ROSA Y AZULMari Centenera Sara Domínguez Rocío Rueda Natalia Vázquez

Sociología de la Educación Grupo 101

ÍndiceIntroducciónLas mujeres de ayer y hoyLa realidad de la escuela mixtaLa visión de los niños y las niñas según los docentesLa interrelación establecida a través del lenguajeFactores que inciden en la discriminación verbalParticipación voluntaria en las aulasConclusión

ANÁLISIS SOBRE LA INVESTIGACIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA EN NUESTRO PAÍS:

EL SEXISMO EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR

¿Por qué hemos elegido este trabajo?Nuestro objetivo con este trabajo es analizar un tema que lleva afectando muchos años al desarrollo de la sociedad y a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Queremos mostrar que aunque no sea un tema perceptible hoy en día en la sociedad, existen evidencias en las que se aprecia lo contrario.

¿Qué puntos nos hubiera gustado abordar?Aunque el tema elegido era muy extenso y difícil para concretar información, nos hubiera gustado explicar detalladamente la coeducación así como la escolarización femenina y la posición de las mujeres en la enseñanza. No obstante, decidimos centrar el trabajo en el libro Rosa y Azul de Marina Subirats en el que se tratan aspectos relacionados con estos.

IntroducciónLas formas del sexismo han cambiado, no son tan evidentes y pueden llegar a ser invisibles.

Para demostrar que siguen habiendo pautas discriminatorias en el aula, no conscientes en algunos casos, nos hemos centrado en el estudio realizado en algunas escuelas de Cataluña y su metodología utilizada según:

Relaciones verbales entre docente y alumno.Opiniones de los docentes.Comportamientos verbales entre los alumnos.

Las mujeres de ayer y hoyLa historia de las mujeres comienza cuando son conscientes de la necesidad de explicarse a través de la reconstrucción de su pasado.Toman conciencia de la llamada “realidad”.

XVIIIMomento inicial de desarrollo de la forma moderna de educación

Debate:Niños: ¿Cómo han de ser educados?Niñas:¿Tienen derecho a la educación?

1970Educación

mixta

1975Inicios del movimiento

feminista

1976Las mujeres pasan a ser mayoría como estudiantes de Bachillerato.

1980Forman el 50% del alumnado de todos los niveles escolares menos en escuela técnica superior

Aunque ambos sexos hayan recibido una educación igualitaria,

hay más factores que pueden alterar el sistema educativo como

la familia, los medios de comunicación y el entorno social,

produciendo mensajes de diferenciación de sexos.

Subirats, Marina. Rosa y Azul. Madrid . Ed. Serie Estudios.1988. pág. 11-18

Realidad de la escuela mixta: marco de interacción

Número de niñas y niños en el aula: tendencia al equilibrio ante los dos

sexos

Posiciones dentro del aula: no hay una normativa concreta en la posición en el aula aunque hay tendencia a la

agrupación por sexos

Utilización de las aulas y diferencia de actividades deportivas en ambos

sexos: No hay diferenciación de espacios a

excepción de vestuarios y baños

Subirats, Marina. Rosa y Azul.Madrid. Ed. Serie estudios. 1988. pág. 63-68

Niños y niñas visto por los docentesLas niñas desaparecen en el lenguaje del aula. Es

habitual hablar de “los niños” para designar al colectivo mixto. El abuso de esta normal gramatical las convierte en totalmente invisibles.

La generalización comporta inmediatamente la adopción al masculino.

M- Ahora los niños podrán bajar al patioUna niña: ¿ y las niñas que?M- ya sabéis que cuando digo niños quiero decir niños y niñas

Obs: ¿Cuántos niños y cuantas niñas hay en tu clase?M: Hay pues no lo sé, sabes que no lo sé, tendría que contarlos. Yo los veo, los considero a todos niños, y ya está.

Subirats, Marina. Rosa y Azul. Madrid. Ed. Serie Estudios. 1988. Pág. 72 y 73.

NIÑOS NIÑAS

GROSEROS DEPENDIENTES

INDEPENDIENTES INSEGURAS

SEGUROS MENOS VERGONZOSAS

VERGONZOSOS ADULTAS

INFANTILES E INMADUROS RESPONSABLES Y TRANQUILAS

CREADORES TRABAJADORAS Y DETALLISTAS

MOVIDOS, VIOLENTOS Y TRAVIOSOS

AMANERADAS

NATURALES Y ORIGINALES FINAS Y SENSIBLES

B LOQUEADOS DESBLOQUEADAS

COBARDES COMBATIVAS

Subirats, Marina. Rosa y Azul. Madrid. Ed. Serie Estudios. 1988. Pág. 72.

La interrelación establecida a través del lenguaje

Se establece una menor atención a las niñas. Participación igualitaria de sexos en el aula.

“El docente puede potenciar una mayor participación si se lo propone”

Subirats, Marina. Rosa y Azul. Madrid. Ed. Serie Estudios. 1988. Pág. 83, 94 y 95.

Factores que inciden en la discriminación verbal

Subirats, Marina. Madrid. Ed. Serie Estudios. 1988. Págs. 99-103 y 108.

Las niñas se expresan más en clase cuando son mayoría.

La participación de las niñas es más escasa en

Plástica o Asambleas que en Matemáticas o

Lengua.

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Variaciones de resultados:

Es la escuela que más discrimina a las niñas y donde

las niñas participan menos.

Variaciones según la edad del grupo clase:

Subirats, Marina. Madrid. Ed. Serie Estudios. 1988. Págs. 103 y 104.

La discriminación de las niñas es menor en

preescolar y mayor en EGB.

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7.Participación voluntaria en las aulas

s de orden personal.Las niñas tienden a retraerse y acomodarse a unas pautas generales de comportamiento.

El problema de la menor participación de las niñas procede de la falta de estímulo y atención a sus iniciativas.

Las niñas expresan menos en el aula sus experiencias de orden personal.

Subirats, Marina. Rosa y Azul. Madrid. Ed. Serie Estudios. 1988. Pág. 120

Subirats, Marina. Rosa y Azul. Madrid. Ed. Serie Estudios. 1988. Pág. 124

El docente necesita tener una actitud más clara para evitar la marginación de las niñas.

Los niños a su vez sienten en mayor grado que las niñas están “en su territorio” y utilizan la palabra como elemento de dominación del entorno.

Las asambleas son el ejemplo más claro de la ausencia de las niñas en la escuela.

Subirats, Marina. Rosa y Azul. Madrid. Ed. Serie Estudios. 1988. Pág. 125

Los conflictos se concentran en las aulas de edades más bajas (pre-escolar y 1º ciclo).

En estas etapas los niños expresan una mayor agresividad y tienden en mayor grado que las niñas a solucionar los conflictos autónomamente.

Las niñas, en cambio, actúan menos agresivamente, se quejan menos y recurren a menudo a la intervención del docente.

Subirats, Marina. Rosa y Azul. Madrid. Ed. Serie Estudios. 1988. Pág.128

Subirats, Marina. Rosa y Azul. Madrid. Ed. Serie Estudios. 1988. Pág.130

ConclusiónLos niños usan la palabra como forma de imposición ,

participando en la clase y exponiendo sus experiencias, moviendo y gritando si es preciso para ser escuchados.

Las niñas participan menos, se mueven en espacios laterales y usan la palabra para negociar. Las dos podrían ser igualmente válidas, sino fuera porque una de ellas confiere poder social y la otra no.

Sería necesario más estudios que vean el tratamiento y los comportamientos individuales, para ver que una niña con capacidad de protagonismo puede ser tratada como un niño y al revés.

Las niñas alcanzando los mismos niveles de enseñanza eligen después estudios y profesiones considerados menos valiosos por la sociedad y obtienen menos gratificaciones económicas y de prestigio.