RiUTPL: Página de inicio - CENTRO UNIVERSITARIO…....
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA-ESCUELA “ESTUDIO
REALIZADO EN EL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARALELO B
DE LA ESCUELA FISCAL PANAMÁ DE LA CIUDAD DE CUENCA, PROVINCIA DEL
AZUAY DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”
TRABAJO DE FIN DE CARRERA PREVIO A
LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
AUTOR(S): MENCIÓN:
Riera Trelles Claudio Salomón EDUCACIÓN BÁSICA
Siavichay Culcay Mayra Fernanda QUÍMICO-BIOLÓGICAS
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Mgs. María Elvira Aguirre Burneo DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
Lcda. Germania del Rocío Salinas
CENTRO UNIVERSITARIO….
2010
ii
CERTIFICACION Lic. Germania Salinas S. TUTORA DEL TRABAJO DE GRADO CERTIFICA: Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta,
de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para
los fines legales pertinentes.
__________________________ .…………………..........….. Loja,…….. de…..del 2010.
iii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS “Nosotros, Claudio Riera Trelles y Mayra Siavichay Culcay declaramos ser autores
del presente trabajo de fin de carrera y exoneramos expresamente a la Universidad
Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o
acciones legales.
Adicionalmente declaramos conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
.......................................... ............................................... CLAUDIO RIERA TRELLES MAYRA SIAVICHAY CULCAY AUTOR AUTORA
C.I 010314000-0 C.I010404437-5
iv
AUTORÍA Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe del trabajo de fin de carrera,
son de exclusiva responsabilidad de sus autores, quienes asumimos y aceptamos las
posibles repercusiones que puedan generarse por la utilización, exposición y difusión
del mismo.
CLAUDIO RIERA TRELLES MAYRA SIAVICHAY CULCAY
Cédula identidad Cédula identidad.
010314000-0 010404437-5
v
DEDICATORIA
“La suma del esfuerzo y la constancia, forjan el camino hacia el éxito”
Dedico este trabajo a los seres que dan sentido a todo lo que en mi vida hago:
Mis hijos Santy, Claudita y Salomé.
A la mujer que día a día da lo mejor de sí para hacerme feliz:
Mi esposa Raquel
A la persona, de la cual aprendí que la preparación académica es el único camino al éxito y la
superación:
Diego
A los seres que desde niño, en las buenas y en las malas, siempre me apoyaron:
Mis Padres
Y Finalmente, a mi querida chola, como suelo llamarle, a ti Mayra Fernanda, gracias por haber
arrimado el hombro para concretar este sueño, que creo sin duda, fue de los dos. Espero que la vida
algún día me vuelva a dar la oportunidad de trabajar nuevamente juntos.
Claudio Riera Trelles
Con profundo cariño, dedico este trabajo a mi esposo y mi bebé, por ser el
apoyo e inspiración de mi vida.
A mis padres Elsa y Bolívar, por el apoyo y comprensión que siempre me
han brindado.
A Claudiño, que siempre ha sido un apoyo en el trabajo desempeñado,
gracias por tu constancia y exigencia.
Mayra Fernanda
vi
AGRADECIMIENTO
Dejamos constancia de reconocimiento y gratitud
a la Universidad Técnica Particular de Loja, al
Director, a todos los tutores y de manera
especial a la Lcda. Germania Salinas, bajo cuya
dirección y orientación se ha logrado la
estructura y conformación del presente trabajo.
Un agradecimiento especial a las autoridades y
los docentes de la escuela “Panamá” cuyo aporte
fue indispensable para la concreción de nuestra
meta.
Claudio y Mayra
vii
INDICE DE CONTENIDOS
Portada………………………………………………………………… i
Certificación…………………………………………………………… ii
Acta de cesión………………..………………………………………… iii
Autoría………………………….……………………………………… iv
Dedicatoria…………………………………………………………….. v
Agradecimiento………………………………………………………… vi
Índice de Contenidos………………………………………………… .. vii
1. RESUMEN………………………………………………………… 1
2. INTRODUCCIÓN………………………………………………… 3
3. MARCO TEORICO 7
3.1 Situación actual de los contextos educativo, familiar y social del
Ecuador……………………………………………………………... 7 Contextualización de la familia y la escuela en el Ecuador………… 7
3.1.1 Instituciones responsables de la educación en el Ecuador…. 11
3.1.3 Instituciones responsables de familias en el Ecuador………. 14
3.2 Familia……………………………………………………………… 16
3.2.1 Conceptualización de familia..…………………………. 16
3.2.2 Principales teorías sobre familia …………….. ………… 17
3.2.3 Tipos de familias…………………………………………. 18
3.2.4 Familia y contexto social (relación y situación actual
en Ecuador)………………………………………………. 19 3.2.5 Familia y educación ……………………………………. 20
3.2.6 Relación familia – escuela: elementos claves ………….. 21
3.2.7 Principales beneficios del trabajo con familias:
orientación, formación e intervención …………………. 24
3.3 Escuela……………………………………………………………… 26
3.3.1 Organización del sistema educativo ecuatoriano ……… 26
3.3.2 Plan decenal de educación ……………………………… 29
3.3.3 Instituciones educativas – generalidades
características, organización y estructura de las instituciones ……………………………………………… 33
3.3.4 Relación escuela – familia: elementos claves……………. 36
3.3.5 Rendimiento académico: factores que inciden en los
niveles de logro académico ………………………………. 38 3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/docentes
en el ámbito de la orientación, formación
viii
e intervención …………………………………………….. 41
3.4 Clima Social………………………………………………………… 43
3.4.1 Conceptualización de clima social ……………………... 43
3.4.2 Ámbitos de consideración para el estudio del clima
social …………………………………………..………… 44 3.4.2.1 Clima social familiar…………………………. 44
3.4.2.2 Clima social laboral…………………………… 46
3.4.2.3 Clima social escolar…………………………… 48 3.4.3 Relación entre el clima social: familiar, laboral y escolar
con el desempeño escolar de los niños …………………. 50
4. MÉTODOLOGÍA………………………………………………………. 53
4.1. Contexto………………………………………………………………… 53
4.2. Participantes……………………………………………………………. 53
4.3. Recursos………………………………………………………………… 54
4.4. Diseño y procedimiento………………………………………………… 54
5. RESULTADOS OBTENIDOS……………………………………….. 56
5.1 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad
(padres) …………………………………………………………………… 56
5.2 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad
(profesores)……………………………………………………………….. 62
5.3 Información sociodemográfica (cuestionario para padres) ………….…. 68
5.4 Información sociodemográfica (cuestionario para profesores) ………… 76
5.5 Escala de clima social: escolar (CES) niños ……………………………… 83
5.6 Escala de clima social: escolar (CES) profesores………………………… 85
5.7 Escala de clima social: familiar (FES) ……………………………………. 87
5.8 Escala de clima social: laboral (WES) ……………………………………. 89
5.9 Entrevista semiestructurada para directores …………………………...... 91
6. ANALISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS……… 92
6.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del centro educativo investigado………………………………………. 92 6.2. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la
educación de los niños de 5to año de educación básica……………. 93 6.3. Clima Social familiar de los niños de 5to año de educación básica……………………………………………………………… 100 6.4. Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica… 102 6.5. Clima Social escolar de los niños de 5to año de educación básica… 103
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………. 107
8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….. 111
9. ANEXOS………………………………………………………………… … 113
ix
1
1. RESUMEN
“Comunicación y Colaboración Familia –Escuela, Estudio en Centros
Educativos y Familias del Ecuador” sin duda es de gran importancia para el sistema
educativo y para la sociedad ecuatoriana en general, pues sus resultados servirán
como un diagnóstico de la situación actual ecuatoriana y nos permitirá, a través de la
Universidad, ser futuros maestros visionarios de las mejoras educativas que se
pueden emprender para enmendar o mantener lo que observemos durante este
proceso.
El presente estudio describe el Clima Social (Familiar, Laboral y Escolar) y el
nivel de involucramiento de las familias de los niños de Quinto año de Educación
Básica de la Escuela Panamá de Cuenca, mediante la aplicación de cuestionarios a
alumnos, profesores, directivos y padres de familia de la institución.
El universo de estudiantes comprende 44 niños a los cuales se aplicó una
encuesta para medir la Escala de Clima Social. Escolar para alumnos (CES). A la
profesora del quinto año se le aplicó los instrumentos de Escala de Clima Social
Escolar para profesores (CES), Escala de Clima Social Laboral (WES), Cuestionario
de Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad, Cuestionario para profesores. Al
Señor Director de la escuela se aplicó el Cuestionario para directores
Los cuestionarios para padres se entregaron a los estudiantes luego de una
charla explicativa, los instrumentos aplicados son Escala de Clima Social Familiar
(FES), Cuestionario de Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad, Cuestionario
para padres.
Una vez ordenada y clasificada toda información recopilada en las encuestas,
se procedió a su tabulación, usando para esto las tablas proporcionadas por la
Universidad Técnica de Loja. Posteriormente iniciamos con el análisis e interpretación
de los resultados para establecer una comparación entre la base teórica y la
información resultante de las encuestas.
2
En lo referente al involucramiento de los padres de familia en la educación de
los niños de 5º año de educación básica de la escuela “Panamá”, los resultados de la
investigación realizada demuestran que la familia si se involucra en las distintas
actividades escolares del centro, destacándose aspectos como la comunicación y el
aprendizaje en casa. Así mismo aspectos como la organización de grupos voluntarios
y colaboración con la comunidad.
En cuanto al clima social familiar, que sirve para evaluar las características
socio ambientales y las relaciones personales en las que se desenvuelven los niños de
niños de 5º año de educación básica, los resultados de la encuesta demuestran que
la mayoría de las sub-escalas indican que se trata de un clima social familiar bueno.
Con respecto al clima social laboral de los docentes de la escuela indican que
el ambiente en general es muy bueno y en algunos aspectos tales como la
Innovación, el cambio, los nuevos enfoques, la autonomía y autosuficiencia, la
organización y buena planificación es excelente.
El clima social escolar en el que se educan estos niños y niñas muestra un
ambiente bueno, por lo tanto los alumnos presentan mucho interés por las clases y
disfrutan al incorporar actividades complementarias.
En conclusión se observa que todos los entornos investigados en este centro
educativo, poseen ambientes buenos; algunos son excelentes y unos pocos habría
que tratar de corregir; pudiendo prever que, si se mantiene o mejor aún, si se mejora el
nivel de involucramiento entre la familia y los docentes de la escuela Panamá, el
ambiente educativo será el óptimo y los niños y niñas podrán recibir una educación de
calidad y en ambiente emocionalmente muy favorable. Así mismo el personal
administrativo y docente no presenta mayores conflictos, existe respeto, cordialidad y
compañerismo entre ellos, lo cual genera un clima laboral muy favorable y no se
avizora posibles inconvenientes. En cuando al clima familiar, se puede ver que los
padres cumplen con su rol de apoyo a sus hijos en sus casas, y mantienen un nivel
aceptable de comunicación con la escuela, razón por la cual no se prevé conflictos en
ese sentido.
3
2. INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretende analizar la relación de comunicación y colaboración entre
la familia y la escuela, recalcando la importancia de este paralelismo en el
rendimiento de los niños y niñas ya que es una tarea complementaria a través de la
cual se intenta llegar a una educación de calidad.
La familia y la escuela son los dos contextos principales en los que los niños y
los niños participan desde temprana edad y son éstos los que consolidan la base de
conocimientos para el futuro joven. Aquí se forma socialmente al individuo y se le
proporcionan las herramientas necesarias para que su preparación académica
posterior sea exitosa.
Siendo que la familia constituye el primer ambiente en el que el niño se
desenvuelve, aprende y se proyecta, es necesario recalcar la necesidad de que los
padres sean los guías y mentores de su formación, los niños crecerán tomándolos
como ejemplo de acción para las futuras generaciones.
Luego, la escuela constituye la segunda etapa, en donde lo aprendido en el
hogar se pone en práctica, se fundamenta y se aplica; es aquí en donde se
desarrollan las aptitudes y experiencias de formación y educación de los hijos siempre
bajo la guía y supervisión de los maestros que son el pilar del conocimiento formal.
A través de este proyecto, por un lado se pretende conocer el verdadero papel
y la real influencia de la familia en los procesos educativos de los niños, y por otro se
trata de identificar el clima social, familiar y laboral en el que se desenvuelven tanto las
familias como las instituciones educativas.
Esta investigación está dirigida a identificar posibles espacios de apoyo de esta
labor mutua, en donde los docentes puedan estar al tanto de la realidad de los
alumnos para intervenir conjuntamente con los padres, y los padres a su vez se
apoyen en los profesores para conocer las verdaderas competencias o necesidades
de sus hijos.
Este proyecto que se realiza a nivel nacional surge como apoyo al convenio
interinstitucional de la Universidad de Educación a Distancia - UNED de España y la
4
Universidad Técnica Particular de Loja - UTPL de Ecuador, que a partir del año 2003
ve la necesidad de investigar las Relaciones de Comunicación y Colaboración Familia-
Escuela en el Ecuador; es así que en el año 2006 se presenta el proyecto COFANES y
se ejecuta en los años 2007 y 2008 por el impacto e interés generados. En el 2006 se
realiza el estudio “La relación de la Familia con la escuela y su incidencia en el
rendimiento académico”, lo que constituyó la base para que se estudie la relación
Familia – Escuela.
Los estudios realizados previamente indican que en el Ecuador las
modalidades de interacción más frecuentes son las actividades sociales, seguidas de
programas antidrogas; igualmente, los encuentros familiares para mejorar la
comunicación e implicación familiar, son actividades muy importantes para fomentar la
interacción.
El proyecto de investigación realizado es de gran importancia para la
Universidad Técnica Particular de Loja y para la sociedad ya que permitirá conocer la
verdadera relación que existe entre las escuelas y familias investigadas, al tiempo que
proyecta las características y particularidades de los diferentes ambientes y climas
sociales, familiares, escolares y laborales en las que se desenvuelven estos dos
entornos que están inmersos en el sistema educativo de los niños.
Desde nuestro punto de vista, como investigadores, resaltamos la importancia
del proyecto para contribuir con las investigaciones de la universidad; así mismo,
podemos vivenciar cómo se presenta la relación familia-escuela y determinar cómo
incide el apoyo de la familia en el rendimiento académico, pero sobre todo nos permite
analizar quien está realmente a cargo de la educación de los niños y que papel
desempeña el representante del estudiante en la escuela; al palpar nuestra realidad,
reflexionamos y nos motivamos como educadores y buscamos generar vínculos entre
familia-escuela.
Esta investigación servirá además para fortalecer los nexos y relaciones ya
existentes entre los miembros participantes en la educación de los alumnos de la
escuela Panamá, pudiendo proyectarlos a conocerse y trabajar por el bien común.
5
Todo el estudio analítico permitirá colaborar con los representantes de los
estudiantes para poder exigirse a ellos mismos y a la escuela una participación
coordinada donde la vinculación Familia –Escuela sea informativa y se destaque la
relación formativa y participativa, entendiéndose según la investigación en el 2006, por
informativa a las tutorías, reuniones formales, comités de padres de familia, reuniones
mensuales, entrega de libretas, actividades cívicas, asociaciones de padres,
actividades escolares, actividades pedagógicas, reuniones personales, entrevistas,
servicios médicos; y como formativas a las mingas, convivencias, actividades de
recreación, encuentros familiares, encuentros de recreación, actividades culturales,
deportes, seminarios de valores, educación sexual, programas antidrogas, etc.
Motivados por entender el verdadero nivel de compromiso e interactividad
entre las autoridades escolares de la escuela “Panamá” y los padres de familia,
emprendimos la investigación que tuvo dos partes fundamentales, una teórica basada
en investigación bibliográfica y la otra que, se trata de una investigación de campo.
En la parte teórica recibimos el apoyo de la Universidad Técnica Particular de
Loja, que nos facilitó las tutorías, la bibliografía, los instrumentos de investigación y la
guía del proyecto a través del grupo de investigaciones de la misma. Para la parte de
la investigación de campo fue menester solicitar el apoyo del Director, maestro de
aula y de los niños de Quinto Año de Educación Básica paralelo “B” de la escuela
Panamá.
A pesar del corto tiempo disponible para la investigación se logró coordinar con
los directivos el trabajo de campo, se pudo realizar de manera eficiente y a cabalidad
con los alumnos y la maestra, quienes en todo momento nos brindaron su apoyo y
colaboración desinteresada; sin embargo, vale señalar que existió algún grado de
dificultad con los padres de familia en el trabajo que debían realizar, pues algunos no
cumplieron con las fechas establecidas en el cronograma de trabajo. Situación que
preveíamos y que por ende no afectó mayormente nuestro cronograma.
En los cuestionarios que se aplicaron, algunas preguntas resultaron difíciles de
entender para el maestro y los padres, y la dificultad era mayor para los niños; muchas
de estas estaban estructuradas con una afirmación y una negación para contestar con
falso o verdadero; en otros casos se generalizaba demasiado algunos aspectos y no
6
se especificaba la verdadera pregunta, lo que se prestaba a una doble interpretación o
en su defecto confundía al encuestado.
Un aspecto importante a señalar es que muchos de los representantes de los
niños, no eran precisamente los padres sino los tíos, abuelos o hermanos mayores,
sumando a esto la situación de que muchos de ellos apenas tenían instrucción
primaria, lo cual sin duda incrementaba la dificultad para entender ciertas preguntas.
Respecto al cumplimiento de los objetivos planteados para la investigación,
creemos que se han cumplido a cabalidad, pues se consiguió describir el clima social y
el nivel de involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de
quinto año de educación básica de la Escuela Panamá, identificándose claramente
como son los climas: social familiar, social laboral, social escolar, en este grupo
estudiado.
Mejorar la calidad de la educación sigue siendo el gran desafío de los sistemas
educativos; los cambios socioculturales que se manifiestan actualmente repercuten
notablemente, sin embargo, se deduce que Familia y Escuela mantienen una
relación de interacción y acciones complementarias, bajo un común denominador y un
mismo objetivo, cual es: lograr una educación de calidad para los alumnos, para ello
es necesario llegar a acuerdos y aunar esfuerzos, no sólo con el fin de aprovechar
mejor los recursos, sino también para conseguir la continuidad que tal objetivo
requiere.
7
3. MARCO TEORICO
3.1 Situación actual de los contextos educativo, familiar y social del ecuador
3.1.1 Contextualización de la Familia y la Escuela del Ecuador
En el contexto social ecuatoriano, la “familia” y la “escuela” merecen tener
un espacio para su estudio, trabajo e intervención. Hablar de familia en la actualidad
nos lleva a hablar de diversidad, no obstante, las definiciones de familia, por más
variadas que sean, están referidas en el presente a la relación interindividual, dando
la idea de que la familia es ante todo un proyecto relacional que no hace referencia
necesariamente a lazos de sangre.
La familia, en nuestro país como en todo el mundo, es considerada como la
entidad núcleo de la sociedad que brinda identidad a los hijos por medio de la
experiencia cuyas mejores guías son el afecto, el respeto, la estabilidad y el amor;
orientados a tener habitación común, descendencia común, mismo techo, mismo
apellido, mismos padres, mismo grupo y misma historia.
El Art. 37 de la Constitución Política del Ecuador respalda la familia y
menciona: “El Estado reconocerá y protegerá a la familia como célula fundamental de
la sociedad y garantizará las condiciones que favorezcan integralmente la consecución
de sus fines. Ésta se constituirá por vínculos jurídicos o de hecho y se basará en la
igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes. Protegerá el matrimonio, la
maternidad y el haber familiar. Igualmente apoyará a las mujeres jefas de hogar.”
En nuestro país, sin embargo, situaciones de diversa índole han traído como
consecuencia que la familia tradicional sufra cambios que surgen de diferentes
procesos históricos y contextos sociales desde la década del 70, justamente cuando el
país se industrializó y se convirtió en exportador de petróleo y las ciudades crecieron
más aceleradamente permitiendo la migración y afectando las relaciones de pareja.1
1 Fuente: Diario El Universo Ciudad Quito Ampliar concepto de familia, una propuesta algo polémica . Publicado el
12/Julio/2007 | 00:00
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En el pasado, había familias de seis o más hijos. Actualmente, el número más
frecuente es de tres, debido a que existe una reducción en los índices globales de
fecundidad, resultado de procesos de concienciación emprendidos para planificar la
familia o como efecto de la migración que ha dejado familias reducidas y con
prevalencia de mujeres.
De la familia actual podemos decir que el trabajo normalmente se lleva a cabo
fuera del grupo familiar y sus miembros suelen trabajar en lugares diferentes, lejos de
su hogar. Muchos de estos cambios se vinculan con la mujer y su rol; en las
sociedades de pensamiento desarrollado, la mujer puede ingresar al mercado laboral
como al mismo tiempo estudiar para ejercer luego en un puesto de trabajo.
También es necesario hablar del divorcio; pues aunque se cree que los
individuos se unen en matrimonio con el fin de estar vinculados a otra persona por el
resto de sus vidas, las tasas de divorcio han incrementado considerablemente desde
que se crearon facilidades legales.
Uno de los factores influyentes para la modificación familiar es la poca
estabilidad económica que ha obligado a los individuos a migrar dejando a los hijos a
cargo de hermanos, abuelos, tíos y hasta vecinos, quienes nunca podrán reemplazar a
los padres en su función.
Estas situaciones han permitido variar las condiciones, ciclo de vida, roles y
composición de la familia manteniendo difícilmente la función que ha sobrevivido a
todos los cambios, que es aquella que incluye al afecto, la identidad y el apoyo
emocional para con sus miembros, en especial para los hijos.
Ciertamente la familia juega un papel de primera magnitud en la determinación
de las características individuales del hombre; las exigencias y estímulos que se
generan dentro del contexto familiar crean un clima adecuado, lleno de afecto y
consideración, que influyen positivamente en la autoestima de los niños. “Dentro de
9
este ámbito los hijos realizan un tránsito determinante de lo biológico a lo social, de la
in diferenciación a la individualidad”.2
La familia antes tomaba a cargo dimensiones muy particulares de la
experiencia humana: tiempo de vida, de aprendizaje, de educación, de reproducción y
ahora está cediendo algunas de estas funciones a otras instituciones.
La desorganización originada como consecuencia de los hechos citados llevan
a que los padres olviden que la familia constituye el nivel privilegiado para la primera
socialización de los hijos en relación a los valores socialmente aceptados; y que las
instituciones educativas son las únicas encargadas de permitir que el aprendizaje fluya
y se aplique a la vida sin reemplazar el papel primordial que cumple la familia.
Si antes estaba clara la división de funciones («la escuela enseña, la familia
educa») hoy la escuela está acumulando ambas funciones y –en determinados
contextos– está obligada a asumir la formación en aspectos de socialización primaria.
De todos modos, y con variantes respecto a etapas anteriores, la familia es
claramente el primer contexto de aprendizaje para las personas, en este sentido, es
importante aclarar que en su seno aprenden no sólo los niños sino también los
adultos.
Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de
escolarización, que es la vía excelente para ir incluyéndose en otros ámbitos sociales
diferentes a la familia. Ésta, a través de las funciones que desempeña, apunta a
educar a los niños para que puedan ser autónomos, emocionalmente equilibrados,
capaces de establecer vínculos afectivos satisfactorios.
Si se quiere buscar, en nuestro medio social, alguna institución que tenga el
mismo peso frente al desarrollo del individuo, esta es sin duda la escuela. Aquí el niño
2 BRONFENBRENNER.U. La Ecología del Desarrollo Humano. Paidós. Barcelona.1987.
10
tendrá que modificar y acrecentar todo aquello que se haya incorporado en él desde
su gestación y que ha sido estimulado dentro de su vivencia familiar.
Es la escuela la institución que se encarga de crear individuos que desarrollen
su capacidad intelectual y una educación en valores. En la actualidad ha dejado de ser
aquella donde los estudiantes se encontraban a merced de sus maestros para
convertirse en la entidad que permite el desarrollo de las capacidades de los alumnos
a través de una educación por competencias que impulse en los individuos la facultad
de crear y aplicar el conocimiento a la vida.
De la misma manera, como en la familia, diversos factores influyen sobre la
escuela. Ésta debe colaborar con la educación manteniendo un vínculo adecuado con
la familia, sin embargo, la migración y la despreocupación de los padres por la
educación de los hijos ha permitido que esta relación en varios casos sea inexistente
y se delegue la responsabilidad disparejamente a la escuela, de tal suerte que por
más que las instituciones educativas se esfuercen no se consigue un trabajo
mancomunado. Por tal razón las instituciones educativas se ven obligadas a crear
nuevos servicios a los cuales no todos tienen acceso, pues son generalmente las
entidades privadas, las que brindan mayor atención a los vínculos entre la familia y la
escuela.
En las instituciones gubernamentales, las actuales modificaciones emprendidas
por el gobierno están proyectándose a lograr un aprendizaje efectivo venido de
docentes calificados en áreas pedagógicas y científicas específicas.
A pesar de la homogeneidad de roles entre la escuela y la familia, existe un
cierto desajuste óptimo entre uno y otro contexto: las normas que rigen el constante
convenio familiar, sus estímulos, sus agentes, su jerarquía interna y particular que
hacen de cada persona un ser diferente, con sus propios códigos, actitudes y
destrezas; las normas de la escuela, sus patrones de cambio, sus caminos
predeterminados de inserción y sus posibilidades para modificar o acrecentar las
características particulares.
11
Con todo, no es necesario que los dos contextos sean iguales. Esto acarrearía,
antes que proporcionar elementos de equilibrio, situaciones poco promotoras de
desarrollo. Se trata más bien de tener claros los elementos que se le deben brindar al
niño desde su gestación como: una adecuada estimulación temprana, unos patrones
positivos que sirvan como modelos de interpretación y unos recursos favorables que le
permitan acceder al conocimiento desde la manipulación y la experiencia.
Así mismo la escuela tiene como tarea proporcionar las condiciones apropiadas
para que el niño se adapte y afronte su experiencia escolar con habilidades, actitudes,
destrezas y conocimientos adquiridos previamente en la familia y que son,
definitivamente, los que determinan sus características psicológicas individuales.
Si bien se podría decir que la familia no es el único contexto donde se educa en
valores, es una realidad que el ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da
la hace especialmente eficaz en esta tarea.
En definitiva no somos seres aislados sino sociales. Vivimos gracias a los
auxilios y complementaciones que estamos recibiendo del medio social, donde la
familia juega un papel trascendental; sin ella pereceríamos, al igual que sin las
escuelas, institutos y universidades nos sería muy difícil alcanzar los conocimientos
necesarios para nuestra cultura, oficio o profesión.
Sin duda, es preciso mejorar la organización y funcionamiento del sistema
educativo; pero cargar toda la responsabilidad a los centros no nos lleva muy lejos, a
lo sumo a incrementar la culpabilidad, insatisfacción y malestar. Sin desdeñar todo lo
que cabe hacer en los propios centros educativos, la acción de madres y padres es
relevante, por tanto constituye el objetivo primordial a resituar en nuestra actual
coyuntura.
3.1.2 Instituciones responsables de la educación en el Ecuador
En el Ecuador, la ciencia y tecnología se orientan hacia el bienestar de los
ecuatorianos, apoyando el desarrollo socioeconómico de las regiones, de acuerdo con
sus necesidades y potencialidades.
12
En nuestro país el encargado y responsable de garantizar la Educación, es el
Gobierno que está regido por la Constitución Política de la República donde se
menciona que “La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública,
requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social.”
Este es el principio motivador para que las instituciones relacionadas efectúen
su trabajo de manera eficiente y se consiga logros que permitan ampliar los
horizontes de los educandos beneficiados. Según lo indica la Secretaría Nacional de
Planificación y Desarrollo (SENPLADES), muchos son los entes que rigen el proceso
educativo pero todos están vinculados con el Ministerio de Educación. Se mencionan
algunas de mayor importancia:
Ministerio de Educación.- Es el responsable del funcionamiento del sistema
educativo nacional, de la formulación, ejecución del plan decenal de Educación
y del desarrollo científico y tecnológico. Esta conformado por Subsecretarias
Regionales y Direcciones Provinciales.
Subsecretaria. de Educación.- Tiene atribuciones y competencias sobre
varias provincias que integran a la región.
Direcciones Provinciales.- encargadas de la organización y aplicación
del sistema educativo en la actividad docente y dicente en los planteles
educativos.
Establecimientos Educativos.- Son centros de formación humana y
promoción cultural.
Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP).- se divide en :
Sistema Nacional de Educación Superior.- promueve la investigación
científica y aplicada a la innovación tecnológica, la formación integral
profesional y académica de estudiantes, docentes e investigadores, así
como la participación en los proyectos de desarrollo y la generación de
propuestas de solución a los problemas del país y de la humanidad.
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Consejo Nacional de Educación Superior.- Define la Política de Educación
Superior del Ecuador y estructura, planifica, dirige, regula, coordina,
controla y evalúa, el Sistema Nacional de Educación Superior.
Secretaría Técnica Administrativa del CONESUP.- Ejecuta las resoluciones
del Consejo Nacional de Educación Superior bajo las directrices de la
Presidencia, en el marco de sus competencias, como órgano de apoyo técnico
y de control del Sistema Nacional de Educación Superior.
Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe (DINEIB).- forma seres
humanos competentes, desde el nivel inicial al bachillerato, en el marco de una
propuesta pedagógica inclusiva e intercultural, que responda a estándares
nacionales e internacionales de calidad, y permita el exitoso desenvolvimiento
de los ciudadanos y ciudadanas de todas las nacionalidades y pueblos del
país.
Dirección Nacional de Servicios Educativos (DINSE).- es la encargada de la
Planificación y mejoramiento de la infraestructura educativa, equipamiento
tecnológico y mobiliario estudiantil.
Sistema Nacional de Bibliotecas (SINAB).- Busca generar procesos de
participación comunitaria en el área cultural en torno a las bibliotecas. Tiene
como meta satisfacer en parte la carencia de servicios bibliotecarios y centros
culturales comunitarios en las áreas rurales y urbanas marginales del país.
Consejo Nacional de Cultura.- promueve procesos que conducen a generar
conocimiento y a fortalecer la apropiación social de los valores que están
implícitos en los bienes patrimoniales de la naturaleza y la cultura.
Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT).- dirige y coordina el
Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales
desarrollando y ejecutando las políticas nacionales en estos ámbitos.
14
3.1.3 Instituciones responsables de la familia en el Ecuador
Las políticas adoptadas por el Gobierno Nacional han permitido reorganizar las
instituciones que se preocupan por el bienestar Familiar, logrando de esta manera una
cobertura eficiente y evitando la duplicidad de funciones. En este sistema algunos
organismos fueron acogidos por otras que se convirtieron en ente rector, tal es el caso
del INNFA3, por ejemplo, que acogió algunas fundaciones y a otras instituciones.
Las instituciones encargadas de la familia se pueden catalogar desde varios
puntos de vista, por ejemplo aquellas que se preocupan de la salud familiar, otras que
se preocupan del bienestar social, educativo, etc. En este espacio se mencionan
algunas como:
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES)4.- promueve y fomenta
activamente la inclusión económica y social de la población, de tal forma que se
asegure el logro de una adecuada calidad de vida para todos los ciudadanos y
ciudadanas. Este ente gubernamental incluye al Instituto Nacional de la Niñez y
la Familia (INFFA) que se unificó con otras como el Fondo de Desarrollo Infantil
(FODI), Atención Integral a la Niñez y Adolescencia (AINA), Operación Rescate
Infantil (ORI), con la finalidad de brindar un mejor servicio basado en las
siguientes políticas:
1. Ningún niño o niña menor de 28 días muere por causas prevenibles.
2. Ningún niño, niña o adolescente con hambre o desnutrición
3. Ningún niño, niña o adolescente sin educación.
4. Ningún niño, niña o adolescente maltratado.
5. Ningún niño, niña o adolescente ejecutando trabajos prohibidos o
peligrosos.
6. Fomentar la participación social y construcción de ciudadanía.
Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia5 (CNNA).- Es el organismo
encargado de definir, vigilar y exigir el cumplimiento de las políticas públicas de
3 http://www.innfa
4 http://www. ministerio de inclusión económica y social
5 http://www. Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia
15
protección integral para el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes en el Ecuador.
Con este afán el CNNA ha organizado diferentes instancias para asegurar el
cumplimiento de sus objetivos, por tal razón trabaja como ente rector de:
- Consejos Cantonales de la Niñez y Adolescencia.- son organismos
colegiados de nivel cantonal, integrados paritariamente por representantes
del Estado y de la Sociedad Civil, encargados de elaborar y proponer
políticas locales al Concejo Cantonal.
- Consejos Consultivos Nacionales de Niños, Niñas y Adolescentes.-
Garantiza los derechos de opinión y participación dentro del sistema,
teniendo un rol de consulta, denuncia, veeduría ciudadana y fortalecimiento
del Movimiento Nacional de niños, niñas y adolescentes.
- Juntas Cantonales de Protección de Derechos.- Son los órganos operativos
del Sistema Nacional Descentralizado de Protección Integral a la Niñez y
Adolescencia.
- Defensorías comunitarias.
- Sistema de Regulación de mensajes en medios de Comunicación.
Comisarías de la mujer y la familia6.- Prestan atención a mujeres víctimas de
violencia o cualquier miembro de la familia.
6 http://www.Comisarías de la mujer y la familia
16
3.2 La Familia
3.2.1 Conceptualización de Familia
“La familia constituye el núcleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad
perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad:
económicos, jurídicos, socioculturales, etc”.7
Son muchas las definiciones que hay de familia, sin embargo la gran mayoría
plantea que “es la estructura social básica donde padres e hijos/as se relacionan. Esta
relación se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros
formar una comunidad de vida y amor.
Esta familia es exclusiva, única, implica una permanente entrega entre todos
sus miembros sin perder la propia identidad. Entendemos de esta manera que lo que
afecta a un miembro afecta directa o indirectamente a toda la familia; es por ello
entonces que hablamos de sistema familiar, de una comunidad que es organizada,
ordenada y jerárquica y muchas veces relacionada con su entorno.
Es una institución que influye con valores y pautas de conducta que son
presentados especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de
vida para sus hijos enseñando normas, costumbres, valores que contribuyan en la
madurez y autonomía de sus hijos. Influyen de sobremanera en este espacio la
religión, las buenas costumbres y la moral en cada uno de los integrantes más
pequeños. Por ello, los adultos, los padres son modelos a seguir en lo que dicen y
hacen.
La importancia de valores morales como la verdad, el respeto, la disciplina, la
autonomía, etc. hace que los hijos puedan enfrentar el mundo que les rodea de
manera madura y protagónica.
7 http://www.teorías sobre la familia.htm
17
En cuanto a las funciones que ella tiene, vemos que, independientemente del
tipo de familia que se trate, ésta cumple ciertas características básicas que están
relacionadas con lo que la familia hace.
La familia está fundada en el amor, y esto es lo que mueve a todos sus
miembros a construir día tras día una comunidad siempre renovada, en la cual todos
tienen igual dignidad e importancia; el amor hace que la unidad familiar se de
basándose en la entrega de cada uno en favor de los demás; es el lugar por
excelencia donde todo ser humano aprende a vivir en comunidad con actitudes de
respeto, servicio, fraternidad y afecto.
En el sentido técnico-jurídico, la familia, "es el conjunto de personas entre las
cuales median relaciones de matrimonio o de parentesco (consanguinidad, afinidad o
adopción) a las que la ley atribuye algún efecto jurídico". La familia se considera como
la unidad social básica, donde el individuo se forma desde su niñez para que en su
edad adulta se conduzca como una persona productiva para la sociedad donde se
desarrolla.
3.2.2 Principales teorías sobre la familia
Para el antropólogo francés Claude Lévi-Strauss, la familia nace con el
matrimonio y consta de esposo, esposa e hijos nacidos de su unión. Sus miembros,
que se mantienen unidos por lazos legales, económicos y religiosos, respetan una red
de prohibiciones y privilegios sexuales y se encuentran vinculados por sentimientos
psicológicos como el amor, el afecto y el respeto.
Según la socióloga Minerva Donal, se entiende operacionalmente a la familia
como "toda convivencia bajo el mismo techo con ánimo de permanencia y ámbito de
privacidad, sin considerar sexo, identidad, edad o parentesco legal".
Vidal Taquin dice: "Familia en derecho argentino es el grupo de personas
unidas por vínculos jurídicos, en la medida y extensión determinada por la ley, que
surgen del matrimonio y de la filiación legítima, ilegítima y adoptiva".
18
3.2.3 Tipos de Familias
"La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el
desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y
crecimiento"8. No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en
estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes en su
estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.
Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han
distinguido cuatro tipos de familias:
a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de
esposo (padre), esposa (madre) e hijos.
b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad
nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y esta basada en los
vínculos de sangre de una gran cantidad de persona.
c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los
padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los
padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres,
por lo general la madre; o por un embarazo precoz configurándose la familia
“de madre soltera”.
d) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran
separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir
cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se
encuentren.
3.2.3.1 Modos de ser Familia
Al existir diversos tipos de familia, generan múltiples formas en que cada uno
de sus miembros se relaciona y viven cotidianamente; para entender un poco mejor
8 http:///www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.5html La Familia –Tipos.
19
los modos de ser familia, a continuación veremos algunas de sus características más
importantes.9
1. Familia rígida: se caracteriza por la dificultad al asumir los cambios de los
hijos/as. Estos padres brindan un trato a los niños como adultos., los hijos son
sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios.
2. Familia sobre-protectora: sobreprotegen, sin permitir el desarrollo y autonomía
de los hijos/as.
3. La familia centrada en los hijos: Este tipo de padres, buscan la compañía de los
hijos/as y dependen de estos para su satisfacción, en pocas palabras "viven para
y por sus hijos".
4. La familia permisiva: Los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y
con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten
hacer todo lo que quieran.
5. La familia inestable: los padres están confusos acerca del mundo que quieren
mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difícil mantenerse unidos
resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y
temerosos.
6. La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su
rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, por lo tanto,
éstos crecen estables, seguros y confiados.
3.2.4 Familia y Contexto Social (relación y situación actual en Ecuador)
Es indudable y ampliamente comprobado que tanto la familia del adolescente
cuanto su inmediato entorno social inciden de manera determinante en el desempeño
académico-escolar de éste; mucho del éxito o fracaso que se dé este proceso,
dependerá sin duda de la calidad de esta influencia que el entorno social ejerza.
9 http:///www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.5html La Familia –Tipos.
20
El resultado, transformado en éxito o fracaso, en la experiencia escolar de los
niños-adolescentes, es el resultado de la unión entre el sistema de motivación
individual, la calidad del entorno familiar y el contexto sociocultural.
Llevando esta “influencia-relación” que se da entre la familia y el contexto
social, a nuestro País, es importante mencionar que aparecen otros factores propios
de la realidad del Ecuador, cuya particularidad determina resultados distintos a los que
se presentan en los países vecinos.
Uno de esos grandes factores que se presenta en nuestro medio, es la
migración, presente sobre todo en las regiones del sur del País, específicamente en
zonas rurales del Azuay, Cañar, Loja, etc., lo cual ha generado que prevalezca en los
últimos tiempos un nuevo tipo de familia dominante conocida o conceptualizada por
los expertos como “extendida”
Otros aspectos del contexto social que influyen y marcan una determinada
“tendencia” en la familia ecuatoriana es la evidente “culturalización” que ha sufrido
nuestra sociedad y más precisamente la enseñanza, y en sí todo el proceso educativo;
también se puede mencionar la “aparente” pérdida de valores en nuestros niños y
niñas, aspecto que no es tan real, pues, haciendo un análisis detenido, y en base a
estudios y observaciones de campo se puede concluir que no es cierto que se haya
dejado de enseñar valores, ni en la escuela, menos en la familia, sino que éstos
(niños), han sigo “impregnados de cultura y valores ajenos”.
3.2.5 Familia y educación
La familia, al ser el núcleo más importante en el cual el niño crece y aprende
las primeras experiencias, es o debe ser, sin duda una parte importante en el
andamiaje educativo de los niños. Poco tiempo atrás ésta (familia), volcaba toda la
responsabilidad de la educación de los hijos a los docentes, creían, e incluso algunos
aún creen que no forman parte del aparato educativo, sin embargo, de a poco parece
que esta idea empieza a cambiar, se nota que comienza a haber cierto respeto y
coordinación entre las familias y los profesionales, reconociendo por un lado los
21
educadores el valor de los vínculos emocionales y evolutivos del niño en el hogar, y
los padres por otro, valorando el conocimiento, las técnicas y procedimientos
empleados por los educadores en el proceso educativo.
La educación no sólo debe ser asumida por la escuela o colegio, es
principalmente tarea de los padres; pues son ellos los primeros responsables, y en
esta misión son IRREMPLAZABLES.
Es indispensable que los padres lleguen a sentir que la escuela es la
prolongación del propio hogar, debe haber unión entre familia y la escuela, un
consorcio que unifique la entrega de valores. Sin embargo, esta no es una tarea fácil
pues se debe vencer problemas como: falta de coordinación, interés de los padres, de
tiempo y de comunicación, factores estos que atentan contra una adecuada
participación.
La escuela es o debe ser una comunidad compuesta por los hijos, los padres,
y los profesores, quienes, para lograr los objetivos trazados, deben necesariamente
trabajar en conjunto.
Sin duda, que lo todo lo señalado nos lleva a una cosa: los padres,
representantes, la familia deben involucrarse en la formación a académica de los hijos,
pues son una parte, un eslabón indispensable en el proceso educativo.
3.2.6 Relación familia-escuela: elementos claves
La familia y la escuela son los contextos principales en los que transcurre la
existencia de los más pequeños, tales ámbitos dejarán una fuerte huella en el futuro
del alumno. Ambos sistemas mantienen una relación complementaría bajo un común
denominador y objetivo primordial: “el lograr una educación de calidad para los hijos y
alumnos respectivamente”. Para ello es necesario llegar a acuerdos y aunar esfuerzos,
no sólo con el fin de aprovechar mejor los respectivos recursos, sino también para
conseguir la continuidad que tal objetivo requiere.
22
Es una opción la relación eficaz y productiva entre la familia y la escuela, para
los alumnos, siempre y cuando se cumpla como un compromiso a largo plazo que
supone un respeto mutuo, un asumir conjuntamente responsabilidades y una amplia
implicación de unos a otros en las distintas actividades, esto es, una continuada
colaboración a lo largo de toda la escolaridad (Palacios y Paniagua 1992).
A pesar de la evidencia y la necesidad de esa interacción familia-escuela esta
no se lleva a cabo, debido generalmente a la falta de comunicación, entendimiento y
comprensión, tanto de la familia como de la escuela, reduciéndose tal interacción
exclusivamente a encuentros muy esporádicos y puntuales, aunado a lo anterior
también se constata una falta de predisposición e implicación para la colaboración y la
participación por parte de ambos sistemas.
Huguet (1999) comprobó a través de sus estudios lo que Bronfenbrenner (1987)
declaró en cuanto a que el potencial evolutivo de los entornos en los que crece un
niño, se ve favorecido por los roles y las actividades en las que participa éste, tanto en
la familia como en la escuela, siempre y cuando exista en tales sistemas:
- Una confianza mutua entre ellos, estamos hablando de aceptar y valorar lo
que aporta la familia.
- Una orientación positiva, en donde se destaque los aspectos favorables que
poseen tanto la familia como el maestro.
- Un consenso de metas entre ambos entornos y un acuerdo manifiesto de un
creciente equilibrio de poderes entre los dos para el bien de los niños y
alumnos.
Cuando se establecen esos vínculos entre la familia y la escuela se puede afirmar
que se ha creado el apoyo indispensable y eficaz que favorece a sus respectivos
potenciales educativos.
La finalidad de cualquier intervención debe orientarse a conseguir la integración de
los diferentes entornos, por un lado, debe facilitar los recursos de la familia para
mejorar al máximo su capacidad educadora y potenciar la integración social de ésta, y
por otro, lograr la participación y la colaboración directa de la familia con la escuela.
23
Un profesional importante entre estos dos sistemas lo representa el psicólogo
educativo o psicopedagogo, él debe tener la cualidad de mantener la neutralidad entre
los dos sistemas familia y escuela, logrando un respeto real, explícito y manifiesto
sobre sus respectivos valores, creencias y maneras de comportarse para llevar a cabo
las cosas de manera conjunta permitiendo la participación activa de todos y cada uno
de los individuos de los dos sistemas familia-escuela.
La filosofía que subyace a tal colaboración es el reconocimiento de que los dos
sistemas trabajando juntos pueden alcanzar más metas que estando separados y que
tanto los padres como los educadores tienen responsabilidades y roles en esa
esperada y fructífera asociación. (García, 1996).
Los padres deberán volver operativa y real su implicación; se habla de 6 tipos
principales de implicación de los padres, a saber:
Obligaciones básicas de los padres, traducidas en el bienestar y la salud de los
niños para que asistan a la escuela, la supervisión, la disciplina y la guía de los
hijos en cada periodo de desarrollo etc.
Obligaciones básicas de la escuela, se refieren a la comunicación de la escuela
con la familia sobre los programas y actividades escolares y sobre el progreso de
los hijos.
Implicación de los padres en la escuela, abarca las actividades realizadas por los
padres como voluntarios y como una forma de manifestación de apoyo a la
escuela.
Implicación de los padres en actividades de aprendizaje en el hogar, se refiere a
los requerimientos que hacen los profesores a los padres para que apoyen en
casa a su hijo en actividades de aprendizaje.
Implicación de los padres en actividades de consejo y dirección de la escuela, se
refiere a la participación de los padres en asociaciones u organizaciones de
padres, profesores, consejos escolares, comités o grupos de la escuela, área o
comunidad.
24
3.2.7 Principales beneficios del trabajo con familias: orientación, formación e
intervención.
La familia, institución humana por excelencia, se configura en la actualidad
como uno de los grupos humanos que más influencias y modificaciones sufre, tanto
por los cambios sociales que repercuten sobre ella, como por las propias evoluciones
del sistema familiar.
Así, en un momento histórico y social en el que prevalecen los estilos de vida
“rápidos”, la apertura a la “sociedad de la información”, el desarrollo de las nuevas
tecnologías y la influencia de los medios de comunicación social, se constata la
necesidad de fortalecer uno de los ámbitos primordiales de desarrollo del ser humano:
la familia.
Por eso y por las peculiaridades que ofrece cualquier grupo humano, el sistema
familiar actual constituye un campo importante de trabajo desde los ámbitos de la
educación y la orientación familiar. Es, por tanto, necesario conceptualizar esta
disciplina encaminada a fortalecer y optimizar el desarrollo saludable de las dinámicas
que se producen por la interrelación de los miembros que constituyen el grupo familiar.
La consideración de la Orientación Personal como proceso de ayuda dirigido a
favorecer el proceso de humanización del individuo, lleva consigo el planteamiento de
un tipo de intervención que vaya dirigido a ese grupo humano que, formado por la
individualidad de varias personas, conforma la colectividad del grupo familiar.
J. A. Ríos González (1994) considera la Orientación Familiar como “…el
conjunto de técnicas, métodos, recursos y elementos encaminados a fortalecer las
capacidades evidentes y latentes que tienen como objetivo el refuerzo de los vínculos
que unen a los miembros de un sistema familiar para que puedan alcanzar los
objetivos que tiene la familia como agente o institución educativa”.
Extrapolando, por tanto, la idea de que la Orientación de la persona perseguiría
el desarrollo y crecimiento óptimo de la misma, la Orientación Familiar se constituirá
como un proceso de estimulación del crecimiento del grupo familiar y de sus
25
miembros, estableciendo y cuidando los vínculos creados entre los mismos,
atendiendo a las posibles problemáticas que surjan de esta interrelación y
favoreciendo la óptima vinculación del sistema familiar con el resto de sistemas más
amplios en los que éste se encuentra inmerso.
Toda intervención que se realice en el marco de la Orientación Familiar tendrá,
sin lugar a duda, presentes las necesidades que surjan, en la particularidad de cada
grupo familiar y atenderá, siempre que sea posible, más a la prevención y educación
que a la recuperación de posibles deficiencias del sistema.
La Orientación Familiar constituye además un contexto de intervención en el
que actúan múltiples disciplinas y profesionales que trabajan sobre su objeto de
orientación a diferentes niveles y a través de distintos modelos y perspectivas que se
expondrán en los puntos siguientes.
Niveles de Intervención.- La intervención en el ámbito de la Orientación familiar
puede estructurarse en torno a distintos niveles; los más importantes son niveles:
- Nivel educativo: persigue una atención a la familia que permita proveerla de los
medios y técnicas necesarias para lograr los objetivos que se le atribuyen como
agente de socialización, educación y formación.
- Nivel de asesoramiento: la orientación se realiza de un modo más específico con el
fin de situar y ejercitar a la familia, no sólo en el desarrollo de situaciones enmarcadas
dentro de la normalidad del funcionamiento familiar, sino también para hacer frente a
las dinámicas que puedan dar lugar a disfunciones en la consecución de los objetivos
propuestos.
- Nivel terapéutico: la tarea residirá en lograr la recuperación de aquellos aspectos del
sistema familiar que hayan sufrido alguna alteración.
Los tres niveles de actuación descritos no se consideran excluyentes entre sí,
sino que pueden simultanearse en función del planteamiento ante el que nos
26
encontremos. El fin último, desde cualquiera de los niveles, será la búsqueda del
equilibrio y el desarrollo óptimo de los miembros y del grupo familiar.
3.3 Escuela
3.3.1 Organización del sistema educativo ecuatoriano
El sistema Educativo Ecuatoriano se rige por los principios de unidad, continuidad,
secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una orientación
democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las
necesidades del país. Además, tiene un sentido moral, histórico y social, inspirado en
la nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos. Está abierto a
todas las corrientes del pensamiento universal.
De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación en vigencia, el sistema
educativo nacional es único; sin embargo, en rigor, hay dos sistemas: el del Ministerio
de Educación y el Universitario. El sistema educativo del Ministerio comprende dos
subsistemas:
1.- El subsistema escolarizado.- comprende la educación que se imparte en
los establecimientos determinados en la Ley y en los Reglamentos Generales y
Especiales y está conformado por la Educación Regular Hispana e Indígena,
Educación Compensatoria y Educación Especial.
La Educación Regular se desarrolla en un proceso continuo, sometido a las
disposiciones reglamentarias sobre límite de edad, secuencia y duración de niveles y
cursos a través de los siguientes niveles:
a. Educación Inicial
b. Educación General Básica
c. Bachillerato, y,
d. Superior, regido por las leyes especiales sobre la materia.
27
La Educación Compensatoria tiene la finalidad esencial de restablecer la
igualdad de oportunidades para quienes no ingresaron a los niveles de educación
regular o no los concluyeron; permitiéndoles ingresar al sistema regular, en cualquier
época de su vida, de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones. Comprende:
a) Educación General Básica compensatoria
b) Bachillerato compensatorio
c) formación y capacitación a nivel artesanal, con sujeción a las
disposiciones de la Ley de Defensa del Artesano y su Reglamento.
La Educación Especial atiende a las personas excepcionales que por diversas
causas no pueden adaptarse a la educación regular, sin embargo, existe una
disposición ministerial mediante la cual se instaura la educación inclusiva para
personas con capacidades diferentes.
2.- La Educación no Escolarizada favorece la realización de estudios fuera de
las instituciones educativas, sin el requisito previo de un determinado currículo
académico. Ofrece al hombre la oportunidad de formación y desarrollo en cualquier
época de su vida.
Las instituciones educativas, persiguen como objetivo la formación humana y la
promoción cultural; y, están destinadas a cumplir los fines de la educación con
sujeción a la Ley y su Reglamento. Se clasifican en:
Por el financiamiento:
a. Oficiales: fiscales municipales y de otras instituciones públicas;
b. Particulares: pertenecen a personas naturales o jurídicas de derecho privado,
pueden ser laicos o confesionales;
c. Otros: los que cuentan con financiamiento parcial de entidades públicas y de
las asociaciones de padres de familia y los que cuentan con financiamiento
parcial del Estado y se rigen por convenios especiales.
Por la jornada de trabajo:
a. Matutinos
b. Vespertinos;
28
c. Nocturnos; y,
d. De doble jornada.
Por la ubicación geográfica:
a. Urbanos; y
b. Rurales.
Los establecimientos de Educación Regular se denominan:
a. Escuela;
b. Colegio;
c. Instituto Pedagógico
d. Instituto Técnico
Las escuelas comprenden desde primero de instrucción general básica hasta séptimo
año, aunque algunas de ellas están ya funcionando con los diez años de educación
básica. Los colegios comprenden el ciclo básico (octavo, noveno y décimo año de
educación básica) y el diversificado. Quienes aprueban el ciclo diversificado y las
pruebas de grado correspondientes, reciben el título de Bachiller, con la indicación de
la especialización respectiva. Los establecimientos que mantienen dos o más niveles
se denominan unidades educativas.
Existen dos tipos de centros de estudios superiores no universitarios: los Institutos
Pedagógicos y los Institutos Técnicos Superiores. Los centros de estudio superiores
no universitarios desarrollan carreras intermedias con dos o tres años de estudio post-
bachillerato. Los planteles de post-bachillerato preparan profesionales de nivel
intermedio y ofrecen una formación y capacitación científica y tecnológica que permite
al estudiante incorporarse, en corto tiempo, al mundo del trabajo. Los institutos
pedagógicos son de especialización post-bachillerato para la formación docente. Los
institutos técnicos superiores implican, básicamente, el ciclo de especialización; pero,
pueden contar también con otros ciclos.
Las universidades y escuelas politécnicas otorgan títulos de licenciado, abogado,
doctor y muchos otros que corresponden a especializaciones en el contexto de
determinadas ramas profesionales de acuerdo con la carrera o especialización
29
denominados títulos de tercer nivel y algunas universidades también otorgan títulos de
cuarto nivel al culminar una carrera de postgrado.
3.3.2 Plan Decenal de Educación El Ministerio de Educación y Cultura propuso, en el año 2006, al Consejo
Nacional de Educación (CNE), la formulación de un Plan Decenal de Educación. El
CNE es un organismo consultivo del sector educativo, conformado por representantes
de la Unión Nacional de Educadores, la Confederación de Colegios de Educación
Católica, la Confederación de Colegios de Educación Particular Laica, el Consejo
Nacional de Educación Superior y la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo,
y está presidido por el Ministro de Educación. Se invitó a participar a otros actores del
área educativa: Contrato Social, UNICEF, Ministerio de Economía, Comité empresarial
entre otros y definió las líneas generales del Plan Decenal.
Para lograr los objetivos de la universalización de la educación básica, se han
desarrollado las siguientes estrategias complementarias:
a. Estímulo a la jubilación voluntaria de docentes y retiro de docentes nocturnos.
b. Desdoblamiento de partidas y asignación de docentes en zonas rurales,
fronterizas y marginadas.
c. Incorporación de nuevos docentes.
d. Campaña de textos gratuitos y la eliminación del bono de 25 dólares.
e. Universalización del primer año de Educación General Básica.
“Ciertamente que las políticas educativas no modifican por si solas las inequidades
sociales, sin embargo, se intenta conseguir una educación con calidad a través del
Plan Decenal que consta de ocho políticas planteadas”:10
1. UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL DE 0 A 5 AÑOS
10 http://www.ministerio de educación del Ecuador
30
2. Objetivo: Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años,
respetando sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, incorpora a la
familia y a la comunidad.
Principales líneas de acción:
a. Rectoría del Ministerio de Educación los subsistemas de educación hispano
bilingüe en las diferentes modalidades del nivel.
b. Articulación de la educación inicial con la educación general básica.
c. Inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de educación
inicial.
3. UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE PRIMERO
A DÉCIMO
Objetivo: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a
todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera integral
y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar ambiente
cultural y respetuosos de la pluricultural y multilingüismo.
Principales líneas de acción:
a. Articulación con la educación inicial y el bachillerato. Atendiendo la
diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión cultural, la
identidad pluricultural y multiétnica y la preservación del medio ambiente.
b. Eliminación de barreras de ingreso al sistema fiscal de educación
garantizando la gratuidad de la enseñanza.
c. Incremento de la tasa de retención, garantizando además la alimentación
escolar.
4. INCREMENTO DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL BACHILLERATO
HASTA ALCANZAR AL MENOS EL 75% DE LOS JÓVENES EN LA EDAD
CORRESPONDIENTE
31
Objetivo: Formar jóvenes competentes, con enfoque intercultural inclusivo y
equitativo, que les posibiliten continuar con los estudios superiores e
incorporarse a la vida productiva.
Principales líneas de acción:
a. Construcción, implementación e interculturalización del nuevo modelo
educativo para el bachillerato general y técnico, en articulación con la
educación básica y superior del sistema hispano bilingüe.
b. Determinación de modelos educativos que desarrollen competencias de
emprendimiento vinculando la educación y el trabajo productivo.
5. ERRADICACIÓN DEL ANALFABETISMO Y FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
Objetivo: Garantizar a través del sistema Nacional de Educación Básica para
adultos el acceso, permanencia, continuación y conclusión efectiva de los
estudios de la población con rezago educativo, a través de la alfabetización en
el marco de una educación inclusiva.
Principales líneas de acción:
a. Educación de adultos en lengua nativa para todos los pueblos y
nacionalidades.
b. Educación básica alternativa para los años del cuarto al décimo en
castellana e indígena.
c. Reordenamiento y reformulación del bachillerato alternativo en modalidades
presencial, a distancia y telesecundaria.
6. MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Objetivo: Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos,
con adecuados recursos físicos y tecnológicos; complementar, adecuar y
rehabilitar la infraestructura y equipamiento de las unidades, dotando de
mobiliario y apoyos tecnológicos y estableciendo un sistema de acreditación
del recurso físico.
32
Principales líneas de acción:
a. Racionalización del recurso físico: cobertura, optimización y mayor
utilización de la capacidad instalada.
b. Calidad de la infraestructura educativa: Diseño, apropiadas tecnologías
constructivas, mobiliario y apoyos tecnológicos.
c. Infraestructura con identidad acorde a la región y rescatando la tecnología
arquitectónica de los diferentes pueblos.
7. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN E
IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y
RENDICIÓN SOCIAL DE CUENTAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Objetivo: Garantizar que los estudiantes que egresan del sistema educativo
cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión
social.
Principales líneas de acción:
a. Desarrollo e implementación del sistema nacional de evaluación.
b. Implementación de un sistema de rendición de cuentas de todos los actores
sociales.
8. REVALORIZACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y MEJORAMIENTO DE
LA FORMACIÓN INICIAL, CAPACITACIÓN PERMANENTE, CONDICIONES
DE TRABAJO Y CALIDAD DE VIDA.
Objetivo: Estimular el ingreso a la carrera docente, mejorando su formación inicial.
Principales líneas de acción:
a. Revisión, actualización e interculturalización del currículo de formación
inicial.
b. Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación y desarrollo
profesional permanente.
c. Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a los
mercados laborales y realidad geográfica.
d. Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe.
33
9. AUMENTO DEL 0,5% ANUAL EN LA PARTICIPACIÓN DEL SECTOR
EDUCATIVO EN EL PIB HASTA EL AÑO 2012, O HASTA ALCANZAR AL
MENOS EL 6% DEL PIB.
Objetivo: Garantizar los recursos financieros necesarios para que el sistema
educativo promueva el desarrollo sostenido y sustentable del país.
3.3.3 Instituciones Educativas.- generalidades, características, organización y
estructura de las instituciones
Las instituciones educativas son las encargadas de orientar la personalidad de
los individuos, responsables de su formación humana y promoción cultural. Están
regidos por la Ley de Educación y su Reglamento que dice: 11
Los establecimientos de educación general básica constan de siete o diez
grados y proporcionan una formación integral al niño. Son, en muchos casos la
primera experiencia escolar y constituyen la base de la educación escolarizada, donde
el niño es educado en valores y capacitado para preservar el ambiente cultural,
respetar la naturaleza y a sus compañeros. Es el espacio propicio que nos permite
encaminarlos a la elección profesional futura y vincularse con el trabajo.
El colegio es la institución en la cual se completa la formación académica de los
jóvenes brindándoles una capacitación científica, tecnológica y humanística que los
habilita para que continúen sus estudios superiores o para que puedan
desenvolverse eficientemente en los campos individual, social y profesional. El
bachillerato puede ser en especialidades técnicas, ciencias, comercio y administración
o en ciencias básicas, al final del cual se otorga el título de bachiller en la especialidad
correspondiente.
En general las instituciones educativas deben contar con una planta física
adecuada, recursos humanos y área administrativa. Los Recursos humanos se refiere
11 CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Ley Orgánica de Educación, Reglamento Legislación Conexa, 2004
34
al personal administrativo, docente y de servicios. La Planta Física debe estar
adecuada con dependencias administrativas, biblioteca, baterías sanitarias,
dependencias de servicios y espacio físico para actividades deportivas y espacios
verdes.
En el nivel de Educación General Básica, ya sea en instituciones de siete
grados o diez grados debería contar con:
Director.- Es la primera autoridad, administra y representa legalmente
al establecimiento, cumple y hace cumplir las leyes. Asesorar a los
profesores y revisar las planificaciones didácticas. Es el nexo entre los
profesores, los padres de familia, y los alumnos.
Junta general de profesores.- Está integrada por todo el personal
docente y presidida por el Director; es la encargada de organizar las
diferentes comisiones, de elabora y hace cumplir el reglamento interno.
Consejo Técnico.- Se organiza en las escuelas que cuenten con diez o
más profesores; es el responsable de elaborar horarios, Plan
Institucional, además colabora en la solución de conflictos
administrativos.
Comisiones especiales
Personal de servicio
Profesores.- Son quienes planifican, organizan y evalúan el currículo,
participan en las diferentes comisiones.
En los colegios y los institutos la organización comprende: las autoridades y los
organismos, cuyas funciones se establecen en el Reglamento Interno y la Ley
de Educación.
Las autoridades:
Rector.- Es la primera autoridad, administra y representanta legalmente
el establecimiento. Cumple y hace cumplir las normas legales.
Vicerrector.- Es la segunda autoridad y responsable de la planificación,
evaluación y desarrollo académico y pedagógico del establecimiento, en
coordinación con el Rector.
35
Inspector General.- Que será uno solo si el establecimiento funciona en
una sola jornada o tiene menos de dos mil alumnos, caso contrario
existirá un subinspector. Sus atribuciones le permiten mantener la
disciplina, el orden entre los alumnos, y controlará la asistencia del
personal docente, administrativo y de servicio.
Los organismos:
Consejo Directivo.- Esta presidido por el Rector y conformado por el
Vicerrector, tres vocales principales y sus suplentes, y como secretario el
titular del plantel. Este organismo entre otras funciones se encarga de
elaborar el plan institucional, conformar comisiones, autorizar contratos de
personal, resolver problemas de disciplina, etc.
Junta General de Directivos y Profesores.- La preside el Rector, la integran
el vicerrector, inspector general, subinspector general y profesores que
laboran en el plantel. Actúa como secretario, el titular del plantel. Proponen
modificaciones al reglamento y resuelven situaciones sometidas a
consideración por el Rector.
Junta de Directores de Área.- Integrada por directores de área, orientador
vocacional y presidida por el vicerrector. Tienen la función de planificar
anualmente el trabajo, propician la investigación, recomiendan procesos
didácticos, etc.
Junta de profesores de curso.- Integrada por todos los profesores de un
curso, el orientador vocacional y el inspector del curso, ésta se reúne
después de cada examen o extraordinariamente cuando sea convocada.
Junta de Profesores de Área.- Formada por los profesores del área.
Elabora el plan de trabajo, formula objetivos curriculares y más funciones
que le fueren asignadas.
Consejo de Orientación y Bienestar estudiantil.- Está presidido por el
vicerrector y lo integran el orientador vocacional, el inspector, un
representante de los guías de curso y el médico. Se encargan de formular
políticas que guíen las labores del Departamento de orientación.
36
Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil.- Estos servicios
estarán a cargo del orientador, un médico, un trabajador social y otros
profesionales necesarios.
Secretaría.- Estará desempeñada por una profesional que se encarga de
llevar los libros, registros, organiza la correspondencia y desempeña las
funciones asignadas.
Colecturía.- Es un profesional de la rama contable, caucionado; además de
cumplir las obligaciones que norma el reglamento, es el encargado de
elaborar la proforma y atender los ingresos y egresos del establecimiento.
Servicios generales.- se refiere a la biblioteca, transporte, talleres,
laboratorios, teatro, gimnasio, canchas deportivas, internado, comedores
escolares y otros que se organizan en función de los establecimientos.
Todos estos estarán supervisados por el inspector general.
Unidades de producción.- están destinados a la producción de diversos
productos y a su venta al público.
3.3.4 Relación escuela-familia: elementos claves
Es difícil determinar las responsabilidades de la escuela o de la familia frente al
proceso escolar; sin embargo, es preciso que el infante se de cuenta que entre la
escuela y la familia existen lazos fuertes de comunicación asertiva y que el interés
primario es su pleno desarrollo.
La escuela necesita a la familia para cumplir sus fines pues los niños aprenden
tanto en el contexto educativo planificado (escuela)y formal como en el contexto
educativo no formal (la familia). Es lógico porque la acción de la familia, en contraste
con la escolar, se caracteriza por ser temprana, continua y acumulativa (los mismos
padres durante toda la vida) y porque los padres pueden asegurar y extender el
aprovechamiento académico de los hijos (motivándoles, restringiendo la TV, revisando
los deberes, etc.).
37
La escuela, como institución social encargada de llevar a cabo la educación en
forma organizada, apoyada por planes y programas de estudios impartidos en
diferentes niveles (educación formal), tiene la finalidad de transmitir conocimientos a
las nuevas generaciones, a través de inculcar habilidades, destrezas, valores,
aptitudes que contribuyan a la formación de la personalidad en pro de elevar su nivel
cultural.
Así mismo, la escuela debe destacar y mantener la reflexión continua del
trabajo con las familias y conservando la cercanía que se vaya consiguiendo con
aquellas que desean participar activamente de la vida escolar y abandonando
situaciones en las que la escuela se relaciona desde un rol de superioridad que
conduce al enfrentamiento.
Además, debe incorporar la revisión de normas de convivencia desde la
participación democrática de todos los sectores involucrados, fomentar la cultura y el
proceso de la mediación en relación con la resolución de conflictos, especialmente en
las relaciones escuela-familia mediante aplicación de actividades como: escuelas para
padres, tutorías más cercanas, actividades extraescolares, actividades para toda la
familia, espacios y programas especializados desde los departamentos de
orientación. Es necesario plantear también la posibilidad de integrar nuevas figuras
profesionales como trabajadores sociales, educadores e integradores sociales.
Ahora bien, si se compara a la escuela con la familia, se observa, como dice
Havighurst (1962: 35-36): “una diferencia fundamental en la forma como ésta cumple
su tarea socializadora. Cuando el niño ingresa en la escuela no es ya una
personalidad neutral, sin formación previa, que pueda ser modelada en muchas de las
diversas formas posibles. No es ya, como lo fue en el momento de nacer, una criatura
no socializada y sin experiencia, sin actitudes ni objetivos ni ideas propias. Cuando
ingresa a la sala de clases es, por el contrario, un producto de la educación familiar y
tiene tras sí una larga historia social. Aún cuando ejerza una fuerte influencia y cambie
su comportamiento en muchos e importantes aspectos, la escuela nunca opera sola, lo
hace siempre en relación con la familia”. Aún más, la acción socializadora de estos
agentes se da simultáneamente durante parte importante de la vida de los individuos.
De ahí que sea necesario tomar en cuenta la calidad de la familia y de la escuela para
el desarrollo biopsicosocial y afectivo de los niños y niñas.
38
La familia y la escuela comparten un objetivo común; la formación integral y
armónica del niño a lo largo de las distintos períodos del desarrollo humano y del
proceso educativo, estas dos instancias de socialización aportarán los referentes que
les permitan integrarse en la sociedad.
La implicación de los padres en el proyecto educativo es un rasgo común de
los programas con efectos más estables y duraderos. La participación de la familia en
la escuela les confiere a los padres otra perspectiva sobre el niño y su educación y les
aporta nuevas actitudes y diferentes estilos de relación y prácticas estimulantes, las
que se acercan más a la visión de los educadores.
De manera general, se puede decir que el aporte de los adultos a la
construcción de la subjetividad de los niños y a su socialización no se hace sólo por
vía verbal sino también, y de manera particular, por vía de la comunicación que se
establece por el comportamiento y el ejemplo.
En consecuencia, debería existir un vínculo entre la familia y la escuela, ya que
la educación de los niños y niñas se ve favorecida cuando ambas instituciones entran
en colaboración mutua. Sin embargo, dicha relación más que una realidad es sólo una
utopía ya que no se ha logrado establecer un verdadero vínculo, lo cual significa que
cada centro educativo debe encontrar la manera específica de ayudar a sus alumnos
para mejorar la relación familia y escuela.
En la actualidad, reconocemos el papel decisivo de la escuela y la familia en la
educación, por tanto la participación de los padres en la Escuela se ha adoptado como
un criterio de calidad y garantía de eficiencia de la acción educativa. Indiscutiblemente,
estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la estabilidad y el
equilibrio para una formación adecuada de niños y adolescentes.
3.3.5 Rendimiento Académico: factores que inciden en el logro académico.
En la actualidad mucho se ha hablado en lo que respecta a los factores que
influyen en el rendimiento académico, pues en los procesos investigativos realizados
por varios autores se ha determinado que tanto situaciones sociales, económicas y
39
culturales son decisivas en el proceso de aprendizaje. Nuestro país no es la
excepción, ya que si las condiciones mejoran tendríamos menor índice de
analfabetismo y un proceso de escolaridad más eficiente y competitiva.
Se conoce que los países con mayor desigualdad tienen más dificultad para
producir buenos resultados escolares, justamente porque deben compensar un mayor
déficit de origen socio-familiar. Tenemos pues por delante un desafío de gran
envergadura: amortiguar la desigualdad a través de la escuela.
Los factores que explican los resultados escolares, medidos por el logro de
aprendizaje de sus alumnos están en relación a elementos económicos y sociológicos;
al entorno familiar, la calidad de la comunidad donde residen y la efectividad de la
escuela, así como las habilidades innatas de los alumnos, características de la familia,
de los profesores, directores, la comunidad, y los recursos asignados a la educación.
También las variables a nivel de escuela, la sala de clases, la calidad de la
educación, y del sistema en su conjunto, el tamaño del colegio, del aula, el número de
alumnos, la distancia al centro educativo y la infraestructura, incluyendo no sólo la
calidad de la construcción sino también mobiliario y servicios de electricidad y agua
tienen un gran peso frente al nivel de rendimiento de los estudiantes.
Acceder a materiales educativos como mapas, laboratorio de ciencias,
audiovisuales, biblioteca escolar, etc. tiene un efecto positivo en el rendimiento.
En relación a las características propias de cada profesor, se relacionan con el
rendimiento, las prácticas pedagógicas, la disponibilidad de tiempo y tareas para la
casa. El ausentismo de los profesores se asocia con menor rendimiento y, por el
contrario, se asocia positivamente un mayor número de horas (mayor tiempo de
enseñanza), la escolaridad de los docentes, el conocimiento que él tenga de la
asignatura, su experiencia con el empleo del material didáctico, sus expectativas en
cuanto al desempeño de los alumnos y el período escolar y la cobertura del currículo.
40
La experiencia de los estudiantes de repetición de algún grado escolar están
asociadas con un bajo rendimiento cognoscitivo, la repetición de algún grado escolar
no es una solución a los problemas de aprendizaje.
Una de las principales variables asociadas al rendimiento escolar es el nivel
socioeconómico de la familia y específicamente la escolaridad de los padres, es decir
el mundo de vida en que nace y se desarrolla el niño, su clima afectivo, la socialización
lingüística o la adquisición temprana de actitudes y motivaciones. Los cambios
socioculturales que se manifiestan actualmente afectan su estructura por el efecto que
repercute en las relaciones de sus integrantes, estilo de vida y tradiciones, código
lingüístico, etc.
La falta de apoyo en el hogar, es característico en grupos socioeconómicos
bajos; en estos los niños carecen de material de lectura en sus hogares e incluso
pueden ser hijos de padres analfabetos y que posean una mala infraestructura del
hogar o una familia con gran número de integrantes, donde no se logre una buena
organización y no se distribuya bien el tiempo para estudiar, el uso de tiempo libre y
de vacaciones.
“Un efecto sobre el rendimiento, lo constituye la comunidad, el vecindario, la
participación en organizaciones (iglesia, junta de vecinos, centro de madres),
actividades voluntarias, crimen en el vecindario, presencia de pandillas y drogas,
calidad de las viviendas y confianza en el grupo de vida”12.
En definitiva muchos son los factores que influyen en el rendimiento, pero se
debe considerar los puntos de acción familiar para el éxito académico, la armonía
familiar, la implicación y responsabilidad parental, la estabilidad residencial, la
supervisión de la marcha escolar que en conjunto favorecerán la responsabilidad y
autonomía del hijo brindando confianza en el éxito escolar obteniendo como
consecuencia una actitud positiva hacia los estudios y un efectivo rendimiento escolar.
12 VALLEJO CASARÍN, Alma; MAZADIEGO INFANTE, Teresa de Jesús; 2006: Familia y rendimiento académico,
Revista de Educación y Desarrollo, 5. Julio-septiembre de 2006
41
En cuanto a los factores intrínsecos del individuo, tienen gran peso la formación
que se recibe dentro de la familia, que influye directamente sobre el individuo, pues las
investigaciones denotan que los niños bien nutridos y con buena salud durante los
primeros años de vida, incluye el embarazo, aprenden más. La salud y la nutrición son
predictores significativos del rendimiento.
No es lo mismo el aprendizaje de aquellos que tienen capacidades diferentes,
ellos requieren un trato más paciente con objetivos distintos y otra pedagogía. “La
adolescencia, los cambios de etapas en la vida, el desarrollo evolutivo la conducta y
orientación sexual son factores que influyen en el aprendizaje del individuo”13. El
estado emocional positivo crea una actitud provechosa frente al estudio, un niño o
joven con buenas relaciones interpersonales con sus amigos y familia rendirá mejor
que aquel que posee conflictos y está envuelto en un ambiente de problemas no solo
generados en el ambiente familiar sino también social.
Es importante mencionar el apego familiar que el niño tenga al ingresar a la
escuela, pues mientras mayor sea el lazo de unión, más difícil le resultará permanecer
en la escuela y concentrar su mente a los estudios. Sucede algo parecido con el
apego que existe en los hijos de los padres migrantes, quienes no podrán rendir de
igual manera que aquellos que viven con sus padres en familias estables donde el
clima es diferente.
Finalmente los niños y adolescentes serán mejores y responderán mejor al
estudio si el entorno que los rodea es favorable y constituye un apoyo sólido frente al
aprendizaje durante todas las etapas de la vida.
3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/docentes en el ámbito de la
orientación, formación e intervención
Los centros educativos son espacios de trabajo donde confluyen distintos
protagonistas en los procesos de aprendizaje que se realizan. Los padres, los
13 MORA, Esthela; 2006: Sicopedagogía infanto-adolescente, Edita CULTURAL, S.A. Madrid España. 2006 tomo III
. 223 pg.
42
profesores, los alumnos y el resto de personal no docente se relacionan
continuamente desde su rol, buscando satisfacer sus intereses, a veces coincidentes y
otras no. En estos últimos casos se pueden crear situaciones de descontento,
desmotivación y, en algunas ocasiones, de conflicto.
Es fundamental crear un buen clima que permita que los profesores, los padres
y los alumnos se sientan a gusto trabajando, estén motivados en la tarea y sobre todo
sientan que es un espacio no de competencia sino de colaboración. Un espacio
donde, aún existiendo diferencias e intereses distintos, podamos identificar y priorizar
intereses comunes que se conviertan en la tarea prioritaria, sobre la base de la cual
poder trabajar.
Es entonces, imperiosa la necesidad de que el centro educativo y los maestros
se conviertan en orientadores y formadores no solo del proceso educativo sino
también de la vida de sus estudiantes. El orientador vocacional o sicólogo educativo es
quien debe tomar la batuta en este proceso y constituir el referente para que los
maestros y autoridades sean guía; y es el orientador uno de los componentes críticos
de la eficacia de los programas de formación de padres y es él quien debe
proporcionar la información necesaria y apropiada, así como los suficientes elementos
de reflexión para que cada uno de los alumnos pueda ir madurando una decisión
profesional y personal.
Se debe desarrollar la autoconciencia y el autoconocimiento de los padres con
respecto al propio estilo de paternidad, su génesis y su influencia en el desarrollo y la
educación de los hijos y, por otro, cambiar diversos tipos de creencias tales como los
valores, las actitudes educativas, las teorías implícitas acerca del desarrollo y la
educación y/o la percepción del comportamiento de los padres y de los hijos en sus
relaciones.
Para ser formadores, la escuela y el orientador deben prestar apoyo sincero,
estar informados de las situaciones, ser atentos con quienes lo requieran y tener la
facilidad de manejar situaciones difíciles, poseer una capacidad de planificación,
liderazgo democrático, fomentar el diálogo y la participación activa.
43
Al emplear acciones de orientación se interviene eficazmente en el proceso de
formación y se mejora del desarrollo de los niños, las relaciones familiares pudiendo
mantener un sentimiento de satisfacción de los padres en torno a sus tareas y
responsabilidades.
Se mejora en las relaciones familia-escuela-comunidad y se crea un clima
donde se puedan expresar sentimientos, deseos y se pueda tomar decisiones al
sentirse respaldados y seguros del progreso de los miembros de este conjunto.
Entre los beneficios que reciben los jóvenes esta el proceso de maduración
personal sana, con alumnos que sean conscientes de su propio yo, sin adoptar
culturas y modales ajenos que resultan perjudiciales; se contribuye de esta manera, al
desarrollo de personas con un criterio más amplio que en el futuro serán, no solo
profesionales sino padres e individuos emprendedores y responsables con una
repercusión social, económica y cultural.
En definitiva, los maestros pueden influir para que los jóvenes cambien sus
creencias a positivas, tengan criterio personal y resuelvan sus problemas de manera
ágil y sin acrecentar los conflictos en los que se ven involucrados.
Tener una escuela y docentes capaces de formar y orientar según el currículum
y valores constituye una gran ventaja que permite mediar frente a conflictos haciendo
que la familia y la escuela, que son dos mundos, trabajen en común.
3.4 Clima social 3.4.1 Conceptualización de clima social
Al clima social, se lo puede conceptualizar como “el ambiente en el que se
envuelve cada una las relaciones existentes entre distintos miembros de una
organización, empresa, escuela, etc.”14
14 http://www.hera.ugr.es/tesis.ugr/155/9302.pdf
44
El clima social es un factor que interviene en los distintos sistemas de
relaciones entre grupos de personas, y estará siempre supeditado al grado de
comunicación e interacción que exista entre estos. Es decir que el clima social de un
determinado lugar está siempre definido por las relaciones que existen entre los
miembros. Deberá necesariamente existir entre estos miembros una notable empatía,
confianza, igualdad, y una valoración positiva de los demás.
3.4.2 Ámbitos de consideración para el estudio del clima social
Los ámbitos que sin lugar a dudas, deben ser considerados al momento de
tratar el tema “clima social” y su influencia en la educación y el rendimiento académico,
sea por que forman parte de su diario convivir, o sea por que ejercen una influencia
inevitable sobre los niños, son tres: EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR, que comprende su
entorno más inmediato; EL CLIMA SOCIAL ESCOLAR, por cuanto, luego de su casa,
en donde más tiempo pasa el niño es en su escuela, lo cual, de alguna manera
también representa un entorno muy ligado y cercano; y EL CLIMA SOCIAL LABORAL,
que tiene relación con el cuerpo docente del centro educativo, clima éste que también
es determinante en la formación del niño, pues los maestros, después de los padres,
son los “ejemplos” que el niño se verá avocado a seguir.
Para mayor claridad, a continuación se expone detalladamente los aspectos que
caracterizan cada uno de los climas antes mencionados.
3.4.2.1 Clima social familiar
“La realidad ha demostrado que por mucho trabajo que un niño o niña dé a los
maestros, si sus padres están dispuestos a colaborar con el colegio, si en casa los
esquemas de relación y de límites están claros, si el niño o la niña vive un equilibrio
razonable entre libertades y responsabilidades, la probabilidad de que su evolución
escolar sea positiva es muy alta. Así también es cierto que cuando los padres y
madres delegan a la escuela toda la tarea educativa, o aún peor, cuando critican o
cuestionan el trabajo de los profesores delante de sus hijos, las probabilidades de
éxito escolar quedan muy reducidas", asegura Ramón Casals, profesor de
matemáticas en el instituto Leonardo Da Vinci de Sant Cugat del Vallés (Barcelona).
45
También influye de forma relevante la confianza y seguridad que el menor tiene
en su relación familiar, la existencia de buenos mecanismos de resolución de
conflictos en casa o el hecho de participar activamente en las labores domésticas, que
mejora la actitud escolar. "Lo que se ha constatado es que cualquier aspecto que
refuerce el vínculo emocional del niño con su familia redunda en positivo sobre su
autoestima y seguridad. ¿De qué puede servir que un niño hable más o menos con
sus padres? Básicamente le da a entender que tiene una relación con ellos, eso le
hace sentirse mejor consigo mismo y con el mundo. Por eso encara la vida con un
ánimo más positivo.
"El carácter del clima familiar es más relevante en el rendimiento escolar que el
nivel de estudios de los padres, y se relaciona directamente con el nivel de fracaso
escolar", sostiene Antonia Lozano, maestra, psicopedagoga.
Su conclusión es que las relaciones con los padres tienen una correlación
elevada y positiva con aspectos como la conducta en clase (la actitud y la motivación
en el aula), el auto concepto académico (la valoración de la propia capacidad como
estudiante), las relaciones sociales en clase (integración con los compañeros del
colegio), relaciones de amistad (influencia académica del grupo de amigos),
expectativas futuras (el deseo de seguir estudiando) y locus de control (la percepción
del control sobre las propias acciones y sus consecuencias). "Y cuanto mayor es el
auto concepto del alumno, más estrategias de aprendizaje utiliza, y cuanto más
elevada es su motivación, mayor es la implicación de sus recursos en el aprendizaje".
Visto el papel determinante de los padres en la vida escolar de los hijos,
muchos profesionales establecen algunos parámetros que son importantes que
vengan formados desde el hogar, que tenga influencia de ese clima familiar tan
necesario; entre otros, se pueden mencionar:
- "Dar ejemplo. La ejemplaridad de las acciones tiene gran impacto en el niño,
especialmente en la forma de organizar la realidad y en el acercamiento a
los otros y a cuanto le rodea.
- La seguridad o temor, el optimismo o pesimismo, las actitudes y valores, el
tono vital, etc., dependen en buena parte de lo que durante la infancia se
haya observado e imitado.
46
- Deben mostrarse dialogantes, empáticos, interesarse por la evolución de los
hijos, preguntarles qué tal les ha ido en el colegio, qué deberes les han
puesto... Esta disponibilidad parental resulta muy estimulante, al tiempo que
fomenta la autoexigencia, el hábito de estudio y la responsabilidad".
(Valentín Martínez-Otero, doctor en Psicología y Pedagogía y profesor en la
Universidad Complutense)
Antonia Lozano añade otros puntos que se han de trabajar desde casa:
- Establecer unas normas claras de conducta y las repercusiones de
transgredirlas.
- Enseñarles a ser progresivamente conscientes y responsables de su
conducta.
- Animarles a que se expresen y participen en las decisiones y aspectos que
sean pertinentes
- Controlar su actividad educativa tanto en el colegio como en casa sin
relajarse a medida que suben de nivel.
- Valorar todo lo relacionado con la cultura y la educación
- Colaborar con el centro educativo en todos aquellos aspectos que se
puedan desarrollar en casa
- Conocer a los amigos que frecuentan.
Sin duda el conversar con los hijos, interesarse por lo que hacen, dar relevancia a
sus estudios y a su futuro profesional, mantener un buen clima familiar y una buena
relación con el otro progenitor, marcarles límites, exigirles que participen en las tareas
domésticas y colaborar con el maestro y con el centro educativo contribuye a mejorar
su rendimiento académico y su conducta en la escuela.
3.4.2.2 Clima social laboral
El interés suscitado por el campo del clima laboral está basado en la
importancia del papel que parece estar jugando todo el sistema de los individuos que
integran la organización sobre sus modos de hacer, sentir y pensar y, por ende, en el
modo en que su organización vive y se desarrolla.
47
Desde 1960, el estudio acerca de clima laboral se ha venido desarrollando,
ofreciendo una amplia gama de definiciones del concepto. Así pues tenemos a
diversos autores que han definido este campo.
Lewin, acerca del comportamiento organizacional menciona: “El clima laboral
aparece como producto de la interacción entre ambiente y persona”.
En 1950 Cornell viene a definir el clima como el conjunto de las percepciones
de las personas que integran la organización. Aunque este constructo, como tal no se
elaboró hasta la década de los 60, (Fernández y Sánchez Op cit).
Rensis Likert (1986), menciona que la reacción ante cualquier situación
siempre está en función de la percepción que tiene ésta, lo que cuenta es la forma en
que ve las cosas y no la realidad objetiva.
Forehand y Von Gilmer (1964) definen al clima laboral “como el conjunto de
características que describen a una organización y que la distinguen de otras
organizaciones, estas características son relativamente perdurables a lo largo del
tiempo e influyen en el comportamiento de las personas en la organización”.
Tagiuri (1968) Como “una cualidad relativamente perdurable del ambiente
interno de una organización que experimentan sus miembros e influyen en su
comportamiento, y se puede describir en términos de los valores de un conjunto
específico de características o atributos de la organización”.
Schneider (1975) como “Percepciones o interpretaciones de significado que
ayudan a la gente a encontrarle sentido al mundo y saber cómo comportarse”.
Weinert (1985), como “la descripción del conjunto de estímulos que un
individuo percibe en la organización, los cuales configuran su contexto de trabajo”.
La postura operacionalista o “fenomenológica” considera “al clima laboral como
una dimensión fundada a partir de las percepciones de las personas, y que tiene
existencia en cuanto que hay una visión compartida, extendida en el grupo o la
organización, el clima laboral está fundado en un cierto nivel de acuerdo en la forma
48
de percibir el ambiente, si bien no es un constructo individual, sino grupal u
organizacional que coincide con la visión socio-cognitiva de las organizaciones”, (Peiro
y Prieto, 1996:84).
Entonces, la preocupación por el estudio de clima laboral partió de la
comprobación de que toda persona percibe de modo distinto el contexto en el que se
desenvuelve, y que dicha percepción influye en el comportamiento del individuo en la
organización, con todas las implicaciones que ello conlleva.
Por otro lado, el clima laboral se ve influido por una multitud de variables. Y,
además, estas variables o factores interaccionan entre sí de diversa manera según las
circunstancias y los individuos. La apreciación que éstos hacen de esos diversos
factores está a su vez, influida por cuestiones internas y externas a ellos. Así, los
aspectos psíquicos, anímicos, familiares, sociales, de educación y económicos que
rodean la vida de cada individuo, intervienen en su consideración del clima laboral de
su empresa.
Esos diversos aspectos, que se entrelazan en la vida de una persona, pueden
hacerle ver la misma situación en positivo o en negativo, que viene siendo la
percepción, abordada anteriormente. Los empleados, en muchas ocasiones no son
plenamente objetivos, sino que sus opiniones están condicionadas por el cúmulo de
todas esas circunstancias personales señaladas.
Pero, aunque se tenga en cuenta todo eso, es posible efectuar una medición
de clima laboral. Ésta va reflejar lo que hay en la mente y en los sentimientos de los
empleados que participen.
3.4.2.3 Clima social escolar
Puede ser entendido “como el conjunto de características psicosociales de un
centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico
49
específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez,
de los distintos productos educativos”. (Rodríguez, 2004:1-2)
A su vez, para Arón y Milicic (1999), el clima social escolar se refiere a la
percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual
se desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el colegio. La percepción del
clima social incluye la percepción que tienen los individuos que forman parte del
sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar.
Se establece que son los diferentes actores quienes le otorgan un significado
características psicosociales mencionadas, las cuales representan el contexto en el
cual se desarrollan las relaciones sociales. Por lo tanto, el clima social de una
institución educativa corresponde a la “percepción que tienen los sujetos acerca de las
relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de
centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan”. (Cornejo y
Redondo, 2001:4)
Por otro lado, se debe plantear que el clima social escolar “puede ser estudiado
desde una mirada centrada en la institución escolar (clima organizativo o de centro) o
centrada en los procesos que ocurren en algún «microespacio» al interior de la
institución, especialmente la sala de clases (clima de aula), o desde ambas.” (Cornejo
y Redondo, 2001:4)
Además, si el clima social escolar se define a través de las “percepciones de
los sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos
actores educativos: alumnos, profesores, para-docentes o apoderados.” (Cornejo y
Redondo, 2001:4)
Según Arón y Milicic (1999) los climas escolares se describen de la siguiente
forma:
Climas nutritivos: son aquellos que generan climas en que la
convivencia social es más positiva, en que las personas sienten que es más
agradable participar, en que hay una buena disposición a aprender y a cooperar,
en que los estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser
50
contenidas, y que en general contribuyen a que aflore la mejor parte de las
personas.
Climas tóxicos: son, por el contrario, aquellos que contaminan el
ambiente contagiándolo con características negativas que parecieran hacer
aflorar las partes más negativas de las personas; en estos climas además se
invisibilizan los aspectos positivos y aparecen como inexistentes y, por lo tanto,
existe una percepción sesgada que amplifica los aspectos negativos, y las
interacciones se tornan cada vez más estresantes e interfieren en una resolución
de conflictos constructiva.
En el clima de la sala de clases, se visualizan tres tipos de relaciones, las
cuales definen todas las combinaciones que se producen. Tales relaciones son
caracterizadas por R. Ortega (1996) como sigue:
a) Profesor/a- alumna/o: este tipo de relación se caracteriza porque el docente
va a servir de fuente de motivación, de interés de implicación en la tarea para
el alumno, además de poder ser un modelo para su desarrollo socio-moral.
c) Profesor/a-alumna/o-currículum: terminan caracterizando buena parte de la
vida académica, dentro de este sistema se despliegan roles, se adquieren
normas, se organizan subsistemas de poder, de valores, de actitudes, etc., que
terminan dando sentido a las experiencias cotidianas.
c) Alumna/o-alumna/o, es de especial importancia debido a los lazos afectivos
y de comunicación que se establecen dentro del grupo, ya que de esta relación
entre iguales surgen valores, normas, inquietudes, y unos deseos compartidos.
3.4.3 Relación entre el clima social, laboral y escolar en el desempeño escolar de
los niños
Numerosos estudios, publicaciones y artículos convergen en algo innegable: El
Clima, Social, el Clima Laboral y el Clima escolar, intervienen e influyen de manera
51
determinante en el rendimiento escolar de los niños y niñas, pues una educación de
calidad se basa en estos tres pilares fundamentales.
Cada uno de estos factores, que rodean al niño/niña, en sus diferentes ámbitos
y etapas de crecimiento, son parte esencial en la formación de éstos, de ahí que la
mayoría de las nuevas teorías sobre el aprendizaje significativo y el logro académico
sostienen que para que el niño/niña alcance un nivel académico adecuado, es
indispensable que los factores antes mencionados trabajen juntos y en forma
vinculada y organizada, manteniendo un nivel de comunicación óptimo y continuo,
que les permita conducir o reconducir de manera adecuada y a tiempo el proceso
educativo de los niños y niñas.
Desconocer u obviar esta responsabilidad tripartita representa exponerse a que
el proceso educativo falle en alguno de sus aspectos.
Martha Grijalva, consultora de medición de logros académicos, dice que “Para
que los niños (as) se desempeñen de manera educada en el ámbito escolar es
indispensable que la familia acompañe más a sus hijos en la construcción de los
procesos de aprendizaje”.
Así mismo, el Ministerio de Educación resalta la importancia de la intervención
de la familia en la enseñanza de sus hijos. Un estudio realizado por esta institución
demuestra que mientras en el régimen Sierra la participación de los padres en el
proceso educativo de sus hijos ocupa el segundo lugar, en la Costa ocupa el décimo
lugar, lo cual demuestra que la escuela, con el maestro a la cabeza, no es la única
responsable del bajo o alto rendimiento de los educandos
Por otro lado, Tania Parada, en su tesis "Estadística sobre la pobreza en el
Ecuador", realizó un estudio: comparó el nivel académico de los jefes de hogar, sus
ingresos promedio, y la inversión que éstos hacían en educación.
El estudio fue muy revelador; mientras mayor es el nivel de instrucción de los
padres, la inversión en educación es también mayor; así mismo, quedó demostrado
que no necesariamente quien gana más dinero invierte más en educación.
52
De esta manera Parada, catedrática de la ESPOL, en Guayaquil, comprobó
que mientras mayor es el nivel académico de un jefe de familia, mayor será la
inversión en educación, lo cual, dicho en otras palabras quiere decir que el factor
social de la familia sí cuenta.
Una educación de calidad es el resultado de la suma de estos tres factores:
sociales, familiares y escolares; es necesario que existan canales de comunicación y
una acción coordinada para que los niños se desarrollen intelectual, emocional y
socialmente en las mejores condiciones.
La sintonía-comunicación-coordinación entre los tres ámbitos vitales del niño,
además de generar confianza entre padres, madres y profesores, estimulará en los
niños la idea de que se encuentran en tres espacios diferentes pero a la vez
complementarios.
53
4. METODOLOGÍA
4.1 Contexto
El presente trabajo se realizó en la escuela fiscal mixta “Panamá” se trata de
una escuela diurna, urbana, ubicada en la Av. Remigio Crespo T. y Abelardo Tamariz,
del cantón Cuenca; que ha venido funcionando desde hace sesenta y seis años
dedicados a la educación de los niños y niñas de la ciudad; actualmente en este centro
se educan 575 alumnos: 300 niños y 275 niñas pertenecientes a la clase media y baja.
La infraestructura física está compuesta por dos plantas con quince paralelos
de primero a séptimo año de educación básica, aula de apoyo, sala de computación,
laboratorio de ciencias naturales, canchas deportivas cubiertas, dos bares,
departamento de primeros auxilios, patios y áreas verdes.
El cuerpo de docentes está compuesto por el director de la escuela, además
trabajan quince maestros de aula y siete docentes especiales, entre lo cuales están un
psicólogo educativo, un profesor de música, cultura estética, inglés, laboratorio de
ciencias, entre otros.
4.2 Participantes
La Universidad Técnica Particular de Loja, envió vía correo electrónico, la lista
de los centros educativos de cada ciudad, en los cuales ya se había realizado la
investigación en una primera etapa, por tal razón decidimos visitar a varias escuelas
que no constaban en ese listado.
Luego de algunos intentos fallidos, el Director de la Escuela Fiscal “Panamá”,
accedió ayudarnos y nos autorizó realizar nuestra investigación. Luego de una primera
reunión de coordinación con la docente del Quinto “B” de Educación Básica, el día
jueves 10 de diciembre de 2009 llevamos a cabo nuestro trabajo.
Los participantes en esta investigación fueron:
54
El Director de la Escuela, la docente del quinto año B de básica, cuarenta y
cinco alumnos y sus respetivos padres o representantes, quienes desarrollaron los
instrumentos de investigación enviados por la universidad.
4.3 Recursos
Humanos:
Niños de Quinto Año de Educación Básica y sus respectivos representantes.
Docente de Quinto Año de Educación Básica.
Director de la escuela.
Investigadores
Materiales:
Material de escritorio
Cámara fotográfica
Grabadora
Instrumentos investigativos y encuestas pre-elaboradas:
o El instrumento Escala de Clima Social. Escolar para alumnos (CES)
o Escala de Clima Social. Escolar para profesores (CES)
o Escala de Clima Social. Trabajo (WES)
o Cuestionario de Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad
o Cuestionario para profesores
o Escala de Clima Social: Familiar (FES)
o Cuestionario para padres
o Cuestionario para directores
o Listado de asignación de códigos de niños
o Tablas de baremos para la interpretación de datos de instrumentos
de Clima Social (FES – WES – CES)
4.4 Diseño y procedimiento
Para la selección de la escuela consideramos aspectos como: La ubicación
geográfica respecto a la distancia desde y hacia de nuestros lugares de trabajo, que
55
posea más de veinte y cinco alumnos en quinto año de Educación Básica y de manera
relevante la colaboración y acogida brindada por el señor Director y la maestra de
aula.
Se realizó una investigación de campo mediante la aplicación de instrumentos
facilitados por la Universidad y el procedimiento efectuado es el siguiente:
Revisión bibliográfica de material respecto al tema a trabajar.
Reunión con el Director y maestra de aula para solicitar la autorización y
estructurar el cronograma de trabajo.
Aplicación de cuestionarios a niños, maestra y envío a los padres de familia.
Entrevista al Director.
Codificación de encuestas.
Desarrollo del marco teórico
Ingreso y tabulación de datos
Análisis e interpretación de datos
56
5. RESULTADOS OBTENIDOS 5.1 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad (padres)
Obligaciones del padre: Ayudar a todas las familias a establecer un ambiente
en el hogar que apoyan el niño como estudiante
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
El gráfico resultante de la investigación realizada, claramente muestra que el
40% de los encuestados afirman que la escuela si genera un ambiente adecuado y
eficaz.
OBLIGACIONES DEL PADRE
Rango f %
No Ocurre 50 18,32
Raramente 36 13,19
Ocasionalmente 33 12,09
Frecuentemente 44 16,12
Siempre 110 40,29
TOTAL 273 100,00
19%
13%
12%16%
40%
Obligaciones del Padre
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
57
13%8%
11%
18%
50%
Comunicaciones
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
Comunicaciones: Diseñar modos efectivos de comunicación para escuela –a- casa y
casa –a- escuela sobre el programa escolar y el avance del niño.
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
De los encuestados, el 50% manifiestan que la escuela maneja modos adecuados
que permiten comunicación eficaz sobre el avance de los niños. Por otro lado el 12 %
de los padres encuestados manifiestan que la escuela no comunica del avance escolar
de sus hijos.
COMUNICACIONES
Rango f %
No Ocurre 70 12,82
Raramente 43 7,88
Ocasionalmente 60 10,99
Frecuentemente 100 18,32
Siempre 273 50,00
TOTAL 546 100,00
58
Voluntarios: Recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres.
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
Con respecto a esta pregunta los padres encuestados, en un 32 % mencionan que la
escuela no organiza ni apoya a que los padres actúen como voluntarios en las tareas
inherentes al centro educativo.
Es importante señalar también que un 30 % de los encuestados, contrario a lo que
expresan la mayoría, afirman que la escuela si fomenta actividades de apoyo a los
padres.
VOLUNTARIOS
Rango f %
No Ocurre 100 32,05
Raramente 25 8,01
Ocasionalmente 46 14,74
Frecuentemente 48 15,38
Siempre 93 29,81
TOTAL 312 100,00
32%
8%
15%15%
30%
Voluntarios
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
59
Aprendiendo en casa: Provee información e ideas a familias sobre como ayudar a
estudiantes en casa con tareas y otras actividades, decisiones y planeamiento
relacionado al currículo.
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
En este gráfico se observa que el 52 % de padres encuestados sienten que la escuela
si cumple con su tarea orientadora respecto a la forma en que éstos pueden ayudar en
las tareas escolares y otras actividades inherentes a la formación académica de sus
hijos.
APRENDIENDO EN CASA
Rango f %
No Ocurre 11 5,64
Raramente 14 7,18
Ocasionalmente 28 14,36
Frecuentemente 41 21,03
Siempre 101 51,79
TOTAL 195 100,00
6% 7%
14%
21%
52%
Aprendiendo en Casa
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
60
Tomando Decisiones: Incluye a padres en las decisiones, y desarrollando el
liderazgo de padres y representantes
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
Claramente se demuestra en el cuadro que antecede que la escuela fomenta la
participación de los padres en la toma de decisiones y los encamina a formarse como
líderes en favor de proyectos de mejora en la escuela.
TOMANDO DESICIONES
Rango f %
No Ocurre 49 12,56
Raramente 35 8,97
Ocasionalmente 69 17,69
Frecuentemente 64 16,41
Siempre 173 44,36
TOTAL 390 100,00
13%9%
18%
16%
44%
Tomando Desiciones
No Ocurre
Raramente
OcasionalmenteFrecuentemente
61
Colaborando con la comunidad: Identificar e integrar recursos y servicios de la
comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el aprendizaje del
estudiante y su desarrollo.
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
El 29% de los padres encuestados manifiesta que la escuela si considera a los
miembros de la comunidad para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, por otro
lado el 25 % indica que o no se programa o no se hace partícipe de estas actividades.
COLABORANDO CON LA COMUNIDAD
Rango f %
No Ocurre 77 24,68
Raramente 40 12,82
Ocasionalmente 54 17,31
Frecuentemente 50 16,03
Siempre 91 29,17
TOTAL 312 100,00
25%
13%
17%
16%
29%
Colaborando con la Comunidad
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
62
5.2. Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad (profesores)
Obligaciones del padre: Ayudar a todas las familias a establecer un ambiente en el
hogar que apoyan el niño como estudiante
Fuente: Lcda.
Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
El docente, respecto a esta pregunta, expresa claramente que la escuela si se
preocupa por crear ambientes adecuados e integrales que favorecen a que los niños
logren una formación académica de calidad, eso se demuestra con un 66% que afirma
que siempre se realizan actividades orientadas a crear estos ambientes.
OBLIGACIONES DEL PADRE
Rango f %
No Ocurre 0 0,00
Raramente 0 0,00
Ocasionalmente 1 16,67
Frecuentemente 1 16,67
Siempre 4 66,67
TOTAL 6 100,00
Oblig ac iones del P adre0%
0%
17%
17%
66%
No Ocurre
R aramente
Ocas ionalmente
F recuentemente
S iempre
63
Comunicaciones: Diseñar modos efectivos de comunicación para escuela –a- casa y
casa –a- escuela sobre el programa escolar y el avance del niño.
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
El cuadro nos muestra que el 100% de las respuestas se ubican en la opción cinco
que significa siempre, esto se traduce en que en la escuela “Panamá”, a decir del
docente, hay una constante preocupación de hallar y establecer constantes vías de
comunicación entre la escuela y los padres de familia, lo que permite una correcta
supervisión del avance escolar de los estudiantes.
COMUNICACIONES
Rango f %
No Ocurre 0 0,00
Raramente 0 0,00
Ocasionalmente 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
Siempre 13 100,00
TOTAL 13 100,00
C omunic ac iones0%0%0%0%
100%
No Oc urre
R aramente
Oc as ionalmente
F recuentemente
S iempre
64
Voluntarios: Recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres.
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
Según los resultados que proyecta el gráfico, el docente contesta en un 50% de
manera negativa.
VOLUNTARIOS
Rango f %
No Ocurre 4 50,00
Raramente 1 12,50
Ocasionalmente 1 12,50
Frecuentemente 1 12,50
Siempre 1 12,50
TOTAL 8 100,00
Voluntarios
49%
12%
13%
13%
13%
No Oc urre
R aramente
Ocas ionalmente
F recuentemente
S iempre
65
Aprendiendo en casa: Provee información e ideas a familias sobre como ayudar a
estudiantes en casa con tareas y otras actividades, decisiones y planeamiento
relacionado al currículo.
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
El resultado de este gráfico demuestra, a decir del docente, que la escuela Panamá y
sus profesores en un porcentaje del 100% se preocupan de capacitar y orientar a los
padres de familia a fin de que ayuden a sus hijos en las actividades escolares en la
casa.
APRENDIENDO EN CASA
Rango f %
No Ocurre 0 0,00
Raramente 0 0,00
Ocasionalmente 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
Siempre 5 100,00
TOTAL 5 100,00
Aprendiendo en C as a0%0%0%0%
100%
No Ocurre
R aramente
Ocas ionalmente
F recuentemente
S iempre
66
Tomando Decisiones: Incluye a padres en las decisiones, y desarrollando el
liderazgo de padres y representantes
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
De acuerdo al resultado que arroja el gráfico, se demuestra que en la escuela en un
100% se toma en cuenta y se coordina con los padres las actividades y el programa
escolar.
TOMANDO DESICIONES
Rango f %
No Ocurre 0 0,00
Raramente 0 0,00
Ocasionalmente 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
Siempre 10 100,00
TOTAL 10 100,00
T omando Des ic iones0%0%0%0%
100%
No Ocurre
R aramente
Ocas ionalmente
F recuentemente
S iempre
67
Colaborando con la comunidad: Identificar e integrar recursos y servicios de la
comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el aprendizaje del
estudiante y su desarrollo.
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
El resultado de esta gráfico proyecta que la escuela en un 62% ayuda a que los
padres identifiquen, conozcan y usen los servicios que la comunidad y la escuela
poseen. Sin embargo un 25% de las respuestas demuestran que algunos aspectos
muy raramente se dan a conocer a la comunidad.
COLABORANDO CON LA COMUNIDAD
Rango f %
No Ocurre 0 0,00
Raramente 2 25,00
Ocasionalmente 0 0,00
Frecuentemente 1 12,50
Siempre 5 62,50
TOTAL 8 100,00
C olaborando c on la C omunidad0%
25%
0%
13%62%
No Oc urre
R aramente
Oc as ionalmente
F recuentemente
S iempre
68
5.3 Información Socio-Demográfica (cuestionario para padres)
Estilo de educación que rige en su contexto familiar lo calificaría fundamentalmente como:
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
Un 28% manifiesta que el estilo de educación que rige en su contexto familiar asumen
una actitud de respecto y valoran la auto responsabilidad de sus hijos, y el 25%
responde que otorgan total libertad y autonomía a sus hijos, y el 24% mencionan que
son exigentes y aplican normas rigurosas.
ESTILO EDUCATIVO
Ítem f %
Exigente 147 24,38
Total Libertad 150 24,88
Respetuoso 171 28,36
Basado en Exp. 135 22,39
TOTAL 603 100,00
E s tilo de educ ac ión que rig e en s u
c ontexto familiar
24%
25%29%
22% E xigente
Total L ibertad
R es petuos o
B as ado enE xp.
69
Marco y sistema educativo familiar:
Los resultados académicos de su hijo/a, están influidos sobre todo por:
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
El esfuerzo personal (17.04%), la relación que existe entre la familia y la escuela
(17.04), el estímulo y apoyo recibido por parte de los profesores, que se manifiesta
con el 17.14%, y la orientación y apoyo que ofrece la familia que igualmente
representa un17.14%.
ESTILO EDUCATIVO
Item f %
Intelecto 157 15,29
Esfuerzo 175 17,04
Interés 168 16,36
Estimulo y Apo. 176 17,14
Orientación 176 17,14
Familia - Escuela 175 17,04
TOTAL 1027 100,00
R es ultados ac adémic os de s u hijo(a)
15%
18%
16%17%
17%
17%
Intelec to
E s fuerz o
Interés
E s timulo y Apo.
Orientac ión
F amilia -E s c uela
70
Para favorecer el desarrollo académico de sus hijos/as, los padres:
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
El 17% de los padres encuestados responden que para favorecer un desarrollo
académico satisfactorio de sus hijos mantienen contacto permanente con los
profesores y de manera conjunta logran que éstos no tengan problemas en el ámbito
escolar; así mismo el 16% de los encuestados da a conocer que realizan una
supervisión habitual de las tareas y trabajos escolares, con lo que aspiran favorecer el
desarrollo académico de sus hijos.
RENDIMIENTO HIJO(A)
Ítem f %
Supervisión 177 16,39
Cont. con Hijos 149 13,80
Cont. con Prof. 184 17,04
Iniciativa 133 12,31
F-E Recursos 136 12,59
Familia - Escuela 152 14,07
Participación 149 13,80
TOTAL 1080 100,00
Ac tiv idades que inc iden en el
rendimiento de s u hijo(a)
16%
14%
17%12%
13%
14%
14%S upervis ión
C ont. con Hijos
C ont. con P rof.
Inic iativa
F -E R ec urs os
F amilia -E s cuelaP artic ipac ión
71
Ante las obligaciones y resultados escolares, nosotros (padres o representantes):
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C.
El 35% expresa que confía en la capacidad y responsabilidad su hijo como estudiante;
así mismo el 33% manifiesta que supervisa su trabajo y que paulatinamente le otorga
autonomía, mientras que el 32% confiesa que antes las obligaciones y resultados
escolares ellos mantienen con el centro una relación y comunicación en función de
momentos o circunstancias puntuales.
OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES
Ítem f %
Supervisión 171 33,14
Confianza 178 34,50
Relación y Comu. 167 32,36
TOTAL 516 100,00
Ante las oblig ac iones y res ultados
es c olares
33%
35%
32%
S upervis ión
C onfianz a
R elac ión yC omu.
72
Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaz con la escuela/docentes
es a través de:
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C
El 16.56% de los padres encuestados responden que la mejor vía de comunicación
entre la escuela y la familia es a través de las notas en el cuaderno escolar de sus
hijos; otro gran porcentaje (15.93) dice que la mejor vía de comunicación se da
mediante las reuniones colectivas de padres de familia.
COMUNICACIÓN CON LA ESCUELA
Ítem f %
Notas Cuaderno 158 16,56
Llamadas Telef. 101 10,59
Reuniones Padr. 152 15,93
Entrevis. Individ. 124 13,00
E-mail 59 6,18
Pag. Web Cent. 61 6,39
Estafetas 112 11,74
Revista Centro 91 9,54
Encuentros Fort. 96 10,06
TOTAL 954 100,00
C omunic ac ión c on la E s c uela
16%
11%
16%
13%6%
6%
12%
10%
10% Notas C uaderno
L lamadas Telef.
R euniones P adr.
E ntrevis . Individ.
E -mail
P ag. Web C ent.
E s tafetas
R evis ta C entro
E ncuentros F ort.
73
Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaz con la escuela/docentes son:
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C
El 17% de los padres encuestados manifiestan que la mejor vía de comunicación
entre ellos, los docente y la escuela se da mediante las jornadas culturales o
celebraciones especiales; por otro lado, aspectos como la participación de los padres
en actividades del aula, reuniones colectivas con los docentes y participación en
mingas en el centro escolar también son señaladas con el 15%, como vías adecuadas
de comunicación.
COLABORACIÓN CON LA ESCUELA
Ítem f %
Jornad. Cultural 177 16,51
Partic. Padres 165 15,39
Reuniones Prof. 164 15,30
Mingas 163 15,21
Comu. de Apren. 107 9,98
Esc. para Padres 107 9,98
Talleres Padres 98 9,14
Act. con Instituc. 91 8,49
TOTAL 1072 100,00
17%
15%
15%15%
10%
10%
9%9%
Vías de colaboración mas eficaces con la Escuela
Jornad.CulturalPartic. Padres
ReunionesProf.Mingas
Comu. deApren.Esc. paraPadres
74
Participación de familias en órganos colegiados del Centro Educativo.- Los miembros del Comité de Padres de Familia:
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C El 18.13% de los padres encuestados, manifiestan que los miembros del Comité de
Padres de Familia, participan en mingas y/o actividades puntuales del centro
educativo; Por otro lado el 16.70%, señala que los miembros del Comité de Padres de
Familia promueven iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos.
COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA
Ítem f %
Represnt. Etnias 143 15,71
Part. en Decisión. 141 15,49
Prom.. Iniciativ. 152 16,70
Part. en Mingas 165 18,13
Comun. de Apren. 118 12,97
Esc. Para Padres 95 10,44
Act. Con Instituc. 96 10,55
TOTAL 910 100,00
C omité de P adres de F amilia
16%
15%
17%18%
13%
10%
11%
R epres nt. E tnias
P art. en Dec is ión.
P romu. Inic iativ.
P art. en Mingas
C omun. de Apren.
E s c . para P adres
Act. con Ins tituc .
75
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC`S) y Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la familia:
Fuente: Padres de familia de los niños de Quinto año de Básica de la escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C
El 25.40% de los padres encuestados consideran que las TIC´s si constituyen un
recurso que debe promoverse en la escuela para incentivar la calidad y eficacia de los
procesos educativos; Así mismo un 24% de los encuestados afirma que su familia si
utiliza el Internet como recurso para acceder a información y actualización de
conocimientos.
COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA
Ítem f %
Internet 120 24,00
Proyectos TIC's 88 17,60
Padres - TIC's 84 16,80
TIC´s 127 25,40
Centro Ed. - TIC's 81 16,20
TOTAL 500 100,00
Utiliz ac ión de las T ec nolog ías de la
Informac ión y C omunic ac ión
24%
18%
17%
25%
16%
Internet
P royectos TIC 's
P adres - TIC 's
TIC ´s
C entro E d. -TIC 's
76
5.4 Información socio – demográfica (Cuestionario para profesores)
Respecto al estilo educativo que predomina entre los docentes del centro
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay C
El 25 % es exigente y aplica normas rigurosas cuento es necesario; 25% es
respetuoso de los intereses y necesidades de los alumnos, 25% ofrece libertad e
independencia controlada a sus alumnos, y 25% confía en la capacidad y auto
responsabilidad de cada estudiante.
ESTILO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES
Ítem f %
Exigente 5 25,00
Respetuoso 5 25,00
Libertad 5 25,00
Respon. de Alum. 5 25,00
TOTAL 20 100,00
E s tilo educ ativ o que predomina entre
los doc entes
25%
25%25%
25%
E xigente
R es petuos o
L ibertad
R es pon. deA lum.
77
Los resultados académicos de sus estudiantes, están influidos sobre todo por:
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay
A cada uno de éstos les asigna la misma importancia (16.67%), para el desarrollo de
una educación de calidad.
RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
Ítem f %
Cap. Intelectual 5 16,67
Esfuerzo Person. 5 16,67
Interés 5 16,67
Apoyo Recibido 5 16,67
Orientación 5 16,67
Familia – Escuela 5 16,67
TOTAL 30 100,00
R es ultados ac adémic os de s u
alumnado16%
16%
17%17%
17%
17%
C ap. Intelectual
E s fuerz oP ers on.Interés
Apoyo R ec ibido
Orientac ión
F amilia -E s cuela
78
Para favorecer el desarrollo académico del alumnado, los profesores:
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay
El docente a cada uno de los aspectos les asigna una importancia o valor igual del
25%.
DESARROLLO DE LOS ALUMNOS
Ítem f %
Supervisión 5 25,00
Contac. con Fam. 5 25,00
Surgim. de Probl. 5 25,00
Desarr. de Inicia. 5 25,00
TOTAL 20 100,00
P ara fav orec er el des arrollo ac adémic o
del alumnado
25%
25%25%
25%
S upervis ión
C ontac . conF am.S urgim. de P robl.
Des arr. de Inic ia.
79
Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaces con las familias es a
través de:
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay
En el gráfico se puede evidenciar que para el docente la vías más idóneas de
comunicación con las familias son el cuaderno de notas escolares, las llamadas
telefónicas y las reuniones colectivas de padres de familia, que alcanzan el 19.23%
cada uno.
COMUNICACIÓN CON FAMILIAS
Ítem f %
Notas Cuaderno 5 19,23
Llamadas Telf. 5 19,23
Reun. Colec. Fam. 5 19,23
Entrevist. Individ. 2 7,69
E-mail 1 3,85
Pag. Web Centro 1 3,85
Estafetas, Vitrin. 3 11,54
Revista del Cent. 1 3,85
Encuentros Fortu. 3 11,54
TOTAL 26 100,00
Vía de c omunic ac ión más efic az c on las
familias
18%
19%
19%8%
4%
4%
12%
4%
12% Notas C uaderno
L lamadas Telf.
R eun. C olec .F am.E ntrevis t. Individ.
E -mail
P ag. Web C entro
E s tafetas , V itrin.
R evis ta del C ent.
E ncuentros F ortu.
80
Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaces con las familias son:
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay
El 16.13% menciona a las jornadas culturales, a la participación de los padres en
tareas escolares, a la reunión colectiva de padres de familia y a la participación en las
mingas como las vías más apropiadas de comunicación.
COLABORACIÓN CON FAMILIAS
Ítem f %
Jornad. Cultural 5 16,13
Particip. Padres 5 16,13
Reun. Colec. Fam. 5 16,13
Part. En Mingas 5 16,13
Comu. De Aprend. 1 3,23
Esc. para Padres 4 12,90
Taller para Padr. 4 12,90
Padres e Instituc. 2 6,45
TOTAL 31 100,00
Vías de c olaborac ión más efic ac es c on
las familias
17%
16%
16%16%
3%
13%
13%
6% J ornad. C ultural
P artic ip. P adres
R eun. C olec .F am.P art. en Mingas
C omu. de Aprend.
E s c . para P adres
Taller para P adr.
P adres e Ins tituc .
81
Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo.- Los
miembros del Comité Central de Padres de Familia:
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay
El 18.52% afirma que los miembros del Comité de Padres de Familia representan
adecuadamente la diversidad de etnias de alumnado, el 18.52% participan en las
decisiones escolares del centro educativo, promueven iniciativas orientadas a mejorar
la calidad del proceso educativa, participan en mingas y actividades puntuales del
centro educativo.
PARTICIPACIÓN FAMILIAS
Ítem f %
Repres. Etnias 5 18,52
Part. en Desicio. 5 18,52
Prom. Iniciativas 5 18,52
Part. en Mingas 5 18,52
Comu. de Aprend. 3 11,11
Esc. para Padres 4 14,81
Padres e Instituc. 0 0,00
TOTAL 27 100,00
P artic ipac ión de las familias en órg anos
c oleg iados del C entro E duc ativ o
18%
18%
19%
19%
11%
15%0%
R epres . E tnias
P art. en Des ic io.
P rom. Inic iativas
P art. en Mingas
C omu. de A prend.
E s c . para P adres
P adres e Ins tituc .
82
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC`S) y Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la familia:
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay
El gráfico indica los siguientes resultados, el 29.41% dicen que el uso del Internet es la
vía más apropiada para adquirir nuevos conocimientos; así mismo el 29.41% indica
que TIC´s constituyen un recurso que debe promoverse en la escuela para incentivar
la calidad y eficacia de los procesos educativos.
USO DE TECNOLOGÍAS (TIC's)
Ítem f %
Internet 5 29,41
Proyectos TIC's 3 17,65
Profes. usan TIC's 3 17,65
TIC's 5 29,41
Acceso a TIC's 1 5,88
TOTAL 17 100,00
Utiliz ac ión de las T ec nolog ías de la
Informac ión y C omunic ac ión
24%
18%
17%
25%
16%
Internet
P royec tos TIC 's
P adres - TIC 's
TIC ´s
C entro E d. -TIC 's
83
5.5 Escala de clima social: escolar (CES) “niños”
PERCENTILES
Sub-Escalas PERCENTIL
IM 76
AF 44
AY 52
TA 47
CO 54
OR 61
CL 52
CN 49
IN 55
Implicación (IM), Afiliación (AF), Ayuda (AY), Tareas (TA), cooperatividad(CO), Organización
(OR), Claridad (CL), Control (CN), Innovación (IN)
Fuente: Niños del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay
El grado de implicación de los alumnos en las tareas en el aula equivale al percentil
76, así mismo, se observa que la afiliación entre los compañeros alcanza el percentil
44, y el percentil 52 constituye el grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor
C lima S oc ial E s c olar - Alumnos
76
44
52
47
54
61
5249
55
0
10
20
30
40
50
60
70
80
IM AF AY TA C O OR C L C N IN
84
por los alumnos. Estas tres sub escalas miden la dimensión de las relaciones entre los
estudiantes.
La dimensión de Autorrealización está medido por: a) las Tareas y la importancia que
le dan a su culminación y en este gráfico alcanza el percentil 47 y; b) Competitividad
que llega al percentil 54.
La medición de la estabilidad está integrada por tres sub-escalas: a) Organización,
que esta representada por el percentil 61; b) Claridad con un percentil del 52; c)
Control que alcanza el percentil 49.
La dimensión del cambio se mide con la sub-escala de la innovación y manifiesta con
el percentil 55.
85
5.6 Escala de clima social: escolar (CES) “profesores”
PERCENTILES
Sub-Escalas PERCENTIL
IM 63
AF 58
AY 62
TA 61
CO 67
OR 63
CL 55
CN 39
IN 67
Implicación (IM), Afiliación (AF), Ayuda (AY), Tareas (TA), cooperatividad (CO), Organización
(OR), Claridad (CL), Control (CN), Innovación (IN)
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay
El grado de implicación de los alumnos en las tareas en el aula alcanza el percentil 63,
la afiliación entre los compañeros se indica con el percentil 58 y el grado de grado de
ayuda del profesor a los alumnos llega percentil 62. Estas tres sub escalas miden la
dimensión de las relaciones entre los estudiantes.
C lima S oc ial E s c olar - P rofes ores
63
58
62 61
6763
55
39
67
0
10
20
30
40
50
60
70
80
IM AF AY TA C O OR C L C N IN
86
La dimensión de Autorrealización está medido por: a) las Tareas y la importancia que
le dan a su culminación que corresponde al percentil 61 y; b) Competitividad que
equivale al percentil 67.
La medición de la estabilidad está integrada por tres sub-escalas: a) Organización,
que esta representada por el percentil 67 b) Claridad que equivale al percentil 55 c)
Control que corresponde al corresponde al percentil al 39.
La dimensión del cambio se mide con la sub-escala de la innovación y alcanza el
percentil 67.
87
5.7 Escala de clima social: familiar (FES)
Cohesión (CO), Expresividad (EX), Conflicto (CT), Autonomía (AU), Actuación (AC), Intelectual
– Cultural (IC), Social-Recreativa (SR), Moral – Religiosa (MR), Organización (OR): Control
(CN)
Fuente: Padres de Familia o representantes de los niños del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá”
Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay
La relación que esta medida por la cohesión y se expresa con el percentil 49; la
expresividad representada por el percentil 50 y conflicto por el percentil 43.
PERCENTILES
Sub-Escalas PERCENTIL
CO 49
EX 50
CT 43
AU 44
AC 56
IC 49
SR 42
MR 61
OR 51
CN 52
C lima S oc ial F amiliar
49 50
43 44
56
49
42
61
51 52
0
10
20
30
40
50
60
70
C O E X C T AU AC IC S R MR OR C N
88
La dimensión de desarrollo se mide por las sub-escalas de la Autonomía que
se muestra con el percentil 44, la Actuación con el percentil 56; el grado de
interés Intelectual – cultural con el percentil 49, el grado de participación Social-
Recreativa con el percentil 42, y la importancia de prácticas morales–religiosas
que logra un percentil de 61.
Para medir la estabilidad se muestra que la sub-escala Organización llega a un
percentil 51 y el Control alcanza un percentil 52.
89
5.8 Escala de clima social: trabajo (WES)
Implicación (IM),Cohesión (CO), Apoyo (AP), Autonomía (AU), Organización (OR), Presión
(PR), Claridad (CL),Control (CN), Innovación (IN): Comodidad (CF).
Fuente: Lcda. Carlota Vallejo, docente del quinto año de educación básica de la Escuela “Panamá” Realizado por: Claudio Riera T. y Mayra Siavichay
El gráfico demuestra que el grado de implicación alcanza el percentil 68; la Cohesión,
s decir el grado de ayuda entre empleados, llega al percentil 58; el Apoyo por parte de
los jefes se muestra con un percentil 63.
C lima S oc ial L aboral
68
58
63
71 70
40
65
52
83
66
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
IM C O AP AU OR P R C L C N IN C F
PERCENTILES
Sub-Escalas PERCENTIL
IM 68
CO 58
AP 63
AU 71
OR 70
PR 40
CL 65
CN 52
IN 83
CF 66
90
La dimensión de autorrealización expresada por: a) la autonomía se evidencia en un
con un percentil de 71; b) la Organización llega al percentil 70, y c) la Presión logra
un percentil de 40.
Dimensión de Estabilidad/Cambio se demuestran con los parámetros de claridad que
llegan al percentil 65, el control logra el percentil 52, la innovación llega al percentil 83
y la comodidad llega al percentil 66.
91
MATRIZ DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS A DIRECTIVOS
Centro educativo: Escuela Fiscal Mixta “Panamá” Entrevistador/a: Mayra Fernanda Siavichay – Claudio Riera Trelles Fecha: 10 de Diciembre de 2009 CUESTIONAMIENTOS RESPUESTAS
1. ¿Qué actividades se llevan a cabo para implicar a las familias en los procesos educativos de sus hijos?
Charlas
Escuela para padres
2. ¿Cómo describiría el clima social y de relación entre: padres y docentes- docentes y niños?
Padres y docentes: Clima social de respeto y amistad mutua, aunque no de absoluta confianza
Docentes y niños: Relación de mayor confianza y amistad
3. ¿Existe en la institución grupos organizados de padres? ¿Qué cuestiones abordan? ¿Qué actividades promueven?
Comités de grados
Comité Central
Organización de eventos sociales, culturales y deportivos
4. ¿Qué estrategias y herramientas utiliza la escuela para promover la comunicación entre escuela-familia y comunidad?
Entre Escuela y Familia, las reuniones de padres de familia, y
Escuela para Padres, una vez al año
5. ¿Qué tipo de herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías. Cree usted se podría utilizar como una alternativa de comunicación entre la escuela/docentes y los padres?
Videos
92
6. ANÁLISIS INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
6.1 Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del Centro
educativo investigado
Si bien es cierto estamos sometidos a un mundo de cambios, en donde la
globalización nos somete a la mayoría de países, el nuestro no es la excepción. Son
sobre todo los factores económicos los que han permitido que la sociedad y por ende
la familia y la educación se modifiquen tratando de compensar las situaciones nuevas
que se generan.
Antes, según lo mencionan los libros, la Familia era una institución formada por
padre, madre e hijos; en la actualidad, y sobre todo en las familias estudiadas existen
ya otros tipos de familia en los que ya no constan los padres pues han sido
remplazados por tíos, abuelos, vecinos o hermanos mayores que desempeñan el
papel de padres.
Al modificarse la familia, y por ser el núcleo de la sociedad, se ha modificado el
entorno en el que los niños y niñas se desenvuelven, se ha generado un ambiente con
más violencia y menos responsabilidad.
Si la familia y la sociedad se modifican, la escuela tiene que acoplarse a todos
estos cambios generados, y la escuela Panamá no es ajena a esta situación, pues
como bien lo manifiestan las encuestas realizadas, existen niños que han quedado a
cargo de sus hermanos mayores, de los abuelos, los tíos e incluso vecinos quienes no
asumen la responsabilidad como lo harían los padres.
Ante esta realidad se genera un ambiente poco favorable para el desarrollo de
los niños, pues la mayoría de las personas encargadas de este “cuidado” poseen
apenas instrucción primaria, situación que dificulta el apoyo a los estudiantes que
requieren en muchas ocasiones el soporte de las tareas en el hogar.
En definitiva, la escuela Panamá de Cuenca, es un centro educativo donde la
familia, a medida de las posibilidades está inmersa en la educación de los hijos,
93
contribuyen con las actividades escolares y familiares, tratando de mantener lo que
antes fue la educación, que englobaba un conjunto inseparable de familia-escuela.
6.2 Niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los
niños de 5to año de educación básica.
La escala Asociación Familia - Escuela aplicada a "Padres" y a
Profesores”, mide cómo la escuela está involucrando a los padres, miembros de la
comunidad y estudiantes. En esta escala se consideran seis dimensiones que hacen
referencia a:
Las Obligaciones del padre, que se refieren a cómo ayudar a todas las familias
a establecer un ambiente de apoyo al niño como estudiante.
En las familias estudiadas se demuestra, según la encuesta, que la mayoría de
padres siente ese apoyo desde la escuela, en contraste, una minoría del 12 % indica
que esta función ocurre ocasionalmente.
Esto demuestra que la escuela Panamá si cumple en este aspecto, sin
embargo, es necesario también mencionar que un 19 % de los encuestados expresa
que la institución educativa no está generando este ambiente tan necesario.
El docente, respecto a esta sub-escala, alcanza un 66%, lo que significa, desde
este punto de vista, que la escuela si se preocupa por crear ambientes adecuados e
integrales con apoyo para los padres con el fin de que los niños logren una formación
académica de calidad.
Respecto a las comunicaciones se indica cómo se diseñan modos efectivos de
comunicación para escuela –a- casa y casa –a- escuela sobre el programa escolar y el
avance del niño.
En esta sub-escala el 50% de padres encuestados expresan que la escuela
posee un modo adecuado para permitir una comunicación eficaz sobre el avance de
94
los niños. Un 13 %, indica que esta situación no ocurre y que la escuela no los
mantiene al tanto de la situación escolar de los niños.
Desde el punto de vista de la maestra el 100% de las respuestas se ubican en
la opción cinco, lo que significa siempre, esto se traduce en que en la escuela
mantiene una constante preocupación de hallar y establecer vías de comunicación
entre la escuela y los padres de familia, lo que permite una correcta supervisión del
avance escolar de los estudiantes.
El aspecto de voluntarios indica cómo la escuela recluta y organiza ayuda y apoyo de
los padres. Es este aspecto la mayoría de padres, 32%, indica que esta actividad en
la escuela no ocurre y el 30% siente que se cumple siempre, es decir que la escuela
participa y apoya a que los padres actúen como voluntarios en las tareas inherentes al
centro educativo.
El docente contesta en un 50% de manera negativa, es decir, desde su punto
de vista la escuela no aplica políticas y actividades orientadas a organizar a grupos de
voluntarios o en su defecto no presta el apoyo necesario a fin de que estos grupos de
voluntarios se sientan motivados y se integren a las actividades del centro educativo.
Aprendiendo en casa, relacionado al grado en el que la escuela provee información e
ideas a familias sobre como ayudar a estudiantes en casa con tareas y otras
actividades, decisiones y planeamiento relacionado al currículo.
En esta sub-escala se indica que la mayoría de los padres, 52%, sienten que la
escuela los orienta en cómo ayudar en las tareas escolares y actividades de
formación académica. En contraposición con esta cifra se encuentra el 6% de padres
que no sienten este apoyo. Estos parámetros nos indican que en la escuela si se
genera ese apoyo y respaldo de parte del centro educativo.
A decir del docente, la escuela Panamá y sus profesores en un porcentaje del
100% se preocupan de capacitar y orientar a los padres de familia a fin de que ayuden
a sus hijos en las actividades escolares en la casa.
95
Tomando Decisiones, incluye a padres en las decisiones, y desarrollando el liderazgo
de padres y representantes. La mayoría de encuestados, el 44 % manifiesta que la
escuela contribuye con los padres a fomentar el liderazgo y les permite participar en la
toma de decisiones importantes y tratar abiertamente los conflictos.
De acuerdo al resultado que manifiesta la maestra, se demuestra que en la
escuela en un 100% se toma en cuenta y se coordina con los padres las actividades
y el programa escolar, lo cual se revierte en una enseñanza de calidad.
Colaborando con la comunidad, permite identificar e integrar recursos y servicios de la
comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el aprendizaje del
estudiante y su desarrollo.
En esta sub-escala existe gran variabilidad en los resultados pues la mayoría,
29%, indica que la escuela los mantiene al tanto de las situaciones que podrían
contribuir a fortalecer las acciones a favor de los estudiantes. El 24% de los
encuestados manifiesta que esta acción no ocurre y la escuela es deficiente en buscar
recursos de la comunidad para el desarrollo de los niños.
La maestra proyecta, según sus respuestas, que la escuela en un 62% ayuda a
que los padres identifiquen, conozcan y usen los servicios que la comunidad y la
escuela poseen. Sin embargo, un 25% de las respuestas demuestran que algunos
aspectos muy raramente se dan a conocer a la comunidad.
Esta escala es muy controvertida desde el punto de vista de los maestros y
profesores, pues es muy notoria la diferencia expresada, lo que indica que la
información puede ser errónea en uno de las dos fuentes.
La Escala Socio-Demográfica aplicada a “Padres”, se divide en dos partes, la primera
es información socio-demográfica y la segunda el Marco y Sistema Educativo
Familiar.
96
La información Socio demográfica expresa los datos generales sobre quien es el
representante de los niños y en ese caso por qué asumió esa responsabilidad, se
conoce si la familia vive en un lugar urbano o rural, el nivel de estudios del padre o
representante, la actividad laboral que desempeña y el nivel socio económico de la
familia.
Según estos datos las familias viven en el medio rural y también en el urbano y
tienen una condición económica media baja. Buen número de estudiantes no viven
con sus padres y lo hacen con abuelos, tíos y hermanos mayores.
En la parte del marco y sistema educativo familiar se incluyen los siguientes datos:
El estilo de educación que rige en su contexto familiar, según los datos
obtenidos un 28% considera que el estilo de educación que rige en su contexto
familiar está basado en el respecto y valoran la auto responsabilidad de sus
hijos, mientras que un 25% responde que otorgan total libertad y autonomía a
sus hijos, un 24% confiesan que son exigentes y aplican normas rigurosas.
Finalmente el 22% mantienen una educación basada en la expresión.
Esta sub-escala es muy controvertida y se puede observar que existe una
variabilidad en la forma de enseñar a los hijos.
Marco y Sistema Educativo Familiar: en esta sub-escala se expresa que los
resultado académicos de los hijos están influidos el intelecto 15%, el esfuerzo
personal 17%, la relación que existe entre la familia y la escuela 17%, el
estímulo y apoyo recibido por parte de los profesores 17% y la orientación y
apoyo que ofrece la familia 17%. Estas cifras demuestran que todos los
factores influyen casi de igual manera en el logro académico de los niños.
Para favorecer el desarrollo académico de sus hijos/as, los padres (17%)
consideran que esta situación se ve favorecida por el contacto permanente con
los profesores y la supervisión de tareas que ellos ejercen sobre los hijos
(16%), es por tanto una diferencia casi nula en la acción de los de los padres y
maestra, lo que significa que se de manera conjunta logran que éstos no
tengan problemas en el ámbito escolar.
97
Ante las obligaciones y resultados escolares, nosotros (padres o
representantes) el 35% expresa que confía en la capacidad y responsabilidad
su hijo como estudiante; así mismo el 33% manifiesta que supervisa su trabajo
y que paulatinamente le otorga autonomía, mientras que el 32% confiesa que
mantienen con el centro una relación y comunicación en función de momentos
o circunstancias puntuales. Lo cual indica que los padres están en contacto
solo cuando necesitan por la confianza que depositan en el centro educativo.
Según su experiencia, las vías de comunicación mas eficaces con la
escuela/docentes es a través de las notas en el cuaderno escolar de sus hijos,
esto lo expresan el 16,5 %; otro gran porcentaje (15.93) dice que la mejor vía
de comunicación se da mediante las reuniones colectivas de padres de familia.
Estas cifras nos indican que los padres o representantes tienen más acceso a
los cuadernos de sus hijos que a vías electrónicas, pues la mayoría de ellos no
posee este beneficio.
Según su experiencia, las vías de colaboración más eficaces con la
escuela/docentes, son las jornadas culturales o celebraciones especiales; por
otro lado, aspectos como la participación de los padres en actividades del aula,
reuniones colectivas con los docentes y participación en mingas en el centro
escolar. Estas se destacan con porcentajes del 17% y 15% respectivamente.
Participación de familias en órganos colegiados del Centro Educativo.-
Los miembros del Comité de Padres de Familia: el 18.13% de los padres
encuestados, manifiestan que los miembros del Comité de Padres de Familia,
participan en mingas y/o actividades puntuales del centro educativo y el
16.70%, señala que los miembros del Comité de Padres de Familia promueven
iniciativas que favorecen la calidad de los procesos educativos. Es decir que
los comités de padres de familia resultan ser entes activos e involucrados con
el quehacer educativo.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC`S) y
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la familia: Analizando los resultados
98
se observa que el 25.40% de los padres encuestados consideran que las TIC´s
si constituyen un recurso que debe promoverse en la escuela para incentivar la
calidad y eficacia de los procesos educativos; Así mismo un 24% de los
encuestados afirma que su familia si utiliza el Internet como recurso para acceder
a información y actualización de conocimientos. El incrementar estas tecnologías
para la escuela representaría un gran avance y un gran costo que no parece estar
al alcance de los padres de familia ni del estado, sin embargo sería beneficioso
para ellos.
La escala socio-demográfica aplicada a los “profesores” está constituida por dos
partes: la una que constituye la información socio-demográfica de Él y del centro
educativo y la otra que incluye cuestiones sobre la familia, escuela y comunidad.
En lo referente a las cuestiones familia, escuela y comunidad se enmarcan los
siguientes aspectos:
Respeto al estilo educativo que predomina entre los docentes del centro; se
observa que el docente maneja cuatro cualidades básicas en su enseñanza,
pues sus respuestas se expresan de la a siguiente manera: 25% exigente y
aplica normas rigurosas cuento es necesario; 25% respetuoso de los intereses
y necesidades de los alumnos, 25% ofrece libertad e independencia
controlada a sus alumnos, y 25% confía en la capacidad y auto responsabilidad
de cada estudiante. Con esto se nota que se combina los cuatro estilos y que
pueden ser alternativos según la necesidad.
Los resultados académicos de sus estudiantes, están influidos sobre todo por:
se puede observar que el docente valora y basa su enseñanza en seis
aspectos fundamentales: la capacidad intelectual, el nivel de esfuerzo
personal, el nivel de interés y método de estudio del alumno, el apoyo recibido
de los profesores, la orientación y apoyo de las familias y la importancia de una
buena comunicación y nivel de colaboración entre la familia y la escuela. A
cada uno de éstos les asigna la misma importancia (16.67%), para el
desarrollo de una educación de calidad, lo cual es beneficioso ya que combina
todas estas según la necesidad.
99
Para favorecer el desarrollo académico del alumnado, los profesores: según la
maestra encuestada, los niños, desarrollan cuatro actividades principales, y a
cada una de las cuales les asigna una importancia o valor igual del 25%, esto
es: supervisión habitual de los trabajos; contacto permanente con las familias
de los estudiantes, resolución de conflictos de manera práctica, y desarrollo
de programas y proyectos que sirvan de apoyo al proceso educativo.
Según su experiencia, las vías de comunicación más eficaces con las familias
es a través de: De acuerdo a los datos se puede evidenciar que para el
docente la vías más idóneas de comunicación con las familias son el
cuaderno de notas escolares, las llamadas telefónicas y las reuniones
colectivas de padres de familia, que alcanzan el 19.23% cada uno, esta
información corrobora el criterio que poseen los padres, quienes mencionaron
que la mejor forma de comunicación es mediante el cuaderno de sus hijos.
Según su experiencia, las vías de colaboración más eficaces con las familias
son en 16.23%, cada una, las jornadas culturales, la participación de los padres
en tareas escolares, a la reunión colectiva de padres de familia y a la
participación en las mingas como las vías más apropiadas de colaboración.
Estos datos también concuerdan con los obtenidos en la encuesta a padres de
familia, lo cual indica que en realidad estas son las formas en que se
mantienen unidos y participando mutuamente.
Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo.- Los
miembros del Comité Central de Padres de Familia: Con el 18.52% se afirma
que los miembros del Comité de Padres de Familia representan
adecuadamente la diversidad de etnias de alumnado, de igual manera con el
18.52% participan las decisiones escolares del centro educativo, promueven
iniciativas orientadas a mejorar la calidad del proceso educativo, participan en
mingas y actividades puntuales del centro educativo.
100
Esta información coincide con la recopilada de los padres de familia, lo cual
indica que en la escuela Panamá, los padres de familia son parte activa del
quehacer educativo.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC`S) y
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la familia: Se manifiesta que en un
29.41% el uso del Internet es la vía más apropiada para adquirir nuevos
conocimientos; así mismo, la maestra da un 29.41% de importancia a las
TIC´s y manifiesta que constituyen un recurso que debe promoverse en la
escuela para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos. Esta
situación demuestra que la maestra y sus compañeros utilizan estas
tecnologías para mantenerse al día en los conocimientos.
6.3. Clima social familiar de los niños de 5to año de educación básica.
La escala de clima social familiar (FES) es una escala que evalúa las
características socio-ambientales y las relaciones personales en la familia; está
agrupado en tres dimensiones fundamentales y diez sub-escalas de la administración
individual o colectiva.
Dimensión de Relación: Es la que evalúa el grado de comunicación,
expresión e interacción en la familia. Compuesta por tres sub-escalas:
Cohesión (CO), Expresividad (EX) y Conflicto (CT).
La Cohesión representa el grado en el que los miembros de una familia están
compenetrados y se ayudan y se apoyan entre sí. La expresividad indica el
grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar
libremente y a expresar directamente sus sentimientos. Conflicto se refiere al
grado en el que se expresa libre y abiertamente la cólera, agresividad y
conflicto entre los miembros de la familia.
Dimensión de Desarrollo: Evalúa la importancia al interior de la familia de
ciertos procesos de desarrollo personal, que puede ser lamentado o no, por la
101
vida en común. Compuesta por cinco sub-escalas: Autonomía (AU), Actuación
(AC), Intelectual – Cultural (IC), Social-Recreativa (SR) y Moral – Religiosa
(MR)
La autonomía es el grado en el que los miembros de una familia están seguros
de sí mismos, son autosuficientes y tomas sus propias decisiones. La
actuación indica como las actividades (tal como escuela o trabajo) se
enmarcan en una estructura orientada a la acción o competitividad. La
Intelectual – Cultural expresa el interés en las actividades políticas, sociales,
intelectuales y culturales. La sub-escala Social-Recreativa demuestran la
participación en este tipo de actividades; y la sub-escala Moral – Religiosa la
importancia que se da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso.
Dimensión de Estabilidad: Proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia, sobre todo el grado de control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros, está compuesta por dos sub-
escalas: Organización (OR) y Control (CN).
La organización indica la importancia que se da a una clara organización y
estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia y el
control indica el grado en que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas
y procedimientos establecidos.
El clima social familiar se los niños de quinto año de educación básica de la
escuela Panamá equivale a bueno, con la excepción en el repunte de la sub-
escala moral y religiosa que es muy buena, lo cual indica que las familias
estudiadas están regidos bajo normas que implican una buena moral y
religiosidad.
6.4 Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica.
102
El cuestionario de clima social laboral (WES) evalúa el ambiente social
existente en diversos tipos y centros de trabajo. WES “consta de 90 opciones de
selección alternativa es decir: Verdadero o Falso. Así mismo la escala está formada
por diez sub-escalas que evalúan tres dimensiones fundamentales:
Dimensión de Relaciones: es una dimensión integrada por sub-escalas: que
evalúan el grado en que los empleados están interesados y comprometidos en
su trabajo y el grado en que la dirección apoya a los empleados y les anima a
apoyarse unos a otros, las sub-escalas comprenden: Implicación (IM),Cohesión
(CO), y Apoyo (AP).
La implicación es el grado en que los empleados se preocupan por su actividad
y se entregan a ella. La cohesión indica como los empleados se ayudan entre
sí y se muestran amables con los compañeros y el apoyo que es el grado en
que los jefes ayudan y animan al personal para crear un buen clima social.
Dimensión de Autorrealización: u orientación hacia unos objetos se aprecia
por medio de sub-escalas, que evalúan el grado en que se estimula a los
empleados a ser autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; la
importancia que se da a la buena planificación, eficiencia y terminación de las
tareas y el grado en que la presión en el trabajo o la urgencia dominan el
ambiente laboral. Se expresa por las sub-escalas: Autonomía (AU),
Organización (OR) y Presión (PR).
La autonomía constituye el grado en que se animan a los empleados a ser
autosuficientes y a tomar iniciativas propias. La organización es el grado en
que se subraya una buena planificación, eficiencia y terminación de la tarea.
La presión expresa la urgencia o la presión en el trabajo domina el ambiente
laboral.
Dimensión de Estabilidad/Cambio: es la dimensión apreciada por sub-
escalas. Estas evalúan el grado en que los empleados conocen lo que se
espera de su tarea diaria y cómo se les explican las normas y planes de
103
trabajo; el grado en que la dirección utiliza las normas y la presión para
controlar a los empleados; la importancia que se da a la variedad, al cambio y a
las nuevas propuestas y el grado en que el entorno físico contribuye a crear un
ambiente de trabajo agradable. Las sub-escalas de Claridad (CL), Control
(CN), Innovación (IN) y Comodidad (CF); pertenecen a esta dimensión.
Claridad es el grado en que se conocen las expectativas de las tareas diarias, y
se explican las reglas y planes para el trabajo. Control indica cómo los jefes
utilizan las reglas y las presiones para tener controlados a los empleados. La
innovación es el grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos
enfoques; y la sub-escala comodidad que indica el grado en que el ambiente
físico contribuye a crear un ambiente laboral agradable.
En esta escala los parámetros medidos son muy variables, sin embargo, el clima
social familiar es muy bueno ya que la mayoría de sub-escalas se ubican en entre los
percentiles 60 y 80, a pesar de esto, la presión que se ejerce desciende a un percentil
40, lo cual indica que no existe mucha presión y que existe una excelente innovación.
6.5 Clima Social escolar de los niños de 5to año de educación básica.
La escala de clima social en el centro escolar (CES), aplicada a “niños de
quinto año de Educación Básica” mide y describe las relaciones alumno-profesor y
profesor-alumno y la estructura organizativa de la clase, la medida del clima ambiental
y su influencia sobre la conducta.
Para evaluar el clima social se ha trabajado con un cuestionario con 90 ítems,
dividido en cuatro grupos que evalúan diferentes dimensiones:
Dimensión de las relaciones: Medida por la implicación (IM), la afiliación (AF),
y la ayuda (AY). El grado de implicación de los alumnos equivale a muy bueno,
para los alumnos que tienen un percentil 76 y disminuye a percentil 63 de los
profesores, es decir los alumnos muestran interés en por las actividades de la
clase y participan y disfrutan al incorporar tareas complementarias. El grado de
104
afiliación, sin embargo, se ubica en un percentil 44 para los niños y para los
profesores en 58, que es igual a bueno, lo cual significa que los alumnos no
disfrutan tanto cuando trabajan juntos y que tienen cierto grado de amistad,
pero la satisfacción personal es mejor ya que el grado de implicación que ellos
poseen equivale al percentil 76 y visto desde los profesores el percentil
disminuye 62, que en ambos casos equivale a muy bueno.
El percentil 52, equivalente a bueno, indica el grado de ayuda del maestro
hacia sus alumnos, a través de de este percentil se demuestra cómo los niños
sienten la preocupación y la amistad de su maestro hacia ellos. Este mismo
indicador se incrementa a 61 cuando los profesores son los encuestados.
Dimensión de Autorrealización: Esta escala valora la importancia que se
concede en la clase a la realización de tareas y a los temas de las asignaturas;
comprende las sub-escalas: Tareas (TA) y competitividad (CO).
TA indica la importancia que se da a la terminación de las tareas programadas
y el énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura, en nuestra
investigación, esta sub-escala alcanza un percentil 47, lo cual equivale a
bueno, a diferencia de los maestros que alcanzan un percentil 67; lo cual
indica que los niños no ponen mucho énfasis en las tareas programadas por su
maestro. La Competitividad muestra el grado de importancia que se da al
esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad
para obtenerlas, este percentil es 54 en los niños y 63, pasando de bueno a
muy bueno respectivamente. Se demuestra entonces, que no existe una
competitividad tan marcada entre los alumnos.
Dimensión de Estabilidad: Se evalúa las actividades relativas al cumplimiento
de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y
coherencia en la misma. Integran la dimensión, las sub-escalas: Organización
(OR), Claridad (CL) y Control (CN).
La organización que es la importancia para mantener el orden, la organización
y buenas maneras en la realización de las tareas escolares, se representa por
105
un percentil 61 en los niños y 55 en los maestros, que equivale a muy bueno y
bueno respectivamente.
La claridad que es la importancia que se da al establecimiento y seguimiento
de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las
consecuencias de su incumplimiento. Constituye el grado en que el profesor es
coherente con esa normativa e incumplimientos. Esta sub-escala corresponde
al percentil 52, que equivale a bueno. El control, que es el grado en que el
profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en
la penalización de los infractores; equivale a un percentil 49 en los niños y 39
en los maestros, que equivale a bueno, lo que indica que la profesora no es tan
estricta en el cumplimiento de las normas.
Dimensión de Cambio: Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y
variación en las actividades de clase, ésta dimensión se expresa por la medida
de la innovación que alcanza un percentil 55 en niños y equivalente a bueno;
es decir, no es tan elevado el nivel en que los alumnos contribuyen a planear
las actividades escolares y los cambios que introduce el profesor con nuevas
técnicas y estímulos a la creatividad del alumno, a diferencia de los del maestro
que poseen un percentil 67 en este aspecto, equivalente a muy bueno.
En definitiva las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno, y la estructura
organizativa de la clase, la medida del clima ambiental y su influencia sobre la
conducta del quinto año de educación básica es bueno.
El punto de vista de los profesores y de los alumnos no es tan coincidente en
los valores percentil que presenta, en el gráfico de los alumnos se observa un
equivalente a bueno, y en el de los maestros a muy bueno; sin embargo, existe
una diferencia notoria en la implicación los alumnos la perciben en un valor
más bajo.
Otra diferencia notoria es el control, la maestra al tener un percentil más bajo
indica que existe menos control y que los alumnos lo perciben de mejor
manera.
106
107
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Nuestro Tema: Comunicación y Colaboración Familia-Escuela “Estudio
realizado en la Escuela Fiscal Mixta “Panamá”, de la ciudad Cuenca, Provincia del
Azuay, en el año 2009” constituye un estudio de la realidad palpada en nuestra ciudad
y más expresamente en un centro educativo aledaño a nuestra residencia.
Este estudio resulta de gran importancia para nosotros como investigadores,
para la universidad y para la escuela estudiada.
Como investigadores podemos verificar la importancia de la relación Familia-
Escuela y su real influencia en el desarrollo académico de los niños. Desde el punto de
vista de la escuela este análisis les permitirá mejorar aspectos que, según el estudio,
resultan deficientes y potenciar aquellos que están correctos. A la Universidad los
datos le servirán como fuente de sus proyectos de investigación.
Las investigaciones realizadas describen el Clima Social (Familiar, Laboral y
Escolar) y el nivel de involucramiento de las familias y los centros educativos
investigados e identifica cómo son cada uno de los climas, y se identifica el nivel de
involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to año de
educación básica, el clima social familiar de los niños y el clima social laboral de la
maestra de quinto año de educación básica.
En lo referente al involucramiento de los padres de familia en la educación de
los niños de 5º año de educación básica de la escuela fiscal “Panamá”, los resultados
de la investigación demuestran que la familia si se involucra en las distintas
actividades escolares de sus hijos o representados. Es importante referirnos a los
representantes de los niños, pues un gran número de ellos viven con sus tíos, abuelos
o hermanos mayores.
En esta relación se destacan aspectos como la comunicación y el aprendizaje
en casa, sin embargo, en la organización de grupos voluntarios y colaboración con la
comunidad, las cifras son bajas con lo que se concluye que a la familia le interesa lo
108
que pase en la escuela y con sus hijos y no lo que suceda en el entorno con respecto
a la escuela.
En cuanto al clima social familiar, que sirve para evaluar las características
socio ambientales y las relaciones personales en las que se desenvuelven los niños de
niños de 5º año de educación básica, los resultados demuestran que la mayoría de las
sub-escalas se ubican un clima social familiar bueno. Se puede destacar aspectos que
sobresalen como por ejemplo, la sub-escala moral-religiosa lo que implica que en
estos hogares se da mucha importancia a las prácticas y valores de tipo ético y
religioso, por lo tanto, los padres cumplen con su rol de apoyo a los hijos en sus casas,
y mantienen un nivel aceptable de comunicación con la escuela, razón por la cual no
se prevé conflictos en ese sentido.
Con respecto al clima social laboral de los docentes del quinto año, esta tabla,
que mide y evalúa el ambiente en el cual laboran los docentes de esta escuela,
presenta resultados bastante buenos, pues la mayoría de las sub-escalas se ubican
en un nivel muy bueno y en algunos aspectos tales como la Innovación, el cambio y
los nuevos enfoques llega a ser excelente; igualmente aspectos como la autonomía y
autosuficiencia, la organización y buena planificación lo cual representa que son
ambientes muy buenos. Un nivel bajo se demuestra en la presión que se ejerce en el
centro escolar, lo que a nuestro parecer indica que el trabajo desempeñado por los
maestros se desarrolla en un ambiente de tensión.
Con respecto al clima social escolar en el que se educan estos niños los
resultados son, de alguna manera esperados, pues la mayoría de las sub-escalas
demuestran que el ambiente es bueno, resaltando incluso la sub-escala implicación,
esto es que los alumnos muestran mucho interés por las actividades de la clase y
disfrutan incorporando actividades complementarias, pero se demuestra también que
son buenos compañeros y no tan amigos ya que no disfrutan mucho de realizar tareas
juntos.
Para los maestros la perspectiva del clima social es diferente, desde su punto
de vista, es excelente, con excepción del control que el maestro ejerce, esto indica que
el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores no es tan estricta.
109
Existen factores que influyen sobre los resultados académicos de los hijos,
estos son la capacidad intelectual, el nivel de esfuerzo personal, los métodos de
estudio, el estímulo, la orientación y sobre todo la colaboración y comunicación entre
la familia y la escuela.
Como conclusión se puede decir que en general todos los entornos
investigados en este centro educativo, poseen ambientes buenos; algunos son
excelentes y unos pocos habría que tratar de corregir.
Conforme los resultados obtenidos, se puede prever que, si se mantiene o
mejor aún, si se mejora el nivel de involucramiento entre la familia y los docentes de la
escuela Panamá, el ambiente educativo será el óptimo y los niños y niñas podrán
recibir una educación de calidad y en ambiente emocionalmente muy favorable.
Así mismo el personal administrativo y docente no presenta mayores
conflictos, existe respeto, cordialidad y compañerismo entre ellos, lo cual genera un
clima laboral muy favorable y no sin presión ni problemas.
En el campo de las recomendaciones, se sugiere:
Que la escuela fomente una mayor inclusión de los padres en las actividades
de la continuidad, pues debemos recordar que somos seres eminentemente
sociales.
Que se conserve y la colaboración de la familia con la escuela, manteniendo
las acciones emprendidas y se fomente más la participación de los padres en
el aula.
Que se implemente el uso de nuevas tecnologías informáticas como el internet,
para mejor la comunicación con los padres de familia en cualquier lugar que
ellos estén.
110
Que los padres supervisen las tareas y se integren más en las actividades de la
escuela, así mismo que se acerquen con frecuencia al centro escolar con la
finalidad de mantenerse al tanto del avance académico de sus hijos o
representados.
Se sugiere orientar a los padres y motivarlos a interesarse por sus hijos a
través de talleres y orientación sobre el trato y cuidado a ellos.
La maestra debe fomentar más el trabajo en grupo y hacer que sus estudiantes
se integren y se sientan en familia y como verdaderos amigos.
Continuar estimulando a que los niños sean agentes innovadores y
organizados en las tareas que realizan.
111
8. BIBLIOGRAFÍA
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Mazadiego Infante
RENOVACIÓN DEL PACTO EDUCATIVO ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA,
Cuadernillo del programa Nacional de convivencia Escolar
113
Anexo # 1 INSTRUMENTO PARA NIÑOS: Escala de Clima Social: Escolar para alumnos (CES).
114
115
116
117
Anexo # 2 INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima Social: Escolar para
profesores (CES).
118
119
120
Anexo # 3 INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima Social: Trabajo (WES).
121
122
123
Anexo # 4 INSTRUMENTO PARA PROFESORES Y PADRES: Cuestionario de Asociación entre
Escuela, Familia y Comunidad.
124
125
126
127
Anexo # 5 INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Cuestionario para Profesores.
128
129
130
Anexo # 6 INSTRUMENTO PARA PADRES: Escala de Clima Social: Familiar (FES).
131
132
133
Anexo # 7 INSTRUMENTO PARA PADRES: Cuestionario para Padres.
134
135
136
137
138
Anexo # 8 INSTRUMENTO PARA DIRECTOR: Entrevista semi-estructurada.
139
140
Anexo # 9 Listado de Asignación de Código de Niños.
141
Anexo # 10 Baremos para interpretación de datos de instrumentos de Clima Social (FES- WES-
CES).
142
143
144
Prom
BAREMOS CES ALUMNOS
PUNTUACIONES TÍPICAS
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
10 95 78 78 - 96 92 82 87 99
9,5 91 73 75 - 91 89 77 83 94
9 87 69 71 99 86 85 72 79 89
8,5 83 66 67 94 80 81 67 76 84
8 79 62 63 87 75 77 62 72 79
7,5 76 58 59 81 70 73 57 68 75
7 72 55 56 74 64 69 52 64 70
6,5 68 51 52 67 59 65 48 60 65
6 64 47 48 61 54 61 43 56 60
5,5 60 44 44 54 48 57 38 53 55
5 56 40 40 47 43 53 33 49 51
4,5 52 37 36 41 48 49 28 45 46
4 48 33 33 34 32 45 23 41 41
3,5 44 29 29 28 27 41 18 37 36
3 40 26 25 21 22 37 13 33 31
2,5 36 22 21 14 16 33 8 30 26
2 32 19 17 8 11 29 4 26 22
1,5 28 15 14 1 6 26 0 22 17
1 24 11 10 - 1 22 - 18 12
0,5 21 8 6 - - 18 - 14 7
0 17 4 2 - - 14 - 10 2
145
ANEXO # 11 FOTOS RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓN
FACHADA FRONTAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “PANAMÁ”, EN LA QUE SE REALIZÓ EL TRABAJO INVESTIGATIVO
DOCENTE Y ALUMNOS, MOMENTOS PREVIOS A LA APLICACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS DE INVESTIGACIÓN.
146
APLICACION DEL INSTRUMENTO INVESTIGATIVO: ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR PARA
ALUMNOS (CES)
ALUMNOS DEL QUINTO AÑO “B”, DESPUES DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE INVESTIGACIÓN.
147
Anexo # 12
DOCUMENTO CON LA AUTORIZACION DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA PARA
EL REALIZAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO
148
Anexo # 13
LISTADO DE ALUMNOS INVESTIGADOS Y SUS CODIGOS
ALUMNOS DEL QUINTO "B" DE BÁSICA
N01 Ayabaca Zhagúi Cristian Geovanny
N02 Calderón Arias María Fernanda
N03 Cárdenas Regalado Pablo Isaac
N04 Chacha Maita Daysi Viviana
N05 Chacha Quinde Edgar Alexander
N06 Chimbo Fárez Verónica Paola
N07 Chunchi Tuoapante Cindy Daniela
N08 Coello Córdova José Enrique
N09 Contento Jarro Bryan Stalin
N10 Criollo Lazo Mónica Ximena
N11 Curillo Durazno Diego Fernando
N12 Dután Dután Claudio Jonnathan
N13 Erráez Capelo Cinthia Marcela
N14 Fernández Caracundo Joel Alexander
N15 Fernandez Segarra Camila Elizabeth
N16 González Morocho Fernanda Elizabeth
N17 Guamán Vélez Andrea Sofía
N18 Leta Morocho Pablo Vinicio
N19 Llivichuzca Inga Diana Priscila
N20 López Yunga Mateo Sebastián
N21 Medina Cabrera Kevin Alexis
N22 Mendía Chumi Jonnathan Fernando
N23 Mendieta Morocho Jonnathan Javier
N24 Molina Salazar William Sebastian
N25 Morocho Vélez Náthaly Jessenia
N26 Nivelo Rivera Michael Alexander
N27 Ortega Naula José Carlos
N28 Parra Matute Doménica Yamilex
N29 Patiño Chillogalli Wilson Paúl
N30 Paute Serrano Jorge Stalin
N31 Peralta Aguilar María José
N32 Pulla Yunga Daysi Estefanía
N33 Quinde Yunga Elvis Alexander
N34 Rivera Villa Jonnathan Alexander
N35 Rodas Durán Luis Hermel
N36 Rodríguez Pelchor Jonnathan Santiago
N37 Román López David Israel
149
N38 Teneseca Urgilés Náthaly Alexandra
N39 Tuba Guamantario Marco Alexander
N40 Villa Morocho Jocelyne Tatiana
N41 Vizhñay Quituizaca Karla Carolina
N42 Yanque Mulla Pamela Estefanía
N43 Yunga Guambaña Érika Jessinia
N44 Zhagüi Castillo Yadira Jessenia
150
Anexo # 14
OFICIO A LOS PADRES DE FAMILIA: SOLICITUD DE COLABORACION EN EL
TRABAJO INVESTIGATIVO.
Loja, noviembre 2009
Oficio No. 0495– CC.EE.
Señor (a)
PADRE/MADRE DE FAMILIA O REPRESENTANTE
Presente.-
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene
la investigación en el desarrollo integral del país y las regiones, auspicia y promueve la
tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través del
Centro de Investigación de Educación y Psicología y de la Escuela de Ciencias de la
Educación, que en esta oportunidad se encuentra trabajando en la Investigación
Nacional sobre: “COMUNICACIÒN Y COLABORACIÒN ENTRE FAMILIA-
ESCUELA” ESTUDIO EN CENTROS EDUCATIVOS Y FAMILIAS ECUATORIANAS.
La importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la
contextualización, sobre los ámbitos de relación y colaboración entre estas dos
instituciones.
Esta investigación pretende desde la perspectiva de padres de familia o
representantes, conocer los niveles de participación o implicación que promueve la
escuela a las familias. Para conocer cómo se dan estos niveles de participación es
necesario conocer desde la perspectiva de ustedes padres de familia, la real
participación e implicación en las actividades de los centros educativos.
151
Desde esta perspectiva me permito solicitar su colaboración en el desarrollo de los
cuestionarios adjuntos; confiamos que la información veraz que nos proporcione
garantice la seriedad y validez de la recolección de datos y coadyuve al diagnóstico de
esta temática, con la finalidad de generar propuestas que mejoren la realidad
educativa de los centros educativos del país. Además indico que mantendremos la
reserva del caso con los datos proporcionados por ustedes.
Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de consideración y gratitud
sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. María Elvira Aguirre Burneo
DIRECTORA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
152
Anexo # 15
DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO A INVESTIGAR
FICHA DE DATOS ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Nombre del investigador: MAYRA FERNANDA SIAVICHAY CULCAY CLAUDIO SALOMON RIERA TRELLES
DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO SELECCIONADO
Nombre: ESCUELA FISCAL “PANAMÁ”
Ciudad y provincia: CUENCA - AZUAY
Dirección: LORENZO PIEDRA Y AV. REMIGIO CRESPO
Teléfono: (si lo tiene) 281-89-73
153
Anexo # 16
CARTA DE COMPROMISO DE TRABAJO CONJUNTO
154
Anexo # 17
DATOS INFORMATIVOS DE LOS AUTORES DE LA INVESTIGACION
FICHA DE DATOS PERSONALES
Lo aquí solicitado es necesario para establecer una base de datos de egresados de nuestra universidad, y comunicar a usted información importante sobre el proceso de investigación. Estos datos se mantendrá en reserva y son de uso exclusivo para los fines indicados.
Nombres y Apellidos: RIERA TRELLES CLAUDIO SALOMON
Mención cursada: EDUCACION BASICA 8 – CICLOS
Nº. de Cédula de Identidad o pasaporte:
0103140000
Nacionalidad: ECUATORIANO
Centro Universitario al que pertenece:
CUENCA
Ciudad de residencia: CUENCA
Dirección Domiciliaria: PABLO MUÑOZ VEGA Y CARLOS CRESPI S/N
No. Teléfono Domicilio: 074032763 - 072340509
No. Teléfono Celular: 087-233-627
Correo electrónico: [email protected]
Lugar de trabajo: I. MUNICIPALIDAD DE CUENCA
No. Teléfono Trabajo: 072845499 ext. 514
Horario de Trabajo: 08H00 A 13H00 - 15H00 A 18H00
NOTA ESPECIAL: Referencia de persona que no viva con usted, para hacer llegar información en caso de no poder contactar con usted.
Nombre de persona: MANUEL RIERA CEVALLOS (PADRE)
No. Teléfono Domicilio / Trabajo 072340-509
155
FICHA DE DATOS PERSONALES
Lo aquí solicitado es necesario para establecer una base de datos de egresados de nuestra universidad, y comunicar a usted información importante sobre el proceso de investigación. Estos datos se mantendrá en reserva y son de uso exclusivo para los fines indicados.
Nombres y Apellidos: SIAVICHAY CULCAY MAYRA FERNANDA
Mención cursada: QUIMICO BIOLOGICAS
Nº. de Cédula de Identidad o pasaporte:
0104044375
Nacionalidad: ECUATORIANA
Centro Universitario al que pertenece:
CUENCA
Ciudad de residencia: CUENCA
Dirección Domiciliaria: ALBERTO COLOMA S/N Y JOSE DE SAN MARTIN
No. Teléfono Domicilio: SIN TELEFONO
No. Teléfono Celular: 098-858-122
Correo electrónico: [email protected]
Lugar de trabajo: LABORATORIO CLINICO “EL BIOQUIMICO”
No. Teléfono Trabajo: 072-882054
Horario de Trabajo: 08H00 A 13H00 - 15H30 A 18H00
NOTA ESPECIAL: Referencia de persona que no viva con usted, para hacer llegar información en caso de no poder contactar con usted.
Nombre de persona: CRISTIAN SIAVICHAY CULCAY (Hermano)
No. Teléfono Domicilio / Trabajo 072840-751 Dom. 072876-568