Ricerca e azione lezione a macerata
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1 Nessuna azione sia senza ricerca e nessuna ricerca sia senza azione. lI percorso della ricerca-azione nelle scienze sociali contemporanee Una prospettiva teorica e metodologica di Everardo Minardi
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Nessuna azione sia senza ricerca e nessuna ricerca sia senza azione.
lI percorso della ricerca-azione nelle scienze sociali contemporanee
Una prospettiva teorica e metodologica
di Everardo Minardi
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DOMANDE NON RETORICHE
Migliorare la ricerca, i suoi metodi, le sue tecniche?
Cambiare le situazioni, le istituzioni, le regole del potere?
Acquisire e condividere nuove conoscenze attraverso la partecipazione al progetto di cambiamento di situazioni e di processi inediti?
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LA LEZIONE DI C.WRIGHT MILLS
La critica della grande teorizzazione La critica dell’empirismo astratto La proposta della immaginazione sociologica
– Recuperare il nesso tra biografia e storia– Dare valore alla dimensione soggettiva ed
intersoggettiva senza mediazioni razionalistiche– Mettere in discussione gli assunti ideologici (la
società senza classi, la democrazia di massa, etc., la democrazia degli apparati culturali)
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LA LEZIONE DELLA SCUOLA DI FRANCOFORTE
La efficacia euristica del pensiero negativo Il rifiuto della circolarità prassi teoria prassi Il valore dei conflitti e delle contraddizioni
sociali Rifiuto del metodo positivistico riduzionistico L’ambivalenza delle nuove tendenze: scuola
di Chicago e studi di comunità
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IL BLOCCO EPISTEMOLOGICO
La ricerca esasperata della conoscenza oggettiva e il rischio del relativismo
Il riduzionismo e il causalismo della conoscenza scientifica del sociale
La complessità della fenomenologia sociale: gli approcci anomali di Pareto e Simmel
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La frattura tra conoscenza del mondo sociale e agire sociale professionale
La dimensione della scienza sociale come Social Theory
La posizione ancillare del Social Work La segmentazione dei profili e dei saperi
professionali La subordinazione strumentale delle policies La sfera della Social Administration
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EMERGENZA DI NUOVE PROSPETTIVE
La critica alle scienze europee di Husserl: l’assunzione del fenomeno sociale così come appare e il problema della sua interpretazione
Dal macro al micro sociale e dal micro al macro sociale: la costruzione sociale della intersoggettività
A.Schutz: le province finite di significato Il rischio di una messa in discussione della
idea di possibilità di una scienza sociale
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EMERGENZA DI NUOVE PROSPETTIVE
La teoria del campo di Kurt Lewin: la dinamica dei gruppi sociali
Senza la ossessione dell’equilibrio sociale: la dina-mica del cambiamento dei gruppi e dei sistemi di relazioni sociali
Il conseguente valore della clinica sociale (diagnosi e gestione del cambiamento sociale) e della qualità sociale (effetti di well-being psico sociale e di welfa-re)
Gli attori e le organizzazioni “apprendono” il cambia-mento sociale: una dimensione da riconsiderare
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Emergenza di nuove prospettive
Crisi della razionalità strumentale come criterio di strutturazione del rapporto tra conoscenza ed azione
Gli interessi di conoscenza di J.Habermas:– Interesse tecnico strumentale– Interesse di conoscenza pratica– Interesse di conoscenza emancipante
La dimensione dell’agire comunicativo
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IL CONTRIBUTO DI KURT LEWIN
cambiamento
Apprendimento
Dinamicadi gruppo
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La proposta della ricerca-azione
Rappresentare e interpretare i fenomeni sociali nel loro farsi, all’interno di dinamiche e processi di cambiamento sociale
Recepire la nozione e la rappresentazione del cambiamento e del conflitto come dimensione permanente di genesi e strutturazione del mondo sociale
Rappresentare in una sintesi unitaria la relazione tra individuo e società, tra azione sociale e sistema, tra attore e organizzazione
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La ricerca-azione è …
Una modalità di produzione della conoscenza su di un sistema sociale sul quale si sta intervenendo (K.Lewin)
Quindi… può intendersi come UN PROCESSO ELABORATIVO DI TIPO CIRCOLARE comprendente in sé:
– L’identificazione del problema (diagnosi)– La pianificazione delle azioni– La valutazione del ciclo di azioni– L’implementazione del processo– La verifica dei risultati
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Ciò che caratterizza la ricerca-azione è:
LA CONDUZIONE DI TUTTO IL CICLO OPERATIVO CON LA COLLABORAZIONE DEI SOGGETTI CHE VIVONO (O SONO) IL PROBLEMA
LA DIVERSITA’ DEI PROCESSI DI PRODUZIONE DELLA CONOSCENZA SCIENTIFICA
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LA PRODUZIONE DELLA CONOSCENZA SCIENTIFICA
CONOSCENZA SCIENTIFICA CLASSICA
Quadro concettuale di riferimento chiuso
Assunzione autonoma dei dati
Formulazione di ipotesi in una cornice autodeterminata
Verifica empirica delle ipote-si
Validazione autodeterminata dei risultati
CONOSCENZA SCIENTIFICA PER R-A
Quadro concettuale di riferimento aperto
Assunzione dei dati “cooperativa”, partecipata
Formulazione di ipotesi in una cornice eterodetermina-ta
Partecipazione ad una azio-ne di gruppo o collettiva
Riconoscimento dialogico e condiviso dei risultati della azione
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Il ciclo della ricerca azione
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Il cambiamento nei gruppi sociali
L’incertezza dei sistemi di interazione I disturbi nella comunicazione I conflitti di ruolo La formazione e il riconoscimento della
leadership La rappresentazione sociale delle regole La valutazione delle performance
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Lo sviluppo delle organizzazioni
Dai sistemi chiusi ai sistemi aperti La dimensione informale delle interazioni sociali
dentro la struttura formale della organizzazione Le interazioni tra organizzazione e ambiente
turbolento Tra adattamento e cambiamento organizzativo Le risorse umane da vincolo a risorsa per gestire il
cambiamento Il riconoscimento del ruolo dell’apprendimento
organizzativo
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La dimensione del potere
La ricerca-azione socio-politica (Troutot)– Il cambiamento dei sistemi di relazione di potere
L’intervention sociologique (Touraine)
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Ricerca-azione nello sviluppo locale
Insufficienza dei modelli e processi di pianificazione sociale ed economica dello sviluppo
Bottom up e riconoscimento degli stakeholders
La condivisione della conoscenza e la concertazione dei processi decisionali
La mobilitazione dei soggetti e la valorizzazione delle risorse informali
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L’apprendimento
Una prospettiva di analisi dimenticata (non nelle scienze dell’educazione)
L’apprendimento soggettivo L’apprendimento di ruolo L’apprendimento di processo L’apprendimento organizzativo
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Un nuovo paradigma nelle scienze sociali?
Interazione aperta tra osservatori-analisti della situazione sociale e attori del suo processo di cambiamento
Rinuncia alla formulazione di ipotesi ed alla loro verifica empirica
Costruzione dei concetti e delle rappresenta-zioni sociali attraverso il linguaggio condiviso dagli attori nel processo osservato
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Alcune novità nella ricerca-azione
Attenzione alla costruzione dei significati La decostruzione concertata di regole e di
istituzioni sociali La progettazione sociale come processo
condiviso e partecipato La circolazione delle conoscenze e
l’empowerment soggettivo, di gruppo, comunitario, di sistema sociale
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Il problema della partecipazione nella ricerca-azione
Ricerca azione, ricerca partecipata e ricerca azione partecipata
Ricerca: passaggio da modelli convenzionali a processi ciclici
Azione: coinvolgimento multidimensionale degli attori dei processi di intervento sociale
Partecipazione: le condizioni in cui gli attori possono apprendere dalle loro stesse esperienze
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Il nodo dell’etica nella ricerca-azione
Il rapporto tra soggetto e oggetto: gli orientamenti di valore
Il controllo della conoscenza e la regolazione dell’intervento
Condivisione generale o selettiva delle conoscenze?
La prospettiva emancipativa del conflitto e del cambiamento sociale: cambiare o conservare?
