ARAONA

BAURE AYOREO

CHIPAYA

MOXEÑ0 TOROMONA

David Martín Quispe M.2012

DOCUMENTOS DE RESPALDOA LA LEY 070 AS-EP

• CAPÍTULO I. LA EDUCACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTAL

• CAPÍTULO II. BASES, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

• CAPÍTULO III. DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA

TÍTULO I

MARCO FILOSÓFICO Y POLÍTICO

DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA

• CAPÍTULO I. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

• CAPÍTULO II. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL• SECCIÓN I. EDUCACIÓN ALTERNATIVA

• SECCIÓN II. EDUCACIÓN ESPECIAL

• CAPÍTULO III. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL• SECCIÓN I. FORMACIÓN SUPERIOR DE MAESTRAS Y MAESTROS

• SECCIÓN II. FORMACIÓN SUPERIOR TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

• SECCIÓN III. FORMACIÓN SUPERIOR ARTÍSTICA

• SECCIÓN IV. FORMACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

TÍTULO II

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

• CAPÍTULO I. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

• CAPÍTULO II. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

• CAPITULO III. APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS

• CAPÍTULO IV. PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA

TÍTULO III.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

TITULO IV.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES

VIVIR

BIEN

COSMOS Y

PENSAMIENTO

COMUNIDAD Y

SOCIEDAD

VIDA, TIERRA

Y TERRITORIO

CIENCIA,

TECNOLOGIA Y

PRODUCCION

FUNDAMENTO

FILOSÓFICO

PROPIA,

INNOVADORA Y

SUSTENTABLE

IDENTIDAD

COMUNITARIA

CONVIVENCIA

ARMONICA

COSMOVISION

Campos de Saberes y Conocimientos

El “Suma Qamaña” expresa:

La humanización del desarrollo.

El acceso y disfrute de los bienes materiales,

en armonía con la naturaleza y la

comunidad,

que contempla lo afectivo - intelectual y lo

simbólico - espiritual

•Educación Intra

e Intercultural y

Plurilingüe

Educación

Descolonizadora

Educación

Comunitaria

Educación

Productiva

Educación

científica-técnica-

tecnológica

PRINCIPIOS

(SEP)

ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS

APRENDIZAJE

SOCIAL Y

COMUNITARIO

Histórico-

Socio

CulturalL. Vigotsky

Pedagogía

de la liberaciónP. Freire

Pensamiento ComplejoE. Morin

Educación ProductivaA.S. Makarenko

Warisata(Escuela Ayllu)

Ed. ProductivaE. Pérez

Identidad Cult.A. Siñani

Teoría de los Campos Sociales

Pierre Bourdieu

Pedagogía Crítica

Socio PolíticaHenry Giroux

SEP

EDUCACIÓN REGULAR

INICIAL EN FAMILIA (3) -COMUNITARIA (2)

PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL(6)

SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA (6)

ALTERNATIVA Y ESPECIAL

ALTERNATIVA

PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS

PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

ESPECIAL

PERSONAS CON DISCAPACIDAD

PERSONAS CON DIFICULTADES

EN EL APRENDIZAJE

PERSONAS CON TALENTO EXTRAORDINARIO

SUPERIOR DE FORMACIÓN

PROFESIONAL

FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA

FORMACIÓN ARTÍSTICA

FORMACIÓN UNIVERSITARIA

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR

Educación Inicial en Familia

Compuesto por tres niveles

Educación Inicial en Familia Comunitaria

Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Educación Inicial en Familia Comunitaria

Formación vocacional Formación Tecnológica Humanística y Artística

Dos Etapas

Articulado y secuenciado por diferentes dispositivos curriculares

El Estado asume responsabilidad

desde la gestacion

Educación de vocación

Bachiller con especialidad

Interdisciplinariedad

•Práctica, Teoría, Valoración, Producción

Campos de saberes y

conocimientos

Transdisciplinariedad

Articulación

Componentes curriculares

Áreas de saberes y

conocimientos

Secuencialidad

Objetivos holísticos

Ejes articuladores

Proyectos socio productivos

Meto

dolo

gía

•Ser•Saber•Hacer•Decidir

PRINCIPIOS DE LA NUEVA EDUCACIÓN

ES

TR

UC

TU

RA

CU

RR

ICU

LA

R

COMUNIDAD

Y SOCIEDAD

COSMOS Y

PENSAMIENTO

VIDA

TIERRA

TERRITORIO

CIENCIA,

TECNOLOGIA

Y PRODUCCIÓN

AREASCAMPOS

Educación en valores

sociocomunitarios

Ejes Articuladores

Cosmovisiones y Filosofía

Espiritualidad y Religiones

Comunicación y Lenguajes

Ciencias Sociales

Educación Artística

Educación Física y Deportes

Ciencias Naturales

Matemática

Tecnológicas

Educación intracultural intercultural plurilingüe

Convivencia con la

naturaleza y salud

comunitaria

Educación para la

producción

Toman en cuenta la totalidad del ser

humano en relación a la Madre Tierra y el

Cosmos

Son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y

liberadores

No consideran el contexto sociocultural,

espiritual, político y económico

Se diferencia de los objetivos tradicionales por que éstos sólo privilegiaban el desarrollo de la

dimensión cognitiva para cambios de conducta a nivel individual

Objetivos Holísticos

Se expresan en primera persona del plural, tiempo

presente y modo indicativo.

Los Objetivos Holísticos y las Dimensiones

Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante el estudio y análisis de los saberes y conocimientos científicos, técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidad con emprendimientos productivos.

SER

HACER

SABER

DECID

IR

OBJETIVOS DE NIVELES

Secuencialidad y Articulación

Desarrollamos las capacidades bio psico-socio-afectivas a través de Saberes y Conocimientos, propios y de la diversidad cultural, practicando habilidades, comunicativas, hábitos de salud, nutrición, capacidades sensorio-motrices, técnicas y tecnológicas, para vivir en armonía en la familia y la comunidad.

Desarrollamos actitudes de respeto y convivencia con la Madre Tierra, pertenencia cultural y formas de concebir el mundo, con saberes y conocimientos técnico tecnológicos, artísticos, deportivos y lingüísticos propios y de otras culturas, a través de prácticas productivas sociocomunitarias con investigación e innovación, para la identificación y potenciación de vocaciones Productivas Comunitarias.

Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en reciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y el cosmos, mediante saberes y conocimientos científicos, técnico tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidad con emprendimientos productivos.

EducaciónComunitaria Productiva

Educación Comunitaria Vocacional

Educación en Familia

Comunitaria

SECUENCIALIDAD Y ARTICULACIÓN EN LAS AREAS

Promovemos actitudes éticas y productivas en los procesos de comunicación y empleo de las lenguas, analizando de manera crítico - reflexiva los símbolos y códigos del contexto, y los mensajes que contienen los textos literarios y no literarios, produciendo textos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos nacidos de sí mismo, la comunidad y la diversidad cultural, para recuperar y preservar la riqueza cultural y literaria de los pueblos, fortalecer la identidad cultural y los vínculos de armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.

Fortalecemos valores sociocomunitarios en relaciones dialógico - comunicativas, mediante la interpretación y análisis crítico de diferentes tipos de textos, de símbolos y códigos lingüísticos, a través del uso adecuado de las lenguas: materna, castellana y extranjera, para producir textos escritos que reflejen vivencias de su comunidad y trasunten su espiritualidad.

Desarrollamos valores y principios en relación a procesos sociocomunicativos, a través del conocimiento, interpretación y apropiación de los códigos lingüísticos, mediante la práctica y producción de textos orales y la iniciación a la escritura, en lengua materna y segunda lengua, para la valoración e identificación con su familia, cultura y como miembro del Estado Plurinacional.

Educación Comunitaria Productiva

Educación Comunitaria Vocacional

Educación en Familia

Comunitaria

AREA:

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

Son estrategias metodológicas

Contribuye al logro de los objetivos holísticos

Implica el desarrollo de capacidades productivas

Dinamizan, integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas

Implica el diseño de orientaciones metodológicas

Es altamente participativa

Vinculados a la comunidad

PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS

Secuencialidad, articulación y complementariedad entre CONTENIDOS de las áreas

Campo: Vida Tierra Territorio

CIENCIAS NATURALES

Saberes y conocimientos de la tierra para el

disfrute con sustentabilidad

Transformación de los recursos naturales de la

Madre Tierra

Aplicación de los fenómenos naturales con

el Cosmos

Comprensión de los sistemas

vivos en com -plementariedadcon la Madre Tierra y el Cosmos

Equilibrio armónico en la productividad entre los seres vivos y la naturaleza

GEOGRAFIA BIOLOGIA FISICA QUIMICA

Se emplean elementos y estrategias para articular entre los objetivos holísticos y contenidos de las áreas.

Cuadro comparativo de los CONTENIDOS Y

EJES ARTICULADORES

AREAS CONTENIDOS tradicionales

Contenidos del modelo educativo sociocomunitario productivo

Ciencias SocialesEl descubrimiento del nuevo mundo

Invasión al Abya Yala y sus consecuencias culturales, lingüísticas, económicas sociales

Matemática La geometría analítica La geometría analítica y el cosmos

Ed. Artística (A.P.) Dibujo artísticoDibujo artístico a partir de la naturaleza y las culturas

Educación Física y Deportiva

Prácticas de la actividad física

Beneficios de la práctica física -deportiva y su incidencia en la salud comunitaria

Filosofía y Cosmovisiones La Lógica simbólica

La lógica de los pueblos indígenas

originario campesinos

Comunicación y

LenguasDramática

Expresiones dramáticas de los pueblos originarios y contemporáneos

26 26

MATRIZ DE PLANIFICACION CURRICULAR

PROYECTO

SOCIOPRODUCTIVO ANUAL OBJETIVO HOLÍSTICO SEMESTRAL

Proyecto socioproductivo

semestral

Dimensiones Objetivos

específicos

Contenidos y ejes

articuladores

Orientaciones

metodológicasEvaluación

Productos o

resultados

Ser Desarrolla las

cuatro

dimensiones del

Ser Humano en

relación a la

Madre Tierra y el

Cosmos.

Relacionados a

los Ejes

Articuladores

Práctica

Teoría

Valoración

Producción

Valores Tangibles

Intangibles

SaberSaberes,

conocimientos

HacerAplicación

Decidir Impacto social

Son genéricos Responden a proyectos socioproductivos

DESARROLLO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

Segunda Etapa de 4 a 5 años, escolarizada

En el primer año se desarrollan capacidades y habilidades básicas de carácter

cognitivo, sicomotriz y socio-afectivo mediante experiencias vinculadas a las

actividades cotidianas de las niñas y niños. Se enfatiza el uso oral de su lengua

materna y se amplía su vocabulario mediante situaciones comunicativas variadas.

Se inicia el acceso oral a una segunda lengua.

En el segundo año se fortalece al máximo sus capacidades y habilidades básicas;

las niñas y niños inician en la conceptualización de su contexto de manera

coherente.

Se inicia con la lectura y escritura de comprensión individual (no convencional) en

su lengua materna, a partir de situaciones concretas de la vida cotidiana de las

niñas y niños. Marca el inicio formal del aprendizaje oral de la segunda lengua.

CAMPOS SE SABERES Y

CONOCIMIENTOS

GRADOS DE ESCOLARIDAD

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

COSMOS Y PENSAMIENTODesarrollo socio cultural, afectivo y

espiritual.

Desarrollo socio cultural, afectivo y

espiritual

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Desarrollo de la comunicación,

lenguajes y artes (plásticas-visuales,

música, psicomotriz )

Desarrollo de la comunicación,

lenguajes y artes (plásticas-visuales,

música, psicomotriz )

VIDA, TIERRA TERRITORIO Desarrollo Biopsicomotriz Desarrollo Biopsicomotriz

CIENCIA, TECNOLOGIA Y

PRODUCCIÓN

Desarrollo de saberes y

conocimientos productivos

(matemática, técnica tecnológica y

productiva, computación)

Desarrollo de saberes y

conocimientos productivos

(matemática, técnica tecnológica y

productiva, computación)

Complementariedad de saberes y conocimientos con padres de familias

(trabajo con padres)

PLAN DE ESTUDIO

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA

PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE ESCOLARIDAD

OBJETIVOS DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

ESCOLARIZADA

Desarrollamos capacidades básicas y actitudes socioafectivas en relación a la

familia y la comunidad, reconociendo el entorno inmediato, la discriminación

sensorial y témporo-espacial, hábitos de nutrición y salud, mediante actividades

lúdicas, psicomotrices, lingüísticas básicas y la expresión artística, para asumir

una formación integral.

SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

ESCOLARIZADA

Fortalecemos la relacionalidad y complementariedad, reconociendo códigos

lingüísticos y no lingüísticos básicos del entorno social y natural y razonamiento

lógico concreto, a través de actividades psicomotrices, comunicativas, lúdicas,

hábitos de salud y nutrición, para el desarrollo equilibrado y armónico.

PARADIGMAS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL - COMUNITARIO

CURRICULUM Cerrado y obligatorio Abierto y Flexible Real - Leal y Descolonizador

DIDÁCTICA Proceso E – A (Aprendizaje mecánico)

Proceso A – A (Cómo aprende el que aprende)

Proceso E – A: Social y Comunitario(Procesos Educativos Práctico –Teórico – Productivos)

CONTENIDOS

Cognitivos Conceptuales (Saber) Conocimiento (SABER)

Psicomotrices Procedimentales (Hacer) Productivos (HACER)

Afectivos Actitudinales (Ser) Espirituales (SER)

Organizativa (DECIDIR)

PLANIFICACIÓN

DIDÁCTICA CURRICULAR

OBJETIVOS

-Contenido

-Condición.

-Nivel

COMPETENCIAS

-Desempeños

-Contenido

-Contexto

-Proceso

OBJETIVOS HOLISTICOS

Valoración.

- Teoría.

- Práctica.

- Producción.

EVALUACIÓN

Memorización de conocimientos y algunas habilidades

Habilidades -Destrezas Valores y Actitudes

Valores - Actitudes Saberes y Conocimientos

Habilidades y PrácticasConductas Observables Conocimientos Transformaciones y Trascend.

ESTUDIANTE Alumno Pasivo Critico-Constructivo y Creador Productivo, emprendedor y trascen.

DOCENTE Instructor Mediador Maestro Emprendedor

RE

SU

LT

AD

OS

INSTRUMENTO Texto Módulo Carpetas

1. La educación debe estar articulada a la dinámica de la gestión institucional y pedagógica con la matriz económica productiva –socio - comunitaria.

2. Desde la cosmovisión de las culturas andinas - amazónicas, la educación tiene la finalidad de enseñar - aprender a “vivir bien” en comunidad.

3. Toda cultura tiene sus propios procesos de enseñanza -aprendizaje y está determinada por su cosmovisión.

4. Establecer un diálogo intercultural y no de imposición (si una cultura debe aprender de otra, ello debe ser posible siempre en términos de igualdad)

5. Es necesario construir una pedagogía y didácticasliberadoras y críticas (por ejemplo una pedagogía de la reciprocidad y una didáctica comunitaria)

6. Promover la gestión y la generación del conocimiento en: Procesos Educativos, Investigación e Innovación.

PARA RECORDAR:

Por consiguiente:

En el marco de la educación comunitaria, productiva territorial, intracultural, intercultural y plurilingüe como a partir de los saberes y conocimientos de las naciones indígenas originarias en complementariedad con los conocimientos universales.

Se debe, entrar en un proceso de Renovación Pedagógica, acorde con los postulados de la Ley de la Educación N° 070.

COMENTARIO

ACERCA DE LA LEY “AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PÉREZ”

ASPECTOS POSITIVOS

•La nueva Ley está en función de la revalorización de los valores de nuestros ancestros

culturales, a partir de la experiencia educativa de la Escuela – Ayllu de Warisata,

dirigido por Elizardo Pérez, y la filosofía del vivir bien.

•A pesar de las debilidades en la estructuración y construcción del Diseño Curricular

Base, en todos los subsistemas educativos, ha posibilitado la oportunidad de

participación de los docentes y diferentes grupos sociales.

•El planteamiento de complementariedad entre los saberes y conocimientos universales

y los saberes de las sociedades originarias bolivianas, es otro aspecto relevante.

•En el subsistema de educación regular, plantea el egreso de bachilleres con formación

diversificada, orientada a la prosecución de la formación profesional por áreas.

•El nuevo espíritu filosófico y político de la nueva educación boliviana, está en relación

con el Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia: Bolivia Digna, Bolivia Democrática,

Bolivia Soberana y Bolivia Productiva.

COMENTARIO

ACERCA DE LA LEY “AVELINO SIÑANI – ELIZARDO

PÉREZ”

ASPECTOS NEGATIVOS

•En el planteamiento de la nueva Ley, se aprecia una expresión teórica, muy

alejada de la realidad, o finalmente no se declara las estrategias específicas del

procedimiento del como alcanzar hermosos postulados.

•Reconociendo que Bolivia tiene muchas naciones originarias, y la

conformación de la población y sociedad en educación urbana y rural, a lo

mejor un solo Diseño Curricular no responderá adecuadamente a los intereses

y necesidades de cada uno de los contextos.

•La elaboración del Diseño Curricular requiere la participación de especialistas

en cada una de las áreas y disciplinas.