plan lector 1º - 8º básico

Romeo y Julietatexto: William shakespeareilustración de portada: Mariano ramos

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7º Básico | nivel intermedio Romeo y JulietaEl placEr dE formar lEctorEs

Momentode la lectura

nombre de fantasíade la actividad actividades propuestas tipo

de enganche

antes de la lectura

¿Yo qué sé?Pág. 4

predicción:Predecir el argumento, los personajes y el ambiente de la obra dramática.

Dominio

Preparándonos para la lecturaPág. 4

contextualización:Escuchar el prólogo de la obra para tener una aproximación a la obra dramática y su posterior puesta en escena.

comprensión

Durante la lectura

¿Qué es el amor?Pág. 5

conexión con otros saberes:Conocer diferentes miradas del amor y poder opinar sobre ellas justificando su posición.

Dominio

Armando el ambientePág. 6

Visualización:Preparar el ambiente de la obra elaborando una maqueta.

autoexpresión

Después de la lectura

Vamos al cinePág. 7

Destreza de comprensión lectora:Comparar diferentes versiones de la obra Romeo y Julieta llevada al cine.

interpersonal

A fondo con el personajePág. 8

estrategia de comprensión lectora:Inferir las respuestas de una entrevista realizada por un personaje de la obra.

comprensión

¡Hagamos teatro!Pág. 9

contenido de la asignatura:Representar la obra de Romeo y Julieta.

interpersonal

Romeo y Julieta hoyPág. 10

contenido de la asignatura:Escribir un monólogo y leerlo en voz alta.

interpersonalautoexpresión

> Viento Joven > romeo y Julieta >> 7º Básico > nivel intermedio >

Autor | WilliaM shakespeareWilliam Shakespeare es quizás uno de los es-critores más reconocidos a nivel mundial. Dra-maturgo, poeta y actor, nació en 1564 en Stratford-on-Avon. No se sabe mucho de su vida, pero según se dice, llegó al teatro pri-mero como cuidador de caballos durante las funciones, luego como apuntador, pasando a ser actor y finalmente dramaturgo.

Autor de más de treinta obras, tenía la capaci-dad de escribir comedias geniales y las tragedias más desgarradoras, siempre destacando la di-mensión humana de sus personajes, retratando así lo mejor y lo peor del ser humano.

Hasta el día de hoy se mantienen dudas con respecto a la autoría de sus obras, algunos dicen que en realidad quien escribió fue Cristopher Marlowe o Francis Bacon, pero todo está en el terreno de las suposiciones y nada se ha podido probar.

Para complementar la información sobre William Shakespeare y su contexto histórico, se sugie-re ver el siguiente programa de la televisión española:

http://www.youtube.com/watch?v=cKdU9YtLvxk

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sabiDuría De WilliaM shakespeareEs mejor ser rey de tu silencio que esclavo de tus palabras.

Los amigos que tienes y cuya amistad ya has puesto a prueba engánchalos a tu alma con ganchos de acero.

ReseñaLa historia de un amor clandestino; dos jóvenes dispuestos a llegar a las últimas consecuencias; una enemistad sin sentido que tiene un desenlace fatal…Romeo y Julieta es una obra que ha traspasado fronteras temporales, culturales y geográficas y que logra transmitir una fuerza que conmueve a sus lectores y espectadores. Una de las obras maestras de William Shakespeare, un imperdible para todo quien crea en el poder del amor.

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El placEr dE formar lEctorEs

Antes de lA lecturA

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¿Yo qué sé?Romeo y Julieta es un clásico de la literatura universal y sus protagonistas se han convertido en un ícono del amor romántico. Es probable que los estudiantes hayan escuchado referencias sobre la obra mucho antes de leerla, por eso se les invita a que compartan con sus compañeros lo que ya han oído o saben de la historia.

Se escriben en el pizarrón los siguientes nom-bres: Romeo – Julieta – Montesco – Capuleto – Paris - Fray Lorenzo – Verona, y se les pide a los estudiantes que vayan señalando, si es que lo saben o lo intuyen, quiénes son, qué rol cum-plen en la obra y que, a través de ellos, puedan ir develando el ambiente y los conflictos pre-sentes en la historia.

•Recursos: pizarra, plumón o tiza.

•Evaluación: los estudiantes, activando sus conocimientos previos, serán capaces de predecir el argumento, los personajes y el ambiente de la obra dramática.

preparánDonos para la lecturaEsta edición de Romeo y Julieta está prologada por el destacado actor y director nacional Héc-tor Noguera. En estas palabras preliminares se entregan algunos antecedentes sobre la obra y también sobre una posible puesta en escena, describiendo los elementos necesarios para ello.

Lea en voz alta el prólogo con los estudiantes, permitiendo comentarios, despejando posibles dudas y complementando lo que en él se señala. Se sugiere que el profesor(a) pueda investigar un poco sobre el contexto histórico en el que surge la obra para que, tal como señala Nogue-ra, esta adquiera más sentido a los ojos de los estudiantes.

•Recursos:libro y bibliografía sobre el contexto histórico.

•Evaluación: los estudiantes tendrán una aproximación a la obra dramática y su pos-terior puesta en escena.

¿qué es el aMor?¿Qué es el amor? esa es la pregunta que poetas, filósofos, místicos, científicos y personas comu-nes y corrientes se han hecho desde hace siglos. Romeo, cuando todavía cree estar enamorado de Rosalía, usa las siguientes palabras para in-tentar definir su amor: ¡Oh amor odioso; odio amoroso! ¡Nacimiento de la nada! ¡Pesada materia, a la vez que livia-na! ¡Caos informe de bellas formas! ¡Pluma de plomo, sólido humo, fuego helado, salud insana, sueño despierto que mueve a engaño! Así es mi amor, ¿es que el amor? En la misma época en que Shakespeare buscaba su respuesta a esta pregunta a través de Romeo y Julieta, en España, otros poetas y dramaturgos se embarcaban en la misma aventura:Desmayarse, atreverse, estar furioso,áspero, tierno, liberal, esquivo,alentado, mortal, difunto, vivo,leal, traidor, cobarde y animoso;no hallar fuera del bien centro y reposo,mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,enojado, valiente, fugitivo,satisfecho ofendido receloso;huir el rostro al claro desengaño,beber veneno por licor suave,olvidar el provecho, amar el daño;creer que el cielo en un infierno cabe,dar la vida y el alma a un desengaño,esto es amor: quien lo probó lo sabe.

(Lope de Vega, 1562 – 1635)

Es hielo abrasador, es fuego helado,es herida que duele y no se siente,es un soñado bien, un mal presente,es un breve descanso muy cansado.Es un descuido que nos da cuidado,un cobarde con nombre de valiente,un andar solitario entre la gente,un amar solamente ser amado.Es una libertad encarcelada,que dura hasta el postrero paroxismo;enfermedad que crece si es curada.Este es el niño Amor, este es su abismo.¡Mirad cuál amistad tendrá con nadael que en todo es contrario de sí mismo!

(Francisco de Quevedo, 1580-1645)

Se invita a los estudiantes a investigar so-bre las diferentes concepciones que ha ha-bido del amor a lo largo de la historia: los griegos y la concepción platónica, el cristianis-mo, la edad media y el amor cortés, el amor durante el romanticismo, el amor en las culturas orientales, el amor según el psicoanálisis… y discutir qué opinan de ellas con sus compañeros, siempre argumentando sus opiniones.•Recursos: bibliografía sobre el amor, acceso

a internet para complementar la investigación.•Evaluación: los estudiantes conocerán dife-

rentes visiones del amor y podrán opinar so-bre ellas justificando su posición.

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durAnte lA lecturA

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arManDo el aMbienteLa escenografía es el conjunto de elementos visuales que se utilizan sobre el escenario para acompañar una representación y generar el am-biente que se desea transmitir al espectador (decorado, iluminación, disposición del espacio, objetos). Esta ha ido variando mucho a través del tiempo y según las diferentes tendencias estéticas, hoy en día no hay una sola línea y la escenografía puede ser realista, abstracta, fun-cional, interactiva, minimalista o como la orien-te el escenógrafo, quien trabaja mano a mano con el director.

Se sugiere ver con los estudiantes el siguiente video sobre escenografía teatral en el siguiente sitio:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=139022

Se pide a los estudiantes que escojan una escena de la obra que ya hayan leído y que les haya llamado la atención y elaboren, con los materiales que ellos estimen con-venientes, una maqueta de la escenografía que ellos consideran apropiada para esa escena. Se puede usar como base una caja de zapatos y sobre ella disponer los elementos como si se tratase del escenario. Al finalizar, cada estudiante deberá justificar su trabajo y el sen-tido que se le quiso dar, relacionándolo con la obra. Se sugiere trabajar en conjunto con el profesor(a) de Artes Visuales.

•Recursos:libro, caja de zapatos, materiales para elaborar una maqueta.

•Evaluación: se adjunta rúbrica de trabajo en Ficha Nº 1 Armando el ambiente (pág. 11).

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durAnte lA lecturA

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¡VaMos al cine!La historia de amor entre Romeo y Julieta ha sido fuente de inspiración para múltiples manifesta-ciones artísticas, como lo son el cine, la pintura y la música, entre otros. Además es una de las obras dramáticas que más veces se ha llevado a las tablas. En cada ocasión, la obra original ha sido interpretada a través de diferentes miradas, lo que hace que los resultados sean muy diversos unos de otros. Por ejemplo, en el cine tenemos muchas adaptaciones de la obra de Shakespeare (se calculan más de doce), desde la primera que fue hecha por George Méliès en cine mudo en el año 1902, pasando por la versión humorística de Cantinflas en 1943, hasta la adaptación de Carlo Carlei estrenada el año 2013.

Se invita a los estudiantes a ver el Acto II, escena II (la escena del balcón) de las siguientes adaptaciones:

Romeo y Julieta de Zeffirelli (1968).

Romeo + Julieta de Luhrmann (1996).

Gnomeo y Julieta, cinta animada (2011).

Luego, en grupos, se les propone comparar las diferentes versiones, desde la ambienta-ción física, los personajes y la estética de cada película.

•Recursos: libro, películas Romeo y Julieta de Zeffirelli (1968), Romeo + Julieta de Luhrmann (1996) y Gnomeo y Julieta (2011), proyector u otro elemento para mostrar dichas películas.

• Evaluación:se adjunta rúbrica para evaluar la actividad en Ficha Nº 2 ¡Vamos al cine! (pág. 12).

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después de lA lecturA

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a fonDo con el personaJeLa entrevista es un género periodístico en el que un entrevistador mantiene una con-versación con una persona o personaje de interés público para conocerlo en profun-didad o para obtener información de algún tema en concreto. Lo más importante antes de comenzar la entrevista es documentarse so-bre la persona a la que se va a entrevistar, para poder elaborar preguntas interesantes y pro-fundas que den con el objetivo de la entrevista.

La estructura de la entrevista tampoco se pue-de dejar al azar, por lo general esta comienza con una presentación del personaje y algunos antecedentes sobre él (también se pueden incluir datos sobre el lugar de la entrevista, el ambien-te que se vivió, etc.). Luego viene el cuerpo de la entrevista que son las preguntas y respuestas, y finalmente un cierre a través del cual se da por finalizada la entrevista.

Puede apoyarse en los siguientes sitios: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/

detalle?id=60735

http://www.materialesdelengua.org/EXPERIENCIAS/PRENSA/f_entrevista_web.pdf

http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/sexto-grado/espanol/1371-La-entrevista.html

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-

ciencias-sociales/convivencia-social/2009/12/44-957-9-la-entrevista-

periodistica.html

Se invita a los estudiantes a escoger un per-sonaje de Romeo y Julieta y hacerle una entrevista ficticia. La entrevista puede apuntar a algún hecho en particular ocurrido en la histo-ria o a conocer mejor a ese personaje, lo impor-tante es que las respuestas sean consecuentes con lo que la obra nos muestra de ese persona-je. Los estudiantes que lo desean pueden leer sus entrevistas frente a sus compañeros.

•Recursos: libro, papel y lápiz.

•Evaluación:se adjunta rúbrica para evalua-ción en Ficha Nº 3 A fondo con el personaje (pág. 13).

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después de lA lecturA

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¡hagaMos teatro!Como muy bien se señala en el prólogo del libro, una obra dramática siempre se escribe con la intención de ser representada. La puesta en escena es fundamental para lograr percibir la obra como un todo que contiene movimien-to, luz, sonido, espacio, vestuario, entre otros muchos elementos, y no quedarse solamente con el texto escrito.

Se invita a los estudiantes a representar la obra Romeo y Julieta, repartiendo, según la cantidad de estudiantes que tenga el curso, los personajes y las funciones que se deben cumplir dentro de la obra (director, escenógrafo, encar-gado de iluminación, maquillador, encargado de vestuario, tramoyista, apuntador, utilero, entre

otros; según la cantidad de estudiantes y la orientación que se le dé a la obra puede haber también coreógrafo, encargado de la musicali-zación, publicista, acomodador, etc).

La propuesta es que la representación se haga como un trabajo serio, en el que par-ticipe todo el curso y que se tome tiempo en su preparación y ensayos para luego poder ser presentada a un público.

•Recursos:libro, vestuario, elementos necesarios para la puesta en escena (ropa, maquillaje, es-cenografía, luces, escenario, entre otros).

•Evaluación:se adjunta pauta de autoevalua-ción en Ficha Nº 4 ¡Hagamos teatro! (pág. 14).

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después de lA lecturA

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roMeo Y Julieta hoYRomeo y Julieta fue escrita en el año 1599, en una época muy diferente a la nuestra. Las cos-tumbres, las relaciones humanas y el lenguaje eran distintos, y por eso puede que a algunos lectores les cueste un poco entrar en la historia y empatizar con sus personajes. Pero, ¿cómo hablarían Romeo y Julieta si vivieran hoy?, ¿cómo se comunicarían entre ellos?, ¿qué metáforas usarían para expresar sus sentimientos?

Se pide a los estudiantes que se junten en pare-jas y se lean uno al otro el monólogo de Julieta antes de tomar el veneno que le permitirá fingir su muerte y el monólogo de Romeo antes de beber el veneno que lo matará (ambos se adjun-tan en la Ficha N° 5 Monólogo, pág. 15). Luego, cada estudiante debe trabajar con uno de los monólogos y, con sus propias palabras, reescribirlo intentando entregar el mismo

mensaje (¿cómo sería un monólogo en una situación similar, pero en este siglo?) Final-mente, se lee el texto frente a su compañero cuidando su expresión y pronunciación.

¿Qué me pasa como oyente cuando escucho la lectura del texto original de Shakespeare y cuan-do oigo la lectura del texto que escribió mi com-pañero? ¿Mi nivel de comprensión es similar? ¿Con su reescritura y posterior lectura, mi com-pañero fue capaz de transmitir la intensidad de la escena?

•Recursos:libro o monólogos anexados.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de reescribir un monólogo, manteniendo el mensaje a transmitir y de leer fluidamente dos textos con un registro, una estructura y un vocabulario muy diferentes uno de otro.

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noMbre: fecha:

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ficha nº 1 | Armandoelambiente

• Lee los indicadores que aquí aparecen antes de realizar tu maqueta. Luego, al finalizar tu trabajo, marca un en el lugar que corresponda según tengas presente o no el indicador.

• Observaciones y comentarios:

sí no

La maqueta refleja creatividad.

La escenografía tiene relación con la escena escogida.

El estudiante justifica su elección de estilo y elementos utilizados.

Entrega su trabajo en el tiempo establecido.

El trabajo está limpio y bien presentado.

La maqueta está bien construida y los elementos firmes en su disposi-ción (bien pegados o amarrados).

noMbre: fecha:

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ficha nº 2 | ¡Vamosalcine!

• Lee la columna que indica excelente para que sepas qué es lo que se te pide que com-pares de las versiones de Romeo y Julieta que has visto en cuanto a:

Ambiente físico / Personajes / Ambiente estético• Si lo prefieres, realiza un esquema antes de escribir, de tal manera que no olvides los

elementos fundamentales para cada indicador.

insatisfactorio necesita apoYo satisfactorio excelente

aMbiente físico

No describe ni compara el ambiente físico de cada película.

Describe los ambientes, pero no los compara.

Describe adecuadamente el ambiente físico de las películas y los compara entre ellos.

Describe adecuadamente el ambiente físico de las películas y los compara, relacionándolos además con el texto.

personaJes

No describe ni compara las personificaciones de Romeo y de Julieta.

Describe los personajes, pero no los compara.

Describe adecuadamente los personajes de las películas y los compara entre ellos.

Describe adecuadamente los personajes de las películas, los compara y relaciona con el texto.

análisis estético

(planos, música, luz, colores, vestuario,

maquillaje, intención estética).

No describe la estética de las películas.

Describe algunos elementos de la estética, pero no los compara.

Describe adecuadamente la estética de las películas y la compara.

Describe, analiza y compara la estética usada en cada película, relacionándola con el texto.

noMbre: fecha:

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ficha nº 3 | Afondoconelpersonaje

• Lee atentamente esta rúbrica antes de desarrollar la entrevista, de tal manera que sepas cuáles serán los indicadores que se te pide que integren tu trabajo.

insatisfactorio necesita apoYo satisfactorio excelente

perfil sicológico Del

personaJe

El personaje entrevistado no concuerda con el personaje presentado en la obra.

El personaje entrevistado tiene algunas características reconocibles en el personaje de la obra.

El personaje entrevistado tiene características que son consecuentes con lo que conocemos del personaje a través de la obra.

A través de la entrevista, se desarrolla en profundidad la personalidad y características que son consecuentes con el personaje escogido.

traMa

El estudiante no hace referencia alguna a la obra.

El estudiante se refiere vagamente al contexto en el que se sitúa el personaje dentro de la historia.

El estudiante hace referencia a algunos momentos de la obra, pero no con mucha profundidad.

El estudiante se refiere a la obra e introduce elementos de ella recurrentemente en las preguntas y comentarios.

estructura De la entreVista

La entrevista no sigue una estructura determinada.

La estructura de la entrevista es confusa para el lector.

La entrevista sigue una estructura definida pero no contiene las tres partes fundamentales (presentación, cuerpo y cierre).

La entrevista sigue una estructura con presentación, cuerpo y cierre.

creatiViDaD

La entrevista es aburrida y falta de creatividad.

La entrevista no es muy creativa para presentar al personaje.

La entrevista tiene momentos de creatividad, pero otros más bien planos.

El estudiante usa su creatividad para presentar al personaje y guiar la entrevista.

ortografía

No se cumple con las reglas ortográficas y de puntuación (más de seis errores).

No se cumplen siempre las reglas ortográficas y de puntuación (máximo cuatro errores).

No se cumplen siempre las reglas ortográficas y de puntuación (máximo dos errores).

Se cumple a cabalidad con las reglas ortográficas y de puntuación (no hay errores).

noMbre: fecha:

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El placEr dE formar lEctorEs 7º Básico | Nivel intermedio Romeo y Julieta

ficha nº 4 | ¡Hagamosteatro!

• En grupo o de manera personal, lean la tabla. Luego, cada uno marque con un el lugar que mejor describe su participación en el trabajo.

inDicaDorcategorías

sieMpre Muchas Veces algunas Veces nunca

Participé activamente en la preparación y puesta en escena de la obra.

Cumplí con la función que me fue asignada.

Apoyé y ayudé a mis com-pañeros durante el trabajo.

Escuché las ideas de mis compañeros.

Aporté con ideas propias sin imponerme.

Busqué soluciones a problemas que se hayan presentado.

Cumplí con los tiempos asignados.

noMbre: fecha:

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El placEr dE formar lEctorEs

Monólogo de Julieta Acto IV, escena IIIJulieta: ¡Adiós! ¡Sólo Dios sabe si volvere-mos a vernos! Un hielo aterrador corre por mis venas y casi me paraliza el aliento. ¿Gritaré que vuelvan? ¡Nodriza...! Pero ¿a qué llamarla? Yo sola debo representar esta tragedia. ¡He aquí el terrible elixir! ¿Y si no me produjera efecto? ¿Tendría que ca-sarme mañana temprano? ¡No, jamás! Esto lo impedirá (saca una daga). Te tendré a mano, por si falla…. ¿Y si este elixir fuera un veneno preparado por el fraile para ma-tarme y evitar la deshonra de haberme casado con Romeo? No, tal cosa no es po-sible: todos le consideran un santo. Debo alejar de mí tan ruines pensamientos… ¿Y si despertara en el mausoleo antes de la llegada de Romeo a rescatarme? ¡Qué ho-rror! Puedo asfixiarme en esa bóveda sin aire, puedo ahogarme antes de que él lle-gue. ¿Podré resistir el pensamiento de que puedo morir allí, en medio de la oscuridad? ¿Y el miedo a ese tétrico lugar, a esa vieja tumba donde se hacinan desde hace siglos los huesos de mis antepasados? ¿Dónde el cuerpo de Teobaldo, recién sepultado, se pudre aún ensangrentado? ¿Y el miedo a los espíritus que, según dicen, se levan-tan a vagar en la noche? ¡Ay, Dios mío! ¿Y si pierdo la razón al despertar en medio de esos insoportables olores, de los lúgubres aullidos que dan las mandrágoras cuando se las arranca de la tierra y que enloquecen a quienes los oyen? ¿No enloqueceré yo también, y me pondré a jugar con los hue-sos de mis antepasados y le sacaré el su-dario a Teobaldo, o, al perder la razón, me destroce el cráneo con el hueso de algún pariente? ¡Ay! ¿qué veo allí? ¿No es el fan-tasma de mi primo que busca a Romeo porque éste le mató con su espada? ¡De-tente Teobaldo, detente…! ¡Llegó el mo-mento de beber esto a tu salud, Romeo! (Bebe y cae sobre su lecho).

Monólogo de Romeo Acto V, escena IIIRomeo: “Dicen que los moribundos tienen un destello alegre de conciencia segundos antes de morir. ¡Amada mía, esposa mía, este es mi último destello! ¡La muerte que robó la miel de tus labios, no pudo robar-te tu hermosura! Aún irradia en la luz ro-sácea de tus labios y mejillas, que la muer-te no ha podido apagar… Y tú, Teobaldo, ¿me oyes, querida sombra? ¿Qué podría hacer aún por ti? Esta misma mano que segó tu vida, segará ahora la del que fue tu enemigo. Te pido perdón por última vez… Julieta mía, ¿por qué continúas siendo tan hermosa? ¿Será porque la muerte también es capaz de amar y quiere tenerte para siempre como su amante en la tenebrosa oscuridad? Para salvarte de ello, yaceré contigo en esta sombría gruta de la noche. Yaceré con los gusanos, que son ahora tus únicas camareras. Aquí descansaré para siempre, libre al fin del fatídico poder de los astros… ¡Ojos, mirad por última vez a mi amada! ¡Brazos, abrazadla por última vez! ¡Labios, puertas de la vida, sellad con un beso mi pacto definitivo con la muerte insaciable…! ¡Ven, duro timonel, piloto sin esperanzas! ¡Arroja contra los arrecifes agudos a esta nave desarbolada, a este barco harto de navegar! ¡Brindo por ti, amada! (Bebe). ¡Oh, qué rápidos son los efectos de tu elixir, honesto boticario! Bas-ta un beso… y muero… (Cae).

7º Básico | Nivel intermedio Romeo y Julieta

ficha nº 5 | Monólogo

• Lee y prepara este monólogo para ser leído en voz alta.