura apropiada.

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2.-Condiciones fsicas buen

inicio Condiciones de una I.E. acogedora que influyen en los

desempeos y en los niveles de aprendizaje son: Ventilacin, iluminacin, orden, higiene, seguridad.

Una buena ventilacin permite que los cerebros de los estudiantes se oxigenen adecuadamente.

Higiene, tener baos limpios es cuestin de dignidad

Iluminacin, espacios internos y externos con espacios amplios para que ingrese luz natural, en armona con reas verdes y los colores claros de los ambientes.

Orden y Seguridad, hacer adaptaciones necesarias para favorecer estudiantes con necesidades educativas especiales: rampas, barras u otros. En espacios externos considerar reas verdes, jardines, biohuertos Patios al aire libre para el juego y/o recreo. Espacio adecuado y separado para nios de educacin inicial.( Psicomotricidad)

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3.-Condiciones Pedaggicas A.- SECTORES O ESPACIOS PARA EL APRENDIZAJE: La I.E. es el espacio donde se genera los aprendizajes de

ndole social, cognitiva, emocional y motriz. Por ello debe ser pensado y organizado para brindar seguridad, comodidad y bienestar.

El aula es el espacio pedaggico, donde interactan docentes y estudiantes, intercambiando saberes, conocimientos, creencias y vivencias propias, con el propsito de construir aprendizajes.

Un espacio Pedaggico es el lugar para promover el aprendizaje a travs de la interaccin, la comunicacin, el afecto y la alegra. Puede ser la I.E., el aula, o espacios comunitarios.

La ambientacin es ofrecer un ambiente clido, de buen gusto que presente a la vista de los estudiantes elementos decorativos y funcionales. Es importante que los estudiantes participen.

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3.-Condiciones Pedaggicas CARACTERISTICAS del espacio para el Aprendizaje:

- Propiciar la interaccin activa de estudiantes, con propsito de construir aprendizajes.

- En su organizacin, considerar la pertinencia cultural, dialogo intercultural entre estudiantes.

-Evidenciar producciones y aprendizajes de estudiantes.

- Provocar a estudiantes ,ejecucin activ.significativas.

- Estar implementados con materiales con los cuales puedan interactuar, experimentar, discutir, etc.

- Propiciar aprendizaje autnomo y cooperativo.

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3- Organizacin aula por

sectores La implementacin y ambientacin varia por niveles: En el nivel Inicial, deben contener elementos cercanos a

los nios, considerar el criterio de seguridad en el manejo de ciertos objetos y enriquecer, cada cierto tiempo, con nuevos materiales.(biblioteca, pintura, msica, dramatizacin, limpieza, hogar, juegos, etc.).

En Primaria, pueden organizar en funcin a Aprendizajes fundamentales,(Matemtica, comunicacin ciudadana y ciencia) o centros de intereses de los estudiantes.(biblioteca, feria, msica, arte, tiendita, cartel de responsabilidades, etc.).

Nivel Secundaria, son espacio poli funcionales, se organizan de acuerdo a la naturaleza de las reas curriculares e intereses y necesidades de los estudiantes, para lo cual el mobiliario debe ser verstil para transformarlo en una sala para recibir conferencia, otra para realizar trabajos en equipo u en forma individual.

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3Recomendaciones Uso

materiales Los materiales educativos son los elementos de apoyo y

facilitadores del proceso enseanza aprendizaje. El proceso requiere de un ambientes que proporcione

estmulos motivadores, medios, materiales y recursos acondicionados en sectores con criterio pedaggico.

El uso de materiales no se da solo en actividades propuestas por el docente, sino tambin puede ser aprovechado por estudiantes en los sectores.

Los materiales son de propiedad de la I.E. el director tiene la responsabilidad de distribuirlos y los docentes asegurar su adecuado uso, cuidarlos, para uso de otros estudiantes Materiales bien utilizados aprendizajes logrados

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4-Espacio aprendizaje

comunales Los espacios comunitarios, son espacios educativos

alternativos autnticos de aprendizaje para los estudiantes, en los que se construye y organiza acciones de recreacin, encuentros intergeneracional, transmisin cultural, etc. Que permite realizar visitas, investigaciones, entrevistas a personalidades.

Espacios educativos interculturales pueden ser: las ferias, un parque, parque temtico, de recreacin, un bosque, (caminar, correr, esconderse), un museo, un zoolgico, una biblioteca, ludoteca, videoteca, teatro, centro arqueolgico, talleres artesanales, festividades locales, actividades productivas. Promover Ciudades Educadoras.

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4-Estrategias aprendizaje

comunal Una de las principales estrategias sera, las visitas,

exploraciones, caminatas e investigaciones a todos ,los espacios educativos comunales,( ya identificados).

Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir un modelo de ESCUELA ABIERTA, que vaya al encuentro de la Cultura Viva "de la comunidad..

Los contextos de la I:E.,tiene sus dinmica sociocultural, en la que se puede reconocer a personas que desempean diversas ocupaciones, profesiones. Ellas con sus habilidades y saberes, pueden asumir el rol de educadores alternativos al docente.

La I.E. debe incorporar en sus enseanzas estos APRENDIZAJES VIVENCIALES.

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4-Calendario de la

comunidad Es el instrumento o herramienta base para una

prctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la realidad que revalora la cultura del estudiante.

Los aspectos que comprende la organizacin del calendario de la comunidad son: relacionadas a las actividades econmicas, sistemas trabajo, festividades religiosas, migraciones, renovacin de autoridades,, faenas, tradiciones, usos, costumbres, aniversario,etc.

En la medida que los estudiantes estn relacionados con los saberes locales, stos se constituyen en saberes previos para un aprendizaje significativo.

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4- Mecanismos de

participacin La familia y la I.E. deben tener un trabajo articulado, por

cuanto la familia, tambin, cumple un rol formativo-educativo .

Mecanismos para fortalecer el trabajo entre familia, comunidad e II.EE., requiere:

a.- Un dialogo educativo, donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de los PP.FF.y los docentes como promotores de los aprendizajes.

b.- Una Gestin Escolar, que involucre desde la planificacin las expectativas, demandas e intereses de las familias.

c.- Una relacin democrtica entre las II.EE. y las familias, que se ve reflejada en la medida que participan realmente en la toma de decisiones.

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6-Estrategias transiciones

niveles. Transiciones es el transito que experimenta el estudiante

entre un nivel a otro de la etapa escolar. Ingresan a un espacio social diferente, por lo que necesitan un periodo de adaptacin. Generemos a los nios un clima adecuado para que puedan convivir y aprender.

Ingreso a EDUCACION INICIAL, es el ms importante, se debe tomar en cuenta las caractersticas, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, para lograr el transito del hogar al espacio escolar sea experiencia positiva.

Propiciar la presencia de familiares durante los primeros das de clase. Igual, para los nios del 1er. Gdo. Primaria.

Crear un clima en el cual los nios (as)se sientan a gusto y tengan interacciones positivas con su maestro y sus pares. Esta experiencia marcar el gusto por la I.E.

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6- Transicin de niveles: Ingreso NIVEL PRIMARIA, entre el 1er. y 2do .debe

haber una continuidad con las experiencias de juego que vivieron en la educacin inicial.

Los nios compartirn espacios con pares mayores y espacios educativos ms grandes, es bueno prepararlos

Algunas RECOMENDACIONES: a.- Renete con PP.FF. Al Inicio de las clases - b.- 1ros. das , relacinate, comuncate y concelos, evaluacin diagnostica; los nios no conviven armnicamente desde el inicio. c.- Llamarlos por su nombre, darles seguridad y confianza. d.- Escchalos y hblales mirndolos a los ojos. e.- La permanencia en la I.E., la primera semana, el tiempo debe ser flexible.

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Capitulo III

jornada de

reflexin y plan

de mejora de

aprendizajes

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Capitulo III jornada de

reflexin y plan de mejora

de aprendizajes

CONTENIDO

Concepto, importancia de la jornada en la I.E.

Temas que aborda la jornada de reflexin.

Etapas y acciones de la jornada.

Estructura del Plan de mejora de la II.EE.

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3.1.-Jornada de reflexin: Es una actividad y/o espacio de anlisis,

autoevaluacin y reflexin mancomunada que realiza la I.E., con la participacin de los directivos, docentes PP.FF., estudiantes y lideres de la comunidad, con el PROPOSITO de identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a travs de un PLAN DE ACCION DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.

PRODUCTOS:

a .- Elaboracin del plan de mejora de los aprendizajes.

b.- Acta de compromiso (diversos sectores de la I.E.) que se presenta pblicamente a la comunidad educativa.

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3.2Temas a abordar en la

jornada

1.- Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes

2.- Uso efectivo del tiempo.

3.-Definir metas de aprendizaje por aula.

4.-Identificar estrategias para que ningn estudiante se quede atrs.

5.-Establecer compromisos con todos los actores que permita lograr las metas de aprendizaje planteados.

6.- Establecer estrategias de comunicacin del Plan a las familias y comunidad.

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3.3- Factores que influyen en

el logro de aprendizaje:

A.- Caractersticas socioeconmicas y culturales de los estudiantes y su contexto (quienes son, dnde estn, qu saben, qu les interesa) lo que supone conocer: capacidad de memoria y atencin, , su desarrollo, sus inteligencias, intereses, motivaciones, expectativas ; ritmo y estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, terico, pragmtico), lenguas que hablan (Psico y socio linguismo ), cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas msica, danzas, vestimentas propios de su grupo cultural

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3.3- Factores que influyen: (1)

B.- Caractersticas de la geografa y sistema ecolgico: Ubicacin,, suelo, agua, clima; la biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna); problemas ambientales, contaminacin del aire, agua y suelos. Importancia (a-b) permite obtener informacin para tomar decisiones: Calendario y horario escolar uso de recursos educativos, contenidos educativos para la diversidad curricular e identificar potencialidades econmicas para mejorar produccin y economa de la comunidad local.

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3.3- Factores que influyen: ( 1) C.- Los saberes previos, como prerrequisitos para el

desarrollo de sus aprendizajes nuevos.

Iniciar un grado o ciclo, implica conocer el nivel real de aprendizajes con los cuales llegan los estudiantes para determinar las metas de aprendizaje que guarden relacin con las posibilidades y expectativas de los estudiantes( confronta la situacin inicial con la final)

D.- Expectativas positivas , respecto a los estudiantes que directivos y docentes desarrollan en su labor, lo que permite desplegar una mediacin docente eficaz, y con claro sentido de logro y de las rutas a seguir (juega un papel preponderante en el xito o fracaso escolar).

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3.3-Factores que influyen: ( 1)

E.- El Uso de Medios y Material Educativo en el Aula: Es un factor gravitante en el logro de los aprendizajes por ser el soporte que le da significatividad al proceso aprendizaje-enseanza, y que permite objetivar y emprender un aprendizaje activo, participativo reflexivo, colaborativo, desarrollador y constructivista (permite demostrar en el proceso y con el producto que aprendi haciendo- practicando)

Recomendamos tener organizado los materiales, y utilizarlos permanentemente; as como elaborar los materiales pertinentes ( Da del logro).

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3.4.- Uso efectivo del tiempo Tiempo efectivo anual de clases para asegurar

logro de aprendizajes esperados:

900 horas en Educacin Inicial.

1100 horas en Educacin Primaria.

1200 horas en Educacin Secundaria.

Es indicador relevante hacer uso ptimo del tiempo escolar, no desarrollar acciones repetitivas sin trascendencia o para cumplir rituales( rezar, cantar, llamar lista).

Las estrategias que definamos para el uso efectivo del tiempo deben estar presentes en el Plan de Mejora

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3.5.- Definicin de Metas de

Aprendizaje por Aula

Es identificar los logros prioritarios de aprendizajes.

Disear las mejores estrategias para alcanzarlos.

El desafo es llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el barco.

La Reflexin es responder a la interrogante Cuales son los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar durante el ao escolar en el aula? O hacia donde van los estudiante?.

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3.6.- Estrategias para que

ningn estudiante se

quede atrs: Las I.E. comprometida con el desarrollo humano son ms

grandes que las limitaciones socioeconmicas que tienen sus estudiantes. Estrategias Principales:

Diagnstico de estudiantes y sus necesidades especif. Establecer metas claras de progreso.(nivel de motivacin) Elaborar planes de mejora (compromiso profesional Prof.)

Seleccionar un amplio repertorio de metodologas para poder responder a la diversidad de demandas.

Evaluar sistemas de enseanza con sentido autocritico Acordar compromisos especficos de mejora de parte de

docentes y directivos.( Ficha a estudiantes que presenten dificultades en el logro y Declogo del Docente.)

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3.7.- Compromiso d diversos

actores que permita lograr las

metas:

Es un aspecto actitudinal que incide en la concrecin de propsitos de un proceso de mejoramiento continuo, expresado en mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.

3.8.- ESTRATEGIAS DE DIFUSION DEL PLAN DE MEJORA A LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD.- Es importante generar un nivel de sintona con los diversos actores y como consecuencia elevar los niveles de involucramiento y participacin en la implementacin de las acciones del Plan de Mejora

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Etapas de la Jornada de Reflexin Definiendo planes de mejora y compromisos para el logro de los

aprendizajes

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Actividades para cada Etapa

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Plan de Mejora

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3.9-Ficha de apoyo a

estudiantes. En riesgo de quedarse atrs y /o Desaprobar. Nombre. Grado. I.E. - UGEL. Regin. rea Curricular - componente y/o Aprendizaje

en los que tiene dificultad.

Qu competencia debera exhibir. Qu ha logrado de ella, qu le falta lograr Sus errores frecuentes Qu estrategias usar para ayudarlo. Cmo y con qu las evaluar. Qu esfuerzos adicionales har para motivarlo y ayudarlo a mejorar. Qu otras capacidades destacadas tiene el estudiante. Qu har para fortalecer estas capacidades.

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3.10-Declogo del docente : 1.- Identifico a tiempo a estudiantes con dificultad.

2.- Averiguo en cada caso los posibles motivos.

3.-Identifico los motivos a mi alcance solucionar.

4.- Trazo para cada uno un plan de apoyo, con metas y estrategias pertinentes a sus necesidades.

5- Identifico en que son + hbiles y estimularlos en eso.

6- Anoto sus errores y dudas frecuentes para analizar el mejor modo de ayudarlos.

7- Les hago saber y sentir q confi en ellos y q quiero ayudarlos

8-Les dedico un tiempo especial y estoy siempre disponible para sus preguntas y demandas.

9- Reconozco todo el tiempo sus esfuerzos y progresos.

10 Respeto sus tiempos con tolerancia, paciencia y perseverancia.

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Antonio Isaas salas salas

Docente Formador

antonioisaiassalas@yahoo.es

Cel.959515488 (movistar) 946788890

(claro)

57

Capitulo IV

IMPLEMENTACION

DE LAS RUTAS

58

Capitulo IV IMPLEMENTACION

DE LAS RUTAS

Concepto, Aprendizajes fundamentales,

Finalidad, Rol del Docente,

Programaciones: Unidades Didcticas:

U.A, P.A, M.A.S.A., Estrategias para

apoyar a Docentes: Talleres de

capacitacin, Grupos de inter

aprendizaje, Portal Per Educa

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RUTAS DE APRENDIZAJE Son un conjunto de orientaciones al trabajo educativo y/o

herramientas Pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los aprendizajes fundamentales.

CONTIENE, el enfoque del sistema educativo peruano, las competencias, capacidades, indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo; as como las orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y de evaluacin. Tambin establece normas orientadoras y articuladoras de los currculos regionales.

Comentario: Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rgida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podr adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedaggicos y su creatividad.

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Aprendizajes Fundamentales Se ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al

debate, que se presentan a continuacin:

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su

identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con

responsabilidad activa por el bien comn.

Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo

sostenible de los recursos.

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva

intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,

siempre que sea posible.

Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de

apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar

desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde una perspectiva

intercultural

Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes

contextos para enfrentar desafos.

Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y

manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.

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Finalidad Rutas de Aprendizaje Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la

Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de ciclo a otro en la educacin bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria.

Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la educacin bsica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes.

Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.

Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes.

Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios.

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Finalidad Rutas de

Aprendizaje

Comentario: Las rutas presentan un menor

nmero de competencias y capacidades

para toda la educacin bsica, esto

permite que los estudiantes y las familias

tambin manejen los aprendizajes que

deben de alcanzar en su paso en la

escuela en inicial, primaria y secundaria.

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Rol del Docente El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas en los fascculos de las Rutas de aprendizaje, demanda la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesin trae consigo, lograr que sus alumnos aprendan. En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y autnticos, en la medida que:

Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms activo en su propio proceso de formacin.

Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin socio cognitiva del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusin y la reflexin, materiales educativos, retroalimentacin.

Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.

Presenta ciertos contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.

Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos

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Qu significa realizar una

labor docente centrada en el

aprendizaje Involucrar un nmero mayor de sus

estudiantes en un proceso de aprendizaje efectivo.

Lograr que sus alumnos aprendan mejor.

Brindar una formacin integral con calidad y calidez humana.

Desarrollar habilidades de reflexin y crtica de su propia prctica docente.

Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologas activas y didcticas centradas en el aprendizaje.

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Programacin Es un proceso de planificacin curricular

que garantiza el trabajo sistemtico de

los procesos pedaggicos y evita la

improvisacin y rutina.

Permite prever, seleccionar y organizar

las capacidades, mtodos,

procedimientos y otros elementos

educativos a fin de generar

aprendizajes pertinentes, en funcin del

tiempo escolar (bimestre o trimestre).

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Aporte de las Rutas

de Aprendizaje a la Programacin Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin de los

aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que

deben aprender los estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas.

Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas

deben orientar el trabajo pedaggico del docente y estar

presentes en:

El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes (captulo 3)

Programaciones didcticas que existan para lograr

aprendizajes: unidades, proyectos y mdulos de aprendizaje y

sesiones de aprendizaje.

La jornada de reflexin y planificacin del Plan de Mejora es un

espacio oportuno para estudiar las rutas del aprendizaje y

comprender la situacin real de la situacin de los aprendizajes

en el aula y el rol que le corresponde a cada actor para avanzar en el logro de aprendizaje.

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Orientaciones para Programacin Unidad de Aprendizaje (UA):

La situacin didctica, un tema transversal como eje para su

elaboracin(responde a su contexto y a la realidad)

Los propsitos de aprendizaje es importante trabajarlo con los estudiantes para establecer conjuntamente los temas a

aprender, a partir del recojo de los saberes previos (Qu

queremos aprender?)

Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que

evidencie actitudes, valores y comportamientos, que

expresan el ejercicio de ciudadana y de respeto al

ambiente.

La metacognicin es el espacio de cierre y comprobacin

del logro alcanzado por los estudiantes, donde se aprovecha

la diversa produccin realizadas en las actividades de

aprendizaje (primera, segundo y tercera) que debe ser revisada por los diversos equipos de trabajo, teniendo en

cuenta los propsitos de aprendizaje.

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Pautas para su organizacin

UA Pautas para su organizacin:

Primero: actividades que aprovechan el contexto socio cultural y geogrfico ambiental del estudiante, a travs de la observacin, la descripcin, el anlisis de una situacin inicial; aprovechndose para integrar las reas curriculares.

El contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedaggica se le orientada a reconocerla y valorarla, siempre dando nfasis al desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclode la EBR.

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Pautas para su organizacin

UA Segundo: actividades que impulsen la

investigacin sobre los hechos del contexto reconocido anteriormente, estas actividades se orientan a la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las diversas reas curriculares.

La investigacin, representa la interaccin compartida de los actores del hecho educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia). Esto se generar a partir y teniendo en cuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad)

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Pautas para su organizacin

UA Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas

de los estudiantes. Tras el reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarn a la investigacin (paso segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la informacin recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Para las consultas bibliogrficas se utilizarn las bibliotecas del aula, de la institucin educativa y de la comunidad, as como Internet.

La accin propositiva representa la etapa de consolidacin de la unidad de aprendizaje. Aqu se construyen propuestas para resolver un problema identificado en la realidad o producir un cambio en la misma. Incluye la difusin oral o escrita (dpticos, trpticos, volantes, afiches, comunicados, etc., que implican el desarrollo de la escritura) dirigida a los involucrados en el problema identificado.

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Orientaciones para Programaciones

Proyecto de Aprendizaje: Los proyectos demandan de una planicacin

conjunta entre los estudiantes y los docentes, quienes se comprometen a la realizacin del proyecto para conseguir un producto final. Todas las actividades que se planiquen en el marco del proyecto deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr.

La duracin del proyecto es variable (2, 3, 4 semanas), dependiendo de las actividades que se generen, de la complejidad del tema o de la motivacin de los nios para continuar con el proyecto.

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Proyecto de Aprendizaje

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Orientaciones para Programaciones

Mdulo de Aprendizaje:

Se circunscribe a la atencin especfica de

la capacidad no abordada en el desarrollo

de la unidad didctica o del dbil progreso

alcanzado por los y las estudiantes en

alguna capacidad correspondiente a la

misma.

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Orientacin para

Programaciones

Sesin de Aprendizaje:

El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego, el enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la mediacin docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.

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Sesin de Aprendizaje

Las actividades de inicio tienen como

propsito; comunicar a los estudiantes lo

que aprendern en la sesin, activar o

movilizar los saberes previos de los

estudiantes (evaluacin diagnstica),

que servirn como enlace puente para la

construccin de los nuevos aprendizajes.

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Sesin de Aprendizaje

En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.

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Sesin de Aprendizaje

En la actividad de cierre se promueve la

meta cognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los

desempeos que evidencian los estudiantes

en el desarrollo de las capacidades.

Asimismo las actividades de cierre

constituyen una oportunidad para que los

estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido

en nuevas situaciones, por ejemplo;

ejecucin de tareas, practicas calificadas.

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Capitulo V :

Da del logro

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5.1.- Da del Logro. Concepto. Es una celebracin publica que permite mostrar a la

comunidad educativa los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La escuela se abre a la comunidad.

El Da del Logro se realiza en un acto publico y se enmarca en un proyecto institucional a nivel de todas las II.EE., en un Proyecto de Aprendizaje a nivel de aula; se concibe como estrategia de presentacin y celebracin sobre avances y logros de aprendizaje. Los estudiantes exhiben de manera organizada actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos. Implica un tiempo para la toma de conciencia de toda la comunidad educativa.

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2- Importancia del da del

logro Permite a los actores de la accin educativa tomar

conciencia de los procesos que viven los estudiantes para la adquisicin de sus aprendizajes.

Permite informa a los PP.FF. y comunidad sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y que esta haciendo la I.E para que nadie se quede atrs.

Identificar las dificultades que se dan en el proceso, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.

Evidenciar el impacto de un mejor desempeo pedaggico, orientado al incremento de logros de aprendizaje y al fomento de una I.E. motivadora y participativa.

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2- Importancia del da del

logro Porque refuerza los compromisos asumidos por

directores, I.E.PP.FF. Y estudiantes; y revisa el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos.

Es una oportunidad de fortalecimiento y reflexin de la gestin pedaggica, administrativa e institucional centrado en los aprendizajes.

Es un hito en la ruta del aprendizaje ya que permite informar a la comunidad educativa sobre las metas alcanzadas y las estrategias educativas empleadas.

Demostrar y consolidar los logros alcanzados, en los aprendizajes priorizados, e identificar las dificultades en su desarrollo y establecer estrategias para la mejora.

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3-Cuando organizar da de

logro Se propone 2 momentos, en la que los estudiantes

demostraran los avances en sus aprendizajes, sus gustos, habilidades, intereses y creatividad.

PRIMER DIA, al finalizar el I semestre- Julio, es la socializacin de los avances existentes, a partir de las actividades desarrolladas desde el mes de marzo.

SEGUNDO DIA, al finalizar II semestre, Noviembre o Diciembre, es para compartir los resultados finales del periodo escolar, se revisan estrategias empleadas, tomar acuerdo sobre estrategias y medidas de apoyo que se adoptaran para siguiente ao.

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4-Quienes participan da logro 1.- La Escuela y/o Red educativa, integrada por

directivos, Docentes, estudiantes y PP.FF.

2.- La Comunidad, integrada por Gobierno Regional, Gobierno Local, Sociedad Civil organizada, Comunidades Campesinas e Indgenas, Medios de Comunicacin y otros actores locales.

La participacin colectiva en los procesos de mejora de los aprendizajes amplia el escenario de la I.E. y supera la imagen de la institucin como un simple espacio fsico, es una forma diferente de articular la I.E y comunidad. Objetivo, Mejorar los Aprendizajes.

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5- Rol de los Participantes: DIRECTOR, Convocar a los docentes para disear y

organizar el Proyecto Institucional: Da del logro. Luego con el CONEI, organiza las acciones necesarias.

LOS DOCENTES, Proponer a los estudiantes organizar un proyecto a desarrollar en el aula y que permita mostrar lo que han aprendido, luego deciden el apoyo que deben brindar los PP.FF. Y acompaamiento permanente en la realizacin del proyecto.

ESTUDIANTES, Desarrollar el proyecto , elaborando los productos que se mostrar y hacer las invitaciones. Los PADRES DE FAMILIA, Apoyar el desarrollo del proyecto, presencia da del logro, comunicar aportes y dificultades en el desarrollo del aprendizaje de hijos.

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6-Como presentar los

aprendizajes

1er PASO- Directivos y docentes eligen el mejor proyecto institucional y de aula, que articulen las reas de comunicacin, ciencias, matemtica y ciudadana. Se distribuye roles para la organizacin, da de logro.

2do PASO, Director convoca a CONEI y PP:FF. Para explicarles como se realizar y sus roles.

3er. PASO, Los docentes comunican a estudiantes la realizacin y como expondrn sus productos.

4to. PASO, Convocatoria acto publico, los estudiantes preparan y difunden las invitaciones.

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6-Como presentar los

aprendizajes 5to. PASO, Responsabilidades para el acto publico:

Los docentes presentan los objetivos de aprendizaje planteados para el semestre, los aprendizajes logrados a la fecha, las dificultades y retos. Los estudiantes, demuestran los aprendido. Los Directores, presentan las metas alcanzadas hasta el momento.

6to, Desarrollo del acto publico DIA DEL LOGRO, Cada grado demuestras el proceso de aprendizaje.

La presentacin de los aprendizajes deber realizarse de manera ldica, creativa y explicita sobre el proceso seguido por los estudiantes.

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7-Sugerencias para da del

logro Una exposicin de productos tangibles(historietas,

folletos, libros, trifoliados, peridicos, organizadores visuales, lneas de tiempo, investigacin problemas.) que se observe el proceso que realizo en elaboracin.

Un video realizado por estudiantes y docentes, que recoja integracin de conocimientos con su realidad.

Un cuento vivo o dramatizacin, representado por los estudiantes, con pequeos dilogos.

Radio escolar con cintas grabadas trabajadas por estudiantes, orientadas a algn tema de su eleccin.

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