1. Ma date de naissance• a. Complète la frise ci-dessous en coloriant la case

correspondant au mois de ta naissance.

• b. Écris au-dessus l’année au cours de laquelle tu es né(e).

J F M A M J Jt A S O N D

2. La frise de ma vie• a. Complète la frise ci-dessous :

– dans la partie qui se trouve en haut, inscris les années depuis ta naissance,

– dans la partie du bas, écris ton âge pour chacune de ces années.

Les années

Ton âge

• b. Entoure en bleu l’année en cours et l’âge que tu as actuellement.

• c. Complète les phrases :

Je suis né(e) en .

Aujourd’hui, j’ai ans.

Mon anniversaire a lieu le . © I

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CE 1

TP01

Histoire semaine 2

Repérer les événements de sa naissance

à aujourd’hui

Prénom

Date

Déc

ou

vrir

1. Relie chaque événement à la frise de ta vie.

Naissance 1 an 2 ans 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans

2. Complète les phrases.

L’élève le plus âgé de notre classe (celui qui est né il y a le plus longtemps)

s’appelle .

Il (elle) est né(e) le .

L’élève le plus jeune s’appelle .

Il (elle) est né(e) le .

Complète le texte en utilisant les mots suivants : naissance, année, mois.

• Une date de naissance comporte un jour, un

et une année.

• Un anniversaire a lieu chaque :

nous avons donc un anniversaire par an

mais une seule date de .

Aller

plu

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Repérer les événements de sa naissance à aujourd’hui

© I

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om

mu

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n

Ret

enir

rentes, placer les plus âgés en haut de chaque colonne, les plus jeunes en bas).

2. La frise de ma vie

• Faire écrire N (pour naissance) dans la première case en bas à gauche, et l’an-

née de naissance juste au-dessus. Faire compléter en commençant par les âges

plus faciles à écrire, puis copier chaque année en ajoutant 1 à chaque fois (après

1999, il sera nécessaire de copier 2000 dans la case correspondante).

• L’exercice se poursuivra individuellement. Au fur et à mesure que les élèves

le terminent, corriger en passant dans les rangs. En cas d’erreur, demander à l’élè-

ve de confronter ses réponses aux informations contenues dans la frise.

Aller plus loin• Exercice 1. Demander aux élèves de décrire les dessins. À l'aide des documents

apportés, leur faire relier chaque dessin à l’âge correspondant. Ils pourront

ensuite les colorier.

Éléments de corrigé : bébé dans les bras peu après la naissance, bébé qui com-

mence à marcher vers un an, enfant qui va à la maternelle entre deux et cinq ans,

enfant qui mesure un mètre entre trois et cinq ans, enfant qui fait du vélo entre

quatre et huit ans, enfant au CE1 entre six et huit ans.

• Exercice 2. Matériel : une bande de papier de 24 cm de long sur quelques cen-

timètres de large, avec une séparation tous les 2 cm (12 mois) par élève.

En partant du tableau réalisé lors de la correction de l’activité Découvrir, deman-

der aux élèves de se classer à l’intérieur de chaque année (d’une année sur l’autre

si plusieurs années sont représentées). Les élèves écrivent l’initiale de chaque mois

dans chaque case, colorient le mois de leur naissance et tous les mois qui sui-

vent jusqu’en décembre. En comparant les bandes, ils doivent comprendre que

les bandes les plus coloriées correspondent aux élèves les plus âgés (à l’intérieur

d’une même année civile).

RetenirFaire compléter le résumé avec les trois mots proposés. Comme ce travail inter-

vient en début d’année, il est préférable de copier le résumé au tableau.

© I

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CE 1TP 01

Histoire semaine 2Repérer les événements de sa naissance à aujourd’hui

Objectifs• Se repérer dans le temps rapproché.

• Connaître la différence entre date de naissance et anniversaire.

• Se repérer sur une frise chronologique et y placer quelques événements.

• Comprendre pourquoi on est plus jeune ou plus âgé qu’un autre enfant.

Mots clésDate de naissance, âge, anniversaire, année, mois, jour, plus jeune, plus âgé.

Activité préparatoire• Quelques jours avant la leçon, demander aux élèves de rechercher les événe-

ments importants les concernant (date de naissance, entrée à l’école maternel-

le, entrée à l’école élémentaire, naissance de frères ou de sœurs, déménage-

ment...).

• Leur demander également d’apporter quelques photos les représentant à dif-

férents âges (bébé, à 1 ou 2 ans, à 3 ou 4 ans, une photo plus récente) et de

rechercher dans leur carnet de santé leur taille et leur poids à la naissance, à 1 an,

vers 4 ans, vers 6 ans et actuellement.

Découvrir1. Ma date de naissance

Cette frise permet de revoir les mois de l’année appris en CP. Si certains élèves

éprouvent encore des difficultés à ordonner les mois, écrire la frise au tableau avec

les noms des mois en entier. Inscrire aussi l’année en cours. Demander aux

élèves de colorier la case correspondant à leur mois de naissance. Vérifier en éta-

blissant un tableau collectif dans lequel on indiquera mois par mois la liste des

anniversaires des élèves (si des élèves sont nés le même mois à des années diffé-

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La

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CE 1

TP02

Histoire semaine 3

Construire une frise chronologique

Prénom

Date

1. La frise chronologique de ma vie• Sous cette frise chronologique, place au bon endroit :

– ta naissance en écrivant N,

– ton entrée à l’école maternelle en écrivant M,

– ton arrivée en CP en écrivant CP,

– cette année en écrivant CE1.

2. Les frises chronologiques des familles• a. Écris la première lettre du prénom de chacun

à l’endroit correspondant à son année de naissance.

Émilie est née en 1992, son frère Antoine est né en 1994, sa sœur Sophie en 1997,

son père Christophe est né en 1964 et sa mère Isabelle en 1966.

• b. Observe la frise chronologique de cette autre famille,

puis écris la date de naissance de chacun à côté de son nom.

P S M E

Sylvie : Pascal :

Emmanuelle : Maxime :

Déc

ou

vrir

1991 1992 1993 1994 19961995 1997 1998 1999 2000 2001

1950 1955 1960 1965 19751970 1980 1985 1990 1995 2000

1950 1955 1960 1965 19751970 1980 1985 1990 1995 2000

• Les grandes périodes de l’Histoire sont :

• Colorie chaque période de l’Histoire avec une couleur différente.

La Préhistoire

(il y a plusieurs

milliers d’années)

L’Antiquité

(jusqu’à 500)

Le Moyen Âge

(de 500 à 1500)

L’Ancien Régime

(de 1500 à 1789)

L’Époque contemporaine

(de 1789 à nos jours)

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Construire une frise chronologique

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Ret

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• Faire lire la consigne et établir un lien avec les exercices réalisés dans la fiche

précédente.

• Corriger collectivement (individuellement si certains élèves ont suivi une

scolarité différente de celle de l’ensemble de la classe).

2. Les frises chronologiques des familles

• Cet exercice permet d’étendre la notion de frise chronologique au-delà de la

tranche de vie des élèves, non plus sur 10 ans, mais sur une période de cin-

quante ans.

• Faire exécuter les consignes a. et b. après avoir lu les dates avec les élèves.

Aller plus loin• Ici, la frise chronologique change radicalement d’échelle et de sens : vertica-

le cette fois, elle présente une longue durée.

• Expliquer que, pour la Préhistoire, les limites sont indiquées par des poin-

tillés, car il faudrait plusieurs mètres de papier pour la représenter en entier. Au

contraire, pour la période contemporaine, la frise s’étend d’année en année.

• Faire colorier chaque période avec une couleur différente, afin que les élèves

visualisent bien la succession des grandes périodes de l’histoire.

• On se reportera à cette frise pour situer les documents ou les personnages his-

toriques étudiés ultérieurement

RetenirFaire compléter le résumé avec les noms des périodes historiques. Corriger et véri-

fier l’orthographe et les majuscules dans les résumés des élèves.

Autres activités• Faire réaliser collectivement une frise chronologique de la Préhistoire à l’his-

toire contemporaine, à laquelle on pourra se reporter tout au long de l’année pour

situer dans le temps les événements, les documents et les personnages étudiés.

• Faire également réaliser une frise chronologique collective représentant l’an-

née scolaire en notant les vacances (d’une couleur), les sorties et les événements

particuliers propres à la classe et à l’école. Cette frise pourra être réactualisée tout

au long de l’année.

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CE 1TP 02

Histoire semaine 3Construire une frise chronologique

Objectifs• Lire une frise chronologique.

• Replacer des événements sur une frise chronologique.

• Connaître, dans l’ordre, les grandes périodes de l’Histoire.

Mots clésFrise chronologique, ligne du temps, date, période historique, Préhistoire,

Antiquité, Moyen Âge, Ancien Régime, Époque contemporaine.

Informations historiquesLa Préhistoire est divisée en deux périodes : le Paléolithique ou âge de la pierre

taillée et le Néolithique ou âge de la pierre polie ; elle se termine à l’âge des

métaux. On considère que l’invention de l’écriture (ou celle de la métallurgie chez

les peuples qui ont tardivement maîtrisé l’écriture) marque le passage de la

Préhistoire à l’Histoire : la frontière varie donc selon les régions du monde ; on

la situe vers –500 en Europe occidentale.

L’Antiquité couvre la période allant de –500 environ jusqu’aux grandes inva-

sions de la fin du Vesiècle. Le Moyen Âge a duré dix siècles, du règne de Clovis

(fin du Ve

siècle) à la découverte de l’Amérique (fin du XVe

siècle). L’Ancien

Régime, également appelé Temps Modernes, a pour limite la Révolution française.

L’Époque contemporaine commence en 1789 et se poursuit jusqu’à aujourd’hui.

Découvrir1. La frise chronologique de ma vie

• Lire les dates indiquées sur les frises (la lecture de ces nombres n’est pas enco-

re acquise).

2

1

Pré

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les

Toutes sortes de documents• Sous chacun de ces documents, écris de quoi il s’agit :

texte manuscrit (écrit à la main), vitrail, pièce de monnaie, jouet ancien.

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© G

. Blo

t/RM

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TP03

Histoire semaine 4

Distinguer différents types de documents

Prénom

Date

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ou

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© N. Alexandre

Les cartes postalesCes deux cartes postales représentent le même lieu à des périodes différentes.

• Entoure tout ce qui a changé.

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Distinguer différents types de documents

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©Ladet/ville de Paris

monuments, objets… : ce sont des témoignages du passé.

• Demander aux élèves d’identifier les types de documents proposés, en sus-

citant une distinction entre le type de document et ce qu’il représente.

Informations :

– Le papyrus : ce support d’écriture, utilisé par les Égyptiens de l’Antiquité, était

fabriqué à partir d’une plante qui pousse au bord du Nil et dont on collait les

tiges après les avoir déroulées. Les papyrus se présentaient sous forme de rou-

leaux sur lesquels étaient écrits des textes ou réalisés des dessins. Certains papy-

rus ont résisté au temps et nous fournissent des renseignements sur la vie des Égyp-

tiens, il y a plusieurs milliers d’années (contrats, lettres, comptes, dessins de la

vie quotidienne ou de fêtes).

– La poupée : cette poupée avec laquelle les arrière-grand-mères des élèves ont

pu jouer était fragile du fait des matériaux de fabrication choisis (porcelaine pour

la tête). Les vêtements reproduisaient ceux que portaient les femmes dans les

couches aisées de la population à la fin du XIXeet au début du XX

e siècle, ce qui

nous donne des indications sur la mode vestimentaire de cette époque.

– Le vitrail : il fait lui-même partie d’un monument, bien souvent un édifice

religieux; en général, les vitraux représentent des scènes religieuses ou historiques,

mais les détails (tels que les vêtements) témoignent de la vie quotidienne de

l’époque à laquelle ils ont été réalisés, non de celle à laquelle la scène s'est réel-

lement passée.

– Le louis : cette pièce montre le visage d’un souverain (ici Napoléon III). À

l’époque, il permettait à tous les sujets du roi de France de connaître celui qui

les gouvernait. On dit d’ailleurs que sa ressemblance avec ses effigies sur les mon-

naies de l’époque trahit Louis XVI à Varennes, lors de sa fuite en 1791. Ces pièces

donnent des informations sur la coiffure mais aussi sur les métaux alors utilisés.

• Faire écrire sous chaque objet (seconde ligne) son époque (Antiquité pour le

papyrus, Moyen Âge pour le vitrail, Ancien Régime pour le Louis et Époque

contemporaine pour la poupée). On pourra utilement les replacer dans le temps

en reprenant la frise chronologique de la fiche précédente.

Aller plus loinLes cartes postales

Ces documents sont sans doute mieux connus des élèves ; ils leur permettent de

découvrir l’Histoire en en suivant les évolutions. Le travail à réaliser ici reprend

le principe du « jeu des 7 erreurs ». © I

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CE 1TP 03

Histoire semaine 4Distinguer différents types de documents

Objectifs• Comprendre la notion de sources de l’Histoire et leur rôle.

• Trier et identifier différents documents.

• Trouver des informations historiques dans des documents.

• Relier certains documents à leur période historique.

Mots clésDocuments, traces, écrit, image, dessin, peinture, photographie, monument, vitrail,

papyrus.

Activité préparatoireMatériel : des reproductions montrant des scènes de la vie passée ou relatant des

événements ; de vieilles cartes postales et des photographies de monuments de

différentes époques historiques.

• Faire observer les représentations iconographiques ainsi que les objets et

demander aux élèves ce que chacun leur suggère. Pour chaque document pro-

posé, écrire au tableau les propositions faites par les élèves.

• Interroger ensuite les élèves sur l’utilisation qui peut être faite aujourd’hui de

ces documents et montrer progressivement qu’ils permettent une meilleure

connaissance et une meilleure compréhension du passé. Ces exercices ont pour

but de sensibiliser les élèves à la démarche historique, c’est-à-dire au question-

nement de toutes sortes de documents.

DécouvrirToutes sortes de documents

• Expliquer aux élèves que pour connaître l’Histoire, on a besoin de docu-

ments : textes écrits à la main ou imprimés, dessins, peintures, photos, sculptures,

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TP04

Histoire semaine 5

Comparer deux documents

d’époques différentes (1)

Prénom

Date

Des peintures rupestres

• a. Quels animaux reconnais-tu ?

• b. À quoi servaient ces animaux ?

Déc

ou

vrir

© Aujoualt/CNP-DAP

Complète le texte suivant avec les mots : peintures rupestres, tapisserie, dessins,

photographies.

• De nombreux du passé et, plus récemment, des

nous permettent de savoir comment vivaient nos ancêtres.

• Les plus anciens dessins qui nous renseignent sur la vie dans les temps passés

sont les .

• En observant la de Bayeux,

on découvre comment combattaient les guerriers au Moyen Âge.

La tapisserie de Bayeux• a. Quelles armes ces guerriers utilisent-ils ?

• b. Quels animaux participent aux batailles ?

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Comparer deux documents d’époques différentes (1)

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© AKG

3

DécouvrirDes peintures rupestres

Informations : cette peinture rupestre provient de la grotte de Lascaux (salle de

la Rotonde). Elle a été réalisée il y a 13 000 ans, à l’aide de pierres, de morceaux

de bois brûlé et de plantes, en ocre, marron et noir. Elle représente des cerfs, des

chevaux et des aurochs dont on ne voit que la tête (les cerfs sont en ocre, les

aurochs et les chevaux en brun et noir).

• Définir le terme rupestre (peint ou gravé dans la pierre). Expliquer aux élèves

qu’il s’agit de dessins réalisés par des hommes il y a très longtemps – plusieurs

milliers d’années –, alors qu’ils utilisaient les grottes comme abris.

• Faire décrire les dessins par les élèves, faire comparer les animaux reconnus

aux animaux existants. Demander aux élèves quelles informations ces dessins

apportent sur la vie des hommes de la Préhistoire : à quoi ces animaux servaient-

ils ? Pourquoi les hommes les chassaient-ils ? (pour leur alimentation et leur protec-

tion).

Aller plus loinLa tapisserie de Bayeux

Informations : cette tapisserie est une sorte de bande dessinée qui relate la conquê-

te de l’Angleterre par le duc Guillaume de Normandie au XIesiècle. Elle détaille

de nombreux aspects de la vie quotidienne médiévale (1 500 éléments y sont

représentés : personnages, animaux, bateaux, châteaux...). Faite en toile de lin bro-

dée de laine, elle mesure soixante-dix mètres de long sur cinquante centimètres

de large. Elle a été déployée dans la nef de la cathédrale de Bayeux en 1077.

• Demander aux élèves de décrire les combattants, leur nombre, les différences

d’équipement et d’armement (s’il y a combat, il y a deux camps adverses) : les

uns sont à cheval et les autres à pied (l’armée de Guillaume le Conquérant doit

son succès à ce que ses adversaires n’étaient pas à cheval).

• Faire répondre ensuite aux questions.

Documentation– D. VIALOU, Chasseurs et artistes, Au cœur de la Préhistoire, Gallimard, coll.

« Découvertes » 1996.

– Guillaume de Normandie à la conquête de l’Angleterre, BTJ n°383, PEMF, 1993.

– La Vie quotidienne au XIe siècle sous Guillaume le Conquérant, Revue Heimdal,

Bayeux, 1975. © I

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CE 1TP 04

Histoire semaine 5Comparer deux documentsd’époques différentes (1)

Objectifs• Reconnaître des documents historiques.

• Découvrir la notion de patrimoine.

• Lire et interroger des documents iconographiques

• Comparer des documents iconographiques.

Mots clésDessin, peinture, photographie, tapisserie, Moyen Âge.

Activité préparatoireMatériel : des reproductions de peintures rupestres (faciles à obtenir auprès des

offices du tourisme du Périgord), d’enluminures (les Très riches heures du duc de

Berry, par exemple), de tableaux plus récents, représentant par exemple le ser-

ment du Jeu de Paume, le sacre de Napoléon... (de préférence des tableaux his-

toriques qui seront étudiés par les élèves au cours de leur scolarité).

• Faire observer les différentes représentations iconographiques : la technique

iconographique est-elle la même? Quels genres de scènes sont représentés ? Insister sur

le fait que les représentations iconographiques fournissent des indications sur la

vie des hommes à l’époque de la réalisation du dessin, mais également sur les tech-

niques de représentation alors utilisées.

• Utiliser la frise de la fiche TP02 pour situer les documents proposés dans le

temps.

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TP05

Histoire semaine 6

Comparer deux documents

d’époques différentes (2)

Prénom

Date

Le château fort du Moyen Âge• a. Colorie les tours du château en marron et les ouvertures (fenêtres et portes)

en jaune.

• b. Termine le dessin des créneaux, en haut des remparts.

• c. Place au bon endroit les numéros correspondant aux mots suivants :

le pont-levis 1 , les fossés 2 , le donjon 3 , les remparts 4 , la meurtrière 5 .

• d. Barre ce qui est faux :

– Les remparts protégeaient le château des invasions.

– Les châteaux du Moyen Âge avaient de grandes fenêtres.

– Pour rentrer dans le château, il fallait passer par le pont-levis

que l’on fermait en cas d’attaque.

Déc

ou

vrir

Complète le texte avec les mots suivants : Moyen Âge, Renaissance, plus, peu,

châteaux.

• Les forts du

devaient être solides pour résister aux guerres. Pour mieux protéger leurs occupants,

ils avaient de fenêtres et de portes.

• À partir de la , les châteaux possèdent des fenêtres

grandes ; ils sont plus confortables et il fait bon y vivre.

1. Colorie ce château en utilisant les mêmes couleurs que pour le château fort.

Peux-tu placer les mêmes numéros ?

2. Relie ces deux châteaux aux croix placées sur la frise.

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Comparer deux documents d’époques différentes (2)

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n1300 1400 1600 17001500

Ret

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DécouvrirLe château fort du Moyen Âge

Reprendre une photographie de château médiéval présentée lors de l’activité pré-

paratoire et la décrire en utilisant le vocabulaire approprié (tour, remparts, fos-

sés, donjon, pont-levis). Passer au dessin de la fiche. Expliquer le rôle des meur-

trières, qui permettaient de viser ou de surveiller ses adversaires tout en étant

protégé, du pont-levis qui s’abaissait au-dessus des fossés mais que l’on remon-

tait en cas de danger ou d’agression.

Aller plus loin• Exercice 1. Informations : le château de Chambord a été édifié dans le Val de

Loire, entre 1519 et 1538, pendant la Renaissance, à la demande de François Ier.

Il servait de relais de chasse et permettait à son propriétaire d’afficher sa puis-

sance. Intégrés aux jardins ou à l’architecture, les fossés n’ont aucune fonction

défensive. De nombreux artistes profitèrent du mécénat de François Ier

pour réa-

liser des œuvres majeures qui décorèrent, entre autres, le château de Chambord.

Faire remarquer aux élèves la recherche esthétique (différents plans des toitures,

symétrie des bâtiments) et l’augmentation du nombre et des dimensions des ouver-

tures dès lors que le but n’est plus de se protéger.

• Exercice 2. On pourra faire un parallèle avec la chronologie de la fiche TP02

et faire citer les époques correspondantes.

Autre activitéC’est l’occasion d’organiser la visite d’un des nombreux châteaux situés en

France (château de la Renaissance, château du Moyen Âge…).

Autre ficheLe travail de cette fiche sera prolongé au cours de la fiche TP06, qui fournit aux

élèves des documents textuels à observer et à critiquer d’un point de vue d’his-

torien.

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CE 1TP 05

Histoire semaine 6Comparer deux documents d’époques différentes (2)

Objectifs• Reconnaître des monuments historiques.

• Appréhender la notion de patrimoine.

• Comprendre que les monuments sont des témoins du passé.

• Comparer des monuments.

Mots clésMonument, château, tour, donjon, remparts, fossés, pont-levis, fenêtres, portes.

Activité préparatoireMatériel : des photographies de monuments : châteaux de différentes époques,

églises, cathédrales, autres monuments de différentes époques (par exemple,

pour des élèves de la région parisienne, bâtiments comme l’Arc de Triomphe,

l’Arche de la Défense, la tour Eiffel, les opéras...).

• Faire observer les différentes constructions. Pour chaque monument, faire

rechercher sa destination (le monument a été construit pour un usage précis),

quelques caractéristiques architecturales (matériaux de construction, dimen-

sions, formes des toits, des fenêtres, des portes). Faire prendre conscience qu’ils

sont des témoignages humains.

• Opérer un tri par fonction : habitation (châteaux), édifice religieux (églises, cathé-

drales, mosquées), monument commémoratif, édifié pour célébrer quelque chose

(colonne de la Bastille, Arc de Triomphe), édifice de travail (usines, bureaux com-

me l’Arche de la Défense) ou de commerce (vieilles rues, halles, grands magasins).

• Faire observer certains détails permettant de dater les monuments et les faire

regrouper par époque de construction. Pour cela, rappeler aux élèves les grandes

périodes de l’Histoire (Préhistoire, Antiquité, Moyen âge, Ancien Régime,

Époque contemporaine), puis indiquer à quelle époque chaque construction a

été édifiée.

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TP06

Histoire semaine 7

Comparer deux documents

d’époques différentes (3)

Prénom

Date

Un soldat pendant la guerre de 14-18• Lis ce texte puis réponds aux questions.

Extrait d’un texte écrit par un soldat français, en 1915, pendant la Première Guerre mondiale (1914-1918)

qui a opposé les Allemands aux Français et aux Anglais.

• Écris vrai ou faux.

1. Les ennemis sont les Allemands :

2. Les soldats français sont à 15 mètres des soldats allemands :

3. Les tranchées sont en bon état :

4. L’armée française est à gauche de l’armée anglaise :

Déc

ou

vrir

Au 3 mars. Le lendemain, nous repartons pour les tranchées, mais pas du même côté :

nous allons sur la gauche des Anglais et les tranchées sont très mauvaises. L’ennemi

est à 15 mètres de nous ; il faut ouvrir l’œil et le bon, car ils viennent tout près : il en

est venu un à un mètre du parapet de la tranchée.

Complète le texte avec les mots suivants : manuscrits, livre, journal.

• Le soldat a écrit un dans lequel il raconte sa vie

pendant la guerre.

• Le chevalier a écrit un pour ses filles.

• Ces deux textes sont des :

ils ont été écrits à la main.

Le chevalier de la Tour• a. Lis ce texte :

il a été écrit

il y a plus de six cents ans

par un chevalier.

En voici maintenant la traduction.

• b. Réponds aux questions :

Quel est l’auteur de ce texte ?

En quelle année le chevalier a-t-il écrit ce texte ?

Pour qui l’a-t-il écrit ?

Où s’est-il installé pour écrire ?

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Comparer deux documents d’époques différentes (3)

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n

C’est le livre que le chevalier

de La Tour est fait pour

l’enseignement de ses filles et

cetera. L’an mil trois cens

soixante et onze, en un

jardin, estoyes soubz l’ombre

comme à l’issue d’avril, tout

morne et tout pensis.

C’est le livre que le chevalier de la Tour a fait pour l’enseignement de ses filles.

En mille trois cent soixante et onze, dans un jardin, j’étais à l’ombre, à la fin du mois

d’avril, triste et pensif.

Ret

enir

cisant qu’il s’agissait de fossés assez profonds dans lesquels les soldats se proté-

geaient des tirs.

• S’appuyer sur une frise historique pour situer ce document écrit il y a plus

de quatre-vingts ans.

• Faire réaliser l’exercice puis le corriger collectivement.

Aller plus loinLe chevalier de la Tour

• Le second texte concerne une période beaucoup plus éloignée de nous puis-

qu’il s’agit du Moyen Âge : datant du XIVe

siècle (l’époque des châteaux forts)

il fut écrit par un chevalier angevin pour l’éducation de ses filles. Il est beaucoup

plus difficile à lire du fait de la langue.

• Demander aux élèves de lire le texte. Ceux-ci se heurtent à un nouveau pro-

blème, celui de la compréhension, le texte étant écrit en vieux français.

• Faire lire la traduction en français moderne et effectuer quelques comparai-

sons (orthographe des mots).

• Faire chercher les réponses dans la traduction en français moderne.

• Ces exercices montrent aux élèves qu’un document peut sembler facile à

lire, du fait de sa présentation, mais s’avérer difficile à comprendre, du fait de

son contenu, de son style… Pour tirer des informations d’un texte historique,

il est donc à la fois nécessaire de déchiffrer le texte et de le comprendre.

RetenirFaire compléter le résumé puis le faire relire.

Autre activitéProposer la lecture d’extraits de journaux comme celui d’Anne Frank.

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CE 1TP 06

Histoire semaine 7Comparer deux documents d’époques différentes (3)

Objectifs• Reconnaître des documents historiques.

• Appréhender la notion de patrimoine.

• Lire et interroger des documents écrits, manuscrits ou imprimés.

Mots clésManuscrit, livre, témoignage, journal, archives, bibliothèque, Moyen Âge, Guerre

de 1914-1918.

Activité préparatoirePréciser aux élèves qu’il existe de nombreuses archives, regroupant des documents

manuscrits et imprimés, qui permettent ainsi d’écrire l’Histoire.

DécouvrirUn soldat pendant la guerre de 14-18

• Cette fiche intervient une ou deux semaines après les vacances de la Toussaint :

le premier texte relatif à la Guerre de 14-18 est donc étudié par les élèves au

moment de la commémoration de l’armistice du 11 novembre, ce qui constitue

une bonne introduction à ce thème.

• Faire observer le premier texte, manuscrit et difficilement lisible. Les élèves

peuvent reconnaître quelques lettres ou quelques mots et déchiffrer quelques lignes.

Faire lire la transcription en vérifiant que tout le vocabulaire est bien compris.

Cet extrait fait partie d’un carnet de campagne commencé par un soldat au

début de la guerre et achevé en mai 1915, à sa mort. Tenu au jour le jour, il

constitue un témoignage précieux de la vie dans les tranchées. Préciser que ce

type de texte est appelé « journal ».

• À l’aide d’un schéma, expliquer la situation des tranchées aux élèves en pré-

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TP07

Histoire semaine 8

Connaître les fêtes et commémorations

Prénom

Date

Déc

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vrir

Les fêtes de notre calendrier• a. Sur le calendrier ci-dessous, écris les dates et les noms des principales fêtes.

Janvier Février Mars

Avril Mai Juin

Juillet Août Septembre

Octobre Novembre Décembre

• b. Écris le nom des fêtes qui n’ont pas toujours lieu à la même date.

Complète le texte avec les mots de la fiche.

• Dans l’année, des jours sont : on ne travaille pas ces jours-là.

Certains sont des fêtes religieuses, comme

.

D’autres sont des fêtes civiles, comme

.

1. Relie chaque fête à sa signification.

Noël � � Fête du travail et du muguet

8 mai � � Anniversaire de la naissance de Jésus.

14 juillet � � Armistice (fin de la Guerre de 1914-1918)

1er mai � � Fête Nationale

Pâques � � Fête de la résurrection de Jésus

11 novembre � � Armistice (fin de la Deuxième Guerre

mondiale, en 1945)

2. Classe les fêtes et les commémorations.

Fêtes religieuses Fêtes civiles

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Connaître les fêtes et commémorations

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cédant mois par mois ; indiquer à chaque fois le numéro du jour et le nom de

la fête. Corriger au tableau.

• En utilisant des calendriers d’années antérieures, faire rechercher, par groupes

de deux ou trois élèves, pour deux ou trois dates, si elles sont mobiles ou non

(1er

et 8 mai, 14 juillet, 11 novembre, Pâques, Ascension...). Souligner les dates

mobiles au tableau puis en faire recopier la liste (Épiphanie, Mardi Gras, Pâques,

Ascension, Pentecôte, toutes des fêtes religieuses).

Aller plus loin• Exercice 1. Faire lire les noms des fêtes, dans la colonne de gauche, puis leur signi-

fication, dans la colonne de droite. Expliquer les termes difficiles : armistice, résur-

rection. Demander aux élèves quelles fêtes ils connaissent et comment elles sont

célébrées. Leur faire ensuite relier les fêtes à leur signification. Évoquer à cette

occasion les fêtes juives et musulmanes, qui ne sont pas indiquées sur les calen-

driers usuels.

• Exercice 2. Travail à effectuer collectivement en commentant chaque fête ou com-

mémoration.

RetenirFaire compléter le résumé en demandant aux élèves de donner les noms des deux

principales fêtes religieuses – Noël et Pâques – et de quelques fêtes civiles (1er

et

8 mai, 14 juillet, 11 novembre).

Autre activitéFaire étudier un monument aux morts. De tels monuments, à travers les noms

qu’ils portent, témoignent des deux guerres mondiales et permettent aux élèves

de comprendre que, dans le moindre village, on a déploré de nombreux morts

à l’occasion de ces conflits.

Autre ficheLa fiche d’éducation civique EC07 sur les symboles de la République permet-

tra d’approfondir la signification de certaines fêtes.

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CE 1TP 07

Histoire semaine 8Connaître les fêtes et commémorations

Objectifs• Connaître quelques dates de fêtes religieuses et de fêtes civiles.

• Identifier ces fêtes en tant qu’éléments du patrimoine culturel.

• Distinguer fêtes à date fixe et fêtes à date mobile.

• Rechercher des dates dans différents calendriers.

• Comprendre qu’il existe d’autres cultures, donc d’autres fêtes et commémo-

rations.

Mots clésNoël, Carnaval, Mardi gras, Pâques, 1

erjanvier, 1

ermai, 14 juillet, 8 mai,

11 novembre, Armistice, fêtes religieuses, fêtes civiles, commémoration.

Activité préparatoire• Demander aux élèves d’apporter des calendriers de toutes sortes (calendriers

de la Poste, avec photographies pour un ou deux mois, éphémérides, plan-

nings...), de préférence portant sur l’année en cours, quoiqu'il soit bon d’avoir

quelques calendriers d’années antérieures pour introduire la distinction entre fêtes

à date fixe et fêtes à date mobile.

• Faire observer les calendriers. Faire comparer les présentations des différents

modèles. Faire rechercher les jours qui ne portent pas de noms de saints. Écri-

re au tableau les dates et les fêtes citées par les élèves.

DécouvrirLes fêtes de notre calendrier

Matériel : un calendrier de l’année en cours (photocopie) pour chaque élève.

• Demander aux élèves de chercher les différentes façons de lire des informa-

tions : indication des mois, numérotation des jours, nom des saints ou des fêtes.

• Faire recopier dans le tableau de la fiche les fêtes inscrites au tableau en pro-

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TP08

Histoire semaine 10

Construire un arbre généalogique

Prénom

Date

L’arbre généalogique• Lis le texte puis complète les cases de l’arbre généalogique.

Déc

ou

vrir Marion est née le 12 octobre 1991. Son petit frère est né le 24 mai 1994. Son père,

Michel Martin, est né le 22 janvier 1960 et sa mère, Valérie, a vu le jour le 12

juillet 1962.

Les parents de Michel sont : Jacqueline qui est née le 5 février 1936 et Daniel qui

est né le 30 mars 1936.

Les parents de Valérie se nomment Marie, née le 11 avril 1939, et Pierre, né le

21 août 1936.

les grands-parents

les parents

les enfants

Complète le texte avec les mots suivants : ancêtres, parents, grands-parents.

• Une famille est constituée de plusieurs générations de personnes : les enfants,

les et les .

• Les sont les personnes de la famille qui sont nées

il y a fort longtemps.

1. À l’aide de cet arbre généalogique, écris son initiale sous chaque personnage.

2. Construis ton arbre généalogique en complétant les cases.

Indique pour chaque personne, son nom, son prénom et sa date de naissance.

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Construire un arbre généalogique

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Jacques

12.05.1937

Catherine

31.10.1939

Brigitte

07.07.1963

Bernard

06.09.1961

Jérémie

25.01.1992

Ret

enir

DécouvrirL’arbre généalogique

• Faire lire le texte de la fiche, en notant au tableau les prénoms des différentes

personnes citées.

• Établir les liens de parenté entre les membres de cette famille en traçant des

flèches : fils de…, mère de…

• Faire compléter l’arbre généalogique avec les enfants, puis les parents, enfin

les grands-parents. Rappeler à chaque niveau (parents, grands-parents) que la case

de gauche est réservée à l’homme, celle de droite à la femme. Vérifier que les élèves

placent bien les grands-parents maternels au-dessus de la mère (partie droite de

l’arbre) et les grands-parents paternels au-dessus du père (partie gauche).

Aller plus loin• Exercice 1. La démarche demandée aux enfants est inverse de celle de la rubrique

Découvrir, puisqu’ils doivent d’abord lire l’arbre généalogique pour ensuite

situer, par son âge et son sexe, chaque personne représentée.

• Exercice 2. Cette partie de la fiche est propre à chaque élève. Celui-ci doit par-

tir des renseignements qu’il a collectés, pour compléter son propre arbre généa-

logique. Chaque élève commence par inscrire son nom, son prénom et sa date

de naissance. Ensuite, il écrit les noms et prénoms de ses parents avec leurs

dates de naissance. Enfin, il écrit ceux de ses grands-parents avec leurs dates de

naissance (éventuellement de décès). Aux élèves les plus rapides, on peut pro-

poser de placer, au crayon, les noms de leurs frères et sœurs (les élèves devront

repérer à quel niveau les placer).

RetenirFaire compléter le résumé en expliquant le terme ancêtre (tous les membres de

la famille au-dessus des grands-parents). Demander aux élèves s’ils ont enten-

du parler de certains de leurs ancêtres (de leurs arrière-grands-parents…).

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CE 1TP 08

Histoire semaine 10Construire un arbre généalogique

Objectifs• Lire un arbre généalogique.

• Rechercher des informations pour compléter un arbre généalogique.

• Réaliser un arbre généalogique.

• Se repérer dans les générations.

Mots clésArbre généalogique, parents, grands-parents, fils, fille, petit-fils, petite-fille,

maternel, paternel, ancêtres, génération.

Activités préparatoiresMatériel : des photographies découpées par les élèves ou préparées par l’ensei-

gnant, représentant des personnes à tous les âges de la vie (enfants de moins de

dix ans, parents de trente à quarante ans, grands-parents d’environ soixante ans,

arrière-grands-parents de plus de quatre-vingts ans).

• Une dizaine de jours avant cette leçon, demander aux élèves de collecter les

renseignements nécessaires à la réalisation de leur arbre généalogique personnel

(noms, prénoms, dates de naissance et éventuellement de décès des membres de

la famille : parents et grands-parents).

• Faire observer les différentes photos en faisant opérer un classement par

groupes d’âge. Expliquer que ces tranches d’âge sont appelées générations.

Regrouper les photographies en les fixant au tableau ou en les collant sur une

feuille : placer les plus jeunes générations en bas et les plus âgées en haut, afin

de familiariser les élèves avec cette disposition, qui sera reprise pour l’arbre

généalogique.

• Établir ensuite des liens fictifs entre les différentes générations : qui pourrait

être l’enfant de qui ? le père de qui ? la grand-mère de qui ?

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CE 1

TP09

Histoire semaine 11

Repérer des événements vécus

par ses grands-parents

Prénom

Date

La vie de mes grands-parents• a. À quelle date le plus vieux de tes grands-parents est-il né ?

Il a donc vu ou vécu tous les événements entre et .

• b. Barre les événements que tes grands-parents n’ont pas pu voir ou vivre.

1. Les premières automobiles 2. La Seconde Guerre mondiale

3. La Révolution française 4. La Renaissance

5. Le temps des châteaux forts 6. L’invention de la télévision

1. Les premières automobiles ont commencé à circuler vers 1890. – 2. La Seconde

Guerre mondiale s’est déroulée de 1939 à 1945. – 3. La Révolution française a eu

lieu en 1789. – 4. La Renaissance commence vers 1500. – 5. Le temps des châteaux

se situe vers 1200. – 6. La télévision a été inventée vers 1950.

Déc

ou

vrir

Remets les mots dans l’ordre pour construire une phrase :

grands-parents – Mes – d’événements – vécu – beaucoup –

ont – depuis – naissance. – leur –

•

Des événements qu’ils ont vécus…• Relie ces événements à leur date sur la frise.

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Repérer des événements vécus par ses grands-parents

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1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

1945 : fin de la Seconde

Guerre mondiale

1957 : début

de l’Union européenne

1977 : mort de Charlot

1961 : premier voyage dans l’espace

1981 : premier TGV

1992 : les jeux Olympiques

à Albertville, en France

Ret

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e

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on

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Aller plus loinDes événements qu’ils ont vécus

• Les événements ont été choisis dans différents domaines – sportif pour les

jeux Olympiques, scientifique et technique pour le TGV et le premier homme

dans l’espace (le Russe Gagarine), politique pour la fin de la Seconde Guerre mon-

diale et le début de l’Union européenne, culturel pour la mort de Charlot

(Charlie Chaplin).

• Expliquer que chaque case de la frise chronologique correspond à une décen-

nie (dix ans). Faire relier chaque événement à la frise en demandant aux élèves

de tracer une flèche.

RetenirFaire utiliser les indices (majuscule, point).

Autre activitéRéaliser un questionnaire pour que les élèves interrogent leurs grands-parents

sur les événements non familiaux qui les ont marqués dans leur vie : progrès tech-

niques, événements politiques ou militaires, culturels... Faire dépouiller le ques-

tionnaire et inscrire les événements les plus cités sur la frise.

Autres fichesCette fiche à propos des événements vécus par les grands-parents introduit

celles sur les XIXe

et XXe

siècles (TP10 et TP11).

DocumentationLa Chronique du XX

esiècle, Larousse.

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CE 1TP 09

Histoire semaine 11Repérer des événements vécus par ses grands-parents

Objectifs• Connaître des événements récents.

• Les replacer sur une frise chronologique.

• Comprendre que deux frises chronologiques différentes peuvent représenter

la même période.

Mots clésAvant, maintenant, il y a quarante ou cinquante ans, événement, décennie.

Activité préparatoirePréparer une frise chronologique horizontale allant de 1930 à l’an 2000.

DécouvrirLa vie de mes grands-parents

• Chaque élève doit se reporter à la fiche précédente pour trouver la date de nais-

sance la plus ancienne parmi celles de ses grands-parents. Pour compléter la

deuxième ligne, il doit tenir compte de sa date éventuelle de décès.

• Faire décrire les événements représentés sur la fiche puis demander aux élèves

de compléter la légende grâce au texte situé sous les dessins.

• Opérer un classement chronologique des illustrations en partant de la date

la plus ancienne (1200, 1550, 1789, 1939-1945, 1950).

• Sur la frise chronologique préalablement fabriquée, placer les événements du

XXe

siècle.

• Demander aux élèves de barrer les événements que leurs grands-parents n’ont

pas pu vivre – ceux qui se situent avant 1900 –, et de noter ceux qui se situent

entre la date de naissance du plus âgé de leurs grands-parents et aujourd’hui.

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TP10

Histoire semaine 12

Lire une frise chronologique

des XIXe et XX

e siècles

Prénom

Date

1. Compter les siècles

• À quel siècle les dates suivantes appartiennent-elles ?

1515 : 1815 : 1492:

1993 : 1662 : 1789 :

2. Deux siècles d’histoire

• a. Sur la frise chronologique, écris au bon endroit :

– XIXe siècle

– XXe siècle

– XXIe siècle

• b. Réponds aux questions.

Quel siècle a précédé le XIXe siècle ?

Quel siècle suivra le XXIe siècle ?

• c. Colorie la frise ci-dessous en utilisant les mêmes couleurs que pour la précédente.

• d. Écris au bon endroit les dates suivantes : 1700, 1800, 1900 et 2000.

Déc

ou

vrir

1800 1900 2000

XVIIIe siècle XIX

e siècle XXe siècle XXI

e siècle

1. Indique en face de chaque événement ou de chaque invention

la date correspondante.

L’invention du téléphone :

La première projection de cinéma :

Les premières émissions de télévision en France :

Les premiers supermarchés français :

Le travail dans les mines :

Les guerres de Napoléon :

Les barricades pendant la Commune :

Les jeux Olympiques à Sydney :

2. Entoure en bleu les dessins des événements ou des inventions qui datent du

XIXe siècle et en vert ceux qui datent du XX

e siècle.

Lire une frise chronologique des XIXe et XX

e siècles

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1876 1895 1937 1957

1810 1870 1900 2000

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2. Deux siècles d’histoire

• Faire réaliser le coloriage pendant la correction individuelle de la première

consigne. Corriger les questions suivantes au tableau.

• Revoir la signification de décennie et faire compter le nombre de décennies

dans un siècle.

Aller plus loin• La première partie de la fiche étant difficile, la seconde partie est beaucoup

plus ludique.

• Avant de demander aux élèves de réaliser l’exercice, leur décrire les diffé-

rentes inventions en comparant les objets à l'époque de leur invention et aujour-

d’hui ; expliquer rapidement les quatre événements : les guerres napoléoniennes

pour agrandir l’empire ; les barricades pendant la Commune de Paris ; les condi-

tions de vie des mineurs au XIXe

siècle ; les manifestations sportives comme les

jeux Olympiques de Sydney.

Autre ficheLe travail proposé dans cette fiche se poursuit au cours de la fiche suivante,

Repérer des événements marquants du XXesiècle (TP11).

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CE 1TP 10

Histoire semaine 12Lire une frise chronologique des XIX

e et XXe siècles

Objectifs• Connaître quelques dates des XIX

eet XX

esiècles.

• Connaître les mesures de temps : décennie, siècle.

• Lire une frise et y repérer des événements.

• Replacer des événements sur une frise chronologique et la compléter.

Mots clésXIX

eet XX

esiècles, époque contemporaine, cent ans, centenaire, siècle, décennie.

Activité préparatoireExpliquer aux élèves qu’un siècle est égal à 100 ans et une décennie à 10 ans.

Interroger les élèves : comment appelle-t-on la période qui s’étend de 1990 à 2000?

celle qui s’étend de 1901 à 2000? de 1601 à 1700? Suivant le niveau de la classe, le

terme millénaire pourra éventuellement être introduit. Proposer quelques exer-

cices sur l’ardoise pour vérifier que tous les élèves ont bien compris.

Découvrir1. Compter les siècles

• Expliquer aux élèves que les siècles commencent toujours par une année en

01 (1801, 1901, 2201) et se finissent toujours par une année en 00 (2000, 2100,

2200… 2000 est donc la dernière année du XXe

siècle).

Pour connaître le numéro du siècle, on ajoute un au chiffre des centaines :

– entre 601 et 700 : 7e

siècle (VIIe) ;

– entre 1801 et 1900 : 19e

siècle (XIXe).

• Proposer quelques exercices collectifs pour retrouver les siècles situés entre deux

dates avant de passer aux exercices de la fiche.

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TP11

Histoire semaine 13

Repérer les événements marquants du XXe siècle

Prénom

Date

1. Des événements du XXe siècle• Colorie les dessins correspondant aux événements qui ont eu lieu au XXe siècle.

Les débuts de l’aviation Le débarquement des Alliés

La prise de la Bastille La Bibliothèque de France

2. Des hommes du XXe siècle : les présidents de la République• Écris ses initiales sous chaque président en choissisant dans la liste :

Charles De Gaulle (1958-1969), Georges Pompidou (1969-1974), Valéry Giscard

d’Estaing (1974-1981), François Mitterrand (1981-1995), Jacques Chirac (1995-…)

Déc

ou

vrir

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Doc/

Fr

• Écris à côté de chaque décennie l’événement qui convient.

– Le premier homme sur la Lune en 1969

– Le début de la Première Guerre mondiale en 1914

– La première traversée de la Manche en avion par Blériot en 1909

– Le débarquement des Alliés à la fin de la Seconde Guerre mondiale en 1944

– La construction de l’Arche de la Défense en 1989

– La coupe du monde de football en France en 1998

– La crise économique de 1929

– Les congés payés en 1936

– Le début de la cinquième République en 1958

– Le premier lancement de la fusée Ariane en 1979

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Repérer les événements marquants du XXe

siècle

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1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

Découvrir1. Des événements du XX

e siècle

• Copier au tableau les noms des événements représentés sur la fiche en les

datant : 1903 pour les débuts de l’aviation, 1944 pour le débarquement allié, 1789

pour la prise de la Bastille et 1996 pour l’ouverture de la Bibliothèque de France.

• Demander ensuite aux élèves de nommer les événements qui se sont dérou-

lés au XXe

siècle en justifiant leur réponse, avant d’exécuter l’exercice.

2. Des hommes du XXe siècle : les présidents de la République

• Dans cette activité, les élèves font connaissance avec les présidents de la Ve

République. Ils connaissent le président actuel et, éventuellement, celui qui a

précédé. Pour les trois autres, on pourra leur donner des indices.

• Afin de prolonger cette activité, demander aux élèves d'indiquer par des

coloriages différents les différentes présidences, dans un ordre chronologique,

en construisant une frise des cinquante dernières années.

Aller plus loin• Les élèves doivent travailler ici sur une frise chronologique verticale, la pério-

de la plus ancienne étant située en haut de la feuille, les années les plus récentes

en bas.

• Faire d’abord rechercher le sens de lecture de la frise, puis demander à quoi

correspondent les « tranches » de frise : dix ans, une décennie. Au total un

siècle, cent ans, sont représentés sur cette frise. Faire rechercher quelques années

1930, 1980...

• Demander aux élèves où situer les événements afin de leur faire prendre

conscience que même si toutes les années ne sont pas écrites, elles sont toutes

représentées.

Autres fichesCette fiche permet un réinvestissement des acquis de la fiche sur les frises chro-

nologiques (TP02) et prolonge les fiches précédentes (TP09 et TP10).

DocumentationLa Chronique du XX

esiècle, Larousse.

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Histoire semaine 13Repérer les événements marquants du XX

e siècle

Objectifs• Connaître quelques dates du XX

esiècle.

• Connaître les mesures de temps : décennie, siècle.

• Lire une frise et y repérer des événements.

• Replacer des événements sur une frise chronologique.

• Construire une frise chronologique.

Mots clésXX

esiècle, XXI

esiècle, siècle, centenaire, décennie, événements, président de la

République.

Informations historiquesLes événements décrits dans cette fiche relèvent à la fois des domaines poli-

tique, social, culturel, scientifique et technique, de façon à montrer l’Histoire com-

me une évolution dans différents domaines, ponctuée par des événements.

Activité préparatoire• Écrire au tableau que le XX

esiècle a commencé en 1901 et qu’il se termine en

2000 : tous les événements qui ont eu lieu entre ces deux dates appartiennent

donc au XXesiècle. Citer des dates ou les écrire au tableau en demandant aux élèves

de trouver celles qui n’appartiennent pas au XXe

siècle.

• Préparer une frise représentant le XXesiècle (ou réutiliser celle réalisée à pro-

pos des événement vécus par les grands-parents) afin de situer les événements

et les hommes de la rubrique Découvrir.

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TP12

Histoire semaine 14

Évoquer des modes de vie anciens (1) : l’école

Prénom

Date

1. Une classe d’autrefois

• Combien y a-t-il d’élèves dans cette classe ? ❏ entre 20 et 25 ❏ plus de 25

• Cette classe était-elle mixte ?

• Décris l’habillement et le matériel de ces élèves.

2. L’école de mes grands-parents• Quels vêtements tes grands-parents portaient-ils pour aller à l’école?

• Quels vêtements portaient-ils les autres jours ?

• Quels jours n’allaient-ils pas à l’école ?

• Quel matériel utilisaient-ils pour écrire ?

Déc

ou

vrir

© INRP/Musée national de l’Éducation

Complète le texte avec les mots suivants : mixtes, porte-plume, encrier, plumier,

blouse.

• Autrefois, les élèves écrivaient avec un

qu’ils trempaient dans un .

Les crayons et les plumes étaient rangés dans un .

• Tous les enfants portaient une pour protéger les vêtements

et les classes n’étaient pas .

1. Relie chaque élève au matériel qui lui appartient.

2. Complète le tableau avec les réponses de tes grands-parents.

Jeux mixtes Jeux de filles Jeux de garçons

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Évoquer des modes de vie anciens (1) : l’école

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• Faire commenter les réponses en mettant en relief les changements dans :

– l’habillement, différent les jours de classe (avec le port d’une blouse) des autres

jours (tenue spéciale pour les dimanches) ;

– les jours de classe (congé le jeudi et le dimanche, au lieu des mercredi, same-

di et dimanche) ;

– le matériel scolaire : le sac à dos a remplacé le cartable, les feutres et les stylos

l'encre et la plume des grands-parents ; les classeurs et l’ardoise conviennent dans

les deux cas.

Aller plus loin• Exercice 1. Demander aux élèves de décrire les objets en comparant l’objet uti-

lisé aujourd’hui à son équivalent d’autrefois : ardoise blanche en carton et ardoi-

se en pierre, stylo et porte-plume, trousse et plumier. Faire trouver les avantages

et les inconvénients de chaque objet (encre et plume : risques de taches, diffi-

culté pour écrire, mais écriture plus lisible et plus soignée ; trousse plus légère

que le plumier mais protégeant moins bien le matériel ; ardoise moderne plus

légère et plus pratique à utiliser).

• Exercice 2. Partir des réponses aux questionnaires pour comparer les jeux d’au-

jourd’hui et ceux d’autrefois. En profiter pour mettre en évidence la séparation

de la plupart des jeux en jeux de filles et jeux de garçons. Parler de la réparti-

tion des élèves dans les classes : classes de filles et classes de garçons et non

classes mixtes comme aujourd’hui.

Autres activités• Arts plastiques : faire écrire les élèves à l’encre et au porte-plume.

• Histoire : réaliser un panneau-souvenir à l’aide de photographies et de des-

sins d’écoliers des années 1940 et 1950.

DocumentationY. GAULUPEAU, La France à l’école, Gallimard, coll. « Découvertes » 1992.

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Histoire semaine 14Évoquer des modes de vie anciens (1) : l’école

Objectifs• Comparer des modes de vie différents.

• Connaître quelques caractéristiques de l’école il y a cinquante ans.

• Questionner des témoins et utiliser ces témoignages en historien.

Mots clésÉcole, blouse, tablier, encre, encrier, pupitre, porte-plume, plumier, pupitre.

Activité préparatoireOrganiser un travail de recherche historique en demandant aux élèves de recueillir

des témoignages auprès de leurs grands-parents. Distribuer un questionnaire ins-

piré de ce modèle :

1. Quand tu avais mon âge, à quels jeux jouais-tu à l’école ?

2. Comment étais-tu habillé ? Portais-tu les mêmes vêtements pour aller à l’éco-

le que pour aller te promener ?

3. Quels jours n’allais-tu pas à l’école ?

4. Avec quoi et sur quoi écrivais-tu ?

Les questionnaires seront dépouillés au cours des activités des rubriques Découvrir

et Aller plus loin.

Découvrir1. Une classe d’autrefois

Demander aux élèves de décrire la photo : nombre d’élèves, sexe, tenue vesti-

mentaire, mobilier... puis effectuer l’exercice.

2. L’école de mes grands-parents

• Demander aux élèves de lire les réponses qu’ils ont recueillies ; les inscrire au

tableau puis effectuer une synthèse et faire écrire les résultats sur les fiches.

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Histoire semaine 16

Évoquer des modes de vie anciens (2) :

l’alimentation

Prénom

Date

1. Qui mange quoi ?• Relie chaque personnage à ce qu’il mange.

2. Que mangeait-on au début du siècle ?• Barre les aliments que tes ancêtres ne mangeaient pas en 1900.

Déc

ou

vrir

Barre les phrases fausses.

• L’alimentation humaine évolue avec le temps.

• De nouveaux aliments ont été rapportés de pays lointains.

• Il y a cinquante ans, on ne mangeait pas d’aliments surgelés et peu de plats cuisinés.

• Les Français mangent de plus en plus de pain.

1. Complète les phrases en choisissant parmi les mots suivants :

thé, cacao, maïs, pommes de terre.

1. Cette plante rapportée d’Amérique

permet de fabriquer des corn flakes et du pop corn :

c’est le .

2. Les feuilles séchées de cette plante asiatique

sont utilisées pour préparer des boissons chaudes :

c’est le .

3. Les fèves de ont été rapportées

d’Amérique il y a 500 ans ;

elles servent à fabriquer du chocolat.

4. Ce tubercule rapporté d’Amérique

permet de composer de nombreux plats (frites, purée)

et servait de nourriture pour les animaux :

c’est la .

2. Relie chaque morceau de pain à l’époque à laquelle il a été consommé.

Il y a cent ans, on mangeait 500 grammes de pain par personne et par jour.

En 1980, chaque Français n’en mangeait plus que 200 grammes.

En l’an 2000, il en consomme environ 100 grammes par jour.

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Évoquer des modes de vie anciens (2) : l’alimentation

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2. Que mangeait-on au début du siècle ?

Demander aux élèves de décrire les aliments proposés, puis de chercher ceux que

l’on consommait déjà au début du XXesiècle et ceux qui n’existaient pas encore.

Éléments de corrigé : les hamburgers, les sodas, le poisson pané industriel.

Aller plus loinMatériel : un planisphère pour situer les origines des plantes.

• Exercice 1. Faire lire chaque définition aux élèves en situant sur le planisphère

le lieu d’origine des plantes décrites.

Éléments de corrigé : dans l’ordre, maïs, thé, cacao et pomme de terre.

Informations :

– Consommé depuis plusieurs millénaires en Amérique et remarqué par

Christophe Colomb, le maïs fut d’abord, avant d’être adopté en Europe, une plan-

te fourragère cultivée par les Espagnols.

– La culture du thé dans les pays asiatiques (Chine, Inde) et sa transformation

en boisson au Japon et en Chine datent de l’Antiquité. Son usage s’est généra-

lisé en Europe à la fin du XVIIIe

siècle.

– Les fèves de cacao, originaires de la forêt équatoriale, étaient déjà cultivées à

l’époque précolombienne. Exportées vers l’Europe, elles ont servi à la prépara-

tion de boissons chocolatées pour les classes élevées de la société, avant que les

autres classes n’en consomment à leur tour. Depuis cent ans, la fabrication de

la poudre de chocolat puis sa transformation en tablettes ont contribué à une

démocratisation de sa consommation.

– Originaire du Pérou, la culture de la pomme de terre fut encouragée par

Parmentier en 1789, mais les populations réservèrent longtemps sa consomma-

tion aux animaux.

Autre activitéRéaliser un questionnaire pour que les élèves interrogent leurs grands-parents

et établissent avec eux les menus des quatre repas qu’ils prenaient étant enfants

puis comparer ces menus avec ceux d’un enfant d’aujourd’hui. Tous les repas ont

subi des modifications : introduction des céréales au petit déjeuner, repas plus

variés à midi, goûter où les tartines ont été remplacées par les gâteaux, dîner dans

lequel la soupe n’est plus le plat principal, augmentation de la consommation

d’aliments industriels et d’aliments sucrés. © I

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Histoire semaine 16Évoquer des modes de vie anciens (2) :l’alimentation

Objectifs• Comparer des modes de vie différents.

• Savoir ce que mangeaient nos ancêtres.

• Comprendre que la façon de se nourrir évolue depuis des siècles.

• Connaître quelques plantes nécessaires à l’alimentation de base des hommes.

Mots clésNourriture, alimentation, repas, céréales, viande, aliments surgelés, consom-

mer.

Activité préparatoireDemander aux élèves de questionner leurs parents et d’établir une liste d’aliments

et de boissons qui n’existaient pas lorsque ceux-ci étaient enfants et une liste des

denrées les plus consommées à l’époque. Copier ces listes au tableau. À partir

de la seconde liste, les élèves devront nommer les plats qu’ils connaissent.

Découvrir1. Qui mange quoi ?

• Demander aux élèves de décrire les personnages, afin qu’ils situent la période

à laquelle ils ont vécu ou vivent, puis les plats proposés en nommant les aliments

et le mode de préparation.

• Faire associer chaque plat à son consommateur en demandant aux élèves de

justifier leur choix au moment de la correction.

Éléments de corrigé : viande cuite au feu de bois (gibier chassé) pour la Préhistoire;

soupe et pain pour le XVIIIe et XIXe siècles ; frites et bifteck à notre époque.

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Histoire semaine 17

Évoquer des modes de vie anciens (3) :

les vêtements

Prénom

Date

Des vêtements pour chaque époque• Relie chaque enfant au vêtement qui lui appartient.

Déc

ou

vrir

Préhistoire XVIIIe siècle

XIXe siècle

XXe siècle

Époque gallo-romaine

Moyen Âge

Complète le texte avec les mots suivants : tissus, chaussures, vêtements, peaux de

bêtes.

• Selon les époques, les ont beaucoup évolué.

• Durant la Préhistoire, les hommes et les femmes portaient

des .

• Ensuite, ils ont utilisé des , mais la forme des vêtements

et des a beaucoup changé au cours du temps.

Les années folles• Observe le dessin

et complète le tableau

en écrivant les noms

des vêtements de chacun.

Personnage Jeune fille Homme Femme

Costume

Vêtements

Chaussures

Accessoires

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Évoquer des modes de vie anciens (3) : les vêtements

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5. La jeune fille du XIXe siècle a revêtu une robe longue de soirée qui dissimule

ses jambes et ses pieds ; pour donner de l’ampleur à sa robe, elle porte également

une crinoline, sorte de jupon à armatures qui donne sa forme arrondie au bas

de la robe ; de nombreuses dentelles et rubans agrémentent son corsage. Pour

sortir, elle ne doit pas oublier de mettre un chapeau, décoré de rubans.

6. Le garçon contemporain porte un pull-over et un pantalon. Il lui manque son

blouson.

Aller plus loinLes années folles

• Faire décrire les tenues de chaque personnage en en comparant les différents

éléments : les vêtements (jupe ou robe courte pour la jeune fille, robe longue

pour la femme, costume avec chemise, cravate et pardessus pour l’homme), les

chaussures (chaussures basses à brides avec chaussettes montantes pour la jeu-

ne fille, chaussures à talons avec bas pour la femme) et les accessoires (chapeaux

en cloche et sac à main pour les femmes, melon, canne et cravate pour l’homme).

• Faire compléter le tableau personnage par personnage en guidant les élèves

pour la première colonne.

Documentation– J.-L. BESSON, Le Livre des costumes, Gallimard, coll. « Découverte Cadet », Paris,

1986.

– P. VENTURA, Le Vêtement, Objets et choses de la vie des hommes, Gründ, Paris,

1993.

– De Mémoire de costumes, L’art du vêtement et de la parure à travers les âges,

Hachette Jeunesse, Paris, 1993.

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CE 1TP 14

Histoire semaine 17Évoquer des modes de vie anciens (3) : les vêtements

Objectifs• Comparer des modes de vie différents.

• Savoir comment s’habillaient nos grands-parents et nos ancêtres.

• Connaître quelques costumes historiques représentatifs de leur époque.

• Maîtriser le vocabulaire relatif au costume.

Mots clésVêtement, habillement, peaux de bêtes, braies, crinoline, jean, coiffure, chaus-

sures, bas, chaussettes, chapeau, sac, canne, accessoires.

DécouvrirDes vêtements pour chaque époque

Faire décrire par les élèves les vêtements que porte chaque enfant (aspect, for-

me, matériaux) puis indiquer sous chacun d’eux l’époque qu’il illustre en ins-

crivant le nom des périodes historiques au tableau (les enfants étant classés dans

l’ordre chronologique).

Informations :

1. L’enfant de l’époque préhistorique porte des vêtements faits de peaux de bêtes

cousues : une tunique et des chaussures. Il peut également utiliser sa cape en peau

de bête comme couverture.

2. L’enfant gaulois porte une tunique tissée et des braies qui sont une sorte de

pantalon ; il lui manque ses sandales lacées en cuir.

3. La jeune fille du Moyen Âge porte une robe longue et ample, des jupons et

des chaussures appelées poulaines. Il lui manque son bonnet.

4. Le jeune garçon noble du XVIIesiècle, portant chapeau, est vêtu d’un habit et

d’un haut de chausses. Il porte des bas de soie, mais il lui manque une paire de

chaussures.

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Histoire semaine 18

Évoquer des modes de vie anciens (4) :

l’habitat

Prénom

Date

Des cavernes aux immeubles• a. Observe ces habitations et classe-les de la plus ancienne à la plus récente

en écrivant les numéros de 1 à 5 dans les ronds.

• b. Relie chaque personnage à son habitation.

Déc

ou

vrir

• En cinquante ans, le confort dans les maisons a beaucoup changé :

on trouve désormais partout l’eau courante, un chauffage moderne,

de nombreux appareils ménagers (machines à laver, réfrigérateurs…) ;

la télévision, les chaînes stéréo et mêmes les ordinateurs familiaux

se sont multipliés.

1. Observe cet intérieur de maison et barre ce qui n’existait pas en 1950.

2. Dessine ta chambre ou une autre pièce de ta maison.

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Évoquer des modes de vie anciens (4) : l’habitat

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Informations :

– la caverne est un espace naturel aménagé de façon rudimentaire ; elle protège

ses habitants des intempéries et des animaux ;

– la hutte gauloise, en bois, qui peut être agrandie, possède des ouvertures ; les

animaux d’élevage sont séparés des hommes ;

– le château fort est une construction à l’épreuve du temps (ce qui explique que

l’on en retrouve des vestiges) ; il est réservé aux puissants mais sert de refuge à

tous en cas de guerre ; les paysans, quant à eux, vivent dans de petites maisons

construites avec les matériaux de la région (bois, pierre, torchis de sable et de

paille) ;

– l’immeuble du XIXesiècle est une construction urbaine dans laquelle le rez-de-

chaussée est réservé au gardien et aux commerces ; les personnes les plus riches

habitent au premier étage, les personnes moins aisées au-dessus, l’ascension

d’un étage correspondant à la descente d’un barreau sur l’échelle sociale (les plus

pauvres habitaient les mansardes, sous les toits) ;

– l’immeuble moderne est conçu pour abriter un maximum de familles ; si les

logements disposent d’un confort minimum (sanitaires), ils sont parfois petits

et bruyants.

Aller plus loin• Exercice 1. Demander aux élèves de décrire cet intérieur qui date d’il y a envi-

ron cinquante ans, en leur faisant chercher les objets qu’ils ne connaissent pas :

poste de TSF, poêle… Ils doivent ensuite trouver les « intrus » (ordinateur, mini-

tel, télévision et chaîne hi-fi). Évoquer le développement de l’équipement ména-

ger : aspirateur, machine à laver le linge et réfrigérateur encore rares à l’époque,

congélateur et lave-vaisselle inconnus il y a seulement quelques décennies.

• Exercice 2. Demander aux élèves de dessiner l’intérieur de leur séjour ou de leur

chambre, afin qu’ils prennent conscience des jouets et du matériel qu’ils pos-

sèdent et qui n’existaient pas il y a cinquante ans.

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CE 1TP 15

Histoire semaine 18Évoquer des modes de vie anciens (4) :l’habitat

Objectifs• Connaître le cadre de la vie quotidienne d’autrefois.

• Situer dans le temps l’introduction dans les foyers de quelques objets usuels.

Mots clésHutte, grotte ou caverne, château fort, immeuble, appareils ménagers, télépho-

ne, radio, télévision, ordinateur.

Activité préparatoireDemander aux élèves quels sont les appareils ou objets qu’ils ont pu voir chez

leurs grands-parents et qu’ils n’ont pas chez eux et en établir une liste collecti-

ve : anciens postes de radio ou tourne-disques, par exemple. Puis leur faire

rechercher les objets qu’ils ne retrouvent pas chez leurs grands-parents et en

établir une liste : ordinateurs, consoles de jeux par exemple.

DécouvrirDes cavernes aux immeubles

• Demander aux élèves de décrire les habitations en notant pour chacune ses

particularités et ses différences avec les autres habitations et les maisons contem-

poraines.

• Leur faire classer les habitations, de la plus récente à la plus ancienne (les élèves

de ce niveau le feront plus facilement dans ce sens), puis de la plus ancienne à

la plus récente en notant les améliorations successives.

• Les élèves devront ensuite décrire les personnages et les classer dans l’ordre

chronologique, avant de « rendre » à chacun son habitation.

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Histoire semaine 20

Évoquer des modes de vie anciens (5) :

les transports

Prénom

Date

Des moyens de transport de tous les temps• a. Colorie en vert les véhicules qui se déplacent grâce à des animaux,

en rouge ceux qui se déplacent à l’aide d’un moteur

et en bleu ceux qui se déplacent grâce au vent.

• b. Écris le numéro de chaque image au bon endroit sur la frise chronologique.

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1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000

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3

45

6

7

8

9

10

Complète le texte avec les mots suivants : animaux, trains, avion, rapides,

voitures, longtemps.

• Il y a , les véhicules étaient tirés par des .

• Depuis un siècle, les transports sont devenus plus .

• Pour se déplacer rapidement sur une très longue distance, on utilise

l’ .

• Sur terre, on utilise les et les .

1. a. Recopie sous chaque véhicule la date à laquelle il roulait :

1880 pour la diligence, 1918 pour la Torpédo, 1930 pour la Juvaquatre,

1947 pour la 4 chevaux et 1958 pour la Dauphine.

b. Dessine une voiture d’aujourd’hui au bon endroit.

2. Classe ces avions du plus ancien au plus récent en les numérotant.

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Évoquer des modes de vie anciens (5) : les transports

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l’Antoinette

le Concorde

l’Airbus le Lancaster l’Hercule

DécouvrirDes moyens de transport de tous les temps

• Question a. Dialoguer avec les élèves en leur faisant décrire les moyens de trans-

port proposés et leur mode de déplacement : tiré par des chevaux (omnibus),

mu par le vent (bateau), propulsé par un moteur (à vapeur ou à essence). Veiller

à ce que les élèves n’identifient pas le vent comme seul facteur de propulsion des

moyens de transport aériens. Trier les moyens de transport en fonction de leur

milieu de déplacement : transports terrestres, routiers et ferroviaires, transports

maritimes ou fluviaux, transports aériens.

• Question b. Expliquer que chaque case de la frise chronologique représente une

décennie. Après l’exercice, demander aux élèves de quelle couleur ils ont colo-

rié les véhicules les plus anciens : les véhicules à moteur sont les plus récents.

Éléments de corrigé : 1, 1990 – 2, 1880 – 3, 1890 – 4, 1970 – 5, 1980 – 6, 1950 –

7, 1950 – 8, 1900 – 9, antérieur à la frise (XVIe siècle) – 10, 1890.

Aller plus loin• Exercice 1. Cette séquence permet d’étudier les progrès techniques qui ont per-

mis de passer de la première automobile, au XIXe

siècle, aux voitures contem-

poraines. Faire remarquer aux élèves qu’ici, la frise chronologique traditionnel-

le a été remplacée par une « route du temps » : l’ordre des véhicules a un « sens ».

Le dessin de la voiture contemporaine devra donc se situer en bas à droite.

• Exercice 2. Éléments de corrigé : l’Antoinette (1909), le Lancaster (1942),

l’Hercule (1956), le Concorde (1969), l’Airbus.

Autres activités• Histoire : les classes de la région parisienne peuvent effectuer une visite au

musée de l’Air du Bourget afin de constater l’évolution des moyens de transports

aériens.

• Arts plastiques : réaliser des collages avec des morceaux d’images découpées

dans différents véhicules pour fabriquer un véhicule du présent, du passé ou du

futur.

Autre ficheLa fiche sur Neil Armstrong (TP25) prolonge cette étude sur les moyens de

transport. © I

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CE 1TP 16

Histoire semaine 20Évoquer des modes de vie anciens (5) : les transports

Objectifs• Comparer des modes de vie différents.

• Savoir comment nos grands-parents et nos ancêtres se déplaçaient.

• Connaître quelques moyens de transport d’hier et leur évolution.

Mots clésMoyen de transport, véhicule, automobile, avion, chemin de fer, train, cheval,

moteur.

Activités préparatoires• Demander aux élèves d’apporter des reproductions (dessins ou photos) de

moyens de transport actuels ou passés. Préciser que les moyens de transport

peuvent être utilisés sur terre (nombreux véhicules à deux et quatre roues, véhi-

cules industriels, trains...), dans l’air (avions, dirigeables...) ou sur l’eau (bateaux

pour le transport fluvial, navires pour le transport maritime).

• Faire observer et décrire les documents apportés – qui seront éventuellement

complétés par d’autres – et effectuer des tris :

– par type de véhicule : à deux roues, à quatre roues, sur rail, sur eau, dans l’air ;

– par type d’utilisation : véhicules actuellement utilisés, moyens de transport d’au-

trefois.

• Se servir du dernier tri pour confectionner un panneau récapitulatif en col-

lant les documents en fonction de leur époque. On peut différencier les moyens

de transport utilisés il y a un siècle (train à vapeur, premiers avions et voitures)

des véhicules plus anciens (diligences, charrettes...).

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Histoire semaine 21

Voyager à travers le temps (1) : Vercingétorix

Prénom

Date

Les Gaulois contre les Romains• Lis le texte et réponds aux questions.

– Comment s’appelle le chef des armées romaines ?

– Comment s’appelle le chef des armées gauloises ?

– Où les Gaulois sont-ils vainqueurs ?

– Où les Gaulois sont-ils vaincus ?

– En quelle année ces deux batailles ont-elles lieu ?

Déc

ou

vrir Il y a 2000 ans environ, la France

s’appelle la Gaule. Elle est habitée

par les Gaulois. Vercingétorix est

le chef des armées gauloises.

L’Empire romain veut conquérir

la Gaule mais les Gaulois l’en

empêchent en remportant la

bataille de Gergovie en 52 avant

Jésus-Christ.

La même année, les Romains,

dirigés par Jules César, assiègent

Alésia et sont finalement

vainqueurs.

Vercingétorix est fait prisonnier

et les Romains envahissent la

Gaule.

Complète en écrivant Jules César ou Vercingétorix.

• Ce chef gaulois a remporté la bataille de Gergovie en 52 avant Jésus-Christ :

c’est .

• Il dirigeait les armées romaines qui ont battu les Gaulois à Alésia :

c’est .

1. Complète la carte :

a. Souligne en bleu Gergovie et en rouge Alésia.

b. Colorie la Gaule en vert et l’Empire romain en jaune puis complète la légende.

2. Écris le nom des armes de ces soldats en choisissant parmi les mots suivants :

bouclier, casque, lance, épée.

Le soldat romain Le soldat gaulois

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Voyager à travers le temps (1): Vercingétorix

0 200 km

Nord

Alésia

Lutèce

Gergovie

O C É A N

Mer Médi terranée

Manche

A T L A N T I Q U EL A G A U L E

L’EMPIRE ROMAINLégende

Empire romain

Gaule

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DécouvrirLes Gaulois contre les Romains

• Lors de la lecture collective du texte encadré, expliquer le vocabu-

laire : Gaulois (habitants de la Gaule, ancien nom de la France), Romains (habi-

tants de l’Empire romain, ancien nom de l’Italie, qui dominait alors une gran-

de partie de l’Europe), Gergovie et Alésia (noms de villes fortifiées gauloises,

que l’on peut situer sur la carte de l’exercice 1), envahir (entrer dans un pays par

la force).

• Demander ensuite aux élèves de répondre aux questions et corriger au tableau.

Aller plus loin• Exercice 1. Cette activité permet de visualiser les informations précédemment

recueillies. Les élèves remarqueront peut-être que la forme de la Gaule rappel-

le celle de la France, tout en présentant des différences. Lutèce (ancien nom de

Paris) sert de point de référence. Le travail sur la légende permettra de différencier

l’Empire romain de la Gaule (couleur différente).

• Exercice 2. Cette activité permet de comparer les armements et les habitudes

vestimentaires. Demander aux élèves quel équipement leur semble militairement

le plus performant . Les Romains sont mieux armés (épée plus petite et plus légè-

re) et mieux protégés (large bouclier, grand casque). Ils étaient surtout mieux

organisés (on pourra se référer à l’organisation en légion dans Astérix) et mieux

entraînés.

Documentation– Alésia, Casterman, coll. « Les Jours de l’Histoire », 1984.

– Arkéo Junior n°3, dossier sur Vercingétorix, novembre 1994.

– Vercingétorix, Hachette, coll. « Histoire Juniors », 1985.

– GOSCINNY et UDERZO, Astérix et Obélix.

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Histoire semaine 21Voyager à travers le temps (1) :Vercingétorix

Objectifs• Connaître un personnage historique : Vercingétorix

• Identifier quelques événements historiques relatifs à l’Antiquité gauloise.

• Lire une carte historique.

Mots clésVercingétorix, Jules César, Gaulois, Romains, armée, bataille, victoire, défaite.

Informations historiquesvers 72 avant Jésus-Christ Naissance de Vercingétorix.

vers 55 avant Jésus-Christ Vercingétorix suit les armées de César en tant

qu’allié.

53-52 avant Jésus-Christ Les armées du centre de la Gaule et de l’Armorique

choisissent Vercingétorix pour chef.

52 avant Jésus-Christ Siège de Lutèce par les Romains.

L’armée gauloise dirigée par Vercingétorix repous-

se l’armée romaine à Gergovie.

Les Romains assiègent Alésia et s’en emparent ;

Vercingétorix est fait prisonnier.

46 avant Jésus-Christ Vercingétorix est mis à mort.

Activité préparatoireLire ou faire lire aux élèves un extrait d’Astérix (de préférence Une aventure

d’Astérix le Gaulois qui met en scène la défaite de Vercingétorix) et leur deman-

der ce qu’ils savent de la vie et des personnages de cette époque. Insister sur le

fait qu’il ne s’agit pas d’un document historique, ni d’un témoignage d’époque,

et qu’il comporte certaines erreurs historiques.

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TP18

Histoire semaine 23

Voyager à travers le temps (2) : Clovis

Prénom

Date

1. Le baptême de Clovis• Légende le texte avec les mots ou les noms suivants :

Clovis, saint Rémi, baptistère.

2. Sur la frise chronologique• Sur cette frise, colorie en orange le règne de Clovis.

Déc

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vrir

481 511

C h i l d é r i c C l o v i s

© Edimédia

Complète le texte avec les mots suivants : Francs, Clotilde, saint Rémi, Clovis.

• était un roi franc.

Pour devenir chrétien, il se fit baptiser par l’évêque .

• Clovis était marié avec , une princesse burgonde.

• Pendant son règne, Clovis a gagné des batailles

et agrandi le royaume des .

Au royaume des FrancsComplète la carte du royaume des Francs.

• a. Colorie en vert le royaume des Francs et en jaune le royaume des Burgondes.

• b. Entoure en rouge le nom des batailles remportées par les armées de Clovis :

Soissons, Vouillé et Tolbiac.

• c. Complète la légende.

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Voyager à travers le temps (2) : Clovis

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0 100 km

Nord

Légende

Royaume des Francs

Royaume des Burgondes

O C É A N

M e r M é d i t e r r a n é e

M a n c h e

M e r d u

N o r d

A T L A N T I Q U E

R O Y A U M E

ROYAUME DES

BURGONDESD E S F R A N C S

Bretons

Saxons

B A V I È R E

P R O V E N C E

Paris

Vouillé

Toulouse

Tolbiac

ReimsSoissons

Ret

enir

3

Indicateur des mœurs de l’époque, ce récit peut être lu ou raconté aux élèves à

titre anecdotique (il existe des doutes sur la véracité des détails de cette histoi-

re, relatée par Grégoire de Tours, lequel ne fut pas un témoin direct de la

scène puisqu’il est né vers 538, alors que cet épisode se serait déroulé vers 486).

Découvrir1. Le baptême de Clovis

• Demander aux élèves de décrire la scène. Ensuite, leur demander s’ils savent

ce qu’est un baptême, s’ils ont déjà assisté à un baptême (distinguer éventuel-

lement le baptême chrétien de celui pratiqué chez les musulmans, qui est une

cérémonie familiale au cours de laquelle le nourrisson est « officiellement » pré-

senté à la famille et son prénom dévoilé). Expliquer alors que les baptêmes se

faisaient par immersion et non, comme aujourd’hui, en versant un peu d’eau

sur la tête du baptisé. Préciser que, pour Clovis, le baptême marquait sa conver-

sion au christianisme et qu’après lui de nombreux « Francs » se sont convertis :

c’est ce qui explique que la France compte depuis lors une majorité de chrétiens.

• Donner ensuite des explications complémentaires à propos de la scène : la fem-

me de Clovis, Clotilde, princesse burgonde et chrétienne, a poussé son mari à

se convertir ; elle se trouve à gauche, en train de prier. L’évêque saint Rémi se

trouve à droite. La colombe, située au-dessus de la tête de Clovis, apporte l’am-

poule des saintes huiles du baptême.

2. Sur la frise chronologique

À cette occasion, on pourra se reporter à la frise chronologique réalisée en début

d’année pour situer le règne de Clovis dans le temps, notamment par rapport

à l’époque de Vercingétorix, étudiée lors de la leçon précédente.

Documentation– L. THEIS, Clovis, Éditions Complexes, 1996.

– F. VALLET, De Clovis à Dagobert, les Mérovingiens, Gallimard, coll. « Découvertes »

1995.

– Clovis, Hachette, coll. « Histoire Juniors », 1985.

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CE 1TP 18

Histoire semaine 23Voyager à travers le temps (2) : Clovis

Objectifs• Connaître un personnage historique : Clovis

• Lire un document iconographique.

• Lire une frise chronologique.

• Lire une carte historique.

Mots clésClovis, Clotilde, saint Rémi, évêque, Francs, roi, baptême, prier.

Informations historiques481 À la mort de Childéric, Clovis âgé de 15 ans succède à son père.

486 Victoire de Clovis sur Syagrius à Soissons.

vers 493 Mariage de Clovis avec la princesse chrétienne burgonde,

Clotilde.

vers 498 Baptême de Clovis par saint Rémi, à Reims.

27-11-511 Mort de Clovis à Paris.

• L’histoire du vase de Soissons

Après une bataille, les Francs pillent les églises de la région, selon leur habitu-

de. Le butin est entassé pour être partagé entre les combattants. L’évêque deman-

dant à récupérer un vase auquel il tient, Clovis demande ce vase en plus de sa

part de butin, ce que refuse l’un des guerriers qui frappe le vase (heureusement

métallique) de sa hache. Clovis rend le vase abîmé à l’envoyé de l’évêque. L’année

suivante, alors qu’il passe ses troupes en revue, Clovis reconnaît le guerrier qui

avait contesté sa demande (donc son autorité) et manifesté son désaccord en frap-

pant le vase. Lui reprochant sa mauvaise tenue, il lui fend le crâne avec sa hache

en lui disant : « Ainsi as-tu fait à Soissons avec le vase ». À partir de ce moment,

l’autorité de Clovis n’est plus contestée dans l’armée.

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Histoire semaine 24

Voyager à travers le temps (3) : Charlemagne

Prénom

Date

1. La généalogie de Charlemagne• Complète l’arbre généalogique de Charlemagne avec les informations suivantes :

Le père de Charlemagne est Pépin le Bref.

Le fils aîné de Charlemagne s’appelle Louis le Pieux.

2. La vie de Charlemagne• a. Lis le texte puis colorie en rose, sur la frise chronologique, la période du règne

de Charlemagne : né en 742, il a commencé à régner à la mort de son père en 768

et est devenu empereur en 800. Il est mort en 814.

• b. Entoure en rouge la date à laquelle il est devenu empereur.

Déc

ou

vrir

768742 800 814

son père

son fils

Remets chaque phrase dans l’ordre.

• est – Charlemagne – roi – devenu – 768. – en

• empereur – sacré – en – a – Il – été – 800.

• mort – Louis le Pieux – Après – c’est – sa – roi. – est – qui – devenu

1. Colorie l’empire de Charlemagne en violet et complète la légende.

2. Mets une croix dans V pour vrai ou dans F pour faux. V F

1. Charlemagne est le père de Pépin le Bref. ❑ ❑2. Charlemagne est le fils de Clovis. ❑ ❑3. Charlemagne est devenu roi en 768. ❑ ❑4. Charlemagne est mort en 800. ❑ ❑5. Charlemagne est devenu empereur en 800. ❑ ❑6. La capitale de l’empire de Charlemagne est Aix-la-Chapelle. ❑ ❑

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Voyager à travers le temps (3) : Charlemagne

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0 200 km

Nord

Légende

Empire de Charlemagne

Capitale de l’Empire

Paris

Toulouse

Milan

Rome

O C É A N

M e rM é d i t e r r a n é e

M a n c h e

M e r d u

N o r d

A T L A N T I Q U EE M P I R E D E

C H A R L E M A G N E

Aix-la-Chapelle

Aix-la-Chapelle

Ret

enir

Découvrir1. La généalogie de Charlemagne

• Préciser tout d’abord qu’il s’agit d’une généalogie simplifiée où ne figurent

que le père et le fils de Charlemagne (son prédécesseur sur le trône et son suc-

cesseur). On peut introduire la notion de dynastie puisque, comme Clovis et les

Mérovingiens, Charlemagne et la dynastie carolingienne perpétuent la tradition

dynastique et le règne de père en fils.

• Faire compléter les cases de la généalogie puis corriger au tableau et vérifier

l’orthographe et les majuscules des noms.

2. La vie de Charlemagne

Faire lire les dates sur la frise, puis le texte afin de trouver les correspondances.

Écrire au tableau chaque date et l’événement correspondant (cette trace écrite

devra rester pour les exercices du verso de la fiche).

Aller plus loin• Exercice 1. Comparer cette carte à celle du royaume des Francs à l’époque de

Clovis (malgré la différence d’échelle) : l’empire de Charlemagne s’étend vers

l’Italie, l’Allemagne et la Suisse actuelles. Expliquer que cette extension s’est

faite grâce à des guerres de conquête (batailles, invasions comme celle de Jules

César et des armées romaines).

• Exercice 2. Cet exercice permet de vérifier que les élèves ont bien compris les

documents présentés, de développer leurs capacités à effectuer des recherches sur

des documents de types différents (texte, généalogie, frise, carte).

Autres fichesCette fiche s’insère dans la série Voyager à travers le temps (TP17 à TP25) et per-

met aux élèves de mettre en relation des personnages et des événements au fil

du temps.

Documentation– Charlemagne, Hachette, coll. « Histoire Juniors », 1985.

– De Clovis à Charlemagne, Casterman, coll. « Les Jours de l’Histoire », 1989.

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CE 1TP 19

Histoire semaine 24Voyager à travers le temps (3) : Charlemagne

Objectifs• Connaître un personnage historique : Charlemagne

• Compléter une généalogie.

• Appréhender la notion de dynastie.

• Lire et compléter une frise chronologique.

• Chercher des informations dans différents documents.

Mots clésCharlemagne, roi, empereur, sacrer, régner, père, fils, dynastie, conquête.

Informations historiques742 Naissance de Charlemagne, fils de Berthe au grand pied

et de Pépin le Bref.

768 Mort de Pépin le Bref ; ses deux fils, Carloman et

Charlemagne, deviennent rois.

771 Mort de Carloman, Charlemagne reste le seul roi des Francs.

778 Expédition contre les Musulmans en Espagne ; au retour, les

Basques attaquent une partie de l’armée à Roncevaux.

797 Charlemagne fait d’Aix-la-Chapelle sa capitale.

800 Charlemagne se fait sacrer empereur à Rome par le Pape

Léon III.

789 Début de la Renaissance carolingienne (développement de

l’enseignement et des arts, rajeunissement et uniformisation

de l’écriture : minuscule caroline).

814 Mort de Charlemagne.

843 Partage de l'Empire entre trois petits-fils de Charlemagne, par

le traité de Verdun.

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TP20

Histoire semaine 25

Voyager à travers le temps (4) : Louis IX

Prénom

Date

1. La vie de Saint Louis• Lis le texte et complète la chronologie :

colorie en vert le règne de Saint Louis.

2. Les croisades• Repasse le tracé de la septième croisade en bleu

et celui de la huitième croisade en rouge.

Déc

ou

vrir

À la mort de son père en 1226, Louis IX

(Saint Louis) a douze ans.

Il devient roi mais sa mère, Blanche de

Castille, gouverne à sa place jusqu’à ses

vingt ans. Saint Louis participe à deux

croisades avec ses chevaliers. Il meurt en

12261214 1234 1270

0 500 km

Nord

Légende

Septième croisade

Huitième croisade

Tunis

Aigues-Mortes

Paris

Jérusalem

OCÉAN

M é d i t e r r a n é e

M e r

ATLANTIQUE

FRANCE

ÉGYPTE

PALESTINECHYPRE

© Giraudon

Complète le texte avec les éléments suivants : 1270, 1226, Marguerite, Blanche de

Castille, deux, Saint Louis.

• Louis IX est roi de à .

• Il participe à croisades à Jérusalem.

• Sa mère s’appelle

et sa femme se nomme .

• Louis IX est aussi appelé .

• Aide-toi du texte pour légender le dessin de ce chevalier du Moyen Âge.A

ller

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Voyager à travers le temps (4) : Louis IX

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Au Moyen âge, le chevalier porte un heaume pour se protéger la tête.

Il est armé d’une épée et tient un bouclier dans son autre main.

Une cotte de maille couvre son corps et des genouillères protègent ses genoux.

Son cheval est lui aussi protégé par une housse.

Ret

enir

l’ordre chronologique en demandant à quel événement chacune correspond.

• Observer le portrait de Saint Louis. La couronne indique qu’il s’agit d’un roi.

2. Les croisades

Informations : les croisades avaient pour but premier la reconquête et la protection

du tombeau du Christ. La première, de 1096 à 1099, atteignit cet objectif : les

croisés s’emparèrent de Jérusalem en juillet 1099. Mais le royaume féodal ins-

titué par les croisés ne put conserver Jérusalem qui fut reprise par les musulmans

entre la deuxième et la troisième croisade. La septième croisade résulte d’une pro-

messe faite par Saint Louis qui, malade, promit de défendre le tombeau du

Christ s’il guérissait. Durant son absence, il confia la régence à sa mère, Blanche

de Castille.

Suivre les tracés des deux croisades en nommant les étapes (Aigues-Mortes, tra-

versée de la mer Méditerranée jusqu’à l’île de Chypre, arrivée en Égypte puis en

Palestine, pour la septième croisade ; Aigues-Mortes, Sardaigne et Tunisie pour

la huitième). Veiller à ce que les élèves complètent la légende.

Aller plus loinExpliquer le vocabulaire aux élèves avant qu'ils réalisent l’exercice. Ils pourront

ensuite colorier les dessins.

RetenirFaire compléter le résumé après une lecture des dates et des mots à utiliser, puis

vérifier avec les dates de la frise du tableau.

Documentation– J. LE GOFF, Saint Louis, Gallimard, coll. « Bibliothèque des Histoires », 1996.

– Saint Louis, Hachette, coll. « Histoire Juniors », 1985.

– Saint Louis, Casterman, coll. « Les Jours de l’Histoire », 1984.

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CE 1TP 20

Histoire semaine 25Voyager dans le temps (4) : Louis IX

Objectifs• Connaître un personnage historique : Louis IX

• Connaître quelques événements relatifs au Moyen Âge.

• Lire une carte historique.

• Lire et compléter une frise chronologique.

Mots clésLouis IX (Saint Louis), chevalier, croisade, VIII et IX en chiffres romains.

Informations historiques25-04-1214 Naissance de Louis, fils de Blanche de Castille et de Louis VIII.

08-11-1226 Mort de Louis VIII, Blanche de Castille est chargée de la

régence en attendant la majorité de Louis IX.

25-04-1234 Louis IX est considéré comme majeur.

27-05-1234 Mariage de Louis IX avec Marguerite de Provence dont il a

onze enfants.

1248-1254 Saint Louis part en croisade (septième croisade) : conquête

de l’Égypte. Le roi, fait prisonnier, est libéré contre une rançon.

1270 Saint Louis part de nouveau en croisade (huitième

croisade).

25-08-1270 Saint Louis meurt devant Tunis.

Découvrir1. La vie de Saint Louis

• Faire lire le petit texte introductif. Expliquer ensuite que les chiffres romains

étaient nécessaires à la distinction des rois portant le même prénom dans une

dynastie. Noter les dates au fur et à mesure au tableau puis les reprendre dans

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Histoire semaine 26

Voyager à travers le temps (5) : Gutenberg

Prénom

Date

Un atelier d’imprimerie• Légende cet atelier d’imprimerie en écrivant au-dessus de chaque personnage

le numéro de la phrase qui correspond à son activité.

1 Il transporte du papier.

2 Il met de l’encre sur les caractères avant d’imprimer une page.

3 Il serre la presse qui permet d’imprimer une page.

4 Il range la feuille qui vient d’être imprimée.

5 Il relit ce qui a été imprimé.

6 Il range les caractères mobiles.

Déc

ou

vrir

Barre les mots qui ne conviennent pas.

• Vers 1450, Gutenberg a mis au point (la pâtisserie/l’imprimerie).

• Pour imprimer, on utilise des (caractères/outils) mobiles qui représentent les lettres

et les signes.

• Il faut d’abord préparer la (place/page) de texte avec les caractères, puis enduire

les caractères (de peinture/d’encre).

• Ensuite, on place la feuille sur les caractères et on appuie avec une (presse/pince).

1. Place dans l’ordre chronologique, sur la frise, ces trois techniques d’écriture :

– Les textes des livres sont écrits à la main.

– Les textes des livres sont tapés sur un ordinateur.

– Les textes des livres sont imprimés avec des caractères mobiles.

2. Devine ce qui va être imprimé grâce à ces caractères mobiles.

3. Réponds aux questions.

1. Qui a inventé l’imprimerie ?

.

2. Vers quelle date a-t-il réalisé cette invention ?

.

3. Comment faisait-on les livres auparavant ?

.

4. Qui le faisait ?

.

5. Quel était l’inconvénient de cette manière de faire ?

.

.

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Voyager à travers le temps (5) : Gutenberg

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Les textes sont Les textes sont Les textes sont

Autrefois, les livres étaient recopiés

à la main par les moines.

Ret

enir

• Exercice 2. Matériel : un miroir par élève.

Les élèves peuvent lire le texte grâce à un miroir. Leur expliquer pourquoi l’im-

pression avec des caractères mobiles devait se faire « à l’envers ». On pourra éven-

tuellement l'illustrer avec des caractères mobiles (matériel d’imprimerie ou tout

simplement jeux d’enfants).

• Exercice 3. L’exercice reprend le vocabulaire de l’imprimerie et de son princi-

pal inventeur. Les élèves réinvestissent ainsi le vocabulaire qu’ils apprennent au

cours des différentes activités.

RetenirFaire compléter le résumé en faisant choisir, dans chaque parenthèse, le mot qui

convient, et barrer l’intrus. Relire le résumé définitif, en revenant sur le voca-

bulaire spécifique afin de s’assurer de la bonne compréhension de tous.

Autres activités• Arts plastiques : faire réaliser des impressions avec des caractères typographiques,

par exemple pour annoncer une sortie, une fête de l’école, une carte de vœux

(fête des mères ou des pères) ; on peut aussi pratiquer la linogravure ou créer des

caractères en sculptant des demi pommes de terre.

• Vocabulaire : faire chercher des mots de la même famille qu’imprimer et

presse.

Documentation– B. BLASSELLE, À pleines pages, Histoire du livre T1, Gallimard, coll. « Découvertes »

1997.

– Les Grandes Inventions, Hachette, coll. « Histoire Juniors », 1985.

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Histoire semaine 26Voyager à travers le temps (5) : Gutenberg

Objectifs• Connaître un personnage historique : Gutenberg.

• Connaître des techniques de copie de livres, de l’Antiquité à nos jours.

• Comprendre le principe de l’imprimerie.

• Identifier ses conséquences (diffusion des connaissances).

Mots clésImprimerie, imprimer, impression, imprimeur, caractères mobiles, encre, pres-

se, feuille de papier, page.

Informations historiquesJohannes Gensfleisch dit Gutenberg est né vers 1394 et mort en 1468 à Mayence.

D’abord orfèvre, il oriente ses recherches vers l’imprimerie et met au point la pre-

mière imprimerie telle qu’elle est représentée sur la fiche (dessin réalisé à partir

d’un manuscrit du XVesiècle). La première presse de Gutenberg était en bois et

utilisait des caractères mobiles en plomb.

DécouvrirUn atelier d’imprimerie

Faire observer et décrire la scène d’imprimerie. Faire préciser les attitudes, les fonc-

tions et le matériel utilisé par chaque personnage. Il est possible de regrouper les

informations sous forme de tableau.

Aller plus loin• Exercice 1. Demander aux élèves comment étaient copiés les livres avant l’in-

vention de l’imprimerie puis les amener à identifier les progrès réalisés succes-

sivement, en termes de gain de temps, donc de capacité de diffusion.

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Histoire semaine 27

Voyager à travers le temps (6) : Louis XIV

Prénom

Date

Le Roi-Soleil • a. Légende ce portrait de Louis XIV avec les mots suivants :

perruque, épée, souliers à talon, couronne, sceptre, fleur de lys.

• b. Colorie en jaune les objets qui te permettent de reconnaître qu’il s’agit d’un roi.

Déc

ou

vrir

Remets les phrases dans l’ordre.

• Louis XIV – roi – était – à – de 1643 – 1715.

• Versailles. – vivait – à – Le – Roi

• Louis XIV – le Roi-Soleil. – s’appelait – aussi

1. Complète la frise chronologique.

a. Colorie en jaune le règne de Louis XIV (de 1643 à 1715) et écris son nom.

b. Colorie en vert celui de Louis XIII, le père de Louis XIV, et écris son nom.

c. Colorie en bleu celui de Louis XV qui a régné après lui et écris son nom.

2. Après chaque phrase, écris vrai ou faux.

1. Louis XIV est né en 1643 : .

2. Le père de Louis XIV s’appelait Louis XV: .

3. Louis XIV a agrandi le territoire français : .

4. Louis XIV est mort en 1715 : .

5. Louis XIV a fait construire le château de Versailles : .

6. Louis XIV a une armée puissante : .

7. Louis XIV fait venir des artistes à sa cour : .

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Voyager à travers le temps (6) : Louis XIV

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1643 1715

Louis Louis Louis

Ret

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DécouvrirLe Roi Soleil

Matériel : une photocopie agrandie du portrait ou une copie du tableau de

H. Rigaud.

• Faire commenter et décrire le dessin par les élèves en leur demandant de

nommer les objets qu’ils connaissent.

• Expliquer aux élèves que certains objets symbolisent la monarchie : le sceptre,

la couronne, les fleurs de lys, la croix du Saint-Esprit. D’autres objets servent à

montrer la richesse et le pouvoir du roi : perruque, bas de soie, souliers à talon.

Aller plus loin• Exercice 1. Cette activité permet de vérifier que les élèves ont bien compris

dans quel sens se lit une frise chronologique.

Information : à la mort de Louis XIV, ses descendants mâles (fils et petit-fils)

étant morts, c'est son arrière-petit-fils, Louis XV, qui lui succéda.

• Exercice 2. Donner aux élèves, oralement, les informations suivantes (en expli-

quant le vocabulaire correspondant) : Louis XIV gouverne et décide seul. Pour

montrer sa puissance, il fait la guerre aux pays voisins et agrandit la France. Il

fait également construire un immense palais, le château de Versailles, près de Paris

(on n'y trouvait auparavant qu'un simple relais de chasse royal), qu’il fait déco-

rer par des peintres et des sculpteurs. Il mène une vie luxueuse entouré de la Cour.

Avec ces informations et celles qu’ils retrouveront dans la fiche, les élèves pour-

ront réaliser l’exercice.

Autres activités• Poésie : faire lire, expliquer et apprendre des fables classiques de Jean de La

Fontaine ; ce dernier côtoya Louis XIV et, à travers ses fables, critiqua ses

contemporains.

• Histoire : visiter le château de Vaux-le-Vicomte ou celui de Versailles.

Documentation– J-M RUFFIEUX , Une Journée du Roi-Soleil, L’École des loisirs, 1996.

– Vivre au Grand Siècle, BTJ 400, PEMF, 1995.

– Louis, Enfant roi, film de Roger PLANCHON, Polygram Vidéo.

– Le Roi et l’oiseau, film de Paul GRIMAULT. © I

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Histoire semaine 27Voyager à travers le temps (6) : Louis XIV

Objectifs• Connaître un personnage historique : Louis XIV.

• Comprendre la notion de dynastie.

• Identifier quelques symboles de la monarchie.

• Rechercher des informations dans un texte et une frise chronologique.

Mots clésLouis XIV, ministre, monarchie, XVII

eet XVIII

esiècles, dynastie, pouvoir.

Informations historiques1638 Naissance de Louis, fils de Louis XIII et d’Anne d’Autriche.

1643 Mort de Louis XIII, Anne d’Autriche et le cardinal Mazarin

assurent la Régence.

1661 Louis XIV gouverne seul et devient un monarque absolu.

1685 Louis XIV révoque l’édit de Nantes, ce qui force des milliers

de protestants à se convertir au catholicisme ou à émigrer.

1715 Mort de Louis XIV.

Activité préparatoireLe film Le Roi et l’oiseau de Paul Grimault illustre parfaitement la royauté et l’ab-

solutisme, avec leurs manifestations et symboles. Il peut être visionné en activi-

té préparatoire, de façon que les élèves appréhendent la notion de monarchie abso-

lue, mais il peut également servir au rappel des notions acquises avec cette fiche.

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Histoire semaine 28

Voyager à travers le temps (7) :

Napoléon Bonaparte

Prénom

Date

Napoléon Bonaparte• Lis le texte et réponds aux questions.

1. En quelle année Napoléon est-il né ?

2. À quel âge devient-il officier ?

3. En quelle année prend-il le pouvoir ?

4. Quand devient-il empereur ?

5. Que lui arrive-t-il en 1815 ?

Déc

ou

vrir Né en Corse en 1769, Napoléon Bonaparte fait des études militaires et devient

officier en 1785 : il n’a alors que seize ans.

Bonaparte devient général et ses armées remportent de grandes batailles en Italie et

même en Égypte. En 1799, c’est un homme respecté et craint : il prend le pouvoir

par la force. En 1804, il se fait proclamer empereur.

À la tête des armées françaises, il conquiert une grande partie de l’Europe. Mais en

1815, la France est vaincue par ses adversaires et Napoléon est exilé.

Complète le texte avec les éléments suivants : Bonaparte, 1769, général, exilé,

empereur, victoires.

• Napoléon est né en .

• C’est un grand qui remporte

de nombreuses .

• Napoléon devient mais, en 1815, il est battu

et .

1. Sur la frise chronologique, colorie :

– en vert les années où Napoléon a remporté des victoires ;

– en rouge les années où il a subi des défaites.

Victoires napoléoniennes Défaites napoléoniennes

1800 : Marengo, 1805 : Austerlitz 1805 : Trafalgar

1806 : Iéna, 1807 : Friedland 1812 : Bérézina

1809 : Wagram 1815 : Waterloo

2. Complète la carte.

a. Colorie en jaune clair la France à l’arrivée au pouvoir de Napoléon.

b. Colorie en vert les territoires conquis par Napoléon.

c. Souligne les victoires françaises en vert et les défaites en rouge

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Voyager à travers le temps (7) : Napoléon Bonaparte

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18061800 1801 1802 1803 1804 1805 1807 1808 1809 1810 1811 1812 1813 1814 1815

Ret

enir

Sainte-Hélène dans l’Atlantique.

1821 Mort de Napoléon à Sainte-Hélène.

DécouvrirNapoléon Bonparte

Matériel : une carte d’Europe et du monde méditerranéen, afin de localiser les

déplacements de Napoléon.

Lire le texte en expliquant au fur et à mesure le vocabulaire. Situer les événements

sur la carte. Puis demander aux élèves de compléter individuellement la fiche et

corriger collectivement.

Aller plus loin• Exercice 1. Faire remarquer que l’année 1805 est marquée à la fois par une défai-

te et par une victoire et qu’il faut donc la colorier avec deux couleurs.

• Exercice 2. Faire compléter la légende (hachures en vert clair, points en jaune)

puis demander de colorier la carte.

Documentation– B. COPPENS, L’Empire de Napoléon, Casterman, coll. « Les Jours de l’Histoire »,

1987.

– G. DUCHET-SUCHAUX, Napoléon Bonaparte, Nathan, 1989.

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Histoire semaine 28Voyager à travers le temps (7) : Napoléon Bonaparte

Objectifs• Connaître un personnage historique : Napoléon Bonaparte.

• Lire une carte historique.

• Trouver des informations dans un texte historique.

Mots clésNapoléon Bonaparte, bataille, guerre, victoire, défaite,

Informations historiques1769 Naissance de Napoléon Bonaparte.

1779-1785 Élève à l’école militaire de Brienne puis de Paris.

1792 La France déclare la guerre à l’Autriche.

1796-1797 Napoléon se couvre de gloire pendant la campagne d’Italie.

1798 Campagne d’Égypte.

1799 Coup d’État du 19 Brumaire, Bonaparte devient consul.

1800 Bonaparte remporte la victoire à Marengo.

1802 Il profite de la paix pour faire adopter la Constitution de

l’an X et devient consul à vie.

1804 Napoléon est sacré empereur des Français à Notre-Dame de

Paris.

1805 Victoire d’Austerlitz.

1805-1814 Guerres de conquête contre la Prusse, l’Autriche, la Russie,

l’Angleterre, l’Espagne.

1812 Retraite de Russie, bataille de la Bérézina.

1814 Paris est envahi et capitule devant l’armée des coalisés,

Napoléon abdique et est exilé à l’île d’Elbe.

1815 Napoléon s'échappe de l’île d’Elbe et revient en France.

Battu à Waterloo, il abdique et est envoyé en exil sur l’île de

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• b. Écris les dates suivantes sous les étapes de la construction de la tour Eiffel :

18 juillet 1887 18 mai 1888 19 juillet 1888

17 octobre 1888 9 décembre 1888 31 mars 1889

• c. Colorie en vert la première étape et en rouge la dernière. © I

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TP24

Histoire semaine 29

Voyager à travers le temps (8) : Gustave Eiffel

Prénom

Date

La tour Eiffel• a. Numérote les photos

pour les remettre

dans l’ordre

de la construction.

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Complète le texte avec les mots suivants : ponts, métalliques, tour Eiffel, gares, Eiffel.

• Au XIXe siècle, de nombreuses constructions

ont été réalisées.

• L’ingénieur Gustave a construit

la

et de nombreux ouvrages pour les chemins de fer :

des et des .

1. Réponds aux questions.

– En quelle année la tour Eiffel a-t-elle été terminée ?

– Quel matériau a été utilisé pour sa construction ?

– Quelle est sa hauteur ?

2. Observe ces constructions métalliques réalisées par Gustave Eiffel.

a. Écris sous chaque dessin ce qu’il représente :

le viaduc de Garabit, la banque du Crédit Lyonnais à Paris, le lycée Carnot à Paris,

la gare de Budapest.

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Voyager à travers le temps (8) : Gustave Eiffel

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nb. Entoure en rouge les réalisations qui se trouvent en France.

c. Colorie celles qui servent aux trains.

Ret

enir

DécouvrirLa tour Eiffel

• Faire décrire les différentes vues de la tour Eiffel en demandant aux élèves de

pointer les différences. Amener le terme étage qui facilitera l’explication des

étapes de la construction.

• Faire réaliser l’exercice.

Aller plus loin• Exercice 1. Exercice à réaliser collectivement, en faisant appel aux connais-

sances personnelles des élèves ou en leur demandant de se référer à un diction-

naire. Susciter des comparaisons avec d’autres constructions (par rapport à

l'époque, aux matériaux utilisés, à la taille). À titre de comparaison, le plafond

d’une classe se trouve environ à 2,50 m du sol, un immeuble mesure 30 mètres

et une montagne peut dépasser les 3 000 mètres.

• Exercice 2. Faire observer et décrire ces différentes constructions en recher-

chant la caractéristique qu'elles partagent toutes : l'armature métallique (barres

métalliques assemblées pour former des ouvrages de grandes dimensions).

Certaines constructions sont uniquement métalliques, d’autres non : effectuer

un tri.

Éléments de corrigé : 1. lycée Carnot – 2. viaduc de Garabit – 3. gare de Budapest

– 4. banque du Crédit Lyonnais à Paris.

RetenirFaire compléter le résumé avec le vocabulaire proposé. Corriger en vérifiant

l’orthographe et les majuscules aux noms propres. Faire relire le résumé par des

élèves.

Documentation– B. LEMOINE, Gustave Eiffel, Fernand Hazan, 1984.

– Adam BIRO, Eiffel, La Bibliothèque des expositions, 1989.

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CE 1TP 24

Histoire semaine 29Voyager à travers le temps (8) : Gustave Eiffel

Objectifs• Connaître un personnage historique : Gustave Eiffel.

• Remettre en ordre une série chronologique et la dater.

• Associer un ingénieur et ses constructions.

• Savoir que le XIXesiècle a vu le développement du réseau ferré et des construc-

tions métalliques.

Mots clésGustave Eiffel, tour Eiffel, ingénieur, viaduc, chemin de fer, voies ferrées, gare,

construction, métallique.

Informations historiques1832 Naissance de Gustave Eiffel.

1856 G. Eiffel construit le pont de Bordeaux (1857-1860).

1872-1874 Travaux en Amérique du Sud.

1878 Participation aux travaux de l’Exposition universelle.

1879-1882 Travaux au Portugal (ponts), en Hongrie (gare).

1884-1889 Projet puis construction de la tour qui porte son nom.

1917 Conception d’un avion monoplan.

27-09-1923 Décès de Gustave Eiffel.

Activité préparatoireMatériel : des cartes postales ou des photos de la tour Eiffel et d’autres construc-

tions métalliques (viaduc de Garabit, gares, halles, bâtiments comme les grands

magasins).

Faire décrire ces constructions et leur fonction. Préciser que la tour Eiffel a été

construite à l’occasion d’une grande exposition (Exposition universelle de 1889

à Paris). Identifier les matériaux utilisés, insister sur la prédominance de l’acier.

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Histoire semaine 30

Voyager à travers le temps (9) : Neil Armstrong

Prénom

Date

1. La conquête de l’espace• a. Relie chaque événement à la frise chronologique en traçant une flèche.

Déc

ou

vrir

En 1961, un Soviétique,

Youri Gagarine, effectue le

premier voyage dans l’espace.

En 1963, la première

femme dans l’espace est

une Soviétique.

La fusée européenne

Ariane V est en service

depuis 1997.

En 1969, un Américain, Neil

Armstrong, est le premier

homme à marcher sur la Lune.

En 1979, la fusée

européenne Ariane vole

pour la première fois.

En 1967, la fusée américaine

Apollo 1 prend feu avant le

départ.

• b. Colorie :

en rouge les missions soviétiques,

en vert les missions américaines

et en bleu les missions françaises.

2. Un homme sur la Lune

• Légende le scaphandre de Neil

Armstrong avec les mots

suivants : réservoir d’oxygène,

genouillère de protection, radio,

chaussures renforcées, poche pour

les échantillons lunaires.

1960 1970 1980 1990 2000

Complète le texte avec les mots de la fiche.

• Le 21 juillet 1969, pour la première fois, un homme a marché sur la Lune :

il s’appelait .

• D’autres astronautes américains, russes et français explorent l’

à bord de vaisseaux ou de navettes spatiales.

1. a. Légende la fusée Apollo 11

en écrivant au bon endroit

réacteurs et capsule.

b. Colorie :

le premier étage de la fusée en jaune,

le deuxième en vert,

le troisième en bleu

et la capsule en rouge.

2. Recopie le numéro

de la légende qui convient

dans chaque dessin.

1. La fusée décolle avec trois astronautes à bord.

2. La capsule se détache et se dirige vers la Lune.

3. Elle se pose sur la Lune.

4. Armstrong marche sur la lune.

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Voyager à travers le temps (9) : Neil Armstrong

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Découvrir1. La conquête de l’espace

Faire remarquer aux élèves que les Soviétiques ont commencé plus tôt à envoyer

des hommes dans l’espace, et que les Américains ont ensuite rattrapé leur retard.

2. Un homme sur la Lune

Expliquer à quoi servent les éléments de l’équipement de Neil Armstrong :

– L’oxygène permet au cosmonaute de respirer, car il n’y a pas d’« air » sur la

Lune.

– La visière l’isole de l’extérieur tout en lui permettant de voir.

– Grâce à la radio, il communique avec la Terre ou avec les autres astronautes :

il peut leur faire part de ses impressions mais aussi les alerter en cas de danger.

– L’appareil qui se trouve sur le devant sert à contrôler l’équipement de survie.

– L’ensemble du scaphandre est renforcé pour éviter qu’il ne se déchire

(genouillères, chaussures, gants).

Aller plus loin• Exercice 1. Information : Apollo 11 mesurait 110 mètres. Comparer sa taille à

celle de la tour Eiffel.

• Exercice 2. Faire décrire les vignettes avant qu'elles soient légendées.

RetenirFaire compléter le résumé en ajoutant le nom de Neil Armstrong, préciser la date

et ajouter le mot espace.

Documentation– I. ASIMOV, La Course à l’espace : de la rivalité à la coopération, Flammarion, 1990.

– I. ASIMOV, Les Vols spatiaux habités, Flammarion, 1990.

– L. BROOMHEAD, D. SASSIER, À la conquête de l’espace, Nathan, 1983.

– A. DUPAS, La Saga de l’espace, Gallimard, coll. « Découvertes » 1993.

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CE 1TP 25

Histoire semaine 30Voyager à travers le temps (9) : Neil Armstrong

Objectifs• Connaître les grandes étapes de la conquête spatiale.

• Connaître Neil Armstrong.

• Connaître le vocabulaire relatif aux vols spatiaux.

• Lire des croquis et en tirer des informations.

Mots clésConquête spatiale, espace, fusée, capsule, module lunaire, astronaute, cosmonaute,

lune, alunissage.

Informations historiques1961 Premier voyage dans l’espace (le Soviétique Youri Gagarine).

1963 Premier voyage d’une femme dans l’espace (Valentina Tereschkova).

1965 Première sortie en scaphandre dans l’espace.

1969 Neil Amstrong, Edwin Aldrin et Michael Collins, à bord

d’Apollo 11, se posent sur la Lune, Armstrong est le premier homme

à fouler le sol lunaire. Il déclare : « C’est un petit pas pour l’Homme,

mais un grand bond pour l’Humanité. »

1971 Mise en orbite par les Soviétiques d’une station spatiale habitée : Saliout 1.

1973 Lancement par les États-Unis du laboratoire spatial Skylab.

1979 Premier voyage de la fusée européenne : Ariane.

1981 Premier vol de la navette américaine Columbia.

1986 Mise en orbite par les Soviétiques de la station Mir, à la fois habitat et

laboratoire.

1997 Mise en service d’Ariane V.

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