Rm20140416 1key
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About me
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第1回: リサーチとは何か
• この授業について
• タスク: 英語教育の問題・課題/到達目標
• 講義: リサーチとは何か/研究のプロセス
• 課題
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General Introduction
• 授業の目標・学習内容:
• 外国語能力・学習の難しさ・授業実践の効果等を客観的に調査・評価する手法の学習
• 統計的検定の使用有無にかかわらず…
• 必要に応じて適切な方法を選べるよう、主体的に作業に取り組み、各分析手法を自分のものに
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General Introduction
• 授業計画:
• 調査・研究に必要な概念を概観し,データの収集法・処理法の理解を深める(2-5回)
• データを実際に収集・分析しながら各手法の考え方と技法を学ぶ(6-11回)
• 具体的に研究課題を立て、模擬的アクション・リサーチを実施する(12-14回)
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General Introduction
• テキスト: 竹内理・水本篤(編) 『外国語教育研究ハンドブック』
• +毎回資料配布
• 参考書: ①~⑤(特に②~④)
• 資料の再配布はしない: Webでサポート
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General Introduction
• 評価:
• 授業中の活動への参加 (30%)
• データ分析課題 (5%×8=40%)
• 教育実習中に出題された課題は、Webで授業を視聴し、実習終了後の授業期間内に提出
• 最終レポート (30%)
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General Introduction
• 評価(参考データ2013年度前期):
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Grouping
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Task
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Task 1
• 質問に対するあなたの回答を、資料p.2に記入:
• Q1. いまの英語教育について、問題がある、課題だと思うこと
• Q2. なぜそれが問題だと思うのか
• Q3. その問題を解決するにはどうしたらよいと思うか
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Task 2
• 到達目標=この結果が理解できたらゴール
• A two-way ANOVA ... (Sakai & Kikuchi, 2009)
• 発音練習をしたグループと発音練習をしなかったグループで...
• 結論を一言でいうと?
• 結果の表示に関する問題点を指摘できるか?
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この講義の基本姿勢
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リサーチとは何か• “a way of finding out answers to questions.”
• 日常的に誰もがやっていること
• “can be expressed by concepts such as
• ‘organized’, ‘structured’, ‘methodical’, ‘systematic’, ‘testable’,’ disciplined inquiry’
• 「科学的リサーチ」の特徴
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リサーチとは何か• “formulated so that they can be tested by the researcher
and others who wish to replicate the research.”
• 客観性 >特定の人間(対象・方法)
• 再現性 >特定の時間・空間(結果)
• 普遍性 >特定の地域・社会(結果・方法)
• 必ずしも「実験で確かめられる」という事ではない
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リサーチとは何か• “A conclusion in research is another way of
stating that we know something we did not know before we began the investigation. …
• [I]n all of these forms of research, the final objective is to arrive at some form of knowledge that we did not possess before the investigation began.”
• 教師としてのリサーチも同じ
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4タイプの知識• 信念としての知識(Knowledge as belief)
• 真実であってほしいが実証的に検証されていない知識
• 「常識」から導き出された結論の多く:
• 英語を身につけるには幼児から学ぶ事が必要
• 早くに英語を教えると日本語がダメになる
• 1つの「研究仮説」とみなすべきもの
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4タイプの知識• 権威としての知識(Knowledge as authority)
• (名の知れた)学者・組織の見解をそのまま事実としてしまうことに由来する知識
• △ Krashen (1981) points out that ‘…’
• 立証済みの事実としてではなく、検証すべき仮説として扱うべきもの
• ◯ Long (1981) claims that ‘…’
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4タイプの知識• 先験的な知識(A priori knowledge)
• ある現象に関する原理の体系から出発し、理性・論理を働かせて辿り着いたもの
• 既存の体系的な実証研究や観察に基づく
• “In keeping with second language acquisition theory, such modified interaction is claimed to make input comprehensible to learners and to lead ultimately to successful classroom acquisition.” (Doughty and Pica 1986)
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4タイプの知識• 先験的な知識(A priori knowledge)
• “Overall, previous studies investigating the relationship between task repetition and L2 oral performance have generally found a facilitative role of task repetition in the quality of L2 learners’ oral output but only when learners repeat the same exact task (Gass et al., 1999; Bygate, 2001); the positive effects of task repetition have not clearly been shown to carry over to new versions of a task (i.e., same task procedure with different content).” (Kim & Tracy-Ventura, 2013)
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4タイプの知識• 実証的知識(Empirical knowledge)
• 観察・実験などのプロセスを経て何かを知ること
• 現象を観察したり現実世界に働きかけたりして、結果から結論を引き出す事で得られる知識
• Cf. 客観性、再現性、普遍性
• 科学的リサーチが得ることを目指す知識
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科学的に考えるということ
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研究の過程• リサーチ・クエスチョン(広義のRQs)と仮説
• RQs≒問い: 例. 日本人英語学習者のスピーキング能力を向上させるにはどうしたら良いか
• 仮説: 例. テスト・入試にスピーキング試験を取り入れればスピーキング能力が向上する
• 仮説検証型:予測→データ→仮説の支持/不支持
• 仮説生成型:事実の検討 ⇄ 観察等 ⇄ データ → 仮説
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研究の過程• 仮説: 例. テスト・入試にスピーキング試験を取り入れればスピーキング能力が向上する
• 仮説検証型:予測(狭義のRQs)→データ→支持/不支持
• 例. RQ: 1年間、中間期末のテストでSpeaking testsを実施したクラスと実施しなかったクラスで違いはあるか
• 仮説生成型:事実の検討 ⇄ 観察等 ⇄ データ → 仮説
• 例. 他校・諸外国の試験動向を調査、生徒のSpeaking実態を観察 → Speakingの抵抗となっているものは何か → …
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研究の過程• 研究のアプローチとデザイン
• 調査(survey): 特に手を加えず現実を把握する
• 実験(experiment): 条件の統制と意図的な操作によって効果を調べる
• 実践(practice): 現実に介入して現実を改善する
• × 横断的研究 and/or 縦断的研究
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課題• Taskで立てたRQについて「調査」する質問を3つ考案(RQそのものではなく、RQに関連する問いについてでも可)
• RQと3つの質問をWordにまとめ、LiveCampusで提出
• 4月23日午前1時まで
• (資料p. 5に記入の上、次回授業にも持参すること)