Una cartografía de las

funciones psicológicas

Ángel Rivière (1949-2000)

Artículo “El papel de

la Educación en el

diseño del Desarrollo

Cognitivo”

En una clase, un

alumno…

Comprende 12/20

fonemas por

segundo

Discrimina 120/150

palabras por minuto

Eso implica

conocimiento de la

gramática y

funciones mentales

simultáneas.

Introducción

En la actualidad, los procesos de educación

formal son cada vez más prolongados.

¿Sería posible entenderlos a partir de

ciertas especificidades neurobiológicas y

psicológicas del ser humano?

¿Habría, por ejemplo, un período de

preparación biológica previo al comienzo de

la escolarización?

Ej.: El desarrollo humano desde

el momento del nacimiento

Desde el nacimiento, nuestra especie

es capaz de realizar ciertos procesos

de percepción (ej: constancias de

brillo, de forma, color, etc.).

Estos procesos, permiten al sistema

visual del bebé configurar la

información que proviene del mundo.

Este tipo de procesos tienen la

característica de ser:

Inconscientes

Innatos (no susceptibles de influencia

educativa)

Automáticos

Eficientes

Computacionalmente muy complejos

(no se pueden representar mediante

modelos que los simulen)

Pero las operaciones mentales

implican características

distintivas

Ej: a mayor eficiencia, automatización y

rapidez de estas operaciones, se necesitan

menos recursos de atención consciente.

En una clase, todos los recursos cognitivos

no están destinados a la comprensión de la

estructura del lenguaje, sino también a

establecer relaciones entre los conceptos

Algunas discusiones que

plantea el modelo:

La noción de génesis de las distintas

funciones psicológicas.

El problema del desarrollo natural y cultural

en los procesos de constitución subjetiva.

El problema de la diversidad y su

vinculación con el desarrollo natural y

cultural

Las prácticas clínicas y educativas.

Rivière distingue distintos

procesos mentales

Rivière denomina a las funciones mentales:

Funciones tipo 1 (ej: constantes de brillo)

Funciones tipo 2 (ej: noción de objeto permanente)

Funciones tipo 3 (ej: lenguaje)

Funciones tipo 4 (ej: multiplicación)

Cada función maneja distinto tipo de

representaciones (fijas y variables).

Solo las funciones con representaciones variables

son susceptibles de influencia educativa.

Aspectos en los que varían las Funciones

1. Condicionamiento genético

2. Susceptibilidad a la influencia interactiva

3. Especificidad de la especie

4. Antigüedad filogenética

5. Eficiencia de cómputo

6. Dependencia de la Conciencia

7. Carácter simbólico o no de las representaciones con que operan

8. Exigencia Atencional

9. Carácter “modular”

10. Vulnerabilidad

11. Modo de Desarrollo: (Procedural►Procedural, Procedural►Declarativo o

Declarativo►Procedural)

12. Dependencia Cultural

13. Localización Neural

14. Dependencia de Períodos Críticos

15. Prioridad Ontogenética

16. Tipo de Representaciones (Fijas o Variables)

17. Flexibilidad

Funciones de Tipo 1

Son aquéllas representaciones que

establecen constancias de brillo, color,

tamaño, forma.

No son específicamente humanas, son

prescriptas por el genoma, están

localizadas neuronalmente.

Predeterminan invariantes (las variaciones

perceptivas constantes en las primeras

etapas de la vida serían insoportables).

Funciones de Tipo 1

El mundo de un niño no tendría

consistencia si no pudiera inferir

invariantes a partir de la utilización de

las F1.

Por ej.: el niño percibe una gestalten

(constante) de su mamá a pesar de que

se produzcan cambios en los patrones

de energía luminosa, cuando la figura

de ésta gira o se da vuelta.

Funciones de Tipo 1

Ontogenéticamente estas invariantes están

perfectamente definidas a los seis meses,

no necesitan de la interacción para

constituirse (solo el ajuste del sistema)

Siguen siendo inestables. El mundo aún no

tiene suficiente consistencia para ir más allá

de lo percibido. Por ej.: ¿Qué pasa si la

mamá se va? La mamá deja de existir. .

Funciones de Tipo 2

Implican poca interacción con el medio, están

fuertemente prescriptas en el genoma y son

características de los mamíferos.

Evolutivamente se extienden desde

aproximadamente los 8 meses hasta los 18 meses.

Al igual que las F1 son altamente modulares, por

lo tanto específicas y eficientes

Poco flexibles, esto significa que no se pueden

comunicar con otros sistemas de la mente.

Funciones de Tipo 2

Empieza la conservación de los objetos

(interiorización de la acción), el bebé supera la

percepción de lo real.

En las reacciones circulares (buscando regularidades

en la repetición de aquello que no varía) está en juego

el placer de la abstracción. El mundo ya tiene objetos

que se conservan.

Estas funciones se adquieren por vía procedural -

procedural, por ejemplo las representaciones del

espacio, de objeto permanente, etc.

Funciones de Tipo 2

Ambas funciones se configuran en períodos

críticos.

Una vez pasado dicho período, no se pueden

construir (por ej.: si se realizara una ablación

completa del hemisferio cerebral izquierdo, en

un sujeto antes de los dos años, casi no habría

consecuencias, en cambio, si esta operación se

realizara después de los 12 años, pasado el

período crítico, la persona pierde el lenguaje

para siempre).

Funciones de Tipo 3

La característica de las F3 es que se dan en

contextos interactivos de crianza. Se formatean

culturalmente, no se constituyen sin el otro.

Son procedimientos que permiten analizar la

acción humana, fuertemente preinscriptos en la

biología y permiten incorporar una cultura

particular.

Tienen que ver con la comprensión del lenguaje,

del discurso, con la capacidad de ficción, con el

pensamiento.

Funciones de Tipo 3

Son específicas de la especie, son universales. Se

desarrollan en el proceso de humanización y

subjetivación.

Al decir de Riviere “son como las sirenas” (tienen

tanto composición genética como especificidad

cultural).

La mente del niño está biológicamente preparada

para ser constituida por una cultura.

Están permitidas por el genoma, pero no

determinadas por él, serían un punto de juntura de la

biología y la cultura.

Funciones de Tipo 3

En términos del sistema nervioso, no son modulares

(son variables), al ser más flexibles, son menos

eficientes, están influidas por el sistema central (por

ej: el pensamiento).

Permiten la formación de una conciencia explícita, el

niño tiene emociones como vergüenza, pudor,

orgullo.

A partir del año y medio, las conexiones sinápticas

que no han participado son barridas, es decir que el

tejido neuronal es modificado por la experiencia.

Funciones de Tipo 3

Tienen siempre carácter simbólico y el símbolo

implica interacción. Las lenguas nativas son F 3.

Los padres juegan con el niño, y con el juego, se

constituyen las F 3, comenzándose a diferenciar

la conducta de la mente.

En su constitución, la función lúdica tiene una

enorme importancia, ya que se adquieren

jugando. Se posibilita así la capacidad de pensar,

anticipar y preveer la mente de los otros (Teoría

de la Mente).

Funciones de Tipo 3

El niño se constituye como hablante cuando es

capaz de interpretar un mundo de seres

„mentalistas‟.

Las F3 se adquieren por un mecanismo procedural

declarativo (proceso por el cual una capacidad

entra en el sistema y pasa a una fase declarativa,

con un alto componente de conciencia).

Luego se convierte por ejemplo, en procedimiento

(por ejemplo, las rimas).

Funciones de Tipo 4

Estas funciones si son extremadamente sensibles

a la interacción (especialmente la “asimétrica”

característica de la educación formal).

No están condicionadas pero están permitidas por

el genoma.

Están dirigidas a la interiorización del niño de las

herramientas culturales, por lo cual a veces se

presentan problemas en la interiorización. (Ej

fracaso escolar).

Funciones de Tipo 4

Su característica es que son ineficientes y costosas

(requieren procesos de inferencia, interiorización

de esquemas, notaciones representacionales, etc.

Enculturan formalmente (se datan históricamente,

pero no filogenéticamente). Se incorporan objetos

de la cultura en forma de procesos mentales

El papel de la educación en el diseño del desarrollo

consiste en proponer representaciones al sujeto

derivadas de la cultura, pero que se presentan en

forma descontextualizada

Funciones de Tipo 4

El mundo educativo está plagado de enunciados

declarativos que cumplen un papel de selección

social.

La presencia de las F4 implica una re-elaboración

de las F1, F2 y F3.

Complementan el formateo cultural de las F3 y

demandan exigencia atencional por parte del

sujeto.

No están localizadas, son alianzas entre sub-

sistemas.

Funciones de Tipo 4

El ingreso a la educación formal, implica una re-

estructuración de las F3, ya que implican manejar

conscientemente recursos simbólicos (conciencia de

trabajo para aprender).

Implican sistemas de control metacognitivo (el niño

puede manejar simbólicamente su propia mente).

Para su construcción intervienen mecanismos de tipo

declarativo – procedural (por ej.: un conocimiento

científico no se puede enseñar de forma procedural

declarativa).

Funciones de Tipo 4

Los inventos de la cultura necesitan

mediación: primero se lo declara luego se lo

ejercita, esto quiere decir que no requiere la

experiencia directa (superando el

mesomundo).

Permiten que el modelo del desarrollo no

esté predefinido en el hombre, a diferencia

de lo que sucede con otras especies.

FUNCIONES DE TIPO 4

Las funciones 4 completan, reinterpretan y

revisan las funciones 3 (presuponen la

adquisición previa del núcleo estructural de

éstas)

Complementan los procesos de formateo

cultural de la mente-cerebro que se

concretan universalmente (a través de

procesos educativos implícitos en la

interacción de crianza)

FUNCIONES DE TIPO 4

Implican en manejo consciente de recursos

simbólicos

Incluyen representaciones simbólicas

especializadas y recursos instrumentales

contingentes de la cultura, no previstos en la

filogénesis

Se definen en peculiares interacciones

asimétricas, en las que el discurso tiene un

papel decisivo.

Anexo: aspectos en los que

varían las funciones

F1 F2 F3 F4

1.

Condicionamiento

Genético

2.

Susceptibilidad

Interactiva

3.

Especificidad de la

Especie

4.

Antigüedad

Filogenética

5.

Eficiencia de

Cómputo

Anexo: aspectos en los que

varían las funciones

F1 F2 F3 F4

6.

Dependencia de la

Conciencia

7.

Carácter

Simbólico

8.

Exigencia

Atencional

9.

Modularidad

10.

Vulnerabilidad

Anexo: aspectos en los que

varían las funciones

F1 F2 F3 F4

11.

Modo de

Desarrollo

Procedural

Procedural

Procedural

Declarativo

Declarativo

Procedural

12.

Dependencia

Cultural

Anexo: aspectos en los que

varían las funciones

F1 F2 F3 F4

13.

Localización

Neural

14.

Dependencia de

Períodos Críticos

15.

Prioridad

Ontogenética

16.

Representaciones

Fijas

17.

Flexibilidad