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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA Plan de capacitación en competencias digitales para docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física. Trabajo de titulación (modalidad Proyecto de Investigación) previo a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Matemática y Física. AUTOR: Sotomayor Chimbo Walter Vinicio TUTOR: MSc. José Ricardo Aulestia Ortiz RTADA Quito, 2019
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
Plan de capacitación en competencias digitales para docentes de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Matemática y Física.
Trabajo de titulación (modalidad Proyecto de Investigación) previo a la obtención del título
de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Matemática y Física.
AUTOR: Sotomayor Chimbo Walter Vinicio
TUTOR: MSc. José Ricardo Aulestia Ortiz
RTADA
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Sotomayor Chimbo Walter Vinicio, en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación: Plan de capacitación en
competencias digitales para docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física, modalidad Proyecto de Investigación, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de
la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi
favor todos los derechos de autora sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Sotomayor Chimbo Walter Vinicio
CC: 172676522-3
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por SOTOMAYOR
CHIMBO WALTER VINICIO, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de
la Educación, Mención Matemática y Física; cuyo título es PLAN DE
CAPACITACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES PARA DOCENTES DE
LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de octubre del 2019.
MSc. José Ricardo Aulestía Ortiz
DOCENTE - TUTOR
CC: 1711150878
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi madre Irene Chimbo por enseñarme que con esfuerzo y
perseverancia se puede lograr metas, a mi padre Patricio Sotomayor por mostrarme que se
debe seguir adelante a pesar de las dificultades, ellos siempre me brindaron su apoyo y
fueron mi principal motivación para culminar la carrera.
A mis hermanos por siempre brindarme su compañía y ayuda cuando más lo necesitaba.
A mis amigos y amigas que compartieron momentos agradables y valiosos durante mi vida
estudiantil.
A mis estudiantes que me mostraron que con esfuerzo se puede alcanzar metas.
Con aprecio Walter Vinicio Sotomayor Chimbo
v
AGRADECIMIENTO
Mi eterno agradecimiento a la Universidad Central del Ecuador por ser mi segundo hogar
formarme como profesional, a la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física por brindarme una enseñanza de calidad y calidez para desenvolverme
profesionalmente, a mi familia y amigos testigos de mis triunfos y fracasos, a quienes directa
e indirectamente con sus experiencias, saberes supieron motivarme y brindarme su apoyo,
a todos los docentes que me formaron con conocimientos, valores para ser un profesional
de éxito en la sociedad. y de manera especial a MSc. Ricardo Aulestia, que con su sabia
orientación y paciencia depositada contribuyó el desarrollo del presente trabajo.
Walter Vinicio Sotomayor Chimbo
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ ix
LISTA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS ..................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................... xii
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................... xiii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ........................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA................................................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del problema ........................................................................................ 3
1.1.1. Contextualización ................................................................................................. 3
1.1.2. Análisis crítico...................................................................................................... 4
1.1.3. Prognosis .............................................................................................................. 6
1.2. Formulación del problema .......................................................................................... 6
1.3. Preguntas directrices ................................................................................................... 6
1.4. Objetivos ..................................................................................................................... 7
1.4.1. Objetivo General .................................................................................................. 7
1.4.2. Objetivos Específicos ........................................................................................... 7
1.5. Justificación ................................................................................................................ 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 9
2. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 9
vii
2.1. Antecedentes del problema ......................................................................................... 9
2.1.1. Antecedente I........................................................................................................ 9
2.1.2. Antecedente II ...................................................................................................... 9
2.1.3. Antecedente III ................................................................................................... 10
2.2. Fundamentación teórica ............................................................................................ 11
2.2.2. Perfil del docente ................................................................................................ 13
2.2.3. Desarrollo personal ............................................................................................ 14
2.2.4. Desarrollo social ................................................................................................. 17
2.2.5. Desarrollo profesional ........................................................................................ 19
2.2.6. Competencias digitales ....................................................................................... 23
2.3. Definición de términos básicos ................................................................................. 32
2.4. Fundamentación legal ............................................................................................... 34
2.5. Caracterización de variables ..................................................................................... 36
2.5.1. Variable: capacitación docente en competencias digitales ................................ 36
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 37
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 37
3.1. Diseño de la investigación ........................................................................................ 37
3.1.1. Enfoque de la investigación ............................................................................... 37
3.1.2. Nivel de investigación ........................................................................................ 38
3.1.3. Tipo de investigación ......................................................................................... 39
3.1.4. Procedimientos fundamentales en el proceso de investigación ......................... 39
3.2. Población y muestra. ................................................................................................. 40
3.3. Operacionalización de las variables. ......................................................................... 40
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. .................................................... 41
3.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información. .......... 43
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 47
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................... 47
viii
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados ................................................... 47
CAPÍTULO V...................................................................................................................... 69
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 69
5.1. Conclusiones ............................................................................................................. 69
5.2. Recomendaciones ..................................................................................................... 70
CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 71
6. PROPUESTA .................................................................................................................. 71
6.1. Título de la propuesta................................................................................................ 72
6.1.1. Tipo de propuesta ............................................................................................... 72
6.1.2. Beneficiarios....................................................................................................... 72
6.1.3. Esquema de contenidos ...................................................................................... 72
6.2. Introducción .............................................................................................................. 73
6.3. Justificación .............................................................................................................. 73
6.4. Objetivo..................................................................................................................... 73
6.5. Marco referencial ...................................................................................................... 73
6.6. Desarrollo .................................................................................................................. 75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 90
ANEXOS ............................................................................................................................. 95
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 FODA docencia ....................................................................................................... 5
Tabla 2 Apropiación tecnológica ........................................................................................ 16
Tabla 3 Ventajas de las TIC en el aprendizaje colaborativo .............................................. 18
Tabla 4 Formación y actualización de conocimientos frente a las TIC .............................. 21
Tabla 5 Tipos de plataforma ............................................................................................... 27
Tabla 6 Usos educativos del software ................................................................................ 28
Tabla 7 Clasificación de herramientas Web 2.0 ................................................................. 31
Tabla 8 Matriz de operacionalización de variables ............................................................ 41
Tabla 9 Resumen de validación instrumento de evaluación ............................................... 44
Tabla 10 Interpretación de los niveles de confiabilidad ..................................................... 46
Tabla 11 Herramientas digitales promueve conocimiento de sí mismo ............................. 47
Tabla 12 Motivar el trabajo personal con las TIC .............................................................. 48
Tabla 13 Las TIC fomentan desarrollar habilidades propias .............................................. 49
Tabla 14 Aprendizaje colaborativo ..................................................................................... 50
Tabla 15 Ambientes de aprendizaje con TIC ..................................................................... 51
Tabla 16 Las TIC fomentan interacción social ................................................................... 52
Tabla 17 Comunicación e interacción ................................................................................ 53
Tabla 18 Capacitación y actualización docente .................................................................. 54
Tabla 19 Capacitar en competencias digitales mejoría el desempeño docente .................. 55
Tabla 20 Mejorar procesos educativos ............................................................................... 56
Tabla 21 Software educativo, aulas virtuales y plataformas mejoraría tiempos de
planificación y evaluación ................................................................................................... 57
Tabla 22 Utilización de herramientas digitales facilita buscar, seleccionar y manejar la
información .......................................................................................................................... 58
Tabla 23 Herramientas de alojamiento en la nube para compartir material educativo ...... 59
Tabla 24 Tutoría académica mediante plataformas educativas .......................................... 60
Tabla 25 Aplicación de cuestionarios electrónicos ............................................................ 61
Tabla 26 Crear recursos, contenidos y material didáctico mediante software educativo ... 62
Tabla 27 Uso de redes sociales como recurso educativo .................................................... 63
Tabla 28 Compartir información en Slideshare, Google Docs, issuu, calaméo ................. 64
Tabla 29 Entornos de comunicación entre docente y estudiantes mediante la participación
en foros y grupos de chat ..................................................................................................... 65
x
Tabla 30 Gestionar información de la web con el uso de herramientas ofimáticas ........... 66
Tabla 31 Descripción de las temáticas a tratar en la capacitación a los docentes .............. 67
Tabla 32 Contenido............................................................................................................. 77
Tabla 33 Estructura del plan ............................................................................................... 80
Tabla 34 Acción formativa ................................................................................................. 81
Tabla 35 Cronograma ......................................................................................................... 85
Tabla 36 Hoja de control .................................................................................................... 87
Tabla 37 Encuesta plan de capacitación ............................................................................. 88
Tabla 38 Registro de calificaciones .................................................................................... 89
xi
LISTA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
Organizador gráfico 1 Modalidades de la capacitación .................................................... 12
Organizador gráfico 2 Capacidades del docente ............................................................... 13
Organizador gráfico 3 Capacidades del docente ............................................................... 14
Organizador gráfico 4 Influencia de las TIC sobre la motivación .................................... 17
Organizador gráfico 5 Áreas de competencia digital ........................................................ 24
Organizador gráfico 6 Tipos de almacenamiento ............................................................. 25
Organizador gráfico 7 Posibles usos de WhatsApp .......................................................... 30
Organizador gráfico 8 Subtipos del método mixto ........................................................... 38
Organizador gráfico 9 Clasificación de la validez ............................................................ 43
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Herramientas digitales promueve conocimiento de sí mismo ............................ 48
Gráfico 2 Motivar el trabajo personal con las TIC ............................................................. 49
Gráfico 3 Las TIC fomentan desarrollar habilidades propias ............................................. 50
Gráfico 4 Aprendizaje colaborativo.................................................................................... 51
Gráfico 5 Ambientes de aprendizaje con TIC .................................................................... 52
Gráfico 6 Las TIC fomentas interacción social .................................................................. 53
Gráfico 7 Comunicación e interacción ............................................................................... 54
Gráfico 8 Capacitación y actualización docente ................................................................. 55
Gráfico 9 Capacitar en competencias digitales mejoría el desempeño docente ................. 56
Gráfico 10 Mejorar procesos educativos ............................................................................ 57
Gráfico 11 Software educativo, aulas virtuales y plataformas mejoraría tiempos de
planificación y evaluación ................................................................................................... 58
Gráfico 12 Utilización de herramientas digitales facilita buscar, seleccionar y manejar la
información .......................................................................................................................... 59
Gráfico 13 Herramientas de alojamiento en la nube para compartir material educativo ... 60
Gráfico 14 Tutoría académica mediante plataformas educativas ....................................... 61
Gráfico 15 Aplicación de cuestionarios electrónicos ......................................................... 62
Gráfico 16 Crear recursos, contenidos y material didáctico mediante software educativo 63
Gráfico 17 Uso de redes sociales como recurso educativo ................................................. 64
Gráfico 18 Compartir información en Slideshare, Google Docs, issuu, calaméo .............. 65
Gráfico 19 Entornos de comunicación entre docente y estudiantes mediante la
participación en foros y grupos de chat ............................................................................... 66
Gráfico 20 Gestionar información de la web con el uso de herramientas ofimáticas ....... 67
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Oficio de asignación de tutor ................................................................................ 95
Anexo 2 Certificado de revisión y corrección de redacción, ortografía y coherencia ........ 96
Anexo 3 Certificado de traducción del resumen ................................................................. 97
Anexo 4 Operacionalización de variables ........................................................................... 98
Anexo 5 Instrumento de recolección de datos..................................................................... 99
Anexo 6 Formato validación de los Instrumentos de Recolección de datos ..................... 101
Anexo 7 Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc. Franklin Molina)
........................................................................................................................................... 102
Anexo 8 Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc. Diego Zavala)105
Anexo 9 Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc. Carlos Barrera)
........................................................................................................................................... 108
Anexo 10 Resultados pilotaje instrumento recolección de datos. ..................................... 111
xiv
TÍTULO: Plan de capacitación en competencias digitales para docentes de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física.
Autor: Walter Vinicio Sotomayor Chimbo
Tutor: MSc. José Ricardo Aulestia Ortiz
RESUMEN
La presente investigación hace referencia al diseño de una propuesta de capacitación en
competencias digitales para los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física, de la Universidad Central del Ecuador. Para el
desarrollo de la investigación se empleó un enfoque mixto, debido que la información tiene
aspectos cualitativos para el análisis y cuantitativo porque los datos se manejaron con escala
estimativa y tabulaciones estadísticas, además está orientado a una investigación de campo
y documental, posteriormente se diseñó un instrumento diagnóstico que permitió recolectar
información para su análisis e interpretación, mediante los resultados se redactó una serie de
conclusiones y recomendaciones que fueron base para plantear una propuesta de
capacitación que integre competencias digitales a la labor docente.
PALABRAS CLAVE: CAPACITACIÓN DOCENTE/ COMPETENCIAS DIGITALES/
PROPUESTA/ TIC
xv
TITLE: Training plan in digital skills for teachers of the Pedagogical Career of
Experimental Sciences, Mathematics and Physics.
Author: Walter Vinicio Sotomayor Chimbo
Tutor: MSc. José Ricardo Aulestia Ortiz
ABSTRACT
The present research refers to the design of a training proposal in digital skills for teachers
of the Pedagogical Career of Experimental Sciences, Mathematics and Physics of the Central
University of Ecuador. For the development of the research a mixed approach was used, as
the information has qualitative aspects for the analysis and quantitative because the data was
managed with estimative scale and statistical tabulations, it is also focused to a field research
and documentary, later, a diagnostic instrument was designed, which allowed to collect
information for its analysis and interpretation, through the results, a series of conclusions
and recommendations was made, which were the basis for a training proposal that integrates
digital skills to the teaching work.
KEY WORDS: TEACHING TRAINING/ DIGITAL SKILLS/ PROPOSAL/ TIC
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document
presented to me in Spanish.
Lucia Sandoval S.
Certified Translator
American Translators Association - ATA
Membership # 266444
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación hace referencia a todos los aspectos relacionados con capacitación
docente en competencias digitales para los docentes de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
La importancia de realizar esta investigación se debe a la inexistencia de un plan de
capacitación para los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física. Se debe considerar que la capacitación es un proceso educacional de
carácter estratégico aplicado de manera organizada y sistémica, mediante el cual los
colaboradores adquieren o desarrollan conocimientos y habilidades específicas relativas al
trabajo, y modifica sus actitudes frente a los quehaceres de la organización, el puesto o el
ambiente laboral. (Díaz, 2014)
La metodología que se utilizó en esta investigación fue cuali - cuantitativa, porque se
tomaron aspectos cualitativos en el análisis de datos y tabulaciones estadísticas para el
análisis cuantitativo
El presente trabajo de investigación cuenta de 6 capítulos mismos que se van a describir a
continuación:
CAPÍTULO I: Se estructura el planteamiento del problema mediante la contextualización
del problema que hace referencia a: necesidad de la educación contemporánea, necesidad de
la formación docente y necesidad de la enseñanza de la matemática y física, a continuación,
tenemos el análisis crítico, y la prognosis, seguido de la formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general y específicos y para finalizar este capítulo lo hacemos con la
justificación.
CAPÍTULO II: Comprende el marco teórico que es un conjunto de conocimientos que
tienen relación directa con el problema de estudio y se estructuró por: antecedentes del
problema, seguido de la fundamentación teórica, definición de términos básicos,
fundamentación legal y finalmente la caracterización de las variables.
2
CAPÍTULO III: Este capítulo describe la metodología de la investigación, se explica el
enfoque o paradigma de investigación, el nivel o alcance de profundidad, el tipo de
investigación que se utilizó y un resumen de los pasos fundamentales que se ejecutan en el
proceso, posteriormente se continúa con la población y muestra, operacionalización de las
variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos y finalmente la validez y
confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos.
CAPÍTULO IV: Luego de aplicar el instrumento de recolección de datos, en este capítulo
se realiza el análisis e interpretación de datos mediante el uso de elementos estadísticos como
lo son las tablas de frecuencias, en el caso de esta investigación se aplicó un cuestionario
con 20 preguntas mismas que ayudaron a la recepción de información que es útil para la
investigación.
CAPÍTULO V: Se determinan las conclusiones y recomendaciones que se obtuvo luego de
la ejecución de la investigación.
CAPÍTULO VI: Se presenta la propuesta con que se considera que será de impacto y ayuda
para la Carrera en base a los resultados de la investigación.
Para finalizar tenemos, referencias bibliográficas y anexos.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
Es la parte fundamental de la investigación he indica la intención del investigador. Según
(Hernández; Fernández, & Baptista, 2014) “El planteamiento del problema es el propósito,
finalidad u objetivo debe colocar la atención en la idea fundamental de la investigación que
expresen lo que se pretende conocer” (p. 358). Como consecuencia de lo anterior se debe
profundizar en la intención de investigar el manejo de competencias digitales de los
docentes. Por tal motivo en la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y
Física se hace necesario conocer el grado de dominio del docente en algún tipo de competencia digital
relacionada con el quehacer educativo.
1.1.1. Contextualización
La investigación se realizará con los docentes de la Universidad Central del Ecuador,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Necesidades de la educación contemporánea.
Según (Ruiz, Torres & García, 2018) mencionan “El Sistema de Educación Superior en
el Ecuador se encuentra en una etapa de cambios para la mejora de los indicadores de calidad
en las instituciones de educación superior y por consiguiente a su consolidación” (p. 11). Por
lo tanto, en la actualidad la educación superior se encuentra en constante cambio donde no
basta que el docente imparta su clase de manera habitual sino adquirir habilidades, destrezas
didácticas y pedagógicas con recursos digitales para lograr un aprendizaje significativo en
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La incorporación de las TIC en la educación según la (UNESCO, TIC, educación y
desarrollo social Ámerica Latina y el Caribe, 2017)afirma que:
Desarrollar las competencias asociadas a la resolución de problemas, esto
es, la capacidad de los estudiantes de identificar información relevante o
restricciones, representar posibles alternativas o caminos de solución,
desarrollar estrategias de solución y resolver el problema, y comunicar las
soluciones (p. 19).
4
Necesidades de la formación docente
Las competencias digitales marca nuevas tendencias educativas que propone hacer la integración
del aprendizaje virtual y presencial, según la (UNESCO, TIC, educación y desarrollo social Ámerica
Latina y el Caribe, 2017) afirma:
Incorporar los estándares de uso de TIC para profesores en el currículum
de formación de nuevos profesores, de forma tal de asegurar que las futuras
generaciones de docentes cuenten con las competencias necesarias para
aprovechar estas tecnologías en su ejercicio profesional; y desarrollar
sistemas de apoyo al desarrollo profesional que incluyan tanto los cursos
necesarios para desarrollar las competencias definidas, como redes de
soporte que aseguren un apoyo continuo durante el proceso de adopción
de estas tecnologías. (p. 15)
Complementando lo mencionado por los autores ante el cambio constante de la sociedad
las necesidades de formación docente van más allá de sus conocimientos, la incorporación
de recursos digitales en los ambientes educativos hace necesario que se aplique nuevos
métodos en las técnicas, estrategias pedagógicas y didácticas que los docentes llevan a cabo
habitualmente y con ello un docente bien capacitado puede influir en los estudiantes para
que generen la adquisición de conocimientos de manera óptima y mejore su rendimiento en
el desempeño profesional.
1.1.2. Análisis crítico
La Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, se
encuentra ubicada en el cuarto piso de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, al centro norte de la ciudad de Quito,
misma que se encuentra bajo el funcionamiento de modalidad presencial y cuenta con dos
jornadas: matutina y vespertina.
La carrera cuenta con 20 docentes distribuidos en tres áreas de educación: Matemática,
Física y Psicopedagógicas, 4 profesionales en el área administrativa y de servicio. En lo
referente a los recursos físicos se dispone de un laboratorio equipado con 20 computadoras
funcionales y una pizarra digital, además, 6 proyectores para uso docente según la necesidad.
La Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física cuenta con
un plan estratégico donde se detalla el análisis FODA en los aspectos de docencia,
5
investigación y vinculación con la sociedad, de acuerdo al tema de investigación
consideramos el análisis FODA de docencia que se muestra a continuación.
Tabla 1
FODA docencia
Debilidades Amenazas
• Poca actualización en el área
pedagógica, didáctica y tecnológica.
• Dificultades de relaciones humanas
entre docente – alumno (intercultural,
de género, de inclusión educativa,
respeto al ambiente).
• Escasa producción científica,
pedagógica, didáctica y tecnológica.
• Limitado número de asignaturas
referentes a la aplicación y utilización
de la tecnología y los paquetes
informáticos.
• Escaso uso de la investigación como
técnica didáctica.
• Excesivo número de materias
asignadas.
• Restricciones económicas por parte de
la universidad para la actualización
docente.
• Excesivo número de horas clase
dispuesto por autoridad superior.
• Limitado número de docentes.
Fortalezas Oportunidades
• Docentes que comparte sus
conocimientos y experiencias
profesionales.
• Los docentes de planta tienen grado
académico de Magister en su totalidad.
• Docentes motivas en participar en las
diversas comisiones.
• Profesores con carga horaria completa
de acuerdo a sus nombramientos.
• Incremento del tiempo de dedicación.
• Ascenso de categoría.
• Intercambio de experiencias docentes.
(Red)
• Oferta de programas de cuarto nivel.
Fuente: Criterio D de acreditación de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y
Física
Elaborado por: Walter Sotomayor
6
En otras palabras, con el análisis del FODA de docencia podemos tener una idea clara que
los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física
tienen como debilidad la escasa actualización y producción tecnológica pero no ha sido un
impedimento para el desenvolvimiento de sus actividades.
1.1.3. Prognosis
La Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, si la
metodología aplicada para impartir clases se mantiene y no busca innovar su cátedra como
es aplicar las tecnologías de información y comunicación (TIC), entonces podría provocar
el desinterés estudiantil que conlleva a tener dificultades de aprendizaje para finalmente
terminar en deserción y repitencia de la cátedra.
Si el docente aplica competencias digitales como son aulas virtuales, software educativo,
entre otros, además si se capacita de manera progresiva y permanente enfocándose en el
beneficio educativo podría adquirir nuevas metodologías, estrategias y técnicas de
enseñanza, también se proporciona al estudiante nuevas formas de retro alimentar los
contenidos ya sea desde un celular, computador o tableta, mejorando el rendimiento
académico y aprendizaje.
1.2. Formulación del problema
Se realizó un análisis crítico respecto a la problemática evidenciada en la carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, en consecuencia, de lo
mencionado en el planteamiento del problema se evidencia la necesidad de investigar:
¿Influye la elaboración de un plan de capacitación en competencias digitales en los docentes
de matemática y física para fortalecer su desempeño profesional?
1.3. Preguntas directrices
• ¿Cómo se establece la necesidad de capacitación docente en competencias digitales
para los docentes de la carrera de Pedagogía de la Ciencias experimentales
Matemática y Física?
7
• ¿Qué indicadores debe contener una propuesta de capacitación docente en
competencias digitales para los docentes de la carrera de Pedagogía de la Ciencias
experimentales Matemática y Física?
• ¿Es posible elaborar un plan de capacitación docente en competencias digitales para
los docentes de la carrera de Pedagogía de la Ciencias experimentales Matemática y
Física?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Proponer un plan de capacitación en competencias digitales en los docentes de la carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física para el fortalecimiento del
desempeño profesional.
1.4.2. Objetivos Específicos
• Diagnosticar la necesidad de capacitación docente en competencias digitales en los
docentes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y
Física.
• Estimar mediante la investigación bibliográfica documental, los aspectos
relacionados con capacitación docente y competencias digitales.
• Diseñar una propuesta de plan de capacitación docente en competencias digitales en
los docentes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática
y Física.
1.5. Justificación
En educación es importante que el docente deba estar en constante preparación y
actualización debido que existen nuevos a enfrentar como es la era digital, para la (UNESCO,
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC: Una perspectiva desde los niveles de
apropiación de las TIC, 2016) manifiesta que “la llegada del tratamiento electrónico de
información, digitalización de datos y el desarrollo de redes interactivas de comunicación,
confrontan drásticamente las unidades de lugar, tiempo y función en las que se basan los
procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales” (p. 9) . Por esta razón el presente trabajo
se realizó debido al interés de investigar sobre la elaboración de un plan de capacitación
8
docente en competencias digitales, pues en esta investigación se considera que se debe
innovar en la educación, ya que los estudiantes tienden a tener un nivel de interés muy bajo
por las materias; este desinterés muchas veces es generado por algunos docentes, que no
buscan nuevas formas de enseñar a sus estudiantes, que pueden reforzar los temas vistos en
clase desde la comodidad de su hogar o en cualquier lugar que tenga acceso a internet
utilizando el teléfono celular, computadora o tableta y así lograr una mejor comprensión de
la materia.
Actualmente el ser humano se encuentra rodeado de herramientas tecnológicas y es
indispensable hacer uso en procesos educativos, como es blogs, redes sociales, aulas
virtuales que permiten mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, se debe tener en
cuenta que la utilización de las TIC no debe aplicarse en todo momento durante el proceso
educativo, sino, solamente cuando sea necesario y se pueda aplicar de manera apropiada por
parte del docente.
Los beneficiarios directos son los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física que tendrán una guía y los beneficiarios indirectos
serán los estudiantes que contarán con clases más dinámicas y llamativa para mejorar su
aprendizaje.
9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del problema
2.1.1. Antecedente I
Tesis para optar el grado académico de maestro en educación con mención en
Informática y Tecnología Educativa
Título de la investigación: Competencias digitales de los docentes y desempeño pedagógico
en el aula
Autor: Jorge Eugenio Espino Wuffarden
Lugar y año de publicación: Lima – Perú, año 2018.
Metodología aplicada: la metodología utilizada por el autor es de enfoque cuantitativo y
trabajo con una investigación analítico – descriptivo, correlacional.
Conclusiones:
1. Existe una relación directa significativa entre las competencias digitales
intelectuales con el desempeño de planificación del trabajo pedagógico en el aula.
2. Existe una relación directa significativa entre las competencias digitales
didáctico - metodológicas con el desempeño de empleo de recursos virtuales
educativos del trabajo pedagógico en el aula.
3. Existe una relación directa significativa entre las competencias digitales con el
desempeño docente en el aula.
2.1.2. Antecedente II
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención de Grado de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Matemática y Física
Título de la investigación: Capacitación docente y calidad de enseñanza de la Matemática
en Educación General Básica Superior y en el Bachillerato General Unificado de las
10
instituciones educativas del Distrito Zonal 4 de la Ciudad de Quito en el año lectivo 2016 –
2017.
Autor: Gallo Calero José Luis
Lugar y año de publicación: Quito – Ecuador, año 2017.
Metodología aplicada: la metodología utilizada por el autor es de enfoque cualitativo, la
información obtenida fue procesada mediante una escala estimativa y analítica.
Conclusiones:
1. La necesidad de capacitación docente es evidente, por tal motivo la capacitación
docente en Matemática se estableció en tres dimensiones; como lo son: Desarrollo
personal, desarrollo social y desarrollo profesional. La dimensión con más frecuencia
de aplicación en los docentes es el desarrollo profesional, seguido del desarrollo
social y la dimensión con menor frecuencia de aplicación es el desarrollo profesional.
2. En los resultados de la tabulación de datos de las encuestas aplicadas a los docentes
del área de Matemática se verificó que la dimensión con más aplicación en el
cumplimiento de indicadores de calidad es el compromiso ético, seguido por el
dominio disciplinar y curricular, las dimensiones con menor frecuencia de aplicación
son el desarrollo profesional y la gestión de aprendizaje.
3. Se encuentra una correlación buena entre capacitación docente y calidad de
enseñanza, es por esta razón que se necesita realizar una propuesta, que este
direccionada a los docentes de Matemática del distrito zonal 4 de la ciudad de Quito,
mediante las dimensiones de dos variables: la capacitación docente y calidad de
enseñanza (desarrollo personal, desarrollo social, desarrollo profesional, dominio
disciplinar y curricular, gestión de aprendizaje y compromiso ético).
2.1.3. Antecedente III
Tesis para optar al grado de Doctor en Psicología
Título de la investigación: Programa de capacitación institucional sobre competencias
tecnológicas de los docentes para el mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje
en la escuela fiscomisional mixta “San Vicente Ferrer” de la parroquia san pedro de la
bendita del cantón Catamayo, provincia de Loja, año lectivo 2012 - 2013
Autor: Sandra Piedad Vásconez Riofrio
11
Lugar y año de publicación: Loja - Ecuador, año 2015
Metodología aplicada: la metodología utilizada por la autora menciona que presenta
características, con carácter analítico-sintético e hipotético – deductivo, fundamentándose
en los objetivos e hipótesis planteada. La investigación es descriptiva ya que se realizó en el
momento mismo de los hechos apoyándose en un diseño descriptivo-prospectivo.
Conclusiones:
1. Los referentes teóricos permitieron determinar que los docentes de la escuela
Fiscomisional Mixta “San Vicente Ferrer” desarrollan limitadamente competencias
digitales ya que les hace falta determinar cuáles son las que debería desarrollar un
profesional de la educación.
2. Los docentes de la escuela Fiscomisional Mixta “San Vicente Ferrer” tienen
limitados conocimientos de las bondades que ofrecer la tecnología en el ámbito de la
educación, por lo que se ve restringido a ser creativo en el mundo de la tecnología
faltando explotar sus conocimientos y su práctica.
3. Se identificó que la falta de práctica y recursos didácticos tecnológicos actualizados
son un determinante del bajo nivel de competencia que poseen los docentes.
2.2. Fundamentación teórica
2.1.1. Capacitación docente
La capacitación es un proceso educacional de carácter estratégico aplicado de manera
organizada y sistémica, mediante el cual los colaboradores adquieren o desarrollan
conocimientos y habilidades específicas relativas al trabajo, y modifica sus actitudes frente
a los quehaceres de la organización, el puesto o el ambiente laboral. (Díaz, 2014)
La educación está en constante cambio generando nuevos retos para los docentes como
es incrementar sus conocimientos, habilidades y destrezas con la finalidad de cumplir las
expectativas que demandan las nuevas generaciones estudiantiles, es decir un docente con
una buena formación y desempeño pedagógico permite el entendimiento de los estudiantes
y mejora la calidad educativa.
La formación docente ha llegado a implicar la capacitación desde la practica hasta el uso
de la tecnología informática como lo plantea (Enriqueta, 2017),
12
Toda formación docente lleva la intención de innovar y, por consiguiente, de actualizar
los conocimientos, actitudes y habilidades, ya que en la actualidad la formación de un
individuo reflexivo y crítico es el aspecto más relevante que se plantea en el sistema
educativo. (p. 2)
La capacitación docente se puede interpretar como un proceso donde se adquiere
destrezas, conocimientos y actitudes que promueven la reflexión sobre la realidad educativa
y analizar críticamente, con el propósito de buscar condiciones que permitan fortalecer el
desempeño laboral.
2.2.1.1. Modalidades de la capacitación
La capacitación se puede realizar de distintas maneras como se lo muestra en el siguiente
gráfico.
Organizador gráfico 1
Modalidades de la capacitación
Fuente: (Universidad del Caribe, 2016)
Elaborado por: Walter Sotomayor
• Su propósito es impartir conocimientos básicosorientados a proporcionar una visión general yamplia con relación al contextodedesenvolvimiento.
Formación
• Se orienta a proporcionar conocimientos yexperiencias derivados de recientes avancescientífico – tecnológicos en una determinadaactividad.
Actualización
• Orienta a la profundización y dominio deconocimientos y experiencias o al desarrollo dehabilidades, respecto a un área determinada deactividad.
Especialización
• Propone completar, ampliar o desarrollar elnivel de conocimientos y experiencias, a fin depotenciar el desempeño de funciones técnicas,profesionales, directivas o de gestión.
Perfeccionamiento
• Es reforzar la formación de un colaborador quemaneja solo parte de los conocimientos ohabilidades demandados por su puesto yrequiere alcanzar el nivel que este exige.
Complementación
13
2.2.1.2. Capacidades de la formación en los docentes
El docente en su labor muestra los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores
necesarios para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, esto
quiere decir que el docente sigue preparándose a lo largo de su vida, como lo plantea
(UNAE, 2017) “Un docente preparado en dicho campo puede aportar de manera significativa
al desarrollo y promoción del conocimiento ya que dispone de las capacidades éticas y
pedagógicas que le permitan enfrentar los problemas y exigencias en el medio educativo”
(p. 9).
A continuación, se indica las capacidades que el docente tiene que desarrollar:
Organizador gráfico 2
Capacidades del docente
Fuente: (Chávez V, 2017)
Elaborado por: Walter Sotomayor
Es conveniente recalcar que el docente está continuamente adquiriendo capacidades
durante toda su vida, ya sea de comunicación, social, de evaluación sobre su desempeño y
adoptando capacidades tecnológicas para afrontar las exigencias del sistema educativo.
2.2.2. Perfil del docente
Ante la demanda de la educación actual el docente sigue formándose a lo largo de su vida
con la finalidad de tener la capacidad de innovar el desempeño profesional, para ello que
Comunicativas
Adquisición de destrezas lingüísticas o
no verbales para intercambiar y
socializar experiencias que inciden en la motivación de los
estudiantes
Sociales
Interacción con los miembros
de la comunidad educativa
Metacognitivas
Estimula a que el docente evalúe su desempeño
constantemente
Tecnológicas
Destrezas para emplear las nuevas tecnologías como
soporte indispensable del
desarrollo profesional.
14
cuente con la capacitación adecuada y actualizada, identificación del perfil profesional
acorde con las necesidades y expectativas de los cambios sociales, científicos, culturales y
pedagógicos (Velásquez, León & Díaz, 2009, pág. 70).
Por esta razón se considera los siguientes contenidos que debe tener un docente:
Área académica
Son aspectos acerca de formación científica, técnica e instrumental que permite al docente
enfrentarse situaciones educativas y competir en el mercado laboral, se consignan los
conocimientos y habilidades adquiridas en el transcurso de carrera.
Área personal
Son valores y aptitudes que el docente adquiere mediante inculcación de familia,
comunidad y educación sistemática, a través de toda la vida.
Área laboral
Es el punto de partida para definir los aspectos del área académica, personal y es referente
del gestionar el desempeño profesional.
Organizador gráfico 3
Capacidades del docente
Fuente: (Velásquez, León & Díaz, 2009)
Elaborado por: Walter Sotomayor
2.2.3. Desarrollo personal
Sentirse desarrollado personalmente para la mayoría es cumplir con deseos viajar, tener
buen físico, ser más inteligentes, pero (Dongil, E. & Cano, A., 2014) menciona que:
Área laboral
(punto de partida)
Área personal
(valores y aptitudes)
Área académica
(conocimientos y habilidades)
15
El desarrollo personal como un proceso mediante el cual las personas intentamos llegar a
acrecentar todas nuestras potencialidades o fortalezas y alcanzar nuestros objetivos, deseos,
inquietudes, anhelos, etc., movidos por un interés de superación, así como por la necesidad
de dar un sentido a la vida. (s/p).
El docente se siente realizado como persona cuando cumple los objetivos planteados en
su labor, también influye que consideramos importante para la vida y el desarrollo como
personas, esto permite evaluar el crecimiento personal de sí mismo y contribuye al desarrollo
y desempeño en todos los ámbitos.
2.2.3.1. Conocimiento de sí mismo
El conocimiento de sí mismo para definir se adoptado la siguiente definición genérica
elaborada a partir de las aportaciones de diferentes autores y recopilada por (Bañez,
Boixados, Matulic, Mesquida, & Palacín, 2017) manifiestan que:
Es un proceso continuo y dinámico que, mediante el esfuerzo, la reflexión
y la autoconciencia permite a la persona tener una percepción de sí misma,
incluyendo aspectos intelectuales, emociones, valores éticos, capacidad de
autonomía y deseos de autorrealización; a partir de la cual poder definir su
identidad personal y desarrollar su personalidad (s/p).
Lo más importante en el desarrollo personal es el conocerse a sí mismo, por una parte, se
toma en cuenta los objetivos personales, por la otra se reflexiona considerando emociones,
valores, autorrealización entre otros, todos estos aspectos contribuyen a la persona.
De acuerdo con esta definición el docente puede evaluar su crecimiento personal
mediante su autoconocimiento, por consecuencia busca nuevas formas de enseñanza y una
alternativa es integrar las TIC en su formación (Pérez , Builes , & Rivera , 2017).
En otras palabras, el autoconocimiento personal ayuda a buscar maneras de superación que
incentiven su crecimiento día a día, en igual forma puede evaluar este crecimiento personal
considerando emociones, actitudes y conocimientos. Por lo que se refiera a los autores
mencionados anteriormente se menciona una estrategia de adopción de las tecnologías de la
información y comunicación, es decir la apropiación tecnológica por parte de los docentes.
16
Tabla 2
Apropiación tecnológica
Estrategia tecnológica
Acceso a la tecnología Adopción tecnológica Apropiación de la
tecnología
Adquiera habilidades,
conocimientos y actitudes
que lo capaciten para aplicar
estrategias innovadoras y
modelos alternos que
incluyan la enseñanza por
medio de la TIC.
Reconoce un nuevo método
de trabajo apoyado en las
TIC para optimizar su
aprendizaje y aplicar en la
enseñanza de las
asignaturas.
Depende de la forma en que
los docentes se
comprometan en la mejora
de su proyecto formativo.
Fuente: (Pérez , Builes , & Rivera , 2017)
Elaborado por: Walter Sotomayor
2.2.3.2. Motivación
Se entiende por motivación como procesos que tiene el ser humano para alcanzar un
objetivo o meta, refleja la satisfacción de sus necesidades que le inducen a actuar;
experimenta deseos, sentimientos, emociones, aspiraciones y propósitos que, de existir las
condiciones adecuadas, dirigen e impulsan su actividad hacia determinadas metas, cuya
obtención le proporciona satisfacción. En parte, debido a su propia actividad,
constantemente surgen nuevas circunstancias externas, insatisfacciones, deseos y proyectos
que modifican la dirección y el grado de intensidad de dicha actividad (González, 2008, pág.
52).
Por otro lado, en el ámbito educativo la motivación es un constructo psicológico utilizado
para explicar el comportamiento voluntario. La motivación académica implica un deseo de
desempeñarse “bien” en el aula y dicho deseo, se ve reflejado en conductas voluntarias que
eventualmente llevan a un desempeño contrastable así afirma (Anaya Huertas & Anaya
Durand, 2010).
Un docente motivado en su labor fomenta alcanzar objetivos y metas dentro y fuera del
aula, además de transmitir esa motivación a sus estudiantes esto genera satisfacción y se ve
reflejado desempeño y conducta en el aula.
17
2.2.3.2.1. Influencia de las TIC en la motivación
(Mungía , 2013) analizó las teorías de Maslow y Herzberg para establecer puntos que las
TIC pueden influir en la motivación y ha detectado tres elementos principales en cada una
de las teorías que tienen su espejo en la otra.
Organizador gráfico 4
Influencia de las TIC sobre la motivación
Fuente: (Mungía , 2013)
Elaborado por: (Mungía , 2013)
Como consecuencia las TIC ofrecen nuevas formas de comunicación, reconocimiento y
autorrealización, además que permite tener una herramienta de motivación para el trabajo en
distintos ámbitos.
2.2.4. Desarrollo social
Según (Chávez , 2011) define el desarrollo social como:
Un proceso de transformación intencional, sostenible, sustentable y
transdisciplinario de la realidad, protagonizado por los actores sociales
involucrados, con el propósito de mejorar las condiciones de vida a través
de la satisfacción integral de las necesidades de bienestar, individuales y
colectivas, y el desarrollo de potencialidades (pág. 60).
El desarrollo social está relacionado con la interacción entre personas, grupos e
instituciones. En el ámbito educativo un aspecto a tratar es la convivencia entre docentes y
estudiantes. De acuerdo al trabajo de investigación se puede desglosar el desarrollo social
en aprendizaje colaborativo e interacción en el aula.
Maslow
•Afiliación: nuevasformas de comunicación
•Reconocimiento:basado en elconocimiento
•Autorrealización:creatividad, innovación,resolución de problemas
Herzberg
•Relacionesinterpersonales: nuevasformas de comunicación
•Realización: nuevoscampos dondedesarrollarse
•Reconocimiento:basado en el dominio delas TIC
18
2.2.4.1. Aprendizaje colaborativo
Son metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para
conocer, compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Estas
metodologías pueden ser o no apoyados con tecnología, así como estrategias para propiciar
el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del
grupo (Osalde, 2015).
El aprendizaje colaborativo demuestra la superación de actitudes negativas, incrementar
la motivación y el autoconocimiento, además las experiencias de interacción cooperativa
permiten producir un aprendizaje vinculado al entorno social del individuo, dado que
propician la creación de ambientes estimulantes y participativos, en los que los individuos
se sienten apoyados y en confianza para consolidar su propio estilo de aprendizaje
(Calzadilla , 2002).
Actualmente las tecnologías de la información y comunicación (TIC) tienen un rol
importante en el aprendizaje colaborativo, ya que genera ambientes de aprendizaje para
promover el desarrollo de las personas. Las TIC permiten desarrollar, extender y profundizar
las habilidades interpersonales y penetra las barreras culturales a medida que estudiantes y
docentes aprenden a comunicarse mediante las nuevas formas que propone este medio así
afirma (Calzadilla , 2002)
A fin de integran las TIC en el aprendizaje colaborativo se presentan ventajas las cuales son:
Tabla 3
Ventajas de las TIC en el aprendizaje colaborativo
Aspectos Descripción
Comunicación interpersonal Posibilita el intercambio de información y
el diálogo y discusión entre todas
las personas implicadas en el proceso
Las nuevas tecnologías facilitan el
trabajo colaborativo
Compartir información con documentos en
conjunto que faciliten solución de
problemas y toma de decisiones.
Seguimiento del progreso del grupo, a
nivel individual y colectivo
Son resultados que se obtienen de trabajos,
test, participación entre otros.
19
Acceso a información y contenidos de
aprendizaje
Uso de la tecnología para intercambiar
direcciones, diversificar recursos e integrar
perspectivas múltiples.
Gestión y administración de los alumnos Es información vinculada a las personas
que sirve para la integración de grupos o
para facilitar su desarrollo y consolidación.
Creación de ejercicios de evaluación y
autoevaluación
Contenidos diseñados para alcanzar logros
y retroalimentación sobre el nivel de
desempeño.
Fuente: (Calzadilla , 2002)
Elaborado por: Walter Sotomayor
En síntesis, el aprendizaje colaborativo se asocia directamente con las TIC, ya que genera
ambientes de aprendizaje que permite desarrollar habilidades personales y sociales, esto
fomenta la comunicación, el trabajo en el aula, administrar y evaluar los conocimientos.
También crea nuevas formas de ayuda para superar actitudes negativas, incrementar la
motivación y el autoconocimiento.
2.2.4.2. Interacción aula
La interacción del aula se considera como la intervención entre docente y estudiante para
establecer una acción compartida y flexible que ayuda al logro del objetivo que propongan
los participantes, en la interacción interpersonal señalan dos características la primera ser
básicamente interactiva, fomentando la participación y favoreciendo un clima socio
comunicativo flexible y adaptable desde una perspectiva crítica diversa, la segunda basarse
en las necesidades del grupo y ser dinamizador del pensamiento y acción de todos los
implicados (Riveros, Barona, & León, 2014).
Las interacciones del aula pueden ser entre docentes, docente – estudiante y entre
estudiantes, de tal manera que todos ellos puedan convivir en el espacio educativo
conociéndose y participando de manera conjunta a fin de favorecer un ambiente de
enseñanza – aprendizaje ideal.
2.2.5. Desarrollo profesional
Según (Martínez , 2007) indica que el desarrollo profesional:
Consiste en todas las experiencias de aprendizaje natural y en las
actividades conscientes y planificadas, que pretendan aportar un beneficio
20
directo o indirecto al individuo, grupo o escuela y que, a través de estos,
contribuyen a la calidad de la educación en el aula. Es el proceso por el
cual, solo y con otros, el profesorado revisa, renueva y extiende su
compromiso como agente de cambio con los fines morales de la
enseñanza, y por el que adquiere y desarrolla críticamente los
conocimientos, destrezas e inteligencia emocional esenciales para la
reflexión, la planificación y la práctica profesionales adecuadas con los
niños, los jóvenes y los compañeros en cada fase de su vida docente. Es el
proceso gradual mediante el cual la profesión se desarrolla a través de la
acumulación de descubrimientos y aprendizajes individuales y colectivos
fruto de la reconstrucción de la experiencia (pág. 74).
El desarrollo profesional docente está ligado con la actividad que ejerce en su labor, donde
van implícitos la experiencia, conocimientos, competencias que se percibe individual como
colectivo. El docente se enfrenta a diversas situaciones durante su vida esto implica que
emplea su habilidad para solucionar problemas y tomar decisiones. Estas situaciones que
enfrenta el docente permiten que mejore su desarrollo profesional.
2.2.5.1. Factores que influyen en el desarrollo profesional docente
(Martínez , 2007) menciona para el desarrollo profesional docente se tiene que considerar
los siguientes factores:
• Actitud: son características que presentan los seres humanos en su sociabilidad y por
sus características de naturaleza biológica que se manifiestan a través de diversos
patrones conductuales, que en una situación dada provoca resistencias, apatías o
estímulos por conveniencia personal.
• Satisfacción laboral: es la satisfacción que siente el docente por su labor, pero se
considera que depende mucho de la introspección que hace de su realidad y los
diversos cambios de la educación.
• Grado académico: es considerada como experiencias que el docente ha obtenido en
el transcurso de su vida.
2.2.5.2. Formación docente
Para (Vargas , 2010) la formación docente:
Es un proceso de desarrollo personal, profesional, integral y personalizado
de interacción con otros desde una dinámica social que promueve lo
personal para contribuir al desarrollo integral de la personalidad del
profesor. También se puede concebir como como un proceso social y
cultural que obedece al carácter de la integridad del desarrollo de la
capacidad transformadora humana que se da en la dinámica de las
21
relaciones entre los sujetos en la sociedad, en constante y sistemática
relación, capaz de potenciar y transformar su comportamiento en el saber,
hacer, ser y convivir (pág. 3).
Existen dos tipos de formación docente que detalla (Vargas , 2010) la primera es la
formación continua que “es un proceso institucionalizado, que se desarrolla de diferentes
modalidades. Constituye el conjunto de amplios y profundos procesos teóricos y prácticos
para el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores desde el punto de vista científico
y profesional” (pág. 4).
En cambio, la formación permanente es un proceso inherente a la práctica cotidiana de
los sujetos que se desempeñan como profesionales de la educación que promueve la
autoformación, proceso esencial por la potencialidad de generar los cambios y
transformaciones en el plano interno del sujeto y en el contexto donde ejerce su profesión
afirma (Vargas , 2010, pág. 4).
2.2.5.3. Actualización docente
Se considera como propósito ampliar la formación adquirida en la etapa de formación
inicial, o bien fortalecer conocimientos y competencias profesionales en función de los
avances científicos, los requerimientos de la práctica educativa y de los procesos de reforma
e innovación educativa. (OEI, 2013)
2.2.5.3.1. Integración de las TIC en desarrollo profesional
La incorporación de las TIC en educación ha hecho que el docente modifique sus procesos
formativos y de conocimientos, es decir transformar el trabajo metodológico con el manejo
adecuado de los recursos tecnológicos, en mejora de adquirir buenos niveles de eficacia en
su enseñanza y éxito en el aprendizaje de sus estudiantes. (Hernádez , Orrego , & Quiñones
, 2018)
Tabla 4
Formación y actualización de conocimientos frente a las TIC
Formación/
Conocimiento
Características
Instrumental Competencias mínimas para el manejo instrumental de las
diferentes TIC.
22
Semiológica/Estética Decodificación de mensajes que usan las TIC
Curricular Las TIC son un medio para el alcance de objetivos
curriculares propuestos.
Pragmática Las diferentes acciones que se proponen al hacer uso de las
TIC, permiten la obtención de una serie de productos
sociocognitivos diferenciados.
Psicológica Las TIC sí desarrollan habilidades cognitivas específicas, se
convierten en un recurso de enseñanza-aprendizaje.
Productora/Diseñador: El docente debe convertirse en un productor de las TIC. El
inicio se ve marcado por el consumismo; sin embargo, debe
alcanzarse el ideal de producción
Selección/Evaluación: El docente debe convertirse en un curador de contenidos,
propio de una selección y evaluación de las TIC.
Crítica Es un recurso realista, que lleva a la educación a alinearse a
la perspectiva de la nueva sociedad el conocimiento.
Organizativa No solo existe un recurso, las TIC nos muestran una gama
de estrategias que permitirán que el docente organice los
contenidos para una mejor obtención de resultados.
Investigadora No solamente se convierte en un recurso para obtener
resultados, sino para la obtención de los mismos.
Comunicativa Se establecen diferentes modelos de comunicación
sincrónica y asincrónica, creando diferentes escenarios de
comunicación con las TIC.
Fuente: (Hernádez , Orrego , & Quiñones , 2018)
Elaborado por: Walter Sotomayor
Por todo lo expresado en párrafos anteriormente el desarrollo profesional docente implica
ciertos factores para ejercer su labor como se afirmado antes son la actitud que se aprecia
mediante la conducta, la satisfacción laboral que está relacionada con cambios en la
23
educación, finalmente se considera las experiencias adquiridas durante su vida laboral, de
igual forma el docente está en constante formación - actualización, ya sea de manera
continua o permanente para ampliar conocimientos, habilidades y destrezas. También es
necesario destacar que la integración de las tecnologías de la información y comunicación
TIC en el desarrollo profesional fortalece aplicar nuevas estrategias metodológicas apoyadas
con el avance tecnológico, como se puede constatar en la tabla anterior existe diversos tipos
de formación y actualización tales como es el manejo de las TIC, desarrollo de habilidades
cognitivas, producir contenidos, establecer nuevas formas de comunicación, entre otros.
2.2.6. Competencias digitales
Anteriormente se ha mencionado que los docentes deben desarrollar competencias
acordes a su labor, es necesario conocer la definición de competencia. Según Rangel, (2015)
citado por (Zavala, Muñoz, & Lozano , 2016) “la capacidad del ser humano para realizar un
conjunto de actuaciones, mediante la articulación de sus múltiples recursos personales
(actitudes, conocimientos, emociones, habilidades, valores…), con el propósito de lograr
una respuesta satisfactoria a un problema planteado en un contexto determinado”(pág. 333)
Por otro lado, el (Ministerio de Educación, 2017) hace la recomendación europea de 2006
señalaba la competencia digital como una competencia básica fundamental, con la siguiente
definición:
La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías
de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la
comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de
ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de
colaboración a través de Internet. (pág. 8)
De acuerdo a la definición competencia digital indica de manera directa a las personas en
su afán de mejorar cada día en sus actividades y estilos de vida cotidiana, con el uso y
aprovechamiento de la tecnología en su beneficio propio y el de la sociedad. En si varias
definiciones, autores e instituciones, toman a las competencias digitales, como el uso y
aplicación de las TIC, en su entorno profesional y social. (Zavala, Muñoz, & Lozano , 2016)
Dentro de este orden de ideas la competencia es la capacidad que tienen las personas para
realizar actividades de acuerdo con sus habilidades, emociones, conocimientos buscando
lograr la solución de un problema o alcance de metas generando una satisfacción personal.
Así mismo integras las TIC en las actividades personales conlleva una competencia digital
24
que asocia el uso de tecnología para beneficio propia como para el desarrollo profesional y
social.
En el siguiente organizador gráfico hace referencia cinco áreas de competencia digital
que se debe considerar.
Organizador gráfico 5
Áreas de competencia digital
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
Elaborado por: Walter Sotomayor
Información y alfabetización informacional
Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
Comunicación y colaboración
Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales
Creación de contenido digital
Crear y editar contenidos nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar produccionesartísticas, contenidos multimedia y programación informática.
Seguridad
Protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
Resolución de problemas
Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones
a la hora de elegir la herramienta digital
25
En este sentido se comprende que existen áreas para competencias digitales, resumiendo lo
planteado en párrafos anteriores se indica que son de información, comunicación, creación,
seguridad y resolución de problemas. En base al gráfico anterior se puede desglosar distintas
competencias digitales que estén acorde al ámbito educativo como son: alojamiento en la
nube, plataforma educativa, software educativo, redes sociales y herramientas web 2.0.
2.2.6.1. Alojamiento en la nube
Se trata de un servicio donde los datos se almacenan, administran y respaldan de manera
remota, en servidores que se encuentran en línea y que son administrados por un proveedor
de servicio. Toda esta información está a disposición del usuario final, mediante Internet.
(suempresa, 2017, pág. 6)
A medida que la tecnología avanza, las formas de almacenamiento han cambiado desde
la utilización de disquetes hasta las memorias flash para almacenar información.
Actualmente la utilización de la nube ofrece distintas ventajas como es el almacenamiento
con mayor capacidad, organización, seguridad, gratuito y de paga dependiendo de las
necesidades de la persona.
2.2.6.1.1. Tipos de almacenamiento en la nube
Organizador gráfico 6
Tipos de almacenamiento
Fuente: (suempresa, 2017)
Elaborado por: Walter Sotomayor
Público
• Cualquier persona con acceso a internet puede acceder a él.
• En ciertos caso representa bajo costo.
• Google Drive, One Drive, Dropbox.
Privado
• Cubre las necesidades específicas de una persona o empresa
• existen dos tipos cloud y on premise
Híbrido
• Mezcla de entre pública y privada.
• Permite configurar funciones y aplicaciones que se adaptan a requerimientos personales.
26
De acuerdo al grafico existen tres tipos de almacenamiento en la nube, al mismo tiempo
se muestran características que están acorde a necesidades de las personas. Según los
distintos tipos de alojamiento en la nube mencionados por (suempresa, 2017), se considera
el almacenamiento público ya que está a disposición de la mayoría de personas, a
continuación, se describe Google Drive, One Drive y Dropbox.
Google Drive
Es una herramienta ofrecida por la empresa Google, trae 15 GB de capacidad, pero puede
aumentarse con diversos planes de almacenamiento desde los 100 GB hasta 30 TB en tarifas
muy económicas, además brinda la oportunidad de acceder a los archivos desde cualquier
computadora, tableta o teléfono inteligente, también se puede invitar a colaboradores para
descargar, compartir y editar archivos, documentos en línea evitando la necesidad de
enviarlos adjuntos por correo electrónico.
One Drive
Este servicio es parte de la estrategia Office 365 de Microsoft, provee una alternativa de
almacenamiento seguro y confiable en la nube, con capacidades de espacio de hasta 1
terabyte (1 mil gigabytes) por cada usuario, a un bajo costo, tiene características similares a
Google Drive con la diferencia que se puede usar los programas tradicionales de Word,
Excel, Power Point.
Dropbox
Es un servicio de alojamiento de archivos en internet. Sirve como un medio de almacenar
archivos. Esta herramienta creará una carpeta en una computadora con la función de que
cada archivo copiado en esta carpeta será subido automáticamente a la nube para desde allí
poderlo ver en cualquier momento.
2.2.6.2. Plataforma educativa
Es una herramienta virtual, en la que se tiene la capacidad de interactuar con varias
personas que tienen intereses educativos. Es importante ya que se le considera como una
forma de contribuir a la evolución de los procesos de aprendizaje y la enseñanza, ya sea
complementando o en su caso, presentando alternativas los métodos de educación
convencional. (Maliza , 2017)
27
Entre los tipos de plataforma educativa se encuentran plataformas comerciales que son
de paga para la instalación y/o mantenimiento como es Edmodo, plataformas de software
libre que presentan la licencia GPL (General Public License), además de 4 libertades a los
usuarios por ejemplo Moodle y Google Classroom, finalmente las plataformas de desarrollo
propio, estás surgen en instituciones o grupos de investigación con el objetivo de responder
a situaciones educativas concretas. (Sánchez, 2009)
Uno de los componentes más importantes para el ámbito educativo es usar herramientas
digitales como son plataformas educativas debido que fomenta la interacción entre docente
y estudiante a fin de contribuir con alternativas para el desarrollo del aprendizaje, además de
existir diferentes tipos de plataforma según sea la necesidad de las personas o instituciones
educativas.
Tabla 5
Tipos de plataforma
Plataforma Descripción
Moodle Plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a
educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado
único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje
personalizados.
Google Classroom Aplicación diseñada para utilizar aplicaciones de Google permite
la creación de un aula virtual, donde se puede crear asignaciones,
pruebas, entre otros.
Edmodo Es una plataforma social educativa y gratuita que permite la
comunicación y el intercambio de archivos entre profesorado y
alumnado en un entorno cerrado y privado.
Fuente: Moodle, Google Classroom, Edmodo
Elaborado por: Walter Sotomayor
2.2.6.3. Software educativo
El software educativo estaba basado como apoyo de enseñanza, pero con la integración
de las TIC en educación su concepción fue cambiando. Según (Caccuri, 2014) el software
educativo “se utiliza para designar a los programas informáticos que fueron creados
específicamente con fines didácticos. Pero, desde una concepción más amplia, cualquier
programa puede cumplir con este propósito cuando se lo utiliza como apoyo de procesos de
enseñanza y aprendizaje” (pág. 223).
28
Cabe considerar, por otra parte, la existencia de varios programas informáticos se
desarrolla de acuerdo a necesidades de distinto ámbito como por ejemplo software de
contabilidad, producción, edición, entre otros, pero se recalcar que un software educativo
está diseñado con fines didácticos que permite un mejor desarrollo de actividades para
educación.
Tabla 6
Usos educativos del software
Software educativo
Simulación Permiten recrear situaciones reales o procesos
complejos. Por ejemplo, Chemlab.
Organizadores gráficos Ofrece herramientas visuales para clasificar,
ordenar y sintetizar información, como Cmap
tools.
Geometría dinámica Posibilitan la exploración de interactiva de
conceptos y problemas de geometría, como
Geogebra.
Modelización matemática Proporciona herramientas para realizar cálculos,
resolver ecuaciones, analizar funciones como
Graphmatica.
Aplicaciones informáticas de propósito general
Herramientas de productividad Suites ofimáticas que incluyen diferentes tipos
de programas como procesadores de texto, hojas
de cálculo, base de datos y presentaciones, entre
otros. Como por ejemplo Microsoft Office.
Sistemas de información geográfica
(SIG)
A través de mapas interactivos y datos
estadísticos permite el análisis geográfico, como
Google Maps.
Fuente: (Caccuri, 2014)
Elaborado por: Walter Sotomayor
El uso de software educativo debe contemplar las posibilidades que tiene como recurso
didáctico en el aula y debe basarse en criterios pedagógicos para su aplicación, además, de
priorizar que aprendizaje se desea lograr. (Caccuri, 2014)
29
En este sentido se comprende que el software educativo es un recurso indispensable para
el aula, además de mostrar diversos usos de simulación, modelación matemática, diseño o
como herramienta ofimática, así mismo hay variedad de programas como por ejemplo
Geogebra, Microsoft office, Google Apps, entre otros.
2.2.6.4. Redes sociales
Ante todo, las redes sociales han tenido un enorme crecimiento potencial en la web ya
que contempla un lugar relevante de relaciones personales y una nueva manera de usar el
internet. En el ámbito tecnológico las redes sociales hacen referencia a sitios de internet que
permite interactuar con demás gente y compartir contenidos. (Caccuri, 2014)
Evidentemente el uso de redes sociales en educación ha permitido proporcionar un
recurso tecnológico de interacción entre personas por una parte como medio de
comunicación y por otro lado para compartir información relevante de asignaturas.
2.2.6.4.1. Facebook
Actualmente en la educación se exige buscar nuevas habilidades y competencias para
docentes y estudiantes que permitan desenvolverse adecuadamente en el ámbito educativo,
aprovechando las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Se sabe que Facebook es la mayor red social que existe y realmente llama la atención de
los jóvenes, estas herramientas pueden llegar a contribuir de manera significativa en todos
los aspectos de su formación, acompañado de un proceso de apropiación por parte de los
docentes y padres de familia, se podrá crear una cultura de responsabilidad digital. (Abúndez
, Fernández , Meza , & Alamo, 2015)
2.2.6.4.2. WhatsApp
En un contexto académico le confiere sentido y significado como herramienta
pedagógica, toda vez que forma parte del lenguaje natural de los jóvenes. Este significado
se fortalece en la medida en que la estrategia se convierte en un mecanismo para motivar a
los estudiantes pues a partir del uso de esta aplicación saben que pueden tener comunicación
“directa” (en sus términos) con el docente y sus compañeros, de forma instantánea y con
diferentes opciones de interacción, algo que en otros tiempos hubiera parecido imposible.
(Trejos, 2018)
30
En cambio (Suárez, 2017) indica los posibles usos educativos de la aplicación son los
siguientes:
Organizador gráfico 7
Posibles usos de WhatsApp
Fuente: (Caccuri, 2014)
Elaborado por: Walter V. Sotomayor Ch.
WhatsApp es una aplicación de mayor uso en todo el mundo, por su facilidad, flexibilidad
y los servicios asociados que provee. Su aplicación en educación conlleva a tener un canal
permanente de comunicación entre docentes, docente – estudiante y entre estudiantes. En
relación con educación WhatsApp se puede considerar como recurso educativo, ya tiene
múltiples usos y su manejo es sencillo.
2.2.6.5. Herramientas Web 2.0
(Flores, Bertolotti, & González , 2008) afirman que las herramientas Web 2.0
Representa la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia
aplicaciones web enfocadas en el usuario final. No se trata pues de una
nueva tecnología sino de una actitud de colaboración y participación de las
personas para proporcionar mejores datos, nuevos servicios y aplicaciones
on-line. (s/p)
Usos
Formar grupos
Crear conversaciones de temas especificos
mini-clases grabadas
Mensajes de última hora
Compartir enlaces
adjuntar archivos
31
Por otra parte (Marín, Sampedro, & Figueroa , 2019) señalan “la diversidad,
concretamente los contextos y procesos educativos inclusivos y la tecnología educativa,
particularmente las herramientas Web 2.0, son dos aspectos enormemente amplios de la
educación” (pág. 400).
Desde hace mucho tiempo las herramientas que ofrece la Web 2.0 están en constante
actualización según las necesidades educativas con el propósito de incluir estás herramientas
para colaboración y participación de las personas, mejorando así los procesos educativos.
Tabla 7
Clasificación de herramientas Web 2.0
Tipo Función Herramientas
De comunicación Para compartir ideas e información. • Blogs
• Audioblogs
• Videoblogs
• Mensajería instantánea
• Podcats
• Webcams
De colaboración Para trabajar con otras personas, por
un objetivo específico, en un espacio
de trabajo compartido.
• De edición y escritura
• Comunicaciones
virtuales de prácticas
• Wikis
De documentación Para recolectar o presentar
evidencias de experiencias,
producciones, líneas de pensamiento
en el tiempo, etc.
• Blogs
• Videoblogs
• Portafolios electrónico
De creación Para crear algo nuevo que puede ser
visto y/o usado por otros.
• Aplicaciones Web
hibridas
• Comunidades virtuales
de practicas
De interacción Para intercambio de información,
ideas, recursos, materiales.
• Objetos de aprendizaje
• Sociales
• Comunidades virtuales
de prácticas
32
• Mundos virtuales de
aprendizaje
Fuente: (Marín, Sampedro, & Figueroa , 2019)
Elaborado por: Walter Sotomayor
Cabe resaltar la clasificación de herramientas que ofrece la Web 2.0 está divido por
diferentes tipos ya sea de comunicación para compartir información como son blogs,
mensajes instantáneos, de colaboración entre personas como es Google Docs,
documentación por medio de videos o páginas web, para creación de contenido como
Geogebra, finalmente de interacción como son las redes sociales.
2.3. Definición de términos básicos
Capacitación: es un proceso educacional de carácter estratégico aplicado de manera
organizada y sistémica, mediante el cual los colaboradores adquieren o desarrollan
conocimientos y habilidades específicas relativas al trabajo, y modifica sus actitudes frente
a los quehaceres de la organización, el puesto o el ambiente laboral. (Díaz, 2014)
Formación: “la intención de innovar y, por consiguiente, de actualizar los conocimientos,
actitudes y habilidades, ya que en la actualidad la formación de un individuo reflexivo y
crítico es el aspecto más relevante que se plantea en el sistema educativo” (Enriqueta, 2017)
Perfil docente: “capacidad de innovar el desempeño profesional, para ello que cuente con
la capacitación adecuada y actualizada, identificación del perfil profesional acorde con las
necesidades y expectativas de los cambios sociales, científicos, culturales y pedagógicos”
(Velásquez, León & Díaz, 2009).
Actualización docente: “ampliar la formación adquirida en la etapa de formación inicial, o
bien fortalecer conocimientos y competencias profesionales en función de los avances
científicos, los requerimientos de la práctica educativa y de los procesos de reforma e
innovación educativa” (OEI, 2013)
Desarrollo personal: proceso mediante el cual las personas intentamos llegar a acrecentar
todas nuestras potencialidades o fortalezas y alcanzar nuestros objetivos, deseos,
inquietudes, anhelos, etc., movidos por un interés de superación, así como por la necesidad
de dar un sentido a la vida. (Dongil, E. & Cano, A., 2014)
33
Desarrollo social: Un proceso de transformación intencional, sostenible, sustentable y
transdisciplinario de la realidad, protagonizado por los actores sociales involucrados, con el
propósito de mejorar las condiciones de vida a través de la satisfacción integral de las
necesidades de bienestar, individuales y colectivas, y el desarrollo de potencialidades. Según
(Chávez , 2011)
Desarrollo profesional: Consiste en todas las experiencias de aprendizaje natural y en las
actividades conscientes y planificadas, que pretendan aportar un beneficio directo o indirecto
al individuo, grupo o escuela y que, a través de estos, contribuyen a la calidad de la educación
en el aula. Es el proceso por el cual, solo y con otros, el profesorado revisa, renueva y
extiende su compromiso como agente de cambio con los fines morales de la enseñanza, y
por el que adquiere y desarrolla críticamente los conocimientos, destrezas e inteligencia
emocional esenciales para la reflexión, la planificación y la práctica profesionales adecuadas
con los niños, los jóvenes y los compañeros en cada fase de su vida docente. Es el proceso
gradual mediante el cual la profesión se desarrolla a través de la acumulación de
descubrimientos y aprendizajes individuales y colectivos fruto de la reconstrucción de la
experiencia. (Martínez , 2007)
Competencia: “la capacidad del ser humano para realizar un conjunto de actuaciones,
mediante la articulación de sus múltiples recursos personales (actitudes, conocimientos,
emociones, habilidades, valores…), con el propósito de lograr una respuesta satisfactoria a
un problema planteado en un contexto determinado” (Zavala, Muñoz, & Lozano , 2016).
Competencia digital: implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de
la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades
TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través
de Internet. (Ministerio de Educación, 2017)
TIC en educación: procesos formativos y de conocimientos, es decir transformar el trabajo
metodológico con el manejo adecuado de los recursos tecnológicos, en mejora de adquirir
buenos niveles de eficacia en su enseñanza y éxito en el aprendizaje de sus alumnos.
(Hernádez , Orrego , & Quiñones , 2018)
Herramientas digitales: son aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas
en el usuario final. No se trata pues de una nueva tecnología sino de una actitud de
34
colaboración y participación de las personas para proporcionar mejores datos, nuevos
servicios y aplicaciones on-line. (Flores, Bertolotti, & González , 2008)
2.4. Fundamentación legal
La presente investigación sobre plan de capacitación docente en competencias digitales para
los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física,
se apoya en la siguiente normativa legal vigente.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR. 2008.
TÍTULO II
DERECHOS
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art 27.- La educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y
a la democracia; será participativa, obligatoria, 4ntercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 80.- El estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles
educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de
los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población. Garantizará la
libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la protección legal de sus resultados,
así como el conocimiento ancestral colectivo. El estado establece que la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
35
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Por
otra parte, promoverá la ciencia y la tecnología en todos los niveles educativos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art. 2.- Principios. -
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real
de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución
de la República.
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje
como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el
deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento,
para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. - Se establece a la
investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del
fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica.
Art. 6.- Obligaciones. –
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la
práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del
medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística.
Ley Orgánica de Educación Superior.
Art. 8.- La educación superior tendrá los siguientes fines:
36
a. Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica
y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas.
f. Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el
desarrollo sustentable nacional.
Sección Octava: Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el
marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como
finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos. 3. Desarrollar
tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la eficiencia y
productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la investigación
científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a la
realización del buen vivir, al sumak kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos, el
usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco de lo establecido en la
Constitución y la Ley.
2.5. Caracterización de variables
La variable es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir
cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación.
(Arias F. G., 2012, pág. 57)
De acuerdo a la definición de variable es necesario definir la variable que se utiliza en el
trabajo de investigación para apreciar los cambios que sufre.
2.5.1. Variable: capacitación docente en competencias digitales
37
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación aborda los aspectos metodológicos que se lleva a cabo durante
el proceso de investigación para lo cual se procede a detallar:
1. Enfoque o paradigma.
2. Nivel de profundidad.
3. Tipos de investigación.
4. Procedimientos o pasos fundamentales que se ejecutarán en el proceso de
investigación.
3.1.1. Enfoque de la investigación
El presente trabajo tiene como fin plantear una propuesta respecto al problema de
capacitación docente en competencias digitales para los docentes de la Carrera de pedagogía
de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, por consiguiente, se procede a definir
los enfoques de investigación. Según (Hernández; Fernández, & Baptista, 2014) afirma “los
enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto constituyen posibles elecciones para enfrentar
problemas de investigación y resultan igualmente valiosos. Son, hasta ahora, las mejores
formas diseñadas por la humanidad para investigar y generar conocimientos” (p. 2). A
continuación, se detalla los distintos enfoques mencionados por el autor.
Enfoque cuantitativo
Para (Hernández; Fernández, & Baptista, 2014) el enfoque cuantitativo “Utiliza la
recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (p.4). dicho
enfoque se caracteriza por presentar hipótesis que se prueban con mediciones numéricas y
el uso de estadística.
Enfoque cualitativo
Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o
revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación (antes, durante o después)
38
(Hernández; Fernández, & Baptista, 2014, pág. 7). Este enfoque permite desarrollar las
preguntas de investigación más importantes para perfeccionar y responder.
Enfoque mixto
Implica un conjunto de procesos de recolección, análisis y vinculación de datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para
responder a un planteamiento del problema (Hernández; Fernández, & Baptista, 2014, pág.
532). Es decir, combina ambos tipos de enfoque, pero se centra más en uno de ellos como
se nuestra en el siguiente gráfico:
Organizador gráfico 8
Subtipos del método mixto
Fuente: (Hernández; Fernández, & Baptista, 2014)
Elaborado por: Sotomayor Walter
De acuerdo al propósito de la investigación tiene enfoque mixto de carácter cuali –
cuantitativo, debido que hay aspectos cualitativos de recolección y análisis de datos durante
la investigación y es cuantitativo porque se realiza el análisis de datos con escala numérica
y tabulaciones estadísticas para responder al planteamiento del problema.
3.1.2. Nivel de investigación
El nivel de profundidad del presente trabajo de investigación tiene características del nivel
descriptivo y exploratorio.
Investigación descriptiva
(Ñaupas, Mejía, Novoa , & Villagómez , 2014) Es una investigación de segundo nivel,
inicial, cuyo objetivo principal es recopilar datos e informaciones sobre las características,
propiedades, aspectos o dimensiones, clasificación de los objetos, personas, agentes e
Métodos mixtos
Puramente cualitativo
Cualitativo mixto
Preponderancia cualitativa
Mixto puro
Mismo estatus
Cuantitativo mixto
Preponderancia cuantitatitva
Puramente cuantitativo
39
instituciones o de los procesos naturales o sociales (p. 92). Es decir, únicamente pretende
medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas
Investigación exploratoria
Hay problemas de investigación que existen pocos estudios del cual se tienen muchas
dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan
sólo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio,
o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas. (Hernández;
Fernández, & Baptista, 2014, pág. 91)
3.1.3. Tipo de investigación
Para el presente trabajo se utiliza una investigación de campo y documental. Por un lado,
es debido a la recolección de datos obtenidos de la encuesta aplica a estudiantes y docentes,
por otro lado, es recopilación de información obtenida en el capítulo II marco teórico.
Investigación de campo
Para (Arias F. , 2012) define como aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información, pero no altera las condiciones existentes (p. 31)
Investigación documental
(Muñoz, 2011) afirma que son registros de conocimientos recopilados a través de escritos
formales, libros, revistas, manuscritos, cuadros, figuras, registros audibles en grabaciones
fonográficas o magnéticas, y páginas de Internet, todos estos documentos se utilizan como
fuentes de consulta para fundamentar un conocimiento (p. 223)
3.1.4. Procedimientos fundamentales en el proceso de investigación
A continuación, se presenta la secuencia metodológica de pasos que se desarrolló durante el
proceso del trabajo de investigación:
1. Aprobación de plan.
2. Elaboración de la matriz de operacionalización y preguntas directrices.
3. Elaboración del instrumento de diagnóstico.
40
4. Validación del instrumento diagnóstico mediante el criterio de tres expertos.
5. Aplicación del pilotaje del instrumento.
6. Estudio de confiabilidad de acuerdo con el alfa de Cronbach.
7. Tabulación de los resultados.
8. Análisis e interpretación de los resultados.
9. Conclusiones y recomendaciones.
10. Informe de la investigación
11. Diseño de la propuesta
12. Elaboración de la propuesta.
13. Presentación del informe final del proyecto.
3.2. Población y muestra.
Población
Según (Arias F. , 2012) la población es: “un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación.
Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio” (p.81).
Para la elaboración de la formulación del problema, se tomó una población de 20 docentes
y estudiantes de segundo a octavo semestre que pertenecen a la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemática y Física.
Muestra
Para (Monje, 2011) la muestra es: “un conjunto de objetos y sujetos procedentes de una
población, es decir un subgrupo de la población, cuando esta es definida como un conjunto
de elementos que cumplen con unas determinadas especificaciones” (p.123).
Para la aplicación del instrumento diagnostico se tomó como muestra a 10 estudiantes de
segundo a octavo semestre y algunos docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física.
3.3. Operacionalización de las variables.
Operacionalizar las variables significa especificar con exactitud cómo se van a medir las
variables de estudio, por lo mismo, las variables deben ser desagregadas en sus dimensiones
e indicadores.
41
Tabla 8
Matriz de operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicadores Técnica Instrumento Ítems
Capacitación
docente en
competencias
digitales
Desarrollo
personal
Área personal
Encuesta Cuestionario
1
2
3
Conocimiento de sí
mismo
Motivación
Desarrollo
social
Aprendizaje
colaborativo
4
5
6
7 Interacción del aula
Desarrollo
profesional
Formación docente 8
9
10
11
Actualización docente
Competencias
digitales
Alojamiento en la nube 12
13
14
15
16
17
18
19
20
Plataforma educativa
Software educativo
Redes sociales
Herramientas Web 2.0
Elaborado por: Sotomayor Walter
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Una vez realizado el diseño de investigación de acuerdo al problema de estudio, lo
siguiente es recolectar datos pertinentes sobre atributos, conceptos o variables de
investigación (Hernández; Fernández, & Baptista, 2014, pág. 198).
42
Técnicas de recolección de datos
Según (Maya , 2014) la técnica de recolección de datos es: “un conjunto de
procedimientos organizados sistemáticamente que orientan al investigador en la tarea de
profundizar en el conocimiento y en el planteamiento de nuevas líneas de
investigación"(pág. 4).
Encuesta
Es la recopilación de datos dentro de un tema específico, mediante el uso cuestionarios o
entrevistas aplicados sobre una muestra determinada de la población, diseñados con
preguntas precisas para solicitar las opiniones de los encuestados y así obtener respuestas
confiables (Muñoz, 2011, pág. 238)
Instrumentos de recolección de datos
Son herramientas utilizadas por el investigador en la recopilación de datos, las cuales se
seleccionan conforme a las necesidades de la investigación en función de la muestra elegida,
y se aplican tanto para hacer recolección, observación o experimentación (Muñoz, 2011,
pág. 119)
Cuestionario
De acuerdo a (Ñaupas, Mejía, Novoa , & Villagómez , 2014) un cuestionario es: “consiste
en formular un conjunto sistemático de preguntas escritas en una cédula (formulario), que
están relacionadas al planteamiento y formulación del problema, hipótesis de trabajo y por
ende a las variables e indicadores de investigación” (pág. 211).
Para la recolección de datos de utilizó la técnica de encuesta con su respectivo
instrumento que es el cuestionario con preguntas cerradas que facilitaron la recopilación de
datos de la variable en estudio de investigación. En la realización del trabajo de investigación
se contó con un cuestionario diagnóstico que está diseñado por 20 ítems dirigido a docentes
y estudiantes de la Carrera de Pedagogía de la Ciencias Experimentales Matemática y Física,
la finalidad del cuestionario es recoger la opinión sobre capacitación docente en
competencias digitales, además se establecieron las escalas de: totalmente en desacuerdo, en
desacuerdo, ni en acuerdo, ni en desacuerdo, de acuerdo y totalmente de acuerdo.
43
3.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información.
Validez
La validez se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir,
para garantizar la validez del instrumento las variables son claramente especificadas y
definidas, después se recurre a personas expertas en el tema para que revisen el instrumento
y determinen si cumple con su finalidad (Monje, 2011, pág. 165)
Clasificación de la validez
De acuerdo a (Gil, 2011) la validez se clasifica por contenido, predictiva, concurrente y de
constructo
La Validez de contenido es una serie de opiniones argumentadas por parte de expertos,
aunque no se encuentren acuerdos unánimes, se pueden identificar las debilidades y
fortalezas del instrumento. Ello permitirá un análisis profundo por parte del investigador que
dará lugar a la toma de decisiones respecto a qué modificar, integrar o eliminar al
instrumento (Galicia , Balderrama, & Navarro, 2017, pág. 44)
Organizador gráfico 9
Clasificación de la validez
Fuente: (Gil, 2011) y (Galicia , Balderrama, & Navarro, 2017)
Elaborado por: Sotomayor Walter
En este trabajo se utilizó la validez de contenido mediante el juicio de tres expertos
conocedores del tema y diseño de instrumentos que consideraron los siguientes aspectos para
la validación:
(A) Calidad técnica y representatividad.
Validez
Validez de contenido Juicio de expertos
Validez predictiva
Validez concurrente
Validez de constructo
44
(B) Correspondencia del conjunto de contenidos.
(C) Lengua y Literatura.
Tabla 9
Resumen de validación instrumento de evaluación
Experto Área Lugar de trabajo Criterio
MSc. Franklin Molina Matemática Universidad Central del
Ecuador
Estructura
MSc. Diego Zavala Matemática Universidad Central del
Ecuador
Contenido
MSc. Carlos Barrera Lengua y
Literatura
Unidad Educativa
Municipal Calderón
Lenguaje
Elaborado por: Sotomayor Walter
Para la validación se entregó a los expertos los siguientes documentos:
1. Carta de presentación
2. Instrucciones
3. Matriz de operacionalización de las variables
4. Instrumento diagnóstico (cuestionario)
5. Formularios para la validación.
La ponderación para el instrumento de evaluación se estableció de forma cualitativa, es
decir si el instrumento es adecuado o inadecuado para su aplicación. luego de la validación
por los expertos se determinó que el instrumento diagnóstico es adecuado para la
investigación, además las recomendaciones realizadas por los expertos fueron incluidas en
el instrumento.
Confiabilidad
Para (Ñaupas, Mejía, Novoa , & Villagómez , 2014) Un instrumento es confiable “cuando
las mediciones hechas no varían significativamente, ni en el tiempo, ni por la aplicación de
diferentes personas” (pág.216).
45
Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplicó una prueba piloto a 20 sujetos
de la muestra, considerando el tiempo necesario para responder el instrumento, luego con
los resultados obtenidos se utilizó la fórmula de confiabilidad de Alpha de Cronbach.
Método 1
𝛼 =𝑛
𝑛 − 1[1 −
∑𝑉𝑖
𝑉𝑇]
Donde:
η = Número de ítems de la escala o muestra
ΣVᵢ = Sumatoria de las varianzas de los ítems
VT = Varianza total
Método 2
𝛼 =𝑘
𝑘 − 1[1 −
∑𝑆2𝑖
𝑆2𝑡]
Donde:
k = número de ítems de la escala o muestra
∑𝑆2𝑖 = sumatoria de las varianzas de los ítems
𝑆2𝑡 = varianza total La fórmula de la varianza es: 𝑆2 = (∑𝑥2−
(∑𝑥)2
𝑛
𝑛)
Confiabilidad del Instrumento de diagnóstico aplicado a docentes y estudiantes de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física.
Método 1
Datos:
n = 20; n = número de ítems
Fórmula:
𝛼 =𝑛
𝑛 − 1[1 −
∑𝑉𝑖
𝑉𝑇]
Reemplazo:
𝛼 =20
20 − 1[1 −
13,2525
107,7]
46
Respuesta:
𝛼 = 0,923
Método 2
Datos: n= número de participantes;
k= número de ítems
Cálculo de la varianza total:
𝑆2𝑡 =∑𝑥2 − [
(∑𝑥)2
𝑛 ]
𝑛 − 1; 𝑆2𝑡 = 113,3973684
Fórmula:
𝛼 =𝑘
𝑘 − 1[1 −
∑𝑆2𝑖
𝑆2𝑡]
Reemplazo:
𝛼 =20
20 − 1[1 −
13,950
113,3973684]
Respuesta:
𝛼 = 0,923
Al reemplazar los valores de la prueba piloto por dos métodos se procede a realizar el análisis
considerando la siguiente tabla:
Tabla 10
Interpretación de los niveles de confiabilidad.
Fuente: (Hernández; Fernández, & Baptista, 2014)
Elaborado por: Sotomayor Ch. Walter V.
Según los resultados del Alpha de Cronbach obtenidos por los dos métodos y de acuerdo
a la interpretación de los niveles de confianza se verificó que el instrumento diagnóstico
tiene confiabilidad elevada (𝛼 = 0,923), por lo tanto, se puede concluir que el instrumento
es altamente confiable para ser aplicado en el desarrollo de la presente investigación.
Escala Niveles
0,00 Confiabilidad nula
De 0,001 a 0,200 Confiabilidad muy baja
De 0,201 a 0,400 Confiabilidad baja
De 0,401 a 0,600 Confiabilidad regular
De 0,601 a 0,800 Confiabilidad aceptable
De 0,801 a 0,999 Confiablidad elevada
1,00 Confiabilidad perfecta
47
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados
Concluido el proceso de aplicación del instrumento de evaluación a docentes y estudiantes
de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, se procedió
a organizar y tabular los resultados para procesarlos en medidas descriptivas (frecuencia,
porcentaje y análisis).
Se organizó los resultados obtenidos del instrumento en Excel para procesar la información
de cada ítem en tablas que resumen la frecuencia y porcentaje para cada una de las
posibilidades de la escala utilizada en el cuestionario, posteriormente se analizó los datos en
términos descriptivos con el propósito de responder a los objetivos de investigación.
A continuación, se presenta las tablas para cada pregunta con su respectivo gráfico y análisis.
1. El uso de herramientas digitales promueve reconocer fortalezas y debilidades sobre
conocimientos de sí mismo.
Tabla 11
Herramientas digitales promueve conocimiento de sí mismo
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 2 2,5%
2. En desacuerdo 2 2,5%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 10 12,5%
4. De acuerdo 31 38,7%
5. Totalmente de acuerdo 35 43,8%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
48
Gráfico 1
Herramientas digitales promueve conocimiento de sí mismo
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
Analizando los datos recabados en la tabla y gráfico anterior, los resultados sobre
herramientas digitales promueven conocimiento de sí mismo son los siguientes 43,8% de los
participantes están totalmente de acuerdo, el 38,7% opinan de acuerdo, el 12,5% está
indeciso, mientas que el 2,5% está en desacuerdo y finalmente el 2,5% totalmente en
desacuerdo. Según los resultados el uso de herramientas digitales promueve reconocer
fortalezas y debilidades sobre conocimientos de sí mismo. Un punto importante para el
desarrollo personal es conocerse a sí mismo y asociar los recursos que ofrece las TIC para
adaptarse a las necesidades personales y permitan estar actualizados de manera continua en
los estudios, trabajo o personal.
2. Las herramientas TIC ayudan a motivar el trabajo personal.
Tabla 12
Motivar el trabajo personal con las TIC
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 1 1,2%
2. En desacuerdo 2 2,5%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 7 8,7%
4. De acuerdo 31 38,8%
5. Totalmente de acuerdo 39 48,8%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
2 2
10
31
35
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
49
Gráfico 2
Motivar el trabajo personal con las TIC
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
La apreciación obtenida en la tabla y gráfico anterior, los resultados sobre Motivar el
trabajo personal con las TIC son los siguientes 43,8% de los participantes están totalmente
de acuerdo, el 38,8% opinan de acuerdo, el 8,7% está indeciso, mientas que el 2,5% está en
desacuerdo y finalmente el 1,2% totalmente en desacuerdo. Entonces las herramientas TIC
ayudan a motivar el trabajo personal, es decir que, empleando herramientas tecnológicas en
el desarrollo personal docente se puede lograr mayor satisfacción para seguir con su labor día
a día.
3. Las TIC fomentan desarrollar habilidades propias.
Tabla 13
Las TIC fomentan desarrollar habilidades propias
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 2 2,5%
2. En desacuerdo 4 5,0%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 7 8,8%
4. De acuerdo 34 42,5%
5. Totalmente de acuerdo 33 41,2%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
1 2
7
31
39
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
50
Gráfico 3
Las TIC fomentan desarrollar habilidades propias
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
De acuerdo con la tabla y gráfico anterior, los resultados sobre las TIC fomentan
desarrollar habilidades propias son los siguientes 41,2% de los participantes están totalmente
de acuerdo, el 42,5% opinan de acuerdo, el 8,8% está indeciso, mientas que el 5% está en
desacuerdo y finalmente el 2,5% totalmente en desacuerdo. Con respecto a los resultados la
integración de las TIC en las personas permite desarrollar habilidades ya sean motrices o de
cognición.
4. Considera que el proporcionar herramientas digitales educativas a estudiantes crea
un entorno de aprendizaje colaborativo dentro y fuera del aula.
Tabla 14
Aprendizaje colaborativo
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 2 2,5%
2. En desacuerdo 3 3,8%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 12 15,0%
4. De acuerdo 37 46,2%
5. Totalmente de acuerdo 26 32,5%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
24
7
34 33
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
51
Gráfico 4
Aprendizaje colaborativo
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
De acuerdo con los resultados obtenidos de la tabla y gráfico anterior, sobre aprendizaje
colaborativo son los siguientes 32,5% de los participantes están totalmente de acuerdo, el
46,2% opinan de acuerdo, el 15% está indeciso, mientas que el 3,8% está en desacuerdo y
finalmente el 2,5% totalmente en desacuerdo. En relación con los resultados podemos afirmar
que proporcionar herramientas digitales educativas a estudiantes crea un entorno de
aprendizaje colaborativo dentro y fuera del aula.
5. Considera que la implementación de ambientes de aprendizaje con TIC en el aula
crea espacios educativos personalizados.
Tabla 15
Ambientes de aprendizaje con TIC
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 1 1,2%
2. En desacuerdo 2 2,5%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 11 13,8%
4. De acuerdo 31 38,7%
5. Totalmente de acuerdo 35 43,8%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
2 3
12
37
26
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
52
Gráfico 5
Ambientes de aprendizaje con TIC
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
Analizando los datos recabados en la tabla y gráfico anterior, los resultados sobre
Ambientes de aprendizaje con TIC son los siguientes 43,8% están totalmente de acuerdo, el
38,7% opinan de acuerdo, el 13,8% está indeciso, mientas que el 2,5% está en desacuerdo y
finalmente el 1,2% totalmente en desacuerdo. Según los resultados la implementación de
ambientes de aprendizaje con TIC en el aula crea espacios educativos personalizados.
6. Las tecnologías de la información y comunicación fomentan la interacción de las
personas.
Tabla 16
Las TIC fomentan interacción social
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 2 2,5%
2. En desacuerdo 1 1,2%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 9 11,3%
4. De acuerdo 35 43,8%
5. Totalmente de acuerdo 33 41,2%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
1 2
11
31
35
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
53
Gráfico 6
Las TIC fomentas interacción social
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
Analizando los datos recabados en la tabla y gráfico anterior, los resultados sobre
interacción social con las TIC son los siguientes 41,2% están totalmente de acuerdo, el 43,8%
opinan de acuerdo, el 11,3% está indeciso, mientas que el 1,2% está en desacuerdo y
finalmente el 2,5% totalmente en desacuerdo. Tomando en cuenta la integración de las TIC
en el desarrollo social permite que la interacción sea más notable.
7. Considera que el uso de medios tecnológicos facilita la comunicación e interacción
entre docente y estudiante.
Tabla 17
Comunicación e interacción
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 3 3,8%
2. En desacuerdo 2 2,5%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 19 23,7%
4. De acuerdo 26 32,5%
5. Totalmente de acuerdo 30 37,5%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
2 1
9
3533
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
54
Gráfico 7
Comunicación e interacción
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
Analizando los datos recabados en la tabla y gráfico anterior, los resultados sobre
comunicación e interacción entre docente y estudiante son los siguientes 37,5% están
totalmente de acuerdo, el 32,5% opinan de acuerdo, el 23,7% está indeciso, mientas que el
2,5% está en desacuerdo y finalmente el 3,8% totalmente en desacuerdo. De acuerdo con los
resultados el uso de medios tecnológicos permite fomentar la comunicación entre docentes y
estudiantes, así como mejorar la interacción dentro y fuera del aula.
8. La capacitación y actualización docente favorece adquirir nociones relacionadas con
entornos digitales.
Tabla 18
Capacitación y actualización docente
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 1 1,2%
2. En desacuerdo 2 2,5%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 6,3%
4. De acuerdo 38 47,5%
5. Totalmente de acuerdo 34 42,5%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
3 2
19
26
30
0
5
10
15
20
25
30
35
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
55
Gráfico 8
Capacitación y actualización docente
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos recabados en la tabla y gráfico anterior, los resultados sobre
capacitación y actualización docente son los siguientes 42,5% están totalmente de acuerdo,
el 47,5% opinan de acuerdo, el 6,3% está indeciso, mientas que el 2,5% está en desacuerdo
y finalmente el 1,2% totalmente en desacuerdo. Con los resultados obtenidos podemos
indicar que la capacitación y actualización docente fomenta su desarrollo profesional.
9. Considera que capacitar en competencias digitales mejoría el desempeño docente.
Tabla 19
Capacitar en competencias digitales mejoría el desempeño docente
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 1 1,2%
2. En desacuerdo 2 2,5%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 7 8,8%
4. De acuerdo 22 27,5%
5. Totalmente de acuerdo 48 60%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
1 2
5
38
34
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
56
Gráfico 9
Capacitar en competencias digitales mejoría el desempeño docente
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
Según los datos recabados en la tabla y gráfico anterior, los resultados sobre capacitar en
competencias son los siguientes 60% están totalmente de acuerdo, el 27,5% opinan de
acuerdo, el 8,8% está indeciso, mientas que el 2,5% está en desacuerdo y finalmente el 1,2%
totalmente en desacuerdo. Observando los resultados se considera que capacitar en
competencias digitales mejora el desarrollo profesional.
10. Cree que es importante que el docente se interese en seguir formándose para
mejorar los procesos educativos.
Tabla 20
Mejorar procesos educativos
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 1 1,2%
2. En desacuerdo 0 0%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 6 7,5%
4. De acuerdo 13 16,3%
5. Totalmente de acuerdo 60 75%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
1 2
7
22
48
0
10
20
30
40
50
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
57
Gráfico 10
Mejorar procesos educativos
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo datos obtenidos en la tabla y gráfico anterior, los resultados sobre mejorar
procesos educativos son los siguientes 75% están totalmente de acuerdo, el 16,3% opinan de
acuerdo, el 7,5% está indeciso, mientas que el 0% está en desacuerdo y finalmente el 1,2%
totalmente en desacuerdo. Según los resultados se puede afirmar que es importante que el
docente se interese en seguir formándose para mejorar los procesos educativos.
11. Considera que el manejo herramientas tecnológicas tales como software educativo,
aulas virtuales y plataformas educativas mejoraría los tiempos de planificación y
evaluación.
Tabla 21
Software educativo, aulas virtuales y plataformas mejoraría tiempos de planificación y
evaluación
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 5 6,3%
2. En desacuerdo 1 1,2%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 10 12,5%
4. De acuerdo 29 36,2%
5. Totalmente de acuerdo 35 43,8%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
1 06
13
60
0
10
20
30
40
50
60
70
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
58
Gráfico 11
Software educativo, aulas virtuales y plataformas mejoraría tiempos de planificación y
evaluación
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
Según los datos emitidos de la tabla y gráfico anterior los resultados sobre mejorar tiempos
de planificación y evaluación son los siguientes 75% están totalmente de acuerdo, el 16,3%
opinan de acuerdo, el 7,5% está indeciso, mientas que el 0% está en desacuerdo y finalmente
el 1,2% totalmente en desacuerdo. Se puede indicar que manejar herramientas tecnológicas
tales como software educativo, aulas virtuales y plataformas educativas puede mejorar los
tiempos de planificación y evaluación.
12. La utilización de herramientas digitales facilita buscar, seleccionar y manejar la
información.
Tabla 22
Utilización de herramientas digitales facilita buscar, seleccionar y manejar la información
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 1 1,2%
2. En desacuerdo 4 5%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 10 12,5%
4. De acuerdo 37 46,3%
5. Totalmente de acuerdo 28 35%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
5
1
10
29
35
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
59
Gráfico 12
Utilización de herramientas digitales facilita buscar, seleccionar y manejar la información
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
El análisis de la tabla y gráfico anterior los resultados sobre espacios educativos
personalizados con el uso de las TIC son los siguientes 35% están totalmente de acuerdo, el
46,3% opinan de acuerdo, el 12,5% está indeciso, mientas que el 5% está en desacuerdo y
finalmente el 1,2% totalmente en desacuerdo. De acuerdo con los resultados permite
evidenciar que la mayoría de personas que se aplicó la encuesta está a favor que la utilización
de herramientas digitales facilita buscar, seleccionar y manejar la información
13. La utilización de herramientas de alojamiento en la nube como es Google Drive,
Dropbox, One Drive para compartir material educativo de la asignatura es relevante
para la formación estudiantil.
Tabla 23
Herramientas de alojamiento en la nube para compartir material educativo
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 2 2,5%
2. En desacuerdo 1 1,2%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 16 20%
4. De acuerdo 37 46,3%
5. Totalmente de acuerdo 24 30%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
14
10
37
28
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
60
Gráfico 13
Herramientas de alojamiento en la nube para compartir material educativo
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
De acuerdo a la tabla y gráfico anterior las opiniones de los encuestados sobre desarrollar
guías de tutoría mediante plataformas educativas son los siguientes 30% están totalmente de
acuerdo, el 46,3% opinan de acuerdo, el 20% está indeciso, mientas que el 2,5% está en
desacuerdo y finalmente el 2,5% totalmente en desacuerdo. Según los resultados se aprecia
que la mayoría de personas que se aplicó la encuesta están a favor de la utilización de
herramientas de alojamiento en la nube como es Google Drive, Dropbox, One Drive para
compartir material educativo de la asignatura es relevante para la formación estudiantil.
14. Estima que se puede desarrollar guías de tutoría académica por medio de
plataformas educativas (Edmodo, Google Classroom, Moodle).
Tabla 24
Tutoría académica mediante plataformas educativas
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 3 3,8%
2. En desacuerdo 2 2,5%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 10 12,5%
4. De acuerdo 29 36,2%
5. Totalmente de acuerdo 36 45%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
2 1
16
37
24
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
61
Gráfico 14
Tutoría académica mediante plataformas educativas
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
Según la tabla y gráfico anterior las opiniones de los encuestados sobre desarrollar guías
de tutoría mediante plataformas educativas son los siguientes 45% están totalmente de
acuerdo, el 36,2% opinan de acuerdo, el 12,5% está indeciso, mientas que el 2,5% está en
desacuerdo y finalmente el 3,8% totalmente en desacuerdo. Con los resultados obtenidos se
puede indicar que se puede desarrollar guías de tutoría académica por medio de plataformas
educativas tales como Edmodo, Google Classroom, Moodle.
15. Se puede identificar la detección de necesidades de los estudiantes a través de la
aplicación de cuestionarios electrónicos.
Tabla 25
Aplicación de cuestionarios electrónicos
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 1 1,2%
2. En desacuerdo 3 3,8%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 8 10%
4. De acuerdo 46 57,5%
5. Totalmente de acuerdo 22 27,5%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
3 2
10
29
36
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
62
Gráfico 15
Aplicación de cuestionarios electrónicos
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
De acuerdo a la tabla y gráfico anterior las opiniones de los encuestados sobre aplicación
de cuestionarios electrónicos son los siguientes 27,5% están totalmente de acuerdo, el 57,5%
opinan de acuerdo, el 10% está indeciso, mientas que el 3,8% está en desacuerdo y finalmente
el 3,8% totalmente en desacuerdo. Según los resultados obtenidos se puede manifestar que
aplicar cuestionarios electrónicos permite identificar necesidades en los estudiantes.
16. Cree usted que implementar software educativo fomenta la creación recursos,
contenidos y material didáctico.
Tabla 26
Crear recursos, contenidos y material didáctico mediante software educativo
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 2 2,5%
2. En desacuerdo 0 0%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 7 8,8%
4. De acuerdo 42 52,5%
5. Totalmente de acuerdo 29 36,2%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
13
8
46
22
0
10
20
30
40
50
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
63
Gráfico 16
Crear recursos, contenidos y material didáctico mediante software educativo
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
Analizando los datos de la tabla y gráfico anterior las opiniones de los encuestados sobre
software educativo son los siguientes 45% están totalmente de acuerdo, el 36,2% opinan de
acuerdo, el 12,5% está indeciso, mientas que el 2,5% está en desacuerdo y finalmente el 3,8%
totalmente en desacuerdo. Según los datos se aprecia que la mayoría indica que implementar
software educativo fomenta la creación recursos, contenidos y material didáctico.
17. Se puede considerar como recurso educativo el uso de redes sociales tales como
Facebook, WhatsApp en el aula.
Tabla 27
Uso de redes sociales como recurso educativo
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 4 5%
2. En desacuerdo 10 12,5%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 23 28,8%
4. De acuerdo 25 31,2%
5. Totalmente de acuerdo 18 22,5%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
20
7
42
29
0
10
20
30
40
50
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
64
Gráfico 17
Uso de redes sociales como recurso educativo
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
Analizando los datos recabados en la tabla y grafica anterior sobre considerar las redes
sociales como recurso educativo señala que el 22,5% está totalmente de acuerdo sobre,
mientras que 31,2 % que representa la mayoría de encuestados están de acuerdo, 28,8% señala
ni en acuerdo, ni en desacuerdo, 5% están en desacuerdo. Según los datos emitidos las
personas encuestadas han elegido la opción de acuerdo, esto indica que redes sociales tales
como Facebook y WhatsApp se puede utilizar dentro del aula como recurso educativo.
18. Cree usted que es beneficioso compartir información fundamental de la asignatura
en Slideshare, Google Docs, issuu, calaméo para facilitar el aprendizaje en el
estudiante.
Tabla 28
Compartir información en Slideshare, Google Docs, issuu, calaméo
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 3 3,8%
2. En desacuerdo 5 6,2%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 8 10%
4. De acuerdo 31 38,8%
5. Totalmente de acuerdo 33 41,2%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
4
10
2325
18
0
10
20
30
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
65
Gráfico 18
Compartir información en Slideshare, Google Docs, issuu, calaméo
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
De acuerdo a la tabla y gráfico anterior sobre compartir información en Slideshare, Google
Docs, issuu, calaméo indican lo siguiente: el 41,2% opinan que están totalmente de acuerdo,
el 38,8% opinan de acuerdo, el 10% está indeciso, mientas que el 6,2% está en desacuerdo y
finalmente el 3,8% totalmente en desacuerdo. Según los resultados es beneficiosos compartir
información relevante de la asignatura en página web tales como Slideshare, Google Docs,
issuu, calaméo para facilitar el aprendizaje en el estudiante.
19. Considera que se fomenta entornos de comunicación entre docente y estudiante con
la participación en foros y grupos de chat.
Tabla 29
Entornos de comunicación entre docente y estudiantes mediante la participación en foros y
grupos de chat
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 3 3,7%
2. En desacuerdo 3 3,7%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 15 18,8%
4. De acuerdo 39 48,8%
5. Totalmente de acuerdo 20 25%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
35
8
3133
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
66
Gráfico 19
Entornos de comunicación entre docente y estudiantes mediante la participación en foros y
grupos de chat
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos de la tabla y gráfico anterior, las opiniones de los encuestados sobre
participación en foros y grupos de chat por parte de docentes y estudiantes son los siguientes
25% están totalmente de acuerdo, el 48,8% opinan de acuerdo, el 18,8% está indeciso,
mientas que el 3,7% está en desacuerdo y finalmente el 3,7% totalmente en desacuerdo.
Según los datos se aprecia que la mayoría indica que se fomenta entornos de comunicación
entre docente y estudiante con la participación en foros y grupos de chat.
20. La información obtenida de la web se puede gestionar con el uso de herramientas
ofimáticas (editores de texto, presentaciones, hojas de cálculo, base de datos).
Tabla 30
Gestionar información de la web con el uso de herramientas ofimáticas
Escala Frecuencia Porcentaje
1.Totalmente en desacuerdo 2 2,5%
2. En desacuerdo 3 3,7%
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 11 13,8%
4. De acuerdo 37 46,2%
5. Totalmente de acuerdo 27 33,8%
Total 80 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
3 3
15
39
20
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
67
Gráfico 20
Gestionar información de la web con el uso de herramientas ofimáticas
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
Análisis e interpretación:
Según los datos emitidos de la tabla y gráfico anterior los resultados sobre mejorar tiempos
de planificación y evaluación son los siguientes 33,8% están totalmente de acuerdo, el 46,2%
opinan de acuerdo, el 13,8% está indeciso, mientas que el 3,7% está en desacuerdo y
finalmente el 2,5% totalmente en desacuerdo. Analizando los resultados se puede mostrar
que se puede gestionar la información obtenida de la web con el uso de herramientas
ofimáticas tales como editores de texto, presentaciones, hojas de cálculo, base de datos.
Como resultado de la aplicación del instrumento de evaluación, evidentemente se observó
la diversidad de opiniones en base a la escala seleccionada, teniendo aceptación de la mayoría
de participantes en cada indicador, entonces se considera un listado sobre las temáticas se
acuerdo a las dimensiones mostradas en la matriz de operacionalización de variables.
Tabla 31
Descripción de las temáticas a tratar en la capacitación a los docentes
Temáticas Descripción
Desarrollo personal Apropiación tecnológica (Acceso a la
tecnología; Adopción tecnológica;
Apropiación de la tecnología)
Motivación
Desarrollo social Ventajas del aprendizaje colaborativo
2 3
11
37
27
0
10
20
30
40
1.Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en acuerdo,
ni en desacuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
68
Interacción aula
Desarrollo profesional Integración de las TIC al desarrollo
profesional
Factores (actitudinal, satisfacción laboral,
academia)
Competencias digitales Introducción a las TIC
Áreas de competencias digital
(información, comunicación creación de
contenido, seguridad, resolución de
problemas)
Alojamiento en la nube Google Drive
One Drive
Dropbox
Plataforma educativa Moodle
Google Classroom
Edmodo
Redes sociales Redes sociales en educación
Software educativo ¿Qué es un software educativo?
Tipos de software educativo
Usos educativos del software
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
El análisis procedente del instrumento de evaluación se obtuvo datos de las temáticas con
su respectiva descripción, que se considera pertinente deban constar en el plan de
capacitación docente.
69
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
• Para determinar la necesidad de capacitación docente se partió del análisis FODA
del plan estratégico 2017 – 2021 de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física, se evidenció que no cuenta con un plan de
capacitación docente, además se observó que una debilidad por parte de los docentes
de la carrera es la tecnología por lo que se implementó un instrumento diagnostico
con competencias digitales para conocer las opiniones de los participantes y con los
resultados identificar el nivel de aceptación para plantear la propuesta.
• La necesidad de capacitación docente en competencias digitales es evidente según el
análisis obtenido del instrumento aplicado, donde se integró nociones de las TIC en
las dimensiones: Desarrollo personal, desarrollo social y desarrollo profesional
teniendo como resultado un nivel de aceptación bueno de los participantes.
• En cambio, para la dimensión de competencias digitales se consideraron los
indicadores de alojamiento en la nube, plataforma educativa, software educativo,
redes sociales y herramientas Web 2.0, analizando los resultados del instrumento de
evaluación, se presentaron una serie de aplicaciones, programas para apreciar la
opinión de los encuestados, como resultado se observó que la mayoría de
participantes estaban de acuerdo sobre dichas aplicaciones y programas señaladas en
el cuestionario.
70
5.2. Recomendaciones
Las recomendaciones siguientes resultan de las conclusiones anteriores.
• Es recomendable que se realice un análisis más profundo sobre las debilidades y
amenazas de los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física, referente a tecnología debido que existen diversos tipos de
competencias digitales que el docente puede emplear durante su labor.
• Para la capacitación docente se recomienda que se realice un análisis sobre la
integración de las TIC en el desarrollo personal, social y profesional con la finalidad
de promover su uso en todos los ámbitos.
• Es necesario seleccionar aplicaciones, programas y software que se desea conocer e
implementar en el aula, debido que existe una gran variedad de herramientas que
ofrece la tecnología, para ello se recomienda estimar los contenidos señalas en la
descripción de las temáticas a tratar en la capacitación a los docentes.
71
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
Capacitación y actualización docente en competencias digitales
AUTOR: Sotomayor Chimbo Walter Vinicio
TUTOR: MSc. José Ricardo Aulestia Ortiz
Quito, 2019
72
6.1. Título de la propuesta
Capacitación y actualización docente en competencias digitales
6.1.1. Tipo de propuesta
La presente propuesta es un plan de capacitación docente, se va a detallar específicamente
los procesos a seguir dentro de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física para Práctica Pre-Profesional.
6.1.2. Beneficiarios
Los beneficiaros directos son autoridades, docentes y estudiantes de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador.
6.1.3. Esquema de contenidos
1. Introducción
2. Base legal
3. Objetivo general del programa de capacitación
4. Estructura del plan y tipos de formación
5. Acciones de formación
6. Financiamiento
7. Evaluación
8. Programa
9. Anexos
73
6.2. Introducción
La presente propuesta sobre capacitación y actualización docentes en competencias
digitales tiene como finalidad que la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física imparta capacitaciones para los docentes, tomando en cuenta que debe
ser un proceso formativo, permanente y continuo que permitan desarrollar habilidades y
conocimientos específicos relativos a su puesto de trabajo. La capacitación implica una
sucesión de condiciones y etapas orientadas a lograr el incremento de eficiencia, así como
su progreso personal, social y profesional.
El plan de capacitación surge de la investigación y la necesidad de mejorar las
habilidades, conocimientos y destrezas de los docentes con la implementación de la
tecnología.
6.3. Justificación
La educación se encuentra en un proceso de constante desarrollo que genera cambios de
tal manera que los docentes deben buscar nuevas metodologías. La introducción de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el ámbito educativo permiten al
docente tener herramientas tecnológicas para diseñar y desarrollar recursos educativos
digitales que facilite su práctica.
En la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física de la
Universidad Central del Ecuador, se evidenció la inexistencia de un plan de capacitación
docente, por esa razón se presenta un documento
6.4. Objetivo
Promover servicios de capacitación y actualización en competencias digitales con la
finalidad de mejorar el desempeño docente.
6.5. Marco referencial
74
Formación.
Es un proceso de desarrollo personal, profesional, integral y personalizado de interacción
con otros desde una dinámica social que promueve lo personal para contribuir al desarrollo
integral de la personalidad del profesor. También se puede concebir como como un proceso
social y cultural que obedece al carácter de la integridad del desarrollo de la capacidad
transformadora humana que se da en la dinámica de las relaciones entre los sujetos en la
sociedad, en constante y sistemática relación, capaz de potenciar y transformar su
comportamiento en el saber, hacer, ser y convivir (Vargas , 2010)
Actualización.
Se considera como propósito ampliar la formación adquirida en la etapa de formación
inicial, o bien fortalecer conocimientos y competencias profesionales en función de los
avances científicos, los requerimientos de la práctica educativa y de los procesos de reforma
e innovación educativa. (OEI, 2013)
Profesionalización.
Constituye un proceso mediante el cual los docentes en servicio que no han cursado la
formación inicial, pueden acreditar actividades académicas formales que conducen a la
obtención de un título profesional de docencia. Los programas de profesionalización pueden
o no acreditar las actividades de actualización y capacitación, esto depende, en gran medida,
de las normas vigentes en la legislación educativa. Los programas de profesionalización se
realizan generalmente en las vacaciones escolares y, si durante el año lectivo, en fines de
semana. Actualmente se ha incorporado también la modalidad a distancia o semi - presencial.
Afirma (Herdoiza, 2010)
Capacitación.
Es un proceso educacional de carácter estratégico aplicado de manera organizada y
sistémica, mediante el cual los colaboradores adquieren o desarrollan conocimientos y
habilidades específicas relativas al trabajo, y modifica sus actitudes frente a los quehaceres
de la organización, el puesto o el ambiente laboral. (Díaz, 2014)
75
Modalidades
Presencial, semi presencial y distancia
Cursos.
“Constituyen una sucesión programada de actividades de enseñanza-aprendizaje,
generalmente de tipo presencial, en las que se enfatizan aspectos conceptuales. Asume
características muy formales en su organización.” Según (Herdoiza, 2010, pág. 34)
Talleres.
Son actividades prácticas de carácter intensivo, que conducen a la apropiación, aplicación y
validación de conocimientos y metodologías, enfatizando el desarrollo de habilidades,
destrezas, valores y actitudes positivas para la ejecución creativa. Se realizan frecuentemente
en periodos relativamente cortos, de 8 a 40 horas, pueden ser desarrollados durante el año
lectivo, en periodo de vacaciones o en fines de semana. Generalmente se espera que lo que
se aprende en un taller sea llevado inmediatamente a la práctica. Enfatiza (Herdoiza, 2010,
pág. 34)
Seminarios.
Según (Herdoiza, 2010) los seminarios “se caracterizan por el énfasis en la profundización
o ampliación de un tema, con la contribución de todos los participantes. Se centran en
aspectos conceptuales y teóricos y su duración, puede variar.” (pág.34)
6.6. Desarrollo
La propuesta que se presenta a continuación está diseñada en base el propósito de ayudar
a los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y
Física.
Universidad Central del Ecuador
Capacitación y actualización docente en competencias digitales
PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física
Quito, noviembre de 2019
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
77
Tabla 32
Contenido
Módulo 1 Módulo 2
Desarrollo docente:
• Apropiación tecnológica
• Motivación
• Aprendizaje colaborativo
• Interacción aula
• Integración de las TIC
Competencias digitales:
• Introducción a las TIC
• Áreas de competencias digital
Módulo 3 Módulo 4
Alojamiento y plataforma educativa:
• Google Drive
• One Drive
• Dropbox
• Moodle
• Google Classroom
• Edmodo
Redes sociales y software educativo:
• Redes sociales en educación
• ¿Qué es un software educativo?
• Tipos de software educativo
• Usos educativos del software
Fuente: Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
Elaborado por: Sotomayor Walter
CONTENIDO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
78
El presente plan sobre capacitación y actualización docentes en competencias digitales tiene
como finalidad que la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y
Física imparta capacitaciones para los docentes, tomando en cuenta que debe ser un proceso
formativo, permanente y continuo que permitan desarrollar habilidades y conocimientos
específicos relativos a su puesto de trabajo. La capacitación implica una sucesión de
condiciones y etapas orientadas a lograr el incremento de eficiencia, así como su progreso
personal, social y profesional.
El plan de capacitación surge de la investigación y la necesidad de mejorar las habilidades,
conocimientos y destrezas de los docentes con la implementación de la tecnología.
1. Base legal
El plan de capacitación está diseñado bajo la siguiente fundamentación legal:
Constitución del Ecuador
Art. 234.- El Estado garantizará la formación y capacitación continua de las servidoras y
servidores públicos a través de las escuelas, institutos, academias y programas de formación
o capacitación del sector público; y la coordinación con instituciones nacionales e
internacionales que operen bajo acuerdos con el Estado.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 6. Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras. - Son
derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras de conformidad
Programa de capacitación de:
Capacitación y actualización docente en competencias digitales
1 Introducción
2 Base legal
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
79
con la Constitución y esta Ley, los siguientes: h) Recibir una capacitación periódica acorde
a su formación profesional y la cátedra que imparta, que fomente e incentive la superación
personal académica y pedagógica.
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior. (CEAACES).
Indicador: Academia /Calidad profesores /Actualización científica. El indicador evalúa la
participación de los profesores en eventos de actualización científica realizados en el último
año, tales como seminarios, talleres, cursos y otros, en el área en la que el profesor ejerce la
cátedra. Para ser tomado en cuenta, cada evento deberá haber tenido al menos cuarenta (40)
horas de duración.
Reglamento de evaluación integral del desempeño docente de la Universidad Central
del Ecuador
Art. 22.- Aplicación de los resultados: Los resultados que se obtengan en la Evaluación
Integral del Desempeño Docente, tendrán fines formativos, es decir, orientados a la búsqueda
del mejoramiento continuo del desempeño en cada uno de los niveles, sin perjuicio de la
aplicación del Art. 84 del Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del
Sistema de Educación Superior, así:
• A nivel individual, permitirá el acompañamiento y supervisión al docente por parte del
directivo o del coordinador del campo de formación, el acompañamiento pondrá énfasis en
el componente que registre la mayor debilidad en el proceso de evaluación del docente.
• En el caso de la Carrera, los resultados permitirán el mejoramiento de procesos internos y
la ejecución de programas de capacitación específica.
• A nivel general de la Universidad los resultados permitirán que las instancias competentes
programen estrategias de mejoramiento profesional y del desempeño docente.
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FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
80
Promover servicios de capacitación y actualización en competencias digitales con la finalidad
de mejorar el desempeño docente.
2. Estructura del plan y tipos de formación
Tabla 33
Estructura del plan
Tipo de
formación Objetivos
Resultados
esperados. Metodología Recursos
Duración
(horas)
Capacitación
/actualización
Potenciar el uso
de las TIC en los
docentes de la
Carrera de
Pedagogía de las
Ciencias
Experimentales
Matemática y
Física para
mejorar su
desempeño
docente.
Proporcionar
una guía
sobre
competencias
digitales.
Mayor
desarrollo
personal para
compartir,
comunicar y
colaborar con
las TIC.
Mejorar los
vínculos entre
docente y
estudiantes a
través de
nuevas
tecnologías y
recursos
educativos.
La metodología
de capacitación
y actualización
será presencial,
participativa y
demostrativo-
explicativa.
Pizarra
digital
Computador
personal
Marcadores
Pizarrón
proyector
40 horas
Fuente: (Uleam, 2014)
Elaborado por: Sotomayor Walter
3 Objetivo general del programa de capacitación
4 Estructura del plan y tipos de formación
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CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
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3. Acciones de formación
Tabla 34
Acción formativa
PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE
Acción formativa
Nombre Horas Lugar Tipo de Formación
Capacitación y actualización
docente en competencias
digitales
40
Aulas de la Carrera
de Pedagogía de las
Ciencias
Experimentales
Matemática y
Física
Capacitación / actualización
Grupo Causas que originan la Formación
Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales
Matemática y Física
Analizando la matriz FODA perteneciente al plan estratégico
2017 – 2021 se determina como debilidad docente el uso e
implementación de tecnología.
Objetivos
Objetivo general
Potenciar el uso de las TIC en los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física para mejorar su desempeño docente.
Objetivos específicos
1. Utilizar de manera eficiente los recursos digitales y aplicarlos en los diversos ámbitos.
2. Aprender la elaboración de contenidos en plataformas educativas.
3. Entender los conceptos básicos de alojamiento en la nube y su aplicación en educación.
Resultados esperados de la acción formativa
• Proporcionar una guía sobre competencias digitales.
• Mayor desarrollo personal para compartir, comunicar y colaborar con las TIC.
• Mejorar los vínculos entre docente y estudiantes a través de nuevas tecnologías y
recursos educativos.
5 Acciones de formación
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FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
82
Contenido del programa de capacitación.
Contenidos Competencias a generar Nº de horas
Desarrollo personal Apropiación tecnológica,
motivación 5
Desarrollo social Ventajas del aprendizaje
colaborativo, interacción aula 5
Desarrollo profesional Integración de las TIC al desarrollo
profesional 5
Competencias digitales
Introducción a las TIC, áreas de competencias digital (información,
comunicación creación de
contenido, seguridad, resolución de
problemas)
10
Alojamiento en la nube Google Drive, One Drive, Dropbox 4
Plataforma educativa Moodle, Google Classroom,
Edmodo 4
Redes sociales Redes sociales en educación,
Facebook, WhatsApp 2
Software educativo
¿Qué es un software educativo?
Tipos de software educativo
Usos educativos del software
5
Evaluación Formativa
Modalidad Presencial y
virtual Asistencia
Trabajo realizado 100% Participación en el
programa 100%
Observación:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
83
Calendario Previsto
Fecha de inicio 2019-12-02 Fecha de
culminación 2020-01-10
Recursos
Los recursos a utilizar son los siguientes:
• Pizarra digital
• Computador personal
• Marcadores
• Pizarrón
• proyector
Presupuesto Expositores/Instructores
Costos directos
(honorarios, alquiler de
equipos, local, material
didáctico)
$ 200
Docentes experimentados en el tema Costos indirectos
(movilización,
refrigerios, etc)
$ 80
Otros $ 20
Total $ 300
Elaborado por (nombre del responsable) (firma)
Aprobado por (nombre del responsable) (firma)
Fuente: (Uleam, 2014)
Elaborado por: Sotomayor Walter
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
84
4. Financiamiento
El monto de inversión de este plan de capacitación, será financiada con ingresos propios de
docentes, presupuestados en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física
5. Evaluación
Para conocer los resultados obtenidos a partir de las acciones de capacitación, se realizan
evaluaciones a dichas acciones que permiten decidir si estas deberían continuar, si deberían
modificarse y si están generando valor afirma (Servir 2014).
Los niveles de evaluación de la capacitación serían los siguientes:
Evaluación de reacción
Esta evaluación mide cuán satisfechos se encuentran los participantes con aspectos tales como la
metodología, los instructores, los contenidos y la infraestructura de formación, entre otros
Generalmente se aplica al final del curso, mediante un cuestionario o encuesta.
Evaluación de aprendizaje
Esta evaluación mide el grado en que las técnicas, modelos, principios, habilidades, etc., han sido
adquiridos por el participante. Las organizaciones por lo general administran pruebas para
determinar lo que han aprendido los participantes de la actividad de capacitación.
Evaluación de transferencia
La evaluación de transferencia mide el cambio conductual y el grado en que los conocimientos,
habilidades y actitudes aprendidos en la acción de capacitación, han sido transferidos a un mejor
desempeño.
Evaluación de impacto
Se evalúa el antes y el después de la acción de capacitación; y busca identificar los beneficios
tangibles recibidos producto de los recursos gastados en capacitación.
6 Financiamiento
7 Evaluación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
85
6. Programa
Tabla 35
Cronograma
Horario Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
Fuente: (Uleam, 2014)
Elaborado por: Sotomayor Walter
8 Cronograma
86
7. Anexos
ANEXOS
87
Tabla 36
Hoja de control
Programa de capacitación Capacitación y actualización docente en competencias
digitales
Expositor/Instructor
Fecha
No Nombres completos Cédula Firma
Presentes Ausentes % Asistencia
Fuente: (Uleam, 2014)
Elaborado por: Sotomayor Walter
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..…
Hoja de control de asistencia
88
Tabla 37
Encuesta plan de capacitación
Programa de capacitación Capacitación y actualización docente en competencias
digitales
Expositor/Instructor
Fecha
1: Malo 2: Regular 3: Bueno 4: Muy Bueno 5: Excelente
A.- Evaluación del programa
1 2 3 4 5
Organización del Programa
Contenidos recibidos como parte de los
cursos
Condiciones ambientales en que se
desarrolló el programa
B.- Evaluación del Expositor/ Instructor
Preparación del docente
Didáctica aplicada para hacer llegar el
contenido a los capacitados
Comunicación con el usuario del programa
C.- Cumplimiento de los objetivos y expectativas
Cumplida
Parcialmente
cumplida
No
cumplida
De los objetivos planificados
De las expectativas de la capacitación
Fuente: (Uleam, 2014)
Elaborado por: (Uleam, 2014)
Encuesta a los usuarios del programa
89
Tabla 38
Registro de calificaciones
Programa de capacitación Capacitación y actualización docente en competencias
digitales
Expositor/Instructor
Fecha de inicio Fecha de
finalización
Nº Nombre del
participante
Cédula de
identidad Calificación
%
Asist. Observaciones
Fuente: (Uleam, 2014)
Elaborado por: Sotomayor Walter
Quito DM, …….. de ………………………………. de 2019
FIRMA DOCENTE FIRMA COORDINADOR
Registro de calificaciones
90
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95
ANEXOS
Anexo 1 Oficio de asignación de tutor
96
Anexo 2 Certificado de revisión y corrección de redacción, ortografía y coherencia
97
Anexo 3 Certificado de traducción del resumen
98
Anexo 4 Operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicadores Técnica Instrumento Ítems
Capacitación
docente en
competencias
digitales
Desarrollo
personal
Conocimiento de sí
mismo
Encuesta Cuestionario
1
2
3
Motivación
Desarrollo de
habilidades
Desarrollo
social
Aprendizaje
colaborativo
4
5
6
7 Interacción del aula
Desarrollo
profesional
Formación docente 8
9
10
11
Actualización docente
Competencias
digitales
Alojamiento en la nube 12
13
14
15
16
17
18
19
20
Plataforma educativa
Cuestionarios
electrónicos
Software educativo
Redes sociales
Herramientas Web 2.0
99
Anexo 5 Instrumento de recolección de datos
100
101
Anexo 6 Formato validación de los Instrumentos de Recolección de datos
102
Anexo 7 Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc. Franklin Molina)
103
104
105
Anexo 8 Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc. Diego Zavala)
106
107
108
Anexo 9 Validación de los Instrumentos de Recolección de Datos (MSc. Carlos Barrera)
109
110
111
Anexo 10 Resultados pilotaje instrumento recolección de datos.
n
Sujeto
Ítem 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
k
1. 4 5 3 5 5 5 4 4 5 4 5 1 5 4 3 5 5 5 3 5
2. 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 3 5 4 5
3. 5 5 3 5 4 5 3 5 4 5 5 4 5 4 3 5 4 5 3 4
4. 5 5 3 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 5 4 5 3 4 4 5
5. 5 5 3 5 3 5 4 5 3 5 5 4 4 4 3 5 5 5 4 5
6. 5 5 3 3 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 3 5 4 4
7. 4 5 3 4 5 5 3 4 5 4 5 4 4 3 4 5 4 5 4 5
8. 5 5 3 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5
9. 5 5 3 5 5 5 2 3 5 3 4 4 5 4 4 5 3 5 4 5
10. 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5
11. 5 5 3 5 5 5 1 4 5 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 4
12. 5 5 3 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 4 5 2 5 4 5
13. 5 5 3 4 5 5 3 3 3 4 3 4 5 4 3 5 4 4 4 4
14. 4 5 3 4 4 5 4 4 5 3 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5
15. 4 4 3 3 4 5 4 3 5 4 5 4 4 4 4 5 3 4 4 5
16. 4 5 3 4 5 5 3 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5
17. 5 3 3 1 4 5 5 5 1 3 3 4 5 2 4 4 4 5 3 4
18. 4 5 3 2 5 5 4 5 4 4 5 4 4 3 3 5 5 5 3 5
19. 5 5 3 2 5 5 2 4 4 3 4 4 4 3 3 5 4 5 3 4
20. 4 5 3 3 5 5 3 5 4 4 4 4 4 3 2 5 4 5 3 5
