Администрация муниципального образования городского округа "Воркута"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 103 «Русалочка» г. Воркуты

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 103 «Русалочка» г. Воркуты

Воркута, 2018

ПРИНЯТА:

Педагогическим советом МБДОУ

"Детский сад № 103" г. Воркуты

Протокол № 1 от 31 августа 2018

УТВЕРЖДЕНА:

Приказом заведующего МБДОУ

"Детский сад № 103" г. Воркуты

от 31 августа 2018 № 318/1-ОД

2

№ п/п Содержание

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка 4 - 6

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 6 – 8

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 8 – 10

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том

числе особенности развития детей

10 – 18

1.2 Планируемые результаты освоения Программы 18 – 31

1.3. Система педагогической диагностики как оценки индивидуального развития

детей и эффективности педагогических действий

31 - 36

2. Содержательный раздел

2.1

Содержание образовательной деятельности с воспитанниками, осваиваю-

щими Программу, разработанной с учетом содержания основной общеобра-

зовательной программы "Детство"

36 – 60

Ранний возраст. Дети от рождения до 3 лет 45

Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни 45 - 47

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 47 - 49

Образовательная область «Познавательное развитие» 49 – 50

Образовательная область «Речевое развитие» 50 – 51

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 51– 53

Образовательная область «Физическое развитие» 53– 54

Дошкольный возраст.

Игра как особое пространство развития ребёнка от трёх до восьми лет. 54

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

54

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 55 - 56

Образовательная область «Познавательное развитие» 56

Образовательная область «Речевое развитие» 56 – 57

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 57 – 58

Образовательная область «Физическое развитие» 58 – 60

2.2.

Содержание образовательной деятельности с воспитанниками, осваиваю-

щими Программу, разработанной с учетом содержания основной общеобра-

зовательной программы "От рождения до школы"

2.2.1 Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет 60 - 61

2.2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 62 - 63

2.2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» 63 - 64

2.2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» 64 - 65

2.2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 65 - 66

2.2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» 66 - 67

2.3. Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области "Фи-

зическое развитие" (организация плавания)

67 - 70

2.4. Организация образовательной деятельности 70 - 76

2.5. Содержание коррекционной работы 77 - 78

3

2.5.1 Коррекционная работа с детьми, имеющими особые возможности здоровья 78

2.5.2 Психолого-педагогическая коррекционная работа 78

2.6. Вариативные формы, способы, методы реализации программы 78 - 94

2.7. Содержание психолого-педагогической работы по реализации Программы 95 - 98

2.8. Деятельность Учреждения по выявлению и поддержке талантливых и ода-

ренных детей

98

2.9. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 98 - 100

2.10. Преемственность ДОУ и школы 100 - 103

2.11. Система взаимодействие Учреждения с субъектами социального партнерст-

ва

103 - 105

3. Организационный раздел

3.1 Описание материально-технической и информационной обеспеченности Про-

граммы

105-110

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспи-

тания

110-126

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 126-131

3.4 Режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 131-134

3.5 Календарный учебный график 134-137

3.6. Учебный план 137-142

4. Краткая презентация Программы 142-151

4 Приложения 151

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного уч-

реждения «Детский сад № 103 «Русалочка» г. Воркуты - нормативный документ, определяющий

содержание дошкольного образования и особенности организации воспитательно-

образовательного процесса, разработанный по основным направлениям развития детей и пред-

ставляющий собой комплекс средств воспитания, обучения, оздоровления и развития детей, реа-

лизуемый на основе имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии с социаль-

ным заказом.

Назначение программы:

- обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошколь-

ного образования;

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий со-

циализации и индивидуализации детей;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (за-

конных представителей), педагогических и иных

работников дошкольного учреждения) и детей;

- возможность освоения ребенком Образовательной программы на разных этапах ее реализации;

- повышение социального статуса дошкольного образования

Наименование программы:

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 103 «Русалочка» г. Воркуты (далее –

Программа).

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 103"

г. Воркуты разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стан-

дартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17.10.2013 №1155, с учетом Примерной основной образовательной про-

граммы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию, образовательной программы дошкольного образования

"Детство" (под редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева) и образовательной

программы дошкольного образования "От рождения до школы" (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой)."

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются :

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ

Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155);

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 № 293 «Об утверждении Поряд-

ка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

5

организации режима работы в дошкольных образовательных организаций» (постановление Глав-

ного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

- Устав МБДОУ «Детский сад № 103 «Русалочка» г. Воркуты;

- Положение об основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ "Дет-

ский сад № 103" г. Воркуты.

Программа разработана и реализуется учреждением самостоятельно на основе требований

ФГОС ДО и определяет содержание и организацию образовательного процесса для воспитанников

в возрасте от 1 года до 8 лет.

Особенность Программы МБДОУ «Детский сад № 103» г. Воркуты в 2018-2019 учебном году

в том, что она разработана с учетом двух образовательных программ дошкольного образования:

программы "Детство" и программы "От рождения до школы". Это связано с реорганизацией до-

школьного учреждения путем присоединением МБДОУ "Детский сад № 81" г. Воркуты, основная

образовательная программа которого разработана с учетом программы "От рождения до школы"

(под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). Поэтому, воспитанники трех

возрастных групп в возрасте от 4 до 8 лет начальную ступень - дошкольное образование - закан-

чивают через освоение программного содержания и особенностей организации образовательного

процесса в соответствии с образовательной программой дошкольного образования "От рождения

до школы" (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

В Учреждении функционирует 12 групп общеразвивающей направленности:

- 9 групп от 1года до 8 лет осваивают ООП дошкольного образования, разработанную с учетом

программы "Детство" (под редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева);

- 3 группы от 4 до 8 лет осваивают Программу с учетом содержания примерной образовательной

программы дошкольного образования "От рождения до школы" (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой).

Программа представляет систему психолого-педагогической поддержки позитивной социали-

зации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет ком-

плекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые ре-

зультаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа излагает многоком-

понентное содержание дошкольного образования и состоит из взаимосвязанных между собой раз-

делов, ориентированных на создание целостной системы. Содержание Программы включает сово-

купность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-

коммуникативное; познавательное; речевое; художественно-эстетическое; физическое развитие.

Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодо-

полняющими и необходимыми. Программа может реализовываться в течение всего времени пре-

бывания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие

детей во всех пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познава-

тельное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие. В части,

формируемой участниками образовательных отношений представлены программы, направленные

6

на развитие детей в нескольких образовательных областях и видах деятельности, методики и фор-

мы организации образовательной деятельности.

Общие сведения об Учреждении

Полное наименование дошкольного учреждения, реализующего основную образователь-

ную программу дошкольного образования: муниципальное бюджетное дошкольное образова-

тельное учреждение «Детский сад № 103 «Русалочка» г. Воркуты.

Краткое наименование: МБДОУ «Детский сад № 103» г. Воркуты.

Организационно-правовая форма Учреждения: некоммерческая организация – муници-

пальное бюджетное образовательное учреждение.

Тип Учреждения – дошкольное образовательное учреждение.

Учредителем и собственником имущества Учреждения является администрация муниципального

образования городского округа «Воркута».

Юридический адрес (место нахождения): 169934, Республика Коми, г. Воркута, пгт. Ворга-

шор, ул. Энтузиастов, д. 15

Фактический адрес (место осуществления образовательной деятельности) Учреждения:

169934, Республика Коми, г. Воркута, пгт. Воргашор, ул. Энтузиастов, д. 15

Проектная мощность: 280 детей.

Фактическая наполняемость 262 ребенка.

Количество групп: 12 групп общеразвивающей направленности

Режим работы: 12 часов при 5 - ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00. Выходные – суб-

бота, воскресенье, праздничные дни.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цели и задачи деятельности МБДОУ определяются на основе анализа результатов предше-

ствующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором на-

ходится МБДОУ.

- Потребности воспитанников – обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в по-

лучении качественного дошкольного образования, в том числе для детей с ограниченными воз-

можностями здоровья и детей-инвалидов, детей из иноязычных семей.

- Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников МБДОУ показа-

ло, что главной задачей детского сада большинство родителей (92%) считает укрепление здоровья

ребёнка и его развитие; 74% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного уч-

реждения был полностью готов к обучению в школе; часть родителей (60%) хотели, чтобы в дет-

ском саду развивали творческие, интеллектуальные способности их ребёнка.

Таким образом, цель Программы – обеспечение равных возможностей для полноценного

развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, соци-

ального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных воз-

можностей здоровья), сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации

относительно уровня дошкольного образования.

Задачи Программы:

1. Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка, в том

числе и его эмоциональное благополучие.

7

2. Создать ребенку благоприятные условия для его физического, познавательного, речевого,

социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития в соответствии с возрас-

тными и индивидуальными особенностями и склонностями, для развития способностей и творче-

ского потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром.

3. Способствовать формированию общей культуры личности детей, развитию их социаль-

ных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, само-

стоятельности и ответственности ребёнка, формированию предпосылок учебной деятельности.

4. Способствовать развитию коммуникативных навыков у детей на основе сотрудничества

со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности, а также обеспе-

чить освоение детьми из иноязычных семей навыков коммуникации на русском языке.

5. Использовать образовательные возможности социума для личностного развития ребенка,

его позитивной социализации, формирования чувства своей сопричастности к миру.

6. Развивать готовность к обучению в школе, формировать компетентности, обеспечиваю-

щие благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.

7. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы озна-

комления с региональными особенностями Республики Коми и г. Воркуты.

Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного

края.

Основные задачи образовательных областей:

Социально –коммуникативное развитие

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен-

ности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопережи-

вания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообщест-

ву детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социо-

культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

8

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения гра-

моте.

Художественно - эстетическое развитие

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, ко-

ординации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В настоящее время концептуальной идеей, определяющей содержание образовательной деятель-

ности в МБДОУ, является задача обеспечения целостного развития личности ребенка в период

дошкольного детства и оптимизации качества жизни воспитанников.

Качество жизни воспитанников - это комплексный социально-психологический феномен, сущ-

ность которого заключается в особом отношении субъекта деятельности и общения к окружаю-

щему миру, месту своей личности в нём, выражающемся в стремлении (или отсутствии такового)

взаимодействовать, преобразовывать, совершенствовать, функционировать в различных сферах

жизнедеятельности, удовлетворять персональные потребности.

Практика работы МБДОУ, показывает, что основными условиями реализации данной концепту-

альной идеи являются: создание пространства социального партнёрства между всеми участниками

образовательных отношений (включая родителей (законных представителей) воспитанников);

гармонизация процессов социализации и индивидуализации личности воспитанников, формирова-

ние их осознанной активной жизненной позиции.

Педагогический коллектив при управлении процессами оптимизации качества жизни дошколь-

ников руководствуется следующими принципами:

- гуманистической направленности и психологической безопасности образовательной среды;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития;

9

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особен-

ностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде

всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой ак-

тивности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

- комплексно-тематического построения образовательного процесса, предполагающего организа-

цию деятельности по «событийному принципу»;

- прогностичности, предвидения и предвосхищения результатов педагогического влияния на рас-

тущий организм ребёнка, развитие его личности;

- создания ситуации успеха и опоры на внутренние ресурсы детей, поддержки инициативы детей в

различных видах деятельности;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ре-

бенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом дошкольного образования;

- ответственности за результаты педагогической деятельности;

- сотрудничества с семьями воспитанников, установления доверительных отношений.

В русле гуманистической педагогики проблема оптимизации качества жизни в МБДОУ реализу-

ется во всех сферах деятельности, через комплексную систему работы: оздоровительной, образо-

вательной, социально–педагогической.

Оздоровительная работа реализуется через приобщения дошкольников к здоровому образу жиз-

ни, формирование привычки к закаливанию и физической культуре.

Образовательная деятельность предполагает разностороннее полноценное развитие ребенка,

формирование универсальных способностей, востребованных современным обществом.

Социально – педагогическая - дает представление об организации работы с родителями (закон-

ными представителями) по воспитанию ребенка, обеспечение преемственных связей со школой и

общественными организациями.

Одним из резервов оптимизации качества жизни детей в МБДОУ является осуществление инди-

видуального подхода, позволяющего обеспечить максимальное развитие каждого ребёнка, моби-

лизацию его активности, самостоятельности.

Программа строится на следующих методологических подходах:

- возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,

А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) на который опирается ФГОС ДО, выделяя три основных возраста

(младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на каждом этапе, которая,

прежде всего, определяется типом ведущей деятельности (общение, предметная деятельность,

игра);

- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) и личностный подход

(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития

психики ребенка;

- деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса

(А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и др.), который с

необходимостью предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку ее строит сам

ребенок (ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п.);

10

- подходы педагогики оздоровления (Ю.Ф.Змановский, В.Т.Кудрявцев, Н.А.Голиков); идеи

формирования здоровьесберегающего образовательного пространства (Н.А.Голиков, Б.Б.Егоров,

Н.Н.Малярчук, Т.Ф.Орехова, Н.М.Полетаева, Н.В.Седых, В.М.Чимаров)

Основные подходы к реализации Программы:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обо-

гащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных ви-

дах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родите-

ли (законные представители), педагоги.

Структура групп и контингент воспитанников, осваивающих общеобразовательные программы

дошкольного образования, соответствуют Уставу МБДОУ.

Название группы Возраст Количество

групп

Количество

детей

Направленность

Смешанная от 1 года до 3 лет 1-3 года 1 21 Общеразвивающая

Первая младшая группа 2-3 года 1 23 Общеразвивающая

Вторая младшая группа 3-4 года 2 23/21 Общеразвивающая

Средняя группа 4-5 лет 3 21/21/25 Общеразвивающая

Старшая группа 5-6 лет 2 22/20 Общеразвивающая

Смешанная от 5 до 8 лет 5-8 лет 1 21

Подготовительная к школе

группа

6-8 лет 2 21/23 Общеразвивающая

11

Кадровые условия

ФГОС дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к

дошкольному образованию. Требования к условиям реализации основной образовательной про-

граммы дошкольного образования включают, в том числе, и требования к кадровым условиям

реализации Программы.

Образовательную деятельность осуществляют 30 педагогических работников, из них:

- 24 воспитателя,

- 2 музыкальных руководителя,

- 2 инструктора по физической культуре (1 педагог с обучением воспитанников плава-

нию),

- 1 старший воспитатель,

- 1 педагог – психолог

100% педагогов и руководящих работников имеют необходимую профессионально-

педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристи-

ки по должности и подтверждённую документами об образовании.

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,

необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными в пункте 3.2.5 ФГОС ДО.

Возраст 2016 2017 2018

Штат 25 23 30

Моложе 25 2/ 8% 2/ 4,8% 2/ 4%

25-29 3/ 12% 2/ 9,5% 3/ 12%

30-39 8/ 32% 5/ 23,8% 5/ 23,8%

40-49 6/ 24% 5/ 23,8% 5/ 23,8%

45-49 3/ 12% 5/ 23,8% 6/ 24%

50 и старше 3/ 12% 5/ 23,8% 5/ 23,8%

Стаж 2016 2017 2018

Меньше 3 1/ 4% 4/ 19% 3/ 12%

3-5 1/ 4% 2/ 9,5% 2/ 8%

5-10 4/ 16% 2/ 9,5% 2/ 8%

10-15 2/ 8% 2/ 9,5% 4/ 16%

15-20 5/ 20% 2/ 9,5% 5/ 20%

Больше 20 12/ 48% 9/ 42,9% 9/ 36%

Образование 2016 2017 2018

Высшее 10/ 40% 9/ 42,9% 9/ 36%

Среднее проф. 15/ 60% 12/ 57,1% 16/ 64%

Квалификация 2016 2017 2018

Высшая кат. 1 1 1

I кв. кат. 3 3 3

Без категории

КПК 2016 2017 2018

ФГОС ДО - 7 92%

Финансовые условия реализации основной образовательной программы

12

Финансирование реализации Программы осуществляется в объеме, определяемом органами го-

сударственной власти субъектов Российской Федерации на основе нормативов обеспечения госу-

дарственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного

образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС ДО.

Финансово-хозяйственная деятельность Учреждения осуществляется в строгом соответствии с

законодательством РФ и Уставом Учреждения, имеет самостоятельный баланс, лицевые счета, от-

крытые на основании положений Бюджетного кодекса в финансовом управлении администрации

городского округа «Воркута».

Источниками финансирования имущества и финансовых ресурсов Учреждения являются:

- имущество, закрепленное Учредителем за Учреждением на право оперативного управления;

- субсидии, выделяемые из Республиканского бюджета для выполнения муниципального задания,

на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества;

- субсидии на развитие Учреждения, выделяемые целевым назначением в рамках целевых про-

грамм;

- средства, полученные от приносящей доход деятельности;

- добровольные имущественные взносы и пожертвования от физических и юридических лиц.

В пределах, имеющихся в распоряжении финансовых средств, Учреждение осуществляет мате-

риально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование поме-

щений в соответствии с государственными и муниципальными нормами и требованиями.

Муниципальное задание формирует и утверждает Управление образования на основе нормати-

вов финансового обеспечения образовательной деятельности муниципальных бюджетных учреж-

дений в расчете на одного воспитанника. Порядок формирования муниципального задания опре-

деляется муниципальным правовым актом администрации городского округа «Воркута».

Ведение учета доходов и расходов средств от приносящей доход деятельности осуществляется

Учреждением посредством заключенного договора на бухгалтерское обслуживание с МУ «МЦБ».

В Учреждении разработаны и утверждены локальные нормативные акты системы оплаты тру-

да, направленной на повышение качества дошкольного образования, в том числе, регламенти-

рующие установление заработной платы работников Учреждения, стимулирующих надбавок и

доплат, порядка и размеров премирования.

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демо-

графические, климатические и др.)

Природно-географические (климатические) факторы - проживание детей в промышленном го-

роде, находящемся в Заполярье: основным пунктом влияния природно-географических факторов

служит продолжительность тёплого времени года и длительность светового дня - ситуация дли-

тельной протяжённости и низких температур зимнего периода (октябрь-май) и короткого светово-

го дня в течение длительного времени, дефицит ультрафиолета - полярная ночь (декабрь-март).

Следующий момент влияния природно-географических факторов распространяется на развитие

своеобразия представлений воспитанников о физическом мире и причинности событий, которое

развивается в процессе непосредственного контакта с миром - отсутствие выраженной смены вре-

мён года (зима, весна) создаёт противоречие между традиционными представлениями о сезонных

изменениях в природе с реальными изменениями в условиях заполярного города (преобладание

зимних явлений осенью и весной).

Дети, проживающие в районах Крайнего Севера, являются наиболее социально незащищенной

группой населения, находящейся в особо трудных условиях жизнеобеспечения. И поэтому, усло-

вия проживания ребенка на территории Крайнего Севера со всеми вытекающими негативными по-

следствиями на здоровье ребенка и его развитие, требуют повышенного внимания со стороны пе-

дагогического сообщества, медицинских работников, родителей. В целях сохранения здоровья ре-

бенка, проживающего в г. Воркуте, а также активного формирования здорового образа жизни и

здоровья воспитанников в Учреждении используются здоровье сберегающие технологии как сис-

тема мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,

13

обеспечивающая высокий уровень реального здоровья (физического, психического и социального

благополучия) воспитаннику учреждения и воспитание осознанного отношения ребенка к здоро-

вью, разработана программа оздоровления воспитанников "За здоровьем в детский сад".

В Учреждении созданы благоприятные условия для удовлетворения потребности дошкольников

в двигательной активности. Разработана модель двигательного режима, включающая занятия фи-

зической культурой в спортивном и тренажерном зале, организацию плавания в бассейне, органи-

зацию прогулок, проведение физкультурных минуток и динамических часов. Особую значимость

в формировании двигательного творчества дошкольников имеют игровые двигательные задания,

подвижные и спортивные игры, спортивные развлечения. Они обладают большим эмоциональным

зарядом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуще-

ствлять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать двигательное содержание к пред-

ложенному сюжету, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать новые

сюжетные линии, новые формы движения. Это исключает привычку механического повторения

упражнений, активизирует в доступных пределах творческую деятельность по самостоятельному

осмыслению и успешному применению знакомых движений в нестандартных условиях. Посте-

пенно коллективное творчество, организуемое взрослым, становится самостоятельной деятельно-

стью детей. Двигательная деятельность способствует формированию одной из важных потребно-

стей человека – в здоровом образе жизни. Она представляет собой отношение человека к собст-

венной деятельности, поддерживающей и укрепляющей его здоровье.

Национально-культурные особенности – проживание на территории Республики Коми.

В Программе при осуществлении образовательного процесса большое внимание уделяется вос-

питанию любви к родному краю через ознакомление с национальными и культурными традиция-

ми русского и коми народа. Особый акцент сделан на приобщение детей к миру северной приро-

ды, на воспитание бережного отношения к природным объектам. При решении задач художест-

венно - эстетического развития детей максимально используются возможности каждого вида ис-

кусства для приобщения к национальной культуре русского и коми народа при оптимальном соот-

ношении обучения и творчества, основанного на разнообразном репертуаре всех видов художест-

венной деятельности. Репертуар для детей составлен с учетом возрастных, региональных особен-

ностей, содержит русский и коми фольклор, народные произведения и произведения современных

авторов.

Ребенок с детства приобщается к истокам народной культуры своей страны, малой родины,

знакомится с произведениями устного народного творчества, народными хороводными играми,

декоративно - прикладным искусством. Программа предполагает воспитание у детей уважения к

другим народам. Приобщению к национальной культуре коми народа способствует раскрытие со-

держания национально-регионального компонента во всех видах детской деятельности в интегра-

ции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Ху-

дожественно - эстетическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие».

Кроме этого, решению задачи приобщения детей к национальной культуре способствует созда-

ние краеведческих уголков в группах Учреждения (произведения народного творчества, бытовые

предметы, коми национальный орнамент, литературные произведения и др.), работа в мини-музее

детского сада, а также система взаимодействия с учреждениями и организациями города, участие

воспитанников в городских фестивалях и конкурсах, посвященных Коми краю.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Ранний возраст

(от 1,5 лет до 3-х лет)

Младший возраст

(от 3-х до 5-ти лет)

Старший возраст

(от 5-ти до 7-ми лет)

Продолжается развитие всех

органов и физиологических

систем, совершенствуются

Происходит дальнейший рост

и развитие детского организ-

ма, совершенствуются физио-

Старшие дошкольники отли-

чаются высокой двигательной

активностью, обладают доста-

14

их функции. Ребенок стано-

вится более подвижным и са-

мостоятельным («Я сам»).

Это требует от взрослого осо-

бого внимания к обеспечению

его безопасности.

логические функции и про-

цессы. Активно формируется

костно-мышечная система, в

силу чего недопустимо дли-

тельное пребывание детей в

неудобных позах, сильные мы-

шечные напряжения, поскольку

это может спровоцировать де-

фекты осанки, плоскостопие,

деформацию суставов.

точным запасом двигательных

умений и навыков; им лучше

удаются движения, требующие

скорости и гибкости, а их сила

и выносливость пока еще неве-

лики.

В старшем дошкольном возрас-

те на фоне общего физического

развития совершенствуется

нервная система ребенка:

улучшается подвижность,

уравновешенность, устойчи-

вость нервных процессов. Од-

нако дети все еще быстро ус-

тают, «истощаются», при пере-

грузках возникает охранитель-

ное торможение.

В раннем возрасте ребенок

при помощи взрослого усваи-

вает основные способы ис-

пользования предметов. У

него начинает активно раз-

виваться предметная дея-

тельность.

Расширяется круг общения за

счет менее знакомых взрос-

лых и сверстников. Обще-

ние, овладение предметными

действиями приводит ребенка

к активному освоению языка,

подготавливает его к игре.

Происходит дальнейшее рас-

ширение круга общения ребен-

ка с миром взрослых людей и

детей. Взрослый воспринимает-

ся им как образец, он берет с

него пример, хочет быть во

всем похожим на него. В ре-

зультате возникает противоре-

чие между желаниями ребенка

и его возможностями.

Разрешение этого противоречия

происходит в игре, прежде все-

го в сюжетно-ролевой, где ре-

бенок начинает осваивать сис-

тему человеческих отношений,

учится ориентироваться в

смыслах человеческой деятель-

ности.

Возникает и развивается новая

форма общения со взрослым –

общение на познавательные

темы, которое сначала вклю-

чено в совместную со взрос-

лым познавательную деятель-

ность.

На основе совместной деятель-

ности — в первую очередь игры

— формируется детское обще-

ство. На пятом году жизни ре-

бенок постепенно начинает

осознавать свое положение сре-

ди сверстников.

Возраст от двух до пяти уника-

лен по своему значению для

речевого развития: в этот пери-

од ребенок обладает повышен-

Кроме сюжетно-ролевых игр,

у детей интенсивно развива-

ются и другие формы игры –

режиссерские, игры-фантазии,

игры с правилами.

После пяти лет резко возраста-

ет потребность ребенка в об-

щении со сверстниками. В игре

и других видах совместной дея-

тельности дети осуществляют

обмен информацией, планиро-

вание, разделение и координа-

цию функций. Постепенно

складывается достаточно спло-

ченное детское сообщество.

Существенно увеличиваются

интенсивность и широта круга

общения.

В старшем дошкольном возрас-

те происходит активное разви-

тие диалогической речи. Диа-

лог детей приобретает харак-

тер скоординированных пред-

метных и речевых действий.

В недрах диалогического об-

щения старших дошкольников

зарождается и формируется но-

вая форма речи — монолог.

15

ной чувствительностью к языку,

его звуковой и смысловой сто-

роне. В младшем дошкольном

возрасте осуществляется пере-

ход от исключительного гос-

подства ситуативной (понят-

ной только в конкретной об-

становке) речи к использова-

нию и ситуативной, и контекст-

ной (свободной от наглядной

ситуации) речи.

Под влиянием предметной

деятельности, общения и иг-

ры в раннем возрасте раз-

виваются восприятие, мыш-

ление, память и другие позна-

вательные процессы.

Познавательное развитие в

младшем дошкольном возрасте

продолжается по следующим

основным направлениям: рас-

ширяются и качественно изме-

няются способы и средства ори-

ентировки ребенка в окружаю-

щей обстановке, содержательно

обогащаются представления и

знания ребенка о мире.

Формирование символической

функции способствует станов-

лению у детей внутреннего

плана мышления. При активном

взаимодействии и эксперимен-

тировании дети начинают по-

знавать новые свойства природ-

ных объектов и отдельных яв-

лений — это позволяет им каж-

дый день делать удивительные

«открытия».

К пяти годам начинает форми-

роваться произвольность — в

игре, рисовании, конструирова-

нии и др. (деятельность по за-

мыслу).

В младшем дошкольном воз-

расте развиваются начала эсте-

тического отношения к миру (к

природе, окружающей пред-

метной среде, людям). Ребенка

отличает целостность и эмо-

циональность восприятия обра-

зов искусства, попытки понять

их содержание.

Познавательные процессы

претерпевают качественные

изменения; развивается про-

извольность действий.

Наряду с наглядно-образным

мышлением появляются эле-

менты словесно-логического

мышления. Начинают форми-

роваться общие категории

мышления (часть — целое,

причинность, пространство,

время, предмет — система

предметов и т.д.).

Старшие дошкольники прояв-

ляют большой интерес к при-

роде — животным, растениям,

камням, различным природным

явлениям и др. У детей появля-

ется и особый интерес к печат-

ному слову, математическим

отношениям: они с удовольст-

вием узнают буквы, овладевают

звуковым анализом слова, сче-

том и пересчетом отдельных

предметов.

Эстетическое отношение к ми-

ру у старшего дошкольника

становится более осознанным и

активным. Он уже в состоянии

не только воспринимать красо-

ту, но в какой-то мере созда-

вать ее.

Слушая чтение книг, старшие

дошкольники сопереживают,

сочувствуют литературным

героям, обсуждают их дейст-

вия. При восприятии изобрази-

тельного искусства им доступ-

ны не только наивные образы

детского фольклора, но и про-

изведения декоративно-

прикладного искусства, живо-

16

писи, графики, скульптуры. В

рисовании и лепке дети пере-

дают характерные признаки

предмета: формы, пропорции,

цвет; замысел становится более

устойчивым.

Старших дошкольников отли-

чает эмоционально яркая реак-

ция на музыку. Появляется ин-

тонационно-мелодическая

ориентация музыкального

восприятия, значительно обо-

гащается индивидуальная ин-

терпретация музыки.

Главными целями взрослого в

отношении ребенка раннего

возраста являются:

- организация предметной

деятельности;

- обеспечение полноценного

физического, в том числе

двигательного, развития;

- формирование речи.

Основными целевыми направ-

лениями в работе с детьми

младшего дошкольного возрас-

та, являются:

- сохранение и укрепление фи-

зического и психического здо-

ровья детей; забота об эмо-

циональном комфорте каждого

ребенка;

- создание условий для развития

сюжетно-ролевой игры;

- доброжелательное общение с

ребенком на познавательные

темы, создание условий для

практического эксперименти-

рования, способствование раз-

витию речи, любознательности

и инициативности;

- формирование у детей интерес

к художественным видам дея-

тельности как средству самовы-

ражения.

Основные целевые направления

в работе с детьми старшего

дошкольного возраста сле-

дующие:

- охранять и укреплять здоро-

вье детей, способствовать их

физическому развитию, избегая

нервных и физических перегру-

зок;

- создавать условия для реали-

зации всех видов игры;

- внимательно относиться и

терпеливо поддерживать фор-

мирующееся детское сообще-

ство;

- формировать основы куль-

турного и экологически целе-

сообразного поведения (в

природе и обществе);

- во всех видах деятельности и

общения способствовать разви-

тию у детей диалогической и

монологической речи;

- развивать у детей познава-

тельные интересы, сенсорные и

интеллектуальные способно-

сти;

- поддерживать эксперименти-

рование с материалами, словом,

движением и др., моделирова-

ние; развивать воображение и

творческое начало;

- продолжать формировать у

детей эстетическое отношение

к окружающему и художест-

венные способности.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬ-

НОСТЬ —

ПРЕДМЕТНАЯ.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА

Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реаль-

ными возможностями составляет генетическую задачу дошколь-

17

Ребенок при помощи взрос-

лого усваивает основные

способы использования

предметов.

Действуя с предметами, ребе-

нок открывает для себя их

физические (величину, фор-

му, цвет) и динамические

свойства, пространственные

отношения (близко, далеко),

разделение целого на части и

составление целого из частей

(разбирает и собирает пира-

мидку, матрешку); осваивает

систему предметно— ору-

дийных действий — достает

сачком шарик из воды или

тянет за веревочку, чтобы

придвинуть к себе машинку.

Однако функциональное на-

значение предмета открывает

ребенку взрослый: ложкой

едят, мешают кашу, полотен-

цем вытирают руки, каранда-

шом рисуют и т.д.

Развитие предметной дея-

тельности подготавливает ре-

бенка к игре. В своей само-

стоятельной сюжетно-

отобразительной игре он

воспроизводит с помощью

предметов-заместителей (ку-

биков, палочек и игрушек)

отдельные простые события

повседневной жизни.

Под влиянием предметной

деятельности как ведущей в

этом возрасте развиваются

не только игра, но и другие

виды деятельности: сюжетное

конструирование, рисование,

элементарное самообслужи-

вание и др.

Общение, овладение пред-

метными действиями приво-

дит ребенка к активному ос-

воению языка, подготавлива-

ет его к игре, способствует

развитию восприятия, мыш-

ления, памяти и других по-

знавательных процессов.

ного возраста и реализуется в игре, которая является

ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-

ролевой игре ребенок сначала

эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему

систему человеческих от-

ношений и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как

деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети раз-

ворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации,

осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собст-

венными замыслами и потребностями. Только такая — самодея-

тельная — игра (игра по инициативе самих детей) становится ве-

дущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стре-

мится построить свое

высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое по-

ведение в соответствии с социальными нормами, сам сдержива-

ет некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяс-

нить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по

собственной инициативе может делать поделки, создавать

предметно-игровую среду, активно используя опыт, получен-

ный на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает мотиваци-

онным ядром системы детских видов деятельности, в процессе

реализации которых (а не только в одной отдельно взятой иг-

ре) и развивается ребенок.

В игре как ведущей деятельности формируются основные ново-

образования возраста, т.е.

такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на

другой возрастной этап. К числу таких новообразований отно-

сятся:

- формирование внутреннего плана деятельности, связанное с

созданием воображаемых ситуаций и и через адекватно дейст-

вовать в них;

- формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в

игре происходит отрыв

значения от самого предмета и перенос его на другие объекты

(«как будто»);

- становление произвольности деятельности, поскольку в игре ре-

бенок начинает подчинять свое поведение внешним требованиям;

- формирование познавательной мотивации, которая является ос-

новой для формирования учебного мотива.

Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у

ребенка психологических

механизмов для его будущего успешного обучения в школе.

Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для

ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит —

и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является

полное подчинение игры решению дидактических задач, что при-

водит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее

тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса.

Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет

включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут ре-

шаться игровыми, условными способами («понарошку», «как буд-

то»).

На протяжении младшего дошкольного возраста происходит

18

становление игры как деятельности: ребенок овладевает разно-

образными игровыми действиями (ролевыми, условными, рече-

выми и пр.), учится самостоятельно придумывать игровые си-

туации, а к концу

младшего дошкольного возраста — выстраивать их в последова-

тельный сюжет.

На протяжении старшего дошкольного возраста игра как дея-

тельность заканчивает свое

формирование. Постепенно она все больше переходит в умст-

венный план: реализуется в форме игры-фантазирования или

теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план пра-

вило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позво-

ляет использовать элементы этой деятельности для решения за-

дач других видов деятельности, придавая им привлекательную

для ребенка игровую форму.

Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельно-

сти детей: только развивающаяся деятельность ведет за собой

развитие ребенка.

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной образовательной про-

грамме дошкольного образования «Детство» (авторский коллектив: Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберид-

зе, З.А. Михайлова) и примерной образовательной программе дошкольного образования "От рож-

дения до школы" (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образова-

тельной программы дошкольного образования

Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в виде

целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец раннего и

конец дошкольного детства. Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожи-

того ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы

дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования и высту-

пают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Раннее детство

К трем годам:

1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий

2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет про-

стейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и иг-

ровом поведении ‒ владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обра-

щаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предме-

тов и игрушек ‒ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и дей-

ствиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого ‒ проявляет инте-

рес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им ‒ ребенок обладает интересом к

стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет

19

эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства ‒ у ребёнка развита

крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагива-

ние и пр.)

Планируемые результаты освоения обязательной части Программы 3-8 лет (целевые ориентиры)

К четырем годам К пяти годам К шести годам К семи годам Может спокойно, не мешая другому ре-

бенку, играть рядом, объединяться в игре с

общей игрушкой, участвовать в несложной

совместной практической деятельности.

Проявляет стремление к положительным

поступкам, но взаимоотношения зависят

от ситуации и пока еще требуют постоян-

ного внимания воспитателя.

Активно участвует в разнообразных видах

деятельности: в играх, двигательных уп-

ражнениях, в действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и их исполь-

зованию, в рисовании, лепке, речевом об-

щении, в творчестве.

Принимает цель, в играх, в предметной и

художественной деятельности по показу и

побуждению взрослых ребенок доводит

начатую работу до определенного резуль-

тата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны

людьми и требуют бережного обращения с

ними

Может применять усвоенные знания и

способы деятельности для решения не-

сложных задач, поставленных взрослым.

Доброжелателен в общении со сверстни-

ками в совместных делах. Проявляет инте-

рес к разным видам деятельности, активно

участвует в них. Овладевает умениями

экспериментирования и при содействии

взрослого активно использует их для ре-

шения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и

навыки (речевые, изобразительные, музы-

кальные, конструктивные и др.), необхо-

димые для осуществления различных ви-

дов детской деятельности.

Проявляет самостоятельность в разнооб-

разных видах деятельности, стремится к

проявлению творческой инициативы. Мо-

жет самостоятельно поставить цель, обду-

мать путь к

ее достижению, осуществить замысел и

оценить полученный результат с позиции

цели.

Ребенок овладевает основными культур-

ными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в раз-

ных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской дея-

тельности, конструировании и др. Спосо-

бен выбирать себе род занятий, участни-

ков по совместной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость,

подражая примеру взрослых, старается

утешить обиженного, угостить, обрадо-

вать, помочь.

Начинает в мимике и жестах различать

эмоциональные состояния людей, веселую

и грустную музыку, веселое и грустное

настроение сверстников, взрослых, эмо-

ционально откликается на содержание

прочитанного, сопереживает героям

Откликается на эмоции близких людей и

друзей. Испытывает радость от общения с

животными и растениями, как знакомыми,

так и новыми для него. Сопереживает пер-

сонажам сказок. Эмоционально реагирует

на художественные произведения, мир

природы

Понимает эмоциональные состояния взрос-

лых и других детей, выраженные в мимике,

пантомимике, действиях, интонации речи,

проявляет готовность помочь, сочувствие.

Способен находить общие черты в настрое-

нии людей, музыки, природы, картины,

скульптурного изображения. Высказывает

свое мнение о причинах того или иного

эмоционального состояния людей, понима-

ет некоторые образные средства, которые

используются для передачи настроения в

изобразительном искусстве, музыке, в ху-

дожественной литературе.

Ребенок обладает установкой положи-

тельного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому

себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх.

Охотно включается в совместную деятель-

ность со взрослым, подражает его дейст-

Проявляет стремление к общению со свер-

стниками, нуждается в содержательных

Дети могут самостоятельно или с неболь-

шой помощью воспитателя объединяться

Способен договариваться, учитывать ин-

тересы и чувства других, сопереживать

21

виям, отвечает на вопросы взрослого и

комментирует его действия в процессе

совместной игры, выполнения режимных

моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаи-

модействию в игре, в повседневном обще-

нии и бытовой деятельности

контактах со сверстниками по поводу иг-

рушек, совместных игр, общих дел, нала-

живаются первые дружеские связи между

детьми. По предложению воспитателя мо-

жет договориться со сверстником. Стре-

мится к самовыражению в деятельности, к

признанию и уважению сверстников.

Охотно сотрудничает со взрослыми не

только в практических делах, но и активно

стремится к познавательному, интеллекту-

альному общению со взрослыми: задает

много вопросов поискового характера.

Начинает проявлять уважение к старшим,

называет по имени и отчеству.

для совместной деятельности, определять

общий замысел, распределять роли, согла-

совывать действия, оценивать полученный

результат и характер взаимоотношений.

Ребенок стремится регулировать свою ак-

тивность: соблюдать очередность, учиты-

вать права других людей.

Проявляет инициативу в общении - делится

впечатлениями со сверстниками, задает

вопросы, привлекает к общению других

детей.

неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

Владеет игровыми действиями с игрушка-

ми и предметами-заместителями, развора-

чивает игровой сюжет из нескольких эпи-

зодов, приобрел первичные умения роле-

вого поведения.

Способен предложить собственный замы-

сел и воплотить его в игре, рисунке, по-

стройке

В играх наблюдается разнообразие сюже-

тов. Называет роль до начала игры, обо-

значает свою новую роль по ходу игры.

Проявляет самостоятельность в выборе и

использовании предметов - заместителей,

с интересом включается в ролевой диалог

со сверстниками. Выдвигает игровые за-

мыслы, инициативен в развитии игрового

сюжета. Вступает в ролевой диалог. Про-

являет интерес к игровому эксперименти-

рованию с предметами и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой

обстановки, в театрализации. В играх с

правилами принимает игровую задачу,

проявляет интерес к результату, выигры-

шу.

Может предварительно обозначить тему

игры, заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой деятельности свои

интересы и интересы партнеров, умеет объ-

яснить замыслы, адресовать обращение

партнеру. Проявляет интерес к игровому

экспериментированию, к развивающим и

познавательным играм; в играх с готовым

содержанием и правилами действуют в точ-

ном соответствии с игровой задачей и пра-

вилами.

Ребенок обладает развитым воображени-

ем, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ре-

бенок владеет разными формами и вида-

ми игры, различает условную и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам.

Значительно увеличился запас слов, со-

вершенствуется грамматический строй

речи, ребенок пользуется не только про-

стыми, но и сложными предложениями

Речевые контакты становятся более дли-

тельными и активными. Для привлечения

и сохранения внимания сверстника ребе-

нок использует средства интонационной

речевой выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм и темп речи). Вырази-

тельно читает стихи, пересказывает корот-

кие рассказы, передавая свое отношение к

героям. Использует в речи слова участия,

эмоционального сочувствия, сострадания

для поддержания сотрудничества, станов-

ления отношений со сверстниками и

взрослыми. С помощью образных средств

Имеет богатый словарный запас. Речь чис-

тая, грамматически правильная, вырази-

тельная.

Значительно увеличивается запас слов, со-

вершенствуется грамматический строй ре-

чи, появляются элементарные виды сужде-

ний об окружающем. Ребенок пользуется не

только простыми, но и сложными предло-

жениями.

Ребенок достаточно хорошо владеет уст-

ной речью, может выражать свои мысли

и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и жела-

ний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять звуки

в словах, у ребенка складываются пред-

посылки грамотности.

22

языка передает эмоциональные состояния

людей и животных.

Сформирована соответствующая возрасту

координация движений. Ребенок проявля-

ет положительное отношение к разнооб-

разным физическим упражнениям, стре-

мится к самостоятельности в двигательной

деятельности, избирателен по отношению

к некоторым

двигательным действиям

и подвижным играм

Движения стали значительно более уве-

ренными и разнообразными. Ребенок ис-

пытывает острую потребность в движении,

отличается высокой возбудимостью. В

случае ограничения активной двигатель-

ной деятельности быстро перевозбуждает-

ся, становится непослушным, капризным.

Эмоционально окрашенная деятельность

становится не только средством физиче-

ского развития, но и способом психологи-

ческой разгрузки.

Проявляет интерес к физическим упражне-

ниям. Ребенок правильно выполняет физи-

ческие упражнения, проявляет самокон-

троль и самооценку. Может самостоятельно

придумать и выполнить несложные физиче-

ские упражнения.

У ребенка развита крупная и мелкая мо-

торика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контро-

лировать свои движения и управлять ими.

Владеет элементарной культурой поведе-

ния во время еды за столом, навыками са-

мообслуживания: умывания, одевания.

Правильно пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым платком,

расческой)

Выполняет доступные возрасту гигиени-

ческие процедуры, соблюдает элементар-

ные правила образа жизни: рассказывает о

последовательности и необходимости вы-

полнения культурно -гигиенических навы-

ков. Самостоятелен в самообслуживании,

сам ставит цель, видит необходимость вы-

полнения определенных действий. В при-

вычной обстановке самостоятельно вы-

полняет знакомые правила общения со

взрослыми здоровается и прощается, гово-

рит «спасибо» и «пожалуйста». По напо-

минанию взрослого старается придержи-

ваться основных правил поведения в быту

и на улице.

Самостоятельно выполняет основные куль-

турно -гигиенические процессы (культура

еды, умывание, одевание), владеет приема-

ми чистки одежды и обуви с помощью щет-

ки. Самостоятельно замечает, когда нужно

вымыть руки или причесаться. Освоил от-

дельные правила безопасного поведения,

способен рассказать взрослому о своем са-

мочувствии и о некоторых опасных ситуа-

циях, которых нужно избегать. Проявляет

уважение к взрослым.

Умеет интересоваться состоянием здоровья

близких людей, ласково называть их. Стре-

мится рассказывать старшим о своих делах,

любимых играх и книгах. Внимателен к

поручениям взрослых, проявляет самостоя-

тельность и настойчивость в их выполне-

нии, вступает в сотрудничество.

Ребенок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может со-

блюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены.

Проявляет интерес к миру, потребность в

познавательном общении со взрослыми,

задает вопросы о людях, их действиях, о

животных, предметах ближайшего окру-

жения. Проявляет стремление к наблюде-

нию, сравнению, обследованию свойств и

качеств предметов, использованию сен-

сорных эталонов (круг, квадрат, треуголь-

ник), к простейшему экспериментирова-

нию с предметами и материалами. В со-

вместной с педагогом познавательной дея-

тельности переживает чувство удивления,

Отличается высокой активностью и любо-

знательностью. Задает много вопросов

поискового характера: «Почему?», «За-

чем?», «Для чего?», стремится установить

связи и зависимости в природе, социаль-

ном мире. Владеет основными способами

познания, имеет некоторый опыт деятель-

ности и запас представлений об окружаю-

щем; с помощью воспитателя активно

включается в деятельность эксперименти-

рования. В процессе совместной исследо-

вательской деятельности активно познает

Проявляет интеллектуальную активность,

проявляется познавательный интерес. Мо-

жет принять и самостоятельно поставить

познавательную задачу и решить ее доступ-

ными способами. Проявляет интеллекту-

альные эмоции, догадку и сообразитель-

ность, с удовольствием экспериментирует.

Испытывает интерес к событиям, находя-

щимся за рамками личного опыта, интере-

суется событиями прошлого и будущего,

жизнью родного города и страны, разными

народами, животным и растительным ми-

Ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно при-

думывать объяснения явлениям природы

и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать.

23

радости познания мира и называет свойства и качества предметов,

особенности объектов природы, обследо-

вательские действия. Объединяет предме-

ты и объекты в видовые категории с

указанием характерных признаков.

ром. Фантазирует, сочиняет разные исто-

рии, предлагает пути решения проблем.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Осознает свои отдельные умения и дейст-

вия, которые самостоятельно освоены («Я

умею строить дом», «Я умею сам застеги-

вать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру,

в которой живет, детский сад, группу, сво-

их воспитателей, няню. Знает членов своей

семьи и ближайших родственников. Разго-

варивает со взрослым о членах своей се-

мьи, отвечая на вопросы при рассматрива-

нии семейного альбома или фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и

растения ближайшего окружения, их дей-

ствия, яркие признаки внешнего вида.

Способен не только объединять предметы

по внешнему сходству (форма, цвет, вели-

чина), но и усваивать общепринятые пред-

ставления о группах предметов (одежда,

посуда, игрушки). Участвует в элементар-

ной исследовательской деятельности по

изучению качеств и свойств объектов не-

живой природы, в посильной деятельности

по уходу за растениями и животными

уголка природы.

Имеет представления:

о себе: знает свои имя полное и краткое,

фамилию, возраст, пол. Осознает некото-

рые свои умения («умею рисовать» и пр.),

знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему

научился («строить дом»). Стремится уз-

нать от взрослого некоторые сведения о

своем организме (для чего нужны руки,

ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает

состав своей семьи, рассказывает о дея-

тельности членов своей семьи, о проис-

шедших семейных событиях, праздниках,

о любимых игрушках, домашних живот-

ных; об обществе (ближайшем социуме),

его культурных ценностях: беседует с вос-

питателем о профессиях работников дет-

ского сада: младшего воспитателя, повара,

медицинской сестры, воспитателя, прачки;

о государстве: знает название страны и

города, в котором живет, хорошо ориенти-

руется в ближайшем

окружении.

Знает свои имя, отчество, фамилию, пол,

дату рождения, адрес, номер телефона, чле-

нов семьи, профессии родителей. Распола-

гает некоторыми сведениями об организме,

назначении органов, условиях их нормаль-

ного функционирования. Охотно рассказы-

вает о себе, событиях своей жизни, мечтах,

достижениях, увлечениях. Имеет положи-

тельную самооценку, стремится к успешной

деятельности. Имеет представления о се-

мье, семейных и родственных отношениях,

знает, как поддерживаются родственные

связи, как проявляются отношения любви и

заботы в семье, знает некоторые культур-

ные традиции и увлечения членов семьи.

Имеет представление о значимости профес-

сий родителей, устанавливает связи между

видами труда.

Имеет развернутые представления о родном

городе. Знает название своей страны, ее

государственные символы, испытывает

чувство гордости своей страной. Имеет не-

которые представления о природе родной

страны, достопримечательностях России и

родного города, ярких событиях ее недавне-

го прошлого, великих россиянах. Проявляет

интерес к жизни людей в других странах

мира. Стремится поделиться впечатлениями

о поездках в другие города, другие страны

мира. Имеет представления о многообразии

растений и животных, их потребностях как

живых организмов, владеет представления-

ми об уходе за растениями, некоторыми

животными, стремится применять имею-

щиеся представления в собственной дея-

тельности.

Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором

он живет; знаком с

произведениями детской литературы,

обладает элементарными представления-

ми из области живой природы, естество-

знания, математики, истории и т.п.

Освоил некоторые нормы и правила пове-

дения, связанные с определенными разре-

Владеет разными способами деятельности,

проявляет самостоятельность, стремится к

Соблюдает установленный порядок поведе-

ния в группе, ориентируется в своем пове-

Ребенок способен к принятию собствен-

ных решений, опираясь на свои знания и

24

шениями и запретами («можно», «нужно»,

«нельзя»), может увидеть несоответствие

поведения другого ребенка нормам и пра-

вилам поведения. Испытывает удовлетво-

рение от одобрения правильных действий

взрослыми. Внимательно вслушивается в

речь и указания взрослого, принимает об-

разец. Следуя вопросам взрослого, рас-

сматривает предметы, игрушки, иллюст-

рации, слушает комментарии и пояснения

взрослого.

самовыражению. Поведение определяется

требованиями со стороны взрослых и пер-

вичными ценностными представлениями о

том, «что такое хорошо и что такое плохо»

(например, нельзя драться, нехорошо

ябедничать, нужно делиться, нужно ува-

жать взрослых и пр.). С помощью взросло-

го ребенок может наметить действия, на-

правленные на достижение конкретной

цели.

Умеет работать по образцу, слушать

взрослого и выполнять его задания, отве-

чать, когда спрашивают

дении не только на контроль воспитателя,

но и на самоконтроль на основе известных

правил, владеет приемами справедливого

распределения игрушек, предметов. Пони-

мает, почему нужно выполнять правила

культуры поведения, представляет послед-

ствия своих неосторожных действий для

других детей. Стремится к мирному разре-

шению конфликтов. Может испытывать

потребность в поддержке и направлении

взрослого в выполнении правил поведения

в новых условиях. Слушает и понимает

взрослого, действует по правилу или образ-

цу в разных видах деятельности, способен к

произвольным действиям, самостоятельно

планирует и называет два-три последова-

тельных действия, способен удерживать в

памяти правило, высказанное взрослым, и

действовать по нему без напоминания, спо-

собен аргументировать свои суждения,

стремится к результативному выполнению

работы в соответствии с темой, к позитив-

ной оценке результата взрослым

умения в различных видах деятельности

Планируемые результаты освоения воспитанниками 3-8 лет части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений

Для групп, осваивающих ООП дошкольного образования с учетом примерной образовательной программы "От рождения до школы"

Планируемые результаты реализации модульной программы Л.В. Куцаковой, С.И. Мерзляковой « Росинка»

Возрастная ка-

тегория

Художественно изобразительная

деятельность

Театрализованная - игровая деятель-

ность

Музыкальное творчество

Рисование. Используя различные занимательные творческие

игры, упражнять в изобразительных навыках

(ритмично наносить штрихи, мазки, проводить

прямые линии в разных направлениях, длинные,

короткие, наклонные, пересекать их, сочетать,

Игры в кукольный театр.

Знакомы с приемами кукловождения на-

стольного театра (настольно-плоскостного,

конусного). Мягкой, деревянной, пластмас-

совой игрушки.

Владеют приемами последовательного на-

Песенное

Самостоятельно находят ласковые

интонации, бодрые, радостные, ис-

пользуя для этого звукоподражания

слоги: «мяу», «гав-гав», «тра-та-та»,

«баю-баю», «ля-ля» и т.д.

25

Младший воз-

раст

изображать округлые и прямоугольные формы).

Лепка. Благодаря играм-экспериментам упражняются в

изобразительных навыках (скатывать в шарик,

расплющивать, соединять в кольцо, делать углуб-

ления, защипывать края, соединять части, пользо-

ваться стекой).

Лепят несложные предметы посуды, игрушки из

нескольких частей конструктивным способом.

Аппликация. Создают несложные образы, узоры из готовых

элементов на разных геометрических фигурах и

других формах. Владеют техникой обрывания,

скатывания в комочки, наклеивания (виды работы

– цветной коврик, лоскутное одеяло т.д.).

Художественный труд. Изготавливают плоские и объемные игрушки из

готовых форм (цилиндров, конусов, коробок и

пр.), приклеивая к ним элементы, вырезанные

взрослым. Придают поделкам выразительность,

оформляя аппликацией из готовых элементов,

оживляя детали фломастером (глазки, усы, нос).

Проявляют аккуратность в процессе деятельно-

сти: не сорить, не пачкать, не нарушать уют и

красоту в помещении.

кладывания картинок согласно сюжету

простых, знакомых сказок (стендовый тип

театра: фланелеграф, магнитная доска).

Игры-драматизации. Проявляют устойчивый интерес к играм-

драматизациям.

Игры-спектакли (инсценировки)

Разыгрывают с помощью воспитателя не-

большие народные потешки, песенки, сцен-

ки, знакомые сказки.

Мастерим для театра.

Умеют украшать готовыми вырезанными

из бумаги элементами (цветами, геометри-

ческими фигурами и несложными узорами)

декорации, костюмы;

собирают из готовых элементов простые

игрушки (например, подбирать и приклеи-

вать к коробочкам готовые детали, прида-

вая им образы зверюшек и т.д.).

Танцевальное

Проявляют самостоятельность,

инициативу в выборе танцевальных

движений в свободной пляске (без

показа взрослого); в пляске с иг-

рушкой («Я пляшу с игрушкой – для

игрушки – игрушка пляшет»).

Музыкально-игровое

Самостоятельно выбирают дейст-

вия, движения для передачи игрово-

го образа (заяц, котенок, петушок и

т.д.).

Средний воз-

раст

Рисование.

Используя игры-эксперименты, продолжать зна-

комиться с разными изобразительными материа-

лами, их свойствами

( рисование восковыми мелками, сангиной и пр.).

Благодаря творческим занимательным играм и

упражнениям совершенствуются изобразитель-

ные навыки детей (смешивают краски, сочетая

цвета и оттенки, упражнять в технике раскраши-

вания, ритмичном нанесении штрихов, мазков,

развивается умения в симметричном их распо-

ложении). Одной кистью рисуют широкие и уз-

кие линии, крупные и мелкие точки, изображать

геометрические формы – «Нарисуй картину из

Театрально-игровая деятельность

Игры в кукольный театр. Владеет приемами кукловождения верхо-

вых кукол. Проявляют устойчивый интерес

к кукольному театру, активно участвуют в

кукольном спектакле: театр петрушки; би-

бабо; театр на гапите; настольный театр

(плоскостной, магнитный); театр игрушки

(мягкой, пластмассовой, деревянной); стен-

довый театр (фланелеграф, магнитная дос-

ка).

Игры-драматизации. Проявляют интерес к играм-

драматизациям, совершенствуются импро-

Песенное

Владеет умением самостоятельно

находить интонацию, исполняя раз-

личные звукоподражания, петь свое

имя, названия игрушек; с желанием

отвечает на музыкальный вопрос в

простейших заданиях («Как тебя

зовут? – Марина»; «Саша, ты где? –

Я здесь»).

Придумывает и допевает концовку к

напеву взрослого («Кто там мерзнет

под сосной? – Зайка» и т.п.).

Танцевальное

Самостоятельно выбирает данные

26

линий, из пятен, из точек, пятен и точек и т.д.».

Упражняются в декоративном рисовании. Рису-

ют элементы узора по мотивам народной игруш-

ки, керамической посуды, составлять узоры на

геометрических фигурах.

Лепка.

Используя игры-эксперименты, совершенствуют-

ся изобразительные навыки дошкольников (ска-

тывать, расплющивать, соединять в кольцо, за-

щипывать края формы, оттягивать части, сглажи-

вать поверхность, присоединять части, вдавли-

вать, загибать края, пользоваться стекой). Лепят

посуду, фигурки животных, человечков конст-

руктивным способом, делают попытки лепки

пластическим способом. Украшают изделия раз-

ными способами при помощи вспомогательных

средств.

Аппликация. Владеют навыками необходимые в работе с бу-

магой (умение отгибать полосу от целого листа,

отделять от нее квадраты и прямоугольники, от-

резать по линии сгиба, разрезать их на узкие по-

лоски, пополам, по диагоналям, делать срезы уг-

лов, вырезать круги, овалы и т.д.). Знакомы с

техникой изображения (обрывание, выщипыва-

ние, объемное изображение из скатанных комоч-

ков и пр.). Проявляют интерес к изготовлению

аппликаций на мешковине, ткани (предваритель-

но ткань наклеивается на бумагу для удобства

вырезания из нее элементов). Упражняются в

технике аппликации из природного материала

(листьев, лепестков, соломки, чешуек шишек и

т.д.).

Художественный труд. Совершенствуют умения в изготовлении плоских

и объемных поделок из бумажных цилиндров,

конусов, коробок, шпулек и пр. Вырезают эле-

менты из цветной бумаги и оформляют игрушки,

придавая им определенные образы (зайчик, котик,

визационные способности детей. Активно

участвуют в играх-драматизациях по собст-

венному желанию.

Игры-спектакли. Разыгрывать несложные художественные

произведения (знакомые литературные сю-

жеты) с помощью воспитателя и самостоя-

тельно. Владеют умением менять интона-

цию, мимику, жест согласно эмоционально-

образному содержанию представления (ху-

дожественно-речевые диалоги, сценки, ма-

ленькие сказки).

Мастерим для театра. Проявляют активный интерес к изготовле-

нию кукол для театра:

настольного (из коробочек, цилиндров, ко-

нусов, пластмассовых бутылок и прочих

материалов; приклеивать детали из бумаги,

ткани, тесьмы, кружева, ниток, поролона,

синтепона и других материалов, придавая

образам выразительность);

кукол на палочках для показа над ширмой

(игрушки из коробок, конусов, бутылок и

пр.).

Принимают посильное участие в оформле-

нии костюмов и декораций.

музыкальные движения, комбини-

рует их в свободных плясках. Слу-

шает характер танцевальной музыки

(пляска, полька, вальс) и, не называя

жанр, реагирует сменой движений.

Музыкально-игровое Самостоятелен и инициативен при

выборе способов действий, переда-

вая тот или иной игровой образ, вы-

бирает музыку, контрастную по ха-

рактеру, к одному и тому же образу

(грустный и веселый заяц; котик

заболел – котик выздоровел и т.п.).

27

песик, поросенок, мишка, лягушка и др.).

В совершенстве владеют техникой складывания

бумаги в разных направлениях (оригами). Масте-

рят поделки из природного материала, используя

шишки, веточки, желуди и пр. Проявляют акку-

ратность, бережного отношения к материалам,

оборудования.

Старший воз-

раст

Предметное изображение. Создают яркие художественные образы, переда-

вая их сходство с реальными объектами, исполь-

зуя разные средства выразительности. Изобража-

ют предметы с натуры.

Сюжетное изображение. Создают образные композиции, выделяя в них

главное, показывая взаимосвязи между предме-

тами.

Декоративное изображение. Украшают плоские и объемные поверхности узо-

рами, орнаментами, создавая яркие обобщенные

образы, применяя ритм, симметрию. Используют

стилевые особенности цвета по рисункам, свой-

ственным народным росписям гжельской, дым-

ковской, городецкой, хохломской, жостовской

росписи, Павлово-Посадских платков.

Рисование.

В играх-экспериментах используют технику то-

нальных сочетаний одного цвета, в создании тон-

ких оттенков (способом смешивания красок гуа-

ши, акварели, в создании гамм холодных и теп-

лых тонов, гамм по мотивам городецкой, хохлом-

ской и других росписей, в создании гармонизато-

ров).

Рисуют иллюстрации к сказкам, литературным

произведениям. Создают узоры на бумаге разной

формы, на силуэтах, на выкройках для конструи-

рования предметов по мотивам народно-

прикладного искусства. Совершенствуются на-

выки работы с разными материалами. Проявляют

аккуратность в работе.

Игры в кукольный театр. Владеет навыками кукловождения различ-

ных кукольных театров (бибабо, на гапите,

пальчиковый, марионетки, с «живой ру-

кой», настольный, теневой и пр.).

Знаком с новым типам театра:

напольный (люди-куклы, конусный);

тростевой.

Проявляет интерес к кукольному театру,

желание управлять куклами различных сис-

тем.

Проявляет самостоятельность в выборе ва-

рианта постановки сказки (тип театра,

сольное или коллективное исполнение с

музыкальным – или без музыки – сопрово-

ждением.).

Игры-драматизации. Совершенствует импровизационные воз-

можности, проявляет самостоятельную

инициативу в создании образов различных

персонажей.

Владеет умением выражать основные эмо-

ции и адекватно реагировать на эмоции ок-

ружающих.

Самостоятельно сочиняет и разыгрывает

небольшие сказки, сценки.

Игры-спектакли.

Самостоятельно находит выразительные

средства для передачи образа, развивать

способность к свободному выбору движе-

ний, действий, жестов, мимики, интонации,

к передаче игрового образа.

Песенное

Развиты умения импровизации про-

стых мелодии на заданный текс:

владеет умением давать свой музы-

кальный ответ на музыкальный во-

прос, найти тонику в предложенном

варианте, импровизировать оконча-

ние песни; придумывать мелодии на

заданный жанр (колыбельная, марш,

пляска, вальс, полька), на опреде-

ленный характер (грустная, печаль-

ная, радостная, веселая, страшная,

таинственно - тревожная), в соот-

ветствии с предложенным текстом и

без него.

Танцевальное

Творчески, выразительно использу-

ет в свободной пляске знакомые

движения; придумывает свои дви-

жения, свои комбинации танцев.

Творческие проявляет в инсцениро-

ваннии песен, умении действовать с

воображаемым предметом, исполь-

зовании своего опыта активного

восприятия музыки, действенной

передаче эмоционального, образно-

го содержания музыки (ее жанра,

формы, особенностей музыкального

языка).

Музыкально-игровое.

Развито творческое воображение в

передаче игровых образов сказоч-

28

Лепка.

Изображают человека, животного, в передаче

характерных движений, выразительности поз,

настроения. Умеют лепить скульптурные группы,

передавая пропорции, соотношения по величине,

отдавать предпочтение пластическому способу

лепки. Выполняют декоративную лепку на пла-

стинах, оформлять налепом, рельефом.

Аппликация.

Владеют разными способами вырезания сим-

метричных форм (отделяя от полосы четырех-

угольные формы, делить их на полосы, на части,

получая разные геометрические фигуры, вырезая

из них округлые формы). Продолжают совершен-

ствовать навыки в различной технике аппликации

(вырезание, обрывание, выщипывание, из мятой

бумаги). Совершенствуют технику симметрично-

го ажурного и силуэтного вырезания, в разных

способах наклеивания в сочетании со всевозмож-

ной техникой аппликации.

Художественный труд.

Мастерят игрушки, в основе которых лежат объ-

емные формы, сочетать их в поделках (кубиче-

ские, брусковые, цилиндрические, конусные).

Изготавливают самостоятельно выкройки, ис-

пользуя в качестве образца поделки, рисунки,

выкройки, чертежи схемы. Мастерят игрушки по

принципу оригами, способом многократного сги-

бания листа в разных направлениях.

Используют разную технику в создании художе-

ственного образа (сочетать рисование, апплика-

цию, оригами и пр.). Создают совместные компо-

зиции, декоративные панно и прочие изображе-

ния из различных материалов.

Принимает участие в новом типе игры –

спектаклей: спектакль-пантомима, спек-

такль – ритмопластика, фольклорный спек-

такль на обрядовой основе, спектакль-балет

или спектакль на хореографической основе.

Мастерим для театра. Проявляет желание в изготовлении кукол

для театра: настольного (из различных ис-

пользованных и природных материалов);

пальчикового (с использованием мелких

коробочек, поролоновых шариков, пласт-

массовых пробок и пр.);

бибабо (создавать выразительные образы

различных персонажей, делая головки по

принципу папье-маше, приклеивая к ним

детали из различных материалов);

кукол из надутых воздушных шаров;

кукол (крупных) из поролона на завязках

(прикрепляются к рукам и ногам ребенка);

кукол - марионеток (из капсул киндер-

сюрпризов, пластмассовых пробок и прочих

материалов);

крупных тростевых кукол из любых мате-

риалов;

крупных конусных (напольных) кукол.

Упражнять в изготовлении декораций с ис-

пользованием ткани, мешковины, бумаги,

крупных коробок и пр.

ных персонажей. Самостоятелен в

выборе способов действий (походка,

жест, мимика, движение танцеваль-

ное). Творчески проявляет себя в

инсценировках; в разыгрывании

сказок, где на фоне фиксированного

сюжета музыкальный образ подска-

зывает ребенку действие, например

«Волк с семеро козлят».

Владеет умением пересказывать в

движении музыкальный сюжет, на-

пример: «Петя и Волк», муз. С.

Прокофьева.

Для групп, осваивающих ООП дошкольного образования с учетом примерной образова-

тельной программы "Детство"

Планируемые результаты освоения рабочей программы

по краеведению «Я – Воркутинец»

Реализация регионального компонента, ознакомление детей с малой Родиной – Коми краем,

родным городом – Воркутой, природой Крайнего севера, осуществляется в пределах 10% от обще-

го времени реализации образовательной программы.

Приобщение детей дошкольного возраста к познанию природы родного края осуществляет-

ся через:

- расширение и углубление представлений детей о живой природе родного края;

- освоение закономерностей, лежащих в основе природных явлений;

- воспитание элементов экологического сознания, ценностного отношения к природе, нравствен-

ного поведения.

Шестой год жизни Седьмой год жизни

Ребенок знает название города, реки, проте-

кающей вблизи города; главной улицы города;

улицы, на которой живет; улицы, где находится

детский сад; улицы, с которых начинался наш го-

род; дату Дня рождения города.

Ребенок умеет находить города на карте Рес-

публики Коми; объекты и улицы на карте города;

ориентироваться в районе проживания.

У ребенка преобладает эмоционально-

положительное отношение к малой родине, он

хорошо ориентируется в ближайшем к детскому

саду и дому окружении, правилах поведения в

городе и поселке.

Ребенок проявляет любознательность по

отношению к родному городу, его интересует,

почему город устроен именно так, обращает

внимание на эстетическую среду города и поселка.

С удовольствием включается в проектную

деятельность, связанную с познанием малой ро-

дины, в детское коллекционирование

Ребенок проявляет начала социальной ак-

тивности: участвует в социально значимых собы-

тиях, переживает эмоции, связанные с события-

ми военных лет и подвигами горожан, стремит-

ся выразить позитивное отношение к пожилым

жителям города.

Отражает свои впечатления о малой родине в

предпочитаемой деятельности (рассказывает, изо-

бражает, воплощает образы в играх, разворачи-

вает сюжет и т.д.)

Ребенок проявляет интерес к малой родине,

использует местоимение «мой» по отношению к

городу и поселку, их достопримечательностям.

Ребёнок имеет представления о символике Рес-

публики Коми.

Ребенок знает историю возникновения города,

его историческое название; достопримечательности и

памятные места; места отдыха горожан; о предпри-

ятиях города,

выпускаемой продукции, трудовой деятельности

горожан; о традициях города, общегородских

праздниках; об известных горожанах, героях-

соотечественниках.

Ребенок умеет находить города на карте Рес-

публики Коми; объекты и улицы на карте города;

ориентироваться на местности.

Ребенок охотно рассказывает об истории воз-

никновения города, достопримечательностях;

Выполняет правила поведения на природе и в

социуме.

30

Планируемые результаты освоения рабочей программы "Букварь здоровья"

реализации парциальной программы В.Г.Алямовской «Здоровье»

Направление «Физическое развитие» как приоритетное реализуется в работе с детьми с двух лет

через адаптированное внедрение в образовательный процесс парциальной программы «Здоровье»

В. Алямовской

Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) - сформированы культурно-гигиенические навыки;

- имеют представление о строении собственного тела;

- умеют ухаживать за своим телом, имеют навыки оказания первой медицинской помощи;

- имеют четкие представления о том, что полезно и что вредно для организма;

- сформирована привычка ежедневных физкультурных упражнений.

Планируемые результаты освоения рабочей программы "Мир природы"

реализации парциальной программы Н.Н. Кондратьевой «Мы»

Старший дошкольный возраст – самоценный этап в процессе развития основ экологической куль-

туры. В этот период происходит качественный скачок. В значительной степени определяющий

процесс развития экологической культуры личности, в дальнейшем выражающийся в формирова-

нии у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру. В том, что он начинает выделять се-

бя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении и расстояние от «Я – природа» до

«Я и природа», акцент смещается на формирование отношений к самому себе (какой я? За что ме-

ня хвалят или ругают?) и к ближайшему социальному окружению – сверстникам, взрослым.

У детей старшего дошкольного возраста взаимодействия и отношения с природной и социаль-

ной средой существуют на бессознательной основе. Дети не выделяют себя из объектов и субъек-

тов окружающего мира, они ощущают себя естественной частью природы, органичное единство с

ней. Между ребёнком и субъектом среды образуются непосредственные объект-объектные, меж-

объектные отношения. Ребёнок старшего дошкольного возраста открыт для того, чтобы воспри-

нимать и присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки, в

часть своей натуры. Этот возраст наиболее благоприятен для экологического воздействия.

Развитие основ экологической культуры у старших дошкольников можно рассматривать как

специфическую «субкультуру» определённой социальной группы.

Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, которое

формируется в процессе деятельности. Элементы экологического сознания, которые проявляются

в дошкольном возрасте, носят пока ещё ориентировочный характер.

Экологическое сознание ребёнка постепенно повышается, если стимулировать его интерес к

природе. Занятия пробуждают чувства ребёнка, вызывают сопереживание. Важно, чтобы ребёнок

мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение по это проблеме.

В старшем дошкольном возрасте более отчётливо проявляются элементы основ экологической

культуры ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реак-

ции, более сознательные оценки поведения людей в природе, формируется способность к мотива-

ционной оценке поведения в природе.

Для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерны следующие элементы эколо-

гического сознания:

- потребность в общении с природой. Это отправная точка развития основ экологической культу-

ры ребёнка (ещё не отделяет себя от природы);

- эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой (различные эмоцио-

нальные оттенки, положительные или отрицательные).

Ещё одно условие развития основ экологической культуры детей – необходимость ставить их в

поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески, самостоятельно приобретали опыт и осваива-

ли окружающий мир. Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе об-

щения с природой и с педагогически грамотно организованной деятельностью. Важно, чтобы при-

31

обретение знаний, умений и навыков способствовало развитию основ экологической культуры, а

не являлось самоцелью.

Педагогически целесообразной моделью развития основ экологической культуры старших до-

школьников выступает интеграционная деятельность, в которой с необходимой полнотой реали-

зуются качества личности ребёнка

Для ребёнка-выпускника детского сада характерны следующие показатели сформированности

основ экологической культуры:

- проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных,

пытается оценивать их состояние с позиции «хорошо – плохо»;

- с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

- эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступ-

ных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.);

- старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок и др.;

- проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей сре-

де.

1.3. Система педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода

к развитию и воспитанию детей

Согласно п.3.2.3. ФГОС ДО при реализации Программы в МБДОУ «Детский сад № 103»

г. Воркуты проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагно-

стики (мониторинга). Оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения

ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, рече-

вое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных специ-

фикой образовательного процесса Учреждения.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и

результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оце-

ночных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предпола-

гает соблюдение ряда правил.

1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагности-

руемых.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, сим-

патиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогиче-

ской рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оце-

нить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его

развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-

творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что

направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сфе-

ры развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила,

детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей

развития;

32

- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально- личностного ста-

новления ребенка;

- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях пе-

дагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по

которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на

какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается:

- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

- в безопасности для испытуемого применяемых методик;

- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиден-

циальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать

не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути

развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенден-

ций становления.

Процедура проведения педагогической диагностики

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в течение все-

го времени пребывания ребенка в Учреждении.

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) проводится 2 раза в год: пер-

вичная (октябрь-ноябрь или на момент поступления ребенка в Учреждение) и итоговая (апрель-

май или накануне даты выбытия ребенка из ОУ). Первичная диагностика проводится с целью вы-

явления стартовых условий (исходного уровня развития), определения достижений к этому време-

ни и выявления проблем развития; определяются задачи образовательной деятельности. Итоговая

диагностика отражает динамику в индивидуальном развитии каждого ребенка и результаты освое-

ния содержания образовательных областей основной образовательной программы дошкольного

образования. Результаты итоговой диагностики используются педагогическими работниками для

индивидуализации образования и оптимизации работы педагога с группой детей.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

- деятельностных умений ребенка;

- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

- личностных особенностей ребенка;

- поведенческих проявлений ребенка;

- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации Программы и оце-

нить уровень развития детей, в условиях Учреждения используются:

- наблюдение;

- изучения продуктов деятельности детей;

- несложные эксперименты;

- беседы.

Формы проведения диагностики могут быть разные:

- групповые;

- индивидуальные;

- выполнение заданий, на итоговых занятиях, в беседах;

- тестирование.

33

Диагностика дошкольников проводится только в первой половине дня, в наиболее работоспо-

собные дни (вторник или среда). Обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжела-

тельная. С ребенком работает один взрослый, это может быть психолог или воспитатель. Ребенка

не торопят с ответом, дают возможность подумать. Нельзя выказывать свои чувства по отноше-

нию к ответам ребенка. Не обсуждают результаты обследования дошкольника с родителями в его

присутствии. Родителям обязательно в той или иной форме сообщают о результатах обследования.

Совместно с родителями разрабатывается план индивидуальной работы с ребенком. Диагностиче-

ское обследование дошкольников и педагоги, и родители рассматривают как необходимую и важ-

ную помощь ребенку.

В начале учебного года проводится первичная педагогическая диагностика: выявляются стар-

товые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребёнка к этому времени,

а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя, определяются

задачи работы и проектируется индивидуальный образовательный маршрут ребёнка на год. При

первичной диагностике в начале учебного года характеристика развития диагностируемых качеств

должна отражать то, что уже может быть достигнуто ребёнком. Так, если проводится диагностика

развития детей старшей возрастной группы, то для первичной диагностики берётся описание дос-

тижений для ребёнка среднего дошкольного возраста. Описание достижений служит идеальной

нормой, с которой сравнивается реальная характеристика конкретного ребёнка, важно не забы-

вать, что идеальная норма лишь ориентир в образовательной работе, который помогает опреде-

лить направления развития ребёнка, выделять его достижения и реальные проблемы, но не для

дифференцирования детей на группы низкого или высокого уровня развития.

Первый этап диагностики – предварительный - требует преимущественного использования ме-

тода наблюдения. Наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности даёт возмож-

ность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить

специфику развития и особенности взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми. Пер-

вый этап занимает 3-5 дней.

Второй этап – уточняющий – опирается на дополняющие наблюдение методы: анализ продук-

тов детской деятельности, беседы с детьми, опросы, анкетирование педагогов и родителей. Для

проведения второго этапа необходимо 5 – 7 дней.

Третий этап – окончательный – заключается не только в обобщении данных, полученных в ре-

зультате предварительного и уточняющего, но и в сравнении, сопоставлении. Процесс анализа по-

лученных данных и выведения из них определённого заключения называется их интерпретацией.

Преимущественно используется метод экспертных оценок. На этом этапе все педагоги, которые

взаимодействуют с детьми группы, собираются вместе и обсуждают полученную в результате ди-

агностики информацию.

Результатом совместного обсуждения является заполненная диагностическая карта, в которой

отражена оценка по каждому показателю диагностики для каждого ребёнка. Горизонтальные

ячейки диагностической карты помогают увидеть общую ситуацию развития конкретного ребёнка.

Вертикальные ячейки отражают картину группы в целом.

По результатам педагогической диагностики проводится проектирование педагогического про-

цесса на учебный год, с учётом выявленных проблем. Если существенных проблем не выявлено,

акцент в проекте делается на направлениях, характерных для данного возрастного этапа. Преду-

сматриваются педагогические средства и способы для сохранения, поддержки и развития индиви-

дуальности ребёнка.

На основании полученных результатов в начале учебного года воспитатели не только конструи-

руют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную рабо-

ту по разделам Программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и

которым необходима педагогическая поддержка.

В середине учебного года (в январе месяце) диагностируются только дети группы риска, в целях

корректировки планов индивидуальной работы с детьми по всем разделам Программы.

34

В конце учебного года – итоговая диагностика и сравнительный анализ результатов на начало и

конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой

конструирования образовательного процесса на новый учебный год.

Методологической основой педагогической диагностики являются научно обоснованные мето-

дики:

- для детей от 1-го до 2-х лет - оценка нервно-психического развития детей по эпикризным срокам

(методика Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной) (Приложение 1);

- Для оценки развития физических качеств и освоения основных движений у детей дошкольного

возраста используется методика, представленная в научно-методическом пособии «Мониторинг в

детском саду» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе и др. (Приложение 2);

- Для детей, осваивающих ООП дошкольного образования с учетом примерных образовательных

программ «Детство» (9 групп общеразвивающей направленности от 2-х до 8-ми лет) и «От ро-

ждения до школы» (3 группы общеразвивающей направленности от 4-х до 8-ми лет), - оценка со-

циально-коммуникативного, речевого, познавательного, художественно-эстетического и физиче-

ского развития с использованием диагностического материала Н.В. Верещагиной(Приложение 3).

Результаты педагогических наблюдений оформляются в карту «Оценка индивидуального разви-

тия детей в рамках освоения основной образовательной программы дошкольного образования», в

которой отражена оценка по каждому показателю для каждого ребенка в соответствии с уровнями

овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

• ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает (1

балл);

• ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки (2 балла);

• ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого (3 балла);

• ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры

оценки (4 балла);

• ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно (5 баллов).

Полученные по каждому показателю баллы суммируются, выводится средний балл, который

отражает следующие характеристики:

- Показатель более 3,8 баллов соответствует нормативному развитию и оптимальному уровню ос-

воения содержания Программы;

- Показатель в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 баллов свидетельствует о незначительных

трудностях по отдельным показателям и соответствует допустимому уровню освоения содержания

Программы. В данном случае педагогические работники планируют индивидуальную работу с

детьми по выявленным проблемам.

- Средние значения менее 2,2 балла свидетельствуют о выраженном несоответствии развития ре-

бенка возрасту и недостаточном уровне освоения содержания Программы. В данном случае педа-

гогические работники проектируют индивидуальный образовательный маршрут.

Анализ полученных данных является основанием для индивидуализации образовательного

процесса в группе и разработки индивидуальных образовательных маршрутов для детей, испыты-

вающих трудности в освоении содержания Программы (Приложение 4).

Карты «Оценка индивидуального развития детей в рамках освоения основной образовательной

программы дошкольного образования», отражающие результаты наблюдений по каждому показа-

телю для каждого ребенка хранятся у педагогов групп до завершения воспитанниками освоения

Программы. Итоговые таблицы с выводами сдаются в методический кабинет старшему воспитате-

35

лю, который оформляет данные в Итоговую карту мониторинга уровня освоения дошкольниками

содержания Программы (Приложение 5), осуществляет сравнительный анализ педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития), делает выводы, определяет рекомендации по

педагогическому проектированию и представляет результаты освоения Программы на Педагоги-

ческом совете.

При необходимости педагогом-психологом проводится психологическая диагностика развития

детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей). Проведение

психологической диагностики индивидуального развития ребенка целесообразно в случаях: выяв-

ления признаков дезадаптации ребенка к новым условиям при поступлении в дошкольное учреж-

дение, выявления признаков девиантного поведения, нарушений эмоционального или познава-

тельного развития ребенка. При отсутствии педагога-психолога данный вид диагностики прово-

дится специалистами других образовательных организаций в рамках сетевого партнерства.

Участие ребенка в психологической диагностики допускается только с согласия его родителей

(законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения

задач психологического сопровождения детей в рамках реализации Программы.

При проведении психологической диагностики специалистом применяются строго формализо-

ванные методики (тесты, опросники, методики проективной техники, психофизиологические ме-

тодики), для которых характерны регламентация, точное соблюдение инструкций, строго опреде-

ленные способы предъявления стимульного материала, стандартизация, надежность и валидность

используемых методик. Также педагогом-психологом используются мало формализованные мето-

дики (наблюдения, беседы, интервью, анализ продуктов деятельности), имеющие высокую про-

гностическую ценность. Такой подход к оценке действий ребенка позволяет определить не только

актуальный уровень развития, но и зону ближайшего развития (потенциальный уровень), что дает

возможность составить при необходимости индивидуальную программу развития для каждого ре-

бенка.

Методические пособия, на основе которых проводится педагогическая диагностика:

Для групп, осваивающих ООП дошкольного образо-

вания с учетом примерной образовательной програм-

мы "От рождения до школы"

Для групп, осваивающих ООП дошкольного образо-

вания с учетом примерной образовательной програм-

мы "Детство" Технология педагогической диагностики (мониторинга)

индивидуального развития детей разработана на основе

методического пособия «Мониторинг в детском саду.

Научно-методическое пособие. А.Г. Гогоберидзе, СПб.

«Детство-пресс», 2011

- «Диагностика педагогического процесса в I младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организа-

ции. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014

- «Диагностика педагогического процесса во II младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организа-

ции. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014

- «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. –

СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014

- «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. –

СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014

- «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образова-

тельной организации. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014

Первоначальная педагогическая диагностика детей-инвалидов и детей с ОВЗ проводится воспи-

тателем, далее на основе заключений медико-психолого-педагогической комиссии и ИПРА ребен-

ка-инвалида психолого-педагогическую диагностику осуществляет педагог-психолог с согласия

родителей (законных представителей) ребенка. На основе полученных данных разрабатывается

индивидуальный образовательный маршрут или адаптированная образовательная программа для

ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ (если это рекомендовано в ИПРА ребенка-инвалида). Вопро-

сы освоения ребенком-инвалидом или ребенком с ОВЗ адаптированной образовательной програм-

36

мы дошкольного образования (индивидуального образовательного маршрута) рассматриваются на

заседаниях педагогического совета Учреждения. Данные психолого-педагогической диагностики

хранятся у педагога-психолога в соответствии с номенклатурой.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Организация образовательной деятельности в Учреждении регламентируется годовым кален-

дарным учебным графиком работы Учреждения, учебным планом, с включением режимов дня

групп, расписанием непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками. Образова-

тельная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятель-

ности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкальной, художественной, чтения художественной литературы), в ходе проведения режим-

ных моментов, организации самостоятельной деятельности детей, а также в процессе взаимодей-

ствия с семьями воспитанников по вопросам реализации Программы.

Организация образовательной деятельности ориентирована на целостное развитие и воспитание

ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности, на развитие личности, мотива-

ции и способностей детей. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается

широким взаимодействием дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным

искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и

трудом, которые служат фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных зна-

ний, навыков и усвоения различных видов деятельности.

2.1. Содержание образовательной деятельности с воспитанниками,

осваивающими Программу, разработанную с учетом содержания программы "Детство"

Данный раздел Образовательной программы, соответствует разделу "Содержательный раздел» Примерной программы «Детство" и до-

полняется вариативной частью, формируемой участниками образовательных отношений. Образовательная деятельность направлена на реа-

лизацию подхода к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и по-

ведения. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается широким взаимодействием дошкольников с различными сфе-

рами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и тру-

дом.

Образовательная деятельность с воспитанниками направлена на развитие личности, мотивации и способностей детей, осуществляется в

различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования (далее - образовательные области): социаль-

но-коммуникативное; познавательное; речевое; художественно-эстетическое; физическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности -как

сквозных механизмах развития ребенка:

в раннем возрасте (1 год -3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с ма-

териалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года -7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с прави-

лами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природ-

ный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произ-

ведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

Содержание обязательной части Программы обеспечивает развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных

областях: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию и представле-

но в Рабочих программах по реализации образовательных областей, разработанных с учетом примерной образовательной программы «Дет-

38

ство», принятых на педагогическом совете и утвержденных заведующим детским садом. Рабочие программы являются структурными ком-

понентами содержания данной Образовательной программы по соответствующим направлениям развития воспитанников.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений и реализующих программу "Детство", представляет собой:

деятельность по познавательному направлению развития дошкольников посредством реализации парциальной программы Н.Н. Конд-

ратьевой «Мы» в разделе «Мир природы».

Реализация парциальной программы «Мы» Н.Н.Кондратьевой раскрывает содержание деятельности по познавательному развитию в разделе

«Мир природы». Данная программа дополняет примерную основную образовательную программу «Детство» в решении задач, направленных

на формирование у воспитанников экологического сознания и экологической культуры. Для реализации парциальной программы «Мы» Н.Н.

Кондратьевой в учебном плане предусмотрено:

- «Мир природы» - во второй младшей и средней группе – 1 раз в две недели в чередовании с НОД «Мир вокруг нас»; с 5 до 8 лет – 1 раз в не-

делю.

деятельность по физическому развитию посредством реализации парциальной программы «Здоровье» В.Г. Алямовской в процессе НОД

на третьем физкультурном занятии 1 раз в неделю во второй младшей, старшей и подготовительной группах.

Реализация парциальной программы «Здоровье» В.Г. Алямовской по физическому направлению развития расширяет содержание образова-

тельной программы третьим физкультурным занятием во второй младшей (тренажерный зал) и средней группе (плавание); для детей старшей и

подготовительной группы – третье физкультурное занятие проводится на открытом воздухе в процессе прогулки. В учреждении используются

рекомендуемые данной программой методики закаливания: полоскание рта, обширное умывание, ходьба босиком, воздушные ванны после сна

и во время физических упражнений, ходьба по мокрым дорожкам, влажное обтирание. Также в учреждении разработаны разнообразные формы

организации утренней гимнастики: в виде полосы препятствий, хороводных игр, подвижных игр и др.

реализацию национально - регионального компонента образования. Региональный компонент содержания Программы включает в себя

знакомство дошкольников с историей, культурой и природным окружением города Воркуты и Республики Коми, приобщение к национальным

и культурным традициям коми народа, формирование гражданской принадлежности, воспитание патриотических чувств к родному краю, горо-

ду, любви и бережного отношения к уникальной природной зоне Северного края. Содержание регионального компонента включено в рабочие

программы, разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений: познавательного, речевого развития (ознакомление с

историей и достопримечательностями родного города и поселка, природой Коми края, с национальными и бытовыми традициями коми наро-

да); физическое развитие (включение народных подвижных игр); художественно-эстетическое развитие (ознакомление с художественными

промыслами, коми-орнаментом, культурными традициями коми-народа). Для реализации регионального компонента в учебном плане не выде-

ляется специально отведенного времени, содержание реализуется в процессе НОД по познавательному, художественно-эстетическому, физиче-

скому развитию, а также через различные виды совместной деятельности педагога с детьми - различные виды игр, экскурсии, чтение художест-

венной литературы, рассматривание иллюстраций, творческие мастерские, согласно циклограмме планирования, не реже 1 раза в неделю.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений и реализующих программу "От рождения до школы"/Под. Ред. Н.

Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, представляет собой:

деятельность по познавательному развитию посредством реализации рабочей программы «Любимый край - моя малая Родина», осуще-

ствляемой в образовательных ситуациях, в процессе совместной деятельности педагога с детьми и культурных практик, а также в режимных

моментах;

39

деятельность по художественно-эстетическому развитию посредством реализации программы культурных практик «Росинка»/авторы

Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова, направленной на художественно-эстетическое развитие детей, развитие театрально-творческих способностей

детей, приобщение детей к театрализации; через организацию "Театральной мастерской".

Таким образом, реализуется образовательное содержание, с учетом образовательных потребностей и интересов воспитанников, членов их

семей, специфики национальных, социокультурных и климатических условий, а также возможностей педагогического коллектива. Реализуе-

мые задачи, содержание и результаты освоения образовательных областей основной части Основной образовательной программы дошкольного

образования МБДОУ подробно представлены в Примерной образовательной программе дошкольного образования "Детство" / Т. И. Бабаева, А.

Г.Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014, размещенной на сайте ФИРО, поэтому

в Программе они представлены в виде ссылок на соответствующий раздел программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

"СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ"

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравствен-

ные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; форми-

рование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"

Группа Раздел программы (образовательный модуль) с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования "Детство" / Т. И.

Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014, размещенной на сайте ФИРО

Вторая группа раннего

возраста - Первая млад-

шая группа

(1 - 3 года)

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр.45 - 47)

Вторая младшая группа

(3 - 4 года)

Дошкольник входит в мир социальных отношений http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 78 –79)

Развиваем ценностное отношение к труду http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 79 –80)

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 80)

Средняя группа

(4 - 5 лет)

Дошкольник входит в мир социальных отношений http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 80 – 81)

Развиваем ценностное отношение к труду http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 82–83)

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 83 – 84)

Старшая группа

(5 - 6 лет)

Дошкольник входит в мир социальных отношений http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 84 –85)

Развиваем ценностное отношение к труду http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf(стр. 85 –86)

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 87)

40

Подготовительная группа

(6 - 8 лет)

Дошкольник входит в мир социальных отношений http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 88 - 89)

Развиваем ценностное отношение к труду http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 89 –91)

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр.91 – 92)

Содержание данной области реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении в процессе совместной иг-

ровой деятельности и общении, во всех образовательных ситуациях.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

"ПОЗНАВАТЕЬНОЕ РАЗВИТИЕ"

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" ориентировано на развитие интересов детей, любознательности и познава-

тельной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; форми-

рование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, при-

чинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных тради-

циях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области "Познавательное развитие"

Группа Раздел программы (образовательный модуль) с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования "Детство" / Т. И.

Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014, размещенной на сайте ФИРО

Вторая группа раннего

возраста - Первая млад-

шая группа

(1 - 3 года)

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 49 - 52)

Вторая младшая группа

(3 - 4 года)

Развитие сенсорной культуры http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 92 - 93)

Формирование первичных представлений о себе, других людях http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 93)

Ребенок открывает мир природы http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 93)

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 93 - 94)

Средняя группа

(4 - 5 лет)

Развитие сенсорной культуры http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 94 - 95)

Формирование первичных представлений о себе, других людях http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 95)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 95)

Ребенок открывает мир природы http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 95 - 96)

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 96)

Старшая группа

(5 - 6 лет)

Развитие сенсорной культуры http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 97)

Формирование первичных представлений о себе, других людях http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 97)

41

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 98)

Ребенок открывает мир природы http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 98 - 99)

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 99)

Подготовительная группа

(6 - 8 лет)

Развитие сенсорной культуры http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 100 - 101)

Формирование первичных представлений о себе, других людях http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 101)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 101)

Ребенок открывает мир природы http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 101 - 102)

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 102)

Содержание данной области реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении, в процессе совместной по-

знавательно-исследовательской деятельности на занятиях (непосредственно образовательной деятельности) в рамках рабочих программ, разра-

ботанных с учетом содержания разделов примерной образовательной программы "Детство"):

- Мир природы (рабочая программа "Мир природы" учитывает содержание раздела "Ребенок открывает мир природы")

- Предметный и социальный мир (рабочая программа "Предметный и социальный мир" учитывает содержание разделов "Формирование пер-

вичных представлений о себе, других людях", "Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и

народов мира");

- Математика и сенсорное развитие (рабочая программа "Математика и сенсорное развитие" учитывает содержание разделов "Первые шаги в

математику. Исследуем и экспериментируем", "Развитие сенсорной культуры");

- Реализация национально регионального компонента:

Реализация национально-регионального компонента, ознакомление детей с малой Родиной - Коми краем, родным городом Воркутой, приро-

дой Крайнего севера, осуществляется через:

- расширение и углубление представлений детей о живой природе родного края;

- освоение закономерностей, лежащих в основе природных явлений;

- воспитание элементов экологического сознания, ценностного отношения к природе, нравственного поведения.

Важной особенностью организации и проведения работы с детьми является учет принципа интеграции экологического содержания со всеми

образовательными областями.

Содержание программы:

Растительный и животный мир тундры. Растения и животные тундры, как живые организмы. Внешнее строение. Проявление жизни и своеобра-

зие жизни разных групп живых организмов. Рост. Развитие. Размножение. Нравственная и практическая ценность растительного и животного

мира тундры. Отношение к природе тундры. Как растения и животные приспособились к трудным условиям среды обитания в Заполярье. Ос-

новные среды обитания растений и животных в тундре (подземная, наземная, воздушная, водная, подснежная). Почва, ее состав, особенности

почвы тундры, ее свойства. Приспособление живых организмов к среде обитания. Изменение условий основных сред обитания по сезонам.

Приспособление растений и животных к особым климатическим условиям на Севере. Ценность природы тундры: познавательная, эстетическая,

нравственная, практическая. Правила взаимодействия в природе тундры. Правила поведения в тундре, в парке, на улице. Отношения к природе

тундры. Интерес к жизнедеятельности живого организма. Все в тундре нужны. Существование объектов в экосистемах. Условия жизни в эко-

42

системах тундры. Средообразующая функция мхов и лишайников тундры. Взаимосвязи в экосистемах. Влияние человека на тундру, результа-

ты его воздействия. Ценность тундры. Сохранение целостности сообщества. Отношение к природе тундры.

Формы работы с детьми по ознакомлению с Республикой Коми:

- Экскурсии к социокультурным и спортивным объектам.

Содержанием экскурсий являются:

- наблюдение за работой людей разных профессий, расширение знаний детей о предназначении различных объектов;

- в "Филиал краеведческого музея п. Воргашор": знакомство с историей возникновения города; с животным и растительным миром тундры; с

бытом и традиционными занятиями коренных народов Республики Коми.

- Целевые прогулки к памятным местам нашего поселка, города, по близлежащему микрорайону.

- Походы в природу.

- Чтение художественной литературы, стихов поэтов - земляков.

- Использование аудио-и видеоматериалов о родном городе (просмотр фильмов о г. Воркуте, Республики Коми, слушание музыкальных произ-

ведений).

- Рассматривание иллюстраций, картин, связанных с родным городом, краем.

- Встречи с интересными людьми нашего города: поэты, музыканты, спортсмены, ветераны войны, военнослужащие, люди разных профессий.

- Проведение акций - ряд действий, предпринимаемых для достижения поставленной цели, для формирования у детей нравственно-

патриотических чувств к родному краю, малой Родине.

- Русские и коми народные игры (этнокультурный компонент).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

"РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати-

чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литера-

туры; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области "Речевое развитие"

Группа Раздел программы (образовательный модуль) с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования "Детство" / Т. И.

Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014, размещенной на сайте ФИРО

Вторая группа раннего

возраста -

Первая младшая группа

(1 - 3 года)

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр.53 - 56)

Вторая младшая группа

(3 - 4 года)

Владение речью как средством общения и культуры http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 104) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf

43

(стр. 104)

Обогащение активного словаря http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 104)

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 104 -

105)

Знакомство с книжной культурой, детской литературой http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 105)

Средняя группа

(4 - 5 лет)

Владение речью как средством общения и культуры http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 106) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf

(стр. 106)

Развитие речевого творчества http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 106)

Обогащение активного словаря http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 106 - 107)

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 107)

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 107)

Знакомство с книжной культурой, детской литературой http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 107)

Старшая группа

(5 - 6 лет)

Владение речью как средством общения и культуры http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 108) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf

(стр. 108)

Развитие речевого творчества http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 108 - 109)

Обогащение активного словаря за счет слов http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 109)

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 109)

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 109)

Знакомство с книжной культурой, детской литературой http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 109)

Подготовительная группа

(6 - 8 лет)

Владение речью как средством общения и культуры http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 111) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf

(стр. 111)

Развитие речевого творчества http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 111 - 112)

Обогащение активного словаря http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 112)

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 112)

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 112)

Знакомство с книжной культурой, детской литературой http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 112)

Содержание образовательной области реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении, а также в непо-

средственно образовательной деятельности в рамках рабочих программ, с учетом содержания разделов примерной образовательной программы

"Детство":

- Развитие речи (рабочая программа "Развитие речи" учитывает содержание раздела "Речевое развитие";

- Чтение художественной литературы (рабочая программа "Литературное чтение" учитывает содержание раздела "Знакомство с книжной куль-

турой, детской литературой");

- Обучение грамоте (рабочая программа с детьми старшего дошкольного возраста 5-7лет "Обучение грамоте")

44

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; форми-

рование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопе-

реживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конст-

руктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области "Речевое развитие"

Группа Раздел программы (образовательный модуль) с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования "Детство" / Т. И.

Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014, размещенной на сайте ФИРО

Вторая группа раннего

возраста -

Первая младшая группа

(1 - 3 года)

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 56 - 59)

Вторая младшая группа

(3 - 4 года)

Изобразительное искусство http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 113 - 114)

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 114 - 115)

Художественная литература http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 115 - 116)

Музыка http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 116 - 117)

Средняя группа

(4 - 5 лет)

Изобразительное искусство http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 117 - 118)

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 118 - 121)

Художественная литература http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 121 - 122)

Музыка http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 122 - 123)

Старшая группа

(5 - 6 лет)

Изобразительное искусство http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 123 - 124)

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 124 - 127)

Художественная литература http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 127 - 128)

Музыка http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 128 - 129)

Подготовительная группа

(6 - 8 лет)

Изобразительное искусство http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 129 - 132)

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 131 - 133)

Художественная литература http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 133 - 134)

Музыка http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 134 - 135)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполне-

нием упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формиро-

45

ванию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также

с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправлен-

ности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и пра-

вилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области "Речевое развитие"

Группа Раздел программы (образовательный модуль) с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования "Детство" / Т. И.

Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014, размещенной на сайте ФИРО

Вторая группа раннего

возраста -

Первая младшая группа

(1 - 3 года)

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 60 - 63)

Вторая младшая группа

(3 - 4 года)

Двигательная деятельность http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 136 - 137)

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 137)

Средняя группа

(4 - 5 лет)

Двигательная деятельность http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 137 - 138)

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 138)

Старшая группа

(5 - 6 лет)

Двигательная деятельность http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 140 - 141)

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 141 - 142)

Подготовительная группа

(6 - 8 лет)

Двигательная деятельность http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 143 - 144)

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Child.pdf (стр. 144 - 145)

Ранний возраст. Детство от рождения до 3 лет

Игра как особое пространство развития ребёнка 3-го жизни

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы

педагоги реализуют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интегра-

ции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра

становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и

приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Поэтому особым разделом Программы является раздел «Игра как особое пространство развития

ребенка...»

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами,

подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.).

Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способны-

ми действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых со-

храняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни - стремление многократно повто-

рять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игро-

вые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На

третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в

которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей.

В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушев-

ление предмета, придание ему неспецифических значений).

Задачи развития игровой деятельности детей:

- Развивать игровой опыт каждого ребенка.

- Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

- Поддерживать первые творческие проявления детей.

- Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно - отобразительные и сюжетно-ролевые игры.

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, пе-

редача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как

парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым

воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувства по отноше-

нию к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом жи-

вотного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предме-

тов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К

концу 3-го года жизни выстраивание цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между

действиями в игровом сюжете (сначала - потом.).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми.

Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками. Передача в

движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых

текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование

построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

47

Режиссерские игры

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от

окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку

спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и по-

тешек.

Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами

как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнез-

дышке, и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персо-

нажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движе-

ний игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с

горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для со-

бачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры

Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры

с картинками, мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной после-

довательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух

предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный ша-

рик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую).

Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете,

размере.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совме-

стных усилий педагогов и родителей

Ребенок выстраивает сюжет из несколь-

ких связанных по смыслу действий;

Принимает (иногда называет) свою иг-

ровую роль, выполняет игровые дейст-

вия в соответствии с ролью;

Игровые действия разнообразны;

Принимает предложения к использова-

нию в игре предметов- заместителей,

пользуется ими в самостоятельных иг-

рах;

Охотно общается с воспитателем и с

детьми, вступает в игровое взаимодей-

ствие.

Ребенок отражает в игре хорошо знако-

мые, не всегда связанные по смыслу

действия;

Игровую роль не принимает («роль в

действии»);

Игровые действия воспитателя в само-

стоятельной игре воспроизводит час-

тично. Игровые действия однообразны.

Предметами - заместителями пользуется

только по предложению воспитателя;

Редко включается в игру со сверстни-

ком, испытывает трудности в согласо-

вании игровых действий.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности

- Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-

положительное состояние детей.

48

- Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об ок-

ружающей действительности.

- Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчи-

вость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково

обратиться).

- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, дей-

ствиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, сле-

зы), о семье и детском саде.

- Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о

родителях и членах семьи.

- Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми

особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игруш-

ки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и

лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет сло-

вом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспита-

телем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание чле-

нов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы.

Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются,

прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспи-

тателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих под-

вижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах

надевания (колготок, маек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по

обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые

взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совмест-

ных усилий педагогов и родителей

ребенок положительно настроен, охотно

посещает детский сад, относится с дове-

рием к воспитателям, общается, участ-

вует в совместных действиях с воспита-

телем, переносит показанные игровые

действия в самостоятельные игры;

эмоционально откликается на игру,

предложенную взрослым, подражает его

действиям, принимает игровую задачу;

ребенок дружелюбен, доброжелателен к

сверстникам, с интересом участвует в

общих играх и делах совместно с воспи-

тателем и детьми;

ребенок строит сюжет из нескольких

связанных по смыслу действий, прини-

мает (иногда называет) свою игровую

ребенок проявляет недоверие к окру-

жающим, избегает общения, речь разви-

та слабо;

игровые действия с игрушкой кратко-

временны, быстро теряет интерес к сво-

ей игре, отнимает игрушки у детей, за-

нятых игрой;

общее эмоциональное состояние ребен-

ка неустойчиво: спокойное состояние

чередуется с плаксивостью, отдельными

негативными проявлениями по отноше-

нию к сверстникам или взрослым;

игровые действия воспитателя в само-

стоятельной игре воспроизводит час-

тично; игровые действия однообразны;

предметами- заместителями пользуется

49

роль, выполняет игровые действия в со-

ответствии с ролью;

охотно общается с воспитателем и с

детьми, вступает в игровое взаимодей-

ствие; малыш активен в выполнении

действий самообслужи-вания, стремится

к оказанию помощи другим детям

только по предложению воспитателя;

выполняет некоторые действия самооб-

служивания, но только совместно или

по предложению взрослого;

наблюдение за взрослыми сверстниками

не вызывает у ребенка интереса.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности

- Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фи-

гурами, песком, водой и снегом.

- Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира,

развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового,

обонятельного.

- Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет,

форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим

признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

- Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость,

удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

- Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств

(цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий,

больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, измене-

нии способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке

взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, опре-

деление сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образ-

цу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек).

Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и

низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где

один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета,

часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по

образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по вели-

чине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы,

которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном

окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном жи-

вотном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жиз-

ни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

50

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совмест-

ных усилий педагогов и родителей

ребенок с интересом и удовольствием

действует со взрослым и самостоятель-

но с предметами, дидактическими иг-

рушками и материалами;

успешно выделяет и учитывает цвет,

форму, величину, фактуру и другие при-

знаки предметов и явлений при выпол-

нении ряда практических действий;

группирует в соответствии с образцом

предметы по цвету, форме, величине и

другим свойствам при выборе из четы-

рёх разновидностей;

активно использует «опредмеченные»

слова-названия для обозначения формы;

начинает пользоваться общепринятыми

словами-названиями цвета, часто еще в

отрыве от конкретного предмета (синим

он может называть и жёлтый, и зелёный

предмет);

проявляет активность и интересуется

животными ближайшего природного

окружения, замечает цветущие расте-

ния, явления природы;

по показу воспитателя обследует объек-

ты природы, использует разнообразные

обследовательские действия.

ребенок пассивен в играх с предметами

разной формы, размера, не пользуется

действиями, показывающими увеличе-

ние или уменьшение, сопоставление,

сравнение. Выполняет аналогичное

только в совместной со взрослым игре;

в основном раскладывает, перекладыва-

ет предметы безрезультатно, словами,

обозначающими название форм, разме-

ров, чисел не пользуется;

у ребенка отсутствует интерес к дейст-

виям с предметами и дидактическими

игрушками как вместе со взрослым, так

и самостоятельно;

малыш неспособен найти по образцу та-

кой же предмет, составить группу из

предметов по свойству;

у ребенка отсутствует стремление учи-

тывать свойства предметов в продук-

тивной деятельности;

малыш не понимает слов, обозначаю-

щих основные свойства и результаты

сравнения предметов по свойству;

равнодушен к природным объектам;

у ребенка недостаточно развиты обсле-

довательские умения и поисковые дей-

ствия.

Образовательная область «Речевое развитие»

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности

- Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

- Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,

используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

- Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на раз-

витие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

- Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их дейст-

вий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма,

размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь.

Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагиро-

вание на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя ис-

51

пользуя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, об-

ращенной к группе детей, понимать ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как

средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой ре-

чи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объек-

тов.

В словарь входят:

- названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;

- названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

- имена близких людей, имена детей группы;

- обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и

сверстников.

Грамматическая правильность речи.

Освоение большинства основных грамматических категорий:

- окончаний слов;

уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности вы-

ражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:

В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте

такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного

преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная

профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка,

щек.

В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выра-

жения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроиз-

ведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями).

Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных

средств.

Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совмест-

ных усилий педагогов и родителей

ребенок активен и инициативен в рече-

вых контактах с воспитателем и детьми;

проявляет интерес и доброжелатель-

ность в общении со сверстниками. Лег-

ко понимает речь взрослого на нагляд-

ной основе и без наглядности, использу-

ет в разговоре форму простого предло-

жения из 4-х и более слов, правильно

оформляет его;

самостоятельно использует форму при-

ветствия, прощания, просьбы и благо-

дарности.

ребенок не проявляет интереса к обще-

нию: в общении с воспитателем недо-

верчив и насторожен, в общении со

сверстниками недоброжелателен или

замкнут;

понимает речь только на наглядной ос-

нове, нуждается в повторении обращен-

ной к нему речи;

отвечает на вопросы преимущественно

жестом или использованием упрощен-

ных слов.

самостоятельно вступает в речевой кон-

такт только с воспитателем. элементар-

ные формулы речевого этикета (привет-

ствия, прощания, просьбы и благодар-

52

ности) использует фрагментарно, только

по напоминанию взрослого

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности

- Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эсте-

тической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

- Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предме-

тов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений ис-

кусства).

- Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) не-

сложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изобра-

жение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать

изображение по принятому замыслу.

- Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и пра-

вил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические

умения, зрительномоторную координацию, моторные характеристики и формообразующие уме-

ния.

- Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуж-

дать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнооб-

разных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направ-

ленность (что с ними можно делать: игрушки - играть, посуда - используется в процессе еды и

приготовления пищи и т.п.).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и

т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира.

Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги.

Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно

рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собствен-

ным опытом.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по

инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил ис-

пользования.

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов:

название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых форм - нарисованных

взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки

(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения

дети воспроизводят по показу воспитателя - элементы плясок. Музыкальная игра включает сю-

жетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение

движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

53

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совмест-

ных усилий педагогов и родителей

Ребенок с интересом включается в об-

разовательные ситуации эстетической

направленности: рисовать, лепить или

«поиграть» с игрушками (народных

промыслов);

любит заниматься изобразительной дея-

тельностью совместно со взрослым;

эмоционально воспринимает красоту

окружающего мира: яркие контрастные

цвета, интересные узоры, нарядные иг-

рушки;

узнает в иллюстрациях и в предметах

народных промыслов изображения

(люди, животные), различает некоторые

предметы народных промыслов;

знает названия некоторых изобрази-

тельных материалов и инструментов,

понимает, что карандашами и краска-

ми можно рисовать, из глины лепить.

невнимательно рассматривает игрушки,

предметы, иллюстрации; пытается ри-

совать, лепить, апплицировать, но при

инициативе взрослого;

увлекается манипулированием с инст-

рументами, затрудняется ассоциировать

(соотносить) созданные линии, фигуры

с образами; теряет замысел в процессе

выполнения работы;

недостаточно хорошо (согласно возрас-

ту) развита мелкая моторика, координа-

ция руки и зрения;

ребенок неуверенно выполняет формо-

образующие движения; наблюдается

неестественность позы, «зажатость»

(напряженность) руки при деятельно-

сти;

различает проявления свойств предме-

тов (только 1-2 цвета, 1-2)

Образовательная область «Физическое развитие»

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности

- Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию

интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

- Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, осо-

бенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

- Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

- Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

- Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласован-

ными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного на-

правления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и

ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простей-

ших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях

действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персона-

жей.

На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразви-

вающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных

умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении уп-

ражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг

54

другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не на-

талкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через пред-

меты, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им

мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предме-

ты; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наи-

более значимых в этом возрасте скоростносиловых качества и быстроты (особенно быстроты ре-

акции), а так же - на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют раз-

витию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совмест-

ных усилий педагогов и родителей

ребенок интересуется разнообразными

физическими упражнениями, действия-

ми с физкультурными пособиями (по-

гремушками, ленточками, кубиками,

мячами и др.);

при выполнении упражнений демонст-

рирует достаточную координацию дви-

жений, быстро реагирует на сигналы;

с большим желанием вступает в обще-

ние с воспитателем и другими детьми

при выполнении игровых физических

упражнений и в подвижных играх, про-

являет инициативность;

стремится к самостоятельности в двига-

тельной деятельности, избирателен по

отношению к некоторым двигательным

действиям;

переносит освоенные простые новые

движения в самостоятельную двига-

тельную деятельность.

малыш не интересуется разнообразны-

ми физическими упражнениями, дейст-

виями с разными физкультурными по-

собиями (погремушками, ленточками,

кубиками, мячами и др.

ребенок без особого желания вступает в

общение с воспитателем и другими

детьми при выполнении игровых физи-

ческих упражнений и в подвижных иг-

рах, не инициативен;

малыш не самостоятелен в двигатель-

ной деятельности, не стремится к полу-

чению положительного результата в

двигательной деятельности;

в контрольной диагностике его резуль-

таты ниже возможных минимальных.

Дошкольный возраст

Игра как особое пространство развития ребёнка от трёх до семи.

Задачи и содержание, а также результаты развития игровой деятельности дошкольников от трех до

семи представлены на сайте Федерального института развития образования http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Child.pdf (ст. 63- 77)

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях

Содержание образовательных областей Программы с учетом возрастных и индивидуальных осо-

бенностей детей по темам «Календаря жизни ДОУ», задачи, формы работы с детьми, а также результа-

ты образовательной деятельности представлены в Рабочих программах по реализации содержания об-

разовательных областей, которые являются составной частью Программы.

Разработаны Рабочие программы, обеспечивающие реализацию вариативной части Программы:

- Рабочая программа по реализации регионального компонента образования «Я-Воркутинец»;

55

- Рабочая программа по реализации парциальной программы О.С. Ушаковой «Программа развития ре-

чи дошкольников»;

- Рабочая программа по физическому развитию «Здоровье» В.Г. Алямовской

- Рабочая программа по реализации парциальной программы Н.Н. Кондратьевой «Мы», а также Рабо-

чие программы по всем возрастным группам.

Образовательные области

(ФГОС ДО)

Наименование раздела программы (модуля) с учетом Примерной

образовательной программой дошкольного образования «Детство»

/ Т. И. Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014, размещенной на

сайте ФИРО

Социально - коммуникатив-

ное развитие

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Развиваем ценностное отношение к труду

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, при-

роде

Познавательное развитие Развитие сенсорной культуры

Формирование первичных представлений о себе, других людях.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отече-

стве

Ребенок открывает мир природы

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Речевое развитие Владение речью как средством общения и культуры

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и мо-

нологической речи

Обогащение активного словаря

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематиче-

ского слуха

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Художественно-эстетическое

развитие

Изобразительное искусство

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Художественная литература

Музыка

Физическое развитие Двигательная деятельность

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение

его элементарными нормами и правилами

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и са-

морегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмо-

циональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей се-

мье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

(в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)).

Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен важными достижениями в социализации

детей. Социализация является важным условием развития ребенка, формирования духовного мира

дошкольника. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимо-

действия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и

высших психических функций. Умение конструктивно общаться позволит в дальнейшем дошко-

льнику комфортно жить в обществе людей, быть успешным. Благодаря общению он не только по-

56

знает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Это является значимым, так

как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению

коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном

пространстве.

Основная цель реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

- позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультур-

ным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Проанализировав задачи данной области, можно вычленить три направления реализации ОО

«Социально – коммуникативное развитие», представленные в Примерной образовательной про-

граммой дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, О. В. Солнцева и

др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014:

- Дошкольник входит в мир социальных отношений;

- Развитие ценностного отношения к труду;

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Реализуемые задачи, содержание и результаты освоения образовательной области подробно

представлены в Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» / Т.

И. Бабаева, А. Г.Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС»,2014, размещенной на сайте ФИРО, поэтому в Программе Учреждения они представлены

в виде ссылок на соответствующий раздел программы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель образовательной области «Познавательное развитие» - развитие познавательных

интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, ин-

теллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачами реализации образовательной области «Познавательное развитие» согласно ФГОС

дошкольного образования являются: развитие интересов детей, любознательности и познаватель-

ной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие вооб-

ражения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, пред-

ставлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздни-

ках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира.

Образовательная область «Речевое развитие»

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, станов-

ления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное

владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач

разностороннего развития детей в максимально сенситивный период развития.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными,

дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом лю-

дей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного ов-

ладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к разви-

тию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Исходя из выше сказанного, основной целью речевого развития является формирование устной

речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком

своего народа

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает владение речью как средством общения и куль-

туры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогиче-

57

ской и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой ана-

литико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Исходя из задач, вытекают направления работы по развитию речи детей дошкольного возраста:

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контек-

стом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя речи: морфология (изменение слов по родам, числам. па-

дежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование.

4. Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказыва-

ние).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахо-

ждение места звука в слове.

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функ-

ции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста

произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его

взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло,

красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс об-

щения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является

одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстети-

ческом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта,

накопленного человечеством.

Художественно – эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей дошкольного

возраста, именно в ней ребенок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, способен

ощутить продукт своей деятельности, одним словом реализовать себя как творческая личность.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; сти-

мулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятель-

ной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Проанализировав задачи данной области, можно выделить четыре направления деятельности по

реализации ОО «Художественно – эстетическое развитие»:

- Изобразительная деятельность

- Музыкальная деятельность

- Восприятие художественной литературы и фольклора

- Конструктивно – модельная деятельность (конструирование)

Данные направления включают следующие виды деятельности:

Изобразительная деятельность - рисование, лепка, аппликация.

Конструктивно-модельная деятельность: конструирование из строительного материала, практиче-

ское и компьютерное конструирование, конструирование из деталей конструкторов, конструирование

из бумаги и природного материала.

Музыкальная деятельность включает: - восприятие музыки;

- исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, игра на

детских музыкальных инструментах.

58

- творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-

игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

Восприятие художественной литературы и фольклора в различных формах работы с дошкольника-

ми, которые включают: чтение и рассказ литературных произведений, беседы и обсуждение литера-

турного произведения, инсценирование, театрализованная игра, игра на основе сюжета, продуктивная

деятельность по мотивам прочитанного.

Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на формирование

физической культуры детей дошкольного возраста, культуры здоровья, первичных ценностных

представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в соответствии с целостным подхо-

дом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благо-

получия. Основная цель реализации образовательной области «Физическая культура»- гармоничное физи-

ческое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой, формирование основ здорового образа жизни.

Исходя из цели можно выделить три вида задач:

Оздоровительные • охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и

систем организма;

• всестороннее физическое совершенствование функций организма;

• повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные • формирование двигательных умений и навыков;

• развитие физических качеств;

• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в

его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные • формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями

• разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравствен-

ное, эстетическое, трудовое).

Направления физического развития

- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражне-

ний, направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость, способствую-

щей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, ко-

ординации движений, крупной и мелкой моторики.

- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами. - Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и прави-

лами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Принципы физического воспитания

Дидактические:

- систематичность

59

-последовательность

- развивающее обучение

- доступность

- учет индивидуальных и возрастных особенностей

- сознательность и активность ребенка

- наглядность

Специальные:

- непрерывность

- последовательность наращивания тренирующих воздействий

- цикличность

Гигиенические:

- сбалансированность нагрузок

- рациональность чередования деятельности и отдыха

- возрастная адекватность

- оздоровительная направленность всего образовательного процесса

- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания

Виды двигательной деятельности:

Гимнастика:

- основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

- строевые упражнения;

- танцевальные упражнения;

- с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта).

Игры:

- подвижные;

- с элементами спорта.

Простейший туризм.

Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

Модель организации физического воспитания

Формы органи-

зации

Группы

раннего

возраста

(1-3 г.)

2 младшая

группа

(3-5л.)

Средняя

группа

(4-5 л.)

Старшая

группа

(5-6л.)

Подготовит.

группа

(6-7 л.)

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения

режимных моментов деятельности детского сада

1.1. Утренняя

гимнастика

Ежедневно

4-5 минут

Ежедневно

5-6 минут

Ежедневно

6-8 минут

Ежедневно

8-10 минут

Ежедневно

10 минут

1.2. Физминутки Ежедневно в середине НОД и по мере необходимости (до 3-х минут)

1.3. Игры и физи-

ческие упражне-

ния на прогулке

Ежедневно

6-8 минут

Ежедневно

6-10 минут

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

15-20 минут

Ежедневно

20-30 минут

1.4. Закаливающие

процедуры

Ежедневно после дневного сна

60

1.5. Дыхательная

гимнастика

Ежедневно после дневного сна

2. Занятия по физической культуре

2.1. Физкультурные

занятия в спор-

тивном зале

2 раза в не-

делю по 9-

10 минут

3 раза в не-

делю по 15

минут

3 раза в не-

делю по 20

минут

2 раза в неде-

лю по 25 ми-

нут

2 раза в неде-

лю по 30 ми-

нут

2.2. Физкультурные

занятия на свежем

воздухе

- - - 1 раз в неделю

25 минут

1 раз в неделю

30 минут

2.3 Занятия по ор-

ганизации плавания

в бассейне

- - 1 раз в не-

делю

20 минут

2 раза в неде-

лю по 25 ми-

нут

2 раза в неде-

лю по 30 ми-

нут

3.Спортивный досуг

3.1. Самостоя-

тельная двига-

тельная деятель-

ность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется

в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3.2. Спортивные

праздники

Летом

1 раз в год

2 раза в год 2 раза в год

3.3. Физкультурные

досуги и развлече-

ния

1 раз в

квартал

1 раз в квар-

тал

1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

3.4. Дни здоровья 1 раз в по-

лугодие

1 раз в полу-

годие

1 раз в полу-

годие

1 раз в полу-

годие

1 раз в полу-

годие

2.2. Содержание образовательной деятельности с воспитанниками,

осваивающими Программу, разработанную с учетом содержания программы "От

рождения до школы"

Содержание образовательной деятельности для воспитанников 4 - 8 лет разработано с учетом

содержания образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познаватель-

ное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое разви-

тие» примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

/ Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.

Содержание образовательных областей Программы, задачи, формы работы с детьми, а также ре-

зультаты образовательной деятельности представлены в Рабочих программах по реализации со-

держания образовательных областей, которые являются составной частью Программы.

Дошкольный возраст

2.2.1. Игра как особое пространство развития ребёнка от трёх до семи.

Задачи и содержание развития игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста,

представлены в примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014 г (стр. 203-210).

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребен-

61

ка, представленными в пяти образовательных областях

Конкретное содержание образовательных областей Программы с учетом возрастных и индиви-

дуальных особенностей детей по темам «Календаря жизни ДОУ», задачи, формы работы с деть-

ми, а также результаты образовательной деятельности представлены в Рабочих программах по

реализации содержания образовательных областей, которые являются составной частью Про-

граммы.

В Учреждении разработаны следующие Рабочие программы:

- рабочая программа по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное

развитие»;

- рабочая программа по реализации образовательной области «Познавательное развитие»;

- рабочая программа по реализации образовательной области «Речевое развитие»;

- рабочая программа по реализации образовательной области «Художественно – эстетическое

развитие»;

- рабочая программа по реализации образовательной области «Физическое развитие»;

Рабочие программы, обеспечивающие реализацию вариативной части Программы:

- рабочая программа художественно – эстетической направленности «Росинка».

Образовательные области

(ФГОС ДО)

Наименование раздела программы (модуля) с учетом Пример-

ной образовательной программой дошкольного образования

«От рождения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.

Васильева. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г Социально –

коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности.

Познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Приобщение к социальным ценностям.

Формирование элементарных математических представлений.

Ознакомление с миром природы. Речевое развитие Развивающая речевая среда.

Формирование словаря.

Звуковая культура речи.

Грамматический строй речи.

Связная речь. Художественно –

эстетическое развитие Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модульная деятельность. Музыкальная деятельность.

Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

2.2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и са-

морегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмо-

циональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей се-

мье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

(в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)).

Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен важными достижениями в социализации

детей. Социализация является важным условием развития ребенка, формирования духовного мира

дошкольника. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимо-

действия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и

высших психических функций. Умение конструктивно общаться позволит в дальнейшем дошко-

льнику комфортно жить в обществе людей, быть успешным. Благодаря общению он не только по-

знает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Это является значимым, так

как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению

коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном

пространстве.

Основная цель реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

- позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультур-

ным нормам, традициям семьи, общества и государства. Проанализировав задачи данной области, можно вычленить четыре направления реализации ОО

«Социально – коммуникативное развитие», представленные в Примерной образовательной про-

граммой дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,

М.А. Васильева. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г - Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. - Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. - Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. - Формирование основ безопасности.

Реализуемые задачи, содержание образовательных областей Программы, подробно представ-

лены в Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до шко-

лы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014 г Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Группа Раздел программы (образовательный модуль) с учетом Примерной

образовательной программой дошкольного образования «От рож-

дения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. –

2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание (стр. 118). Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (стр. 120 - 121). Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (стр. 125 - 126). Формирование основ безопасности (стр.130 - 131).

Старшая группа

(5 – 6 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание (стр. 118). Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (стр. 121 - 122).

63

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (стр. 126 - 128). Формирование основ безопасности (стр.131 - 132).

Подготовительная к

школе группа

( от 6 до 8 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание (стр. 118 - 119). Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (стр. 122 -123). Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (стр. 128 - 129). Формирование основ безопасности (стр.132 - 133).

2.2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель образовательной области «Познавательное развитие» - развитие познаватель-

ных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сен-

сорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачами реализации ОО «Познавательное развитие» согласно ФГОС ДО являются: развитие

интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и от-

ношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тем-

пе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях на-

шего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Проанализировав задачи данной области, можно вычленить четыре направления реализации

ОО «Познавательное развитие», представленные в Примерной образовательной программой

дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Ва-

сильева. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г - Развитие познавательно-исследовательской деятельности

- Приобщение к социальным ценностям

- Формирование элементарных математических представлений

- Ознакомление с миром природы.

Реализуемые задачи, содержание образовательных областей Программы, подробно представ-

лены в Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до шко-

лы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014 г.

Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области «Познавательное развитие»

Группа Раздел программы (образовательный модуль) с учетом Примерной

образовательной программой дошкольного образования «От рож-

дения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. –

2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности (стр. 136 -

137).

Приобщение к социальным ценностям (стр. 141).

Формирование элементарных математических представлений (стр. 144 -

64

146).

Ознакомление с миром природы (стр. 152 - 154).

Старшая группа

(5 – 6 лет)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности (стр. 137 -

139).

Приобщение к социальным ценностям (стр. 141 - 142).

Формирование элементарных математических представлений (стр. 146 -

148).

Ознакомление с миром природы (стр. 154 - 155).

Подготовительная к

школе группа

( от 6 до 8 лет)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности (стр. 139 -

140).

Приобщение к социальным ценностям (стр. 142 - 143).

Формирование элементарных математических представлений (стр. 148 -

150).

Ознакомление с миром природы (стр. 155 - 157).

2.2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, станов-

ления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное

владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач

разностороннего развития детей в максимально сенситивный период развития.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными,

дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом лю-

дей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного ов-

ладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к разви-

тию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Исходя из выше сказанного, основной целью речевого развития является формирование устной

речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком

своего народа.

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает владение речью как средством общения и куль-

туры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогиче-

ской и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой ана-

литико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Исходя из задач, вытекают направления работы по развитию речи детей дошкольного возраста:

- Развивающая речевая среда.

- Формирование словаря.

- Звуковая культура речи.

- Грамматический строй речи.

- Связная речь.

- Приобщение к художественной литературе.

Реализуемые задачи, содержание образовательных областей Программы, подробно представ-

лены в Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до шко-

лы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014 г.

65

Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области «Речевое развитие»

Группа Раздел программы (образовательный модуль) с учетом Примерной

образовательной программой дошкольного образования «От рож-

дения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. –

2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Развивающая речевая среда (стр. 161 - 162).

Формирование словаря (стр. 162).

Звуковая культура речи (стр. 162).

Грамматический строй речи (стр. 162 - 163).

Связная речь (стр. 163).

Приобщение к художественной литературе (стр. 167).

Старшая группа

(5 – 6 лет)

Развивающая речевая среда (стр. 163).

Формирование словаря (стр. 163).

Звуковая культура речи (стр. 163).

Грамматический строй речи (стр. 164).

Связная речь (стр. 164).

Приобщение к художественной литературе (стр. 167 - 168).

Подготовительная к

школе группа

( от 6 до 8 лет)

Развивающая речевая среда (стр. 164 - 165).

Формирование словаря (стр. 165).

Звуковая культура речи (стр. 165).

Грамматический строй речи (стр. 165).

Связная речь (стр. 165 - 166).

Подготовка к обучению грамоте (стр. 166).

Приобщение к художественной литературе (стр. 168).

2.2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие (ФГОС ДО) предполагает: развитие предпосылок цен-

ностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художествен-

ной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произ-

ведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конст-

руктивно-модельной, музыкальной и др.)

Художественно – эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей дошко-

льного возраста, именно в ней ребенок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности,

способен ощутить продукт своей деятельности, одним словом реализовать себя как творческая

личность.

Проанализировав задачи данной области, можно выделить четыре направления деятельности

по реализации ОО «Художественно – эстетическое развитие»:

- Приобщение к искусству.

- Изобразительная деятельность.

- Конструктивно-модульная деятельность.

- Музыкальная деятельность.

Реализуемые задачи, содержание образовательных областей Программы, подробно представ-

лены в Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до шко-

66

лы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014 г.

Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области «Художественно – эсте-

тическое развитие»

Группа Раздел программы (образовательный модуль) с учетом Примерной

образовательной программой дошкольного образования «От рож-

дения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. –

2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Приобщение к искусству (стр. 171).

Изобразительная деятельность (стр. 177 - 179).

Конструктивно-модульная деятельность (стр. 188 - 189).

Музыкальная деятельность (стр. 192 - 193).

Старшая группа

(5 – 6 лет)

Приобщение к искусству (стр. 171 - 172).

Изобразительная деятельность (стр. 179 - 183).

Конструктивно-модульная деятельность (стр. 189).

Музыкальная деятельность (стр. 193 - 194).

Подготовительная к

школе группа

( от 6 до 8 лет)

Приобщение к искусству (стр. 172 - 174).

Изобразительная деятельность (стр. 183 - 187).

Конструктивно-модульная деятельность (стр. 189 - 190).

Музыкальная деятельность (стр. 1195 - 196).

2.2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие (ФГОС ДО) включает: приобретение детьми опыта в двигательной дея-

тельности, связанной с выполнением упражнений, направленной на развитие таких физических

качеств как координация и гибкость, способствующей правильному формированию опорно - дви-

гательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерб организму выполнением основ-

ных движений (ходьба, бег, прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных пред-

ставлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового об-

раза жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режи-

ме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на формирование

физической культуры детей дошкольного возраста, культуры здоровья, первичных ценностных

представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в соответствии с целостным подхо-

дом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благо-

получия.

Основная цель реализации образовательной области «Физическая культура»- гармоничное

физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физиче-

ской культурой, формирование основ здорового образа жизни.

Исходя из цели можно выделить основные направления :

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- Физическая культура.

Реализуемые задачи, содержание образовательных областей Программы, подробно представ-

лены в Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до шко-

67

лы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014 г.

Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области «Физическое развитие»

Группа Раздел программы (образовательный модуль) с учетом Примерной

образовательной программой дошкольного образования «От рож-

дения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. –

2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (стр.

197 - 198).

Физическая культура (стр. 200 - 201).

Старшая группа

(5 – 6 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (стр.

198).

Физическая культура (стр. 201 - 202).

Подготовительная к

школе группа

( от 6 до 8 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (стр.

199).

Физическая культура (стр. 202 - 203).

2.3. Задачи, содержание и результаты освоения образовательной области

«Физическое развитие» (организация плавания)

Работу по реализации образовательной области «Физическое развитие» в разделе «Организация

плавания», начиная со средней группы осуществляет инструктор по физической культуре с обуче-

нием детей плаванию.

Занятия в бассейне направлены:

на формирование плавательных умений и навыков,

на формирование гигиенических навыков,

на формирование навыков здорового образа жизни,

на коррекцию физического развития,

на закаливание детского организма.

Методы и приемы, используемы при организации плавания:

наглядные методы (показ приемов выполнения)

словесные методы (использование образов художественной литературы)

практические методы (разучивание упражнений; имитация упражнений; контрольные зада-

ния)

приемы: демонстрация; показ полный или частичный; движение вместе с ребенком; худо-

жественное слово; указание; пояснение; разъяснение; игровые приемы; поощрение; оценка;

индивидуальная страховка и помощь

Задачи по возрастам

Средняя группа

1. Гигиеническое воспитание

Продолжать учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последо-

вательности

Продолжать учить самостоятельно мыться под душем

После занятия сухо вытираться с незначительной помощью взрослого

2. Развитие двигательных умений и навыков

68

Учить самостоятельно передвигаться в воде, выполняя различные задания,

Учить ходить по бассейну, загребая воду руками, используя все виды бега,

Учить выпрыгивать из воды; прыгать отрывая ноги от дна бассейна, с продвижени-

ем вперед; подпрыгивать с падением в воду,

Погружение: учить погружаться в воду, открывая глаза в воде; доставать со дна

предметы,

Дыхание: учить делать энергичный выдох, опуская лицо и полностью погружая го-

лову в воду,

Делать попытки лежать на воде,

Кратковременно держаться и скользить по воде.

3. Воспитание физических качеств

Развивать быстроту, силу, смелость

4. Формирование основ безопасного поведения

Ознакомить со свойствами воды, научить не бояться воды, самостоятельно входить

в нее, безбоязненно играть и плескаться в воде,

Познакомить с правилами поведения на воде.

Содержание программы

1 год обучения (средняя группа):

- способствовать уменьшению периода адаптации к воде

- обучать опусканию лица в воду

- обучать различным видам передвижения в воде

- обучать выдоху в воду

- способствовать воспитанию морально-волевых качеств, смелости, настойчивости

- формировать навыки личной гигиены

- воспитывать самостоятельность

Планируемые результаты:

Уметь передвигаться по дну бассейна

Уметь опускать лицо в воду

Уметь делать выдох в воду

Погружаться в воду у опоры и без опоры

Диагностика: передвижение по дну бассейна, опуская лицо в воду, в течение 2-3 сек

Старшая группа

1. Гигиеническое воспитание

Учить самостоятельно готовиться к занятию, самостоятельно мыться под душем,

помогать друг другу

После занятия растереть тело, высушить волосы, аккуратно одеться

2. Развитие двигательных умений и навыков

Учить свободно передвигаться в воде, используя все виды ходьбы, бега, прыжков

Учить детей делать руками гребковые движения, выполнять руками круговые дви-

жения вперед и назад

Погружение: учить свободно, спокойно погружаться в воду, открывать при этом

глаза, погружаться вводу

Скольжение: учит детей ложиться на воду, задерживая дыхание, скользить на спине

и груди. Учить скольжению с доской, работая ногами, лицо держа на поверхности

воды, выполнять скольжение без предметов на груди, на животе, с поворотом туло-

вища

Дыхание: учить делать полный выдох лица в воду; делать вдох, поднимая голову

над водой так, чтобы рот был чуть выше поверхности воды; делать выдох через рот

и нос, а вдох через рот. Начинать обучение дыханию с поворотом головы.

Учить плавать, согласовывая движения рук и ног

69

3. Воспитание физических качеств

Продолжать воспитывать силу, быстроту, смелость, выдержку, выносливость

4. Формирование основ безопасного поведения

Взаимоотношения человека и водной среды

Гигиена тела

Ребенок и природа

Быть внимательным при выполнении упражнений, не задерживать товарищей; не

толкаться в воде и не нырять навстречу друг другу

2 год обучения

- Обучать самостоятельному, горизонтальному лежанию на груди и на спине

- Обучать видам выдоха в воду

- Обучать скольжению на груди и спине

- Обучать работе ног, как при плавании способом «кроль» на груди и на спине в скольже-

нии

- Способствовать формированию правильной осанки

- Воспитывать организованность и чувство коллективизма

Планируемые результаты:

Уметь выполнять лежание на груди и на спине в течение 2-4 секунд

Уметь выполнять скольжение на расстояние 1-2 метра

Уметь выполнять движения ногами, как при плавании способом «кроль» на груди (в дви-

жении у опоры)

Уметь проплывать облегченным способом 2-3 метра

Уметь выполнять многократные выдохи в воду (3-5 раз)

Диагностика: скольжение на груди 1,5 метра

Содержание программы

Подготовительная группа

1. Гигиеническое воспитание

Закреплять правила личной гигиены

2. Развитие двигательных умений и навыков

Продолжать учить свободно передвигаться по воде, сочетая разновидности ходьбы,

бега, прыжков, усложняя их, увеличивая нагрузку

Продолжать учить скользить в воде без помощи рук и ног, с задержкой дыхания, с

разными положениями рук и ног

Закреплять умение делать вдох-выдох

Учит погружаться в воду с головой, открывая при этом глаза

Закреплять умение лежать на воде

Учить согласованно работать руками и ногами, плавать с задержкой дыхания

3. Воспитание физических качеств

Продолжать формировать морально-волевые качества

4. Формирование основ безопасного поведения

Взаимоотношения человека и водной среды

Гигиена тела

Ребенок и природа

Знать правила поведения на воде и сознательно их выполнять

3 год обучения

- учить согласованной работе рук и ног при плавании способом «кроль» на груди и спине

-совершенствовать работу ног, как при плавании способом «кроль» на груди и на спине без опоры

- способствовать развитию силовых способностей

- способствовать закаливанию детей

- способствовать формированию правильной осанки

70

- воспитывать чувство коллективизма

Планируемые результаты:

Уметь проплывать на груди при помощи одновременных гребковых движений руками и

попеременных движений ногами

Уметь выполнять многократные выдохи в воду (6-8 раз)

Уметь плавать кролем на спине при помощи одних ног, руки вдоль туловища

Диагностика: проплывать облегченным способом не менее 6-7 метров

2.4. Организация образовательной деятельности

Развитие ребенка в образовательной деятельности детского сада осуществляется целостно в процес-

се всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения

общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является си-

туационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная си-

туация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целена-

правленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обу-

чения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной дея-

тельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата

(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продук-

ты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и

нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный

продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реа-

лизуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образова-

тельной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у

детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, разви-

тие способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных момен-

тах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых ус-

ловиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организо-

ванной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других

видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игро-

вая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно об-

разовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятель-

ности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это ди-

дактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые

проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосред-

ственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссер-

ских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных мо-

ментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного

общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,

воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке

непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при

этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит от-

ражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объек-

тов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельно-

71

сти людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),

безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирова-

ния), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми

произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских

интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочи-

танного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художест-

венно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятель-

ность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способно-

сти художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно

обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся му-

зыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к про-

ведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в

Учреждении через:

- организованную образовательную деятельность (непосредственно образовательная деятельность (да-

лее — НОД);

- совместную (партнерскую) деятельность педагога с детьми;

- образовательную деятельность в режимных моментах;

- самостоятельную деятельность детей.

Организация совместной деятельности педагога с детьми представляет собой деятельность:

- с одним ребенком;

- с подгруппой детей;

- с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

- возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная);

- их интереса к данному занятию;

- сложности материала.

Главная особенность организации образовательной деятельности в Учреждении на современном

этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида дея-

тельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми:

ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции обра-

зовательных областей. Образовательная деятельность в Учреждении — это развивающие подгруппо-

вые образовательные ситуации на игровой основе.

В дошкольном возрасте НОД - это специально организованная специфическая детская деятель-

ность, подразумевающая детскую активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми

определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и на-

выков.

НОД основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Методики проведения НОД по разным видам построены таким образом, что программные задачи

могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рас-

сматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организа-

ции НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществ-

ляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применя-

ются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогно-

зировать педагогический процесс.

72

Специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность подразумевает ак-

тивность дошкольников, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной ин-

формации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

Организация совместной деятельности взрослого с детьми подразумевает:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного

принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации ра-

бочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм

работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режим-

ных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, до-

полнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошколь-

ников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,

сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчи-

вости к взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнооб-

разного содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и

укрепление здоровья детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

- подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы,

спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;

- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические бе-

седы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения

по освоению культурно-гигиенических навыков;

- анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы,

рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;

- игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализован-

ные, конструктивные;

- опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекцио-

нирование, моделирование, игры - драматизации;

- беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разу-

чивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;

73

- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные

игры и импровизации;

- вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творче-

ства и др.

Самостоятельная деятельность детей – это одна из основных моделей организации образовательно-

го процесса детей Учреждения:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной развивающей предметно – простран-

ственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая

ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связан-

ных с интересами других детей и взрослых (эмоциональное благополучие других людей, помощь дру-

гим в быту и др.).

В Учреждении организована разнообразная развивающая предметно – пространственная среда, ко-

торая обеспечивает каждому ребенку познавательную активность, соответствует его интересам и име-

ет развивающий характер. Развивающая предметно – пространственная среда предоставляет детям

возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной со-

вместной деятельности.

Воспитатель подключается к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих

вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу

сверстников.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня

II группа

раннего

возраста

I младшая

группа II младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгот.

группа

Игры, общение, деятель-

ность по интересам во вре-

мя утреннего приема

от 10 до 50

минут

от 10 до 50

минут

от 10 до 50

минут

от 10 до 50

минут

от 10 до 50

минут

от 10 до 50

минут

Самостоятельные игры

в 1-ой половине дня

(до НОД) 20 минут 20 минут 20 минут 15 минут 15 минут 15 минут

Подготовка к прогулке,

Самостоятельная деятель-

ность на прогулке от 60 мин. до

1 ч. 40 мин.

от 60 мин. до

1 ч. 10 мин

от 60 мин. до

1 ч. 30 мин.

от 60 мин. до

1 ч. 30 мин.

от 60 мин. до

1 ч. 40 мин.

от 60 мин.

до

1 ч. 40 мин.

Самостоятельные игры, до-

суги, общение и деятель-

ность по интересам во 2-ой

половине дня 15 минут 20 минут 40 минут 30 минут 30 минут 30 минут

Подготовка к прогулке,

самостоятельная деятель-

ность на прогулке 40 минут От 40 минут от 40 минут от 40 минут от 40 минут от 40 минут

Игры перед уходом домой от 15 мин. до

50 мин.

от 15 мин. до

50 мин.

от 15 мин. до

50 мин.

от 15 мин. до

50 мин.

от 15 мин. до

50 мин.

от 15 мин.

до

50 мин.

74

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентиро-

ванные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В

культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит пре-

имущественно подгрупповой характер.

• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освое-

ние детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

• Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят

проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного воз-

раста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-

вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)

и имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный

разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических си-

туациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, при-

нимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к

празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ

на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения зна-

ний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия ру-

коделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр по-

знавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиоте-

ки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мас-

терской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными мате-

риалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:

анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Ре-

зультатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов

детского рукоделия и пр.

• Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музы-

кальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение вос-

питателя и детей на литературном или музыкальном материале.

• Сенсорный и интеллектуальный тренинг–система заданий, преимущественно игрового ха-

рактера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространст-

венных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, класси-

фицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).

Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

• Детский досуг-вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, раз-

влечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,

музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами

и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как

«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный ха-

рактер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Совместная образовательная деятельность воспитателя, детей

и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в

режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и

культурных практик в неделю

II группа раннего

возраста

I младшая

группа

II младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгот.

группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми

и накопления положительного социаль-

но - эмоционального опыта

Беседы и разговоры с детьми по их ин-

тересам

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивные игры)

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно 3 раза в неделю 3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно - конструк-

тивные игры)

ежедневно ежедневно 2 раза

в неделю

3 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр - - 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный

тренинг («Школа мышления») - -

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в

том числе экологической направленно-

сти)

- - 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

76

«Я – Воркутинец» - краеведческая дея-

тельность (игры, наблюдения, проекты и

др.)

- - 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная Гостиная 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, леп-

ка, художественный труд по интересам) - 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Чтение литературных произведений ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и

по подгруппам) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (общий и совмест-

ный труд) - - -

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

2.5. Содержание коррекционной работы

Коррекционная работа в МБДОУ

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, программа целостного и комплексного

дошкольного образования должна быть направлена на охрану здоровья ребенка, его физическое и

психическое развитие и своевременную коррекцию недостатков этого развития.

Данное направление учитывает образовательные потребности детей и членов их семей и ориен-

тировано на коррекционную работу с детьми, имеющими особые возможности здоровья (ОВЗ) и

детьми-инвалидами, которая предполагает медицинское и педагогическое сопровождение детей

данной категории. Для обеспечения профилактики и коррекции недостатков в физическом и пси-

хическом развитии различных категорий детей и оказания помощи детям в освоении Программы.

2.5.1. Коррекционная работа с детьми, имеющими особые возможности здоровья (ОВЗ)

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим

направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное

включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, ин-

теллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный

статус и самореализацию в обществе.

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными

возможностями (ОВЗ) психического или физического здоровья в образовательных учреждениях

представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образо-

вании в Российской Федерации». Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа

к получению дошкольного или иного вида образования и создание необходимых условий для

достижения успеха в образовании всеми детьми.

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению

ими всех или некоторых разделов основной образовательной программы дошкольного учрежде-

ния вне специальных условий воспитания и обучения, так как они имеют особые образовательные

потребности в соответствии с характеристикой нарушения, которые учитываются при организа-

ции воспитательно - образовательного процесса по освоению основной программы, при организа-

ции индивидуально - подобранного режима образования и воспитания.

Цель коррекционной работы: коррекция недостатков развития, помощь в освоении основной

образовательной программы, социализации ребёнка, укрепление психофизического здоровья вос-

питанников.

Направления коррекционной работы для детей с ОВЗ и детей-инвалидов организуются в соот-

ветствии со структурой дефекта, уровнем нарушения развития, рекомендациями

МУ «Психолого - медико--педагогической комиссией», и включает в себя:

- создание специальной развивающей предметно пространственной среды,

- развитие ведущей и продуктивной деятельности, навыков самообслуживания,

- психологическое развитие,

- педагогическая коррекция нарушения.

МБДОУ посещает ребёнок с диагнозом синдром Дауна.

Педагогом-психологом разрабатывается Индивидуальная программа развития для ребёнка

с ОВЗ, в которой отражено взаимодействие всех участников образовательного процесса (ребёнка,

педагогов ДОУ, педагога-психолога, родителей (законных представителей)).

Формы, методы и средства работы:

- Индивидуальная программа развития для детей с синдромом Дауна;

- Индивидуальная программа развития для детей с ЗПР;

- Индивидуальная программа развития для детей с нарушениями ОДА;

- Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия со специалистами МБДОУ;

- Индивидуальная работа с педагогами группы;

78

- Физкультурно - оздоровительная работа;

- Вовлечение во взаимодействие со сверстниками в различных видах деятельности, в том числе в

совместной образовательной деятельности;

- Использование разнообразных наглядных, словесных и практических методов и форм образова-

тельной деятельности;

- Включение воспитанников в конкурсное движение на различных уровнях.

В соответствии с основным заболеванием для детей с ОВЗ и детей – инвалидов разрабатывает-

ся «Индивидуальный маршрут развития ребенка» (или Адаптированная образовательная программа

с учетом рекомендаций МУ «ПМПК»)

2.5.2. Психолого-педагогическая коррекционная работа

Основой организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ является обеспечение здо-

ровьесбережения и раскрытия самоценности каждого ребенка. Образовательная работа педагога-

психолога направлена на сохранение психического здоровья ребенка, она способствует поддержа-

нию активного динамического баланса между человеком и средой в ситуациях, требующих моби-

лизации ресурсов личности, охватывает весь период дошкольного детства, адаптирована ко всем

возрастным периодам с их новообразованиями и учетом возрастных аспектов.

Психолого-педагогическая коррекционная работа в МБДОУ направлена на развитие ребенка и

коррекцию его негативных индивидуальных особенностей в условиях ДОУ.

Коррекционно-развивающие мероприятия и вспомогательные средства общения способст-

вуют:

формированию навыков общения;

гармонизации отношений ребенка в семье и со сверстниками;

коррекции некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо измене-

ние проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;

коррекции самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной

Программа занятий с детьми младшего дошкольного возраста направлена на развитие различ-

ных сторон психики ребенка (как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Программа занятий с детьми старшего дошкольного возраста также помогает ребенку подго-

товиться к школьному обучению, приспособиться к новой системе социальных условий, новым

отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму, жизнедеятельности.

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ проводится в процессе индивидуальных встреч

с ребенком, подгрупповых занятий и в процессе взаимодействия со всей группой.

2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

При реализации Программы педагог продумывает содержание и организацию совместного об-

раза жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; определяет

единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав,

взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддер-

жать; соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в

числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на

успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; осуществляет развивающее взаимодей-

ствие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вме-

сте»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; сочетает совместную с

ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный

опыт детей, эмоции, представления о мире; создает развивающую предметно-пространственную

79

среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения де-

тей; сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Формы реализации Программы

Организованная образователь-

ная деятельность

Образовательная деятель-

ность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

(нерегламентированная) дея-

тельность воспитанников

- Непосредственно образова-

тельная деятельность по фор-

ме (индивидуальная, подгруп-

повая, групповая)

- непосредственно образова-

тельная деятельность по со-

держанию (комплексные, ин-

тегрированные)

- целевые прогулки

- экскурсии

- тематические встречи (гос-

тиные)

- викторины, конкурсы

- презентации

- путешествия

- занятия, направленные на

поиск истины

- спортивные и интеллекту-

альные марафоны, олимпиады

- Утренняя гимнастика

- бодрящая гимнастика после

дневного сна

- дежурства, коллективный

труд

- игры, где замысел или орга-

низация принадлежит педагогу

(дидактические, сюжетно-

ролевые, подвижные, театра-

лизованные и др.)

- активный отдых

- физкультурные минутки

- динамические паузы

- чтение художественной ли-

тературы

- коллекционирование

- мастерская

- Спонтанная игровая деятель-

ность

- свободная творческая, продук-

тивная деятельность

- рассматривание книг, иллюст-

раций и т.п.

- самостоятельная двигательная

активность

- уединение

Формы образовательной деятельности по реализации образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности

НОД Режимные моменты Самостоятельная деятель-

ность детей

- Наблюдение;

- чтение;

- игра;

- игровое упражнения

- проблемная ситуация;

- беседа;

- совместная с воспитателем

игра;

- совместная со сверстниками

игра;

- индивидуальная игра;

- праздник;

- экскурсия;

- ситуация морального выбора;

- проектная деятельность;

- интегративная деятельность

- Игровое упражнение;

- совместная с воспитателем

игра;

- индивидуальная игра;

- ситуативный разговор с деть-

ми;

- педагогическая ситуация;

- беседа;

- ситуация морального выбора;

- проектная деятельность;

- интегративная деятельность

Сюжетно-ролевая игра;

- игры с правилами;

- творческие игры

80

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

- Совместные действия;

- наблюдения;

- поручения;

- беседа;

- чтение;

- совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера;

- рассматривание;

- дежурство;

- игра;

- экскурсия;

- проектная деятельность

Элементарный бытовой труд по инициативе ребен-

ка

Формы образовательной деятельности по реализации образовательной области

«Познавательное развитие»

Познавательно – исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности

НОД Режимные моменты Самостоятельная деятель-

ность детей

- Сюжетно-ролевая игра;

- рассматривание;

- наблюдение;

- чтение;

- игра-экспериментирование;

- развивающая игра;

- экскурсия;

- интегративная деятельность;

- конструирование;

- исследовательская деятель-

ность;

- рассказ;

- беседа;

- создание коллекций;

- проектная деятельность;

- экспериментирование;

- проблемная ситуация

- Рассматривание;

- наблюдение;

- чтение;

- игра-экспериментирование;

- развивающая игра;

- ситуативный разговор с деть-

ми;

- экскурсия;

- интегративная деятельность;

- конструирование;

- исследовательская

деятельность;

- рассказ;

- беседа;

- создание коллекций;

- проектная деятельность;

- экспериментирование;

- проблемная ситуация

- Познавательно-

исследовательская деятельность

по инициативе ребенка

Формы образовательной деятельности по реализации образовательной области

«Речевое развитие»

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности

НОД Режимные моменты Самостоятельная деятель-

ность детей

- чтение; ситуация общения в процессе - сюжетно-ролевая игра;

81

- обсуждение;

- рассказ;

- беседа;

- рассматривание;

- игровая ситуация;

- дидактическая игра;

- интегративная деятель-

ность;

- чтение;

- беседа о прочитанном;

- инсценирование;

- викторина;

- игра-драматизация;

- показ настольного театра;

- разучивание стихотворе-

ний;

- театрализованная игра;

- режиссерская игра;

- проектная деятельность;

- интегративная деятель-

ность;

- решение проблемных си-

туаций;

- разговор с детьми;

- создание коллекций;

- игра

режимных моментов;

- дидактическая игра;

- чтение (в том числе на прогул-

ке);

- словесная игра на прогулке;

- наблюдение на прогулке;

- труд;

- игра на прогулке;

- ситуативный разговор;

- беседа;

- беседа после чтения;

- экскурсия;

- интегративная деятельность;

- разговор с детьми;

-разучивание стихов, потешек;

- сочинение загадок;

- проектная деятельность;

- разновозрастное общение;

- создание коллекций

- подвижная игра с текстом;

- игровое общение;

- общение со сверстниками;

- хороводная игра с пением;

- игра-драматизация;

- чтение наизусть и отгадывание

загадок

в условиях книжного уголка;

- дидактическая игра

Формы образовательной деятельности по реализации образовательной области

«Художественно - эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности

НОД Режимные моменты Самостоятельная деятель-

ность детей

- Занятия (рисование, ап-

пликация, конструирование и

художественное конструиро-

вание, лепка);

- изготовление украшений,

декораций, подарков, пред-

метов для игр;

- экспериментирование;

- рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства;

- игры (дидактические, строи-

тельные, сюжетно-ролевые);

- тематические досуги;

- выставки работ декоратив-

но-прикладного искусства,

репродукций произведений

живописи;

- Наблюдение;

- рассматривание эстетически

привлекательных объектов при-

роды;

- игра;

- игровое упражнение;

- проблемная ситуация;

- конструирование из песка;

- обсуждение (произведений

искусства, средств выразитель-

ности и др.);

- создание коллекций

- Украшение личных предметов;

- игры (дидактические, строи-

тельные, сюжетно-ролевые);

- рассматривание эстетически

привлекательных объектов при-

роды, быта, произведений ис-

кусства;

- самостоятельная изобрази-

тельная деятельность

82

- проектная деятельность;

- создание коллекций

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности

НОД Режимные моменты Самостоятельная деятель-

ность детей

Слушание музыки; - музыкально-

дидактическая игра;

- шумовой оркестр;

- разучивание музыкальных

игр и танцев;

- совместное пение;

- импровизация;

- беседа интегративного

характера;

- интегративная деятель-

ность;

- совместное и индивиду-

альное музыкальное испол-

нение;

- музыкальное упражнение;

- попевка;

- распевка;

- двигательный пластический

танцевальный этюд;

- творческое задание;

- концерт-импровизация;

- танец;

- музыкальная сюжетная игра

Слушание музыки, сопровож-

дающей проведение режимных

моментов;

- музыкальная подвижная игра

на прогулке;

- интегративная деятельность;

- концерт-импровизация на про-

гулке

Музыкальная деятельность по

инициативе ребенка

Конструирование из различного материала

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная дея-

тельность детей

— НОД (конструирование и худо-

жественное конструирование);

— экспериментирование;

— рассматривание эстетически при-

влекательных объектов;

— игры (дидактические, строитель-

ные, сюжетно-ролевые);

— тематические досуги;

— проектная деятельность;

— конструирование по образцу, мо-

дели, условиям, теме, замыслу;

— конструирование по простейшим

чертежам и схемам

— Наблюдение;

— рассматривание эстетически

привлекательных объектов при-

роды;

— игра;

— игровое упражнение;

— проблемная ситуация;

— конструирование из песка;

— обсуждение (произведений

искусства, средств выра-

зительности и др.)

— Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые);

— рассматривание эсте-

тически привлекательных

объектов природы, быта,

произведений искусства;

— самостоятельная кон-

структивная деятельность

83

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

— Чтение;

— обсуждение;

— рассказ;

— беседа;

— игра;

— инсценирование;

— викторина

— Ситуативный

разговор с детьми;

— игра (сюжетно-ролевая, теат-

рализованная);

— продуктивная деятельность;

— беседа;

— сочинение загадок;

— проблемная ситуация

— Игра;

— продуктивная деятельность;

— рассматривание;

— самостоятельная деятель-

ность в книжном уголке и в те-

атральном уголке

(рассматривание, инсценировка)

Формы образовательной деятельности по реализации образовательной области

«Физическое развитие»

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образова-

тельная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятель-

ность детей

- Игровая беседа с элементами

движений;

- интегративная деятельность;

- утренняя гимнастика;

- совместная деятельность

взрослого и детей тематиче-

ского характера;

— игра;

- контрольно-диагностическая

деятельность;

- экспериментирование;

- физкультурное занятие;

- организация плавания;

- спортивные и физкультурные

досуги;

- спортивные состязания;

проектная деятельность

— Игровая беседа с элемента-

ми движений;

— интегративная дея-

тельность;

— утренняя гимнастика;

— совместная деятельность

взрослого и детей тематиче-

ского характера;

— игра;

— контрольно-

диагностическая деятельность;

— экспериментирование;

— физкультурное занятие;

спортивные и физкультурные

досуги;

— спортивные состязания;

проектная деятельность

— Двигательная активность в

течение дня;

— игра;

— утренняя гимнастика;

— самостоятельные спортив-

ные игры и упражнения и др.

Формы работы по реализации содержания образовательных областей в соответствии с

возрастными особенностями воспитанников

Образовательная об-

ласть

Ранний возраст (1-3 года)

Дошкольный возраст (3-4 года)

Дошкольный возраст (5 – 8 лет)

Физическое развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

84

Интегративная деятельность

Упражнения

Ситуативный разговор

Проблемная ситуация

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная

деятельность

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация

Активный отдых

Социально-

коммуникативное раз-

витие

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе)

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Тематическая прогулка

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Индивидуальная игра

Совместная с педагогом иг-

ра

Совместная со сверстниками

игра

Чтение. Беседа. Наблюдение

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Ситуация морального выбо-

ра.

Проектная деятельность Ин-

тегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мульт-

фильмов, видеофильмов, те-

лепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание. Де-

журство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематиче-

ского характера

Речевое развитие Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процес-

се наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных си-

туаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

85

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Обсуждение. Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с

детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных

видов театра

Познавательное разви-

тие Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

• Создание коллекций

• Проектная деятельность

• Исследовательская деятель-

ность.

• Конструирование

• Экспериментирование

• Развивающая игра

• Наблюдение

• Проблемная ситуация

• Рассказ

• Беседа

• Интегративная деятель-

ность

• Экскурсии

• Коллекционирование

• Моделирование

• Реализация проекта

• Игры с правилами

• Изготовление тематических

папок (лэпбуков)

Художественное эсте-

тическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской му-

зыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактическая.

игра

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений

для группового помещения

к праздникам, предметов

для игры, сувениров, пред-

метов для познавательно-

исследовательской деятель-

ности.

Создание макетов, коллек-

ций и их оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, класси-

ческой, детской музыки.

Музыкально- дидактическая

игра

Беседа интегративного ха-

рактера, элементарного

музыковедческого содер-

жания

Интегративная деятель-

86

ность

Совместное и индивиду-

альное музыкальное ис-

полнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластиче-

ский танцевальный этюд

Танец. Творческое задание

Концерт - импровизация

Музыкальная сюжетная

игра

Методы и средства реализации Программы

Реализация Программы предполагает использование широкого спектра методов и средств:

Методы Средства

Словесные методы:

рассказ, объяснение, беседа, толкование

(разъяснение понятия), поручение, анализ

ситуаций, обсуждение, увещевание, работа

с книгой, пояснения, указания, подача ко-

манд, распоряжений, сигналов; вопросы к

детям,

- образный сюжетный рассказ, словесные

инструкции (инструкции-констатации, ин-

струкции-комментарии, инструкции-

интерпретации), чтение и рассказывание

художественных произведений, заучивание

наизусть, пересказ, обобщающая беседа,

рассказывание без опоры на наглядный ма-

териал, словесная игра, речевая ситуация,

ситуативный разговор

Устное или печатное слово:

фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, посло-

вицы, былины;

поэтические и прозаические произведения (стихо-

творения, литературные сказки, рассказы, повести и

др.);

скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы:

Непосредственное наблюдение и его разно-

видности, опосредованное наблюдение

Наблюдаемые объекты, предметы, явления; нагляд-

ные пособия, образцы, использование персонажей

различных театров

Метод иллюстрирования Предполагает применение картинок, рисунков, изо-

бражений, символов, иллюстрированных пособий:

плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и

карточек, алгоритмов, атрибутов для игр

Метод демонстрации (использование тех-

нических средств для аудио и видео ряда)

Связан с демонстрацией объектов, опытов, мульт-

фильмов, кинофильмов, диафильмов, прослушива-

ния музыки и др.

Метод показа Различные действия и движения, манипуляции с

предметами, имитирующие движения и др.

Методы практического обучения Упражнения (устные, графические, двига-

тельные (для развития общей и мелкой мо-

торики, трудовые)

Скороговорки, стихотворения. Музыкально-

ритмические движения, этюды-драматизации. Ди-

дактические, музыкально-дидактические игры.

Различный материал для продуктивной и творче-

87

Приучение. Обсуждение ситуаций взаимо-

действия в ходе игры и творческой деятель-

ности. Технические и творческие действия

ской деятельности. Конструкторы. Знаково-

символические обозначения ориентиров. Изучение

правил взаимодействия в групповой деятельности

Методы проблемного обучения Элемент проблемности. Познавательное

проблемное изложение. Диалогическое

проблемное изложение.

Эвристический или поисковый метод. Эле-

ментарный анализ; сравнение по контрасту

и подобию, сходству; группировка и клас-

сификация; моделирование и конструиро-

вание; приучение к самостоятельному по-

иску ответов на вопросы

Рассказы, содержащие проблемный компонент; кар-

тотека логических задач и проблемных ситуаций;

объекты и явления окружающего мира; различный

дидактический материал; материал для эксперимен-

тирования, задачи на решение коммуникативных

ситуаций

Методы, вызывающие эмоциональную

активность

воображаемая ситуация; придумывание ска-

зок;

игры-драматизации; сюрпризные моменты

и элементы новизны; юмор и шутка; поощ-

рение детей за внимательность, доброжела-

тельность, сотрудничество; групповые дела,

предусматривающие участие родителей и

детей других групп

Сочетание разнообразных средств, использование

художественного слова (коротких рассказов, позна-

вательных сказок, стихотворений, загадок, посло-

виц, поговорок, закличек, потешек, примет) и музы-

кального сопровождения, соответствующего харак-

теру осуществляемой деятельности, ее темпу и со-

держанию; включение игровых и сказочных персо-

нажей; использование дизайн-проектов как средст-

ва, обеспечивающего «эмоциональное погружение»

в тему, в содержание изучаемого явления.

Для достижения оптимального уровня реализации Образовательной программы на основе куль-

турно - исторического и системно -деятельностного подходов педагогическим коллективом ис-

пользуются современные развивающие технологии.

Педагогические технологии

Здоровьесберегающие педагогические технологии

Среди данных технологий выделяем учебно – воспитательные технологии, которые включают про-

граммы по обучению заботе о своем здоровье и формирование культуры здоровья, мотивации к веде-

нию здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек; социально адаптирующие и лично-

стно – развивающие технологии – технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психоло-

гической адаптации личности (арттерапия, анималотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия и др.)

Основные принципы здоровьесберегающих технологий:

- гуманизации – предполагает приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в ор-

ганизации педагогического процесса дошкольных групп;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка – соблюдение в организации педагогического

процесса интересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание актив-

ности, самостоятельности, инициативности детей в деятельности;

- субъект – субъектного взаимодействия в педагогическом процессе – свобода высказываний и поведе-

ния в разных формах организации педагогического процесса; в ходе такого взаимодействия ребенок

может выбирать виды детской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;

- педагогической поддержки – решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для

конкретного ребенка способами и приемами;

- профессионального сотрудничества и сотворчества – профессиональное взаимодействие воспитате-

лей и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего педагогического процесса.

88

Виды здоровьесбере-

гающих педагогиче-

ских технологий

Время проведения в

режиме дня Возраст и ме-

сто проведения Особенности мето-

дики проведения Ответственные

Фитбол гимнастика В процессе НОД по

физическому разви-

тию, в свободное вре-

мя

Со старших

групп

Профилактика раз-

личных заболева-

ний и опорно – дви-

гательного аппара-

та.

Инструктор по

физической

культуре.

Ритмика Не раньше чем через

30 минут после приема

пищи, 1 раз в неделю

Со среднего

возраста в

спортивном

или музыкаль-

ном залах

Обратить внимание

на художественную

ценность, величину

художественной

нагрузки и ее со-

размерность воз-

растным показате-

лям ребенка.

Инструктор по

физической

культуре, му-

зыкальный ру-

ководитель

Динамические паузы,

физминутки

Во время занятий 2-5

минут, по мере утом-

ляемости детей

Рекомендуется

для всех детей

Профилактика

утомляемости. Мо-

гут включать гим-

настики для глаз,

пальчиковую гим-

настику.

Воспитатели,

специалисты

Подвижные и спор-

тивные игры

Как часть физ. заня-

тия, на прогулке, в

групповой комнате –

малой со средней сте-

пенью подвижности.

Ежедневно

Для всех воз-

растных групп

Игры подбираются

в соответствии с

возрастом ребенка,

местом и временем

ее проведения.

Инструктор по

физической

культуре, вос-

питатели

Релаксация В любом подходящем

помещении

Для всех воз-

растных групп

Проводится в зави-

симости от состоя-

ния детей и целей.

Можно использо-

вать спокойную

классическую му-

зыку, звуки приро-

ды

Инструктор по

физической

культуре, вос-

питатели, пе-

дагог - психо-

лог

Пальчиковая гимна-

стика

Ежедневно в любое

удобное время или на

занятии

С младшего

возраста инди-

видуально либо

с подгруппой

Рекомендуется де-

тям с речевыми на-

рушениями

Воспитатели,

специалисты

Гимнастика для глаз Ежедневно по 2-3 раза

на занятии и 2 раза в

любое свободное вре-

мя

Для всех воз-

растных групп

Снятие зрительного

утомления. Можно

использовать с

движениями, ис-

пользовать нагляд-

ный материал. Про-

водить разные виды

гимнастик.

Все педагоги

МБДОУ

Гимнастика дыхатель-

ная

В различных формах

физкультурно – оздо-

ровительной работе,

на занятиях по разви-

тию речи и обучению

грамоте

Для всех воз-

растных групп

Обеспечить провет-

ривание помещения

Все педагоги

учреждения

89

Гимнастика бодрящая После дневного сна, 5-

10 минут

В дошкольных

группах

Форма проведения

различная в соот-

ветствии с видом

закаливания, с ис-

пользованием до-

рожки «здоровья»,

игрового самомас-

сажа.

Воспитатели

Гимнастика корриги-

рующая

В различных формах

физкультурно – оздо-

ровительной работе

Со среднего

возраста

Форма проведения

зависит от постав-

ленной задачи и

контингента детей.

Рекомендуется де-

тям с плоскостопи-

ем и в качестве

профилактики бо-

лезней опорного

свода стопы.

Инструктор по

физической

культуре, вос-

питатели

Гимнастика для мозга На занятиях, на дина-

мических паузах меж-

ду занятиями.

Со старших

групп

При помощи этого

упражнения педагог

стимулирует функ-

ции головного моз-

га и лобных полу-

шарий.

Это позитивно

влияет как на ум,

так и на организм в

целом.

Воспитатели

Физкультурное заня-

тие

2 раза в неделю в

спортивном или тре-

нажерном залах

С младших

групп

В хорошо провет-

риваемом помеще-

нии

Инструктор по

физической

культуре

Организация плава-

ния

2 раза в неделю

1 раз в неделю

Со старших

групп

В средней

группе

При отсутствии

противопоказаний

(через недели по-

сле выздоровле-

ния)

Инструктор

по физиче-

ской культуре

с обучением

плаванию

Самомассаж и точеч-

ный массаж

В зависимости от по-

ставленных педагогом

целей, в различных

формах физкультурно

– оздоровительной ра-

боте.

Со старших

групп

Профилактика про-

студных заболева-

ний, и болезней

ЛОР - органов

Инструктор по

физической

культуре, вос-

питатели

Психогимнастика 1-2 раза в неделю на

занятиях с педагогом

психологом, по мере

утомляемости детей

или перевозбуждения

детей.

Со старшего

возраста

Занятия проводятся

по специальным

методикам

Воспитатели,

педагог - пси-

холог

Коммуникативные

игры

1- 2 игры в неделю по

25 – 30 минут

Со старшего

возраста

Занятия проходят

по определенной

схеме и состоят из

нескольких частей.

Входят игры, этю-

ды, подвижные иг-

ры, занятия рисова-

нием…

Воспитатели,

педагог - пси-

холог

90

Технология исследовательской деятельности Этапы становления исследовательской деятельности - ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

- планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последова-

тельности действий для осуществления исследовательского поиска);

- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная сис-

тематизация полученных данных);

- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий для осуществления исследовательской деятельности 1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разре-

шить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).

Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть

сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настояще-

му исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в са-

мом простом и привычном.

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести

исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от про-

ектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, но-

вых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и

как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение

какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем прово-

дится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов

«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начина-

ются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Не-

которые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того,

как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает

предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импрови-

зировать.

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не под-

твержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться выраба-

тывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть

проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план

исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследу-

ем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; про-

читать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к

компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение

одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения - ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество

невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном

случае на потребности в познании);

- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

91

- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетель-

ствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную

работу мышления);

- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка - преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить

которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;

- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противо-

речие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения раз-

личных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе

диалога) Методические приемы - подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;

изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуж-

дения;

- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными дан-

ными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущен-

ными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.

Условия исследовательской деятельности - использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника

(заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удо-

вольствия, удовлетворения)

- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное,

сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами ис-

следования;

- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных реше-

ний, умений делать выбор;

- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Технология проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с

половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют

действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит

природе маленького ребенка: в этом возрасте еще есть потребность установить и сохранить поло-

жительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2) Общеразвивающий, он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют

опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг дру-

гу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совме-

92

стную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они спо-

собны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников.

В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые сред-

ства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в

проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправ-

ной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на

этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для само-

стоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов

работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам учреждения;

- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

- дает домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, ин-

формации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет кни-

гу, альбом совместный с детьми;

- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Особенности технологии - смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие субъектов образователь-

ной деятельности; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взросло-

го к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

- основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как инди-

видуального субъекта познания и других видов деятельности;

- содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных об-

разцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектно-

го опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности. Черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми - создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие

индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности,

раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способ-

ностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Составляющие педагогической технологии - Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога

высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конст-

руировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

- Построение образовательной деятельности на основе педагогической диагностики, которая пред-

ставляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий,

позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уро-

93

вень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на вы-

явление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня

владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо-

ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирова-

ния отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в

предметном мире и др).

- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель диф-

ференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной си-

туацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дози-

рованных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим на-

грузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхо-

да — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный

возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование образовательной деятельности

требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей де-

тей)

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых,

практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живо-

му, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности.

Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение

каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов

и жизненной активности.

- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию

активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание

помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в

старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а

предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по

законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность,

излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания,

гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельно-

сти (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродук-

тивную детскую деятельность, формирование навыков).

- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности

(для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов,

а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предостав-

ляется широкий выбор материалов, инструментов).

- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три сту-

пени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разра-

ботка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального

подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр,

центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая

способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду

показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей

предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную са-

мостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между деть-

ми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоцио-

нальный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

- Интеграция образовательного содержания программы.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность лич-

ностно-ориентированном взаимодействии • Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаива-

94

ния интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях образовательной деятельности.

• Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыс-

лить то, что он делает: «Не навредить!»

• Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяю-

щих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образователь-

ных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мо-

тивировать деятельность своих воспитанников.

Информационно - коммуникативные технологии

В развитии личности современного дошкольника важную роль играет информационный ком-

понент, что обусловлено реалиями жизни. Информационная компетентность дошкольника, пред-

ставляет собой «основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и ин-

формационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информаци-

онной деятельности: познавательной, игровой и др.»

Благодаря мультимедийному способу подачи информации:

- дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины; глубже понимают понятия числа и

множества; быстрее начинают ориентироваться на плоскости и в пространстве; раньше овладева-

ют чтением и письмом;

- у детей развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз;

уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора; воспитывается целеустремлен-

ность и сосредоточенность; развивается воображение и творческие способности.

Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику конкретных со-

бытий, у него развивается способность к прогнозированию результата действий, он начинает ду-

мать прежде, чем делать. Использование компьютерных игр позволяет задействовать в одной ком-

пьютерной развивающей игре все психические процессы, мелкую моторику, познавательную и

эмоционально – волевую сферу ребенка; предопределить высокий уровень мотивации ребенка при

выполнении игровых заданий.

Компьютерные игры используются в Учреждении специалистами в индивидуальной коррекци-

онной работе с детьми или воспитателями во второй половине дня, также в индивидуальной рабо-

те.

Музейная педагогика

Одной из задач модернизации современного российского образования является повышение его

качества, связанного с достижением новых образовательных результатов не только в области

обучения, но и в области воспитания. В нашем детском саду большое внимание уделяется реали-

зации национально-культурного компонента, в этом педагогам помогает Музейная педагогика,

фундаментом которой является погружение ребенка в специально организованную среду, вклю-

чающую в себя элементы искусства, старины, памятники природы и многое другое. Именно музей

становится источником формирования интереса детей к культуре, традициям, истории, позволяет

каждому воспитаннику ощутить себя частью великого народа, формирует основу нравственно-

патриотического воспитания. Образовательная деятельность по реализации программы «Я - Вор-

кутинец» проводится в краеведческом музее ДОУ.

Достижение педагогическим коллективом оптимального уровня реализации Программы обес-

печено использованием личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Используемые технологии не нарушают целостности педагогического процесса, обеспечивают

создание условий для физического развития, развития личности ребенка, творческих способно-

стей, приобщение к общечеловеческим ценностям.

95

2.7. Содержание психолого-педагогической работы по реализации Программы

Для успешной реализации Программы в Учреждении обеспечены следующие психолого-

педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положи-

тельной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих

их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориенти-

рованного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его

развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаи-

модействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и

общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здо-

ровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей спе-

цифике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах

деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе при-

надлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а

также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со

сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, про-

являющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не

актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого

ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображе-

ния и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, не-

посредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания

образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки обра-

зовательных инициатив семьи.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений осуществляется

по следующим направлениям:

1) сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников;

2) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

96

3) мониторинг возможностей и способностей воспитанников;

4) выявление и поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ.

В целях выполнения психолого-педагогических условий реализации Программы педагогические

работники Учреждения реализуют инновационные педагогические технологии и парциальные про-

граммы.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и

интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии

с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ре-

бенка в Учреждении. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утрен-

ний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в Учреждении осуществляются в форме самостоятельной ини-

циативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:

- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых зна-

ний и умений;

- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенное вы-

движение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности, творчества, поиска

новых подходов, поощрение детской инициативы;

- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело

до конца;

- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата. Необходимость своевремен-

ного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равноду-

шие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозирование» помощи детям;

- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению

инициативы и творчества.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном

общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к на-

блюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Педагог проявляет внимание к

вопросам детей, побуждает и поощряет их познавательную активность, создавая ситуации само-

стоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить оби-

женного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах прояв-

ление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель под-

держивает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной

самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

97

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной

разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ре-

бенка в Учреждении организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообраз-

ных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств

предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,

подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности

для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в позна-

нии способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов

простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь де-

тей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо

самостоятельно применить освоенные приемы. В своих познавательных интересах ребенок сред-

ней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. В свободной деятельности дети по

желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это -

центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятель-

ности.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства

становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружаю-

щими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая

их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт друже-

ского общения, внимания к окружающим.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобрази-

тельной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое от-

ношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить само-

стоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспита-

ния и полноценного развития детей в средней группе Учреждения.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необ-

ходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуж-

дающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для само-

стоятельного решения возникшей задачи.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и при-

знании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоя-

тельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно

применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,

поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на

поиск новых, творческих решений.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить

цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,

оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспита-

телем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие до-

школьникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, нагляд-

ные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — разви-

вать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, теат-

ральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.

Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в Учреждении. Именно в

увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятель-

ного определения замысла, способов и формы его воплощения.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интел-

лектуальной активности. Это новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали раз-

личных устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посыл-

ки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать,

98

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость от-

крытия и познания.

Особая роль книги как источника новых знаний. Воспитатель показывает детям, как из книги

можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях педагог

специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.

2.8. Деятельность Учреждения по выявлению и поддержке

талантливых и одаренных детей

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индиви-

дуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала ка-

ждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром - за-

дача Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Поэтому одной из приоритетных задач МБДОУ «Детский сад № 103» г. Воркуты является ра-

бота по созданию максимально благоприятных условий развития ранней одаренности детей до-

школьного возраста.

В дошкольном учреждении реализуется Программа педагогической поддержки одаренных де-

тей «Дошколенок» (2015 - 2018г.г.) Основной идеей Программы является создание в дошкольном

образовательном учреждении системы взаимодействия всех участников образовательных отноше-

ний по выявлению и развитию детской одаренности. Программа направлена на интеллектуальное,

творческое и физическое развитие одаренных воспитанников. Реализуется в трех направлениях:

1. Выявление одаренных детей и развитие их индивидуальных способностей.

2. Методическое сопровождение с целью повышения квалификации педагогических работников в

организации работы с одаренными детьми.

3. Работа с семьей по оказанию психолого-педагогической помощи в воспитании и развитии ода-

ренного ребенка

Коллективом создаются необходимые условия участия воспитанников в различных мероприя-

тиях и конкурсах, направленных на повышение их личностного уровня развития, раскрытие твор-

ческого потенциала и успешной социализации.

Работа осуществляется в тесном взаимодействии с организациями дополнительного образова-

ния.

2.9. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным

общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть

имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Задачи: - оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

- приобщение родителей к участию в жизни Учреждения;

- формирование педагогических знаний у родителей;

- изучение и распространение лучшего семейного опыта.

Основные принципы взаимодействия Учреждения и семьи:

- единые подходы к воспитанию ребёнка;

- открытость Учреждения для родителей, взаимное доверие и уважение во взаимоотношениях пе-

дагогов и родителей;

- дифференцированный подход к каждой семье;

99

- равная ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на фи-

зическое, психическое и социальное развитие ребенка;

ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспита-

ние в его разных формах;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, ра-

боты родительского комитета;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Участие родителей

в жизни Учреждения Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В управлении

Учреждением

участие в работе родительского комитета

групп, педагогических советах. по плану

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование; 2-3 раза в год

- социологический опрос; по мере необходимости

-интервьюирование; 1 раз в квартал

- Вопросы-ответы по мере необходимости

В создании условий

- помощь в создании предметно-

развивающей среды; постоянно

-оказание помощи в ремонтных работах. по мере необходимости

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи;

- газеты для родителей;

- памятки;

1 раз в квартал

- раздел на сайте Учреждения «Для Вас,

родители»; Обновление постоянно

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции, круглые

столы; По годовому плану

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания. 1 раз в квартал

В образовательной

Деятельности Учрежде-

ния, направленной на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

-дни открытых дверей; 1 раз в год

- недели здоровья; 1 раз в квартал

- недели творчества; 1 раз в месяц

- совместные праздники, развлечения; по плану

- мастер-классы; по плану

- участие в творческих выставках, смот-рах-конкурсах;

постоянно по годовому плану

100

родителей в единое

образовательное

пространство

- мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

По плану

2.10. Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,

воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образова-

ния.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление

здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к

учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального обра-

зования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые

исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обуче-

нию в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и пси-

хологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обу-

чаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста

осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

Семинары-практикумы.

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, ме-

тодов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”

образования.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего перво-

классника).

Совместную работу специалистов по отслеживанию развития детей, определению

“школьной зрелости”.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Экскурсия в школу

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

101

Совместное проведение родительских собраний.

Проведение дней открытых дверей.

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

Консультации специалистов и педагогов ДОУ и учителя.

Организация экскурсий по школе.

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнова-

ний.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению пред-

полагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к шко-

ле на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия

имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую

адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

преодоления разноуровневой подготовки.

Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем раз-

вития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов

обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,

сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возмож-

ность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы

№ Мероприятие Сроки Ответственный

Методическая работа

1 Обсуждение плана работы по подготовке

детей к школе сентябрь

ст. воспитатель

уч. нач. классов

2 Знакомство воспитателя с программой обу-

чения и воспитания в 1 классе сентябрь воспитатели

3

Знакомство учителя с воспитательно-

образовательной работой в дошкольной

группе

сентябрь уч. нач. классов

4

Посещение воспитателями уроков в 1

классе. Круглый стол «Осуществление пре-

емственности дошкольного и начального

школьного обучения на этапе реализации

ФГОС».

ноябрь Воспитатели,

уч. нач. классов

5 Посещение учителями начальных классов

занятий в дошкольной группе:

Воспитатели,

уч. нач. классов

102

Цель: знакомство с уровнем получен-

ных знаний, умений и навыков, творче-

ских способностей детей дошкольной

группы.

декабрь

6 Мониторинг успеваемости первоклассни-

ков – выпускников дошкольной группы. декабрь

воспитатели,

учителя нач. кл.

7

Педагогическое совещание в дошкольной

группе.

Вопросы для обсуждения:

роль дидактических игр в обучении до-

школьников;

творческое развитие детей на занятиях

по аппликации, лепке, конструирова-

нию, музыкальных занятиях;

итоги воспитательно-образовательной

работы в дошкольной группе.

май

воспитатели,

учитель начальных

классов

8 Мониторинг готовности дошкольников к

школьному обучению

По согласо-

ванию МКУ "ЦППМП"

9

Круглый стол для педагогов ОУ по резуль-

татам мониторинга «Готовность дошколь-

ников к школьному обучению»

сентябрь воспитатели, учителя

нач. классов

Работа с родителями

1 Оформление стенда в ДОУ «Для вас, роди-

тели будущих первоклассников» сентябрь воспитатели

2 Выставки детских работ, литературы в течение го-

да воспитатели

3 Анкетирование родителей «Ваш ребенок

скоро станет первоклассником». Январь

воспитатели, учителя

нач. классов

4

Собрание для родителей будущих перво-

классников с участием учителей начальных

классов

февраль

Старший воспитатель,

воспитатели, учителя

нач. классов

5 Нетрадиционные формы работы с родите-

лями «Папа, мама, я – спортивная семья» март воспитатели

6

Размещение рекомендаций для родителей

будущих первоклассников на сайте

МБДОУ и школы

в течение го-

да

Воспитатели,

уч. нач. классов

7

Индивидуальное консультирование роди-

телей по результатам диагностики готовно-

сти детей к обучению в школе. май воспитатели

Работа с детьми

1

Спортивные эстафеты между воспитанни-

ками подготовительных групп и первых

классов

ноябрь

Старший воспитатель,

воспитатели, учителя

нач. классов

2

Экскурсии детей в школу:

знакомство со зданием школы;

знакомство с кабинетом (классом)

знакомство с физкультурным залом;

знакомство со школьной библиотекой.

декабрь

Старший воспитатель,

воспитатели, учителя

нач. классов

3 Тематические беседы по формированию в течение го- воспитатели

103

мотивационной готовности к школьному

обучению

да

4

Подготовительные курсы для воспитанни-

ков подготовительных групп к школьному

обучению

ноябрь-

апрель учителя нач. классов

5 «Прощай, любимый детский сад! Здравст-

вуй, школа!» май

воспитатели, музы-

кальный руководитель

2.11. Система взаимодействия Учреждения с субъектами социального партнерства

В целях создания условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, со-

хранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования основ базовой культуры личности,

творческого потенциала воспитанников, подготовки к жизни в современном обществе в Учреж-

дении налажено социальное партнерство, которое осуществляется посредством заключения дого-

воров о сотрудничестве и реализации совместных планов и проектов.

Субъектами социального партнерства Учреждения являются:

На-

прав

ление

Наименование об-

щественных органи-

заций, учреждений

Формы сотрудничества Перио-

дичность

Обр

азо

ван

ие

ГАОУДПО «КРИ-

РО»

Курсы повышения квалификации По плану ДОУ,

УпрО

СПО РК «Ворку-

тинский педагоги-

ческий колледж»

Организация практики для будущих воспитате-

лей;

Курсы повышения квалификации

По плану ДОУ,

УпрО

МОУ «СОШ №

14», «Гимназия

№ 1» г. Воркуты

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семи-

нары, практикумы, консультации для воспита-

телей и родителей, беседы, методические

встречи, экскурсии для воспитанников, дни от-

крытых дверей, совместные выставки, развле-

чения.

По плану пре-

емственности

ДОУ и школы

Дошкольные уч-

реждения города

Проведение методических объединений, кон-

сультации, методические встречи, обмен опы-

том

По плану Уп-

рО, МБДОУ -

По мере необ-

ходимости

МУ ДО «Дом дет-

ского творчества»

Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах

- конкурсах; посещение кружков, обмен опы-

том

По плану на

год

Мед

и-

ци

на

ГБУЗ РК «Ворга-

шорская больни-

ца»

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам

заболеваемости и профилактики (консультиро-

вание)

1 раз в год

По мере необ-

ходимости

Фи

зкул

ь-

тур

а и

спор

т

Плавательный

бассейн п. Ворга-

шор

- ознакомление дошкольников с разными вида-

ми спорта;

- приобщение к здоровому образу жизни

- занятия в

секциях;

- совместные

мероприятия

по пропаганде

104

ЗОЖ

Кул

ьтур

а

Городской крае-

ведческий музей

Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудни-

ков в музее и в детском саду, совместная орга-

низация выставок, конкурсов;

По плану

Детская библиоте-

ка

Коллективные посещения, литературные вече-

ра, встречи с библиотекарем, познавательные

викторины на базе библиотеки для родителей и

детей, создание семейной библиотеки, органи-

зация встреч с поэтами и писателями.

По плану

Театральные кол-

лективы

Показ театрализованных постановок на базе

ДОУ

В течение года

МБУК «Центр на-

циональных куль-

тур»

- приобщение детей к духовной культуре коми

народа,

- участие в фольклорном празднике «Рождест-

венские посиделки коми народа»

- экскурсии

МБУК «Ворку-

тинский музейно-

выставочный

центр»

- приобщение детей к миру искусства;

- знакомство с произведением изобразительного

искусства различных жанров и видов;

- знакомство с разными средствами вырази-

тельности, присущими разным видам изобрази-

тельного искусства, с возможностями различ-

ных материалов, используемых для художест-

венного воплощения замысла;

- знакомство детей с некоторыми средствами

воплощения замысла (композиция, форма, цвет

и т.п.)

- посещение

тематических и

персональных

выставок ху-

дожников

Без

оп

асн

ост

ь

Воркутинское от-

деление общерос-

сийской общест-

венной организа-

ции «Всероссий-

ское доброволь-

ное пожарное об-

щество

- проведение конкурсов детских творческих ра-

бот «Безопасность глазами детей» (пожарная

безопасность),

- ознакомление с профессией пожарного, фор-

мирование устойчивых норм безопасного пове-

дения.

- экскурсии

- конкурсы

ОГИББД проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках,

смотрах-конкурсах

По плану

ПДН

воспитательно-профилактическая работа с

семьями детей, находящимися в социально

опасном положении

По мере необ-

ходимости

Ин

фор

мац

и-

он

-

ност

ь СМИ

(федеральный

уровень)

электронные педагогические издания: написа-

ние статей из опыта работы, публикация мето-

дических разработок педагогов

По мере необ-

ходимости

105

Ведение Интер-

нет-сайта МБДОУ

Новостные материалы, консультации, фотома-

териалы из жизни ДОУ

По мере необ-

ходимости

Центр социальной

помощи семье и

детям

Консультации для педагогов по работе с семь-

ями «Группы риска», консультирование роди-

телей, попавших в трудную жизненную ситуа-

цию. Проведение акций «Подарок солдату»,

сбор детских вещей и оказание помощи мало-

обеспеченным семьям.

По плану цен-

тра

Проекты и мероприятия, которые Учреждение активно реализует совместно с социальными

партнерами в интересах воспитания и развития детей дошкольников способствуют формированию

полноценной и всесторонне развитой личности ребенка, проживание им интересного и счастливо-

го детства, формирование духовно-нравственного, здорового, социально активного человека.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического и информационного обеспечения образовательной

программы

В Учреждении имеется достаточная материально-техническая база, создана предметно-

развивающая среда, соответствующая современным методическим требованиям. Предметно-

развивающая среда обеспечивает эмоциональное благополучие и сохранение физического здоро-

вья воспитанников, максимальное развитие их творческого потенциала, физических и интеллекту-

альных возможностей, что способствует повышению качества воспитания и образования. Матери-

ально-техническая база реализации Программы соответствует действующим санитарным и проти-

вопожарным нормам, нормам комплексной безопасности, охраны труда и техники безопасности,

предъявляемым к территории и зданию Учреждения.

Территория разделена на хозяйственную и игровые зоны для всех возрастных групп. Игровые

зоны имеют асфальтированное покрытие и частично травяное покрытие. Территория прогулочной

зоны оборудована участками для прыжков и спортивных игр. Территория оборудована уличным

освещением, камерами видеонаблюдения всех проекций участка.

Пуск здания в эксплуатацию - 1989 год. Здание трехэтажное, несущие элементы, наружные

стены, перекрытия железобетонные, перегородки - гипсобетонные, кирпичные. Первый этаж зда-

ния считается техническим этажом, на котором размещены: музыкальный зал, прогулочная веран-

да для детей раннего возраста, зимний сад, экологическая студия, мини-музей Коми, площадка для

изучений правил дорожного движения, тренажерный зал, кабинет педагога-психолога, комната

эмоционально-психологической разгрузки. Хозяйственные помещения: продуктовый склад, хо-

зяйственный склад, прачечная, электрощитовая, подсобные помещения. Групповые помещения

для детей раннего и младшего дошкольного возраста, медицинский блок и помещения пищеблока

размещены на 2-м этаже. На третьем этаже размещены групповые помещения для детей среднего

и старшего возраста, бассейн, спортивный зал, методический кабинет.

Материально-техническое оснащение Учреждения в соответствии с современными требова-

ниями обеспечивает возможность:

- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов

(выступлений, дискуссий, экспериментов);

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.

106

- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,

выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети

Интернет и др.);

- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в

методическом кабинете и др.);

- наблюдений за живыми объектами в зимнем саду, организация экспериментов;

- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

- проектирования и конструирования;

- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традицион-

ных инструментов и цифровых технологий;

- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;

При обновлении предметно-развивающей среды Учреждения учитываются требования, уста-

новленные ФГОС ДО и включают в себя следующие параметры и характеристики:

- санитарно-гигиенические условия образовательного процесса с учетом потребностей детей (тре-

бования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ к объектам инфраструктуры

Учреждения;

- санитарно-бытовые условия (санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

- пожарной и электробезопасности, охраны труда, выполнение необходимых объемов текущего и

капитального ремонта.

Все помещения Учреждения соответствуют не только санитарно - гигиеническим условиям, но

и эстетическим нормам. Своевременно выполняется необходимый объём текущих ремонтных ра-

бот.

В Учреждении имеются необходимые помещения для осуществления образовательного про-

цесса и активной деятельности и отдыха детей: дошкольные группы, спортивный зал, тренажер-

ный зал, бассейн, музыкальный зал, комната эмоционально-психологической разгрузки, кабинет

педагога - психолога, экологическая студия, мини-музей Коми, методический кабинет, зимний

сад, прогулочная веранда, площадка по изучению правил дорожного движения, выставочная гале-

рея.

В состав групповых помещений Учреждения входят: раздевальная (приемная) (для приема де-

тей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спаль-

ня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (со-

вмещенная с умывальной).

Спальни в период бодрствования детей используются для организации игровой деятельности и

образовательной деятельности по освоению Программы. При этом строго соблюдается режим

проветривания и влажной уборки: в спальне проводится влажная уборка за 30 минут до сна детей,

при постоянном проветривании в течение 30 минут.

Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов. В умывальной

зоне размещаются детские умывальники и душевой поддон. В зоне санитарных узлов размещают-

ся унитазы.

Туалетная для детей раннего возраста оборудована в одном помещении, где установлены умы-

вальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей, умывальная раковина для

персонала, шкаф (стеллаж) с ячейками для хранения индивидуальных горшков и слив для их об-

работки, детская ванна, хозяйственный шкаф. Горшки промаркированы. В туалетных к умываль-

ным раковинам обеспечивается подводка горячей и холодной воды, подача воды осуществляется

через смеситель.

В туалетной младшей дошкольной и средних группах в умывальной зоне установлены умы-

вальные раковины для детей, детские унитазы.

В туалетных старших и подготовительных групп в умывальной зоне установлены умывальные

раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей, детские унитазы. Детские унитазы ус-

тановлены в закрывающихся кабинах.

107

Унитазы оборудованы детскими сидениями, изготовленными из материалов, безвредных для

здоровья детей, допускающих их обработку моющими и дезинфицирующими средствами.

В туалетных помещениях (рядом с умывальниками или напротив них) установлены вешалки

для детских полотенец (отдельно для рук и для ног) по списочному составу детей, хозяйственный

шкаф и шкаф для уборочного инвентаря.

В летний оздоровительный период для обеспечения горячим водоснабжением в туалетных и

буфетных помещениях установлены водонагреватели.

Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для оде-

жды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками

для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка промаркирована.

В Учреждении используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-

эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, кото-

рые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пено-

латексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста используются только в качестве

дидактических пособий.

Пищеблок Учреждения оборудован необходимым технологическим, холодильным и моечным

оборудованием. Все технологическое и холодильное оборудование исправно. Производственное

оборудование, разделочный инвентарь и посуда отвечают требованиям СанПиН. Весь кухонный

инвентарь и кухонная посуда имеют маркировку для сырых и готовых пищевых продуктов.

Столовая и чайная посуда выделяется для каждой группы из расчета не менее одного комплек-

та на одного ребенка согласно списочному составу детей в группе. Используемая для детей столо-

вая и чайная посуда (тарелки, блюдца, чашки) изготовлена из фаянса, фарфора, а столовые прибо-

ры (ложки, вилки, ножи) - из нержавеющей стали. Использование посуды с отбитыми краями,

трещинами, сколами, деформированную, с поврежденной эмалью, пластмассовую и столовые

приборы из алюминия в Учреждении не допускается. В моечной имеются инструкции о правилах

мытья посуды и инвентаря с указанием концентраций и объемов применяемых моющих и дезин-

фицирующих средств.

В Учреждении соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса: тре-

бования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму соответствуют

СанПиН.

Во всех помещениях Учреждения достаточная, соответствующая санитарным нормам, осве-

щенность благодаря установленным в необходимом количестве люминесцентным и светодиодным

светильникам.

Размещение светильников осуществляется в соответствии требования к размещению источни-

ков искусственного освещения помещений дошкольных образовательных организаций. Все ис-

точники искусственного освещения содержаться в исправном состоянии. Неисправные и перего-

ревшие лампы хранятся в отдельном помещении и утилизируются в порядке, установленном зако-

нодательством Российской Федерации. Чистка оконных стекол и светильников проводится по ме-

ре их загрязнения. Осветительные приборы в помещениях для детей имеют защитную светорас-

сеивающую арматуру. В помещениях пищеблока и прачечной - пылевлагонепроницаемую защит-

ную арматуру.

Здание Учреждения оборудовано системой отопления и вентиляции в соответствии с требова-

ниями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных

зданиях и сооружениях.

Все помещения Учреждения ежедневно проветриваются. Длительность проветривания зависит

от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы.

Проветривание проводится в отсутствие детей и заканчивается за 30 минут до их прихода с про-

гулки или занятий. При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воз-

духа в помещении, но не более чем на 2 - 4 С. В помещениях спален сквозное проветривание про-

водится до дневного сна. При проветривании во время сна фрамуги открываются с одной стороны

и закрывают за 30 минут до подъема. В холодное время года фрамуги закрываются за 10 минут до

108

отхода ко сну детей. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется при открытых ок-

нах (избегая сквозняка).

В групповые помещения с помощью родителей приобретены увлажнители воздуха и ионизато-

ры.

Здание Учреждения оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализаци-

ей. Подводкой горячей и холодной воды обеспечены помещения пищеблока, буфетных, туалетных

для детей и персонала, прачечной, медицинского блока. Умывальники, моечные ванны, водораз-

борные краны для хозяйственных нужд обеспечены смесителями.

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют требованиям пожар-

ной и электробезопасности.

Дополнительный вход в Учреждение обустроен пандусом, что обеспечивает возможность бес-

препятственного доступа маломобильных групп населения и детей с ограниченными возможно-

стями здоровья к объектам инфраструктуры Учреждения.

В Учреждении разработаны Инструкции по охране жизни и здоровья детей (в разных видах

детской деятельности) в Учреждении:

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников во время пребывания в Учреждении;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников на детских игровых площадках;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при проведении прогулок и экскурсий;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при проведении массовых мероприятий;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при проведении физкультурных занятий;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при проведении музыкальных занятий;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при организации продуктивной деятель-

ности;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при организации трудовой деятельности;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при организации и проведении подвиж-

ных и спортивных игр;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при проведении занятий в спортивном

зале;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при проведении спортивных соревнова-

ний;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при организации и проведении целевых

прогулок;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников при перевозке автомобильным транс-

портом;

- Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников и предотвращению возникновения чрез-

вычайных ситуаций во время пребывания в учреждении.

В Учреждении разработаны Инструкции по охране труда работников по должностям, инструк-

ции по охране труда работников Учреждения для травмоопасных мест.

В Учреждении разработан Паспорт дорожной безопасности Учреждения, в котором описаны

условия безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации до-

рожного движения в местах расположения Учреждения.

Приоритетными функциями образовательной деятельности являются: развивающая и воспита-

тельная. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмо-

ционального климата воспитанников. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соот-

ветствии с требованиями охраны труда. Для реализации задач всестороннего развития ребенка в

Учреждении большую роль играет организация развивающего окружения. Материальная база в

Учреждении создается в соответствии с ФГОС ДО, предусматривающими учет возрастных осо-

бенностей дошкольников и требования реализуемых программ. Развивающая среда организована

так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были

доступны детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в

группах порядок и уют. Материальная база периодически обновляется для стимулирования физи-

ческой, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организо-

109

вывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психоло-

гического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

Методическое обеспечение обязательной части образовательной программы включает в себя:

примерные образовательные программы, рабочие тетради, цифровые образовательные ресурсы,

методические пособия и печатные издания для воспитателей и специалистов.

Реализация образовательных программ обеспечивается доступом каждого педагога, родителей

воспитанников к фондам методического кабинета, который укомплектован печатными изданиями,

основной литературой по всем образовательным областям, примерными образовательными про-

граммами. Дополнительная литература включает справочные издания, словари, научно-

популярные издания, периодические издания.

Для эффективного информационного обеспечения реализации Программы в Учреждении ве-

дётся работа по формированию информационной среды Учреждения, которая включает в себя со-

вокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы и др.), культур-

ные организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников об-

разовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с приме-

нением информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Информационная среда

необходима для обеспечения эффективной деятельности педагогов при реализации образователь-

ных программ дошкольного образования.

Информационная среда Учреждения обеспечивает:

- создание, поиск, сбор, анализ, обработку и представление информации (работа с текстами в бу-

мажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, ви-

део - и графическим сопровождением, общение в Интернете);

- планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- размещение и сохранение, используемых участниками образовательного процесса информаци-

онных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности воспи-

танников, а также анализ и оценку такой деятельности; доступ к размещаемой информации;

- дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогических ра-

ботников, администрации Учреждения, родителей (законных представителей обучающихся, мето-

дических служб, общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования);

- сетевое взаимодействие образовательных учреждений, в том числе с образовательными учреж-

дениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в сфере

образования;

- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития

и воспитания воспитанников;

- доступ педагогических работников к сокровищам отечественной и зарубежной культуры, дости-

жениям науки и искусства;

- организацию работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к информаци-

онным образовательным ресурсам;

- взаимодействие Учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями до-

полнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,

службой занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- информационно-методическое сопровождение образовательного процесса с учетом индивиду-

альных, возрастных психологических и физиологических особенностей воспитанников, в том чис-

ле талантливых и одаренных, включая воспитанников, оказавшихся в трудной жизненной ситуа-

ции.

Основой информационной среды являются средства ИКТ, используемые в различных элементах

образовательного процесса и процесса управления Учреждением, не находящиеся постоянно в том

или ином месте. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении Уч-

реждения, где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых

файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информа-

ционных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображе-

ний (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается за

110

счет использования мобильного компьютера (ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоап-

парата, микрофона, соответствующих цифровых образовательных ресурсов.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение Программы включает в себя: примерные образовательные програм-

мы, парциальные программы, рабочие тетради, цифровые образовательные ресурсы, наглядные и

дидактические пособия.

Программно-методическое обеспечение реализуемой Программы постоянно обновляется. Еже-

годно перечень программно – методического обеспечения Программы принимается на установоч-

ном Педагогическом совете и утверждается приказом заведующего Учреждения.

Кроме методического комплекта, в Учреждении ежегодно оформляется подписка на периоди-

ческие издания: журнал «Обруч» с приложениями, журнал «Дошкольное воспитание», журнал

«Справочник старшего воспитателя», журнал «Инструктор по физической культуре в ДОУ», жур-

нал «Музыкальный руководитель».

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или иными

информационными ресурсами и материально-техническом оснащении

ПЕРЕЧЕНЬ программно – методического обеспечения

воспитательно-образовательного процесса

Название про-

граммы

Методическое обеспечение Кол-

во

«Детство: При-

мерная образо-

вательная про-

грамма дошко-

льного образо-

вания»

1) Детство: Примерная образовательная программа дошкольного обра-

зования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.:

ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И.

Герцена, 2014 (разработан на основе и в соответствии с ФГОС ДО).

10

2) Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и

организация образовательного процесса дошкольного учреждения

по примерной основной общеобразовательной программе «Детст-

во». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе.

– СПб.: Детство-Пресс, 2013

1

3) Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Ба-

баева, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. 1

4) Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе

«Детство». Учебно-методическое пособие. / Сост. и ред. Т.И. Бабаева,

М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

2

5) Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост.

и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-

Пресс, 2010.

1

6) Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе

«Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева,

З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

1

7) Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста

в игровой деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева,

З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

1

8) Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А.Развитие

познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. –

СПб.: Детство-Пресс, 2012.

1

9) Методические рекомендации по организации и проведению прогу-

лок детей 3- 7 лет. / Л.А. Уланова, С.О. Иордан. – СПб.: Детство-Пресс, 1

111

2008.

10) Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-

методическое пособие. –СПб.: Детство-Пресс, 2009. 1

11) Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. Учебно-

методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. 1

12) Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. / На-

учн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. 1

13) Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с

2 до 3 лет) в дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО

«Издательство «Детство-Пресс», 2014. (в соответствии с ФГОС ДО).

1

14) Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе

(с 3 до 4 лет) в дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО

«Издательство «Детство-Пресс», 2014. (в соответствии с ФГОС ДО).

1

15) Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5

лет) в дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО «Изда-

тельство «Детство-Пресс», 2014. (в соответствии с ФГОС ДО).

1

16) Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6

лет) в дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО «Изда-

тельство «Детство-Пресс», 2014. (в соответствии с ФГОС ДО).

1

17) Диагностика педагогического процесса в подготовительной к шко-

ле группе (с 6 до 7 лет) в дошкольной образовательной организации. -

СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. (в соответствии с

ФГОС ДО).

1

18) Курочкина Н.А.Дети и пейзажная живопись. Методическое посо-

бие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. 1

19) Курочкина Н.А.Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие

для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. 1

20) Курочкина Н.А.Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие

для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. 1

Перечень методической литературы и пособий по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Перечень про-

грамм и техно-

логий

Программы: 1) Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,

О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

1

2) Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедея-

тельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.

Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. –

160 с.

1

Технологии: 3)Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просве-

щение, 1991.

10

4)Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. –

М.: Просвещение, 1991 7

5)Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном

возрасте. – М.: Сфера, 2008. 1

6)Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в

детском саду. – М.: Сфера, 2008. 1

7)Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Игры и развлечения детей на воздухе.

- М.: Просвещение, 1983. 1

8)Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В. Крулехт. –

СПб.: Детство-Пресс, 2003. 1

Перечень посо- 9)Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. 1

112

бий (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

10)Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в

детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 1

11)Короткова Л.Д., Сказкотерапия для дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2003 1

12)Большева Т.В., Учимся по сказке. Развитие мышления с помощью

мнемотехники - СПб.: Детство-пресс, 2009. 1

13)Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для рабо-

ты с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Кня-

зева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-

ЛТД», 1997.

1

14)Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по

основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитате-

лей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и

др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

1

15)Стеркина Р.Б., Основы безопасности детей дошкольного возраста. –

М.: Просвещение, 2000. 1

16)Храмцова Т.Г., Воспитание безопасного поведения в быту детей

дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое обще-

ство России, 2005

1

17)Шорыгина Т.А., Осторожные сказки: Безопасность для малышей. –

М.: Книголюб, 2004. 1

18)Шорыгина Т.А., Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. –

М.: Сфера, 2005. 1

19)Авдеева Н.Н., Безопасность - СПб.: Детство-пресс, 2002. 1

20)Шорыгина Т.А., Беседы об основах безопасности с 5 до 6 лет - М.:

Сфера, 2009. 1

21)Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для вос-

питателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990. 1

22)Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфе-

ра,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). 1

23)Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /

О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001. 1

24)Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского са-

да. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992. 1

25)Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. –

М: Карапуз. 1

26)Т.И. Данилова Программа «Светофор». Обучение детей дошкольно-

го возраста ПДД. С-П «Детство-Пресс», 2009г. 1

27)Л.В. Васильева-Гангус. Азбука вежливости. М: «Педагогика», 1989г 1

28)Л. К. Мячина, Л.М. Зотова. Маленьким детям - большие права. С-П

«Детство-Пресс», 2007г. 1

Образовательная область «Познавательное развитие»

Перечень посо-

бий

1)Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М.,

2009. 1

2)Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обуче-

ния детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) //

Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конферен-

ции. – М., 1994.

1

3)Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических си-

туаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк.

воспитание. – 1996. - № 2.

1

4)Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова,

Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акци-1

113

дент, 1997.

5)Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –

СПб.: Акцидент, 1996. 11

6)Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-

Пресс, 1999. 1

7)Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет

/ Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. 1

8)«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и

условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. 1

9)Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность

для детей среднего и старшего дошкольного возраста», СПб.: ДЕТСТ-

ВО-ПРЕСС, 2008.

1

10)Экологические проекты в ДОУ и начальной школе/ Под ред. Хаба-

рова Т.В. – Сыктывкар: КРИРОиПК, 2004. 1

11)«Математика от трех до семи», авторы З.А. Михайлова, Э.Н. Иоф-

фе. Издательство «Акцидент», СПб., 1997 г. 5

12)Столяр А.А. «Давайте поиграем» Москва, «Просвещение», «Учеб-

ная литература», 1996 г 5

13)Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошколь-

ников» Москва, «Просвещение», 1992 7

14)Рихтерман Т.Д. «Формирование представлений о времени у детей

дошкольного возраста», М., «Просвещение», 1982 г. 7

15)Фидлер М. «Математика уже в детском саду» Москва, «Просвеще-

ние», 1981 г. 7

16)Альтхауз Д., Дум Э. «Цвет, форма, количество» Москва, «Просве-

щение», 1984 г. 3

17)Иванова А.И., «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в

детском саду», - ООО ТЦ «Сфера», 2004. 1

18)«Математика до школы», авторы Смоленцева А.А., Пустовойт О.В.

Издательство «Акцидент», СПб, 1998 1

19)Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» Москва,

«Просвещение», 1991 г. 1

20)Добро пожаловать в экологию!

А. О. Воронкевич. Перспективный план работы по формированию эко-

логической культуры у дошкольников . СПб, «Детство-Пресс», 2008г.

1

21)А. О. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию! Демонстрацион-

ные картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5 лет

(средняя группа) С-П «Детство-Пресс», 2006г.

1

22)А. О. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию! Перспективный

план работы по формированию экологической культуры у детей млад-

шего и среднего дошкольного возраста. ч. 1. С-П «Детство-Пресс»,

2004г

1

Образовательная область «Речевое развитие»

Перечень посо-

бий

1)Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспита-

телей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. 1

2)Занятия по развитию речи в детском саду /под ред. О.С. Ушаковой. –

М.: Просвещение, 1993. 1

3)Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошко-

льного возраста. – М.: 1987. 1

4)Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение,

1983. 7

5)Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. –

М.: Просвещение, 1991 5

114

6)Обучение детей грамоте в игровой форме. /И.А. Быкова. – СПб,

«Детство-пресс», 2011 г. 1

7)Речевые игры с детьми. /В.И. Селевёрстов. – М.: «Владос», 1994 1

8)Программа развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ. /О.С.

Ушакова. – М.: Сфера, 2001. 1

9)Программа развития речи дошкольника. Теоретические основы. /О.С.

Ушакова. – М.:Сфера,2008. 1

10)Теория и практика развитие речи дошкольника. /О.С. Ушакова –

М.:Сфера,2008. 1

11)Практические задания по формированию грамматического строя

речи у дошкольника. /Т.В. Александрова. СПб, «Детство-пресс», 2007. 1

12)Методика развития речи детей дошкольного возраста. /О.С. Ушако-

ва, Е.М. Струнина – М.: «Владос», 2004. 1

13)Игры и игровые упражнения для развития речи. /Г.С. Швайко - М.:

Просвещение, 1988. 1

14)Развитие речи и творчества дошкольника. Игры, упражнения, кон-

спекты. /О.С. Ушакова – М.: Сфера, 2003. 1

15)Развитие речи детей дошкольного возраста. /Ф.А. Сохин - М.: Про-

свещение, 1984. 1

16)Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. /Э.П. Ко-

роткова - М.: Просвещение, 1982. 1

17)Методика развития речи детей. /Н.М. Бородич - М.: Просвещение,

1981. 1

18)Методика развития речи детей дошкольного возраста. /А.П. Федо-

ренко - М.: Просвещение, 1984. 1

19)Словесные игры в ДОУ. /А.К. Бондаренко - М.: Просвещение, 1974. 1

20)Воспитание у детей правильного произношения. /М.Ф. Фомичёва -

М.: Просвещение, 1989. 1

21)Формирование связной речи и логического мышления. / В.В. Коно-

валенко, С.В. Коноваленко – М.: «Гном», 2001. 1

22)Формирование связной речи детей дошкольного возраста. /В.П.

Глухов – М.: «Аркти», 2002. 1

23)Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-

голосовые упражнения (4-5). / В.В. Коноваленко, С .В. Коноваленко –

М.: Просвещение, 2005.

1

24)Логопедическая гимнастика. /Т.В. Буденная - СПб, «Детство-

пресс», 2001. 1

25)Конспекты интегрированных занятий в средней группе. /А.В Аджи

– Воронеж, ТЦ «Улитель», 2004 1

26)Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. /В.Н.

Волчкова, Н.В. Степанова - Воронеж, ТЦ «Учитель», 2007. 1

27)Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические реко-

мендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. –

М., 1997.

2

28)Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб.1996. 1

29)Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное

воспитание. – 1994. - № 6. 1

30)Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера,

1998. 1

31)Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,

2010. 1

32)Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,

2010. 1

115

33)Е.О.Астафьева. Играем, читаем, пишем. С-П «Детство-Пресс»,

1999г 1

34)Д.Г. Шумаева. Как хорошо уметь читать! Обучению дошкольников

чтению. Программа конспект. С-П «Детство-Пресс», 1998г. 1

35)Н.А. Курочкина Знакомим со сказочно-былинной живописью

Учебно-наглядное пособие. Демонстрационные картины. С-П «Детст-

во-Пресс», 2007г.

1

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Перечень про-

грамм

1). Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий. М.,2007 1

2).Программа «Гармония развития» Д.И. Воробьева. 1

Перечень посо-

бий

1)Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. 1

2)Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). 1

3)Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и

скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. 1

4)Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:

Академия, 1997 1

5)Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобра-

зительной деятельности. М.: Просвещение, 1995 1

6)Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. 1

7)Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной дея-

тельности: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд.,

дораб. – М.: Просвещение, 1996.

1

8)Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольни-

ков: Пособие для воспитателя.- М.:

Просвещение, 1980.

1

9)Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты

занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей

дет.сада.- М.: Просвещение, 1985.

1

10)Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском

саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Про-

свещение, 1991.

1

11)Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном

творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. 1

12)Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, кон-

спекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, стар-

шая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

1

13)Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в

изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. 1

14)Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:

Карапуз-Дидактика, 2006. 1

15)Пантелеева Л.В. «Музей и дети» 1

16)Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-

8 лет) 1

17)Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. 1

18)Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной гра-

фике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс,

2003.

1

19)Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет) 1

20)Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:

Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада). 1

21)Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольни-

ков: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет. сада. (из опыта 1

116

работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

22)Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей до-

школьного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод.

пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.

изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

1

23)Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Эле-

ментарное музицирование»: 1

24)Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное

пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998. 1

25)Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для

педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольника-

ми: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гу-

манит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп.

образование детей)

1

26)«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.:

Центр «Гармония», 1993. 1

27)«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.:

«Виоланта», 1998. 1

28)Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А.

Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995. 1

29)Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музы-

кальные шедевры» 1

30)О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.:

«Владос», 1997. 1

31)Т.А. Бударина и др. Знакомство детей с русским народным творче-

ством.Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздни-

ков. С-П «Детство-Пресс», 1999г.

1

32)О.Л. Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской

народной культуры. Программа. С-П «Детство-Пресс», 1998г. 1

Образовательная область «Физическое развитие»

Перечень про-

грамм

Программа «Как воспитать здорового ребёнка». Автор В.Г. Алямов-

ская, Издательство «Линка-пресс», Москва, 1993 г. 1

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,

2004 1

Перечень посо-

бий

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мо-

заика-синтез, 2004. 1

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.

Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001. 1

Теория и методика физического воспитания детей дошкольного воз-

раста /А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева – М.: Просвещение, 1985. 1

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.:

Мозаика-синтез, 2000. 1

Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутило-

ва. – М.: Мозаика-синтез, 2006 1

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных

образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.

Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

1

Физическая культура /Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2001. 1

Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазыри-

на. – М.: Владос, 2005. 1

Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина.

– М.: Владос, 2005. 1

117

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина.

– М.: Владос, 2005. 1

Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д.

Глазырина. – М.: Владос, 2005. 1

Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс,

2001. 1

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ

«Сфера», 2009. 1

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образователь-

ном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрипторий, 2004. 1

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А.

Юдина. – М.: Владос, 2003. 1

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном уч-

реждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999. 1

Физическая культура в ДОУ /Т.И. Осокина - М.: Просвещение, 1986 1

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. –

М.: Просвещение, 2003. 1

Физкультурные праздники в детском саду / Т.Е. Харченко. – СПб.:

Детство-пресс, 2009. 1

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пен-

зулаева. – М.: Владос, 2002. 1

Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Про-

свещение, 2003 1

Здоровый дошкольник / Ю.Ф. Змановский 1

Физкультура и закаливание в семье /С.А. Полиевский, Е.П. Гук – М.:

Медицина, 1984. 1

Родителем о физическом воспитании детей / Г.Б. Хотянова – М.: Физ-

культура и спорт, 1958. 1

Физическая культура в семье /А. Светов, Н. Школьникова – М.: Физ-

культура и спорт, 1958. 1

Физкультура для малышей /Е.А. Сенкевич, Т.В. Большева – СПб.: Дет-

ство-пресс, 2005. 1

Физкультура для малышей /С.Я. Лайзане - М.: Просвещение, 1987. 1

Физкультминутки /Т.А. Ткаченко – М.: «Гном», 2001. 1

Физкультурные минутки /Е.А. Каралашвили - М.: ТЦ Сфера, 2001 1

Физкульт – привет минуткам и паузам /Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва -

СПб.: Детство-пресс, 2006. 1

Общеразвивающие упражнения ДОУ /П.П. Буцинская, В.И. Васюкова,

Г.П. Лескова - М.: Просвещение, 1990. 1

Физкультура и здоровье /Е. Янкелевич – М.: Физкультура и спорт,

1977. 1

Движение + движение /В.А. Шишкина - М.: Просвещение, 1992. 1

Азбука физкультминуток для дошкольников /В.И. Ковалько – М.: Ва-

ко, 2006. 1

Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет /Е.А. Сочеванова -

СПб.: Детство-пресс, 2006. 1

Спортивные игры и упражнения в детском саду /Э.И. Адашкявичене -

М.: Просвещение, 1992 1

Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду /А.И. Фо-

мина - М.: Просвещение, 1984. 1

Учите бегать, прыгать, лазать, метать /Е.Н. Вавилова - Просвещение,

1983. 1

Физическая культура с детьми 4-5 лет /Л.И. Пензулаева - М.: Просве- 1

118

щение, 1986..

Физкультурный заслон ОРЗ /Б.С. Толкачёв – М.: Физкультура и спорт,

1992. 1

Система физического воспитания в ДОУ /О.М. Литвинова – Волгоград:

Учитель, 2004. 1

Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / А.В. Кене-

ман, Т.И. Осокина - М.: Просвещ.,1980. 1

Коррекция нарушений осанки у школьников /Г.А. Халемский - СПб.:

Детствопресс, 2001. 1

Развитие движений ребёнка дошкольника /М.И. Фонарёва - М.: Про-

свещение, 1975 1

Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе /

Ю.А. Кирилова - СПб.: Детство-пресс, 2006 1

Нетрадиционные занятия по физической культуре / Л.Д. Глазырина –

Минск, «Бестпринт», 1997. 1

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном уч-

реждении /А.П. Щербак – М.: Владос, 1999. 1

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.:

Мозаика-синтез, 2006. 1

Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995. 1

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. 1

Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996. 1

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. –

М.: Олма-Пресс, 2000 1

Уроки здоровья / Под ред. С.М. Чечельницкой. 1

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997 1

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в

условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999. 1

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред.

Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. 1

Здоровьесберегающее пространство в ДОУ /Н.И. Крылова – Вологда,

2002. 1

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,

2002. 1

Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. –

М.: Линка-пресс, 2000. 1

Развивающая педагогика оздоровления. Как начать эксперимент? / Б.Б.

Егоров. – М.: Линка-пресс, 2003. 1

Волошина Л.Н. Играй на здоровье! /Программа и технология физиче-

ского воспитания детей 5-7 лет /М.: Аркти, 2004 г. 1

Здоровье в движении /В.К. Бальсевич – М.: Советский спорт, 1988. 1

Сохранить здоровье смолоду /А.В. Чеклин, И.Л. Милиевская – М.: Пе-

дагогика, 1997. 1

Ваш малыш может не болеть /И.А. Аршавский – М.: Советский спорт

1990. 1

Режим дня в детском саду /Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова - М.: Просвеще-

ние, 1987. 1

Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет /В.И. Темичи -

М.: Просвещение, 1987. 1

Закаляйтесь на здоровье /А.П. Лаптев – М.: Медицина, 1991. 1

Ради здоровья детей /Р.В. Тонкова, Т.Я. Черток - М.: Просвещение,

1985. 1

Пусть ребёнок растёт здоровым /Л.Ф. Островской - М.: Просвещение, 1

119

1979..

Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ /З.И. Берес-

нева - М.: ТЦ Сфера, 2004. 1

Плоскостопие у детей 6-7 лет/ В.С. Лосева - М.: ТЦ Сфера, 2004. 1

Здоровый ребёнок /М.Д. Маханёва - М.: Аркти, 2001. 1

Режим дня в детском саду / Т.Л. Бочина, Н.Т. Терехова - М.: Просве-

щение, 1989.. 1

Праздники здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ / М.Ю. Кар-

тушина - М.: Просвещение, 2008. 1

Игры, которые лечат. Для детей от 1 года до 3 лет /А.С. Каланов - М.:

Просвещение, 2009. 1

Беседы о здоровье /Т.А. Шорыгина - М.: Просвещение, 2008. 1

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Практическое пособие

/О.Н. Моргунова – Воронеж, 2007. 1

Методические рекомендации по организации и проведению прогулок

детей 3-7 лет/ Л.А. Уланова, С.О. Иордан - СПб.: Детство-пресс, 2006.

Прогулки в детском саду /И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова - М.: ТЦ Сфе-

ра, 2009.

1

Про тебя самого/Дорохов А. – Коми книжное издательство, Сыктыв-

кар, 1990 г. 1

С.О. Филиппова. Мир движений мальчиков и девочек. С-П «Детство-

Пресс», 2001г. 1

Перечень посо-

бий

Организация плавания

1)В.Алямовская «Физкультура в детском саду», Москва, Чистые пру-

ды, 2005 г. 1

2)С.В.Яблонская, С.А.Циклис Физкультура и плавание в детском саду»

Творческий центр «Сфера», Москва, 2008 1

3)Воронова Е.К. «Программа обучения плаванию в детском саду»,

Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2003 г. 1

4)Л.Ф.Еремеева «Научите ребенка плавать», Санкт-Петербург, «Детст-

во-Пресс», 2005 г. 1

5)Котляров А, Котлярова Г. «Учимся плавать», ж. «Дошкольное воспи-

тание» № 6-2005 г., стр. 61 1

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

НА ОСНОВЕ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО

Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой «От рождения до школы» Примерная ос-

новная образовательная программа

дошкольного образования. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336с.

Образовательная область

Программно – методическое обеспечение

120

«Физическое развитие»

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.

Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-

2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.

Средняя груп-за.-М.: Мозаика- Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.

Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. —

М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр.

— М.: Мозаика-Синтез, 2008- 2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском са-

ду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.

Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оз-

доровления (дошкольный возраст): Программно-

методическое пособие. — М.: Л ИНКА-ПРЕСС, 2000. –

296.

«Социально – коммуникативное

развитие»

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. —

М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы в первой младшей группе детского сада. — М.:

Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы во второй младшей группе детского сада. — М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010,

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое вос-

питание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-

2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском

саду и дома.-М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в

детском саду.-М.: Мозаика - Синтез,2006-2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми

4-7 лет. — М.: - Мозаика - Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое

воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском

саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в дет-

ском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

«Познавательное развитие»

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность до-

школьников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строи-

тельного материала в средней группе детского сада. — М.:

Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строи-

121

тельного материала в старшей группе детского сада. —

М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строи-

тельного материала в подготовительной к школе группе

детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Арапова - Пискарева Н. А. Формирование элементарных

математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез,

2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений во второй

младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мо-

заика - Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений в средней

группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-

Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений в старшей

группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-

Синтез, 2009- 2010.

Рабочие тетради

Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа.

— М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Денисова Д. Математика для малышей. Средняя "груп-

па.—М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая

группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготови-

тельная к школе группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты большого формата

Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Цифры, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Формирование целостной картины мира

Методические пособия

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирова-

ния творчества детей.-М., 2002.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое

предметов. — М„ 1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания со-

циальной действительности. — Самара, 1997.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим

миром во второй младшей

группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим

миром в средней группе

детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез,

2009-2010.

122

«Речевое развитие»

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родо-

словной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление до-

школьников с правилами дорожного движения. — М.: Мо-

заика-Синтез, 2009-2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в дет-

ском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элемен-

тарных экологических представлений в первой младшей

группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элемен-

тарных экологических

представлений во второй младшей группе детского сада.

— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элемен-

тарных экологических представлений в средней группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010,

Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

День Победы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез,

2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез,

2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

123

«Художественно-эстетическое раз-

витие»

Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Собаки—друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Фрукты.- М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Великая Отечественная война в произведениях художни-

ков. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Плакаты большого формата

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.Фрукты. — М.: Мо-

заика-Синтез, 2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей

труппе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй млад-

шей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-

2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе

детского сада. — М.: Мозаика - Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе

детского сада.-М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе

детского сада. Младшая

разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-

2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.;

Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи до-

школьников,— М.; Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с

124

детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.— М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с

детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с

детьми 2-4 лет:

Наглядно-дидактическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез,

2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с

детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. — М.: Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,

Антонимы. Прилагательные, — М.: Мозаика-Синтез,

2007-2010.

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Множественное число. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Многозначные слова. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Один — много. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.

Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Плакаты большого формата

Буквы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Английский алфавит. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Рабочие тетради

Младшая группа

Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2010.

Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Средняя группа

Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2010.

Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Старшая группа

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2010.

Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Подготовительная к школе группа

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,— М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2010.

Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

125

Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика-

Синтез, 2010.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной лите-

ратуре. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4

года /Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5

лет /Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7

лет /Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.

Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству:

обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности

во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. —

М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности

в средней группе детского сада. Конспекты занятий. —

М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности

в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. —

М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском

саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. —

М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.:

Мозаика-Синтез,

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество

дошкольников. М., 2005.

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая

среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С.

Комаровой. - М, 2005.

Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление

детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Каргополь — народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Плакаты большого формата

126

Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Орнаменты.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Рабочие тетради

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—

2010.

Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010. *

Узоры Северной Двины. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—

2010.

Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М.,

2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в дет-

ском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в

детском саду. — М.:-Мозаика - Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в

детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2005-2010.

Программно - методическое обеспечение реализации модульной программы

«Росинка» - в мире прекрасного»

(от 3 до 7 лет). Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова

1. Грибовская А.А. Знакомство детей со скульптурой. М., 1993.

2. Парамонова Л.А. Детское творчество и конструирование. М, 1999.

3. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.,1982.

4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.

3.3. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подразу-

мевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потен-

127

циала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и ми-

ром при реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Одним из

требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образова-

ния является требование к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной сре-

ды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком), мате-

риалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей

их развития.

Соответствие РППС

Описание

1. Принципам содержатель-

ной насыщенности, вариа-

тивности, трансформируе-

мости, полифункционально-

сти, доступности и безопас-

ности

Имеется разнообразие тематики материалов и оборудования, отражение в

развивающей среде культурных и художественных традиций, климатогео-

графических особенностей; иллюстрация возможности разнообразного ис-

пользования различных составляющих предметно-развивающей среды; ил-

люстрация необходимости и достаточности наполнения предметно - разви-

вающей среды.

Среда обеспечивает индивидуальную комфортность и эмоциональное бла-

гополучие каждого ребенка.

Среда мобильно подвергается изменениям, позволяющим по ситуации вы-

нести на первый план ту или иную функцию пространства.

Иллюстрация возможности свободного доступа детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиями.

2. Требованиям обеспечения

процессов присмотра и ухо-

да

Среда позволяет обеспечивать функции присмотра и ухода за детьми: нали-

чие необходимых зон для осуществления культурно-гигиенических проце-

дур; панорамный обзор всех компонентов среды, позволяющий обеспечить

функции присмотра за каждым ребенком; обеспечить комфорт и безопас-

ность детей.

3. Требованиям к организа-

ции совместной со взрос-

лым, сверстниками и само-

стоятельной игровой дея-

тельности детей

Имеются игровые центры в развивающей среде, оснащенные в соответствии

с возрастом детей, учитывающие потребности и игровые интересы совре-

менного дошкольника, ориентированные на реализацию программных задач

возможности развернуть игровой сюжет для нескольких детей, всех детей

группы, предоставляющие возможность уединения.

4. Требованиям к организа-

ции совместной со взрослым

и самостоятельной двига-

тельной деятельности детей

В среде ДОУ имеются элементы, обеспечивающие соблюдение режима дви-

гательной активности детей в соответствии с возрастом, двигательными ин-

тересами и потребностями, проведения подвижных игр, игр со спортивным

инвентарем: мячами, обручами и т.д.

5. Требованиям к организа-

ции совместной со взрослым

и самостоятельной комму-

никативной деятельности

детей

Созданы пространства, стимулирующего ребенка на развертывание комму-

никативной деятельности, организации воспитателями бесед с детьми.

6. Требованиям к организа-

ции совместной со взрослым

и самостоятельной познава-

тельно - исследовательской

деятельности детей

В групповых помещениях организованы пространства, стимулирующие де-

тей на исследовательские действия, раскрывающие возможность проводить

простейшие опыты, овладевать различными способами познания окружаю-

щей действительности

7. Требованиям к организа-

ции совместной со взрослым

и самостоятельной трудо-

вой деятельности детей

В предметно - развивающей среде уделяется внимание созданию простран-

ства для реализации трудовых поручений детей, действий с бытовыми

предметами - орудиями (уголок дежурных, оборудование для осуществле-

ния ухода за растениями и т.д.), оборудование подобрано в соответствии с

возрастом ребенка, стимулирует на реализацию трудовых действий

8. Требованиям к организа- Имеется в пространстве развивающей среды оборудование для стимулиро-

128

ции совместной со взрос-

лым и самостоятельной изо-

бразительной деятельности

детей (рассматривание кар-

тинок)

вания интереса детей к изобразительной деятельности (наличие возможно-

сти восприятия иллюстраций, картинок), разнообразие материалов, позво-

ляющих удовлетворить разнообразные интересы

9. Требованиям к организа-

ции совместного восприятия

художественной литературы

и фольклора (восприятия

сказок и стихов)

В пространстве предметно - развивающей среды групповых помещений

имеются литературные уголки (наличие предметов, позволяющих воспри-

нимать смысл сказок, стихов), подбор литературных материалов в соответ-

ствии с возрастом ребенка, литературными интересами дошкольника.

10. Требованиям к органи-

зации совместной со взрос-

лым и самостоятельной му-

зыкальной деятельности де-

тей (восприятия музыки)

Имеется в предметно - развивающей среде пространство, направленное на

развитие музыкальных предпочтений детей (наличие предметов, позволяю-

щих воспринимать смысл музыкальных произведений).

11. Требованиям к органи-

зации совместной со взрос-

лым и самостоятельной дея-

тельности детей

В пространстве развивающей среды имеется оборудование для стимулиро-

вания интереса детей к – конструированию (предметной деятельности и

игры с составными игрушками), разнообразие материалов, конструирование

позволяющих удовлетворить разнообразные интересы ребенка.

12. Традициям, сложившим-

ся в организации и (или)

группе

Имеется в среде оборудование и пространство, отражающее специфику на-

циональных, социокультурных условий, потребностей и интересов детей,

возможности педагогического коллектива

13. Специфике условий

осуществления образова-

тельного процесса

Имеется оборудование и пространство, позволяющее осуществлять реализа-

цию образовательного процесса в группе, организовывать специфические

детские виды деятельности, осуществлять непосредственно образователь-

ную деятельность, организовывать самостоятельную деятельность детей.

14. Принципу учета гендер-

ной специфики образования

дошкольников

В развивающей среде отражен гендерный подход к осуществлению процес-

са воспитания и развития детей, оснащение игрового оборудования в соот-

ветствии с предпочтениями и интересами мальчиков и девочек

15. Комплексности, воз-

можности развития лично-

сти, мотивации и способно-

стей детей во всех образо-

вательных областях

Имеется оборудование и пространство, отражающее возможность решения

задач содержания образования в самостоятельной деятельности детей всех

образовательных областей.

16. Возрасту детей

Предметно - развивающая среда оснащена в соответствии с возрастными

возможностями, потребностями и интересами дошкольников.

17. Гигиеническим требова-

ниям, в том числе наличие

сертификатов качества

Имеются сертификаты качества на приобретенное для оснащения предметно

- развивающей среды оборудования, преимущество игрового оборудования,

изготовленного из экологически натуральных материалов.

18. Эстетическим требова-

ниям

Представленное в предметно - развивающей среде оборудование и пособия

эстетически подобраны, учтены цветовые предпочтения детей, среда не пе-

ренасыщена материалами.

19. Принципу необходимо-

сти и достаточности для

реализации ООП ДО

Оборудование и оснащение предметно - развивающей среды позволяет

оптимально решать задачи воспитания, развития и обучения

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и ин-

вентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

129

- двигательную активность (в том числе развитие крупной и мелкой моторики), участие в подвиж-

ных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окруже-

нием;

- возможность самовыражения детей.

В дошкольном учреждении имеется достаточное ресурсное обеспечение для осуществления ка-

чественного образовательного процесса и организации разнообразной детской деятельности: на-

личие музыкального, физкультурного и тренажёрного залов, бассейна, площадки дорожного дви-

жения, прогулочной веранды для детей раннего возраста, сенсорной комнаты, кабинета педагога-

психолога, коми мини - музея, экологической комнаты, зимнего сада, оборудованного экологиче-

скими модулями. Помещения оборудованы в соответствии с современными требованиями

к организации предметно-пространственной среды. В группах оформлены центры познавательно-

исследовательской деятельности, художественного творчества, театрализованные уголки, уголки

безопасности, способствующие развитию познавательной активности, творческой инициативы и

самостоятельности детей. Развивающая среда обеспечивает эмоциональный комфорт, отличается

динамичностью, многофункциональностью в соответствии с потребностями детей. При оснаще-

нии предметно-развивающей среды ДОУ игровыми развивающими пособиями учитывается орга-

низация совместной и индивидуальной деятельности педагога с детьми, двигательной активности

детей. Интерьер игровых помещений и цветовой дизайн гармонично дополняют друг друга.

Развивающая предметно-пространственная среда организуется педагогами с учетом принципа

интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование создают насыщенную целост-

ную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию основной

образовательной программы. Наполняемость предметно – развивающей среды обеспечивает раз-

ностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса.

Развивающая предметно-пространственная среда способствует реализации образовательных

областей в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих совме-

стную партнерскую деятельность взрослого и детей; и свободную самостоятельную деятельность

самих детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,

обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаи-

модействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

С целью полифункциональности использования пространства групповые помещения разделены

на 3 части: зону для спокойной деятельности; зону для деятельности, связанной с экстенсивным

использованием пространства и рабочую зону.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и организацию совме-

стной познавательной, исследовательской и творческой деятельности воспитанников и взрослых,

позволяет проявлять активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными

детям материалами (песком и водой), возможность самовыражения детей, двигательную актив-

ность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнова-

ниях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным ок-

ружением, а также возможность уединения в уголках психологической разгрузки. Пособия и атри-

буты подобраны сбалансировано, сообразно педагогической ценности и полоролевой специфике.

Материалы и оборудование соответствуют возрастным возможностям детей и содержанию об-

разовательной программы. Наличие детской мебели, матов, мягких модулей, ширм дает возмож-

ность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,

в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Разнообразие материалов, игр, иг-

рушек и оборудования обеспечивают свободный выбор детей. Для детей раннего возраста образо-

вательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения

(горки, лесенки, игровые модули, каталки, лошадки-качалки), предметной и игровой деятельности

с разными материалами.

Предметно-пространственная среда отвечает требованиям безопасности в ее использовании.

Для реализации основной образовательной программы дошкольного образования выделены и

оборудованы помещения для проведения образовательного процесса: физкультурный зал; трена-

130

жерный зал; бассейн, площадка дорожного движения; прогулочная веранда для детей групп ран-

него возраста; музыкальный зал; экологическая студия; зимний сад; кабинет педагога-психолога;

коми мини-музей; сенсорная комната; методический кабинет.

Предметно-развивающая среда предполагает использование компонентов здоровьесберегаю-

щей среды, которая реализует на практике принципы ее создания и соответствующего простран-

ства в ДОО (природосообразности, психофизической и умственной подготовленности детей к

учебной нагрузке, смены видов деятельности и динамичности восприятия, комплексного характе-

ра игр-занятий с дошкольниками, охранительного режима); в проведении мониторинга здоровья

детей, формирование карт здоровья и выстраивание на этой основе индивидуальных здоровьесбе-

регающих маршрутов для воспитанника по мере необходимости.

В качестве координирующей основы для реализации данных маршрутов выступает специали-

сты психолого – медико-педагогической комиссии муниципального образования городского окру-

га «Воркута» (далее – ПМПК) МО ГО «Воркута», которые сотрудничают на основе договора

с дошкольным учреждением и осуществляют плановое обследование воспитанников, выявляя

уровень развития психических познавательных процессов, что в свою очередь, позволяет отсле-

живать динамику развития ребенка. Формированию здорового образа жизни воспитанников спо-

собствуют условия здоровьесберегающего пространства дошкольного учреждения, созданные

в групповых помещениях; экологические модули, оборудованные в зимнем саду, и реализуемые

в детском саду совместно с родителями проекты.

Таким образом, в ДОУ созданы достаточно хорошие условия для осуществления образователь-

ного процесса. Однако, предстоит дальнейшее совершенствование и преобразование развивающей

предметно-пространственной среды, отвечающей требованиям, определенным ФГОС дошкольно-

го образования.

Основные

направления

развития

Наличие специальных помещений Имеющиеся пособия и оборудование

Физическое раз-

витие

Музыкальный, тренажерный,

физкультурный залы, бассейн,

прогулочная веранда, групповые

помещения, медицинский блок,

площадка дорожного движения,

сенсорная комната

Гимнастические скамейки, дуги для подлезания,

мячи, спортивные модули, ортопедические мячи,

степ платформы, палки гимнастические, шведская

стенка, тренажеры для различных групп мышц,

традиционное и нетрадиционное оборудование.

Ионизаторы воздуха, бактерицидные лампы, вла-

гоувлажнители воздуха;

Социально-

коммуникативное

развитие

Групповые помещения с предмет-

но-развивающей средой, с цен-

трами развития (игровой, художе-

ственно-речевой, исследователь-

ский и др.), кабинет психолога,

выставочная галерея, площадка

дорожного движения, мини- му-

зей, зимний сад.

Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые

модули, сюжетно-игровое оборудование, художе-

ственная литература.

Учебно-методические комплекты по образова-

тельным областям «Социально-коммуникативное

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие».

Учебно-наглядные пособия: «Кем быть?», «Про-

фессии», «Какие бывают магазины», «Какие бы-

вают вокзалы» и др.

Познавательное

Учебно-методические комплекты по образова-

тельным областям «Речевое развитие».

развитие уголок национальной культуры, Учебно-

наглядные пособия, демонстрационный материал:

«Правила – наши помощники», серии картинок

для обучения дошкольников рассказыванию,

познавательные видеокассеты, комплект мульти-

медийного оборудования.

Развивающие пособия, игры по развитию речи,

Речевое развитие

131

наборное полотно, детская художественная лите-

ратура

Художественно-

эстетическое раз-

витие

Музыкальный зал, групповые по-

мещения, уголки национальной

культуры, выставочная галерея,

краеведческий музей, зимний сад

Учебно-методические комплекты по образова-

тельным областям Учебно-наглядные пособия:

«Времена года», «Знакомим с пейзажной живопи-

сью», «Знакомим с натюрмортом», «Знакомим с

портретной живописью», «Знакомим со сказочно-

былинной живописью», магнитофон, аудиокассе-

ты, фортепиано, детские музыкальные инструмен-

ты, детская художественная литература, разви-

вающие пособия, игры, альбомы, мольберты, ма-

териалы для традиционного и нетрадиционного

изображения предметов и образов, лекала, трафа-

реты, печатки.

3.4. Режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в

зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,

предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятель-

ности, а также принципы проектирования образовательного процесса в соответствии с континген-

том воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями и потребностями.

Режим деятельности групп в Учреждении – двенадцатичасовой, с 7.00 до 19.00 часов, выстроен

с учетом требований СанПиН. При реализации режима предусматривается осуществление диффе-

ренцированного подхода к воспитаннику в процессе всех видов его деятельности и отдыха в зави-

симости от состояния здоровья, учёт личностных и индивидуальных особенностей.

Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осущест-

вляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а

также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных

форм и методов работы, выбор которых осуществляется в зависимости от контингента детей

группы, их уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Обязательно сохраняются основные принципы построения режима: достаточная ежедневная

длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, рациональное чередование умст-

венных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

При организации режима учитываются сезонные особенности, поэтому имеется 2 сезонных ре-

жима (на зимний-учебный год, и летний оздоровительный период)

Режим дня составлен в соответствии с возрастными особенностями детей и способствует их

гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей

3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку

организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после днев-

ного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости

ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при темпе-

ратуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7

лет при температуре воздуха ниже минус 200 С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с

детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогул-

ки перед возвращением детей в помещение. В средних, старших и подготовительных группах в

дни занятий по организации плавания прогулки в первую половину дня не проводятся, чтобы ис-

132

ключить переохлаждение организма. Двигательная активность и смена деятельности осуществля-

ется в различных помещениях дошкольного учреждения: мини-музей, комната релаксации, музы-

кальный зал и др.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из

которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1 года до 1,5 лет дневной сон до 3,5 часов.

Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется продолжительностью не менее 3 часов. Перед

сном не проводятся подвижные эмоциональные игры. Детей с трудным засыпанием и чутким сном

укладывают первыми и поднимают последними. В летний период в разновозрастных группах бо-

лее старших детей после сна поднимают раньше. Во время сна детей присутствие воспитателя

(или младшего воспитателя) в спальне обязательно.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельно-

сти, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Чёткая реализация распорядка жизни детей в учреждении возможна лишь при условии пра-

вильного подбора воспитательно-оздоровительных мероприятий. В режиме дня отведено опреде-

лённое количество времени на каждый режимный момент, непредусмотренное увеличение про-

должительности любого из этих режимных процессов нежелательно, поскольку оно повлечёт за

собой сокращение времени, предназначенного для игры, и затруднит последующие сборы на про-

гулку, в условиях сурового климата, они достаточно сложны.

Чтобы не затягивалось время, отведённое на режимные моменты, и не нарушался режим, вы-

браны наиболее целесообразные для каждого возраста формы организации. Немаловажная роль в

организации жизни и деятельности воспитанников учреждения отводится младшим воспитателям,

так как дети раннего и дошкольного возраста нуждаются в постоянном контроле и помощи взрос-

лого (в различной степени). Продуманное распределение обязанностей между воспитателем и

младшим воспитателем при проведении ими режимных процессов помогает уложиться в соответ-

ствующие временные отрезки и значительно увеличивает время самостоятельной и игровой дея-

тельности детей. Благодаря четко организованному взаимодействию воспитателя и младшего вос-

питателя обеспечивается охрана жизни и здоровья детей: они не остаются без присмотра в разде-

вальной и умывальной комнатах, спальне, во время поэтапного выхода на прогулку и др.

Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осущест-

вляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

При реализации программы для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образо-

вательная деятельность (далее – НОД) составляет не более 10 минут. Допускается осуществлять

НОД в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В тёплое время года НОД осуществля-

ют на участке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной НОД для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, для де-

тей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для де-

тей 7-го года жизни – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной на-

грузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответ-

ственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,

отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Пере-

рывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

НОД с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня,

но не чаще 2-3 раз в неделю. В середине НОД статического характера проводят физкультминутку.

НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50%

общего времени, отведённого на НОД.

НОД, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей

(вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать её с образователь-

ной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Домашние задания воспитанникам учреждения не задают.

133

В летний период в разновозрастных группах продолжительность НОД дифференцируется в за-

висимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности

периодов НОД их следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей

младшего возраста.

Каникулы в учреждении проводятся 2 раза в год: зимние – декабрь (последняя неделя) – ян-

варь и летние каникулы с 1 июня по 31 августа. Организация каникулярного отдыха в детском са-

ду имеет свою специфику и определяется задачами воспитания в дошкольном учреждении. Со-

держание педагогической работы в этот период должно быть направленно на создание оптималь-

ных условий для активного отдыха детей, увеличение объёма двигательной активности, обеспече-

ние мер по укреплению здоровья, закаливанию организма, повышению эффективности прогулок,

увеличенных по времени. Также рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спор-

тивные праздники, экскурсии и другие активные формы работы.

Во время каникул в учреждении организуется образовательная деятельность только эстетиче-

ски-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), но и она

обогащается игровым материалом и проводится в разнообразных игровых формах. Образователь-

ный материал в каникулярные недели может быть внесён в разнообразные виды и формы деятель-

ности, не требующие сосредоточенного внимания, длительной статической позы. Например, озна-

комление с окружающим может быть включено в организацию целевых прогулок и экскурсий, в

дидактические и подвижные игры, самостоятельные и творческие задания по оформлению выста-

вок, праздничных досугов и т п. За счёт уменьшения количества НОД в течение дня увеличивается

время пребывания детей на воздухе.

Задача педагогов Учреждения наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезны-

ми делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым

задачам и перспективам.

В основе образовательной деятельности работы Учреждения лежит интегрированная модель,

комплексно-тематическое планирование.

Цель: построение образовательной деятельности, направленной на обеспечение единства воспита-

тельных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и доста-

точном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения про-

граммы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все

направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человече-

ского бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День

народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональный

компоненты.

Построение всей образовательной деятельности вокруг одной центральной темы дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным спосо-

бом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментиро-

вания, развития основных навыков, понятийного мышления.

134

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного

возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделя-

ется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и

уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рас-

сматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью

менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенно-

стями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать

задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Ежегодно в Учреждении проводится Творческий конкурс «Русалочка зажигает звезду», кон-

курс проходит в два этапа: внутри каждой возрастной группы и затем между группами. Меро-

приятие проходит во второй декаде февраля как праздничное итоговое мероприятие.

Календарь жизни ДОУ представлен в двух экземплярах: для рабочих программ с учетом про-

граммы "Детство" и для рабочих программ с учетом примерной образовательной программы "От

рождения до школы" (приложении 6/1; 6/2).

При необходимости в календарно-тематический план воспитателя могут вноситься различные из-

менения и дополнения, которые зависят от ряда условий: состояние погоды, настроения и само-

чувствия детей, подготовленности воспитателя и др.

Планирование зимних каникул определяется различными факторами, связанными с сезонными

и погодными условиями: планируются зимние виды спортивных игр и упражнений (катание на

санках, лыжах, хоккей, метание снежков, постройки из снега), целевые прогулки к снежному го-

родку к нарядной ёлке, в парк, просмотр мультипликационных фильмов, детских развивающих

телепередач и пр.

Ежегодно к началу учебного года утверждаются режимы дня на теплый и холодный периоды

года для каждой возрастной группы. Режимы дня для всех возрастных групп представлены

в календарном учебном графике (Приложение 7).

3.5. Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регла-

ментирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в Му-

ниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 103 «Руса-

лочка » г. Воркуты (далее по тексту – ДОУ).

Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с:

- Законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.28 ч.6 п.1; ст.30 ч.20);

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных образовательных организациях».

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические

особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:

- Режим работы – 5 дней в неделю.

- Время работы всех возрастных групп - 12 часов ежедневно (с 7.00 до 19.00)

Учебный год в 2018 году начинается 3 сентября и заканчивается 31 мая 2018 года.

В целях оптимизации образовательных нагрузок на 2018-2019 учебный год утверждены:

135

- 36 учебных недель;

- организация непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

- сроки проведения каникул, их начало и окончание;

- перечень проводимых праздников и тематических дней для воспитанников;

- праздничные дни;

- тематические дни в летний период;

- занятия по дополнительному образованию проводятся с детьми во вторую половину дня.

Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и ут-

верждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ

в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего образовательного

учреждения, и доводятся до всех участников образовательного процесса.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 103 «Руса-

лочка» г. Воркуты в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет

ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с го-

довым календарным учебным графиком.

1. Режим работы учреждения

Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп 12 часов в день (с 7.00 до 19.00)

Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Учебный год с 03.09.2018 г. по 31.05.2019 г. 36 недель

I полугодие с 03.09.2018 г. по 21.12.2018 г. 16 недель

II полугодие с 14. 01.2019 г. по 31.05.2019 г. 20 недель

3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

3.1.Праздники для воспитанников

Наименование Сроки/даты

День Знаний 03.09.2018

Мероприятие в рамках акции «Эколята-

дошколята»- посвящение в Эколята

28.09.2018

Праздник осени

(по возрастным группам)

15.10 -19.10.2018

(в соответствии с приказом заведующего)

День города 26.11.2018

Новогодние утренники (по возрастным

группам)

24.12.2018 – 28.12.2018

(в соответствии с приказом заведующего)

Рождественские посиделки 11.01.2019

Фестиваль «Театральные росточки» с 21.01.2019 по 25.01.2019

Конкурс «Русалочка» зажигает звезду» 15.02.2019

День Защитника Отечества 21.02.2019

Фольклорный праздник «Масленица» 04-10.03.2019

Международный Женский день 01.03.2019 – 07.03.2019

136

(в соответствии с приказом заведующего)

День смеха 01.04.2019

День рождения Детского сада (юбилей-

ная дата – 30 лет)

19.04.2019

День Победы 08.05.2019

День Защиты детей 03.06.2019

День России 11.06.2019

3.2.Тематические дни

День знаний 3 сентября 2018

День защиты прав ребенка 20.11.2018

День Матери 23.11.2018 (25)

Всемирный день "спасибо" 11.01.2019

Международный день снега 21.01.2019

День Мороза и Снегурки 30.01.2019

Международный день родного языка 21.02.2019

Масленица 04-10.03.2019 (07.03.19)

День театра, день птиц 27.03.2019

Всемирный день здоровья 05.04.2019

День космонавтики 12.04.2019

День рождения детского сада 19.04.2019

День семьи 15.05.2019

День Победы 08.05.2019

День отца 17.06.2019

4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие дни)

4.1.Каникулы

Сроки/даты Количество каникуляр-

ных недель/ празднич-

ных дней

Зимние каникулы с 21.12.2018 г. по 11.01.2019 г. 10 дней

(+праздничные дни)

Летние каникулы с 01.06.2019 г. по 31.08.2019 г. 13 недель

4.2.Праздничные дни

День народного единства 04.11.2018 г. (пере-

нос на 05.11.17)

1

Новогодние праздники с 30.02.2018 г. по 10.01.2019 г. 12

Рождество Христово 07.01.2019 г. 1

День Защитника Отечества 23.02.2019 г.

(перенос на 25.02)

1

Международный Женский

день

08.03.2019 г.

1

Праздник Весны и труда 01.05.19 г. 1

День Победы 09.05.19 г. 1

День России 12.06.2019 г. 1

5. Тематические дни и мероприятия, проводимые

в летний оздоровительный период

137

День Защиты детей 03.06.2019 г.

День России 11.06.2019 г.

Международный день друзей 20.06.2019 г.

День ГАИ (ГИБДД) 04.07.2019 г.

День российской почты 18.07.2019 г.

День физкультурника 08.08.2019 г.

День строителя 09.08.2019 г.

День Республики 22.08.2019 г.

День шахтера 30.08.2019 г.

3.6. Учебный план

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский

сад № 103 «Русалочка» г. Воркуты (далее МБДОУ), реализующего Основную образовательную

программу МБДОУ «Детский сад № 103» г. Воркуты (далее – Образовательная программа ДОУ),

разработанную на основе примерной образовательной программы с учетом требований феде-

рального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и содержания

примерных образовательных программ дошкольного образования «Детство» /Т.И. Бабаева, А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб., 2014 г. и "От рождения до школы"/Под. Ред. Н. Е. Ве-

раксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Учебный план разработан в соответствии с нормативными документами:

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно –

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошко-

льных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственно-

го санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобра-

зовательным программам – образовательным программам дошкольного образования /приказ Ми-

нобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014;

- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

№ 103 "Русалочка» г. Воркуты.

Учебный план представляет документ, учитывающий специфику дошкольного образования, –

отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию обра-

зовательных областей через детские виды деятельности. Учитывается, что содержание образова-

тельной деятельности ориентировано на направления развития ребенка, представленного в пяти

образовательных областях, и обеспечивает полноценное развитие личности детей дошкольного

возраста в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской дея-

тельности - как сквозных механизмах развития ребенка) в соответствии с возрастными, индивиду-

альными, психологическими и физиологическими особенностями.

В учебном плане отражено распределение объема и содержания (с учетом реализуемых пример-

ных программ):

- непрерывной образовательной деятельности с воспитанниками по освоению основной образова-

тельной программы;

- совместной образовательной деятельности педагога с воспитанниками и культурных практик в

режимных моментах;

- самостоятельной деятельности воспитанников в режимных моментах;

- организации мероприятий по физическому развитию в представленной модели.

План составлен с учѐтом работы 12 групп общеразвивающей направленности: 9 групп - реали-

зующих ООП с учетом содержания примерной программы "Детство" и 3 групп - реализующих

ООП с учетом содержания примерной программы "От рождения до школы"

138

Структура учебного плана в части определения объема и содержания образовательной деятель-

ности с воспитанниками по освоению Программы включает обязательную часть, составляющую

не менее 60% от общего объема и часть, формируемую участниками образовательных отношений,

составляющую не более 40% от общего объема времени, отводимого на освоение Программы

МБДОУ. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований ФГОС дошкольного образования и представлены в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» осуществля-

ется в процессе коммуникативной деятельности:

- в совместной образовательной деятельности педагога с детьми во всех возрастных группах в об-

щении и игровой деятельности в режимных моментах с учетом содержания примерной образова-

тельной программы, направленной на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельно-

сти, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмо-

ционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовно-

сти к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чув-

ства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и позна-

вательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, про-

странстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечест-

ве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

Содержание данной области реализуется в процессе совместной познавательно-

исследовательской деятельности на занятиях (непосредственно образовательной деятельности):

- «Мир природы»,

- «Мир вокруг нас» (предметный и социальный мир),

- «Математика и сенсорное развитие».

Содержание области «Познавательное развитие» реализуется также в процессе совместной по-

знавательно-исследовательской деятельности педагога с детьми в режиме дня.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологиче-

ской речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фо-

нематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной области реализуется в процессе непосредственно образовательной

деятельности:

- «Развитие речи»,

- «Обучение грамоте» (старший дошкольный возраст 5-8 лет).

- «Чтение художественной литературы» (в первой младшей группе – 1 раз в неделю; во второй

младшей группе – интегрировано с речевым развитием, начиная со средней группы 1 раз в 2 неде-

ли).

- «Приобщение к художественной литературе» (ранний возраст)

139

Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется и в процессе совместной

коммуникативной деятельности педагога с детьми в режиме дня, включая восприятие художест-

венной литературы в форме:

- Литературное чтение (ежедневно);

- Литературная гостиная (1 раз в две недели).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобра-

зительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; форми-

рование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной ли-

тературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведе-

ний; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструк-

тивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание образовательной области реализуется на занятиях (непосредственно образователь-

ной изобразительной деятельности):

- «Рисование»,

- «Лепка»,

- «Аппликация»,

- «Конструирование».

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется в

разных видах совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режиме дня:

- Музыкальная деятельность в форме музыкально-театральной гостиной: 1 раз в неделю в дошко-

льных группах (3-5 лет);

- Изобразительная деятельность в форме творческой мастерской (рисование, лепка, художествен-

ный труд по интересам: 1 раз в неделю в дошкольных группах (3-5 лет);

- Конструирование в форме творческой мастерской (конструирование из разного материала, вклю-

чая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал: 1 раз в неделю в дошкольных

группах (3-5 лет).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие та-

ких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формирова-

нию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), форми-

рование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в пита-

нии, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Содержа-

ние образовательной области реализуется в двигательной деятельности на занятиях (непосредст-

венно образовательной деятельности):

- «Развитие движений» (2 раза в неделю в группах раннего возраста 1,5-3 лет)

- «Физическая культура» (3 раза в неделю в группах от 3-8 лет),

- «Плавание» (1 раз в неделю в средней группе как третье физкультурное занятие, старшая-

подготовительная группы – 2 раза в неделю).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализуется в двигательной со-

вместной деятельности педагога с детьми в режиме дня в форме:

- Подвижные игры (ежедневно);

- Досуг здоровья и подвижных игр (1 раз в 2 недели).

Обязательная часть представляет комплексность подхода с учетом содержания примерных

общеобразовательных программ, указанных выше, обеспечивая развитие воспитанников, во всех

пяти взаимодополняющих образовательных областях и составляет не менее 60% .

140

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет не бо-

лее 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение Программы, учитывает обра-

зовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, родителей (законных представите-

лей) и педагогов и ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в ко-

торых осуществляется образовательная деятельность; выбор форм организации работы с детьми,

которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возмож-

ностям педагогического коллектива, сложившиеся традиции Учреждения.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений и реализующих про-

грамму "Детство", представляет собой:

деятельность по познавательному направлению развития дошкольников посредством реа-

лизации парциальной программы Н.Н. Кондратьевой «Мы» в разделе «Мир природы».

Реализация парциальной программы «Мы» Н.Н.Кондратьевой раскрывает содержание деятель-

ности по познавательному развитию в разделе «Мир природы». Данная программа дополняет

примерную основную образовательную программу «Детство» в решении задач, направленных на

формирование у воспитанников экологического сознания и экологической культуры. Для реализа-

ции парциальной программы «Мы» Н.Н. Кондратьевой в учебном плане предусмотрено:

- «Мир природы» - во второй младшей и средней группе – 1 раз в две недели в чередовании с

НОД «Мир вокруг нас»; с 5 до 8 лет – 1 раз в неделю.

деятельность по физическому развитию посредством реализации парциальной программы

«Здоровье» В.Г. Алямовской в процессе НОД на третьем физкультурном занятии 1 раз в неделю

во второй младшей, старшей и подготовительной группах.

Реализация парциальной программы «Здоровье» В.Г. Алямовской по физическому направлению

развития расширяет содержание образовательной программы третьим физкультурным занятием во

второй младшей (тренажерный зал) и средней группе (плавание); для детей старшей и подготови-

тельной группы – третье физкультурное занятие проводится на открытом воздухе в процессе про-

гулки. В учреждении используются рекомендуемые данной программой методики закаливания:

полоскание рта, обширное умывание, ходьба босиком, воздушные ванны после сна и во время фи-

зических упражнений, ходьба по мокрым дорожкам, влажное обтирание. Также в учреждении раз-

работаны разнообразные формы организации утренней гимнастики: в виде полосы препятствий,

хороводных игр, подвижных игр и др.

реализацию национально - регионального компонента образования. Региональный компо-

нент содержания Программы включает в себя знакомство дошкольников с историей, культурой и

природным окружением города Воркуты и Республики Коми, приобщение к национальным и

культурным традициям коми народа, формирование гражданской принадлежности, воспитание

патриотических чувств к родному краю, городу, любви и бережного отношения к уникальной

природной зоне Северного края. Содержание регионального компонента включено в рабочие

программы, разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений: познава-

тельного, речевого развития (ознакомление с историей и достопримечательностями родного горо-

да и поселка, природой Коми края, с национальными и бытовыми традициями коми народа); фи-

зическое развитие (включение народных подвижных игр); художественно-эстетическое развитие

(ознакомление с художественными промыслами, коми-орнаментом, культурными традициями ко-

ми-народа). Для реализации регионального компонента в учебном плане не выделяется специаль-

но отведенного времени, содержание реализуется в процессе НОД по познавательному, художест-

венно-эстетическому, физическому развитию, а также через различные виды совместной деятель-

ности педагога с детьми - различные виды игр, экскурсии, чтение художественной литературы,

рассматривание иллюстраций, творческие мастерские, согласно циклограмме планирования, не

реже 1 раза в неделю.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений и реализующих про-

грамму "От рождения до школы"/Под. Ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,

представляет собой:

141

деятельность по познавательному развитию посредством реализации рабочей программы

«Любимый край - моя малая Родина», осуществляемой в образовательных ситуациях, в процессе

совместной деятельности педагога с детьми и культурных практик, а также в режимных моментах;

деятельность по художественно-эстетическому развитию посредством реализации про-

граммы культурных практик «Росинка»/авторы Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова, направленной на

художественно-эстетическое развитие детей, развитие театрально-творческих способностей детей,

приобщение детей к театрализации; через организацию "Театральной мастерской".

Таким образом, реализуется образовательное содержание, с учетом образовательных по-

требностей и интересов воспитанников, членов их семей, специфики национальных, социокуль-

турных и климатических условий, а также возможностей педагогического коллектива.

Реализация учебного плана обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в раз-

личных видах общения и деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской дея-

тельности – как сквозных механизмах развития ребенка), мотивации и способностей воспитанни-

ков с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогул-

ки.

Объем нагрузки на образовательную деятельность определен в соответствии СанПин

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организа-

ции режима работы дошкольных образовательных организаций».

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин.

для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут

для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут

для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут

для детей от 6-ти до 8-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня состав-

ляет:

в младшей группе – не превышает 30 минут

в средней группе – не превышает 40 минут

в старшей группе – не превышает 45 минут

в подготовительной группе – не превышает 1,5 часа

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельно-

сти - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность осуществляется для детей раннего возраста в первую и во вто-

рую половину дня (по 8 - 10 минут), с детьми старшего дошкольного возраста может осуществ-

ляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не

более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статиче-

ского характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую

половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные и музыкальные за-

нятия.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы с воспитанниками

второго и третьего года жизни осуществляется по подгруппам 2 раза в неделю. Занятия по фи-

зическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для воспитанников в

возрасте от 3 до 8 лет организуется 2 раза в неделю. Длительность занятий по физическому раз-

витию зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе – 15 мин.;

- в средней группе – 20 мин.;

- в старшей группе – 25 мин.;

- в подготовительной группе – 30 мин.

142

Занятия по организации плавания проводятся с детьми, начиная со средней группы (4-5 лет) – 1

раз в неделю, в старшей, подготовительной группе – 2 раза в неделю. Прогулка в первую половину

дня в этих группах в дни бассейна не проводится.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образо-

вательную деятельность по физическому развитию осуществляется на открытом воздухе.

Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются

все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвиж-

ных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоро-

вья детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы с детьми второго и

третьего года жизни осуществляют по подгруппам 2 раза в неделю и проводят в групповом поме-

щении. Для детей 3-5 лет занятия по физическому развитию проводятся 3 раза в неделю в физ-

культурном и тренажерном зале. Для детей 5 - 7 лет организуются 3 занятия в неделю по физиче-

скому развитию: 2 занятия в физкультурном зале и 1 занятие на открытом воздухе, при отсутствии

у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей

погодным условиям.

НОД в дошкольных группах по всем направлениям проводится в период с 1 сентября по 31 мая

следующего календарного года. Продолжительность составляет 36 недель.

Во время каникул: в середине года (январь) и в летний период – для воспитанников дошкольных

групп проводится НОД только физического и художественно-эстетического направления (музы-

кальные, спортивные, изобразительного искусства), а также увеличивается продолжительность

прогулок с учетом погодных условий.

IV. Краткая презентация Программы

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муници-

пального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 103 «Русалоч-

ка» г. Воркуты (далее Учреждение) разработана в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию об-

разовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа разработана на основе следующих нормативно – правовых документов:

- Федеральный закон от 24.07.1998 года N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Россий-

е-

золюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 года.

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N

1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобра-

зовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Мини-

стерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного госу-

дарственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утвержде-

нии САНПИН» 2.4.3049-13);

- Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г.

Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

- Примерная образовательная программа "От рождения до школы"/ под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

- Устав Учреждения.

143

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 8 лет с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей и реализуется на протяжении всего времени пребы-

вания ребенка в Учреждении.

Особенность Программы МБДОУ «Детский сад № 103» г. Воркуты на 2018-2019 учебный год

в том, что она разработана с учетом двух примерных образовательных программ дошкольного об-

разования: программы "Детство" и программы "От рождения до школы". Это связано с реоргани-

зацией дошкольного учреждения и присоединением МБДОУ "Детский сад № 81" г. Воркуты, об-

разовательная программа которого разработана с учетом программы "От рождения до школы"

(под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). Поэтому, воспитанники трех

возрастных групп в возрасте от 4 до 8 лет начальную ступень - дошкольное образование заканчи-

вают через освоение программного содержания и особенностей организации образовательного

процесса в соответствии с образовательной программой дошкольного образования "От рождения

до школы" (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

В Учреждении функционирует 12 групп общеразвивающей направленности:

- 9 групп от 1 года до 8 лет осваивают ООП дошкольного образования, разработанную с учетом

программы "Детство" (под редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева);

- 3 группы от 4 до 8 лет осваивают Программу с учетом содержания примерной образовательной

программы дошкольного образования "От рождения до школы" (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой).

Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного, организационного)

и дополнительного раздела — краткой презентации Программы.

Обязательная часть Программы разработана с учетом примерной образовательной про-

граммы дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и

др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014., определяет содержание и орга-

низацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 1,5 до 8 лет по пяти обра-

зовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие до-

школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представля-

ет собой:

- реализацию национально - регионального компонента образования;

- деятельность по познавательному направлению развития дошкольников посредствам реализации

парциальной программы «Мы» Н.Н. Кондратьевой.

- деятельность по физическому направлению развития посредством реализации парциальной про-

граммы «Здоровье» В.Г. Алямовской.

Национально - региональный компонент содержания Программы включает в себя знакомство

дошкольников с историей, культурой и природным окружением города Воркуты и Республики

Коми. В данной части определяются основные содержательные направления образовательной ра-

боты с детьми, намечаются формы организации образовательной деятельности, средства, методы

и приёмы работы с детьми, указываются планируемые результаты освоения детьми содержания

регионального компонента образования.

Реализация парциальной программы «Мы» Н.Н. Кондратьевой раскрывает содержание дея-

тельности, направленной на формирование у детей дошкольного возраста экологической культуры

и экологического самосознания.

Реализации парциальной программы «Здоровье» В.Г. Алямовской направлена на формирование

у воспитанников навыков здорового образа жизни и осознанного отношения к своему здоровью.

144

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовки к жизни в современном обществе и к обучению в школе, обеспечения

безопасности жизнедеятельности дошкольников.

Программа направлена на решение ряда задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционально-

го благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период до-

школьного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей;

- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивиду-

альными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каж-

дого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстети-

ческих, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответст-

венности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родите-

лей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья

детей.

Для реализации задач педагогами используются разные формы взаимодействия с детьми:

- непосредственно образовательная деятельность (занятия);

- совместная деятельность педагога с детьми;

- самостоятельная деятельность детей.

Модель выпускника дошкольного Учреждения

- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно- исследователь-

ской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности.

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно про-

являет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и ре-

альную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, мо-

жет использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого вы-

сказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпо-

сылки грамотности.

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и прави-

лам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может со-

блюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

145

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, есте-

ствознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опи-

раясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строятся на основе

сотрудничества. Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия педагоги-

ческого коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение единых целей. Преем-

ственность между родителями (законными представителями) и Учреждением осуществляется во

взаимодействии, сотрудничестве и доверительном отношении друг к другу при создании единого

пространства развития и воспитания ребенка.

В Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.44) гово-

рится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимуще-

ственное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны зало-

жить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».

Воспитательные отношения семьи и Учреждения строятся на признании приоритета семейного

воспитания.

Взаимодействие с родителями строится на принципах:

- открытость детского сада для семьи,

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей,

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности

в семье и детском коллективе.

Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются Договором об образовании, вклю-

чающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.

Формы работы с родителями:

- совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности каждого ре-

бенка, а также их достижений (групповые родительские собрания, индивидуальные консульта-

ции);

- участие в управлении Учреждением (участие в работе родительских комитетов, общего собрания

Учреждения, педагогических советов Учреждения);

- различные способы информирования родителей об образовательном процессе (родительские со-

брания, информационные стенды, беседы);

- совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);

- совместные мероприятия различной направленности и др.

Условия осуществления образовательной деятельности:

Для успешной реализации Программы в Учреждении создана необходимая материально-

техническая база и комфортная развивающая среда, в которой педагоги, родители и дети являются

членами образовательного сообщества, заинтересованного в личностном развитии каждого.

Каждая возрастная группа имеет отличительную развивающую предметно - пространственную

среду для осуществления игровой и других детских видов деятельности, соответствующую воз-

растным, психофизическим, гендерным (для мальчиков и девочек) особенностям развития воспи-

танников от 1,5 до 8 лет, которая отвечает требованиям к материально-техническому обеспечению

и соответствует ФГОС ДО.

Медицинское обслуживание

Медицинское обслуживание в Учреждении осуществляет медсестра по договору с ГБУЗ РК

«Воргашорская больница».

146

Организация питания в Учреждении

Питание в Учреждении осуществляется согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошко-

льных образовательных организаций».

В десятидневном меню для воспитанников включено 5 приемов пищи: завтрак, второй завтрак,

обед, полдник, ужин.

Контроль качества питания, витаминизации блюд, закладки продуктов питания, кулинарной

обработки, выхода блюд, вкусовых качеств пищи, правильности хранения и соблюдения сроков

реализации продуктов питания осуществляет заведующий и специальная комиссия по питанию.

Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график – является локальным нормативным документом, рег-

ламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в

Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 103 «Ру-

салочка » г. Воркуты (далее по тексту – ДОУ).

Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с:

- Законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.28 ч.6 п.1; ст.30 ч.20);

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных образовательных организациях».

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические

особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:

- Режим работы – 5 дней в неделю.

- Время работы всех возрастных групп - 12 часов ежедневно (с 7.00 до 19.00)

Учебный год в 2018 году начинается 3 сентября и заканчивается 31 мая 2018 года.

В целях оптимизации образовательных нагрузок на 2018-2019 учебный год утверждены:

- 36 учебных недель;

- организация непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

- сроки проведения каникул, их начало и окончание;

- перечень проводимых праздников и тематических дней для воспитанников;

- праздничные дни;

- тематические дни в летний период;

- занятия по дополнительному образованию проводятся с детьми во вторую половину дня.

Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и ут-

верждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ

в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего образовательного

учреждения, и доводятся до всех участников образовательного процесса.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 103 «Руса-

лочка» г. Воркуты в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет

ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с го-

довым календарным учебным графиком.

147

6. Режим работы учреждения

Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп 12 часов в день (с 7.00 до 19.00)

Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни

7. Продолжительность учебного года

Учебный год с 03.09.2018 г. по 31.05.2010 г. 36 недель

I полугодие с 03.09.2018 г. по 21.12.2018 г. 16 недель

II полугодие с 14. 01.2019 г. по 31.05.2019 г. 20 недель

8. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

8.1.Праздники для воспитанников

Наименование Сроки/даты

День Знаний 03.09.2018

Мероприятие в рамках акции «Эколята-

дошколята»- посвящение в Эколята

28.09.2018

Праздник осени

(по возрастным группам)

15.10 -19.10.2018

(в соответствии с приказом заведующего)

День города 26.11.2018

Новогодние утренники (по возрастным

группам)

24.12.2018 – 28.12.2018

(в соответствии с приказом заведующего)

Рождественские посиделки 11.01.2019

Фестиваль «Театральные росточки» с 21.01.2019 по 25.01.2019

Конкурс «Русалочка» зажигает звезду» 15.02.2019

День Защитника Отечества 21.02.2019

Фольклорный праздник «Масленица» 04-10.03.2019

Международный Женский день 01.03.2019 – 07.03.2019

(в соответствии с приказом заведующего)

День смеха 01.04.2019

День рождения Детского сада (юбилей-

ная дата – 30 лет)

19.04.2019

День Победы 08.05.2019

День Защиты детей 03.06.2019

День России 11.06.2019

8.2.Тематические дни

День знаний 3 сентября 2018

День защиты прав ребенка 20.11.2018

День Матери 23.11.2018 (25)

Всемирный день "спасибо" 11.01.2019

Международный день снега 21.01.2019

День Мороза и Снегурки 30.01.2019

Международный день родного языка 21.02.2019

Масленица 04-10.03.2019 (07.03.19)

День театра, день птиц 27.03.2019

Всемирный день здоровья 05.04.2019

148

День космонавтики 12.04.2019

День рождения детского сада 19.04.2019

День семьи 15.05.2019

День Победы 08.05.2019

День отца 17.06.2019

9. Каникулярное время, праздничные (нерабочие дни)

9.1.Каникулы

Сроки/даты Количество каникуляр-

ных недель/ празднич-

ных дней

Зимние каникулы с 21.12.2018 г. по 11.01.2019 г. 10 дней

(+праздничные дни)

Летние каникулы с 01.06.2019 г. по 31.08.2019 г. 13 недель

9.2.Праздничные дни

День народного единства 04.11.2018 г. (пере-

нос на 05.11.17)

1

Новогодние праздники с 30.02.2018 г. по 10.01.2019 г. 12

Рождество Христово 07.01.2019 г. 1

День Защитника Отечества 23.02.2019 г.

(перенос на 25.02)

1

Международный Женский

день

08.03.2019 г.

1

Праздник Весны и труда 01.05.19 г. 1

День Победы 09.05.19 г. 1

День России 12.06.2019 г. 1

10. Тематические дни и мероприятия, проводимые

в летний оздоровительный период

День Защиты детей 03.06.2019 г.

День России 11.06.2019 г.

Международный день друзей 20.06.2019 г.

День ГАИ (ГИБДД) 04.07.2019 г.

День российской почты 18.07.2019 г.

День физкультурника 08.08.2019 г.

День строителя 09.08.2019 г.

День Республики 22.08.2019 г.

День шахтера 30.08.2019 г.

Учебный план

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Дет-

ский сад № 103 «Русалочка» г. Воркуты (далее Учреждение), реализующего Основную образова-

тельную программу дошкольного образования (далее – Образовательная программа Учреждения)

с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И. Ба-

баева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб., 2014 г. для детей в возрасте от 1,5 до 8 лет; и

примерной образовательной программой «От рождения до школы» по ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – для детей от 4 до 8 лет (3 группы).

149

Учебный план разработан в соответствии с нормативными документами:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвер-

жденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.№1155

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпи-

демиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошколь-

ных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ № 26 от 15.05.2013;

- Устав Учреждения

Учебный план представляет документ, учитывающий специфику дошкольного образования, –

отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию обра-

зовательных областей через детские виды деятельности. Учебный план обеспечивает целостность

образовательного процесса, представляет собой расписание непосредственно образовательной

деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределе-

нием времени на основе действующего СанПин. Учитывается, что Программа обеспечивает разви-

тие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Структура учебного плана включает обязательную часть, составляющую не менее 60% от об-

щего объема и часть, формируемую участниками образовательных отношений, не более 40%, от-

водимого на освоение Основной образовательной программы Учреждения.

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования обе части являются взаимо-

дополняющими, сохраняя комплексность подхода в направлениях развития и образования детей

(далее - образовательные области):

- Социально-коммуникативное развитие

- Познавательное развитие

- Речевое развитие

- Художественно-эстетическое развитие

- Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и са-

морегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмо-

циональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей се-

мье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к раз-

личным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе. Содержание данной области реализуется в совместной игровой деятельности педагога с

детьми, в общении, во всех образовательных ситуациях.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и позна-

вательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, про-

странстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечест-

ве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира. Содержание данной области реализуется в процессе совместной познава-

тельно-исследовательской деятельности на занятиях (непосредственно образовательной деятель-

ности): «Мир природы», «Мир вокруг нас» (социальный мир), «Математика и сенсорное разви-

тие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологиче-

150

ской речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фо-

нематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте. Содержание образовательной области реализуется

на занятиях (непосредственно образовательной деятельности): НОД «Развитие речи», «Обучение

грамоте» (старший дошкольный возраст 5-8 лет), «Чтение художественной литературы», (в зави-

симости от возрастных возможностей и особенностей детей).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобра-

зительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; форми-

рование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной ли-

тературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведе-

ний; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструк-

тивно-модельной, музыкальной и др.). Содержание образовательной области реализуется на заня-

тиях (непосредственно образовательной деятельности) изобразительной деятельности: НОД «Ри-

сование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие та-

ких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формирова-

нию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), форми-

рование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в пита-

нии, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Содержа-

ние образовательной области реализуется в двигательной деятельности на занятиях (непосредст-

венно образовательной деятельности): НОД «Физическая культура», «Плавание» (начиная со

средней группы).

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Основной образовательной программы ДОУ

и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамиче-

скими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самооб-

служивание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), воспри-

ятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (обще-

ние и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследо-

вания объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художе-

ственной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помеще-

нии и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (вос-

приятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические дви-

жения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными дви-

жениями) формы активности ребенка.

Обязательная часть представляет комплексность подхода с учетом содержания примерных

общеобразовательных программ, указанных выше, обеспечивая развитие воспитанников, во всех

пяти взаимодополняющих образовательных областях и составляет не менее 60%.

151

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от

общего нормативного времени, отводимого на освоение Программы, учитывает образовательные

потребности, интересы и мотивы воспитанников, родителей (законных представителей) и педаго-

гов и ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в которых осущест-

вляется образовательная деятельность; выбор форм организации работы с детьми, которые в наи-

большей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педаго-

гического коллектива, сложившиеся традиции Учреждения.

Объем и содержание образовательной деятельности с воспитанниками по освоению Основной

образовательной программы Учреждения представлен в приложении 8 (Учебный план)

Приложения:

Приложение 1 - Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста.

Приложение 2 - Диагностическая карта по ОО "Физическое развитие" (показатели развития двигательных

качеств)

Приложение 3 - Система педагогической диагностики и карты индивидуального развития по образователь-

ным областям

Приложение 4 - Карта индивидуального образовательного маршрута

Приложение 5 - Итоговая карта мониторинга уровня освоения дошкольниками содержания ООП

ДО

Приложение 6 (1;2) - Календарь жизни МБДОУ "Детский сад № 103" г. Воркуты

Приложение 7 - Календарный учебный график МБДОУ "Детский сад № 103" г. Воркуты

Приложение 8 - Учебный план МБДОУ "Детский сад № 103" г. Воркуты

Приложение 9 - Рабочие программы