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María Magdalena Rodríguez Palacios

Facultad Comunitaria de Itaugua,

Universidad del Norte

Desarrollo del pensamiento crítico por estudiantes de enfermería

INTRODUCCIÓN

Actualmente, la Pedagogía se enfoca hacia el aprendizaje significativo, a enseñar a los

estudiantes a pensar, tomando como herramienta el Pensamiento Crítico, de allí que desarrollar la

capacidad de pensar críticamente es un compromiso en la formación universitaria y genera una

gran expectativa social, sobre todo en los profesionales que egresan de las universidades.

El Pensamiento Crítico es entendido como la capacidad de enfrentar nuevos problemas, la

capacidad para obtener y evaluar fuentes de información, capacidad de razonar críticamente,

capacidad para adaptase a nuevas situaciones, etc.

Sin embargo, para comprender mejor es necesario mencionar que el Pensamiento Crítico

posee ciertas características muy definitorias como; pensamiento orientado a la comprensión de

problemas, la evaluación de alternativas, la decisión y la resolución de los mismos.

Tiene que ver con comprender, evaluar, resolver, por tanto se puede entender por qué

constituye uno de los pilares en la formación del profesional de Enfermería, situación en la cual

el docente tiene un rol fundamental con la implementación de las estrategias metodológicas que

favorecen el desarrollo del Pensamiento Critico (Paul y Elder).

En la República del Paraguay, el enfermero es un profesional universitario generalista con

competencias científico-técnicas, humanística, ética, legal, social y política; comprometido con la

calidad de vida de las personas, en todo su ciclo vital, familiar y comunitario en sus diferentes

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contextos; con actitud crítica y reflexiva. Trabaja en la promoción de la salud, en la prevención

de las enfermedades, curación y rehabilitación y en la etapa final de la vida, en todos los niveles

de complejidad y/o en forma independiente. Provee cuidados autónomos e interdependiente,

supervisa, administra, investiga y educa en diferentes áreas, e instruye al personal de enfermería y

de atención de la salud, capacitado para gestionar su desarrollo profesional, con la finalidad de

contribuir en la construcción de una sociedad más equitativa, justa y solidaria (Agencia Nacional

de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (ANEAES)).

Esta investigación, de enfoque cualitativo se desarrolló en la Universidad del Norte

Comunitaria Itauguá, teniendo como unidad de análisis a los estudiantes y docentes del tercer año

de la Carrera de Enfermería, en un marco temporal de noviembre a diciembre del año 2016.

OBJETIVOS

Analizar el Desarrollo del Pensamiento Crítico de los estudiantes y docentes del tercer

año, de la Carrera de Licenciatura en Enfermería, de la Universidad Del Norte. Comunitaria

Itauguá. Año 2016

Determinar el Desarrollo del Pensamiento Crítico, por los estudiantes del tercer año de la

Carrera de Licenciatura en Enfermería mediante la aplicación de Habilidades cognitivas

Determinar qué factores limitan o favorecen el Desarrollo del Pensamiento Crítico por los

estudiantes del tercer año de la carrera de Licenciatura en Enfermería desde la perspectiva de los

docentes.

Conocer las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes de la Carrera de

Licenciatura en Enfermería, para el desarrollo del Pensamiento Crítico por los alumnos.

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Valorar si los docentes, consideran oportuno la inclusión de estrategias metodológica

para fomentar el desarrollo del Pensamiento Crítico por los estudiantes de la Carrera de

Licenciatura en Enfermería. Universidad Del Norte. Comunitaria Itauguá. Año 2016

MATERIAL Y MÉTODO

Tipo de estudio

Observacional, de corte transverso Enfoque: cualitativo; Pretende comprender desde la

perspectiva de los autores claves, como desarrollan el Pensamiento Crítico.

Nivel de conocimiento

Estudio, fenomenológico, interpretativo y contextual, está enfocada en las experiencias

individuales, subjetivas de los participantes (docentes y estudiantes de la carrera de Enfermería).

Población

Constituida por 47 docentes y 327 estudiantes de la carrera de Licenciatura en

Enfermería.

Muestra

Conformada por 6 docentes y 20 estudiantes del tercer año de enfermería.

Muestreo

Intencional, donde el objetivo es la riqueza, a profundidad y calidad de la información

(Hernández Sampieri et al.). Fueron seleccionados los docentes activos de la Universidad del

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Norte, con 3 o más años de experiencia en la Docencia y con formación en Didáctica

Universitaria.

Los estudiantes seleccionados fueron los estudiantes del tercer año de la carrera de Lic. en

Enfermería con mayor rendimiento académico y aquellos que han cursado desde el primer año

Universidad del Norte.

Instrumento

Para determinar el desarrollo del Pensamiento Crítico desde la perspectiva de los

estudiantes, se aplicó un cuestionario semiestructurada elaborada por psicólogos a partir de la

concepción constructivista del aprendizaje escolar. El cuestionario fue aplicado y validado por

Erika Caballero Muñoz en Chile, con estudiantes de la Carrera de Enfermería, de la Universidad

Católica de Chile. El instrumento está constituido por 18 preguntas abiertas, que corresponden a

las siguientes categorías; Habilidad de búsqueda de la información, Habilidad de la asimilación o

retención de la información, Habilidad de organización, Habilidades inventivas y creativas,

Habilidades analíticas y de toma de decisiones, Habilidad de comunicación social y Habilidad de

la metacognición.

Para el análisis de datos recolectados, se procesó en una matriz para análisis de datos

cualitativos, donde las habilidades fueron categorizadas y las respuestas fueron codificadas.

Para la entrevista de los docentes se utilizó preguntas guías y se solicitó al docente su

autorización para tomar nota y proceder a la grabación de la conversación, la entrevista fue

realizada por separado a cada docente, dependiendo del tiempo y la disponibilidad de los

participantes. Para el análisis de los datos se procedió a la descripción de la respuesta de cada

pregunta en la manera como se manifestaron los entrevistados.

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Para el análisis se estableció el código descriptor y código nominal, para responder a cada

pregunta. Se respetó en todo momento la autonomía de los autores claves, logrando así la

participación en forma libre y voluntaria, sin coacción alguna y previa autorización y

consentimiento informado. Los autores claves estuvieron informados del propósito de la

investigación y del uso que se hará de los resultados, no se utilizó ningún código que puedan

identificarlo, respetando la privacidad de cada participante.

RESULTADOS: PARTE I - ESTUDIANTES

Habilidad de búsqueda de la información

La habilidad de búsqueda de la información constituye una de las herramientas básica

para el aprendizaje significativo. Los estudiantes “refieren que buscan información en los libros

de la biblioteca de la Universidad, además recurren a la búsqueda de información en internet o

consulta a expertos”

En la alfabetización informativa es necesario que el alumno desarrolle las habilidades de

búsqueda de la información, de manera eficiente y efectiva, es necesario que evalúe la

información en forma crítica y competente y utilizar de manera exacta y creativa.

Habilidad de la asimilación o retención de la información

Para el desarrollo de habilidad de asimilación y retención de información es necesario que

el estudiante aprenda a escuchar para lograr la comprensión, codificar la información, formar

representaciones, leer y controlar representaciones (Beltrán Llera). Los estudiantes; “refieren que

para aprender algo nuevo recurren a la búsqueda bibliográfica, pregunta a expertos, realizan

síntesis de un documento de lectura, buscan palabras claves, etc. y que los nuevos conocimientos

son aplicados en la práctica profesional”.

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Habilidad de organización

Los estudiantes cumplen con varios roles, algunos son padres de familia, trabajo fuera de

la casa, realizan los quehaceres de la casa, etc. Para responder a esta pregunta, “manifiestan que

deben organizar su tiempo para dar cumplimiento en tiempo y forma con cada rol”.

Es muy necesario que el estudiante organice su tiempo, establezca prioridades, disponer

de los recursos y sepa cómo conseguir que las cosas más importante estén bien hecha a tiempo

(Beltrán Llera).

Habilidades inventivas y creativas

“Respondieron en su mayoría que buscan inmediatamente alternativa de solución, además

manifestaron que cuando enfrentan una situación difícil buscan la solución, buscan al docente y

que ante una situación difícil se desesperan, en algunos casos se enojan”.

Un profesional de enfermería debe desarrollar una actitud crítica, razonar deductivamente

evaluar las ideas, y tomar la mejor decisión.

El proceso enfermero, identifica cuidadosamente los problemas claves, riesgos

implicados, incluyendo a los pacientes, familias y cuidadores y busca la solución del problema

mediante la aplicación del método científico y para esto el profesional de enfermería requiere

formarse y tomar decisiones basadas en evidencia (Alfaro-Lefevre).

Habilidades analíticas y de toma de decisiones

Referentes a las habilidades analíticas y de toma de decisiones, los estudiantes

respondieron en su mayoría; “buscan inmediatamente alternativa de solución, además

manifestaron que cuando enfrentan una situación difícil buscan alternativa de solución, buscan al

docente...”.

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Nuevamente se puede apreciar que los encuestados no están preparados para afrontar una

situación problemática. Alfaro Lefavre, (2009) enfatiza que el proceso enfermero, identifica

cuidadosamente los problemas claves, riesgos implicados, incluyendo a los pacientes, familias y

cuidadores y busca la solución del problemas mediante la aplicación del método científico

(Alfaro-Lefevre).

Habilidad de comunicación social

“Refieren que toleran las críticas de los compañeros, que eso les ayuda a ver los errores, a

corregir, y mejorar. Además, manifestaron que comparten con sus compañeros los nuevos

conocimientos en forma inmediata, que poseen un buen sentido del humor, que les facilita

relacionarse con los demás”.

Una de las características del pensador crítico es la de estar abierto a analizar desde varias

perspectivas, evaluar las causas de los hechos y sus consecuencias, comunicarse de manera

efectiva para resolver los problemas complejos, y la empatía ante las situaciones difíciles. El

trabajo cooperativo es una de las herramientas más útiles para el aprendizaje significativo

(Ministerio de Educación).

Habilidad de la metacognición

Los estudiantes manifestaron que “Se autoevalúan y eso les permite corregir sus errores.

Además, declararon que cuando enfrentan una situación difícil, buscan ayuda, muchas veces se

quedan, prefieren quedarse callado y tranquilizarse”.

Nuevamente sobresale la dificultad que tienen para enfrentar una situación problemática y

buscar la mejor solución, sin embargo, es fundamental desarrollar esta habilidad considerando

que el profesional de enfermería se enfrenta a diario a situaciones- problemas que deriva de cada

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usuario, paciente, familia y comunidad y que debe ser resuelta de la mejor manera dependiendo

de las necesidades individuales de cada usuario, familia o comunidad.

La metacognición es la capacidad que posee el estudiante de reconocer los recursos

cognitivos y el proceso de razonamiento y de aprendizaje, llevando al estudiante de enfermería a

incrementar la confianza, la responsabilidad y el autocontrol en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Es necesario que el estudiante de enfermería llegue a la metacognición mediante el

desarrollo del Pensamiento Crítico, teniendo en cuenta que éste es auto dirigido, auto

disciplinado, auto regulado y autocorregido.

RESULTADOS: PARTE II - DOCENTES

Factores que limitan el desarrollo de la habilidades del pensamiento crítico

En la entrevista los docentes manifestaron que “existen varios factores que limitan el

desarrollo del pensamiento crítico, como la selección del estudiante para la carrera de enfermería,

la Universidad cuenta con criterios basados en documentaciones del postulante, no así un sistema

de selección que pueda permitir el ingreso de jóvenes que postulen hacia el perfil del profesional

de Enfermería, además de estudiantes cansados, desmotivados y sin vocación para el ejercicio de

la profesión”.

Además manifestaron que otro factor es la selección de los docente: “existen docentes que

no posee experiencia en el área disciplinar que está enseñando, además de la estrategia

metodológica unidireccional y la falta de innovación docente en metodologías activas”.

Factores favorecen el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes

Para responder a esta pregunta manifestaron lo siguiente: “la estrategia metodológica para

facilitar el desarrollo del pensamiento crítico, queda a criterio de cada docente, consideran

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fundamental que la universidad facilite la innovación del docente en cuanto a estrategias

metodológicas se refiere”.

“Consideran que los factores que favorece el desarrollo de pensamiento crítico son la

preparación del docente, la innovación y la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas,

consideran que la Universidad cuenta con docentes preparados y docentes que aún falta innovar o

fortalecerse en la estrategia de enseñanza-aprendizaje”.

Mencionaron que otro factor que facilita el desarrollo del pensamiento crítico es la

práctica clínica; “la práctica clínica se realiza en un Hospital General, institución donde se puede

observar usuarios con diversas patologías, además de las prácticas de Salud Pública llevada a

cabo en un Centro de Salud de la misma localidad, respondiendo a las necesidades es de la

comunidad”.

Es fundamental el rol del docente para el desarrollo de del pensamiento crítico, para lo

cual debe implementar una serie de actividades, para lograr la construcción o la reconstrucción

del significado; y la metacognición, donde el estudiante debe concientizarse y ser partícipe de

sus propios procesos cognitivos, lo cual implica que el docente también debe innovar en relación

a las funciones que tradicionalmente venía desarrollando, dando lugar al cumplimiento de la

función principal que es la de potenciar en el estudiante la motivación necesaria para la

adquisición y búsqueda de conocimientos orientándoles, en la adquisición de herramientas

cognitivas (Díaz Barriga y Hernández Rojas).

Implementar de una estrategia metodológica para facilitar el desarrollo del pensamiento crítico

por los estudiantes

“Consideran oportuno la introducción de una estrategia metodológica que facilite el

desarrollo del pensamiento crítico, resaltaron el compromiso de la institución para la inclusión

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del pensamiento crítico dentro del contenido curricular, y la importancia de una asesoría

pedagógica a fin de dar cumplimiento a esta práctica”.

Para dar cumplimiento a esta importante función es necesario que el profesor/a

universitario esté formado en modelos de enseñanza activa que les proporcionen las habilidades y

conocimientos básicos así como las competencias pertinentes para saber diseñar e impartir las

materias, aplicando estrategias pre instruccional, instruccional y pos instruccional, que

despierten la motivación y el interés del estudiante (Díaz Barriga y Hernández Rojas).

Estrategias que implementarían los docentes

Manifestaron lo siguiente: “optar por el aprendizaje basado en problemas, la aplicación

del Proceso de Atención de Enfermería, búsqueda bibliográfica y la demostración en la práctica

clínica”.

“Las estrategias que implementarían en pre, intra y pos instruccional, manifestaron que

optarían por la búsqueda bibliográfica y la práctica clínica”.

CONCLUSION

La investigación fue realizada con estudiantes y docentes de la Universidad del Norte

Comunitaria Itauguá, en noviembre y diciembre del 2016. La revisión de la literatura existente

ha permitido determinar la importancia del desarrollo del pensamiento crítico en la formación de

los enfermeros y las diferentes estrategias metodológicas que el docente puede aplicar para el

logro de las competencias y el perfil de egresado.

La investigación es de carácter cualitativo, fenomenológico, interpretativo y contextual,

mediante la aplicación de un cuestionario aplicado y validado en la Universidad Católica de Chile

por la Mag. Erika Caballero. En esta investigación el instrumento fue aplicado a 20 estudiantes

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de Enfermería de la UniNorte, Comunitaria Itauguá, Paraguay para determinar el desarrollo del

Pensamiento Crítico, previa autorización del autor. Al mismo tiempo se realizó entrevista a 6

docentes de la carrera a fin de determinar los factores que limitan y favorecen el desarrollo del

Pensamiento Crítico, llegando a las siguientes conclusiones.

Entre los factores que limitan el desarrollo del Pensamiento Crítico, desde la perspectiva

del docente, constituye en primer lugar la selección de los postulantes para la carrera de

enfermería, considerando que la UniNorte es de carácter privado, los criterios de admisión para

la carrera se basan en las documentaciones pertinentes para la matriculación, pero es muy

heterogénea la preparación básica del estudiante que ingresa a la misma.

Los docentes consideran como limitantes: la falta de vocación de los estudiantes, la

selección de algunos docentes sin preparación para el área que va a enseñar, lo cual influye en

forma negativa para el desarrollo del Pensamiento Crítico, la falta de vocación del estudiante,

alumnos cansados, principalmente los que cursan a la noche, ya que trabajan fuera de la casa y

además cumplen con rol como ser madres o padres de familia.

Entre los factores que favorecen al desarrollo del pensamiento crítico desde la perspectiva

docente se menciona la innovación docente, las estrategias metodológicas que aplican los

docentes, además el campo de la práctica clínica donde asisten los estudiantes y están en

contacto con usuarios de diferentes patologías y especialidades, la recorrida médica, y de

enfermería, además de la aplicación del Proceso de Atención en Enfermería, las prácticas de

Salud Pública son realizadas en la comunidad desde el Centro de Salud de la misma ciudad.

Puntualizaron los docentes.

Los docentes consideran oportuno la implementación de una estrategia metodológica que

facilite el Pensamiento Crítico de los estudiantes, manifestaron que implementarían el

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aprendizaje basado en problemas, la aplicación del Proceso de Atención de Enfermería, la

búsqueda bibliográfica y la demostración práctica en el campo de práctica.

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Trabajos Citados

Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior. Criterios de calidad

para la carrera de Enfermería. Gobierno de la República del Paraguay, 2018,

http://www.aneaes.gov.py/v2/application/files/3415/3356/6366/Criterios_de_calidad_Enf

ermeria.pdf.

Alfaro-Lefevre, Rosalinda. Pensamiento crítico, razonamiento clínico y juicio clínico en

enfermería. 6ta ed., Elsevier, 2017.

Beltrán Llera, J. Enseñar a aprender: Conferencia de clausura del Segundo Congreso de

EDUCARED. 2003,

http://webs.ucm.es/info/psicevol/CURRICULUMS/ENSENAR%20A%20APRENDER.ht

m.

Díaz Barriga, Frida, y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo: Una interpretacion constructivista. 2da ed., McGraw-Hill/Interamericana,

2002,

http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/4/d1/p1/2.%20estrategias-

docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf.

Ministerio de Educación. Curso de didáctica del pensamiento crítico: Programa de formación

continua del magisterio fiscal. Gobierno de la República del Ecuador, 2011.

Paul, Richard, y Linda Elder. Estándares de competencia para el pensamiento crítico.

Foundation for Critical Thinking, 2005.