"U na met ápolis es el conjunt o de espacios en la que la t ot alidad o part e de sus habit ant es, act ividades económicas o áreas, est án int egradas en la función cot idiana de una met rópoli. U na mat ápolis es generalment e un embalse de t rabajo, res idencia y act ividades. El espacio que la compone es fundament alment e het erogéneo y discont inuo”[1].

M et apoli.net es una publicación elect rónica e independient e desarrollada por est udiant es de dist int as escuelas de Arquit ect ura Chilenas.

buscamos est ablecer un proceso gradual de separación (a modo de experiment o) ent re los t emas de arquit ect ura y los arquit ect os, buscando la ans iada discus ión t ransversal sobre la ciudad y el mundo act ual.

A modo de principio: “No dejamos que un arquit ect o nos hable de un a obra… Le pregunt amos al usuario”.M et ápoli reconoce que ciert as t emát icas int eresan sólo a los arquit ect os. Las recogemos, las discut imos y buscamos el modo o el punt o en que involucran a ot ros individuos de la sociedad en su quehacer cot idiano, la búsqueda es que est os , desde fuera del "h acer arquit ect ura" nos envíen señales de lo qu e para la sociedad es import ant e y desde ahí act uar[2].

.M E T Á P O L I. N E T e – M a g a z i n e

[1] Francois Ascher, Metapole ou L avenir des villes, Odile

Jacob, Paris, 1995, p. 34.

[2] ACTUAR: incluye la realización de proyectos,

intervenciones y elucubraciones por parte del

equipo.

P A R T I C I P A N D O E N E D U C A C I O N.

Edit orial.Equipo Metápoli.net.

P R O Y E C T O ¿ Q U É E S A R Q U I T E C T U R A ?

ENSEÑANDO ARQUI TECTU RA A NI ÑOSlibros para niños

t alleres para niños

Mario Herrera García

E C O B A R R I A L / L A B O R P E D A G Ó G I C A,

E C O L Ó G I C A Y S O C I A L.

ENSEÑANDO ECOLOGÍ A EN BARRI OS.Ent revist a / M ario Celis Vega

Cristian Reigada P. + Luis Rolando Rojas.

G R A N D E S I D E A S /R E F O R M A S A L A E D U C A C I Ó N.

PARTI CI PANDO A ESCAL A NACI ONALmovimient o ciudadano por la educación

2020Ent revist a / Francisco Jeria León

proyect o “Enseña Chile“Ent revist a / Julio Isamit

opinión / René M artínez Lemoineopinión / Juan F rancisco Aravena Ponce

Luis Rolando Rojas + Mario Herrera García.

.Í N D I C E:

[0 5 - ]

[ 0 6 -12 ]

[ 1 3 -1 6 ]

[ 1 7 -2 1 ]

.Í N D I C E:

[ 2 2 -2 7 ]

[ 2 8 -4 5 ]

L O S C A M B I O S E N E L S I S T E M A D E E D U C A C I O N S U P E R I O R.

NI VEL U NI VERSI TARI Olas t ransformaciones, desarrollo y cambio de la enseñanza - aprendizaje en el s ist ema de

educación superior a nivel nacional / Juan-Luis Ramírez

escuelas de arquit ect ura - punt o clave: la sust ent abilidad /Oscar Zaccarelli

la reforma de 1945 – 46 /René Martínez Lemoine

S O B R E S T O C K P R O F E S I O N A L /C R I S I S E C O N Ó M I C A / C H A I T É N.

CONTINGENCI A -ROL U NI VERI SDADESc o n t i n g e n c i a 1: c h a i t é n

ent revist a / Past or Correa P rat sopinión / R amón Delpiano p-c

opinión / René M artínez Lemoineopinión / Oscar Z accarelli

opinión / M ario Herrera García

c o n t i n g e n c i a 2: c r i s i s e c o n ó m i c a

Ent revist a / Javier Lat orre Decizeropinión / oscar zaccarelli

I nnovación

c o n t i n g e n c i a 3: s o b r e s t o c k d e p r o f e s i o n a l e s e n e l m e r c a d o

Ent revist a / Ramón Delpiano P-Cderecho y enfermería

Opinión / Bruno Aguirre RojasOpinión / …………

Equipo Metapoli.net

.Í N D I C E:

[ 4 6 -5 0 ]

[ -5 1 ]

L A V E G A P O N I E N T E E N E L B A R R I OS A N V I C E N T E / S A N T I A G O.

PATRIM ONI O EN SANTI AGO DE CHILE.art ículo

Luis Rolando Rojas.

G R U P O E D I T O R I A L M E T Á P O L I. N E T

EQUIPO [ M.net ]

A t res años del movimient o pingüino, nuevament e escuchamos voces que cuest ionan el act ual est ado de la educación en t odos sus niveles. Est a vez desde el ceno de las univers idades… por lo que exigen part icipación en el destino de la educación.En la búsqueda del crecimient o t ant o a niveles nacionales y personales es solo una arist a de lo que un proyect o país debiese ser. El desarrollo, colect ivo y personal es una urgencia en la que part icipación ciudadana cumple un rol fundament al: 3 millones de chilenos viven con menos de 45 mil pesos mensuales para su salud, medicament os, vivienda, vest uario, aliment ación, t ransport e, y educación. Por est o la part icipación en mat erias educat ivas (pieza angular del crecimient o y el desarrollo) desde dis tint os cont ext os (social, ecológico o univers it ario) es el gran aport e de una nueva mayoría que lucha por generar reformas, se compromet e en educación escolar, ecológica, social y se capacit a en aspect os educat ivos desde las diversas áreas del conocimient o.

Cuando, a principios de M ayo del 2008, comienza en la zona aust ral de Chile la erupción del volcán Chait én , nadie podía avizorar la evacuación de sus habit ant es y la post erior neces idad de refundar la ciudad a un año de la cat ást rofe . Hoy la planificación de la Nueva Chait én ha s ido des ignada a un equipo profes ional det erminado, lo que t ermina coart ando la oport unidad de las universidades de plant ear pos ibles soluciones (En chile act ualment e exist en 42 escuelas de arquit ectura) como t ambién perdemos la oport unidad de llamar a ot ros expert os nacionales e int ernacionales , por medio de un concurso. Hemos de esperar que la des ignación sesgada de los organismos del est ado no t ermine en soluciones apresuradas como el caso de la caída del proyect o Oscar Niemeyer y la post erior

editorial:P A R T I C I P A N D O E N E D U C A C I Ó N E I N N O V A N D O E N T I E M P O S D E C R I S I S.

Equipo Metápoli.net.

[1] Modelo político que facilita que los ciudadanos

puedan asociarse y organizarse de modo que

puedan ejercer una influencia directa en las decisiones públicas. Se

manifiesta en la consulta de los representantes a la

ciudadanía o por medio de iniciativa s de consulta que los

ciudadanos presentan a los representantes.

Fuente:

Pizarro Sepúlveda Jessica, artículo

¿QUE ES LA PARTICIPACION CIUDADANA?.

“convocat oria relámpago” a concurso de ant eproyect os para el Nuevo cent ro cult ural de Valparaíso.

A medi ados de sept iembre del mismo año comienza la caída de la economía con la quiebra Lehman Brot hers . Nadie en ese ent onces podía predecir con exact it ud las consecuencias a nivel global que est e hecho acarearía. Luego surgen cuestionamient os al modelo económico y la exigencia de mayor cont rol a las economías mundiales. La paralización de un a de las obras emblemát icas del bicent enario, “cost anera cent er” de Cencosud marca la inicio de la cris is en nuest ro país.

I nsert os en un escenario económicament e complejo, donde el sect or inmobiliario se encuent ra fuert ement e golpeado, ¿Cómo innovamos en un mercado inmobiliario que ofrece desde hace años las mismas soluciones? (no cons iderando vari ables , geográficas, climát icas, culturales , medioambient ales , ecológicas, et c.)Crisis + Educación = I nnovación… Tarea en la que t odos debemos hacernos part icipes.

[0] Don OSO ¿Qué es

arquit ect ura?

[1] Eva Serrats

(Lier, 1971). Arquitecto por la Escola Tècnica Superior

d´Arquitectura de Barcelona. En 2004 creó su productora

de cine, cuyonombre actual es Leve

Productora SL. Desarrolla su trabajo en la

Arquitectura, la Fotografía y el Cine.

[2] Jorge Raedó(Zaragoza, 1969). Formado en

el kárate desde los once años,

pasó por la Escola Tècnica Superior d´Arquitectura de

Barcelona, y estudióen el Institut del Teatre de

Barcelona. Desarrolla su trabajo en las Artes

Escénicas y las Artes Plástica s.

Reflex iones y entrevista.PROYECTO ¿QUÉ ES ARQUITECTURA?

ENSEÑANDO ARQUITECTURA A NIÑOS /// Jorge Raedó + Eva SerratsMario Herrera García.

[1]

“Los pekes exigen que se los trate con respeto, disciplina y rigor. Cuando no se les otorga las responsabilidades para las que han nacido, se idiotizan y debilitan como ciudadanos”.

Jorge Raedó

“Los pekes son los ser es más apasionados, inteligentes y sinceros con los que me he relacionado últi mamente. Un gusto”.

Eva Serrats

[2][0]

Est e es un proyect o realizado por un equipo multidisciplinario español. Nace por la inquietud de Jorge R aedó, quien luego de haber est udiado durant e t res años la carrera de arquit ect ura, por los azares de la vida, t erminó recibiéndose de direct or y dramat urgia.

Est e dramat urgo, t rat ó de concret ar durant e t res años una obra t eat ral infant il que por diversos fact ores como el económico, evolucionó, -convirt iéndose o adapt ándose-al format o W eb mediant e la realización de 10 cort os que se podrían definir como "obras t eat rales infantiles filmadas"…

Luego de ver est os t rabajos , se pueden decir muchas cosas. En mi caso, quiero señalar dos:

Uno: Apropós it o de la cris is económica. Se podría decir que est e es un buen ejemplo de cómo se pueden concret ar i deas qu e se ven frenadas por mot ivos diversos. Como nos

señalo Javier Latorre Decizer: "las crisisgatillan oportunidades de romper el modelo". Ent onces, en est e caso, un problema económico o de producción, se conviert e en oport unidad en el ámbit o de la innovación. ¿De qué manera? fácil, una obra inicialment e t eat ral, con t odo lo que ella conlleva (t iempo, cost o económico, lugar fís ico para la represent ación, et c.) se conviert e en un nuevo format o "de presupuest o 0"…, el format o de t eat ro filmado y edit ado.

Dos: Apropós it o de nuest ro t ema cent ral, la educación. Jorge Raedó señaló: "Nuest ro objet ivo último es que la Arquit ect ura sea mat eria de est udio en los colegios de primaria".

Precisament e por est a afirmación, es que el proyect o nos ha llamado la at ención. Vemosen él, una herramient a o mat erial didáct ico concret o, y más aún, con una proyección clara, que da luces para la concreción de un proyect o educat ivo. Quizás no realizado

Reflex iones y entrevista.PROYECTO ¿QUÉ ES ARQUITECTURA?

Proyecto educativo infantil… Acercando la arquitectura a los niños

por ellos , pero s in duda es una semilla que dará sus frut os…

Ot ro aspect o dest acable de est e proyect o es poner a la alt ura de los niños un t ema que ent endemos como "t ema de gran des". La comprens ión del espacio arquit ect ónico, en que t odos habit amos, es llevada a la "alt ura de los niños". Desde est a realidad de la cual no son dueñas las universidades, ni menos un grupo de profes ionales (arquit ect os) se present a a las nuevas generaciones para una t oma de conciencia t emprana de lo que es habit ar la ciudad.

Eva Serrats (co-fundadora del proyect o) señalo: "Los pekes son los seres más apas ionados, int eligent es y sinceros con losque me he relacionado últ imament e".

Sin duda, "t odo un mundo" que debemos volver a re-mirar…

0 7

IMAGEN 1

IMAGENES: Equipo ¿Qué es Arquitectura?

Sobre el proyecto:

Quiere acercar la Arquit ect ura a los niños y despert arles la curios idad por su ent orno espacial, t ect ónico y urbaníst ico.

Nos dirigimos a los "canalla" de 5 a 8 años. A esa edad abordan por primera vez los concept os, los juegos mat emáticos, la abst racción como herramient a para la compres ión del mundo. Los arquit ect os han t enido que hacer un esfuerzo especial para comunicarse con el público infant il. La esencia y la sencillez son la base de sus propuest as.

Lo ideó Jorge Raedó en abril de 2008. Se sumaron Luís Moreno para crear la plat aforma en I nt ernet , y Eva Serrat como realizadora y co-product ora.

Grabamos los diez primeros cort os en julio de 2008 en la Nau I vanow , Barcelona. Part iciparon act rices, t itirit eros , una payasa…La mús ica original es de Agust í Fernández y Liba Villavecchia.

El proyect o es posible gracias a la part icipación de Arquit ect os, int érpret es y rest o de colaboradores y amigos.

Vídeos:

Javier Revillo (M adrid) El primer vídeo de los dos que ya se ven.Su propuest a nace de unos dibujos de su hijo de t res años. Casas, muebles , árboles… son los prot agonist as de los dibujos. Jorge Raedóint erpret ó ant e la cámara la vis ión de esos mundos.

Un hombre duerme. De golpe se despiert a y ve cosas, casas, pájaros… paisajes que sólo él ve.

Text os: Javier RevilloDibujos: M arcos Revillo (3 años)Act or: Jorge RaedóM aquillaje: Est her OsunaDirección: Jorge RaedóRealización y edición: Eva Serrat sMús ica: Agust í Fernández (piano), Liba Villavecchia ( saxo)Equipo t écnico: Piegari Comunicación S.L.

Jordi Parcerisas (Barcelona) El segundo vídeode los dos que ya se ven.Jordi escribió un guión esencial sobre la función de la Arquit ect ura, acompañ ándolo con dibujos sencillos . M arc Hervàs y Clara Dalmau dieron vida con sus t ít eres a la vis ión

IMAGENES: Equipo ¿Qué es Arquitectura?

0 8

del arquit ect o.La madre, el padre y la hija nos explican quées arquit ect ura con los sencillos gest os del día a día.Text os y dibujos: Jordi ParcerisasI nt érpret es: Clara Dalmau y M arc HervàsConst rucción tít eres: M art í DoyTít eres de la Cia Princep Tot ilauDirección: Jorge RaedóRealización y edición: Eva Serrat sMús ica: Agustí Fernández (piano), Liba Villavecchia (saxo)Equipo t écnico: Piegari Comunicación S.L.

Sobre el primer taller:

El primer t aller (W orkshops) con pekes de "¿Qué es Arquit ect ura?" se celebró en el M ACBA, dent ro del Fest ival de Arquit ect ura Eme3. Junt o a Eva Serrat s y Jorge Raedóimpart ieron el t aller Bet Cant allops, Anna Brufau y Jacobo. Oleg Ogurt sov y Est er Rovira hicieron fot os . Bet creó una lámina de dibujo con la sección de un edificio inspirado en el M ACBA. Los pekes int erpret aron la sección ubicándola en el espacio real mediant e diferent es juegos…, como medir la alt ura de s ímismos, medir la longit ud de un espacio con pasos, caminar a ciegas, dibujar la perspect iva…

Entrevista [ Metapoli.net + Qué es arquitectura ]

1.[M.net]: Jorge, ¿Qué te llevó a cambiar los estudios de arquitectura por el mundo del teatro?Una enfermedad me ent erró 6 años en baja médica…, yo no sé que es t ener ent re 24 y 30 años. Cuando me dieron el alt a médica, a los 30, no t enía ni fuerzas ni dinero para est udiar en la U nivers idad de Arquit ect ura.

[M.net]: Eva, ¿Qué te llevó a acercarte al mundo del cine después de terminar los estudios de arquitectura?Las ganas de más. M i intuición me indicaba que eran mundos paralelos . Que el oficio aprendido en arquit ect ura me sería út il para ent rar direct ament e -de manera operat iva-en el mundo del cine. Después de t ant os años pract icando con la abst racción, ans iaba jugar con la imagen, el movimient o y la narración.

[M.net]: Jorge, ¿Cómo llegas a enseñar arquitectura desde el mundo del teatro?Desde 1998 t rabajo en el mundo del t eat ro. En 2005 quise hacer un espect áculo de t eat ro para pekes. Cons idero que lo qu e se hace para pekes son cas i s iempre est upideces. Quería hacer algo diferent e…, mi referent e de "obra infantil" es la mús ica de Erik Sat ie. Como no encont raba la salida a mi proyect o en t eat ros , lo cambié para I nt ernet…, y sobre un t ema que me es propio, la Arquit ect ura y su represent ación (es decir, su creación). En 2008 di cl ases de dibujo a pekes de 5-8 años… una gran experiencia. I ncidir en los pekes es la mejor manera de t ransformar el mundo.

[M.net]: Eva, ¿Cómo llegáis a enseñar arquitectura desde el mundo del cine?El encuadre de una imagen, el t iempo de un plano, el mont aje de una secuencia…, son mis herramient as -y no las palabras hoy por hoy- para h ablar de arquit ect ura.

2.[M.net]: A la arquitectura se llega luego de superar todos los procesos educativos propios de la educación. Y pareciera ser además, que se llega en conocimiento de muchas materias, pero que no necesariamente tienen directa relación con la arquitectura… ¿Qué los hace a ustedes romper este ciclo educativo y mostrar la arquitectura a niños de entre 5 a 8 años?

[Jorge]: Si la música se enseña desde muy pequeñ os…, porqué no se enseña t ambién la conciencia del espacio. Para una percepción complet a del espacio neces it amos desarrollar el cuerpo, la ment e… El dibujo, la dan za, la mús ica…, ayudan a ent ender y crear Arquit ect ura.

[Eva]: No hay ninguna razón para pensar que la Arquit ectura es una cosa de mayores. Ya al nacer los niños son vest idos y ubicados en una cuna, en una nursery de un hospit al. Los niños experiment an desde el primer dí a la noción de cobijo, de escala, la dis t inción int erior/ext erior, de privado/público…

3.[M.net]: Este es un proyecto que tiene un origen "intangible". Me refiero a que se plantea desde el formato Web, y que luego se hace "palpable" mediante un taller realizado en el MACBA… ¿Cuál es el siguiente paso del proyecto, podría convertirse en un proyecto educativo formal? Con esto quiero saber si es que se han planteado la posibilidad de llegar a las aulas de los colegios.

[Jorge]: Eva enseguida vió la necesidad de comunicar a los pekes "cuerpo a cuerpo" nuest ra vis ión de la Arquit ect ura. Ahora t ambién desarrollamos juegos de arquit ect ura para pekes junt o a ot ros arquit ect os. Nuest ro objet ivo último es que la Arquit ect ura sea mat eria de est udio en los colegios de primaria… como lo es la mús ica o las art es plásticas. Para ello neces it aremos la complicidad de los profes de colegios e instit uciones de enseñanza. En ello est amos.

0 9

[Eva]: A mí s iempre me dió mucho respet o el asociar est e proyect o a palabras como "pedagogía", "enseñanza" o ""proyect o educat ivo". Pero la realidad es que nosot ros nos dirigimos a los niños y en cambio hemos const at ado que, en primera inst ancia, hemos llegado a los mayores. Nos hemos dado cuent a que el proyect o debe encont rar nuevos format os para que se produzca est e cont act o. Eso pasa por t rabajar conjunt ament e con pedagogos, maest ros , e instit uciones. En ello est amos.

4.[M.net]: ¿Qué es lo que han recogido o qué es lo que han concluido luego de su contacto con los niños en el MACBA?

[Jorge]: Los pekes exigen que se los t rat e con respet o, disciplina y rigor. Cuando no se les ot orga las responsabilidades para las que han nacido, se idiot izan y debilit an como ciudadanos.

[Eva]: Los pekes son los seres más apas ionados, int eligent es y sinceros con los que me he relacionado últ imament e. Un gust o!

5.[M.net]: ¿Qué es lo que pretenden generar en los niños luego que ustedes les presenten por primera vez el espacio y el mundo de la arquitectura?

[Jorge]: inquiet ud, curios idad, mist erio, hambre por saber, exigencia cons igo mismos y con los demás, pas ión por t rabajar y compart ir…Espero que cu ando los pekes sean mayores hayan encont rando un oficio… t al vez el de la Arquit ect ura.

[Eva]: Experiencia, dis frut e, gan as de relacionarse con el mundo.

6.[M.net]: Finalmente ¿Existe alguna respuesta a la pregunta que ustedes plantean?

[Jorge]: La suma de t odos es la respuest a.[Eva]: Que no exist a una respuest a da sentido a nuest ro proyect o.

IMAGENES: Equipo ¿Qué es Arquitectura?

1 0

LIBROS PARA NIÑOS:

Ent us iasmado con el proyect o "Que es Arquit ect ura"… salí en busca de más información infant il -información referida a los t emas de la arquit ect ura en el mundo infant il- . Para lo cual hice el s imple ejercicio de recorrer part e del Circuit o Cult ural Sant iago Ponient e (www.circuit ocultural.cl) y me encont ré con dos alt ernativas para acercar el mundo de l a arquit ect ura a los niños:En la Bibliot eca de Sant iago, además de ver y vivir buena arquit ect ura pensada para los peques -en la sección infant il-, me encont rés in mayor esfuerzo, con t res libros que les present o a cont inuación:

1. LA CASA, de la colección PRIMERAS IMÁGENES.

"A los padres: Est e libro de la colección primeras imágenes fue diseñado para ayudar a los niños pequeños a reconocer los objet os que se ut ilizan a diario en la casa. Es un libro para que los padres y los hijos compart an y dis frut en, miren junt os sus imágenes, reconozcan objet os familiares , mient ras el niño usa y aprende nuevas palabras."La casatít ulo original: M y First Look At Home.Edit orial s igmarEs un excelent e libro de ayuda memoria para el bebé. Le ayudará además, a ejercit ar sus primeras palabras y a conocer element os de su casa, t an domésticos como puede ser el pat it o dent ro de una t ina…

2. EL PEQUEÑO CIUDADANO compartir y respetar / editorial océano.

"… Nuest ra familia, nuest ra escuela, nuest ro barrio o ciudad… son como el pequeño Ciempiés, que para caminar, neces it aba t odas sus patit as. En la sociedad t odos somos necesarios , y t odos t enemos que colaborar para que la vida ciudadan a sea agradable para nosot ros y para nuest ros vecinos. Est e libro nos enseñará a conseguirlo".Present ación, El Pequeño Ciudadan o.

Est e es un libro bast ant e educat ivo. Enseña al niño a ocu par, moverse y desenvolverse dent ro de la ciudad. A diferenciar o reconocer su plaza, su barrio, la ciudad…, a familiarizarse con los espacios públicos o privados en que los niños se desenvuelven a diario. Toca además, t emáticas como el respet o hacia las demás personas, como hacia su ent orno. Es un libro bast ant e lúdico, con juegos didáct icos, y además t rae un CD-ROM con juegos y act ividades.

IMAGENES: Mario Herrera García.

1 1

3. ¿Y SI VIVIERAS EN…? / Combel editorial

"en el des iert o: lament ablement e, nuest ra caravana de dromedarios at raviesa el Sahara. Es el des iert o más grande del mundo. En el cielo, ni una sola nube… y es que aquí no llueve casi nunca. Cuando lleguemos al oas is , mont aremos las tiendas de piel de cabra cerca del pozo. M amá me ha promet ido que me enseñará a escribir. No t engo lápiz y papel: me enseñará los s ignos de nuest ra lengua en la aren a de las dunas con un bast ón…"Cuent o de Gianni de Conno.

Est e libro muest ra 12 cuent os de aut ores dist int os…, con grandes ilust raciones y breves escrit os , busca t rasport ar al niño hacia cult uras t an distint as como el Sahara, una met rópolis , o la vida en una mont aña…, es una buena manera de most rarle al niño dist int os lugares del mundo.

Bibliot eca de Sant iagoAv. M at ucana 151, Sant iago de Chile328 2000 ó 800220600www.bibliot ecadesant iago.cl

TALLERES PARA NIÑOS:

MUSEO ARTEQUÍN / TALLER ARTE + FAMILIA "LA CASA DEL ARTISTA".

La "Casa del Art ist a" forma part e de una variada gama de cursos infant iles que se impart en en est e espacio cult ural durant e los fines de semana. El art e+ familia en part icular, est á dirigido a los niños, pero como su nombre lo indica, con la part icipación de t odo el grupo familiar.Dicho t aller se compone de dos et apas:

La primera -la discus ión- realizada en la sala audiovisual, cons ist e en ent ablar una discus ión ent re t ías , niños y padres…, dicho debat e es ent orno a imágenes de cuadros o int ervenciones artíst icas que abarcan o t ocan t emáticas relacionadas al mundo del hogar.

Discus ión sobre la obra del coreano Do Ho Suh sobre la obra "fallen-st ar"

Tía: pregunt a ¿Qué les parece est a obra?Niño 1: ¡se est á part iendo la casa!Niño 2: ¡si!.. . , porque hay un t erremot o…(grit os)Papá: t al vez s ignifica que ext raña su casa, por eso se derrumbó…Niño: t al vez hay un t erremot o que pasa t odo…Niño: t al vez ext raña su casa de niño….…Y la discusión s igue hast a la present ación de una nueva imagen.

I nt ermedio: las familias suben al primer nivel del edificio y reciben los mat eriales para const ruir la casa del art ist a, la casa de sus sueños, o la casa que se les ocurra… Luego de est o, los const ruct ores suben al segundo nivel del museo…

La segunda -la const rucción- en la const rucción prima el ent endimient o ( luego de uno qu e ot ro llant o) ent re lo que quiere hacer el niño y lo que quiere h acer el adult o…, con est o ya aclarado, comienza el "maquet eo"!!!

Lo fascinant e de est e t aller, es poder ver la int eracción que se da ent re padres e hijos. Además de verlos ent ablar una discusión de igual a igual…, se podría decir que est e es un juego en don de los roles quedan a un mismo nivel… y s i a est o le sumamos la pos ibilidad que t iene t ant o el niño como el padre de conocer y ent ender algunas obras de art e, y mas aún, que luego de est e "coct el de cult ura", t erminan en la concreción de una obra…, aún más fascinant e…

¡Los invit o a vivir est a experiencia!

Museo Art equinAv. Port ales 3530, Est ación CentralFonos: 02-6818569 ó 02-6818656www.art equin.cl

IMAGENES: Mario Herrera García.

1 2

entrevista.ECOBARRIAL / LABOR PEDAGÓGICA, ECOLÓGICA Y SOCIAL

ENSEÑANDO ECOLOGÍA EN BARRIOS /// Mario Celis VegaCristian Reigada P. + Luis Rolando Rojas.

“Ecobarri al es una organización s in fines de lucro dedicada a foment ar el desarrollo ecológico urbano, al mejoramient o de la calidad de vida de los vecinos y el estímulo de la organización comunit aria. Nuest ra labor se desarrolla en los barrios de San Bernardo, la Región M et ropolit ana y las regiones Quint a y Sext a.

Han creado recient ement e un "Circuit o Educat ivo Ecológico", el cual est á orient ado a la educación ambient al en colegios y cent ros comunit arios”.

Mario Celis Vega

1[M.net]: ¿Qué es Ecobarrial y a que se dedica?

Ecobarri al es organización ambient al que t rabaja fort aleciendo gru pos organizados, en barrios urbanos de las regiones del cent ro de Chile, para discut ir y crear junt o a ellos , soluciones a problemas ambient ales. Nuestro objetivo es crear desarrollo ecológico a escala local, a t ravés de iniciat ivas de educación, implement ación de eco-t ecnologías, o en t alleres de planificación y gestión ambient al part icipat iva.

Dent ro del ecologismo, la ecología social es una t endencia mundial, de gran act ualidad. A diferencia del ambient alismo, el conservacionismo, la ecología polít ica, ecología profunda u ot ras ; La Ecología Social hace un cuestionamiento al modelo económico, que cons idera a la nat uraleza como bien apropiable y t ransable, señalando el papel fundament al de las personas, en el desafío de reest ablecer

relaciones armónicas con sus ecos ist emas.

Est as relaciones han s ido quebradas por nuest ras sociedades indust riales y jerárquicas y los ecologist as sociales t rat amos de plant ear soluciones lo mas reales pos ibles , pero con perspect iva de cambio, basada en valores humanos liberadores. Nos orient amos mucho más a la organización y acción ciudadan a, que a esperar que t odo lo solucionen las polít icas públicas.

Foment amos la import ancia de recu perar el prot agonismo de la gent e y su relación con el ecos ist ema al que pert enecen, especialment e los sect ores mas vulnerables , que hoy est án siendo más afect ados por las cris is económicas y ambient ales.

Ecobarri al es una corporación, con un funcionamient o muy dinámico, nuest ros miembros son de dist int as ciudades, hay profes ionales , t écnicos y pobl adores, procu ramos t ener un s ist ema horizont al y s in

discriminaciones en las decis iones int ernas. Usamos mucho la I nt ernet y t rabajamos mucho en t erreno junt o a dirigent es sociales , educadores formales y no formales, y en general gru pos organizados de sect ores urbanos periféricos.

2.[M.net]: ¿Qué año y como nace Ecobarrial?

Nace el año 1987 en Valparaíso con el nombre de CETAL (Cent ro de Est udios en Tecnologías Apropi adas para L at inoamérica) fue una ONG muy import ant e durant e esos años, en el desarrollo del t ema ambient al en Chile. Se especializaba en "t ecnologías apropiadas", como la solar, hidráulica y eólica. Tecnologías ecológicas de bajo cost o, realizadas con los conocimient os t écnicos de la misma gent e y adapt adas a cada realidad cult ural y ent orno geográfico. Ent re el 2000 y el 2003 se t ransforma en Ecobarri al, como part e de un proceso de cambios que vivieron cas i t odas las ONG ambient ales [1], que vieron reducidos sus

1 4

IMAGEN 1

[1]Las ONG son organizaciones

no gubernamentales, de carácter privado, con fines y

objetivos sociale s definidos por sus integrantes. Tienen un

radio de acción que va desde lo local a lo

internacional. Cubren una gran variedad de temas y

ámbitos que definen su trabajo y desarrollo.

IMÁGENES:Equipo Ecobarrial

entrevista.ECOBARRIAL / LABOR PEDAGÓGICA, ECOLÓGICA Y SOCIAL

Mario Celis Vega / Diseñador e integrante de la corporación Ecobarrial.

recursos al irse del país las agencias de cooperación int ernacional, y t odos debimos readecuar nuest ros objetivos. As í, quienes sobrevivimos a esa época, decidimos part icipar en el nacient e debat e democrát ico sobre las formativas ambient ales , asesorar a las inst ancias del est ado en sus políticas y al mismo tiempo t rabajar para recuperar l a part icipación social, gest ionando recursos con creat ividad y esfuerzo, a una escala manejable.

3.[M.net]: ¿Cuáles son hoy sus principales actividades?

Son t res programas : el primero es programa pedagógico llamado "Circuito Educativo Ecológico" que promueve una educación ambient al crit ica y a l a vez ent ret enida. El segundo y más import ant e es el programa "Barrios Ecológicos", en el que comunidades diseñan o rediseñan sus propios barrios incorporando t écnicas ambient ales . Y nuest ro t ercer t rabajo es la part icipación en una red int ernacional de cooperación ent re grupos ambient ales de Lat inoamérica y As ia, financiada por organizaciones de Suecia, y llamada "Tierra del Futuro". Est o nos permit e capacit arnos, part icipar en campañas regionales , int ercambiar conocimient os, gestionar recu rsos , et c. En la red, ejercemos hoy el cargo de organización coordinadora para Su damérica.

4.M.net]: ¿Podrías contarnos esta primera área educativa?

Nuest ro Circuit o Educat ivo Ecológico, es una especie de programa pedagógico móvil, compuest o por paneles y art efact os de madera u ot ros mat eriales sencillos , que se desarma y t ras lada al lugar donde est a el grupo part icipant e (10 a 40 personas, en grupos de 10). Puede inst alarse en un pat io de colegio o un gimnas io.Los alumnos hacen un recorrido por dis tint as áreas. En cada área se aborda un t ema ambient al (energía , t ransport e, agro

ecología, aliment ación, et c.) a t ravés de loque llamamos Unidades didáct icas. Cada unidad t iene un cont enido educat ivo y se t rat a de una experiencia en que los alumnos pueden conocer y usar una cocina solar, t omar lombrices en una lombricera, int eract uar con plant as y hort alizas , o jugar con paneles gráficos sobre cambio climát ico o combustibles o res iduos.

Utilizamos concept os s imples y t rabajamos con met odologías como: "mapas conceptuales", o la "V Heurística", una herramient a incluida en la reforma educacion al. Est a int egra el conocimient o del monit or y el alumno. Se le pregunt a al alumno lo que sabe respect o al cont enido a enseñar, as í se complement a el conocimient o que el recuerda con el conocimient o ent regado por el monit or. El objet ivo no es hacer una clase, s ino que el niño o adult o aprenda por el est imulo de cada experiencia y la relacione con sus conocimient os previos .

Es como un "MIM, pero popular" en el sent ido que es int eractivo, est a dirigido a sect ores con pocos recursos económicos y est a const ruido con mat eriales de bajo cost o y no cont aminant es que cualquiera podría reproducir. Además orient a a los alumnos a descubrir soluciones adecu adas a su propio ent orno, con part icipación y organización de t odos los vecinos.

5.[M.net]: ¿Con qué rangos de edad trabajan?

Tenemos t res circuit os: uno Escolar Juvenil para Enseñanza media, uno Adult o-Comunit ario, dirigido a junt as de vecinos o grupos de base, hecho en un lenguaje que puedan ent ender, y un t ercer circuit o Preescolar dirigido a jardines infantiles. Aun t odo el circuit o est á en marcha blanca. Lo hemos implement ado en Quilpue, Viña del M ar y ot ros lugares en St go. y funciona bast ant e bien.Falt a aún mejorar y aument ar las unidades didáct icas, eso es un t ema de recu rsos , pero

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pedagógicament e est a muy coherent e y tiene buenas perspect ivas de desarrollarse. Lo hemos probado con profesores y encaja muy bien en las exigencias educat ivas de la reforma.

6.M.net]: ¿Qué tipo de profesionales integran este equipo?

Profesores , Educadoras de párvulos , t écnicos ambient ales , t écnicos en const rucción, Ps icólogos, un Biólogo y diseñadores. También est udiant es y personas s in est udios formales, que se int egran desde el t rabajo social y son un gran aport e.

7.[M.net]: Cuentame del trabajo con niños en la comuna de Estación Central

Dent ro del modelo de circuit o educativo, en 2008 realizamos un proyect o especial sobre aliment ación saludable para preescolares de un jardín I nt egra. Se llama "Villa ComeSanito". Es más lúdico, e incluye una hist oria infantil sobre una villa donde la gent e decide comer mejor. En ella se involucran las mamás y las educadoras por varios meses y a los niños les encant a. Est a pequ eña villa, const ruida junt o a las mamás, t iene calles , casas, un supermercado, un consult orio, una feria libre, un huert o, una plaza y una fabrica de aliment os. As í al recorrer cada lugar, los niños aprenden sobre el ciclo de los aliment os y a diferenciar comida chat arra de comida saludable. Al conocer el huert o, relacionan la feria con los product os nat urales y aprenden a conocerlos . En el consult orio aprenden los peligros de enfermarse por comer cualquier cosa, en la indust ria logran ent ender como los product os nat urales pasan a ser procesados, al llegar al supermercado ya pueden dist inguir unos de ot ros , et c."Come Sanit o" salio fue evaluado como el mejor proyect o a nivel nacional en un concurso de la Fundación I nt egra, ent re mas de 200 propuest as.

8.[M.net]: En qué lugares se han implementado el "Barrio Ecológico“

En villas , poblaciones o barrios de Estación Central, Viña del Mar alto, San Vicente de Tagua - Tagua, y ahora Rancagua y La Serena. Est amos t rabajando ahora en crear una red de cooperación int erregional ent re est os barrios , que esperamos avance hacia const ituirse en una red n acional.

9.[M.net]: En el ámbito de la gestión: ¿Cómo emprendes un proyecto de este tipo?, ¿Como organizas actores, etc…?

Si, est amos revit alizando est udios de saneamient o ecológico, para incorporarlo a los barrios . Específicament e una t ecnología ECOSAN [2] o eco sanit aria, que son las t écnicas de saneamient o bás ico con caract erísticas ambient ales. Se t rat a del desarrollo de un baño seco, que llamamos: U nidad Sanit aria Seca. Es un baño complet o, con ducha, lavamanos y t odas las comodidades de un bañ o común. El I nodoro tiene separación de orines y no ocupa agua. Funciona con una doble cámara subt erránea sellada, chimenea y una pequeñ a placa de lat ón en el ext erior. Los res iduos sólidos se separan y son eliminados por evaporación. Es una solución perfeccionada por ingenieros y un arquit ect o de nuest ra organización en la década 90, que t oma ideas de algunos baños secos desarrollados en ot ros cont inent es. Se const ruyeron varias en localidades ru rales , s in alcant arillado e inacces ibles , como Calet a Tort el en Aysen, o La Canela, V región. Finalment e no se s iguió desarrollando, por diversos motivos, ent re ellos la falt a de apoyo del est ado para incorporar est a t ecnología como solución en polít icas sanit arias y de vivienda. Esperamos recu perarla con apoyo de un a organización U ruguaya expert a en el t ema, vinculada a una red lat inoamericana de Ecosan.

10.[M.net]: Existe un proyecto de baños ecológicos, ¿me podrías contar sobre ello?

Exist e un periodo de creación de redes, se cont act an junt as de vecinos, organizaciones comunit arias , et c. Se crean los cont act os con los est ament os est at ales y con el mundo privado, s i exist e disponibilidad. Luego de un periodo creat ivo, donde i deamos acciones

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eficient es, postulamos a fondos. Por eso hemos cambiado nuest ra forma de gestionar para acomodarnos a los t iempos, sin perder nuest ros principios. Si t rabajamos con el est ado, cuidamos de no act uar como meros ejecut ores de polít icas públicas prediseñadas. Para eso int ent amos foment ar la iniciat iva de la sociedad civil y que est a const ruya una agen da propia de t rabajo.

[2]El Saneamiento ecológico es

un nuevo enfoque que se basa en una visión integral de

los ciclos naturales, en los cuales el agua residual y los

excrementos no son considerados mas como

residuos, sino como recursos valioso s.

Saneamiento ecológico no promueve una tecnología

específica sino utiliza los principios básicos de la

naturaleza al cerrar los ciclos de agua y nutrientes

utilizando tecnologías modernas, económicas y

seguras.

IMAGENES: Equipo Ecobarrial

[1] niños + padres + profesionales + jóvenes +

docentes + directores + parvularias + decanos +

ministros + diputados + senadores + carabineros +

periodistas + doctores…¿ Tú?

Entrevistas, planteamientos y comentarios.GRANDES IDEAS / REFORMAS A LA EDUCACIÓN.

PARTICIPANDO A ESCALA NACIONALLuis Rolando Rojas + Mario Herrera García.

“M ient ras más iniciat ivas ciudadanas t engamos a favor de la educación, mejor. Yo creo que el movimiento de los secundariosfue muest ra del compromiso que la ciudadanía t iene con la educación”.

Julio Isamit

[1]

1.[M.net]: ¿Cómo nace el movimiento 2020?

[FJ]: Se remont a a sept iembre del año 2008, Cuando en una columna de la revist a "Qúepasa" M ario W aissbluth, profesor de I ngeniería I ndust rial de la U nivers idad de Chile escribe una columna acerca del s ist ema educacional en nuest ro país , haciendo un a analogía que lo present aba como "la peor t ragedia después del Transant iago". M ario recoge dat os de dist int os informes elaborados por dis tint as universidades, qu e muest ran la calidad de los profesores que act ualment e est án enseñando en colegios . M uest ra dat os como que el 40% de ellos cuando dieron la P AA sacaron 500 punt os.En resumen se demuest ra que los profesores que hoy est án enseñando no t ienen las compet encias para h acerlo, y ellos son finalment e los responsables de pot enciar a los niños en sus primeros años. El problema es la calidad. No t enemos un est ándar mínimo, y 2020 lo plant ea.A part ir de eso nos reunimos con los chicos de I ngeniería de la Chile y con el profesor M ario armamos un movimient o. El objet ivo era en pocos días buscar el mayor número de adept os pos ibles , definir propuest as e ir al Minist erio de Educación, al Parlament o y la M oneda y ver lo qu e se lograba.Al principio pensamos que llegar a t ener 10.000 adept os seria t remendo. A los 4 días t uvimos 12.000. Luego est as ideas se difundieron en los medios. Nos empezamos a cuest ionar s i est o era algo que iba a largo

plazo. El punt o de inflexión se dio cuando nos invit aron a la Cámara de Diput ados y la present amos frent e al Comis ión de Educación. Ahí est aban parlament arios del amplio espect ro polít ico, y t odos apoyaron la idea. Nos dijeron "Est o es lo qu e debemos hacer, pero no t enemos aún la viabilidadpolítica para lograr un acuerdo". Nos dijeron háganlo ust edes…Así 2020 dejo de ser un movimient o de 10 días y se plant a como un proyect o a largo plazo.El 15 de abril sale un document o de 25 páginas. Que es más que n ada una definición de las propuest as y los t iempos con que deben ir ocurriendo. Est e discurso comenzó como que el 20% más pobre no tiene acceso a la misma calidad de educación que el 20% más rico.

2.[M.net]: ¿Cuáles son las ideas de las propuestas, y a que actores comprometen?

[FJ]: La primera de las ideas es la fundament al… Apunt a a la calidad de los profesores . Est os deben t ener compet encias mínimas. También int eresa el modo como funcionan las escuelas de pedagogía: Tenemos 500 programas de pedagogía de los cuales alrededor del 40% est án acredit ados. Las escuelas que est án formando profesores deben est ar acredit adas, y los profesores est án de acuerdo en est o.Ot ra gira en t orno a los direct ores de los colegios . U na plana de profesores "reguleque" pu ede lograr cambios

import ant es, liderar un proyect o educat ivo. En est os moment os en Chile exist en direct ores que llevan muchos años en sus cargos y no se pueden sacar porque eso cost aría mucha plat a. Est os deben t ener cursos direct ivos, con compet encias administ rat ivas y liderazgo. Se cons idera t ambién a los apoderados, los que deben est ar comprometidos con la educación de sus hijos . M uchos colegios han t enido malos result ados en s imse y los apoderados no se quejan. Las propuest as q se asocian a esa área propon e seminarios y cursos de formación de apoderados. Dent rode la est ruct ura del colegio debe est ar cons iderado el rol de los apoderados.

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IMAGEN 1

[1]Alumno de 5to año Ingeniería

Civil, PUC. Coordinador de "Universitarios 2020". Ha sido

Presidente del Centro de Alumnos de Ingeniería de la

misma universidad.

IMAGENE NESEquipo Metápoli.net

DATOSwww.educacion2020

entrevista.MOVIMIENTO CIUDADANO POR LA EDUCACIÓN 2020

Francisco Jeria León [1]

[M.NET]: Bueno en el Mercurio de hace unas semanas se publicó que hoy los colegios mas que estar interesados en medir al alumno que ingresa, les interesa el nivel de compromiso de los padres con la educación de sus hijos.

[FJ]: Claro, se busca apoderados compromet idos, part icipat ivos. Hoy t ú no sabes que colegio es mejor que ot ro cu ando quieres mat ricular a t u hijo. En la medida que est e disponible esa información, los apoderados van a poder exigir mas cosas.Finalment e t odo se empieza a concat enar en reunir las figuras que deben asegurar la calidad de la educación.Un profesor pasa hoy un 85 % del mes en clases, el rest o corrige pru ebas, revisa el pl an educat ivo y prepara la clase.La propuest a quiere reducir las horas lectivas del profesor, est o busca que pueda ejercer mejor. No solo est a formando alumnos, hay una formación emocional import ant e. mayor tiempo de planificación de clases daranmejores result ados.

Ot ra propuest a es el t ema de las "lucas". Si t úmejoras los profesores , pero dejas los colegios como est án, no va a mejorar nada. El 15 de abril publicamos el mapa de rut a, relanzamient o de 2020. Est e se incorporará a las distintas campañas presidenciales. Hoy se necesita un acuerdo político para que de aquí al 2020 se generen cambios. No sacamos nada con h acer cambios por 4 años. Los polít icos deben firmar el document o y deben t omar est e camino, salga quien salga. (www.educacion2020.cl)2020 nació como un movimient o ciudadano y se debe mant ener como un movimient o ciudadano.

2.[M.net]: Nos parece interesante esto de que estas ideas se generen en los ingenieros. ¿existe alguna explicación?

[FJ]: Los ingenieros indust riales tienen una vis ión de s ist emas, sist emas complejos y como est os int eract úan ent re si. M ario es un

profesor de ingenierí a de la Chile que est a dedicado a lo que es gest ión publica y est a dent ro de l a pl ana del M agíst er de Polít icas Públicas. La educación est a present e dent ro de las muchas áreas de la gestión pública. I ngeniería fue el lugar donde se dio la coyunt ura pero hoy hay gent e de economía, sociólogos, gent e que est a t rabajan do con nosot ros.

3.[M.net]: ¿Existe oposición de los profesores a algunos puntos de la propuesta?

[FJ]: El único punt o que no compart ían era que ot ros profes ionales que no eran profesores pudieran opt ar a cargos direct ivos.Nosot ros hoy t enemos muy buenas relaciones con el colegio de profesores .

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IMAGENES: Mario Herrera García

DATOSwww.educacion2020.cl

Educación 2020 propone que Chile debe trabajar duro y comprometerse a:

1] Tener profesores de excelencia, formados en instit uciones respet ables y con sueldos dignos.

2] Tener direct ores de escuelas capaces de liderar el sueño de Chile.

3] Crear condiciones dignas para que los profesores puedan desempeñarse adecu adament e en las escuelas vulnerables .

4] Tener apoderados informados y part icipat ivos, compromet idos con el desarrollo del niño.

5] Que Chile se met a la mano al bols illo para resolver est a indignidad.

PROYECTO "ENSEÑA CHILE“

Teach for america (TFA) es un proyect o que nace en 1989 a part ir de la t es is de W endy K opp en la Univers idad de Princet on, EEUU. Est e propuso que los alumnos recién egresados de la mejores univers idades nort eamericanas hicieran clases en los colegios más vulnerables del país . Al cabo de poco t iempo logró conseguir los fondos para poner en marcha su plan.

20 mil jóvenes profes ionales han part icipado del proyect o. M ás de t res millones de niños en EEUU han t enido un profesor TF A. El proyect o se aplicó en I nglat erra (desde el año 2002 llegando a Chile y ot ros 6 países para el año 2011.

En Chile est e programa se llama Enseña Chile y est a s iendo implement ado por profes ionales de la U nivers idad Cat ólica con post grados en el país del nort e. Comenzaráen la Región de la Arucanía y en Sant iago pero OJO que no será nada facil ent rar a ocupar los 40 primeros cupos. En Est ados Unidos para un cupo de 3.000 se present aron 18.000 post ulaciones. En nuest ro país el proceso de post ulación cerró con 708 post ulant es.

Fuent e: Revist a "Qué Pasa", Art ículo de Juan Carlos Jobet .

Entrevista

Julio Isamit Estudiante de Derecho Universidad Católica y ex dirigente del movimiento secundario, “Revolución Pingüina”.

21/04/09

1.[M.net]: ¿Qué opinión te merecen las grandes reformas y proyectos que esperan mejorar la educación chilena? (PROGRAMA 2020 Y PROYECTO ENSEÑA CHILE)

[JI]: Yo est oy de acuerdo con est a iniciativa. Mient ras más iniciativas ciudadanas t engamos a favor de la educación, mejor. Yo creo que el movimient o de los secundarios fue muest ra del compromiso que la ciudadanía t iene con la educación.

Sobre est os programas: 2020, me h a t ocado conocerlo por los medios de comunicación, y creo que es difícil est ar en cont ra, ya que plant ean cosas de las que cu alquier persona de mediano crit erio est aría a favor…, es como est ar en cont ra de la paz mundial.

Efect ivament e debemos aspirar a qu e el quintil más pobre de la población t enga acceso a una calidad de educación s imilar a la del quint il mas rico. Aunque creo que la cris is de la educación chilena va mucho más allá de eso. U no puede t omar la list a de los cien mejores colegios y t rat ar de ser como ellos. Pero hast a esos mismos 100 colegios comparados con ot ros países son muy malos. O sea la calidad de la educación en Chile en general es muy mala, pero específicament e los mas pobres t ienen una calidad de educación peor que el rest o. Eso es lo indignant e…

Hoy el que est udia en el Tabancura t ampoco recibe una buena educación con respect o al nivel mundial.

Sobre el programa "Enseña Chile", es algoIMAGENES: Equipo Metápoli.net

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que yo creo clave para mejorar la educación. Los profesores son un eje cent ral para mejorar la educación. Y s i los mejores alumnos universit arios enseñan en colegios vulnerables , debería ser un a mis ión país. Est otiene que ver con el prest igio moral, que es un buen incent ivo. Deben darse buenos incentivos.

2.[M.net]: ¿Cómo crees que la revolución de los pingüinos influyó en este cambio de mirada?

[JI]: Suena fuert e decir que la revolución de los pingüinos marca un ant es y un después. Pero t ú puedes ver en que prioridad de las personas se encuent ra el t ema de la educación hoy. Ant es era la oct ava… hoy no baja de l as primeras 5. Todo polít ico que hable a fut uro habla de educación. Eso es frut o primordial de la revolución de los pingüinos.

O T R A S O P I N I O N E S :

René Martínez Lemoine:

"LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN COMIENZA EN LA UNIVERSIDAD“

Valentín Letelier

"No se saca nada con cambiar planes de est udio. Hay que apret ar las t uercas en la formación de los profesores .

Hoy se habla de que dist inguidos docent es universit arios hagan clases en colegios . Yo t engo dudas sobre eso.. . Creo que en algunos casos podrá result ar pero un fís ico at ómico no va a hacer clases de fís ica.

Mi hija del "Sant iago College" me decía que una compañera nueva español a se dest acaba mucho…, t enía un muy buen nivel.

Yo fui profesor invit ado en Berkeley y el nivel de los profesores era impres ionant e.

En el s iglo pasado Valent ín Let elier, un t ipo que fue diput ado, minist ro, senador et c., escribió un libro de pedagogía t raducido en muchos idiomas. Y el dice en ese libro: "La reforma de la educación comienza en la universidad".

SOBRE PLANTEAMIENTO E INTERROGANTES.

Bien, después de leer los art ículos que proponen un mejoramient o en la educación pública, donde se mencionan a los sost enedores de colegios o escuelas como personajes que deben dedicarse exclus ivament e a la calidad de la educación:

No será que los sost enedores no est án realizan do en plenit ud sus labores como "capit anes de buque". Sin generalizar pero; ¿est os personajes est án capacit ados para realizar ópt imament e el rol de sost enedores? ¿o est e es merament e un t ema de lucro? ¿exist en exigencias para convert irse en un personaje que est a visualment e ausent e en un est ablecimient o?

Creo que las int errogant es son muchas, mejor vamos al grano.. .

Pienso que, para que la educación mejore como propon e el proyect o, debemos ver más allá de lo grueso del s ist ema como lo describen. Est oy de acu erdo con la aplicación de recu rsos e insumos para los est ablecimient os, pero se debería revisar s i est os est án siendo manejados de forma adecu ada para la enseñanza de los alumnos. Est a es una cuestión de enfoque.

Cada una de est as instit uciones educativas debe consolidar un t ipo de educación que los caract erice, para as í marcar una diferencia, s iendo est os no suficient es por part e de las direct ivas y profesores , ya que no hay compromiso por part e de ellos por mejorar el s ist ema.

Podríamos decir que el con duct ismo se apoderó del pensamient o de los educadores provocan do que la ent rega de la información sea un t ant o ort odoxa en tiempos donde los enfoques pueden ir variando según el destino y met as propuest as en los programas educacion ales .

IMAGEN Equipo Metápoli.net

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El conduct ismo al apoderarse del s ist ema, solo provocara un ret roceso y recelo por part e del est udiant e al moment o de expresar alguna inquietud, product o del miedo que t al vez manifiest e frent e a est e t ipo de s it uaciones. Est o se da por l a falt a de experiment ación y pract ica al moment o de solucionar algún conflict o o problema plant eado por el docent e, ya que, la respuest a siempre serácondicionada y moldeada por el educador, el que a su vez reprime la respuest a sobre t odo cuando es errónea.

Por est a razón es que los alumnos son susceptibles al moment o de ingresar a la universidad, donde en ocas iones t ambién utilizan mét odos y enfoqu es que no dejan desenvolver y act uar act ivament e al alumnado, aun que en est os tiempos las instit uciones est án moldeando la ent rega de la información en relación al int erés de los alumnos.

Est as son razones suficient es para que la educación fracase y son el mal result ado que arrojan y ent regan los profes ionales de hoy. El problema el global, como un solo universo educacion al, colegio – univers idad.

Las ideas propuest as por los prot agonist as son un t ant o ambiguas, ya que habl ar del grueso del problema es fácil y creíble, dejan do de lado el det alle, que es la carga import ant e al moment o del discurso para el convencimient o publico.

Ahora solo queda esperar a qu e el recreo t ermine.

JUAN FRANCISCO ARAVENA PONCE

Act ualment e Cursando 4° año de Licenciat ura en Fonoau diología.

Univers idad Aut ónoma de Chile.

[1] René Martínez L. Arquit ect o U. de

Chile. M.A. Univers idad de

Londres. Fue fundador y direct or Facult ad de

Arquit ect ura U . Cent ral 1983 - 1999

[2] Oscar ZaccarelliArquit ect o docent e y miembro act ivo de la

Cámara de la Const rucción.

[3] Juan-Luis RamírezArquit ect o U. del Bío-

Bío, M ast er of Engineering, PhD.©.

Docent e en escuelas de arquit ect ura

chilenasUDLA y U NI ACC

planteamientos y opiniones.LOS CAMBIOS EN EL SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR

NIVEL UNIVERSITARIO /// arquitectos: Juan-Luis Ramírez + Oscar Zaccarelli + René Martínez Lemoine

“Aqu ella era una univers idad que no daba cuent as de su quehacer a n adie: los principios de libert ad académica, donde la calidad efect iva era sólo expresada en el st at us de sus egresados y en el product o de una investigación profunda y rigurosa. Los académicos, en t ant o, dis frut aban de las cert ezas asociadas a los "cont rat os de plant a" inamovibles. Pero, en lo normal, se era t rabajador del Est ado; laborando s in pres iones en una act ividad que permitía, en el cont ext o de un ciert o ocio dilet ant e, reflexionar sobre lo divino y lo profano. Al menos así podían hacerlo aquellos nombrados -con sorna no exent a de afect o-los "vacas sagradas“.

Juan-Luis Ramírez

[3][1] [2]

Sin duda algun a la univers idad ha cambiado y con ella la forma de enseñar y aprender la arquit ect ura y su filosofía de educarla e int ernalizar. Est e cambio ha t enido efect os en la propia nat uraleza y fines de la univers idad y en las escuelas de arquit ect ura regionales y met ropolit anas. Est o ha inducido a t ransformaciones en el cuerpo académico en generaciones de maest ros act ualizados, los aprendices y al mismo tiempo derivando en cambios del component e est udiantil y sus niveles de desarrollo cult ural, social, económico y t ecnológico.

Los cambios han s ido t an s ignificat ivos, y t ransformadores qu e aún pueden medirse desde la propia ex periencia personal de quienes hemos est ado vinculados y desarrollán donos desde 1976, en la cual t uve mis primeras experiencias como est udiant e y percibí la t rans ición a un nuevo s ist ema universit ario en el que me desarrollo act ualment e como docent e en áreas de diseño arquit ect ónico, t ecnologías complejas asociadas a las est ruct uras y la s ismo res ist encia. Poniendo énfasis en la experiment ación de las innovaciones t ecnológicas sust ent ables y ERNC.

Aqu ella era una univers idad que no daba cuent as de su quehacer a n adie: los principios de libert ad académica, donde la calidad efect iva era sólo expresada en el st at us de sus egresados y en el product o de una investigación profunda y rigurosa. Los académicos, en t ant o, dis frut aban de las cert ezas asociadas a los "cont rat os de plant a" inamovibles. Pero, en lo normal, se era t rabajador del Est ado; laborando s in pres iones en una act ividad que permitía, en el cont ext o de un ciert o ocio dilet ant e, reflexionar sobre lo divino y lo profano. Al menos así podían hacerlo aquellos nombrados -con sorna no exent a de afect o-los "vacas sagradas"; aquellos grandes

invest igadores que hacían clases magist rales a cursos numerosos, que t omaban int errogaciones orales , que evaluaban a su libre arbit rio y que, como oráculos que eran, no admitían de sus est udiant es crít ica alguna. Su mérit o académico era incont est able.

En la década de los set ent a Chile t enía nueve universidades del Consejo de Rect ores; incluyendo a las universidades públicas y a las privadas confes ionales y no confes ionales . Pero, la reforma de la educación superior en Chile, iniciada en 1981, durant e el régimen milit ar de Pinochet y que culminó con la Ley Nº18.962, Orgánica Constit ucional de Enseñanza en 1990, t rast ocó abru pt ament e el s ist ema. Sus objet ivos fueron impulsar una rápida divers ificación instit ucional; crear un mercado para la ofert a y deman da de servicios de educación t erciaria, reducir el t amaño y peso de las univers idades est at ales mediant e la separación y reorganización de sus sedes regionales , y modificar el pat rón t radicional de relaciones ent re Est ado y Univers idades, obligando a ést as a aut ofinanciarse, al menos parcialment e. As í, la Reforma a la educación superior hizo pos ible una enorme divers ificación del s ist ema, no sólo en el marco de las universidades derivadas de las regionales y de las universidades mat rices, sino, sobre t odo, en el marco de la creación de nuevas universidades privadas amparadas en principios de subs idiaridad del est ado en educación y en el crit erio de libre empresa.

Escenario nacional

La proliferación, de univers idades, I nst itut os Profes ionales y Cent ros de Formación Técnica. Hoy en cifras siempre cambiant es, coexist en 119 cent ros de formación t écnica; 66 inst it ut os profes ionales privados, y 66

universidades. Ést as se dist ribuyen en 16 est at ales , 9 part iculares con aport e est at al y 41 privadas. En cuant o a su régimen de financiamient o, las hay con y s i aport e fiscal direct o. En lo que hace alus ión a su diferenciación funcional, exist en universidades que hacen investigación, e instit uciones preferent ement e docent es. En cuant o a su localización geográfica, las hay met ropolit anas y regionales . Y, por últ imo, referido a su t amaño, encont ramos instit uciones sobre 10.000 alumnos y bajo 400.

Las escuelas de arquitectura

Lo mismo ocurre a nivel de escuelas de arquit ect ura que son 44 y que van de los 200 alumnos hast a sobre los 2.000 en l a U. de Chile,

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IMAGEN 1

IMAGEN:Juan-Luis Ramírez

Artículo.LAS TRANSFORMACIONES, DESARROLLO Y CAMBIO DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN

SUPERIOR A NIVEL NACIONAL.Juan-Luis Ramírez

ent re regionales y met ropolit anas.Sin duda, est e solo element o cuantit at ivo -al que se agregan por ciert o dimens iones cualit ativas- nos int roduce a los cambios que ha ex periment ado el ámbit o int erno del s ist ema de educación superior. De ot ro lado y no menos import ant e, t ambién han experiment ado cambios ot ros aspect os que inciden en su desarrollo: el crecimient o de la población est udiantil en el sist ema t erciario (de 376.681 en 1997 a 600.000 hoy) , la het erogeneidad y la segment ación de la ofert a educacional, la nueva est ruct ura del financiamient o, el nuevo perfil del docent e, el nuevo perfil de los est udiant es asociados a las TI Cs, t ecnologías de información y comunicación, que le han dado un vuelco revolucionario a la enseñanza- apren dizaje, donde ya la educación se ha cent rado más en el aprendizaje que en la enseñanza asociadas al uso y la aplicación de est as innovaciones t ecnológicas y donde est as herramient as met odológicas de enseñar la arquit ect ura la han revolucionado en su propiedad.

Pero est o, no es t odo. También las universidades y sus escuelas de arquit ect ura son afect adas por los cambios del ent orno. Se pueden señalar al menos cinco t ransformaciones import ant es reflejadas en nuevos escenarios que inciden, a su vez, en sendas demandas que la sociedad hace a la educación superior. Est os son:

•El nuevo escenario product ivo laboral,

•El nuevo escenario cient ífico t ecnológico,

•El nuevo escenario cult ural,

•El nuevo escenario demográfico,

•El nuevo escenario de las personas y sus nuevos perfiles sociales asociados al desarrollo y exigencias de orden t ecnológico.

La adaptación al cambio y a las nuevas presiones de los requerimientos contemporáneos

En el nuevo escenario, las preocu paciones de l as universidades y l as escuelas de arquit ect ura compit en en el mercado enfocadas a la calidad e innovación asociando perfiles claros para asumir los cargos de influencia y promover el desarrollo, progreso y crecimient o efect ivo de la sociedad local insert a la globalidad cont emporánea.

Los desafíos radican en la import ancia de una experiencia educacion al de pregrado de buen nivel, donde los procesos y product os est én definidos y orient ados al mundo laboral.También nace l a neces idad de que la invest igación y los programas de post grado se diseñen a part ir de la excelencia, select iva nacional e int ernacionalment e compet itivos.

El rol crít ico de la univers idad como proveedora de escuelas profes ionales de primer nivel y específicament e en la enseñanza de l a arquit ect ura radica en una mayor definición de su rol social y t écnico-científico asociada a la invest igación (necesarias para las naciones en vías de desarrollo)

Una investigación de alcance cooperat ivo e int erdisciplinario, un aprendizaje colaborat ivo que desarrolle comunidades de aprendizaje efect ivos para el desarrollo y las innovaciones t ecnológicas necesarias , son el objet ivo de los académicos de las ciencias aplicadas.

Ot ra preocu pación, es la formación de comunidades académicas de excelencia, que cons ideren l a divers idad social y cult ural.

El definir los component es y preocu paciones de la nueva univers idad es mucho más fácil que llevarlos a la práct ica. Los concept os de gestión, eficiencia, eficacia y finalment e la

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compet itividad t ras ladados desde la gran empresa o la corporación a la vida universit aria- han plant eado un a nueva lógica, una "cult ura de empresa", "cult ura-indust ria" cas i opuest a a una "cult ura univers it aria". Est a últ ima pone énfas is en la evolución de port ales de la información a la de port ales de colaboración.

"La cult ura de l a empresa", busca el valor y s ingulariza en la rendición de cuent as (evaluación de desempeño), en la eficiencia y en la product ividad y "la cult ura-indust ria" se orient a a la innovación t ecnológica asociada a una investigación aplicada efect iva, puest a en valor en el mercado. Finalment e de est as t res cult uras se int ent a producir ent re ellas la colaboración y un objet ivo multipropós it o.

Exigencias de calidad: un nuevo perfil de los académicos. Las instit uciones, comienzan a poner énfas is en las compet encias int erdisciplinarias.

Las demandas a los académicos de perfil cont emporáneo: una docencia de calidad asociada a una búsqueda enmarcada en una filosofía de la educaciónExistiendo ciert a conciencia en el mundo académico sobre est a nueva realidad y las demandas que de ella se derivan, la mayoría de l as instit uciones de educación superior no han implement ado cambios sust antivos en su enseñanza, cada vez mas des ligada de una filosofía que compromet a valores y principios educat ivos enmarcados en la ética social, asociados a las innovaciones t ecnológicas de las ciencias aplicadas y los requerimient os del mundo laboral y sus compet encias necesarias para part icipar de est e cambio.

Est ado del art e en la docencia act ual en las universidades y específicament e en las escuelas de arquit ect uras, descubren algunas deficiencias como las que a cont inuación se explicit an.

Planificación tradicional de la docencia.

La planificación de la docencia univers it aria es aut o-referida y aut o-referent e. Tiende a utilizar su propia realidad int erna, y no cons idera adecu adament e, las nuevas sociales , cult urales y product ivas. La consecuencia: egresados deficient ement e preparados, s in las compet encias para asumir los roles que el mercado laboral demanda, gen eran do una brech a por compet encias en el mundo de la empresa y los profes ionales recién t itulados.El diseño curricular -programas de pregrado y post grado- de un currículo organizado en compart iment os est ancos y poco flexible, no est á cent rado en el aprendizaje y menos en un aprendizaje colaborat ivo por el cont rario se fija esquemas aut o-evaluat ivos fuera de la cont ingencia.

La docencia t radicional, s igue privilegiando un enfoque basado en la enseñanza y no en lo que los estudiant es realment e deben aprender.

Ot ra falla: "la mayor import ancia a la t ransferencia de información" que a la "formación int egral de las personas". El "inst ruir" inevit ablement e desplaza la neces idad de formar valores .

La docencia t ienda a operar con absolut o desconocimient o de los alumnos y de sus int ereses personales , as í como de la neces idad de pot enciar las capacidades que ellos poseen.

As í debiera promoverse la incorporación de un conjunt o de cambios asociada a una filosofía de la educación ét ica y cons ient e.

Hoy, los ojos de Chile est án puest os en una educación de calidad en t odos los niveles del s ist ema educacional; en part icular en las instit uciones de educación superior, hast a ayer impenet rables a la evaluación ext erna, y recalcit rant es al cambio.

¿Qué define a una enseñanza de calidad?

Desde la perspect iva de la polít icas educat ivas mundiales , la calidad de la educación queda det erminada por la capacidad que t ienen las instit uciones para preparar al individuo, dest inat ario de la educación, de manera t al que ést e pueda adapt arse y cont ribuir al crecimient o y desarrollo económico y social mediant e su incorporación al mercado laboral. Dicho de ot ra manera, l a educación de calidad es la que logra result ados t ant o individuales de aut osatisfacción y ajust e, como fines sociales de progreso y modernización. Elevar la calidad es ent onces encont rar los medios necesarios para el logro de est os fines, algo que se obt iene, ent re ot ras cosas, midiendo los result ados de manera de adecu ar los medios a su consecución.

Desde una perspect iva complement aria, la Calidad parece est ar, ent onces, muy asociada a los procesos y result ados del desarrollo educat ivo. Ést os se manifiest an en los aprendizajes relevant es del educando como sujet o, permitiendo que ést e crezca y se desarrolle personal y socialment e mediant e actit udes, habilidades, dest rezas, valores y conocimient os que lo conviert en en un ciudadano út il, solidario y ét ico, int ernalizando su propio aprendizaje en una filosofía educat iva para proyect ar su experiencia, desarrollo y aport e a la sociedad local donde est e insert o.Mirada ahora desde la perspect iva del educan do o del "Client e", el últ imo cert ificador de la calidad, la educación seráde calidad s i logra, en primer lugar, cumplir con las expect at ivas del egresado, sea ést e t écnico, profes ional, licenciado, graduado o post graduado. Tales expect ativas est án referidas a un desarrollo int electual, mayor st at us , movilidad social y mejores ingresos.

Una enseñanza de calidad, en el últ imo anális is , se reviert e al t ema de cómo logramos que el proceso de formación del que somos responsables como académicos compromet idos con valores y principios , dot e de manera efect iva al estudiant e de las compet encias bás icas -conocimient os,

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IMAGENES: Juan-Luis Ramírez

habilidades, dest rezas, conduct as y et hos profes ional- de manera que los cohort es de egresados satis fagan al menos dos objet ivos de man era s imult ánea: acredit ar a su instit ución formadora como una ent idad de buen nivel y, en est e cont ext o, competit iva; y, a la vez, sat isfacer de buena manera las demandas individuales del usuario y las del mercado profes ional, es por ello que el aprendizaje de l a formación del nuevo arquit ect o aún est a pendient e.

Prof. Arqt o. Juan-Luis RAMI REZ, M ast er of Engineering. Ph.D.© DATA-BASE. DVR-T/Ph.D.

O T R A S O P I N I O N E S :

Oscar Zaccarelli :

ESCUELAS DE ARQUITECTURA / PUNTO CLAVE: LA SUSTENTABILIDAD

"No se saca nada con cambiar planes de est udio. Hay que apret ar las t uercas en la formación de los profesores .

Hoy se habla de que dist inguidos docent es universit arios hagan clases en colegios . Yo t engo dudas sobre eso.. . Creo que en algunos casos podrá result ar pero un fís ico at ómico no va a hacer clases de fís ica.

Mi hija del "Sant iago College" me decía que una compañera nueva español a se dest acaba mucho…, t enía un muy buen nivel. Yo fui profesor invit ado en Berkeley y el nivel de los profesores era impres ionant e.

En el s iglo pasado Valent ín Let elier, un t ipo que fue diput ado, minist ro, senador et c.. escribió un libro de pedagogía t raducido en muchos idiomas. Y Mira, en Chile se ha menospreciado la formación Técnica. Exist en t écnicos que ganan más plat a que los profes ionales . Porque son necesarios… El sobrest ock de arquit ect os se debe a que la carrera t iene mucha demanda por part e de los jóvenes. Y las univers idades aprovech an eso para financiar ot ras carreras. En est a universidad eso ocurre con paisajismo que se financia con arquit ect ura.Est a claro que sobran arquit ect os. En el fut uro un 10% de ellos va a poder vivir de la arquit ect ura y el rest o a vivir de ot ras cosas. Pero est e es un país que t iene muchas universidades. Est a ofreciendo mucha formación profes ional. Como en It alia que una empresa de cat egoría "A" llama a concurso de cargos y se present an profes ionales de alt o nivel…¿Como se diferencian los arquit ect os hoy? .-

¡Por la eficiencia!. Quien es capas de h acerun proyect o complet o. La t ecnología t ehabla de cosas que no se abordan. Osea se hacen proyect os incomplet os. Se hace solo la parte estética, la expresión…"lo bonito".dice en ese libro: "La reforma de la educación comienza en la universidad".

Un proyect o complet o es alt ament e t ecnológico. Porque la t ecnología sube sus rangos. Eso es lo que el país neces it a. ¡Se buscan arquit ect os t ecnológicos!.Hay muchos arquit ect os de la Univers idad Cent ral en cargos t ecnológicos del mercado. Porque ant iguament e t eníamos un énfas is en esa mat eria. Hoy se han disminuido los cursos t ecnológicos. Arquitectos tecnológicos es lo que mas requiere el mercado. De hecho los urbanis t as t erminan haciendo de t odo, los pat rimonialist as igual. Ahora en pat rimonio se requiere mucha t ecnología. Para hacer las remodelaciones y proyect os. Rest aurar es t ecnología. Las dos cosas se neces it an.

Ot ro punt o clave es la sust ent abilidad. En enero de 2007 ex plot ó el t ema del calent amient o global. La arquit ect ura t iene gran responsabilidad en ella. Pocas cosas tienen mas influencia. El t ema est a present e, claro. Pero nadie sale con l a fuerza, con la mis ión… Imagínense como sería abordar t odos los proyect os en la sust ent abilidad. Falt a convicción.

Y t odo est o t iene que ver con la cris is. La cris is en el hemisferio nort e son los grandes impulsos de invest igaciones de innovación t ecnológica para ser más competit ivo frent e a los problemas que se present an. Aquí"andamos en la luna". Porque somos subdesarrollados. Desarrollo y crecimient o son diferent es. Crecimient o es la multiplicación de l as cosas, y Chile anda bien en eso. Pero Desarrollo pasa por las personas y Chile an da muy mal. Y la cris is moral. Ot ro t ema.

Est a crisis hay que utilizarla para innovar, invest igar, capacit arse, abrir nuevos caminos,

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invert ir… ¿pero como vamos a invert ir s iest amos en cris is? .- nada pasa s in invers ión.

Si quieres ahorrar energía eléct rica pones paneles solares .

En época de cris is hay que hacer invers ión. Y nadie pesca.

Est a cris is es larga. Y nos pilla bien parados. Pero es muy curiosa. Tu vas a los mall y ves el supermercado. No se refleja la cris is. La gent e ahora est a consumiendo lo mínimo. Siempre debió haber s ido as í ya que no hay por que sobreconsumir.

Est e país t ambién vive un proceso que se llama alza de St andard. Los aut os, camiones…, cosas que t e pregunt as, ¿que sent ido t iene?. No son eficient es. En Roma est álleno de cit ycar. Aquí parece que se cons idera vejat orio. O sea, nosot ros somos los ricos, y los it alianos los pobres.

El s iguient e es un ext ract o de apunt es de Oscar Zaccarelli con respect o de la neces idad de I nnovación Tecnológica en el campo de la arquit ect ura.

LA TAREA QUE TENEMOS POR DELANTE

La vivienda - déficit y mercado masivo, a la escala de los tiempos.

Últimament e se habla en Chile de 500 a 600 mil viviendas de déficit.En las Naciones U nidas, se habla de 600 millones de viviendas, como déficit mundial.El problema t iene 2 vert ient es:

1º la más influyent e, El Financiamient o2º las Tecnologías de mat erialización de la viviendaEl Sist ema Financiero Habit acional de Chile ha s ido cons iderado 2 veces por la Reunión Mundial de Viviendas, de las N.U. (HABI TAT), como el mejor del mundo.Para ello t uvo que hacer reformas t ot ales en el s ist ema económico, empezando por la Reforma a la Previs ión y poderosos avances en la Privat ización, organizar los Subs idios , et c.

Est o indica que no es fácil iniciar un s ist ema financiero sano y por en de est able.

Ahora, la pregunt a: ¿por qué no export amos viviendas populares , mas ivament e? ¿Dónde est án los proyect os de 1 millón de viviendas, de 500 mil o 200 mil? ¿Dónde est án las vis iones de la nueva escala, globalizada?Para ello hay que I ndust rializar, hay que cambiar de Escala, h ay que creer que somos capaces de caminar y llegar a eso, hay que averiguar qué paso con el fracasado proyect o "Casa Toyot a".Proyect os de est a envergadura, requieren financiamient o parcial de l a Cooperación I nt ernacional, que es grande en t iempo de crecimient o y se reduce en las cris is , pero que s iempre exist e.

El problema que se present a, es que los dirigent es aun no cambian de escala. La mayoría de los proyect os son de escala ínfima y se espant an al escuchar plant eamient os acordes con la escala act ual del mundo.

Todo est o produce ret rasos y las nuevas generaciones son formadas en forma chat a, agachados, t emerosos, incapaces de creer en ellos como líderes de cosas nuevas, a la nueva escala, a la alt ura de los desafíos de la hist oria act ual, proyect ada al fut uro.

La construcción tradicional

Hay muchos actores dirigentes de la construcción que todavía señalan su

admiración por los sistemas tradicionales de construcción.

Todavía hay quienes dicen, "lo mejor es a la que te criaste".

Es que no tiene nada que ver con el mundo actual, que se caracteriza por el CAMBIO, por la Competitividad, por la Globalización. Estamos en una carrera, no nos podemos quedar ahí, estancados, sin pensar antes de actuar, sin generar nuestra INNOVAC ION. E s nuestra responsabilidad ante la nación, de nosotros los actores de cada momento histórico, que sellamos el estancamiento o el progreso de los países.

La construcción tradicional, en el área de la vivienda socia l, tiene un material preferido, que marca todo el problema: el ladrillo.El ladrillo ap arece en la Biblia, en "Génesis, capítulo 11". Y es anterior.¿Cómo se explica que en tantos miles de años, haya sufrido solo pequeñas innovaciones?

¿Cómo se explica que todavía no se encuentre un material que lo sustituya con más éxito?

Es increíble la resistencia al Cambio, entre los profesionales, que parecen no tener visión niinterés trascendente, entre los funcionarios y autoridades públicas, y entre los docentes universitarios.

Tampoco en los Colegios Profesionales, cuyo interés se reduce solo a un pequeño número de miembros.La UIAPRAVI, se quejaba de que la vivienda tradicional, pesa alrededor de 1 tonelada por m2.¿Cómo reducir su peso? ¿Cómo sustituir el ladrillo, manteniendo las ventajas de "desempeño" que nos otorga y complementando sus déficit? Tarea de INNOVACION.

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René Martínez Lemoine:LA REFORMA DE 1945 - 46Facultad de arquitectura de la Universidad de Chile.

"En esos años yo era alumno… Est o est allóporque los alumnos se movieron. En un moment o la escuela t enía decanos que eran ingenieros pert enecient es a la escuela de ingeniería. ( La escuela de arquit ect ura era dependient e de la facult ad de ingeniería) Luego en el Colegio de Arquit ect os se pensóque realment e la escuela t enía que ser independient e.

Hubo una revuelt a est udiantil, reclamando que los profesores no eran cont rat ados mediant e concurso. El rect or pensaba que al llamar a concurso de cargos llegaba mucha gent e que no t enia mucho que hacer. As iproponia que los concursos debi an ser de opos ición y de ant ecedent es. Est o fue t an fuert e que el direct or renunció. Algunos profesores llegaron, los alumnos los pifiaban y nunca mas volvían.

El cent ro de alumnos t omó un papel import ant e. Se lanzó as i la reforma de 45. muy int eresant e, con referenci a a los movimient os modernos de la epoca et c et c.Lo que n o funcionó 100% ya qu e no se llamó a concursos. Y comenzaron a llegar profesores amigos del Cent ro de Alumnos. Ahí yo reclamé. Armamos una cont rareforma. Hablamos con el rect or Juvenal Hernandez y est e dijo que des ignaria a Hect or M ardones. Arquit ect o muy dest acado. Yo le dije: si ent ra M ardones yo "paro" la escuela… porque M ardones t ambien "ent rópor la vent ana". Héct or M ardones lo hizo muy bien. Creo los instit ut os , de vivienda, de his t oria y t eoría et c... Est os eran "pequeñas universidades". Cuando fue la gran reforma de l a U.de Chile. Se plant eó que un depart ament o t enia que t ener al menos 25 investigadores.Yo fui direct or del depart ament o de urbanismo y ahí t eníamos sociólogos, geógrafos, arquit ect os, y economist as. Est o sin duda era muy caro".

CONTINGENCI A -ROL U NI VERI SDADES:

SOBRESTOCK PROFESIONAL /// CRISIS ECONÓMICA /// CHAITÉN . Pastor Correa Prats + Javier Latorre + Ramón Delpiano P-C + René Martínez L. + Oscar Zaccarelli

Equipo Metápoli.net

Innovación ////////////////////////////////////I nvent o / invención / creación / novedad / reorganización / modificación t ransformación / variación / reforma / cambio / alt eración / renovación /

“en est e nuevo régimen, la riqueza proviene direct ament e de la innovación, n o de la opt imación. Es decir, la riqueza n o se obt iene perfeccionan do lo conocido, s ino exploran do imperfect ament e lo desconocido”.

Kevin kelly, New rules of economy, WiredDefinición de innovación,

Diccionario M et ápolis de arquit ect ura avanzada

Ramón Delpiano P-C Oscar Zaccarelli

Según dat os de fut urolaboral.cl en chile exist e un universo de arquit ect os que supera los 9.628. Si cruzamos est a información con una población est imada en 15.116.435 t enemos 1,66 arquit ect os cada mil habit ant es. Lo que no es un fut uro auspiciosit o para los nuevos profes ionales que buscan inserción en el campo laboral. ..

Javier Latorre Decizer. Oscar Zaccarelli

Si miramos hacia la hist oria, en la Cris is del Pet róleo, en 1974, producida como consecuencia del agot amient o fut uro del pet róleo, los product ores acordaron un alza violent a de los precios ( los quint uplicaron). Est o provocó una cris is económica mundial, paralizando muchas actividades y encareciendo los cost os para los product os y su t ransport e…

Pastor Correa Prats René Martínez L.Oscar Zaccarelli

A lo largo de Chile exist en más de 2.800 volcanes, siendo los que regist ran más erupciones el LLaima, Villarrica y Ant uco. El día 2 de mayo del año 2008 el Volcán Chait én, ubicado en la X Región de Chile, a 10 kilómet ros de la ciudad del mismo nombre hizo erupción t ras s iglos de inact ividad, obligan do al t ras lado, en pocas horas de cient os de personas...

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CONTINGENCI A -ROL U NI VERI SDADES:

CHAITÉN /// CRISIS ECONÓMICA /// SOBRESTOCK PROFESIONAL . Pastor Correa Prats + Javier Latorre + Ramón Delpiano P-C + René Martínez L. + Oscar Zaccarelli

A lo largo de Chile exist en más de 2.800 volcanes, siendo los que regis t ran más erupciones el LLaima, Villarrica y Ant uco. El día 2 de mayo del año 2008 el Volcán Chait én, ubicado en la X Región de Chile, a 10 kilómet ros de la ciudad del mismo nombre hizo eru pción t ras s iglos de inact ividad, obligando al t ras lado, en pocas horas de cient os de personas.

Chait én fue fundado en 1933, cont aba con 7.182 h abit ant es (5.018 elect ores), fue foco de la not icia por una gran cant idad de s ituaciones que surgieron t ras el abandono de la ciudad. Preocupación ciudadan a por cient os de perros abandonados y habit ant es que se negaban a dejar sus propiedades y pert enencias.

Una serie de cont radicciones surgen ent re las aut oridades y las primeras opiniones de expert os . El 6 de junio el int endent e de la Región de los Lagos, Sergio Galilea se manifest aría con respect o al fut uro de la golpeada ciudad: "me la jugaría para que lo reconstruyéramos básicament e ahí mismo".

Finalment e el gobiern o, ant e una nueva erupción del Chait én decidiría cont rat ar a expert os que est udiarían la mejor ubicación para l a refundación de la ciudad. Aquí"expert os" se t ransforma en una palabra t ant o compleja como peligrosa… La dest rucción de Chait én es s in duda la peor cat ást rofe nat ural de la his t oria de Chile. Sin embargo refundar una ciudad se conviert e aquí en un hech o inédit o a comienzos del s iglo XXI. Será t ambién, la dest rucción y pensamient o de est a ciudad la cat ást rofe

nat ural más cost osa de nuest ra hist oria, cons iderando cifras a menos de un año del comienzo de la t ragedia se han gast ado más de 23 mil millones de pesos. U na cifra desbordant e cuando cons ideramos que el presupuest o de est e año para la provinciade Palen a es de 9 mil millones.

Ant e est e panorama se abre una pregunt a: ¿Qué tipo de ciudad es la que debemos construir?. Nuevas ciudades se fundan en lugares como los emirat os árabes y China [1]. La complejidad en palabras de los propios damnificados: "Los chait eninos no solo perdimos nuest ras casas t ambién nuest ra hist oria". En HABITAT, Conferencia de las Naciones U nidas sobre Asent amient os Humanos, realizada en 1976, se dijo qu e "los asent amient os humanos est án en cris is en los países ricos como en los pobres, no sat is facen las necesidades de la gent e. Por doquier se aprecian los s ínt omas de cris is. La índole y la gravedad de los problemas varía, pero ningún país est á libre de ellos ". ¿Cuál es el modelo a seguir?

Como en el proyect o de Centro Cultural en Valparaíso, la neces idad de un concurso nacional o int ernacional en el diseño (o concept o) de est a ciudad es ineludible. Por supuest o luego de t ener clara la diferencia ent re lo que un est udio de relocalización (complejo y cost oso) y el diseño de una ciudad son (o una idea de como ella podría ser).

Si bien el diseño de Nueva Chait én no est árealizado ( se definió el plan maest ro (2)) est a debe est ar sujet a a la discus ión. Como una forma de participación de los muchos expertos en la materia que en nuestro país existen.

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[1]China y Emiratos Árabes

Unidos construirán nuevas ciudades sin

contaminación ni residuos, con

energía renovable y transporte público

ecológico. Algunas de ellas son

Dongtan, en China, y Masdar, en

Emiratos Árabes Unidos. Se estima

que en el año 2050 China tendrá 200 nuevas urbes de

más de un millón de habitantes. Varias de estas ciudades

son planificadas como sostenibles o

ecociudades.

IMÁGENES:

[1] NASA, Fotografía satelital.

[2] y [3] CHRISTIAN BROWN P./ Fotógrafo Gobierno

Regional de Los Lagos.

http://www.regiondeloslagos.cl/noticias/fotos_catastrofe.ph

p,

[4] Plan Maestro conceptual diseñado por La

Universidad Católica,

Laboratorio de Ciudades y la

Universidad Austral de Chile.

Reflex ión y entrevistas C O N T I N G E N C I A 1: C h a i t é n

Luis Rolando Rojas

[4]

[3]

[2]

[1]

"La comunidad también se equivoca…"

[M.net]: Dado a su experiencia en temas urbanos, ¿podría darnos una opinión sobre la Catástrofe de Chai tén y las distintas complejidades que podrían surgir de la relocalizacion de la comunidad?

[PC]: El primer plan regulador que yo hice fue el de Ancud, a raíz del s ismo-maremot o de 1960 [1]. Ahí t oco pelear con una comunidad que son bast ant e "sui generis ", que son los chilot es. Todo el barrio bajo de Ancud se oponía a que se t ras ladara, est e había s ido dest ruido. La gent e decían que no iba a haber ot ro maremot o… yo me puse negat ivo frent e a esa creencia por lo qu e fue un t ema muy complicado. Hoy se despejó esa zona y se recupero el mar y se despejo la vist a para Ancud.

Curiosament e t ambién me t ocó int ervenir en la quebrada de M acul, donde había una porfía de part e de los pobladores por no desocupar el lugar, con consecuencias inclus ive fat ales. Cuando veo est e cult o a est a cosa de la comunidad… ¡y result a que la comunidad t ambién se equivoca! como est e grupo de Chait én que defiende quedarse en ese lugar… el lugar est a condenado, a l a cort a o a la larga van a

t ener ot ro desast re parecido.

Dent ro de lo que he hecho en est os 50 años, int erviniendo en más de 40 ciudades de Chile. M e t ocó el caso del Lago Llan quihue, con respect o al Volcán Osorno, en el poblado de Las Cascadas, que est á en una de las corri das de lava del volcán. Fuimos a revisar el area junt o a vulcanólogos de Endesa, quien t enía proyect os en la zona. Est os proyect os finalment e fueron descart ados por est ar en una zon a de riesgo.

Es import ant e formar conciencia en la población de que el t ema de las zonas de riesgo es un t ema serio. No me cabe ninguna duda qu e en varios años en Chait én no pasará n ada , pero a la larga…. Porque que s impát ico seria decirles a est a gent e "mira no vamos a hacer ningún cambio reconst ruyan su casa en el mismo sit io"…eso no puede ser.

Yo, en aqu ella oport unidad (Ancu d) t uve mucho cont act o con la comunidad y en lo personal sufrí, porque veía la angust ia de las personas. En aquella oport unidad el mar dio 3 invest idas con una alt ura de 10 o 12 met ros de alt o. Afort unadament e el barrio ya h abía s ido desalojado. Est e invistió cont ra la cost a y las casas empezaron a aparecer flot ando. I ncluso se dibujo la forma de la calle sobre el

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[1] Ancud (Chiloé) fue fundada en 1767 con

el propós it o de resguardar el t ráfico

naval aust ral mediant e fuert es y

bat erías , llegó a const ituirse uno de los

lugares más formidables del

Pacífico sur y en la capit al política y

milit ar de est e t errit orio.

En mayo de 1960 la ciudad fue dest ruida

por el más gran de Tsunami que ha

azot ado l as cost as del Oceano P acífico. Cient os de casas

palafit os que fueron arrancadas por la

fuerza del mar y arrast radas hast a el int erior del canal de

Chacao.

IMAGENE NESEquipo Metápoli.net

entrevista.PASTOR CORREA PRATS

Arquitecto y Urbanista, Universidad de Chile 1952.

mar… solo una casa fue devuelt a a la orilla. Las personas recorrían sus s itios y se alegraban porque encont raban un espejo, una peinet a…fue una s it uación dramát ica.

Los urbanist as t enemos que ser absolut ament e "cara de palo", n o hay alt ernat iva. Ese es el caso de Chait én.

Ahora, es legitimo que quieran volver, desde el punt o de vist a humano, pero desde el punt o de vist a del fut uro de la ciudad, para los hijos de los hijos de los que ahora habit an… 100 años para la vida de una ciudad es bast ant e poco.

Realment e lo que cabe es un t rabajo int erdisciplinario ent re vulcanólogos, geólogos, arquit ect os et c, y es lo que el gobierno est áhaciendo.

Lo import ant e en el t ras lado de la ciudad es que se respet e la conect ividad, porque esa era la puert a de la pat agonia. Tiene que seguir s iéndolo. Probablement e se pueda aprovechar las inst alaciones del puert o porque la dis t ancia no es t ant a. El t ema es complejo, no es solo decir que las viviendas se van de aquí para allá.

Algunas univers idades han t ransformado en

una especie de compet encia profes ional des leal. As í se han comet ido errores con el t rabajo en un a cant idad enorme de municipalidades.

Es import ant e que la U nivers idad Cat ólica t rabaje con gent e ext erna. Y creo qu e es como lo est á haciendo.

[M.net]: ¿Como cree que estos problemas que surgen en la realidad, influyen en el quehacer de las universidades?, ¿debe abordarse la problemática desde el punto de vista académico?

[PC]: Hacerlo es import ant e para la formación de los alumnos, porque la universidad t iene un nivel para decir las cosas. La U niversidad t iene el deber de invest igar los problemas y decir las verdades en una infinidad de t emas.Por ejemplo hoy ante la voracidad inmobiliaria, y a la aplicación de la economía de mercado, la Universidad no ha dicho nada. Y esos son los t emas de pensamient o de la ciudad y l a forma de int ervención, t emas de polít ica urbana et c…El minist erio de la vivienda derogó la polít ica urban a ant erior. Y la univers idad no dice nada. En est e moment o no t enemos una política respect o de los t emas urbanos. Son los grandes t emas del pensamient o sobre el t errit orio los que la univers idad debe discut ir.Algunos organismos como el colegio de arquit ect os y la cámara de la const rucción se han preocupado del t ema. Porque los privados no van a decir nada.,

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IMÁGENES: [1]

http://patagoniainsular.blogspot.com/

[2] Fotografía satelital de Ancud. Google Hearth.

[2]

[1]

O P I N I O N E S:

Ramón Delpiano P-C

"Hace algunos días est ube en una conversación: no se explicaban que se podía hacer para ent usiasmar a la gent e a vivir en ot ro lugar vecino a Chait én. El tema es el corazón. El corazón s iempre quiere est ar donde est án las raíces. U na de las cosas más not ables sería como un urbanis t a podría generar las condiciones para que una población que va a llegar s in raíces las const ruya. Porque detrás de las raíces esta el problema eterno del ser humano que es la identidad.Se puede t ener t odo pero s i no hay ident idad no hay felicidad. La felicidad s in ident idad no exist e“

René Martínez Lemoine

"Cuando un país t iene la pos ibilidad de hacer una ciudad nueva, t ienen que ext remar t odos los procedimient os de manera que est o result e óptimo. Tiene que hacerse un concu rso int ernacional porque nosot ros no t enemos ningún tipo de experiencia sobre ciudades nuevas…Ninguna.

Est e concurso debe t ener muy claro qu e es lo que se pret ende. Hoy se le ent regó est o a gent e muy joven, que me da muy poca confianza debido a su poca experiencia.

Exist en en el mundo una gran cant idad de ant ecedent es sobre ciudades nuevas. Ciudades s in aut omóviles , uso de energías limpias, energía eolica y solar".

Oscar Zaccarelli

" La ciudad de Chait én se t iene que hacer en ot ra part e... La nat uraleza lo est a diciendo y no se puede porfiar cont ra eso…La geografía del lugar h a cambiado y va a volver a cambiar cada vez que se le ocurra

al volcán.

Creo que se est á haciendo bien. Se est áhaciendo una ciudad sust ent able. En el equipo h ay un arquit ect o chileno que t rabaja en I nglat erra y que colaboró en la planificación de Dongt an, un ejemplo de ciudad sust ent able".

Chaitén y el problema de "Los con Techo".

Mario Herrera García.

Cuando escucho algo en relación al caso de Chait én y su relocalización, no puedo dejar de comparar est a realidad con la vivida por una gran part e de las familias que ha post ulado a la vivienda propia, esas de bajo cost o (o las t ambién llamadas viviendas de int erés social). M e s itúo en est a comparación porque me parece que en ambos casos se debe discut ir un fact or clave para el fut uro de los habit ant es de un nuevo poblado. Est o es : la erradicación V/S radicación. Dicho de ot ro modo, vivir lejos de t u lugar de origen o quedart e en el.

Al realizar est a comparación, aparecen los desafort unados ejemplos de nuest ra polít ica habit acional desarrollada por ya varias décadas, en la que, las personas que post ulaban a una vivienda propia, t erminaban viviendo fuera de sus raíces, erradicadas de sus redes sociales. Est o t rajo nefast os result ados para el hábit at t ant o familiar como para el barrio y con est o, para la ciudad. Transformándose en un problema de caráct er urbano ( lo que algunos han denominado como: el problema de "Los con Techo").

Por fort una, el gobierno ha comprendido est o y hoy est ámos en vías de un cambio a est a polít ica de erradicación o cort e de raíces. Un ejemplo concret o ha est o es el"Fondo Solidario de Vivienda" , una Polí tica

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Habitacional Participativa, que busca (entre otros aspectos) la participación activa de las familias en su futuro proyecto habitacional, y en lo pos ible, una localización que mant enga sus redes sociales.

Don Ramón Delpiano señaló para met ápoli.net que: "El corazón quiere est ar s iempre donde est án las raíces, uno siempre vuelve con ciert a nost algia a su casa de infancia (. ..) el ser humano quiere ant e nada ident idad (…) La felicidad s in identidad no exist e". Lament ablement e, y como es de conocimient o público, la movilidad de los habit ant es de Chait én hacia el sect or de Sant a Bárbara, dis t ant e 12Km hacia el nort e, es un hecho que no cabe a la discus ión. De hecho, Albert o Riffo gobernador de P alena, señaló en una crónica del not iciero de TVN: "vivir en Chait én es un peligro".

¿Cual es el punto entonces?:

Est amos frent e a una "pos ibilidad" quizás nunca ant es vist a en Chile: La const rucción de una nueva ciudad. La discusión hoy en día es a nivel de gobierno y "expert os", mient ras el usuario mira desde el dis t ant e Chait én, hacia las "alt uras de la gran capit al". Con est o, la pregunt a es: ¿Est amos frent e a un fut uro guet o urbano, en don de la gent e no se sent irá con ident idad y por t ant o, sumida en la t rist eza? como lo plant ea R. Delpiano.

Creo que el gobiern o debe cambiar su est rat egia cuant o ant es y aplicar lo ya aprendido por los errores que arrojaron las malas políticas habit acionales , y ent ablar mesas de conversación con los vecinos. Que se creen aún más equipos mult idisciplinarios que con ps icólogos se encargu en de s it uar a las familias en el escenario real: aban donar sus raíces y t ransplant arse 12Km más al nort e.

Y recién ahí, luego de est e dialogo, diseñar junt o a las familias , expert os y gobierno, el fut uro asent amient o. Para que en alguna medida, mediant e est e proceso part icipativo, los vecinos "echen raíces" desde ya…

Crisis: ¿Momento de depresión o innovación?Definiciones, posibilidades y casos.

Crisis . El solo mencionar est a palabra "asust a". Pensando en que ha arrojado t érminos como depres ión, desempleo, quiebra y bancarrot a, que en gen eral, son concept os o realidades que en ningún caso son buenos… Pero part amos por el "origen " ¿Qué s ignifica la palabra cris is?

Según la R AE, una cris is es: "Un cambio bruscoen el curso de los acont ecimient os, t ant o en sent ido favorable como adverso"… Por ot ra part e, en W ordreference.com definen cris is como: "Mut ación cons iderable en una enfermedad t ras la cu al se produce un empeoramiento o una mejoría". Se puede decir ent onces, que una cris is puede s ignificar un cambio. Para bien o para mal, pero es un cambio; que en est e caso afect a a la econ omía global… cambio global.

Ahora, est o es lo que define al nombre, pero que ocu rre o qu e se encuent ra cuando le ponemos el apellido: economía… crisis económica.

En w ordreference.com se señala: "Cambio import ant e en el desarrollo de un proceso que da lugar a una inest abilidad: crisis económica". Est a, según la RAE: "s it uación caract erizada por la sobreproducción de mercancías, el descenso de los precios , la penuria de medios de pago y la bancarrot a…"

Respect o a la cris is económica act ual, W ikipedia.org, señala qu e: "M uchos aut ores cons ideran qu e no se t rat a de una verdadera cris is , sino que más bien es una oportunidad de crecer y tener nuevas ideasdado que el t érmino cris is carece de definición t écnica precisa pero est ávinculado a una profunda reces ión; ést a, a su vez, se define como dos t rimest res consecut ivos de decrecimient o económico".Tomándome de est o últ imo (oport unidad de crecer y nuevas ideas), recuerdo lo que nos señalo Javier Latorre Decizer (ver ent revist a) que al igual que el port al cit ado ant eriorment e, llama a "romper el modelo" y señala además: "Creo que hoy día hay un espacio abierto para la gente nueva que entra con una mirada un poco mas osada".

Ent onces acá, pareciera ser, que cris is se t ransforma en una oport unidad. Lament ablement e, la "vis ión innovadora" es cosa de unos pocos. Si pensamos en el mercado inmobiliario t enemos un ejemplo concret o de ext endida no-innovación. Es una realidad que dice de la est andarización del mercado. En donde las grandes empresas lideran el "como se deben h acer las cosas".

Surge la pregunt a ent onces ¿Cómo se debe innovar? Y apropós it o de la educación, ¿Se enseña a innovar? ¿Es mat eria, o por lo menos preocu pación de la formación t emprana y las univers idades?Clarament e no es una respuest a que yo pueda dar. Pero s i puedo t raer "a la mesa" algunos ejemplos:

Si miramos hacia la hist oria, en la Crisis del Petróleo, en 1974, producida como consecuencia del agot amient o fut uro del pet róleo, los product ores acordaron un alza violent a de los precios ( los quint uplicaron).

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IMAGEN 1

Reflex ión y entrevistas C O N T I N G E N C I A 2: C r i s i s e c o n ó m i c a

Mario Herrera García

Est o provocó una cris is económica mundial, paralizando muchas actividades y encareciendo los cost os para los product os y su t ransport e…

Ant e est e escenario, el primer mundo realizóun esfuerzo tecnológico nunca antes visto. Por ejemplo: Los aut omóviles , pesaban 2.000 K g., y se redujeron a 1.000 K g., y hast a hoy s iguen reduciendo el peso, en t amaños similares 700 K g.… ent onces ant e un cambio, surge una respuest a innovadora.

Ahora bien, ¿Qué se est á haciendo en nuest ro país en cuant o a innovación? Veamos algunos ejemplos:

1 Recient ement e salió a la luz el inesperado t riunfo de un grupo de alumnos ( los aut odenominados "Spect rum Bot s") del colegio Nocedal, ubicado en la comuna de La Pint ana. Est e premio a la innovación t ecnológica en el mundial de "First Lego League", en la ciudad de At lant a, EE.UU. fue graci as a un s ist ema de riego aut omát ico con energía solar, a fin de generar una respuest a al calent amient o global… ent onces acá, ant e un llamado a concurso, surge un aparat o innovador.

Es dest acable el int erés t ant o de los alumnos como del profesorado, no solo por la part icipación y el merecido t riunfo, s ino porque det ect an un problema como el cambio climát ico para el cual const ruyen una respuest a.

2 En el caso del mundo univers it ario: me encont ré con el caso de dos est udiant es de ingeniería civil en informát ica, (UCI NF) quienes crearon el "Linuxinf" ( sist ema comput acional operat ivo) el que se encuent ra a dispos ición de t oda persona que quiera adquirirlo (es grat is ).

Uno de los creadores señalo para el port al universidiario.cl: "La idea del proyect o nacióporque nos dimos cuent a de que las herramient as que nosot ros necesit ábamos no siempre est aban a nuest ra disposición, si bien en nuest ra universidad y en ot ras est án los programas y softw are no las podíamos t ener en nuestras casas. Es por ello que queríamos solucionar ese problema".

3 Concurso: "Arquit ect ura y Eficiencia Energét ica en Vivienda Social"Acá es el gobierno, medi ant e el Minist erio de Vivienda y U rbanismo, en conjunt o con el Minist erio de Economía, quien realiza el llamado a innovar mediant e un concurso publico realizado el año 2007. Est a licit ación arrojó proyect os habit acionales de bajo cost o y que además permit en ahorrar hast a un 75% de calefacción. El primer lugar fue adjudicado por M arco Scheihing (Valdivia).

Por lo que arrojan los casos expuest os , pareciera ser que exis t e un denominador común cuando se habla de innovación. La respuest a a un problema o la reacción ant e un cambio…

… Uno podría sugerir, o decir, que est e es el moment o preciso para reaccionar con ideas nuevas. M oment o de plasmar respuest as. ,

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IMAGENES: [1] fotopresidencia.cl

[2] Diario La Tercera, lunes 16 de junio 2008

[2]

[1]

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IMAGEN 1

IMAGENE NESEquipo Metápoli.net

entrevista.JAVIER LATORRE DECIZER

Economista UDD

"Las crisis gatillan esas oportunidades de romper el modelo“////////////////////////////

[M.net] Lo primero que nos gustaría que nos expongas, es una visión global de cómo se gesta la crisis económica.

[J L D] ¿Como nace la cris is? La cris is nace en Est ados U nidos. Un sect or de la pobl ación relat ivament e import ant e, comenzó a t ener acceso a crédit os que no t enían. Se le nominaba los "Ninja" (no Income, no Assets, no Job) Sin ingreso, sin activo y s in t rabajo. Eran inmigrant es, gent e que hacía oficios en tiempo parciales y que t uvo acceso a financiamient os no solo para la compra de una casa, s ino que además t uvo acceso a crédit os aut omot rices y ot ros.

[M.net] Estos créditos finalmente son traducidos en deudas…

[J L D] Si. Deudas pot encialment e riesgosas. Nació as í la oport unidad de segurizarl as y se comenzó a cont rat ar seguros que operaban como garant ía sobre esos crédit os. Ent onces se t omaban cien deu das (por ejemplo), se garant izaban y se empaquet aban , para luego venderlas .

Se gesta porque el mercado financiero le otorga la posibilidad a un grupo de gente que era potencialmente no pagadora, de que tome crédito. ¿Y sobre que base se hacía?

(1) Que se podía segurizar esos crédit os mediant e compañías de seguro y

(2) En que el valor de las propiedades, por las cuales est aban endeudando a la gent e, iban a subir de precio en el t iempo. O sea, al darse vuelt a esa s it uación, al cont raerse la act ividad económica nort eamericana, sumado a que la gent e comenzó a perder empleo, ent raron rápi dament e en una s it uación de insolvencia y no pago. Y eso fue arrast rando y derivando en ot ros. Ent onces por una part e los bancos acumularon gran des deu das y por ot ro, la gent e en EE.UU., al no poder pagar "al día s iguient e", iban a ot ro banco a pedir dinero y probablement e les prest aban s i es que cumplía con ciert os ant ecedent es.

[M.net] ¿Qué significa esto?

[J L D] ¿Que es lo que h acia el americano que enfrent aba ese problema y que est aba s in t rabajo y pagan do mucho mas por un bien que ya no valía eso?…, se lo devolvía al banco y buscaba ot ra (casa) en el mismo barrio, que cost aba la mit ad del arrien do…

[M.net] ¿Esto se da también en Chile?

[J L D] También se hace, no paquet izada, ni segurizada, pero s i se venden las let ras hipot ecarias en el mercado. O sea, las deudas s iempre se han t ranzado.

[M.net] ¿Qué ocurre Entonces?

[J L D] Que se mezcló deuda buena con deuda mala. Ent onces un saco con 100 hipot ecas, de las cuales 15, 20 ó 23 eran pot encialment e malas, (23 Ninjas en un "saco" de 100) provocó que los act ivos quedaran revuelt os… Además, los bancos y los invers ionist as operan sumament e apalancados (as í se le denomina), con un nivel de deuda en rel ación a lo que t u est ás compran do muy alt o. Eso es súper bueno cuando va t odo para arri ba, el nivel de ingreso que t ú t ienes es mult iplicado varias veces, pero en el caso de las perdidas t ambién se produce la mult iplicación, pero a la inversa.

Con t odo est o ent onces, comienza a gest arse la cris is… El Problema es que aparecen las perdidas millonarias de los bancos y comenzaron a caer en cascadas…Redondeando:

Ent onces los bancos cuan do empiezan a ejecut ar est as garant ías , no les queda ot ra más que sacar a remat e las casas; con est o generan exceso de ofert a y el precio de las casas s igue cayendo t odavía más, y eso profundiza la cris is porque aument an las pérdidas…

[M.net] Podrías explicarnos los intentos por salir de todo esto, si es que existe algún modo.

[J L D] Hoy día lo que se est á viendo como soluciones, es int ent ar repact ar esas deudas. Ponerles un precio. Porque h oy dí a nadie quiere comprar una deu da que pot encialment e no es ejecut able. Lo que se busca es que en vez de garant izar mediant e una compañía aseguradora, quien garant ice sea el est ado. Como prest amist a de últ ima inst ancia… O sea, el est ado va a comprar act ivos y los fondos privados t ambién.

"Finalmente las universidades están siendo administradas sobre la lógica del estatus cubo, sobre la lógica de que el modelo de negocio es construir esas casas mas menos iguales".////////////////////////////////////////

[M.net] Pensando en esta situación compleja, en que por ejemplo el sector inmobiliario se vio en la necesidad de innovar en cuanto a sus campañas de marketing, para ocuparse así del sobre stock en el cual se encuentra…, nos gustaría saber si las universidades hacen cambios, o si deberían hacerlos.

[J L D] Si las univers idades hacen o no hacen cambios, (est a es una súper aut ocrít ica para t odos) finalment e las universidades est án s iendo administ radas - no solo las universidades, las const ruct oras, las inmobiliarias , los supermercados - sobre la lógica del est at us cubo, sobre la lógica de que el modelo de n egocio es const ruir esas casas mas menos iguales , los depart ament os con esas superficies , con esos diseños, en esos lugares y con esas diferencias de precios y en el caso de las universidades

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IMAGENES: Equipo Metpoli.net

pasa lo mismo.

Pero inst it ucionalment e yo creo que en general las organizaciones y las empresas de cierto tamaño, tienden a ser súper lentas para adaptarse a estos cambios…En la universidad yo creo que la realidad y la cult ura de cada una, det ermina en definitiva mas que el ciclo econ ómico, que es lo que van a hacer.

"Creo que hoy día hay un espacio abierto para la gente nueva que entra con una mirada un poco mas osada".//////////////////

[M.net] Dentro de este contexto de austeridad, mesura, preocupación y despidos ¿Existen oportunidades para los profesionales jóvenes?

[J L D] Yo t e diría que lo que va a ocurrir a nivel de la gent e común y corrient e, es que van a mirar con más t emor ciert o tipo de decis iones en el fut uro.

Ent onces yo creo que hoy día hay un espacio abiert o para la gent e nueva que ent ra con una mirada un poco mas osada y que t e permit e dejar de hacer las cosas como se venían haciendo, e innovar.

En innovar yo me refiero al caso de ust edes (por ejemplo) en t érminos de diseño. Tú a t ravés del diseño puedes aport ar con menores cost os y de forma creat iva; puedes invent ar product os nuevos, et c. O sea, hoy día exist en modelos de negocios , modelos de gestión, formas específicament e en el mercado inmobiliario de hacer más ágil dicho mercado.

Ent onces yo creo que las crisis gatillan esas oportunidades de romper el modelo. Porque los tipos que están acostumbrados a hacer las cosas siempre igual, se van quedando anclados, les cuesta cambiar, porque de partida su preocupación obvia es sobrevivir. Entonces: No Innovar……Y ahí es donde el nuevo t iene la pos ibilidad de marcar el punt o de inflexión…

O P I N I Ó N:

Oscar Zaccarelli:

"Esta crisis tenemos que utilizarla para innovar"

"En enero de 2007 ex plot ó el t ema del calent amient o global. La arquit ect ura t iene gran responsabilidad en ella. Pocas cosas tienen mas influencia... El t ema est a present e, claro. Pero n adie sale de la universidad con la fuerza que se neces it a, con la mis ión…

Imagínense abordar t odos los proyect os en la sust ent abilidad. Aún falt a convicción.

Todo est o tiene que ver con la cris is. La crisis en el hemisferio nort e son los grandes impulsos de invest igaciones de innovación t ecnológica para ser más competit ivo frent e a los problemas que se present an. Aquí"andamos en la luna". Porque somos subdesarrollados. Desarrollo y crecimient o son diferent es. Crecimient o es la multiplicación de l as cosas, y Chile anda bien en eso. Pero Desarrollo pasa por las personas y Chile anda muy mal.

Est a crisis hay que utilizarla para innovar, invest igar, capacit arse, abrir nuevos caminos, invert ir… ¿pero cómo vamos a invert ir si est amos en cris is? .- nada pasa s in invers ión. Si quieres ahorrar energía eléct rica pones paneles solares .

En época de cris is hay que hacer invers ión. Y nadie pesca.

Est a cris is es larga. Y nos pilla bien parados. Pero es muy curiosa porque t u vas a los mall y ves el supermercado llenos de product os. No se refleja la cris is. La gent e ahora est a consumiendo lo mínimo. Siempre debió haber s ido as í ya que no hay por que sobreconsumir.

Est e país t ambién vive un proceso qu e se

llama alza de St andard. Los aut os camiones… cosas que t e pregunt as, ¿que sent ido tiene?. No es eficient e. En Roma est a lleno de cit ycar. Aquí parece que se cons idera vejat orio. Osea nosot ros somos los ricos, y los it alianos los pobres.

O somos mas t ont os… eso es t odo"

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Innovación ///////////////////////////

I nvent o / invención / creación / novedad / reorganización / modificación t ransformación / variación / reforma / cambio/ alt eración / renovación /

“en est e nuevo régimen, la riqueza proviene direct ament e de la innovación, no de la opt imación. Es decir, la riqueza no se obt iene perfeccionan do lo conocido, s ino exploran do imperfect ament e lo desconocido”.

K evin kelly, New rules of economy, W ired.

“un rasgo común a los casos analizados es que los compet idores poderosos no solo res ist en las amenazas innovadoras, s ino que se res ist en verdaderament e a t odo esfuerzo por comprenderlas y prefieren seguir at rincherando sus pos iciones en los viejos product os. Est o da como result ado un auge de la product ividad y del rendimient o que puede elevar la t ecnología ant igua hast a niveles inaudit os. Pero en la mayoría de los casos, es t ambién una señal de muert e”.

Jim Utterback, aut or de M ast ering the Dynamics of I nnovation.

Definiciones de innovación, Diccionario M et ápolis de arquit ect ura avanzada.

A raíz de las port adas de prensa y un a serie de art ículos publicados en medios de información, dejaron de manifiest o un aparent e sobrest ock de abogados y el cuest ionamient o de la calidad de est os , lo que me hizo reflexionar frent e al est ado act ual de la ofert a laboral de arquit ect os en Chile.

Junt o al equipo met apoli.net empezamos a cruzar dat os del port al futurolaboral.cl y est adísticas del Consejo Superior de Educación en relación al act ual número de arquit ect os en el pais , cant idad de escuelas de arquit ect ura, t ot al de est udiant es y finalment e número de habit ant es según el I NE.

Un poco de historia: Los cambios en el sistema de educación superior gatillaron gradualmente el boom de la oferta.

La reforma de la educación superior en Chile, comenzó en 1981, y culminó con la Ley Nº18.962, Orgánica Const it ucional de Enseñanza en 1990, la cual provoco una fuert e expans ión y divers ificación de la ofert a educacion al superior. El nuevo sist ema cont empla U niversidades, I nst itut os Profes ionales y Cent ros de Formación Técnica. Hoy exist en 119 cent ros de formación t écnica; 66 inst it ut os profes ionales privados, y 66 univers idades, 16 son est at ales , 9 part iculares con aport e est at al y 41 privadas.

Arquitectos y futuros arquitectos en números:

Según dat os de futurolaboral.cl en chile exist e un universo de arquit ect os que supera los 9.628. Si cruzamos est a información con una población est imada en 15.116.435 t enemos 1,66 arquit ect os cada mil habit ant es. Lo que no es un fut uro auspiciosit o para los nuevos profes ionales que buscan inserción en el campo laboral.

Exist en 42 escuelas de arquit ect uras de régimen diurno repart idas a lo largo del t errit orio nacional, t odas est as de dist int as envergadura, con una mat rícula de 2.346 alumnos nuevos el año 2008. Est e año el número t ot al de mat riculas fue de12.020 y 972 t it ulados de 20 escuelas, Act ualment e 3 casas de est udios impart en la carrera a t ravés de programas P.E.T. de las cuales no exist en dat os públicos.

Si seguimos cruzan do dat os, en las regiones de Valparaíso y M et ropolit ana dist ant e a un poco mas de 100 km ent re s í, exist en 22 escuelas de arquit ect ura equivalent es al 51,2% del t ot al nacional. Concent ran una mat rícula en primer año de 1.560 alumnos, un t ot al de 7.744 mat riculados y 689 t it ulados el año 2008.

En una área que concent ra un poco más del 50% del t ot al de la población, el índice de arquit ect os cada mil personas es de 1,23.Si const ruimos una proyección de crecimient o del st ock de profes ionales a 6 años con un promedio de 972 t it ulados anualment e, el año 2015 exist irán en chile unos 15.460 arquit ect os y según el I NE la población será de 18.361.700 lo que nos arroja un índice de 1,16 arquit ect os cada mil habit ant es. La proyección present a un panorama no muy dis tint o al de hoy.

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IMÁGENES: [1] y [3] www.futurolaboral.cl

[2] http://www.an-architecture.com/2

06/07/architects-per-thousand-

people_12.html

Reflex ión y entrevistas C O N T I N G E N C I A 3: S o b r e s t o c k d e p r o f e s i o n a l e s e n e l m e r c a d o.

Equipo Metapoli.net

[3]

[1]

[2]

Europa en números / Índice de Arquitectos cada mil habitan tes en Europa (2004):

Ya que s iempre cons ideramos referencias ext ranjeras y sobre t odo europeas, hoy en día superamos a muchos índices del viejo cont inent e, como es el caso de España, Arquit ect os por cada mil habit ant es y según el censo de 2007, 1,08 arq/1000 h ab. Si seguimos profundizando por provincias los dat os son aún mejores : Sevilla 1,50 arq/1000 hab, M adrid 1,79 arq/1000 h ab, Barcelona 1,58 arq/1000 hab, Navarra 1,52 arq/1000 hab… t odas ellas provincias con escuela de arquit ect ura.

Estudiantes, aranceles, arquitectos y proyección de sueldos en pesos chilenos:

En el universo de las escuelas de arquit ect ura, la carrera se cursa en promedio en 12 semest res , s in embargo exist en alt ernativas que van desde los 8, 10,11 y 12 semest res , s iendo est e ultimo el periodo exigido por el 78% de las escuelas.

Los aranceles el año 2009 varí an desde $1.580.000 (U S)y los $3.998.000(U S). El ret orno est imado según fut urolaboral.cl, el primer año es de $621.765(U S) y al quint o año alcanza los $957.062(U S). Sin lugar a dudas a s imple vist a pareciera que la invers ión no ret orna los dividendos esperados.

Campo laboral en de l a arquit ect ura en %Según est udios realizados por futurolaboral.cllos sect ores de la economía don de se desarrollan los arquit ect os t itulados correspon den a:

El 42% de los arquitectos titulados trabaja en el sector de actividades inmobiliarias, empresariales y de alquiler.

El 14% de los arquitectos ti tulados en el sector de la enseñanza.

El 10% de los arquitectos titulados trabaja en el sector de la construcción.

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[1] htt p://arquit extonica.net /2008/09/16/arquit e

ct ura-en-numeros/

El 9% de los arquitectos titulados trabaja en el sector del comercio Retail.

El 7% de los arquitectos titulados trabaja en el sector de industrias manufactureras no metálicas.

El 18% de los arquitectos titulados se desarrolla en otras Actividades.

Finalmente:

Año a año, miles de est udiant es egresan de la enseñanza secundaria lo que implica no t an solo una enorme responsabilidad de manejar, quizás por primera vez sus propios destinos. Est o t ambién involucra el planificar la invers ión económica y de t iempo que rest a una carrera profes ional, por lo que ni s i quiera se piensa en la fut ura neces idad de la especialización necesaria que lo diferenciaráen el fut uro en un complejo mercado laboral.

La calidad de la ofert a académica de pregrado en el área de arquit ect ura hoy en día est á en manos de la agencia acredit adora AAD S.A. que velara por la int egridad de la formación académica.

Act ualment e en un escenario desfavorable económicament e y con un mercado qu e no s ido capaz de absorber la cant idad de profes ionales t it ulados la diferenciación a t ravés de l a especi alización y la innovación que podamos aplicar a cada nuevo emprendimient o garant izara l a deman da por nuest ro t rabajo.

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IMAGEN 1

IMAGEN:Equipo Metápoli.net

entrevista.R A M Ó N D E L P I A N O P-C.

Arquitecto UCV.

"La falta de diferenciación en el campo de la Arquitectura“

[M.net] En este tercer número queremos abordar el tema de la educación o enseñanza de la arquitectura y el sobrestock de arquitectos en el mercado.

Lectura del libro DEBATIENDO LA CIUDAD Pág. 11:

“Una buena ciudad, en nuestro parecer, no es aquella que gasta mas dinero por habitante, sino aquella que mejor interpreta las raíces de su población y ella como la vida misma no tiende a la entropía; sino a la organización y especialización progresiva de los paisajes humanos que incluye. Ello nos conduce a proponer que los programas de educación secundaria, contengan la asignatura de asentamientos humanos. Disciplina que será indispensable para el desarrollo de la sociedad del futuro”.

Si bien nos interesa el tema de la enseñanza de la arquitectura, quizás sea un poco mas amplio y aborde la enseñanza de la urbanidad, algo que tiene que ver con el colegio, el jardín infantil, la universidad, una cosa mas amplia.

[R. P.] Yo quis iera coincidir con lo que t u dices: no es un problema de sobreofert a de arquit ect os. Yo creo que la dificult ad, es que es una falt a de diferenciación en el campo de la arquit ect ura. En la arquit ect ura yo creo que nunca va a ser suficient e, para abordar la realidad. O sea la realidad s iempre se aborda o mal o muy mal desde el punt o de vist a del espacio. Porque el dominio propio del arquit ect o es el espacio y yo creo que a cada moment o est amos viviendo, la debilidad con que se ocupa o se const ruye est e. Lament ablement e, creo qu e est e sobrest ock de arquit ect os, obedece a una

(padre de Manuel, este que estaba en la Chile), propuso al “Alcalde Mayor”. Bueno el alcalde mayor fue una cosa sumamente restringida, y sumamente debatida en ese tiempo…, y todavía, han pasado cincuenta y tantos años y seguimos hablando del alcalde mayor. O sea hay un proceso de inercia, impuest o por una cant idad de rest ricciones, que a veces son rest ricciones instit ucionales y ot ra es la desconfianza n at ural del ser humano hacia lo que no conoce. El t emor al alcalde mayor s igue sost eniéndose, pero, como se sostiene esa duda, se sostienen incont ables…, me at revería a decir, miserias humanas, que nos impiden abordar creat ivament e, ot ras relaciones del espacio con la persona.

Yo est oy t rabajando precisament e en un libro que se llama “Vida y Espacio” donde lo que coment o, fue la novedad de las relaciones de la vida con el espacio, en los años ’60, una realidad absolut ament e dist int a a la que vivimos. Pero me doy el t rabajo de recorrer ese camino que es bast ant e ripioso, hoy día est amos paviment ados en cont rast e a eso, y me doy el t rabajo de recorrer ese camino ripioso, exclus ivament e porque creo qu e fue la respuest a de los arquit ect os a la época. No es el propós it o ent rar en est os moment os a det allar como fue, y como se int ent o resolver, porque es un t ema que t odavía est á

visualización sesgada, en que los arquit ect os solo t enemos algo que hacer en la edificación y event ualment e en la const rucción de la ciudad. Creo que el desarrollo de l a profes ión, debería adecu arse a un a realidad que hoy es una novedad y es que, como t u bien lo leíst e ahí, la vida no t iende a la ent ropía, la vida t iende a la divers ificación…, ent endida como especialización. Y yo creo que hemos creado, as í como cost o un mundo, en realidad cerca de mil años, de superar lo que proponía Vign ola hace quinient os años…, la velocidad de los cambios nat uralment e no permit e esperar ot ros mil años, ni t ampoco unos quinient os. Pero si est amos ext raordinariament e at rasados en la concepción act ual del qu ehacer del arquit ect o…, Vignola propuso copiar a los griegos y seguimos copiando a los griegos hast a ahora. La U nivers idad de Chile se despegó del Vignol a a mediados del s iglo pasado, en los años 50. ¡y oficializó la muert e del Vignola el añ o 72! Algo que venia de quinient os años A.C.

… La gran revolución de mi t iempo, fue la prefabricación, est amos hablando de los años 60, hace medio s iglo. La prefabricación era el des iderát um, una cosa inconcebible, como hoy día podrí a ser el desarrollo de edificios de t res dimens iones t ransport able y de varios pisos . Uno diría, "por dios , como ha abanado t oda la concepción de la ciudad".

Bueno, la verdad es que la ciudad requiere y la vida requiere, part icularment e en la ciudad, de un conjunt o de especialidades que no los t ocamos y porque n o los t ocamos es que la ciudad adolece de l as falt as que solo el arquit ect o podría remediar. Por ejemplo, quería comentarles que…, (té, café, agua, risas)… recién en el año 50 acá en Chile, un tremendo arquitecto que fue alcalde además, don Manuel Fernández

relat ivament e vivo, pero por supuest o, lo que quiero h acer not ar con eso, es de que los cambios se est án sucediendo a una velocidad t remenda.

Ahora, es pos ible qu e haya una razón para que los arquit ect os no queramos invadir, ot ros t errit orios , pero en rigor, un arquit ect o, al funcionar como arquit ect o, jamás invade el t errit orio de ot ras profes iones. Porque la est ruct ura en que piensa el problema, y la forma en que se acept an las soluciones es dist int a por ejemplo a la de un diseñador, o es dist int a a la de un est ructural. Hay una concepción, y a don de yo s i creo que se podría ah ondar, una concepción de la profundidad, y de la globalidad, del quehacer, para que eso impregne, las infinit as , mas bien las diversas, especialidades que no se han desarrollado. Hay bast ant es escrit os sobre eso, no les voy a dar “la lat a”de repet ir lo que ya est á en los libros , pero creo que no podemos seguir distinguiendo a los arquit ect os que se dedican a h acer edificios , de los arquit ect os que se dedican a proyect ar las infraest ruct uras porque es una cosa demasiado rústica. La vida hoy día, y bast a salir a la vereda para darse cuent a, es mucho mas compleja que eso. Que decir por don de van las calles , que alt uras tienen los edificios , que dist anciamient os t ienen que guardar ent re ellos , en fin, la geomet ría de la ciudad es algo demasiado complejo. Est ábien, es necesario, pero No podemos parar en eso.

Ahora claro, por supuesto, hay cierto tipo de especialidades que suelen venir y que no resultan atractivas, por ejemplo a pocos arquitectos les resulta atractivo, el tema de cómo combatir desde la profesión, el problema del Ozono, y por ult imo s i fuera pos ible t écnicament e, a pocos nos ent us iasmaría. Creo que nosot ros nos vemos como unos grandes creadores que jamás se equivocan…, claro, eso es un poco pasado de moda. Hoy día nadie puede permit irse eso, como se lo permitía por ejemplo por decir algo Vit ruvio…, las cosas han cambiado.

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IMAGEN: Equipo Metpoli.net

Pero, creo que una cuestión, por lo que a ust edes les preocupa, debería ser oport uno desarrollar, es un reconociendo de la nueva realidad y como divers ificar el quehacer, porque efect ivament e para un país que no alcanza a const ruir ni 5.000.000 m2 al año, t ener un contingent e de 30.000 arquit ect os es algo desproporcionado. Sobre t odo pensando de que esos met ros , cas i el 90% son repet it ivos , son viviendas sociales. Claro, uno t iende a pensar de que el campo se sat uró y que el arquit ect o t iene que empezar a vender muebles de Almacenes Paris . Pero eso es un error. Yo creo que eso es un error de falt a de enfoque, y esa es una gran culpa de las univers idades. Porque si las universidades fueran más cuidadosas, me refiero al área de la arquit ect ura, más cuidadosas con su quehacer, t endría a gran part e de los arquit ect os estudiando donde es necesario engrosar arquit ect os… Es como el fut bol, s i t odos los t ipos estudian para arqu eros no se puede jugar fut bol, ¿por que quien mueve la pelot a?, lo plant eo de una forma bien grot esca, pero quiero dar a ent ender de que h ay que t ener Cent ros FODA, hay qu e t ener delant eros , en fin, pero hay que cu brir el campo, porque el juego de la arquit ect ura requiere mover la pelot a, no lo est amos haciendo. Y ese es un t ema que podría ser int eresant e para la revist a.

[M.net] profesor, ¿conoce ustedel trabajo que ha hecho Juan Román en la U. de Talca…? los estudiantes de esta universidad, para titularse, tienen que construir un proyecto que además deben gestionar. Ese es el requisito de titilación. Entonces, desde ese punto de vista, cuando Juan Román se plantea el curso de esa manera es porque el descubre que en su escuela, la gente que ingresaba era en gran porcentaje primera generación de profesionales en una familia rural. El descubre que estos estudiantes que están por egresar, no tienen una red social de apoyo… El los obliga a generar su propia red de apoyo, que en el fondo es forzarlos a “buscarse la pega”, sino no están capacitados para salir al campo laboral. Desde ese punto de vista es interesante lo que hizo.

[R. P.] Claro, esun complement o, pero desde el lado energét ico, no desde el lado int elect ual. Porque claro, s i t odos se van a t ropezar, digamos, por decirlo, h aciendo un ciert o t ipo de arquit ect ura ya conoci da, es muy pos ible que salga mucho más difícil que desarrollar nuevos estilos de arquit ect ura. Por ejemplo, yo conozco bien Talca y es una ciudad que la aprecio bast ant e, y es una ciudad don de curiosament e se ha desarrollado mas que en ot ros lugares, el sent ido de pert enencia. Y el sent ido de pert enencia se desarrolla por una cuest ión amorosa. O sea la gent e se enamora de su ciudad, por eso la elige y por eso es “Talca, Paris y Londres”, porque la gent e quiere a Talca y la admira, y Talca t ubo un gran t eat ro de ópera, hoy dí a le acaban de reconst ruir su t eat ro luego de muchos años, yo incluso part icipé en una et apa del proyect o…

Bueno, pero en definit iva, eso que est e caballero propone, creo que es muy at inado, porque los fuerza no solo a crear el espacio s ino que ha encont rar las formas de mat erializarlos… Pero, creo que eso no t oca el fondo del problema. El fondo del problema es que hay que encont rar nuevos quehaceres, y esos nuevos quehaceres los encuent ras en el espacio, por ejemplo: que fea esa gloriet a que est á en la plaza. No es porque sea de modelo, s ino por t orpe, no t iene que ver con lo que es la ciudad ni con lo que es la plaza. Ent onces claro, uno dice: un arquit ect o inmobiliario urbano, pude que sea una especialidad compleja, pero indudablement e

seria una especialidad que agradecería mucho la gent e.

A nosot ros nos t ocó en est a oficina, volunt ariament e, part icipar a raíz del drama de Ant uco, en un movimient o que se creóespont áneament e, que cons istía en recordar a los que fallecieron y hacerlo en las dos ciudades, en Angol y en Los Ángeles . Hicimos una propos ición al alcalde y nos dimos cuent a que el alcalde no t enia una cont rapart e urban a. O sea nadie había est udiado el t ema de los monument os urbanos en los Ángeles que es una ciudad pequeñ a. Y al final, cu ando no h ay una vis ión clara, t erminan los polít icos, buscando su apoyo en prejuicio muchas oport unidades, del sentido del espacio.

La obra que se hizo no est aba referida a la magnit ud de Los Ángeles , quedó como un objet o, s in la escala urbana, no quiero crit icar a los result as sino que decir n ada mas que eso, que no t ubo la magnit ud necesaria para t ener presencia urban a en Los Ángeles , lo que no es t an difícil.

Bueno, yo s ient o que los arquit ect os podrían t ener muchís imo quehacer, por ejemplo, un t ema t an s imple como est e que hoy est amos viviendo…, ent ender de que el t ransport e es una neces idad progres iva, y que requiere un nuevo pensamient o del espacio. Porque mas t orpe que lo que se est á haciendo para acompañ ar al Transant iago, es difícil. Y eso por supuest o, en part e son ingenieros de t ransport e, ot ros son ingenieros de t rans it o, pero t ambién deberían est ar los arquit ect os. Ent onces que es lo que se hace a “las perdidas”: cont rat ar a las oficinas, (a quienes yo aprecio) y encargarles el paquet e del problema, qu e nat uralment e les quedógran de y qu e no lo resolvieron de la mejor manera.

Ahora, s i uno sigue escarbando en la realidad urban a, comienza a encont rar la cant idad ext ors iones que no est án resuelt as porque n adie las piensa. Recién por ejemplo est án apareciendo las ciclo vías , pero nadie

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se ha dedicado a pensar en las ciclo vías s ino que t rat an de est ar a la moda del moment o y resuelven como pueden…

Bueno, mi sent imient o grueso como les digo, antes de saber cuantos arquitectos sobramos, habría que buscar cuantas áreas no han sido tocadas por los arquitectos y han sido tocadas muy modestamente por decir, por otras disciplinas. Yo no quiero hacer la apología de que s igamos t eniendo mas escuelas de arquit ect ura, porque lo que pasa obviament e, es de que primero, no t odos los seres humanos tienen apt itudes para ser arquit ect os (eso es clarís imo) y segundo, no se dispone en el país un cont ingent e de mil docent es de arquit ect ura. No hay mil personas que t engan algo que decir en arquit ect ura. No las hay.

Ent onces que sucede, una persona quiere un arquit ect o que t enia un ciert o éxit o en ciert o tipo de empresa, lo llama lo invit a, ot ro arquit ect o que se había creado en las aulas y había seguido ahí en los corredores de la universidad, invit an. Pero…, t odo eso t iene un límit e, y ent onces cuando uno excede ese límit e comienza a ext enderse por los arrabales de la profes ión y hay muchos docent es, yo pienso verdaderament e que no est án en el cent ro del queh acer urbano. Y que por supuest o lo que me coment aba hace un t iempo Álvaro Sallé es una verdad…, el compró la U niversidad An drés Bello y la llevó muy bien, hast a que como era un negocio, no era univers idad lo que le int eresaba, la vendió.

Pero me dijo: “Yo en la medida que fui conociendo la universidad, me di cuent a que lo que había que hacer, era un pedagógico para profesores universit arios, así es que yo si llego a hacer universidad, voy a hacer una universidad para formar profesores universit arios”.

Y ese es un t ema muy import ant e, y no me refiero solo a la arquit ect ura, me refiero a que hoy día, con est a explos ión hemos

pasado a t ener una mat ricula de 80.000 ó100.000 est udiant es superiores , a t ener una mat ricula que ya se va acercan do al medio millón…, ent onces, ¿de adonde? De adon de se saca docencia para eso, porque, yo veo más que un problema laboral, un problema de capacidad de generar arquit ect os. No se s i me expreso.

A mi no me preocupa en exceso, porque a la final un arquit ect o nunca se va a morir de hambre, lo mas que pu ede pasar es que haga mala arquit ect ura…, claro, y eso por supuest o es un perjuicio social relevant e.

Yo quis iera dejarlos en esas dos inquiet udes: si acaso el país es capas de generar docentes para esta masa de estudiantes y segundo, si acaso podemos seguir constreñidos a pensar en los patrones clásicos del campo del espacio.

[M.net] profesor, ¿qué opina usted en la relación del estado con la universidad?. En el sentido de, por ejemplo, nosotros en una entrevista tocamos el caso del “Quiero mi Barrio” en la comuna de Lo Espejo, población Santa Adriana (un caso puntual). Los profesionales con los que hablamos, nos contaron que habían detectado falencias por parte de algunos arquitectos jóvenes. Y mas aun, detectaron que estos profesionales “recién” titulados, no estaban llamados a la arquitectura pública, por lo que se produjo, como usted dice, el mal diseño arquitectónico; motivo por el cual, hubo que realizar ajustes a algunos proyectos.

Entonces, la pregunta es ¿Porqué el estado no dialoga con las universidades, quizá, y le propone o le manifiesta, que ellos están pensando en implementar un nuevo programa que va enfocado a tal perfil de arquitecto, y que la universidad entonces, prepare ese perfil?

R. P.] Bueno, les coment o. Est e es el caso inverso desde mi punt o de vist a no, porqu e un medico no fabrica enfermos. Los enfermos recurren a los médicos. Pero en est e caso, en

que la realidad son los enfermos y no hay médicos para diagnost icarlos , no vast a como algunos queridos amigos, que combat en la realidad urbana por los diarios . Eso no es suficient e, est á bien la denuncia, pero más int eresant e es buscar la solución. Claro, alguien puede argument ar que lo que pasa es que las soluciones pasan por demasiados t rámit es y es una s it uación que habría que resolverla desde muy at rás . Pero, escuchando lo que t u dices, lo que es evident e, es de que el servicio urbano es indudablement e ot ra de las coyunt uras que yo les coment é. Y eso es de una import ancia ext remada.

Recuerdo que yo llegue a Chile lleno de sueños, vino el t erremot o del ’60, y t erminéparando palafit os en Chiloé. Y la verdad es que yo venia a h acer ot ras cosas, pero la realidad chilena me dejó t res años vot ado como represent ant e de la CORI de una fundación que se llamaba “As ist encia Social”en Llanquihue y Aysén. Es una cosa muy fuert e. Bueno, pero en realidad era lo que el país necesitaba en el momento y yo lo entendí así y agache la cabeza.

Ahora en el caso que t ú mencionas, la cuest ión no es t an dramát ica, o sea, creo que indudablement e arquitectos para la pobreza hay pocos. Y les voy a cont ar una anécdot a:

En una bienal, harán, ocho bienales at rás , un arquitecto, Mario Neira, se cejóamargamente en esa bienal, que no habían dado oportunidad a los estudiantes de trabajar con y para la pobreza. Bueno, result o una gran casualidad, que en ese mismo moment o, un grupo de est udiant es est aban en el mismo cuent o de Neira y sabe dios cuant as decenas de arquit ect os t enían la misma preocu pación. Y fíjat e que se dio una coyunt ura que fue muy int eresant e. Había un empresario de Pirque, que cu ando venían los años ’70 pensaba que vendrían cosas peores de las que sucedieron y se deshizo de su empresa. Pero t enia muchos funcionarios muy queridos, y los t uvo que dejar s in t rabajo,

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IMAGEN: Equipo Metpoli.net

pero a cada uno le regalo 500m2 de t erreno. O sea, cien funcionarios se quedaron con cincuent a hect áreas. Ent onces, est os t ipos al día s iguient e se encont raron grandes s itios y s in ni un peso para const ruir.

Ent onces, el gobierno, el minist erio, conocióel caso y les acordó fondos para h acer (ust edes se van a reír pero eso lo voy a publicar as í es que podrán verlo después), unas cas it as que eran de 4.20m x 4.20m, 17m2. y con el t echo bien parado para que pudieran ampliar h acia arriba. Bueno, se hicieron las 100 cas it as y yo fui el aut or de esa brut alidad, pero me di cuent a que s i no t enían esa cas it a, no t enían nada. O sea los tipos no podían ocupar el t erreno. No t enían forma de inst alarse porqu e no h abía alcant arillado, no había agua, y había que aprovechar el alcant arillado y el agua.

Pero después me di cuent a que lo que venia era un a cuest ión inabordable. Porque aquíles voy a abrir un paisaje muy import ant e para ust edes: era inabordable por oficinas de arquit ect ura; est as oficinas t ienen gran des gast os. Ent onces no pueden ir a la finura con la que pueden ir ust edes, porque s implement e la oficina después de un año hay que cerrarla. Ent ones yo dije que es lo que hago, voy a invit ar a est udiant es. Y comenzamos a buscar y junt amos un grupo de “veint it ant os” est udiant es. Y los invit amos concret ament e a conversar con los dueños de las casas, para ampliarlas . Y se hicieron 100 casas con apoyo municipal claro, para resolver t odos los problemas legales que hay de t ras de t odo est o, la ordenanza, en fin.

Y se hicieron las 100 casas y son geniales. No las 100 son geniales , hay 20 geniales y 80 bien resuelt as , pero t ienen una est ruct ura y adecu ación a l a realidad de la pobreza not able. Desgraciadament e, las personas reaccion aron espont áneament e, con una gran riqueza creat iva, apoyada por los arquit ect os que colaboraron…, hazt e cuent a de que se les pagaba en plat a de hoy, $50.000 una especie de zar de l a pobreza. Y ent onces el est udiant e t enía que hacer el

proyect o en conjunt o con el poblador. Cada est udiant e t enía 4 o 5 casas. Desarrollaba el proyect o en conjunt o con el poblador y dirigía las manos del poblador…, o sea, los “gallos”est aban en la obra y los t ipos se comenzaban a ent usiasmar, y al final cuando se daban cuent a que los $50.000 les iba a alcan zar poco más que para la micro, pero est aban t an int eresados en el proyect o, est aban t odos felices.

Bueno esas 100 cas it as , como les decía, se hicieron en el año 72-75, pero ent re el 73 y el 75, la cosa cambio. No se s i para bien o para mal, pero el asunt o es que t odos esos obreros que eran t odos cesant es, encont raron “pega”. Y desde ese moment o hast a el día de hoy, esos obreros han ido mejorando sus ingresos, y hoy día son personas que han t ransformado esa población en un parque…, uno cree que est á en la Florida…, me he int eresado personalment e en seguir la hist oria de esa pobl ación que se llama, Sigfrido Big.

Bueno, les cuent o ese caso porque es un caso muy impresionant e y es un caso para ust edes, que son personas inquiet as, de escuelas int eresant es, debieran promover. Hay centenares de poblaciones a lo largo del país que tienen la necesidad de ampliar, y no pueden pagar a un arquitecto…

DERECHO Y ENFEREMERIA:

Derecho:

Según ant ecedent es (3) el número de abogados exist ent es en el país el año 2005 alcazaba los 23.000, fenómeno en increment o si cons ideramos que según la Oficina de Tít ulos de la Cort e Suprema solo ent re enero y marzo de 2009 se ent regaron 755 t it ulados.Act ualment e exist en en Chile 84 casas de est udios que impart en la carrera de Derecho, la mat ricula el año 2008 alcan za los 8.578 alumnos en primer año. El t ot al de mat riculados es de 32.229 y 1548 t it ulados.

LA CRISIS DE LOS ABOGADOS

Bruno Aguirre Rojas / Egresado de Derecho, U niversidad de Talca [1]

El Poder Judicial est á preocupado por el alt o número de abogados que se han tit ulado en los últ imos años, la cifra ha ascendido a 15894 t itulados en el período que vas desde 1997 a 2008, según la cuent a pública realizada por el pres ident e de la Cort e Suprema en la inauguración del año judicial 2009. Es evident e que en un país de 16 millones de habit ant es aproximadament e t al elevado número de t itulados, que se increment a mes a mes, podría const it uir un peligro para el desarrollo profes ional y laboral de los abogados. ¿Está en crisis el rubro? ¿Cuáles son las verdaderas aristas de la crisis? ¿Es exclusiva la crisis sólo para el área del Derecho u otros sectores profesionales también están en la misma situación?, por últ imo ¿debería preocuparnos t al cris is?, en los s iguient e párrafos expon drémi part icular punt o de vist a en t orno al t ema.

Soy un flamant e egresado de Derecho, en proceso de t itulación, de una prest igiosa y seria univers idad pública regional. A t odas luces debería est ar preocu pado por la realidad de área, sat urada de abogados. Sin

embargo, para sorpresa de muchos, para nada est oy preocupado, sólo at ent o y dispuest o a afront ar el act ual desafío.

Definitivament e s í est á en cris is el gremio de los abogados, por dos fact ores , uno más import ant e que el ot ro, los cuales son: el elevado número de abogados que se est án tit ulando, y la calidad profes ional y ét ica de los mismos. Es él último fact or el realment e preocupant e, el primero, de algún modo se puede compensar por l a igual crecient e t endencia de la comunidad nacional a judicializar sus problemas públicos y privados y t ambién, por el aument o natural de la población. Sin embargo la calidad ét ica y profes ional no se puede compensar ni amort iguar con nada, constit uye direct ament e un serio problema. Todo part e de las univers idades y de sus regímenes de est udio y calidad, no ent raré a h acer un anális is de fondo de la ofert a académica, y de cómo la ley de la ofert a y deman da, puede dest ruir est ándares académicos y ét icos de cualquier profes ión, s in embargo, el act ual panorama de la educación como ot ro bien de consumo, en una economía de libre mercado como la nuest ra afect a decididament e la calidad académica y ét ica de nuest ros profes ionales. Y en el área de la just icia, ello es ult ra preocu pant e, puest o que nuest ros valores profes ionales son los superiores de t oda realidad humana, justicia y paz social, y nuest ras herramient as de t rabajo son los derechos. Un abogado que no conoce sus herramient as de t rabajo (desconocimient o de leyes, s in razonamient o jurídico, et c.) será un “maestro chasquilla”que dejará desprot egido a las personas en sus derechos, y peor aún, un abogado poco o nada ét ico, at ent ará direct ament e cont ra los derechos de las personas y del s ist ema. Tal s it uación es inacept able, y es la real aris t a preocupant e del fenómeno act ual.

Sin dar dat os exact os, he sabido que hay sobre ofert a de ingenieros , arquit ect os odont ólogos, ps icólogos, et c., s in embargo sé que al buen profes ional, siempre le irábien, es una ley lógica de la vida. Las cosas

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se pueden h acer difíciles pero s iempre h abráun pos itivo result ado del buen queh acer y diligencia profes ional. Es por ello que el act ual panorama, para mi es un desafío, que cons ist e en prepararse mejor académicament e, adquiriendo h abilidades ext ras como podrían ser, dominio de idiomas, especialización profes ional, capacidades personales , y lo más import ant e profundizar y ciment ar una conduct a ét ica sólida que, en el present e o fut uro pueda ser el plus que me de la vent aja frent e a la marea de abogados y abogaduchos que pululan en las calles .

Hay responsables que s í deben preocuparse (y ¡ocuparse!), como el Est ado, las univers idades, los t ribunales , et c., hay ot ros , como nosot ros , personas de carne y hueso, que sólo debemos afront ar el desafío, sabiendo que es en las cris is de la vida donde se crece realment e.

Enfermería:

Según el colegios de enfermeras de Chile el año 2006 exis tían act ivas en el campo laboral 10.534 enfermeras(os) y según est e mismo organismo la falencias en el s ist ema público es del 48,47%().Hoy en día exis t en 86 univers idades que impart en la carrera de enfermería, el 2008 en primer año ingresaron 4.674 alumnos, el t ot al de mat riculados es 16.593 y se t it ularon 986 enfermeras(os).

[1]Bruno Aguirre es egresado de

Derecho por Universidad de Talca, 2008. Durante el 2003-

2006 fue delegado en el Glocal Youth Parliament

(Italia ), una instancia internacional de diálogo y

participación de los jóvenes líderes de las principales

ciudades del mundo. ver más en www.glocalyouth.org

artículo.LA VEGA PONIENTE EN EL BARRIO SAN VICENTE / SANTIAGO.

Patrimonio en Santiago de Chile.Luis Rolando Rojas.

“En 1552 la neces idad de un lugar para vender aliment os a los habit ant es de la ciudad llevó al est ablecimient o del primer mercado pú blico de Sant iago, el cual se ubicaba en la plaza de armas. Est e sería t rasladado por mandat o de Bernardo O'higgins hacia el nort e, donde act ualment e se ubica el M ercado Cent ral, inaugurándose en 1872. En 1925 un decret o municipal prohibió la act ividad de las vegas part iculares y est ableció la Vega M unicipal en el barrio de l a Chimba. En est as fechas y en la zona sur nacerá t ambién el M ercado Franklin. La zona poniente naturalmente tendrá un mercado a fines del primer cuarto del siglo XX” .

Luis Rolando Rojas.

ENTRE LOS MERCADOS DE SANTIAGO: LA VEGA PONIENTE. UN MERCADO EN EL OLVIDO

"La Vega es un abanico de todo el pueblo de Chile y un lugar donde van miles tanto pobres como ricos. No importa ser grande o chico todos son bienvenidos que alegra ver reunido a mi pueblo en democracia con su hermosura y su gracia en el jardin mas florido“

Jose "PEPE" Cornejo Aliaga.

En 1552 la neces idad de un lugar para vender aliment os a los habit ant es de la ciudad llevó al est ablecimient o del primer mercado público, el cual se ubicaba en la plaza de armas de Sant iago. Est e sería t rasladado por man dat o del Direct or Supremo Bern ardo O´Higgins hacia la zona nort e, donde act ualment e se ubica el M ercado Cent ral. Luego, en 1872 est e mercado es inaugurado. En 1925 un decret o municipal prohibió la act ividad de las vegas part iculares y est ableció la Vega M unicipal en el barrio de la Chimba (1912). En est as fechas y en la zona sur nacerá t ambién por causa del mat adero el M ercado F ranklin. La zona poniente naturalmente tendrá un mercado a fines del primer cuarto del siglo XX.

Est os cuat ro mercados de Sant iago de mejor o peor manera aún exist en. Por supuest o est amos lejos de reconocer y valorar est e pat rimonio cultural y arquit ect ónico como se merece. Desde int ervenciones pat rimoniales de puest a en valor como la del M ercado de Sant a Cat erina en Barcelona (1848) hast a manejo sost enible de mercados como

M ercabarna (1971)[1] en l a misma ciudad, donde aspect os como la eficiencia delconsumo de agu a, el reciclaje del 80% de los res iduos y la limpieza, marcan paut as a nivel mundial.

Hace algunos meses t uvimos la oport unidad de presenciar una serie de propuest as para una fut ura remodelación de la Chimba y el conjunt o de mercados que cont iene en el marco del "Concurso int ernacional de ideas para la recu peración de la Chimba".

UN ABASTO PARA LA ZONA PONIENTE EN EL BARRIO SAN VICENTE

El abast ecimient o de la zona sur ponient e de Sant iago se resuelve el año 1926 con la fundación del M ercado Vega Ponient e (ex M ercado M unicipal) ubicado en el hist órico barrio San Vicent e.

Est e se formó en 1876 por los Padres Redent orist as [2] quienes t ras llegar a Chile desde It alia reciben los t errenos de una chacra pert enecient e a la Familia U gart e. En est e lugar los redent orist as fundarían una pequeñ a capilla, la cu al mas t arde seria reemplazada por la act ual Basílica de Nuest ra Señora del Perpet uo Socorro, ubicada en calle Blanco Encalada.

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[1] Con 90 Hectáreas Mercabarna

concentra los Mercados

Mayoristas de la ciudad de

Barcelona, así como numerosas firmas de

elaboración, comercio,

distribución, importación y

exportación de productos, los

cuales llegan a toda España y a

numerosos países del mundo. Desde el año 2004, el sistema

de gestión de residuos del

Mercado cuenta con el certificado

ISO 14001 (garantía de calidad

medioambiental).

[2] Los Redentoristas fueron fundados en 1732,

en Italia por un grupo de

sacerdotes a cuya cabeza se

encontraba Alfonso María de Ligorio.

Hombre destacado de la Iglesia de su

tiempo. En Chile los Misioneros

Redentoristas se instalaron en forma

definitiva el año 1876. Antes, en 1860,

hubo un primer intento de los

Redentoristas belgas que no llegó a

concretarse.

IMAGEN:Luis Rolando Rojas.

artículo.LA VEGA PONIENTE EN EL BARRIO SAN VICENTE / SANTIAGO.

Patrimonio en Santiago de Chile.

Los Redent orist as pensaron que t ras est a capilla crecería un ext enso arrabal obrero, lo que no fue as í ya que la cercanía del Club Hípico y el Barrio Republica condicionarían la const rucción de algunas viviendas de alt o valor en el sect or.

. As í est e "barrio de la t emperancia" [3] que se desarrolla ent re el Club Hípico y el área ferroviaria de calle Expos ición se define en 1910 como una zona 50% habit acional y 50% t errenos baldíos , en los que se inst ala la vega ponient e (1912). En 1926 es est ablecida, y nombrada como "M ercado M unicipal". Durant e t odas horas de la noche t renes at iborrados de mercaderí a ingresaban al mercado para t raer los aliment os. Est as líneas férreas aún se conservan.

. Hast a mediados de la década de 1960, vendedores informales provenient es de Buin y M elipilla se inst alaban en los alrededores del mercado abarcando un área de ocupación qu e se ext endía hast a la feria de expos ición de animales junt o a t errenos de la M aest ranza San Eugenio [4]. Debido a t emas de salubri dad en 1966 est os vendedores informales son est ablecidos en el nuevo M ercado Lo valledor. La vega ponient e que fuera llamada a mediados del s iglo XX "La gran despensa de Sant iago" no pudo compet ir con est e nuevo mercado inst alado pocos kilómet ros mas hacia el sur.

DESCRIPCIÓN

Hoy cas i un 40% del barrio es un área de indust rias y bodegas de acopio subut ilizadas las cuales fus ionaban mediant e una serie de ramales que se desprenden del eje ferroviario Alameda-San Eugenio. Est os t renes ent raban y salían de bodegas y at ravesándolas generaban un paisaje act ivo en una zona indust rial por excelencia. En la rut a, y alineado en el sentido de est os ramales se encuent ra el mercado. Ent re sus dos accesos principales en la calle M aquinist a Escobar se yergue un sencillo y caract erístico edificio. La administ ración. con

60m2, salvo algunos ret azos de los murosperimet rales originales , los pat ios y la huella ferroviaria es el único resabio del mercado original. Hoy pueden dis t inguirse con facilidad las edificaciones recient es, ya que en algunos casos est as se posan sobre los ant iguos t rozos de acero fundido por los que t ransit aban las locomot oras.

Con más de 100 locales funcionando, la vega se h a convert ido en el supermercado de l as hierbas. Sus locat arios se jact an de envasar el 60% de las hierbas medicinales que hoy se venden en Chile. Est os recuerdan t ambién con orgullo que la madre de Víct or Jara manejaba un local de comidas dent ro del mercado. La vinculación de Víct or con est e barrio en sus primeros años fue t al, que elevó sus primeros cant os en la Bas ílica de los redent orist as. Aquí guiaba grupos de cant o y t ocaba guit arra durant e las celebraciones religiosas.

EL MERCADO Y EL BARRIO

En t orno a los mercados de abast os suele inst alarse comercio minorist a o mayorist a, el cual ext iende el área del mercado a t ravés de zon as que son en algunos casos habit acionales (Vega Cent ral y M ercado Vega Ponient e). En el caso del M ercado Vega Ponient e est a expans ión, mayoris t a, ha desplazado el uso de viviendas, siendo muchas de ellas t ransformadas en bodegas de dist ribución. El limit ado espacio int erior del mercado como zona de descarga junt o con la inst alación de comercio mayorist a y bodegas fuera de los límit es de est e, ha llevado al uso de calles y veredas del sect or como zon a de maniobras, carga-descarga y t ransit o de vehículos pesados, con la correspon dient e cont aminación acúst ica y ambient al caract erizada por desperdicios y desechos orgánicos propios de l a act ividad.

4 8

[3] Los padres redentoristas darian a su misión en

Santiago un enfoque social. que llevaría a la costrucción

de casas de acogida para alcohólicos y desamparados. Misión que aún se mantiene.

[4] Los terrenos de la maestranza de ferrocarriles

fueron adquiridos en 1895 por Ferrocarriles del estado de Chile. Esta zona de Talleres

vendría a reunir una serie de bodegas dispersa s tras la

estación Alameda. (Liberar espacio).

Hoy la Maestranza de ferrocarriles se encuentra en

una situación de obsolescencia, los últimos

talleres construidos en el lugar están prontos a sufrir un

abandono total. El día 10 de septiembre de

2007 el Consejo de Monumentos declaró zona

típica (1) al conjunto de edificios principales de la

Maestranza San Eugenio: dos Casas de Máquinas, dos

Tornamesas, Taller, Bodega Sur, Chimenea Industrial y la Bodega Norte, ubicadas al

interior de la maestranza son hoy protegidas dentro de un

área original ferroviaria de más de 450.000 m2. A su vez

el nuevo plan regulador de la comuna de Estación Central

declarará a la población El Riel (década de 1930) zona

de conservación histórica.

IMAGENES: Luis Rolando Rojas.

[1] Vista de la Histórica Chimba, Recoleta, Santiago.

[2] Uno de los accesos al mercado Franklin, Santiago.

[3] Los mercados minoristas y mayoristas de Santiago.

[3]

[1]

[2]

PROYECTOS FANTASMA / INSERTIDUMBRE

Conversando con algunos locat arios pude darme cuent a la cant idad de proyect os fant asmas que "amenazan al mercado y a su gent e"; un mega mercado chino, migraciones obligat orias a Lo valledor y la const rucción de edificios de depart ament os est án lat ent es cada día en el imaginario (o en la realidad) de est as personas. Act os políticos descomunales, globos, mús ica y bailes llegan al mercado cada 4 añ os... promesas, promesas y más promesas.

. Est e mercado posee valores por los que debiera ser conservado y puest o en valor. Por ejemplo la import ancia que t uvo para la ciudad de Sant iago durant e 7 décadas como cent ro de dist ribución del abast o. Ademas posee un gran número de espacio adyacent e disponible en bodegas subut ilizadas y t errenos. Est a es indiscutiblement e un zona en la cu al mediant e una operación comercial podría revit alizarse una bast a área deprimida.

. Diciembre de 2008. Son las 7 de la mañana en el mercado, los primeros rayos de sol acompañ an un ajet reo que comenzómucho ant es… el personal de asesorías urban as del municipio se acerca a los vecinos del barrio San Vicent e en una de las t ant as jornadas de part icipación ciudadana para la modificación del Plan Regulador de Sant iago, sect or Club Hípico - Parque O'higgins [5], no son jornadas apaci bles . Es de esperar qu e en est a nueva inst ancia se pueda prot eger lo que hast a ahora por suert e no se nos ha arrebat ado. Ant es incluso de que muchos la conozcan.

4 9

[5] Durante el mes de noviembre y diciembre de

2008 se desarrollaron las jornadas de participación ciudadana por parte del

Municipio de Santiago para la modificación del plan

regulador comunal para el sector Club Hípico - Parque

O'higgins, el cual se inserta en una modificación integral del

PRC, que obedece a la obsolescencia de este

instrumento, debido a los grandes cambios

experimentados por la comuna después de 1990.

IMAGENES: Luis Rolando Rojas.

[4] Vista del acceso al Mercado Vega Poniente por

calle Maquinista Escobar.

[5] Vista interior del acceso al

Mercado..[6] Vista exterior del

Mercado.

[7] Fotografía aérea Mercado

[8] Bodega de la Secretaria General de Gobierno, edificio

de la decada de 1920 en estado de abandono. Vista

del segundo nivel. .

[9] Imagen de una de las jornadas. Federacion

Santiago Watt, Barrio San Eugenio.

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

5 0

IMAGENES: Luis Rolando Rojas.

[10] Vista calle Maquinista Escobar.

[11] Bodega de la Secretaria General de Gobierno, edificio

para el copio de alimentos no perecibles. Estos eran cargados y descargados

desde el interior ya que los ferrocarriles podían entrar al

interior de este.

[10]

[11]

grupo editor metápoli.net

Luis Rolando Rojas/ Est udiant e de Arquit ect ura U. Cent ral. -

Christian Reigada P./ Est udiant e de Arquit ect ura U. Cent ral. -

Mario Herrera García/ Est udiant e de Arquit ect ura U. Las Américas.

Colaboradores .

nº 2.-Luis Herrera García/Periodist a, Univers idad Bernardo O¨Higgins. .

nº1-José Abásolo/ Arquit ect o, M ast er de la Escola Tècnica Superior d ' Arquit ect ura de Barcelona.

Rodrigo Telgie M ./ M edico Cirujano, U. M ayor, M ast er en Salud Publica y Servicios de Salud.

Andrés Barroso R./ Est udiant e de Periodismo U nivers idad de Concepción.

equipo:G R U P O E D I T O R I A L M E T Á P O L I. N E T.