Ruta para la construcción de una propuesta pedagógica ...
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Ruta para la construcción de una propuesta pedagógica propia que fundamente la gestión
de las instituciones educativas
Martha Cecilia Giraldo Villa, [email protected]
Liz Johanna Cárdenas Llano, [email protected]
Anteproyecto presentado Para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa
Asesor: Carlos Mario Ortega Rojas Doctor (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura
Facultad de Educación (Medellín)
Especialización en Gerencia Educativa
Medellín, Colombia
2020
Citar/How to cite (Giraldo Villa & Cárdenas Llano. (2020)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Giraldo Villa, M. C. & Cárdenas Llano, L. J. (2020). Ruta para la construcción de
una propuesta pedagógica propia que fundamente la gestión de las
instituciones educativas. (Anteproyecto Especialización en Gerencia
Educativa). Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación,
Medellín
Especialización en Gerencia Educativa, Cohorte XXV
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Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 5
Abstract ............................................................................................................................................ 6
1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 7
1.1 Preguntas Problematizadoras ................................................................................................. 8
2 Justificación ................................................................................................................................... 9
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 11
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 11
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 11
4 Marco teórico .............................................................................................................................. 12
4.1. Una mirada a los estilos de enseñanzas en función de los estilos de aprendizaje. .............. 20
5 Metodología ................................................................................................................................ 25
5.1. Tipo de diseño: no experimental ......................................................................................... 25
6 Entrevista ..................................................................................................................................... 29
7 Resultados ................................................................................................................................... 30
7.1. Rastreo – Resultados ........................................................................................................... 31
8 Conclusiones ............................................................................................................................... 32
Referencias ..................................................................................................................................... 33
Lista de tablas
Tabla 1. Estrategias para promover la enseñanza-aprendizaje en el aula de clase ......................... 17
Tabla 2. Estrategias en la práctica docente enfocadas a procesos sistemáticos y tecnológicos. .... 18
Tabla 3. Estrategias educativas apoyadas en la tecnología ............................................................ 19
Tabla 4. Gestión académica ........................................................................................................... 27
Tabla 5. Resultados ........................................................................................................................ 30
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 5
Resumen
En la educación actual es muy importante tener en cuenta las propuestas pedagógicas y
los proyectos de cada institución, pero las instituciones no tienen en cuenta lo importante que es
tener claro un modelo pedagógico relacionado con toda la propuesta; en este trabajo se
encontraran estrategias o se evidenciaran como se trabajan en varias partes las propuestas
pedagógicas, buscando tácticas para construir una ruta adecuada para una institución educativa y
que estas mismas tengan como base otros proyectos, pero que estén en capacidad de construir su
misma propuesta pedagógica.
Palabras clave: Administración, Gerencia, Gestión, Modelo pedagógico, Perspectiva
pedagógica, Enfoques, Tendencias, Docente, Enseñanza-Aprendizaje.
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Abstract
In current education it is very important to take into account the pedagogical proposals and
projects of each institution, but the institutions do not take into account how important it is to be
clear about a pedagogical model related to the whole proposal; in this work, strategies will be
found or it will be demonstrated how the pedagogical proposals are worked in several parts,
looking for tactics to build an adequate route for an educational institution and that these same
ones have as base other projects, but that are able to build their same proposal Pedagogical.
Keywords: Administration, Management, Pedagogical model, Pedagogical perspective,
Approach, Trends, Proposal, Teacher, Teaching-learning.
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1 Planteamiento del problema
Un modelo, una tendencia, una propuesta, un estilo, un enfoque, una perspectiva, entre
otras, son características bajo las cuales se presentan los currículos y el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), direccionados desde la administración, gerenciados por los rectores y
gestionados por los coordinadores y maestros en una institución para establecer la forma de
enseñanza de los docentes; a través de la historia se conocen varias estructuras que vienen de los
tiempos de Platón, Sócrates y Aristóteles, quienes con sus enseñanzas aplicaban implícitamente
una peculiaridad pedagógica.
Existen muchos métodos implementados por instituciones educativas, estos se basan en
diversos factores como la misión, visión, filosofía, cultura, el estrato socio económico, las
ideologías religiosas y políticas, la actualidad, las necesidades e intereses de la institución y el
contexto en general. Debido a ello, a través de la historia se han creado particularidades
pedagógicas que satisfacen las diversas necesidades educativas presentadas anteriormente.
Sin embargo, en la actualidad se observa que dichas particularidades educativas, podrían
quedar cortas ante las gestiones de las instituciones, no por su estructura, sino, porque no abarcan
en su totalidad las necesidades, atando entonces su desarrollo pedagógico. Los modelos,
tendencias, propuestas, estilos, enfoques y perspectivas especifican enfatizan en una serie de
características que no todas aplican a algunas prioridades observadas en las instituciones, y es allí
donde se presentan carencias en algunas teorías planteadas por diversos autores. La educación
debería ir a la par con las disciplinas del conocimiento y las nuevas generaciones, y no se puede
desconocer que debido a ello se necesita una ampliación y globalización, permitiendo realizar
cambios para ser más flexible frente a las circunstancias de un lugar determinado.
Es importante examinar que.
Durante este tiempo en el que se ha visto un fuerte impulso de la investigación, de
la innovación, de nuevos modelos y nuevos enfoques dirigidos al cambio de esas
prácticas educativas, la realidad social de nuestras aulas es que se han visto muy
poco afectadas o en menor medida afectadas por esos cambios, modelos y teorías
de lo que sería deseable (Pozo, 2008, p. 4).
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Las prácticas educativas pueden moldearse para que las instituciones trabajen de forma
específica, pero sin desligarse por completo de su originalidad; estas, presentan algunas
competencias trabajadas en instituciones, pero que, aun así, no abarcan en su totalidad las
propuestas realizadas en educación. Se podrían generar inquietudes en torno a la flexibilidad en el
aula, lo que se convierte en un reto para el maestro al permitir establecer una forma de trabajo
más autónoma y maleable, generando la aceptación y adaptación de referentes en diversos
aspectos pedagógicos, sin necesidad de instaurar uno específico.
Por lo tanto, al adquirir una práctica pedagógica ya establecida, las instituciones corren el
riesgo de limitarse en su proceso de desarrollo integral y global que deseen plantear; lo que
podría ralentizar el progreso de la educación y por ende desarrollos y aprendizajes significativos
que los maestros implementen acordes a la época.
Los docentes utilizan diversas estrategias de enseñanza que, en conjunto, se
denominan modelos pedagógicos, por cuanto ofrecen pautas esenciales sobre los
propósitos de la formación, caracterización y jerarquización de los contenidos.
Delimitan la manera de concatenar o secuenciar los contenidos, precisan las
relaciones entre estudiantes, saberes y docentes, y caracterizan la evaluación (De
Zubiría, 2006, citado por Ortiz Ocaña et al., 2014, p. 33).
Por consiguiente, y teniendo en cuenta que no se ha encontrado una ruta para crear
propuestas pedagógicas propias, se hace necesario crear lineamientos de la manera en la cual las
instituciones educativas puedan implementar una posible vía para crear una perspectiva
pedagógica institucional desde la administración, gerencia y gestión propia sin desconocer lo
existente, pero que la estructura sea diferente, diversa, flexible y acorde a los planteamientos y
necesidades de los centros educativos.
1.1 Preguntas Problematizadoras
¿Qué ruta se debe tener en cuenta cuando se requiere construir una propuesta pedagógica
propia, que tenga presente las características de prácticas educativas reconocidas?
¿Cuáles características de prácticas educativas en Latinoamérica, se deben tener en cuenta
para realizar una ruta de una propuesta pedagógica?
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2 Justificación
La globalización de la educación es un hecho determinante en las generaciones actuales y
venideras, que propenden por un aprendizaje integral y más flexible, posibilitando la interacción
cognitiva de los directivos, maestros y educandos con la praxis y la realidad cotidiana. Las
perspectivas pedagógicas generan bases establecidas para la gestión y enseñanza, a través de los
Proyectos Educativos Institucionales, pero que no alcanzan a permear las necesidades educativas
propias que precisan en la actualidad los centros educativos.
Reconociendo la globalización, es complejo que los centros educativos no piensen en el
futuro respecto a sus formas de gestión y a lo que solicitan urgentemente las presentes y futuras
generaciones, desde este punto de vista es relevante rescatar la importancia de elementos
esenciales en el ser, que conllevan a la satisfacción del desarrollo humano, y por ende, a que las
instituciones se planteen en cómo permitir dicho desarrollo. No debe desconocerse que una
educación integral y en calidad debe permitirse conocer muy bien su contexto para experimentar
elementos claves de una perspectiva pedagógica como lo son las identidades, ideas, libertades;
entre otras que podrían potenciar la formación de seres humanos.
Martha Nussbaum (2016), plantea que las culturas son dinámicas, y el cambio es un
elemento muy básico en todas ellas. Cambio que, con los actuales modelos pedagógicos, no
alcanzan a permear todas las necesidades implícitas del ser humano en el desarrollo de su niñez,
juventud y adultez y que son imperantes en el proceso de crecimiento de los individuos. El
cambio hoy nos obliga en educación a transformar desde un proceso administrativo, pasando por
la gerencia y gestión de los espacios educativos, adaptarlos a los contextos, necesidades y
progreso inmediato y a posteriori de la humanidad; con el fin único de mejorar la calidad de vida
de las personas, independiente de los cambios en el trascender de la existencia y la sociedad.
En Colombia, es importante tener en cuenta los cambios de la educación en relación con
un contexto social, económico y cultural en donde las propuestas y los cambios propenden por un
bienestar común generando excelencia educativa cuando se generan estos cambios llegan con una
gran cantidad de incógnitas para los administrativos, coordinadores y maestros e instituciones en
relación a su viabilidad y factibilidad, ventajas y ganancia en diferentes procesos, es ahí donde se
conciben propuestas que conlleven a crear una posible ruta para una propuesta pedagógica
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innovadora, y vislumbrar un nuevo horizonte donde se logran establecer ganancias frente a los
paradigmas ya establecidos.
Es relevante no desconocer la importancia trascendental que tienen los paradigmas
pedagógicos en la historia, empero, es fundamental progresar en ellos y afianzarlos de tal manera
que puedan permear las instituciones educativas, favoreciendo estrategias y metodologías
planteadas que quieran fundarse en organizaciones dedicadas a la enseñanza.
El cambio educativo requiere, además de reorganizar las estructuras y de cambiar
la organización de los centros, promover un verdadero cambio en las percepciones
de los 15 agentes educativos, que es un cambio conceptual paralelo o similar al
que estamos pidiendo a los alumnos cuando les pedimos que pasen de sus ideas
creacionistas ingenuas, de sus teorías lamarckianas a teorías darwinianas, o de sus
ideas aristotélicas a las ideas newtonianas, etcétera, etcétera (Pozo, 2008, pp. 14-
15).
Afirmando la concepción anterior, se plantea este proyecto de investigación con la
finalidad de crear una ruta flexible que abarque la creación de propuesta pedagógica propia
necesaria en las instituciones educativas, potenciando la administración, gerencia, gestión y
currículo; y exaltando las bondades de una perspectiva más generosa y flexible frente a los retos
que impone la actualidad.
La educación mirada desde el ámbito conceptual, permite al administrativo y maestro de
la actualidad adentrarse a las líneas de investigación para generar proyectos y propuestas que
generen cambios positivos, es ahí donde la concepción de indagar se convierte en una fuerte
herramienta de veracidad, cuando se habla de un rastreo o antecedentes es la base para comenzar
a construir un tema específico y proyectarlo a la realidad.
El comenzar a romper paradigmas desde las mismas concepciones limitadas, que se
enfocan en unos lineamientos exactos e inmodificables de algunos pedagogos es imprescindible,
puede permitir a una institución apoyarse en su misión, visión, filosofía, calidad y
administración, y lograr construir nuevos conceptos de” propuesta pedagógica”, para que sea una
herramienta clave en la creación de lo teleológico desde otra concepción.
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3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Caracterizar prácticas educativas relacionadas con la gestión educativa, más reconocidas
en Latinoamérica, con el fin de proponer una ruta que sustente la gestión pedagógica del PEI en
instituciones educativas privadas.
3.2 Objetivos específicos
Realizar un rastreo de las características relacionadas con la gestión en torno al PEI y las
prácticas educativas más reconocidas en Latinoamérica.
Identificar, una posible ruta que fundamente la construcción de una propuesta pedagógica
para gestionar los Proyectos Educativos Institucionales.
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4 Marco teórico
El siglo XXI, las nuevas generaciones, la ciencia, la tecnología, la globalización y la
educación, como factores imperantes que proporciona a la sociedad las bases de los
conocimientos para mejorar la calidad de vida de las personas y crear conciencia sobre la
importancia por el bien común. La internacionalización evoca un cambio hacia los factores de
aprendizaje relevantes para la enseñanza con sentido, y frente a las administraciones educativas
del mundo que propenden generar una modificación en los procesos pedagógicos.
Es inquietante que en este siglo, instituciones educativas continúen con antiguos métodos
de enseñanza-aprendizaje que pueden obstaculizar las prácticas pedagógicas, y por ende las
administrativas, por lo tanto, es propicio reconocer que los objetivos de la educación actual no
deben evitar la presencia de la innovación en todos los aspectos que rodean al ser humano y
hacen parte de su vida cotidiana, pues en cualquier lugar del mundo en el cual se tenga un sistema
educativo, se hace necesario hacer una contextualización del progreso, no solo en el ámbito
científico, sino también, en las costumbres, culturas, políticas, ideologías, religiones, entre otros
factores, que permean ambientes escolares. Por consiguiente:
Es necesario contemplar el contexto en el que como seres integrales y tecnológicos
estamos viviendo, y vislumbrar por tanto nuevas visiones en cuanto a condiciones
formativas se refiere, siendo la pedagogía un eje de transformación social, que
reviste al estudiantado no solamente de conceptos y normas, sino también con una
modelación de ciudadanía en la que intervienen procesos de formación ética,
política, moral, cultural, espiritual, y tecnológica que han de tenerse en cuenta
entonces, factores importantes e innovadores que se han ido fundamentando en la
enseñanza (Espinosa, 2018, p. 2).
Correspondiendo entonces al contexto, la educación debe flexibilizarse en torno a las
didácticas llevadas al aula de clase, didácticas brindadas por los maestros, gestionadas por las
coordinaciones, gerenciadas desde las rectorías y administradas por los directivos de las
instituciones, de modo que impliquen implícita y explícitamente el PEI y/o características
razonables y ajustables al mundo de hoy.
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De esta manera, la eficiencia y la eficacia de los métodos administrativos, gerenciales y de
gestión en educación, corresponden a procesos integrales que propician la garantía de la calidad
formativa, lo cual conlleva no solo a la innovación como un cambio en el sistema y las formas de
enseñanza, sino, una manera más didáctica de las técnicas de aprendizaje que involucren el
pensamiento y la transformación del mismo, para de este modo, poder generar alternativas
óptimas para la dirección y la adquisición de conocimientos de las personas involucradas en una
institución educativa. Es indispensable reconocer que el PEI de las organizaciones educativas
deben llevar una forma íntegra, innovadora, adecuada y de calidad, que permitan cumplir con los
objetivos de formación, misión y visión; y todo ello debe llevar implícita y explícitamente un
sello único que diferencie un centro de formación con otros, un plus, que garantice la autonomía,
creatividad, dinámica y globalización de la educación con el fin de aumentar la calidad de vida de
las sociedades.
De esta forma un “directivo docente, es el líder de dicho proceso, lo cual significa que
debe direccionar el trabajo con todos los actores de la comunidad educativa” (Gobernación de
Antioquia & Universidad Luis Amigó, 2006, p. 2). La construcción del PEI y sus componentes
no son una tarea exclusiva del equipo directivo, es una responsabilidad que “necesita de la
participación de todos los actores de la comunidad educativa mediante la confrontación, el debate
y los acuerdos intersubjetivos, que han de permitir claridades y compromisos de todos con las
acciones de mejoramiento” (Gobernación de Antioquia & Universidad Luis Amigó, 2006, p. 2),
es este punto donde la gestión comienza su labor ardua con relación a la innovación de métodos,
enfoques y herramientas que permitan desarrollar propuestas basadas en una realidad y no solo en
una necesidad.
Es importante identificar algunos conceptos que se permean dentro de una propuesta
nueva para una institución en un proceso educativo vigente y con historia didáctica, además de
una transformación global. Comenzando con términos pedagógicos que apuntan a la gestión, uno
de los más destacados y conocidos es el Modelo pedagógico,
Desde la propuesta de Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones
mentales mediante las cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo,
definiendo qué se debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas,
según cuál reglamento disciplinario, a los efectos de moldear ciertas cualidades y
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virtudes en los estudiantes. De igual manera, plantea que estos modelos son efecto
y síntoma de la concepción del mundo y de las ideologías que enmarcan la vida
intelectual y la circulación de saberes filosóficos y científicos en cada sociedad
históricamente determinada.
En el caso de Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una
serie de componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos
educativos fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual es posible
determinar los propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que
serán tenidos en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Según De Zubiría (2006a), los modelos pedagógicos otorgan lineamientos
básicos sobre las formas de organizar los fines educativos y de definir, secuenciar
y jerarquizar los contenidos; precisan las relaciones entre estudiantes, saberes y
docentes y determinan la forma en que se concibe la evaluación (Galeano Gallego
et al., 2017, párr. 3-5).
De acuerdo a lo anterior, los autores exponen que:
El modelo pedagógico está determinado por variables económicas, sociales,
políticas y culturales que se presentan en un determinado espacio geográfico y en
un específico momento histórico (contexto), y por la concepción que se tiene de
sociedad, sujeto, aprendizaje y conocimiento, y las relaciones entre estudiante-
maestro y metodología-didáctica (teorías educativas basadas en los campos de
saber epistemológico, pedagógico, psicológico, sociológico, filosófico y
antropológico). La elección de un modelo pedagógico contribuye a formar al niño
y joven de la manera como lo propone la institución educativa desde su proyecto
educativo institucional (PEI) y que la comunidad y la sociedad requieren y esperan
(Galeano Gallego et al., 2017, párr. 7).
Otro concepto relevante en los procesos educativos es el enfoque, en muchas instituciones
educativas adoptan modelos pedagógicos con enfoques, queriendo dar a comprender que dichos
centros de formación, adoptan varias concepciones, aun así, continúan siendo limitantes para los
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factores actuales que exigen las nuevas generaciones, la globalización y el medio. Atendiendo a
ello, se conciben los enfoques como:
Guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las prácticas de enseñanza,
determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo
generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo.
No hay un solo modelo o enfoque pedagógico, sino muchos, ya que cada uno
de ellos se funda en una determinada concepción de cómo se debe enseñar de
acuerdo a las características personales y estilos de aprendizaje que entienden
poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el docente (Fingermann, 2015,
párr. 1-2).
Las tendencias pedagógicas son otro término relevante para la educación actual, estas
designan:
Un conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido influencias
importantes en el Proceso Docente – Educativo que a partir de una concepción del
hombre conforman una propuesta acerca de la educación, el proceso de enseñanza
– aprendizaje, sus protagonistas y modo de realización (Universidad de la Habana,
2000, p. 3).
Además;
En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influenciada
por las condiciones económicas, políticas, culturales y sociales que han
intervenido con mayor o menor fuerza en el desarrollo del conocimiento
pedagógico. Así, es de reconocer que históricamente se ha identificado un tipo de
cultura, de valores y de ideal educativo plasmado en la intención de formar a un
cierto tipo hombre (Universidad de Pamplona, 2014, p. 4).
De las anteriores definiciones, se logra intuir un concepto de transformación en donde
todo se concibe a través de cambios que permitan la innovación, con unas claridades
conceptuales que conllevan a un quehacer pedagógico direccionado desde el PEI, y desarrollado
estratégicamente por todos los estamentos de una institución educativa, donde la propuesta de
enseñanza aprendizaje tiene sentido, pero es importante tener en cuenta que los tiempos cada vez
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son más cortos para que una propuesta se consolide, las generaciones actuales exigen cambios
sustanciales y ágiles, y es ahí donde se puede generar una ruta que gestione el que hacer
pedagógico con una perspectiva clara, caracterizando todos los procesos desde el contexto hasta
misión y visión, permeando el PEI de las instituciones.
En educación no se parte de cero; siempre hay un camino recorrido, una
experiencia desde la que avanzar. Por ello se habla de “experiencias educativas
innovadoras” ya que no se trata de un camino único, sino de experiencias con
significados acordes a los contextos específicos de cada institución educativa
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura
[UNESCO], 2016, p. 7).
Además se presenta:
La urgencia de adecuar la educación a los cambios que vive la sociedad en el
conocimiento, la tecnología, la información, los nuevos lenguajes, la
comunicación y la investigación, ha llevado a incorporar a la innovación como
aspecto central del nuevo escenario socio-educativo. Ello ha incidido para que la
innovación se convierta en una preocupación de la educación en la segunda mitad
del siglo XX, siendo transferida desde el mundo de la administración y de la
empresa. En consecuencia, se considera necesaria para lograr la modernización de
una escuela que requiere adecuarse a los nuevos tiempos (UNESCO, 2016, p. 11).
No se puede desconocer la relevancia que ejercen las innovaciones educativas en torno a
la enseñanza y aprendizaje, tanto de los maestros como de los estudiantes, pues son estos los
actores principales que están inmersos en la sociedad, de los cuales depende el progreso y
mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Así, desde la parte administrativa, gerencial y
de gestión, se pueden observar procesos interdisciplinares que propendan en trabajo cooperativo
con los maestros y estudiantes una educación innovadora, flexible, integra, acogedora con la
comunidad educativa y comprometida con el futuro de la humanidad.
Continuando con los conceptos que llevan a cumplir una ruta en las instituciones
educativas, se encuentran de manera explícita en las aulas de clase, estrategias que promueven la
enseñanza y el aprendizaje (tabla 1), algunas de ellas son:
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Tabla 1.
Estrategias para promover la enseñanza-aprendizaje en el aula de clase
Tipos de aprendizaje Descripción
Estrategia de enseñanza-aprendizaje centrada en el alumno al promover su
participación y reflexión continua a través de actividades que se caracterizan por ser
motivadoras y retadoras, orientadas a profundizar en el conocimiento, desarrollan
las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información, promoviendo una
adaptación activa a la solución de problemas.
Consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen
como propósito conectar la investigación con la enseñanza, las cuales permiten la
incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos
científicos bajo la supervisión del profesor.
Es una técnica didáctica en la que los alumnos se reúne con un tutor para analizar y
proponer una solución al planteamiento de una situación problemática real o
potencialmente real relacionada con su entorno físico y social.
Didáctica orientada en el diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos, como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de
una o más áreas disciplinares y además lograr el desarrollo de las competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet y
caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el
predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona.
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender.
Esto puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares ya que
tendrán mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos
educativos.
Didáctica que enlaza dos conceptos complejos: acción comunitaria, el “servicio” y
los esfuerzos por aprender de la acción, conectando lo que de ella se aprende con el
conocimiento ya establecido: el “aprendizaje”, y puede ser utilizada para reforzar
los contenidos del curso y desarrollar una variedad de competencias en el estudiante
con la responsabilidad cívica.
Se centra en el aprendizaje del alumno y se orienta al desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes que deben ser demostradas de forma tangible y están
basadas en estándares de desempeño.
Nota: fuente basada en (Observatorio de Innovación Educativa, 2017, párr. 5-12, 17).
Se pueden mencionar otras estrategias como: aprendizaje híbrido, invertido, aprendizaje
justo a tiempo, aprendizaje vivencial, entorno de aprendizaje auto organizado, espacio makers.
Estrategias pedagógicas innovadoras y didácticas que en función del aprendizaje y la sociedad
promueven experiencias significativas, cambios en los educandos, intereses motivacionales,
flexibles, conocimientos adquiridos de múltiples formas que pueden evitar el aburrimiento y
limitación del discernimiento de quienes están recibiendo la información. Cabe resaltar que todos
en conjunto podrían lograr una educación muy integral y flexible, sin embargo, no se adopta entre
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ellos, una postura ni crítica, ni amplia, que favorezca en su totalidad los diversos contextos
educativos en cuanto a los aspectos económicos, físicos, sociales, ideológicos, demográficos,
entre otros, que deberían abarcar y tener en cuenta las instituciones educativas para formar de
manera integral a los individuos en su vida personal, emocional, familiar, académica, profesional,
laboral y de función social al proyectarse a favor del bien de la humanidad. Otras estrategias que
favorecen la práctica docente (tabla 2) y que le apuestan a procesos sistemáticos y tecnológicos
son:
Tabla 2.
Estrategias en la práctica docente enfocadas a procesos sistemáticos y tecnológicos.
Estrategias Descripción
Gamificación:
Implica el diseño de un entorno educativo real o virtual que supone la definición de
tareas y actividades usando los principios de los juegos. Se trata de aprovechar la
predisposición natural de los estudiantes con actividades lúdicas para mejorar la
motivación hacia el aprendizaje, la adquisición de conocimientos, de valores y el
desarrollo de competencias en general.
Mastery
Learning:
Modalidad del proceso de enseñanza–aprendizaje donde los contenidos se dividen en
unidades de aprendizaje indicando claramente los objetivos que el alumno debe alcanzar.
Los estudiantes trabajan a través de cada bloque de contenido en una serie de pasos
secuenciales y deben demostrar cierto nivel de éxito en el dominio del conocimiento
antes de pasar al nuevo contenido.
Mayéutica:
Es un método que consiste en interrogar a una persona para hacer que llegue al
conocimiento a través de sus propias conclusiones y no a través de un conocimiento
aprendido y concepto preconceptualizado. La mayéutica se basa en la capacidad
intrínseca de cada individuo, la cual supone la idea de que la verdad está oculta en el
interior de uno mismo.
Método de
Casos:
El Método de Casos es una técnica didáctica en la que los alumnos construyen su
aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.
Se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas para el cual
deben formular una propuesta de solución fundamentada. Nota: fuente basada en (Observatorio de Innovación Educativa, 2018, párr. 23-28).
Transversalizados todos los procesos de enseñanza aprendizaje que favorecen la
interiorización del conocimiento, no se debe evitar reconocer la importancia de la tecnología en la
actualidad. Las nuevas y futuras generaciones están inmersas en los conjuntos de técnicas que
facilitan la vida, estas, intervienen significativamente en la educación actual y venidera, que
evidentemente modifican los ritmos y formas de adquirir el conocimiento, y es allí nuevamente
donde las instituciones educativas deben quedar en paralelo con dichos procesos, retroalimentar
las gestiones directivas, replantear las prácticas educativas y generar un espacio más propicio
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 19
para la educación. De esta manera, se han concretado algunas estrategias educativas donde la
protagonista es la tecnología (tabla 3), algunas de estas son:
Tabla 3.
Estrategias educativas apoyadas en la tecnología
Estrategias Descripción
Aprendizaje en Redes
Sociales y Entornos
Colaborativos:
Uso de plataformas existentes o propietarias a menudo alojados en la nube
que potencializan el aprendizaje social y colaborativo independientemente de
dónde se encuentren los participantes.
Big Data y Analíticas
de Aprendizaje:
Uso de herramientas y técnicas que manejan grandes cantidades de datos de
los estudiantes disponibles en plataformas de aprendizaje, exámenes de
admisión, historial académico, interacciones de los estudiantes en foros de
discusión y biblioteca. Por medio del manejo de estos datos de los estudiantes
se pueden determinar su estado de aprendizaje actual, elaborar un pronóstico
sobre su desempeño y tomar acciones correctivas.
Cursos Abiertos
Masivos en Línea
(MOOC):
Es un curso en línea que hace uso de la estrategia didáctica de conectivismo
que tiene la potencialidad de tener miles de participantes en un solo espacio
virtual. Es accesible a cualquier persona que tenga Internet.
Insignias (badges) y
Microcréditos:
Son un mecanismo para otorgar certificación a los estudiantes de un
aprendizaje informal en la forma de microcréditos. Los estudiantes pueden
recopilarlas, organizarlas y publicarlas para demostrar sus habilidades y logros
en diferentes sitios web.
Laboratorios Remotos
y Virtuales:
Son aplicaciones web que emulan la operativa de un laboratorio real para
practicar en un entorno seguro. Los laboratorios remotos proveen una interfaz
virtual a un laboratorio real. Los estudiantes trabajan con el equipo y observan
las actividades a través de una cámara web desde una computadora o un
dispositivo móvil, lo que les permite tener un punto de vista real del
comportamiento de un sistema y acceder a herramientas profesionales de
laboratorio en cualquier momento que lo necesiten.
Realidad Virtual:
Es un entorno tecnológico inmersivo conformado por una simulación
tridimensional en el que el usuario involucra diversos sentidos sensoriales para
interactuar con dicha simulación. El usuario experimenta la sensación de estar
mentalmente inmerso en el medio artificial. Nota: fuente tomada de (Observatorio de Innovación Educativa, 2018, párr. 34, 38, 40, 44, 46-47).
Con todo lo anterior, existen una gran cantidad de recursos que innovan las características
de la pedagogía en diversos medios que puede fortalecer el aprendizaje de los niños, jóvenes y
adultos. La tecnología transforma el contexto actual, permite evitar la monotonía en las clases,
hace más dinámica la enseñanza y adquisición de conocimientos, favorece las inteligencias
múltiples, facilita el acceso a la información, ayuda al conocimiento de diversas culturas,
aumenta la comunicación asertiva, plantea situaciones que no se pueden llevar al aula de clase,
beneficia y agiliza los procesos administrativos, potencia la relación entre la educación y sus
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 20
clientes, entre otras; que multiplican la gerencia y gestión de las instituciones. Sin duda alguna, la
tecnología hace parte de la vida de las personas, por lo tanto el acceso a ella es cada vez más
necesario.
Unidos a todas las estrategias anteriormente enunciadas, se encuentran los estilos de
aprendizaje, estos son más personales, más de cada individuo, sin embargo, no dejan de influir en
el contexto escolar y universitario, pues muchos de estos estilos, pueden modificar fuertemente
administraciones, gerencias y gestiones, y más aún, influir en la vida personal de los educandos.
Por lo tanto los estilos son:
Categorías de comportamientos de enseñanza que el docente exhibe habitualmente
en cada fase o momento de la actividad de enseñanza que se fundamentan en
actitudes personales que le son inherentes, que han sido abstraídos de su
experiencia académica y profesional, que no dependen de los contextos en los que
se muestran y que pueden aumentar o aminorar los desajustes entre la enseñanza y
el aprendizaje (Martínez Geijo, 2009, p. 5).
4.1. Una mirada a los estilos de enseñanzas en función de los estilos de aprendizaje.
La docencia es una vocación, que se lleva desde el ser y el actuar. En conjunto, los
modelos pedagógicos, los enfoques, las tendencias, estrategias, tecnologías, estilos, entre otras
deben trascender más allá de lo escrito o lo vivido por las personas que dirigen una comunidad
educativa, pues el mundo avanza a pasos acelerados y agigantados en el cual los maestros deben
actualizarse, flexibilizarse, motivarse e intrigarse por todo lo nuevo que surge a su alrededor y en
el mundo. Llevar a las instituciones educativas a salir de la zona de confort para aventurarse a
crear nuevas propuestas que le permitan modificar no solo el presente, sino también el futuro de
sus estudiantes, y por lo tanto de la sociedad.
Las perspectivas pedagógicas, que comienzan a implementar algunas instituciones y
prácticas educativas, pueden o no abarcar un poco más que otras estrategias planteadas
anteriormente, sin embargo, se cae en una monotonía que puede perjudicar la praxis, pues como
su nombre lo dice, las perspectivas se refieren a lago específico e individual, limitando al igual
que muchas otras, la posible flexibilidad que se puede generar en contextos disimiles, artículos o
documentos, que hacen referencia a diversos tipos de perspectivas como por ejemplo: teóricas,
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 21
tradicionales, de escuela nueva, de la educación estética, del deporte, cognitiva, epistemológica,
metodológica, de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC), entre
otras, que aun así, siendo explicitas en algunos autores, abarcan de igual modo en otros, los
modelos, enfoques, tendencias y estrategias, como perspectivas educativas.
Es importante resaltar que no se está juzgando ningún tipo de perspectiva, modelo,
enfoque, estilo, estrategia; pues ante estos, con posibles variables, se ha formado la sociedad
actual. No obstante, se realiza una reflexión pedagógica llevando al replanteamiento de las
instituciones educativas en torno a sus propuestas de enseñanza-aprendizaje y gestión, las cuales
algunas de ellas aún hoy en día, se encuentran obstaculizadas por teorías exactas e inmodificables
por sus terminologías, pocas veces llevadas a la praxis total; pero que sí pueden quedarse
estáticas en el tiempo e ir naufragando en la entrega de seres íntegros y transformadores del
entorno.
Las sociedades actuales, necesitan centros de formación reales, con sistemas de gestión
eficaces y eficientes, maestros renovados en su devenir, vocación, entrega, pero sobre todo,
conscientes de que el mundo se transforma día a día, de las nuevas generaciones, de los progresos
de la humanidad, de los desarrollos científicos, tecnológicos, sociales, ideológicos, culturales;
también de los pasos en falso de grandes líderes, de equivocaciones excesivas, de injusticias, y un
sin fin de situaciones que los docentes deben advertir y hacer comprender a los educandos desde
todos los puntos de vista. Un docente que analice junto a sus estudiantes los aconteceres y los
lleve a generar situaciones problemas con las posibles acciones correctivas y de mejora para
beneficiar la vida personal, social y mundial. Con los diversos aspectos planteados, se genera el
interrogante en todas las estrategias vistas con anterioridad, si ninguna de ellas queda pequeña
ante la globalización y el siglo XXI respecto a la formación.
Es complejo encontrar una fuente exacta para la construcción adecuada de una propuesta
pedagógica para una institución educativa, pues no depende de lo escrito sino de la historia y el
contexto.
En los pasos para elaborar una propuesta pedagógica, que se pueden recuperar en la web,
no hay una claridad respecto a la creación de una posible ruta, sin embargo, presentan algunos
parámetros para realizar un diagnóstico que conlleve a la elaboración de una estrategia,
resumiendo, algunos de estos son: la historia de la práctica docente, ubicación, población,
condiciones ambientales y escolares, economía de la comunidad, aspectos sociales, políticos y
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 22
culturales, el trabajo en el aula, una estrategia para favorecer el aprendizaje y una posterior
evaluación de la misma.
Por lo tanto, cabe plantear una propuesta pedagógica, no que excluya la importancia de
los métodos en educación existentes, sino, que facilite y favorezca el aprendizaje de las nuevas
generaciones e incluya las necesidades según el contexto, que a su vez, saque de la zona de
confort a niños y jóvenes presente y futuro del mundo, mejorando de tal manera la calidad de
vida de los seres humanos e integralidad de los individuos. Una propuesta donde se formen
líderes justos, que no solo actúen en lo que ya está, que propendan por los nuevos conocimientos,
por la superación de dificultades, por mejorar su entorno y el de quienes le rodean. Una propuesta
incluyente de todos los factores, teorías y prácticas posibles, sin límites para la educación, pues la
educación no debe tener fronteras, y menos para el discernimiento. Una propuesta que sustente la
fortaleza de instituciones educativas, agilice los procesos administrativos, gestione la enseñanza y
aprendizaje de sus maestros y estudiantes, donde estos se proyecten a la comunidad y logren
transformar las generaciones en su ser y de manera intelectual para el bien común.
El proyecto, presenta la posibilidad de ser abarcado en instituciones educativas, y su
pertinencia, en la educación de hoy que aún se torna algo tradicional, podría ser transformadora
de realidades educativas. Muñoz (2012), en su artículo, plantea que “existe una conexión entre
escuela y sociedad tal como lo señala Habermas, en primera instancia demostrada de una forma
descriptiva y que con los años ha ido agrandándose debido a los problemas y a las contingencias
sociales” (p. 92).
Los antiguos sistemas educativos, aunque importantes para el desarrollo de la humanidad,
no pueden seguir siendo los mismos, deben transfigurarse los espacios de aprendizaje y los
agentes que participan en ellos, sobre todo, presentando una coherencia desde las bases
administrativas del sistema educativo que son las líderes en la transformación de los procesos de
enseñanza, la sociedad y el contexto.
Los compromisos en educación deben ser consecuentes con la transformación de la
sociedad, pues cualquier institución independiente de cuales sean sus funciones, están permeadas
por el contexto que influye en todos los sentidos; la formación de individuos por lo tanto se ve
afectada por las ideologías, costumbres, economía, partidos políticos, y circunstancias de la
globalización. El mundo de la vida de las personas no se queda en el pasado con los sistemas
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 23
antiguos, avanzan, progresan; y la educación también lo hace, pero muy paulatinamente, procesos
pedagógicos de hace cientos de años que aun hoy en día se instauran en las aulas de clase.
La lentitud de la escuela para adecuarse a las significativas transformaciones
presentadas en la sociedad contemporánea no debe extrañarnos, ya que los
cambios educativos suelen presentarse con un profundo retraso en el tiempo, que
en algunos casos alcanza hasta los cien años, como puede claramente desprenderse
del irónico eufemismo de “Escuela Nueva” con el cual se le conoce al movimiento
pedagógico originado a fines del siglo XIX, pero divulgado y consolidado entre
los maestros y las instituciones educativas en tiempos recientes. Esta lentitud de la
escuela contrasta con la creciente velocidad con la cual los descubrimientos
científicos logran incidir y transformar las prácticas cotidianas (De Zubiría
Samper, s.f., p. 2).
La educación debe velar por el conocimiento integral de sus educandos en un mundo real,
en el mundo de la vida, donde se vivencian situaciones reales en el contexto que se encuentran y
de manera tal que sean personas de bien, comprometidas con la mejora de la calidad de vida de
las personas, el progreso y los valores que están inmersos en el ser humano.
La pedagogía, la escuela, el proceso educativo, los institutos, universidades, todos
los caminos del aprendizaje y la investigación requieren de la fuerza motivadora y
productiva. En la educación las puertas deben estar abiertas para que aparezca un
pensamiento nuevo, una idea distinta. Para que esto ocurra se hace necesario
desarrollar la complementariedad originaria entre el mundo de la vida y la acción
comunicativa (Muñoz, 2012, p. 95).
Las relaciones interpersonales del mundo de la vida, abarcan tanto las propiedades
intelectuales de los individuos como el ser, la parte que los hace más humanos, más conscientes
de que el progreso del conocimiento no se basa solo en la ciencia o la literatura, sino también en
las emociones, los sentimientos, la ética y la moral. La educación debe infundir todos estos
aspectos en la formación diaria de quienes tiene a su cargo, de igual manera los directivos
docentes tienen la obligación de que la praxis no se quede solo en lo cognitivo desde la parte de
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 24
la inteligencia, también desde lo cognitivo en la parte socioemocional, y el avance para el bien
común.
La humanidad por lo tanto es “algo que debe ser alcanzado, algo que requiere ser
desarrollado. La educación representa, en tal sentido, el instrumento básico y fundamental para el
desarrollo de las cualidades propiamente humanas: la racionalidad, la moralidad, la libertad”
(Beade, 2017, p. 653). Y en torno a esa humanidad, y la responsabilidad de la educación en dicho
ámbito, se encuentra implícito el papel fundamental que cumplen los directivos docentes en
procesos de formación, son estos quienes direccionan los aspectos teológicos que guían las
instituciones, son el pilar de una buena base administrativa y un clima laboral que se permee
desde la cabeza de una organización hasta los clientes de la misma, todos en miras al
mejoramiento de la sociedad, y no a la emancipación de la misma. Desde la dirección,
El desarrollo de las competencias socio afectivas favorece la adquisición de
valores y conductas relacionados con el trabajo cooperativo. Esto se traduce al
interior de la organización en la disminución de conflictos entre empleados y en
una mayor productividad. Es por esta razón que se hace necesario dar un nuevo
enfoque a las capacitaciones, entrenamientos e inducciones que se dictan
actualmente en la empresa para incorporar los principios de una pedagogía
dialogante que entienda que los conocimientos que debe adquirir el individuo para
desempeñarse correctamente en su cargo deben basarse en las diversas
dimensiones humanas (Cortés Rodríguez & Rosales Acevedo, 2017, p. 152).
Un nuevo enfoque que no límite, una propuesta o estrategia desde el PEI en contexto para
las actuales y futuras generaciones.
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 25
5 Metodología
El rastreo de la caracterización de prácticas educativas, se realizará en diversas entrevistas
a expertos en educación, que más adelante se especificarán; dichos pasos presentan un carácter
cualitativo, pues en el proceso, no se pretende medir ningún fenómeno o particularidad; pero sí, a
través de diversas observaciones, proponer cualidades que favorezcan las propuestas educativas
propias y gestión que cada institución desee crear.
Hernández-Sampieri y Mendoza Torres (2018), plantea que en el enfoque cualitativo el
propósito consiste en reconstruir la realidad, que en la presente investigación trata de las
estrategias desde la administración en prácticas educativas en la gestión académica “tal y como la
observan los actores de un sistema social previamente definido” (p. 9). Organizar, mejorar,
modificar y/o ajustar entonces, las estrategias educativas actuales para crear una propuesta
pedagógica nueva que abarque y comprenda las necesidades de cada institución y la
globalización en función de la pedagogía, permitiendo según Sampieri, la “profundidad a los
datos, la dispersión, la riqueza interpretativa, la contextualización del ambiente o entorno, los
detalles y las experiencias únicas. También aporta un punto de vista ‘fresco, natural y holístico’
de los fenómenos y la flexibilidad” (Hernández-Sampieri & Mendoza Torres, 2018, p. 16).
5.1. Tipo de diseño: no experimental
Esta investigación se enfoca en un proceso metodológico no experimental, pues este, no
pretende modificar situaciones, fenómenos u objetos durante su realización. La intención es
realizar una observación que permita identificar algunos factores en educación para luego crear
una posible ruta que deseen implementar las instituciones educativas. Sampieri, afirma que este
tipo de investigación “es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables
independientes, y se basa en categorías, conceptos, variables, sucesos, comunidades o contextos
que ya ocurrieron, o se dieron sin la intervención directa del Investigador” (Hernández-Sampieri
& Mendoza Torres, 2018, p. 187). Luego de realizar el análisis de diversas situaciones e
informaciones se procederá a organizar la información y la ruta para una propuesta pedagógica.
Teniendo en cuenta el tipo de diseño metodológico de la presente investigación, se pueden
tener en cuenta los siguientes pasos:
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 26
Se consultaron páginas web de diversos colegios de Latinoamérica para observar y
registrar sus estrategias pedagógicas y las especificidades de colegios:
Buen resultado en pruebas pisa.
Planta física e instalaciones adecuadas.
Exigencia académica.
Programa de bilingüismo.
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 27
Tabla 4.
Gestión académica
País Colegio
Propuestas y
metodologías de
estudio
Cómo está organizada la gestión
académica y el plan de estudios Misión u objetivos de aprendizaje
Cómo organizan las prácticas en el día
a día
Fuente
(Ctlt + clic)
Brasil St Pauls
School
Tradicional y exigente
pero holística
reconociéndose como
ciudadanos globales. No
hay una propuesta,
modelo, enfoque,
tendencia u otra
establecido. Pilares
fuertes en pastoral. /
Bachillerato
internacional.
Reciben todas materias en la misma
intensidad horaria. Tienen programas de
inglés internacional y ven materias
optativas.
Un conjunto equilibrado de valores en los
alumnos, para que cuando salgan de la
escuela reconozcan y acepten sus
responsabilidades con la sociedad en la que
viven.
Una apreciación adecuada de las
costumbres y tradiciones de Brasil y gran
bretaña y las virtudes de la diversidad
cultural.
Luego de ver diversas materias en el día a
día, tienen actividades extracurriculares y
materias optativas.
Para la casa está muy claro que llevan tareas
acordes con sus edades, siendo más
constantes a medida que aumentan el grado.
Stpauls
Chile Grange
School
"Fair play", "all
rounder", "good
manners" y "spirit of
service".
Bachillerato
internacional.
El trabajo es diferenciado, para que cada
alumno sea capaz de mostrar lo que puede
hacer y no lo que no puede hacer.
Programas nacionales e internacionales
Formar alumnos integrales y bilingües,
bajo el concepto all rounder, incorporando
los aspectos intelectuales, morales,
artísticos y el desarrollo físico.
The Grange School entrega una educación
actualizada, para que los alumnos puedan
desarrollar sus competencias para asumir
liderazgo en un mundo globalizado,
resaltando el spirit of service y el amor por
el trabajo, por el bienestar y preocupación
de todos.
En prekínder y kínder dan clases pequeñas
con un amplio, entretenido y balanceado
currículum.
En primero y segundo, se extendiendo las
habilidades de los alumnos para trabajar de
manera independiente y también en grupos.
De tercero a sexto, el uso de la lengua inglesa
es fundamental para el currículum
académico, a través de estos cuatro años,
cada palabra de cada asignatura, basado en el
currículum nacional inglés
Grange
México
The
American
School
Foundation
Ninguna establecida. La escuela está acreditada por Advanced, a
través de la asociación del sur de colegios y
escuelas (SACS), así como la asociación
del sur de escuelas independientes (SAIS)
en los estados unidos. Todos los
estudiantes siguen los requisitos de este
programa para el diploma de escuela
secundaria de los estados unidos, con
opción cursos de la escuela superior
disponibles a través de los programas IB,
AP y mexicano descritos a continuación.
Busca estudiantes y familias talentosas de
diferentes nacionalidades, religiones,
culturas y actividades que estén
comprometidas con la misión y la visión
de la escuela, independientemente de sus
capacidades financieras. Prepara a los
estudiantes para ser los líderes del mundo
El programa de la primera infancia es para
estudiantes de tres a seis años de edad. Los
niños pequeños aprenden mejor a través de
experiencias prácticas y actividades que van
desde la construcción de bloques y la pintura
hasta el canto y la narración de cuentos.
De 1° a 5°los estudiantes y los maestros
diseñan unidades de investigación en torno a
seis temas transdicipiplinarios: quiénes
somos, dónde estamos en el lugar y el
tiempo, cómo nos expresamos, cómo
funciona el mundo, cómo nos organizamos y
cómo compartimos el planeta.
De 6° a 8° abp./ 9°, 10° y 11°, ingresan a tres
programas que les brindan diversas
oportunidades de su preferencia para acceder
a universidades del mundo.
ASF
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 28
Colombia Quinta del
Puente
Educación
personalizada. Acción
pedagógica desde el
punto de vista
innovador
Su gestión académica está organizada
desde el bilingüismo en la mayoría de las
áreas. Tienen muy presente la ciencia, la
tecnología y la investigación en los
procesos.
Tienen muy presente el ser y el
acompañamiento familiar.
Ofrecer una formación integral a los
niños, niñas y adolescentes fundamentado
en valores morales y éticos que faciliten el
desarrollo del carácter y de la personalidad,
el espíritu crítico y autónomo para actuar
con libertad, asumiendo un compromiso
serio y responsable para una
transformación personal y social, como
miembro activo de una sociedad, que se
construye día a día.
La investigación, análisis y utilización de la
tecnología y la ciencia, son factores que se
tienen muy en cuenta al diseñar las acciones
pedagógicas a través de guías.
Quinta
Colombia
Colegio
Bilingüe
Dianna Oese
Método pedagógico que
es el bilingüismo
sensorial.
Educación basada en
valores desde la primera
infancia.
Se da un profundo seguimiento a toda la
programación educativa, así como al
desempeño en clase y al entorno de los
estudiantes.
Se exige también un excelente
acompañamiento familiar.
Educar individuos con una sólida
formación en valores, respeto por el medio
ambiente y excelente nivel académico y
bilingüe a través de estrategias pedagógicas
que les permitan disfrutar su proceso de
enseñanza – aprendizaje llevándolos a
interactuar positivamente en la sociedad.
Brindar una sólida formación en valores,
respeto por el medio ambiente y tener un
excelente nivel académico y bilingüe.
Dianna
Nota: fuente basada en (Colegio Bilingüe Diana Oese, 2020; Colegio La Quinta del Puente, 2020; St. Paul’s School, 2020; The American School Foundation,
2020; The Grange School, 2020).
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 29
6 Entrevista
Se entrevistaron expertos en el tema de estrategias pedagógicas, preferiblemente con un
amplio recorrido y experiencia.
Nombre
Estudios
Experiencia
Cargo que desempeña actualmente
Qué comprende por propuesta educativa
Cuáles cree que son las prácticas educativas que más permiten la flexibilidad en la gestión
académica en las instituciones.
¿Son las prácticas educativas que más conoce en Colombia y en Latinoamérica?
¿Cree que las instituciones educativas deberían actualizar sus propuestas pedagógicas para
flexibilizar sus prácticas educativas relacionándolas con la actualidad? Por qué.
¿Conoce alguna ruta que permita a las instituciones educativas elaborar su propia
propuesta pedagógica? En caso de que la respuesta sea afirmativa ¿cuál es la fuente, o
dónde se puede encontrar la información?
¿Qué instituciones educativas conoce que tengan su propia propuesta pedagógica? En
caso de conocer, nos podría decir cuál o cuáles. En caso de las respuestas ser afirmativas
¿sabe cómo construyeron sus propuestas?
¿Qué pasos considera usted que debería tener en cuenta una institución educativa para
construir su propia propuesta pedagógica?
De qué manera considera que los directivos docentes deben orientar los procesos del PEI
para que las prácticas pedagógicas generen mayor impacto y un aprendizaje más
significativo en la comunidad.
Cómo considera que se debe organizar la gestión académica de una institución para que
las prácticas educativas sean más efectivas.
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 30
7 Resultados
Tabla 5.
Resultados
Pregunta Respuestas y ejemplos
De qué manera considera que los directivos
docentes deben orientar los procesos del PEI para
que las prácticas pedagógicas generen mayor
impacto y un aprendizaje más significativo en la
comunidad
Se precisa de la importancia del contexto, de la organización y claridad en las ideas, de las
inversiones necesarias y muy en general de la innovación en las instituciones educativas.
“Los procesos del PEI tienen impacto en la medida que se generan de una construcción
colectiva y atienda a las necesidades educativas de su comunidad con proyección al entorno y
a la globalización”
Cómo considera que se debe organizar la gestión
académica de una institución para que las
prácticas educativas sean más efectivas.
La mayoría de las opiniones apuntan a que la gestión se realice con unos objetivos claros que
conlleven al mejoramiento continuo de la educación y desde la transversalidad de las áreas.
“La cohesión entre procesos es la clave para una gestión planificada y organizada, acorde a los
criterios y finalidades del PEI de cada institución.”
Qué comprende por propuesta educativa
“Ideas innovadoras que permitan trabajar en y por la educación.”
“Iniciativa para el mejoramiento escolar”
¿Cree que las instituciones educativas deberían
actualizar sus propuestas pedagógicas para
flexibilizar sus prácticas educativas
relacionándolas con la actualidad? Por qué
“Definitivamente SI, porque no podemos seguir formando estudiantes con los mismos
métodos antiguos, para una sociedad que ha evolucionado. Por el contrario, debemos formar
seres humanos para una sociedad que aún no existe y que nos exige cambio”
“Siempre se deben actualizar las propuestas pedagógicas porque las condiciones son
cambiantes en el perfil del estudiante que se quiere formar y el que se necesita en el mundo
hoy. La tecnología ofrece estrategias nuevas, las didácticas también se deben actualizar acorde
a las situaciones de tiempo, modo y lugar.”
¿Conoce alguna ruta que permita a las
instituciones educativas elaborar su propia
propuesta pedagógica? En caso de que la
respuesta sea afirmativa ¿cuál es la fuente, o
dónde se puede encontrar la información?
Enseñanza para la comprensión
PEI
¿Qué instituciones educativas conoce que tengan
su propia propuesta pedagógica? En caso de
conocer, nos podría decir cuál o cuáles. En caso
de las respuestas ser afirmativas ¿sabe cómo
construyeron sus propuestas?
Algunas personas mencionan 2 o 3 instituciones, pero en ninguna respuesta se evidencia una
posible ruta para la creación de una propuesta
“Saber cómo construyeron sus propuestas de manera literal, no lo sé. Se asume que las
propuestas pedagógicas son producto de la construcción colectiva de directivos y docentes”
Nota: fuente elaboración de los autores
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 31
7.1. Rastreo – Resultados
Se realizó un estudio de los mejores colegios en Latinoamérica, tanto por sus resultados
nacionales como internacionales.
• Desde la gestión académica los colegios propenden por una educación exigente, pero
innovadora y flexible, que permita a sus egresados ser líderes íntegros para su bienestar y
el de la sociedad.
• Se encontró que ninguna de las instituciones consultadas tiene un modelo, tendencia o
enfoque establecido.
• Algunos de los colegios toman métodos significativos como el bilingüismo sensorial,
enfoque holístico, espíritu de servicio, entre otros, pero no definen a ninguno como su
propuesta educativa.
• La propuesta académica en todos es bilingüe en todas o la mayoría de sus áreas
• Desde la gestión académica, hacen énfasis en áreas como las ciencias exactas y la
tecnología, y tienen áreas optativas según los intereses y/o necesidades de los estudiantes.
• Muchas clases son prácticas, basadas en proyectos, laboratorios, investigación, material
muy didáctico, entre otras.
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 32
8 Conclusiones
Es importante que culmine la educación estrictamente tradicional, y que desde la
dirección y gestión, las instituciones educativas se enfoquen en innovar sus PEI para formar y
transformar las personas del mundo de hoy y del porvenir.
De acuerdo con los resultados obtenidos en el rastreo realizado, es posible sugerir, que no
haya una ruta establecida que permita crear una propuesta pedagógica innovadora.
Si bien varias direcciones y gestiones académicas de instituciones educativas han creado
su propia propuesta pedagógica, no es claro qué pasos han seguido para la elaboración de la
misma.
Los resultados significativos de los mejores colegios en Latinoamérica, se deben a la
gestión desde la formación en el ser, a la exigencia académica y también a la innovación de su
PEI y sus prácticas educativas actualizadas con la realidad de los estudiantes y el progreso y
futuro de la humanidad.
RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 33
Referencias
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