Rúbricas, currículum y trabajo docente colaborativo: una ...
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Rúbricas y trabajo docente colaborativo:
II Congreso Internacional sobre evaluación por competencias
mediante e-rúbricasMálaga 24-26 Octubre, 2012
PUNTO DE ORIGEN
Crear espacios para repensar el ejercicio docente:
construcción alterna en comunidades de prác5ca.
PUNTO DE ORIGEN
Estudiantes
Docentes
Cur
rícul
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dapt
ativ
oC
ompetencias=integración
de saberes: quehacer
profesional presente/futuroSOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
¿Cómo evaluar competencias?
Vía el desempeño en contexto, situaciones de aprendizaje relevantes y significa?vas para la cultura profesional, que representen retos.
Trazar en el currículum el con?nuo de los desempeños a alcanzar productos de los procesos forma?vos (básico, medio, alto). Mantener lógica horizontal y transversal.
U?lizar múl?ples instrumentos.
Favorecer la metacognición y la toma de conciencia del estudiantado sobre su propio aprendizaje (autoevaluación).
Promover el trabajo colabora?vo docente.
¿Cómo evaluar competencias?
Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas
Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas
Centro universitario multidisciplinario.
Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas
Centro universitario multidisciplinario.
Seminario-taller ( 30 horas): cuatro fases.
Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas
Centro universitario multidisciplinario.
Seminario-taller ( 30 horas): cuatro fases.
35 docentes de las carreras de Medicina, Química, Administración, Contaduría, Turismo Sustentable y Políticas Públicas.
Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas
Centro universitario multidisciplinario.
Seminario-taller ( 30 horas): cuatro fases.
35 docentes de las carreras de Medicina, Química, Administración, Contaduría, Turismo Sustentable y Políticas Públicas.
Edad 37 años; antigüedad 12 años; 70% eran mujeres.
Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas
Centro universitario multidisciplinario.
Seminario-taller ( 30 horas): cuatro fases.
35 docentes de las carreras de Medicina, Química, Administración, Contaduría, Turismo Sustentable y Políticas Públicas.
Edad 37 años; antigüedad 12 años; 70% eran mujeres.
Actividades: trabajo colaborativo, exposiciones dialogadas, revisión de variados ejemplos de rúbricas, modelado sobre cómo construir rúbricas y la guía de una rúbrica construida ex profeso para el propio seminario-taller.
1ª. FASE
1ª. FASE
Contraste: enfoques centrados en la adquisición de habilidades acotadas (ligadas exclusivamente al campo laboral) vs enfoques competencias aprendizaje continuo, desarrollo de capacidades ab ie r tas y t rans fe r ib les a d iver sos escenarios.
1ª. FASE
Contraste: enfoques centrados en la adquisición de habilidades acotadas (ligadas exclusivamente al campo laboral) vs enfoques competencias aprendizaje continuo, desarrollo de capacidades ab ie r tas y t rans fe r ib les a d iver sos escenarios.
Análisis de competencias (transversales y específicas): pregunta clave: ¿de qué manera como docentes favorecemos los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de dichas competencias?
2ª. FASE
Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas
2ª. FASE
Teoría sociocultural: aprendizaje situado
Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas
2ª. FASE
Teoría sociocultural: aprendizaje situado
Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas
Autorregulación y reflexión
2ª. FASE
Teoría sociocultural: aprendizaje situado
Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas
Autorregulación y reflexión
Profesor:guía, mediador, feedback
2ª. FASE
Teoría sociocultural: aprendizaje situado
Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas
Autorregulación y reflexión
Profesor:guía, mediador, feedback
Integración del trinomio:
E-A-E 2ª. FASE
Teoría sociocultural: aprendizaje situado
Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas
Autorregulación y reflexión
Profesor:guía, mediador, feedback
Tránsito de novatos a expertos
Integración del trinomio:
E-A-E 2ª. FASE
Teoría sociocultural: aprendizaje situado
Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas
Autorregulación y reflexión
Profesor:guía, mediador, feedback
Tránsito de novatos a expertos
Integración del trinomio:
E-A-E
Evaluación auténtica
2ª. FASE
3ª. FASE
A partir de la elección de la competencia que hubiesen elegido (fuese transversal o específica) los
docentes elaboraran rúbricas holísticas, donde se especificaron
por lo menos tres niveles de desempeño a alcanzar durante todo
el itinerario académico del estudiantado.
4ª. FASE
4ª. FASE
Selección de situaciones de aprendizaje altamente
relevantes para el quehacer profesional que pudiesen servir
como detonadoras para construir las competencias
esperadas.
Rúbrica para fase intermedia
Consideraciones finales, el trabajo colaborativo docente permitió:
Consideraciones finales, el trabajo colaborativo docente permitió:
GraciasGabriela de la Cruz [email protected]