RITA FERRINI Evaluación
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HACIA UNA EVALUACION DEL DESEMPEO COMPETENTE
ELEMENTOS DE REFLEXION SOBRE EL ENFOQUE DE LA EVALUACION Y LA INTENCIONALIDAD QUE SE DERIVA PARA MAESTROS, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA
ENFOQUE TRADICIONAL Evaluacin es sinnimo de medida, por lo tanto, calificar es
una atribucin del Maestro
Los criterios de qu, cmo y cundo evaluar los determina el Maestro en la Escuela.
La evaluacin exige marcara metas, topes, adjetivos, parmetros; que determinan la calidad de lo que se evala.
La calidad se puede medir o apreciar: La primera exige criterios cuantitativos. La segunda se rige por criterios cualitativos o
apreciaciones.
Los criterios de evaluacin, se rigen por medidas o indicadores de la calidad para hacerlos objetivables, medibles y cuantificables.
ENFOQUE DE TRANSICIN Evaluacin implica JUICIO DE VALOR = valor, valoris por lo
que el Maestro debe acotar y enmarcar con bastante informacin el juicio que le da al alumno
La TOMA DE DECISIONES es la principal consecuencia del proceso de evaluacin.
Hace nfasis en PROCESO Y PRODUCTO
El nfasis educativo al evaluar es lo que condiciona la toma de decisiones.
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Evaluar es recabar informacin, para emitir un juicio y tomar decisiones.
Al implicar juicios de valor, que orientan la toma de decisiones para algo, exige que la evaluacin sea:
-til, viable, defendible, tcnicamente y aplicada ticamente-.
La toma de decisiones implica mejora continua, es decir, siempre nos falta algo o mucho para llegar a la meta que otros nos han propuesto.
ENFOQUE DE SUPERACIN, a partir del significado de EMPODERAMIENTO, el nfasis es formar el carcter y la voluntad del alumno.
Empoderamiento , se refiere al proceso por el cual las personas aumentan la fortaleza espiritual , poltica , social o econmica de los individuos y las comunidades para impulsar cambios positivos de las situaciones en que viven. Generalmente implica el desarrollo en el beneficiario de una confianza en sus propias capacidades Empoderamiento y fortaleza van unidos
Asume el principio de Educar en la libertad y para la libertad, y su nfasis es formar el carcter y la voluntad.
Evaluacin y aprender es una unidad y se logra y manifiesta mediante procesos y resultados.
Cuando la persona va tomando consciencia de la autonoma que caracteriza su propio crecimiento, asume el reto de evaluarse.
Siempre estamos creciendo, superndonos, perfeccionndonos, cuando nos detenemos para orientar hacia dnde va ese crecimiento, nos detenemos para evaluar ese LOGRO.
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Asumir esta capacidad es el fin de la educacin escolar y familiar; que la persona asuma el proyecto que es su vida, lo tome en sus manos y oriente su direccin.
El ser responsables de algo y de alguien, implica evaluar.
Aprendizaje, evaluacin y responsabilidad son tres elementos constitutivos de una madurez afectiva.
Por lo tanto hay que enumerar estos criterios, acotar explicando el espacio en el que nos movemos y al que hay que llegar.
Este acotar es el marco de referencia y lo delimitan criterios de desempeo, que pasan a ser condicionantes de la demostracin de lo que debemos hacer.
La Rbrica sera una de las formas de delimitar los criterios de desempeo, y es el alumno el que direcciona su calidad de aprendizaje.
Una frase que sintetiza esta invitacin a hacerse responsable A NADIE SE LE NIEGA EL DERECHO Y LA OPORTUNIDAD DE SER MAS, toda persona tiene derecho a superarse y la escuela a brindarle esas oportunidades
LA EVALUACIN DEL DESEMPEO POR COMPETENCIAS
Se fundamenta en la EVALUACIN COGNITIVA
Se orienta a la evaluacin del DESEMPEO COMPETENTE
La base son aquellos Aprendizajes Esperados, que se complementan en una evidencia-producto que va al PORTAFOLIO
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Por lo mismo es necesario PROGRAMAR que va al PORTAFOLIO
Este esquema de PROGRAMACIN de la evaluacin, es a lo que llamaremos MAPA DE RUTA y es una CARTA DESCRIPTIVA muy concreta que seala, qu se va a evaluar, cmo se va a evaluar, en qu fecha deben entregarse los trabajos y qu valor van a tener.
La RUBRICA es una matriz de valoracin, que describe las posibilidades que puede tener el alumno a partir de sus aprendizajes logrados y al analizar su PORTAFOLIO, lo contrasta con la RUBRICA y puede direccionar su aprendizaje a mayor logro.
Recordar que al PORTAFOLIO solo van aprendizajes logrados.
La RUBRICA representa una Gua para alumnos y maestros
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PROGRAMACINBLOQUE 1
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B. MAPA DE RUTA
INDICADORES
NIVEL1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
D. PORTAFOLIO
E. RUBRICAA.
C.ORGANIZADORES PROCEDIMIENTOS
DIDACTICOS
MAPA DE RUTA para orientar al alumno en la elaboracin de su Portafolio MATERIA GRADO BLOQUE FECHA SITUACION DIDACTICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS BSICAS O GENRICAS APRENDIZAJES ESPERADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS FECHA Aprendizajes Declarativos: Identifica las aportaciones de la Biologa, con mayor impacto en la comprensin del mundo
En un ESTUDIO DE CASO, seala situaciones problema en el mundo y describe las aportaciones de la Biologa y sus ramas a la comprensin del mundo
ESTUDIO DE CASO Los transgnicos
16 febrero
Aprendizajes Procedimentales: Reconoce diferentes mtodos de estudio de la Biologa, de acuerdo a las reas del conocimiento
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Elabora un PROTOCOLO DE INVESTIGACIN sobre una prctica que manifieste el riesgo de los transgnicos
PRCTICA DE LABORATORIO
8 febrero
Aprendizajes Actitudinales: Reconoce el aspecto tico, cultural y legal de los avances recientes en el campo de la Biologa
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Seala en un Instructivo riesgos y
las medidas preventivas en el uso
de transgnicos
INSTRUCTIVO .
24 febrero
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APRENDIZAJES ESPERADOS
ORGANIZADORES
GRFICOSAPRENDIZAJES
LOGRADOS
Clasifica informacin de textos escritos
FICHERO Clasifica EN UN FICHERO informacin de textos escritos
Describe las caractersticas delRenacimiento Italiano
Describe las caractersticas del Renacimiento Italiano
Interpreta la obra de los autores del Renacimiento, en el contexto de los siglos X1V y XV
Interpreta laobra de los autores del Renacimiento, en el contexto de los siglos X1V y XV
Identifica las Obras y sus Autores por su proyeccin universal
Identifica las Obras y sus Autores por su proyeccin universal
PORTAFOLIO
APRENDIZAJES ESPERADOS
ORGANIZADORES
GRFICOSAPRENDIZAJES
LOGRADOS
Clasifica informacin de textos escritos FICHERO
Clasifica en un FICHERO informacin de textos escritos
Describe las caractersticas delRenacimiento Italiano CUADRO
SINOPTICO
Describe en un CUADRO SINOPTICO las caractersticas del Renacimiento Italiano
Interpreta la obra de los autores del Renacimiento, en el contexto de los siglos X1V y XV
ENSAYOInterpreta en un ENSAYO la obra de los autores del Renacimiento, en el contexto de los siglos X1V y XV
Identifica las Obras y sus Autores por su proyeccin universal PRUEBA
OBJETIVA
Identifica en una PRIEBA OBJETIVA las Obras y sus Autores por su proyeccin universal
PORTAFOLIO
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APRENDIZAJES ESPERADOS
ORGANIZADORES
GRFICOSAPRENDIZAJES
LOGRADOS Clasifica informacin de textos escritos FICHERO
Clasifica en un FICHERO informacin de textos escritos
Describe las caractersticas delRenacimiento CUADRO
SINOPTICO
Describe en un CUADRO SINOPTICO las caractersticas del Renacimiento
Interpreta la obra de los autores del Renacimiento, en el contexto de los siglos X1V y XV ENSAYO
Interpreta en un ENSAYO la obra de los autores del Renacimiento, en el contexto de los siglos X1V y XV
Identifica las Obras y sus Autores por su proyeccin universal PRUEBA
OBJETIVA
Identifica en una PRIEBA OBJETIVA las Obras y sus Autores por su proyeccin universal
Portafolio:Fichero, Cuadro Sinptico,Ensayo, Prueba Objetiva,
Portafolio: Fichero, Cuadro Sinptico,
Ensayo, Prueba Objetiva,
APRENDIZAJES ESPERADOS ORGANIZADORES GRFICOS
APRENDIZAJES LOGRADOS
R U B R I C A1 2 3 4 5
Clasifica informacin de textos escritos
FICHERO
Describe las caractersticas delRenacimiento
CUADRO SINOPTICO
Interpreta la obra de los autores del Renacimiento, en el contexto de los siglos X1V y XV
ENSAYO
Identifica las Obras y sus Autores por su proyeccin universal
PRUEBA OBJETIVA
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saber decir
saber hacer
saber sentir
FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES Y VALORES
Portafolio
Artificial Autntico
Certidumbre
ProblemaIncertidumbre
Ejercicio
Portafolios
Apuntes
Pruebasobjetivas Casos de
pensamiento
Simulaciones
Proyectos
Casos
Incidentes
Ejercicios deaplicacin
Resolucin de problemas
Aprendizaje cooperativo
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FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS
EVIDENCIAS OBLIGATORIAS
EVIDENCIAS OPTATIVAS
Informe
Entrevista
VIDEO
CD-DVD
Representacin
Presentacin
Juego
Noticia
Fotografa
Maqueta
Invento
Portafolio
Seleccin
FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIN DE LAS EVIDENCIAS
CO-EVALUACIN
AUTO-EVALUACIN
HETERO-EVALUACIN
CRITERIOS E INDICADORES DE
MEJORA
Portafolio
-
Seleccin
INTERIORIZACIN
FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIN DE LAS EVIDENCIAS
CRITERIOS E INDICADORES DE
MEJORA
FASE 4: NUEVA PRESENTACIN DE
EVIDENCIAS
PRESENTACIN DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Prospectiva
Justificacin del formato
Justificacin evidencias
Justificacin de cambios en evidencias
Autocrtica
Portafolio
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o
dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una RETROALIMENTACIN que busque mejorar la IDONEIDAD.criterio evidencia
JUICIO EXPERTO
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PLAN Y PROGRAMA DE EVALUACION CONTENIDO TEMTICO: Biologa 1 Cul es la unidad estructural y funcional de los seres vivos? 1. La clula como unidad de los seres vivos:
1.1 Conceptos de niveles de organizacin bioqumica = tomo, molcula, macromolcula, organelo y clula. 1.2 Molculas presentes en las clulas: funcin de carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos.
2. Diagnosis de organismos celulares: 2.1 Membranosos y no membranosos. 2.2 Semejanzas y diferencias entre clulas procariontes y eucariontes. 2.3 Formulacin de la teora celular y sus aportaciones.
INDICADORES PONDERACIN INSTRUMENTO FECHA Aprendizajes Declarativos:
Distingue los diferentes niveles de organizacin bioqumica que integran la materia viva.
Relaciona las estructuras celulares con sus funciones.
Explica como se contruy la teora celular considerando el contexto social y la etapa histrica en que se formul.
Enlista y describe las caractersticas de los sistemas vivientes.
Define: nutricin, excrecin, respiracin, irritabilidad, reproduccin, crecimiento y desarrollo.
40 % Examen escrito. 13 Sep.
Aprendizajes Procedimentales: Manejo de microscopio ptico / diseccin. Reconoce las distintas tcnicas de tincin
para la identificacin de organelos. Desarrolla las diferentes tcnicas de
identificacin y determinacin de las principales molculas.
15 % Lista de verificacin y trabajo escrito de mini-proyecto especfico I. (tcnicas de tincin y determinacin de valores)
6 y 7 Sep.
Aprendizajes Actitudinales: Valora la importancia de las biomolculas en
el funcionamiento de las clulas. Aplica habilidades y actitudes al disear y
llevar a cabo investigaciones documentales y experimentales.
15 % Trabajo escrito y exposicin oral de unidad interdisciplinaria de investigacin.
9 Sep.
Prcticas: 1. Identificacin celular y manejo de
microscopio.
10% Informe de experiencia de laboratorio.
23 Ago.
2. Determinacin de biomolculas en suero.
10% Informa de experiencia de laboratorio
30 Ago.
3. Diferencias entre clulas procariontes y eucariontes.
10 % Informe de experiencia de laboratorio
2 Sep.
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PLAN Y PROGRAMA DE EVALUACION CONTENIDO TEMTICO:
INDCADORES PONDERACIN INSTRUMENTO FECHA Aprendizajes Declarativos:
Aprendizajes Procedimentales:
Aprendizajes Actitudinales:
.
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-EVALUACION -VALORACION -VALUACION
SINONIMOS DEL VOCABLO LATINO VALOR-VALORIS
=
DENOTAR EL GRADO DE APTITUD O UTILIDAD DE LAS COSAS
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SUSTANTIVO EVALUACION
PROVIENE DEL FRANCES
EVALUER
E o EX DE ADENTRO HACIA
FUERA
VALERE SER FUERTE, VIGOROSO
-
LA EVALUACION SIGNIFICA FORMULAR JUICIOS
.ESTOS NO PUEDEN SER ARBITRARIOS, DEBEN SER EL RESULTADO DEL ANALISIS DE LA INFORMACION RECOGIDA, DE LA FORMA MAS OBJETIVA POSIBLE
.HAN DE REALIZARSE DE ACUERDO A PRINCIPIOS ESTABLECIDOS.
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EVALUACION
PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE EMITE UN JUICIO DE VALOR ACERCA DEL ATRIBUTO EN CONSIDERACION
UN PROCESO SISTEMATICO DE RECOGIDA DE INFORMACION
IMPLICA UN JUICIO DE VALOR
ORIENTADA HACIA LA TOMA DE DECISIONES
-
TODA EVALUACION HA DE SER
VIABLE.................
UTIL.......................
DEFENDIBLE TECNICAMENTE ....
Y APLICADA ETICAMENTE.........
-
Tenbrink define la evaluacin
-como el proceso de obtener informacin
-y usarla, para formar juicios
-que a su vez, se utilizarn en la toma de decisiones,
-
FUNCIONES DE LA
EVALUACION
-FUNCION FORMATIVA
I I I I I I I I I I I I
-FUNCION SUMATIVA = 12
-
MODELO DE EVALUACION COGNITIVA
estratgica = METACOGNICIN contextualizada
EVALUACION DEL DESEMPEO COMPETENTE
Dimensin tcnica, que nos exige estar bien preparados en conceptos, mtodos e instrumentos
Dimensin tico-social, que nos obliga a ser cuidadosos en la emisin de juicios de valor: la recogida y tratamiento de los datos ha de ser objetiva, y se ha de hacer siguiendo los planes establecidos en los modelos y diseos de evaluacin
Recordando a Dewey Actitud de autonoma
Responsabilidad personal
Colaboracin
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A. C.
PROGRAMACIN BLOQUE 1
MAPA DE RUTA
R U B R I C A INDICADOR
ATRIBUTOS NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
B.
PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS
% fecha
Mapas mentales Ensayo Entrevista Relatoras Debate
D. PORTAFOLIO
-
La evaluacin de contenidos declarativos
Valorar la comprensin que el alumno tiene del
concepto
No se presentan ayudas que faciliten
el recuerdo
Se presentan ayudas que facilitan
el recuerdo
La definicin del significado
El reconocimiento del significado
La exposicin temtica
La identificacin y clasificacin de conceptos
La aplicacin a la solucin de problemas
La relacin del concepto con otros conceptos de la materia o de otras
materias
Conceptos Hechos
Datos
Respuestas exactas por parte del alumno
Actividades de evocacin
Actividades de reconocimiento
a travs de
busca busca involucra tcnicas como
-
La evaluacin de contenidos Procedimentales
Reactivos concretos sobre cmo se realiza el
procedimiento
Producciones o ejecuciones
realizadas por el alumno
La seleccin de procedimientos para
solucionar una tarea.
La aplicacin de un procedimiento a
situaciones particulares.
La generalizacin de un procedimiento en diferentes contextos.
La explicacin verbal de un procedimiento.
La elaboracin de modelos representaciones
La correccin o terminacin de
producciones mal elaboradas
Posee el conocimiento referente al
procedimiento
Utiliza y aplica el procedimiento en situaciones
concretas
involucra tcnicas como valora si el alumno
a travs de a travs de
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La evaluacin de contenidos actitudinales:
La observacin directa
Expresa su mayor o menor acuerdo con una afirmacin
Expresa su forma de
actuar frente a una
situacin determinada
Lo que se
quiere
evaluar
Las circunstancias en las que se manifiesta la actitud
Las circunstancias que afectan una actitud:
Situacin personal.
Otras personas. Contexto
sociocultural
Los componentes que involucran una actitud:
Cognitivos Afectivos
Conductuales
Las acciones manifiestas del alumno
Las manifestaciones verbales del alumno
Cuestionarios Escalas de actitud
Parmetros de
evaluacin
Determinar una escala de
valores
Debe tener en cuenta Se basa en Exige
Que se valoran a travs de
Que se valoran a travs de
Para establecer
En las que En los que Que
expresen Que
consideren
-
BIBLIOGRAFA
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13. RYCHEN, Dominique Simone, Hersh Salganik Laura, Definir y Seleccionar las Competencias Fundamentales para la Vida, Ed Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004
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-
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19. JUAN ANTONIO BERNAD Modelo Cognitivos de Evaluacin Educativa Ed Nancea Madrid, Espaa 2000
20. AURELIO VILLA Y MANUEL POBRETE Aprendizaje basado en competencias (una propuesta para la evaluacin de las competencias genricas Ediciones Mensajero Bilbao, Espaa 2007
21. J.F. LUKAS Y K. SANTIAGO Evaluacin Educativa Alianza Editorial Madrid, Espaa 2004
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23. RALLY BROWN Y ANGELA GLASNER Evaluar en la Universidad: Problemas y nuevos enfoques Ed Nancea Madrid , Espaa 2003
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25 CONCEPCIN YNEZ Y LOURDES VILLARDN Planificar desde competencias para promover el aprendizaje ICE Universidad de Deusto Bilbao, Espaa 2006
26 ELENA CANO Cmo mejorar las competencias de los docentes Ed Grao Barcelona, Espaa 2005
DOCUMENTOS
MATRIZ DE VALORACION Rbricas Rubric en ingls Goodrich Andrade, Heidi. Understanding Rubrics. Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for your Classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2001.
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ERIC Clearinghouse.
Education Issues in Amrica. Honors 3382. St. Edwards University, Austin, Texas, Estados
Material tomado del Cuaderno de Autoevaluacin de las competencias docentes. Direccin General de Operacin de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria
Material tomado del Boletn del CECE Evaluaciones Internacionales de Aprendizaje
PGINAS DE INTERNET www: sep - www.deseco.admin.ch