Revista idel 2011
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REVISTA IDEL - AGOSTO Página 1
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Revista IDEL - AGOSTO
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Artículos:
“Hacia una tutoría virtual y la
mediación didáctica” por Freddy
Benavidez
“Mediación didáctica en un curso
virtual: Experiencia y visión de un
usuario” por Mario Marín
Artículos de opinión:
“Un modelo pedagógico para el e-
learning” por Juan Pablo Fallas
“Necesidades de mediar contenidos:
experiencias en coordinar equipos de
elaboración de cursos e-learning”
por Enrique Angles
“Estrategias de mediación didáctica
en e-learning” por Nathalia González
Las Redes Sociales como entornos e-
learning y mediación Pedagógica por
Ricardo Zapata De La Rosa
Revista IDEL- Agosto es una publicación disponible especializada en profundizar
conocimientos sobre e-learning, analizando temas de interés del quehacer educativo en el
marco de la sociedad del conocimiento.
INDICE
REVISTA IDEL - AGOSTO
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EDITORIAL COMITÉ EDITOR
Directora Editorial:
Sofia Ramirez (México)
Asesores Editoriales:
Patricia Zuluaga (Colombia)
Mario Marin (Costa Rica)
Freddy Benavides (Perú)
Nathalia Gonzalez (Costa Rica)
Ricardo Zapata (Perú)
Diagramación y diseño Grafico:
Ricardo Zapata
Colaboraron en este número:
Enrique Angles
Juan Pablo Fallas
Derechos Reservados 2011
Bienvenid@s,
Estimad@s Colegas es un privilegio
presentarles el cuarto número de
la Revista Idel 2011.
En esta ocasión el tema es
“Estrategias de Mediación
Didáctica en e-learning”.
Invitamos a todos los idealistas a
deleitarse con algunos de los
artículos que redactamos con
mucho entusiasmo para ustedes.
¡Comenzamos!
COMITÉ EDITOR
Las colaboraciones firmadas son de exclusiva responsabilidad de los
autores. Agradeceremos sus comentarios y sugerencias para próximas
publicaciones al correo: [email protected]
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HACIA UNA TUTORÍA VIRTUAL Y LA MEDIACIÓN DIDÁCTICA
Por: Freddy Ronal Benavidez Núñez
Resumen
Uno de los grandes problemas que enfrenta hoy en
día el docente en la sociedad de la información es
cómo lograr motivar y despertar el interés a los
beneficiarios de la educación, los alumnos, así como
también como innovar en los procesos de enseñanza
aprendizaje, cómo realizar la integración curricular
de las Tic en las diversas áreas, se viene observando
que los estudiantes, gran parte de su tiempo se
encuentran en nuevos escenarios de aprendizaje, como son las redes sociales,
servidores de video, video juegos, y si nos preguntamos ¿qué es lo que están
haciendo los docentes por contrarrestar este mal uso del internet? , ¿Los docentes
están asumiendo alguna responsabilidad social? , el presente trabajo tiene el
objetivo de proponer y precisar el perfil y función que debe cumplir un tutor virtual
en nuevos escenarios de aprendizaje para lograr una mediación didáctica para
mejorar la calidad de los aprendizajes, a través del artículo quiero contribuir a las
personas, profesionales involucrados e interesadas en el mundo del e-Learning a
mejorar sus prácticas en los entornos virtuales de aprendizaje.
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Palabras Claves:
eLearning, Tutor Virtual, nuevos escenarios de aprendizaje, entornos virtuales
Hacia la Tutoría Virtual
Si nos preguntamos qué concepción tenemos del aprendizaje, ¿Cómo aprenden
las personas? Seguro que habrá diversas opiniones, lógicamente desde la
concepción de cada de una de las personas, pero desde mi concepción del
aprendizaje puedo decir que:
El aprendizaje y el conocimiento residen en la diversidad de opiniones,
podemos decir que hay opción que mejoremos nuestros aprendizajes a
través del trabajo colaborativo en la redes.
El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados y la red de redes nos brinda dicha conexión de redes.
El aprendizaje a través de la red puede darse a través de inter acción entre
usuarios, interacción entre el contenido.
¿Verdaderamente estamos preparados para promover la interacción en
los entornos virtuales? ¿Qué perfil debe tener un tutor virtual? ¿Qué
funciones se debe cumplir en los entornos virtuales? ¿Un profesor podría
asumir eficiente la función de la tutoría virtual?
¿Se hace uso de tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Si se observa y analiza a nuestro alrededor nos encontramos con profesionales
hoy en día que utilizan tecnología y poniendo como ejemplo al ingeniero Civil, y si
se pregunta ¿Él sigue realizando sus planos en aquel viejo tablero?¿Qué utiliza
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para realizar sus presupuestos económicos para sus expedientes técnicos?, es
claro que utiliza autocad, para realizar sus planos y S10 para realizar sus
presupuestos, no cabe la menor duda que todos estamos obligados a utilizar la
tecnología, y como docentes si queremos apuntar hacia la calidad educativa
hay dos caminos, una es a través de mejorar constantemente nuestros procesos y
la otra es la innovación educativa, por lo que los docentes debemos lograr:
La capacidad de analizar los cambios constantes que se vienen dando en
la sociedad de la información.
La capacidad de planificar y organizar propuestas innovadoras para la
integración de las Tic en los procesos de enseñanza aprendizaje.
La capacidad de continuar aprendiendo, y actualizarse
permanentemente, ya que es más importante que el conocimiento
adquirido.
La capacidad de nutrirse y mantener las conexiones en nuevos espacios
virtuales para facilitar el aprendizaje colaborativo y permanentemente.
El propósito de todas las actividades de aprendizaje conectivistas es el
conocimiento preciso y actualizado.
La toma de decisiones pertinentes en el proceso de aprendizaje a través
de los nuevos entornos virtuales, la elección de qué aprender y el
significado de la información recibida se concibe a través de una realidad
en continuo cambio.
Dar respuesta adecuada a un problema actual, puede no funcionar
mañana debido a los posibles cambios en la información que afecten a la
decisión que se debe tomar.
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Producir material didáctico multimedia, buscando la mediación
pedagógica desde su contenido, del aprendizaje y de su forma.
Conclusión
Los avances en el uso de las tecnologías de la información y comunicación en
educación aún tiene muchas limitaciones y riesgos, falta capacitación docente,
desarrollo de competencias en el uso de las TIC, producción de recursos digitales
multimedia, no sucede sólo en el Perú, si no, según estudios realizados por la
CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe) es un problema de
América Latina, por carencia de políticas de estado por ir acortando la brecha
digital, en acceso, uso y producción.
Desde nuestra labor como docentes y asumiendo una responsabilidad social,
iremos contribuyendo acortar los riesgos que se presenta con las TIC.
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MEDIACIÓN DIDÁCTICA EN UN CURSO VIRTUAL: EXPERIENCIA Y
VISIÓN DE UN USUARIO
Por: Mario Marín Romero
Resumen
En mi experiencia como editor académico para el
programa de Producción de Material Didáctico Escrito
para la Universidad Estatal a Distancia, he tenido la
oportunidad de trabajar directamente con equipos de
producción dedicados a preparar materiales ajustados
a las necesidades de los estudiantes en la modalidad a
distancia. Como participante del IDeL 2011, he tenido,
además, la posibilidad de observar cómo se ha llevado
a cabo la mediación didáctica en un curso virtual de alta calidad, exigencia y
prestigio. Presento aquí unas pocas impresiones iniciales al respecto.
El IDeL 2011, Implementación y Desarrollo del eLearning, ofrecido por EDUC@L con
el auspicio de GIZ, es un curso de aprendizaje mixto tutoreado (b-learning) cuya
duración es de poco más de diez meses. Se divide en dos sesiones presenciales y
seis módulos virtuales.
Para cada módulo, se ha contado con gran variedad de herramientas para el
desarrollo de los contenidos: wikis, blogs, foros, chats, entre otras tantas
compatibles con la plataforma del curso.
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Sin duda, impartir una especialidad de larga duración a través del e-learning
representa un enorme reto de mediación pedagógica cuando los objetivos son
ambiciosos. Veamos algunos puntos importantes al respecto.
Según Marín & Ulloa (2010), y en concordancia con los trabajos de Gutiérrez &
Prieto (1999), la mediación puede enfocarse desde tres perspectivas generales
con el fin de trabajar en la integridad de un material didáctico: la mediación
temática, cognitiva y formal.
Desde la temática, por cada módulo del IDeL, y durante las tres semanas iniciales
en cada uno de ellos, cada participante ha podido disfrutar de una
enriquecedora lectura, generadora de reflexión y discusión; tocará al equipo
evaluador determinar si los contenidos se han ajustado al diseño curricular sobre
el cual han sido planteados pero, lo que sí es tangible, es la adecuada ubicación
temática, la interlocución estratégica, el lenguaje claro y sencillo, y una clara
organización conceptual presente en cada detalle.
Los participantes del IDeL son un grupo multidisciplinario, en un alto grado
formado por académicos, deseosos de hacer efecto multiplicador en sus
respectivos países de la región centroamericana y, claro está, los funcionarios
responsables de escoger a los beneficiarios de este programa, han tenido
presente la naturaleza de su público meta desde la concepción misma del
proyecto. Este detalle es básico en términos de mediación.
Los seis módulos son secuenciales; poco se podría avanzar en uno sin el requisito
cumplido en el anterior y, para cada uno, la estructura es orientadora,
incentivadora y motivadora, al punto de hacer que, para las semanas restantes
después de la tercera, se sienta un vacío en la participación como causa de la
ausencia del foro de discusión utilizado para moderar el estudio de los contenidos
desplegados.
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En términos cognitivos, es posible observar una variadísima gama de detalles
previamente cuidados, balanceados y propiciadores del cumplimiento de las
metas trazadas. Es sencillo observar una exquisita generación de discusiones a
través de los foros, las tutoras no han vacilado en aportar ejemplos cuando estos
han sido requeridos y en cada sección de contenidos se han desarrollado
interesantes actividades.
Con las secciones de documentos y vínculos, es posible ubicar rápidamente las
referencias necesarias para fortalecer los conocimientos en un entorno que
promueve la participación activa o bien, se publican resúmenes y otras
actividades igualmente generadoras.
Si bien es cierto, la autoevaluación representa una estrategia cognitiva de
mediación que podría ser más explotada, actividades como las realizadas a
través de los blogs, wikis y otras colaborativas, además de las tareas, han hecho
tambalearse a más de uno en el corre corre contra el reloj y atentando contra el
orgullo y compromiso de no fallar; excelentes técnicas.
Desde la forma, aunque la plataforma ofrece una estructura definida, la
ubicación rápida de las herramientas de contenidos, recursos, comunicación y
comunidad han sido acertadas y, nuevamente, orientadoras; se suma un nivel de
operatividad intuitivo que facilita la familiarización.
Ya propiamente en el desarrollo de los contenidos, las ilustraciones, los esquemas,
las imágenes incorporadas y los cuadros de texto, entre otros elementos, permiten
una sencilla “digestión” de la información.
Los desarrollos interactivos incorporados no sólo llaman la atención del usuario,
sino que le invita a curiosear y divagar acerca de cómo implementarlo en sus
propios materiales.
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En este punto y, después de reflexionar acerca de lo anterior, me pregunto:
¿cuánto faltará?, ¿cuánto más habrá esperando por ser utilizado a partir de las
herramientas que ofrece la web 2.0? Es estimulante imaginar cuánto más se
puede hacer para propiciar una certera mediación desde el aspecto visual y que
faciliten tantos propósitos didácticos.
Volviendo a la generalidad, un cafetín virtual y la asistencia de un especialista en
recursos técnicos parecen ser el complemento ideal de un curso bien planteado,
ambicioso y, además, exitoso.
Han sido ya varias las generaciones de IDeListas y ha existido el tiempo y el
espacio suficiente para hacer las validaciones y los ajustes necesarios para
ofrecer hoy un curso depurado y de gran calidad. Ahora, corresponde a los
participantes, cada vez más, emplear todo este arsenal de muestras de una
eficiente mediación didáctica que representa el IDeL, para la elaboración de sus
proyectos actuales y futuros.
La apreciación obvia, producto del resumen de observaciones supra citadas, es
que tenemos, en este curso, una mediación ejemplar en todos los sentidos, que
permite ampliamente ser utilizada para imaginar, modelar y gestar otros exitosos
proyectos a partir de él.
Bibliografía
Gutiérrez, F., & Prieto, D. (1999). La mediación pedagógica. Apuntes para una
educación a distancia alternativa. Ciccus: Buenos Aires.
Marín, M., & Ulloa, G. (2010). Estrategias de mediación pedagógica para
materiales didácticos en la UNED. San José: Promade.
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UN MODELO PEDAGÓGICO PARA EL
ELEARNING
Por: Juan Pablo Fallas González
Un modelo pedagógico responde a
preguntas básicas tales como:
¿Qué es el aprendizaje?
¿Cuándo es eficaz y significativo?
¿Cómo puede enseñarse con eficacia?
También ofrece pautas, consejos y
sugerencias acerca de cómo llevar a la
práctica las respuestas más bien teóricas a dichas preguntas. Un modelo
pedagógico exitoso aborda cuestiones teóricas y brinda prácticas a los
problemas educativos.
El eLearning, de alguna manera, no es diferente de lo que docentes y alumnos
vienen haciendo desde hace años; esto es, enseñar y aprender.
Pero, ¿qué hace que el eLearning sea radicalmente distinto?
¿La manera en que se enseña y se aprende o el hecho de que el proceso
ocurra más allá de los límites convencionales?
¿La “e” de eLearning hace referencia a lo electrónico o a la noción de
“ampliado”?
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¿Es, en esencia, un aprendizaje “electrónico” o un aprendizaje
“ampliado”?
Una pregunta que resume las anteriores es ¿el eLearning tiene que ver con la
tecnología o con el aprendizaje?
La elección de un modelo orientado a la tecnología u otro hacia el aprendizaje,
tendrá enormes repercusiones en el momento de diseñar, desarrollar,
implementar y evangelizar el eLearning.
En los primeros años de implementación de un modelo eLearning era orientado a
la tecnología, mientras que el orientado hacia la enseñanza tuvo una existencia
marginal. Las principales características fueron:
Las decisiones más importantes en cada etapa se basan en
consideraciones tecnológicas.
Las principales inversiones se vuelcan al desarrollo de infraestructura
tecnológica.
Los técnicos dirigen el diseño, desarrollo e implementación de los sistemas
de eLearning.
La estructura e distribución del entorno de eLearning está determinada por
lo que es tecnológicamente posible.
El equipo técnico es el que ofrece el soporte y la capacitación para el uso
de del sistema eLearning.
En los últimos años, hablamos de un modelo eLearning orientado a la enseñanza
con las características siguientes:
Las decisiones principales se basan en consideraciones educativas.
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Las principales inversiones se vuelcan al diseño, desarrollo y diseminación
del modelo pedagógico del eLearning.
Los expertos en educación coordinan el diseño e implementación de los
sistemas eLearning.
La función del equipo técnico es la de facilitar y apoyar en las diferentes
etapas.
A los docentes se les capacita en el desarrollo de materiales de enseñanza
para el entorno del eLearning.
De lo que sí estamos claros es que la gente diferente aprende cosas diferentes de
manera diferente por lo que se debe buscar un balance entre los dos modelos
anteriores.
Sí analizamos la retención promedio por método de enseñanza, donde la teoría
nos dice que los estudiantes solo recordarán el 5% de la información que recibe
en una clase magistral, el 10 % de Lecturas, 20% de audiovisuales, 30% de
demostraciones, 50% de discusiones, 75% de practicar haciendo y 90% de
enseñando a otros.
Podemos identificar que: diferentes estudiantes / diferentes cosas / diferente
manera, lo que se quiere decir es: la diversidad es el concepto clave de un
modelo pedagógico.
Sí ignoramos la singularidad y la individualidad de los estudiantes, puede traer
consecuencias como la frustración, la desmotivación, el desinterés y un bajo nivel
de aprendizaje.
Debemos tomar en cuenta, al diseñar proyectos eLearning, la tipología de la
inteligencia, diseñada por Howard Gardner, que se basa en los tipos de
inteligencia: lingüística, lógica-matemática, visual, física, musical, interpersonal,
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intrapersonal y naturalista. Para lograr que los alumnos no solo aprendan
“conocimientos”, también “habilidades” y “actitudes”. En términos formales, estos
son:
El dominio de lo cognitivo (conocimiento); hechos, conceptos, ideas,
teorías, abstracciones, etc.
El dominio de lo conductual (habilidades), procedimientos mecánicos,
operaciones, métodos y técnicas.
El dominio de lo afectivo (actitudes); valores, creencias, preferencias, etc.
Lo que buscamos es que el estudiante, junto con sus “estructuras mentales”,
necesidades e intereses, y su propio estilo de aprendizaje, sea el centro de
atención y ubicar al tutor en un papel indispensable para el diseño de
actividades significativas y eficaces, brindando retroalimentación, orientación y
preparación.
“La clase expositiva no crea pensadores críticos, solo genera graduados
aburridos, pasivos y no tan receptivos.”
FECHA LÍMITE DE ENVIO DE SOLICITUDES: 23 de Agosto de 2011. Si desea mayor información por favor
contactarse escribiéndonos a la dirección: [email protected]
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NECESIDADES DE MEDIAR CONTENIDOS: EXPERIENCIAS EN
COORDINAR EQUIPOS DE ELABORACIÓN DE CURSOS E-
LEARNING
Por: Enrique Angles
Quisiera aprovechar la presente ventana para compartir
experiencias sobre coordinar equipos de elaboración de
contenidos e-learning, donde existe una necesidad vital
de mediar contenidos. Se trata de cursos de seis semanas
de duración y con una orientación a la práctica,
parecidos a los distintos módulos del IDEL donde
participamos.
Para coordinar equipos de elaboración de contenidos e-learning para cursos, he
caminado por los siguientes pasos:
Determinación del perfil de los distintos miembros del equipo de
elaboración de miembros en base a Términos de Referencia tanto para el
especialista temático, como para el especialista e-didáctica, como para
el especialista de soporte técnico (virtualizacion de contenidos).
Los Términos de Referencia se difunden hasta cierta fecha, se reciben
postulaciones y se selecciona a cada uno de los tres especialistas en base
a una matriz de selección. Es aconsejable no siempre trabajar con los
mismos expertos, y buscar incrementar la base de datos de expertos a los
cuales se puede convocar.
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Para seleccionar al experto e-didáctica es importante el factor de
experiencia previa en este tema, así como en un conocimiento de la
plataforma tecnológica donde se colocara el curso, a fin de aprovechar
al máximo las herramientas tecnológicas para cumplir con los objetivos del
curso.
Para seleccionar al experto temático es importante el nivel de expertise
que tiene el mismo, deseable es también si tiene experiencia previa
elaborando contenidos para ámbitos virtuales.
Una vez seleccionados el especialista temático y el experto e-didáctica
pueden haber dos alternativas: una de ellas es que el especialista temático
trabaje elaborando los contenidos y después entregue sus productos al
experto e-didáctica, la otra es que el experto temático y el experto e-
didáctica trabajen juntos desde el inicio. Para la primera alternativa es
importante que el especialista temático tenga experiencia y conozca la
necesidad de mediar contenidos para cursos e-learning; por lo general es
difícil encontrar un especialista temático que tenga también este expertise.
De ahí que la segunda alternativa resulta más apropiada cuando el
experto temático no tiene experiencia previa en contenidos para cursos e-
learning, la desventaja es que puede tomar más tiempo la elaboración de
los contenidos debido a que las coordinaciones y el establecimiento de un
leguaje común toman su tiempo, mas aun cuando muchas veces ambos
no se conocen personalmente y viven en distintos territorios, por lo cual
deben utilizar el SKYPE para comunicarse.
Aun cuando el experto temático tuviera experiencia previa en contenidos
para cursos e-learning, es necesario interactuar con el para hacerle saber
la necesidad de mediar contenidos, que no es suficiente que los
contenidos sean de alta calidad, sino que estén orientados a que sean
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útiles y prácticos para el grupo meta de los participantes. De acuerdo a
mi experiencia este tema de la “necesidad de mediar contenidos” es uno
de los toma más tiempo para coordinar con el experto temático y el de e-
didáctica durante la elaboración de los contenidos. Además de conocer
las distintas herramientas disponibles de plataforma virtual es importante
que dispongan ambos expertos de una buena redacción del idioma, esto
con miras a brindar consignas directas y precisas a los participantes
evitando la confusión.
Una vez elaborados los contenidos con su e-didáctica, viene la
virtualizacion de los contenidos a cargo del experto de soporte técnico. El
experto de soporte técnico busca virtualizar todo lo solicitado, sin embargo
en el camino surgen muchas consultas que deben ser resueltas por el
experto de e-didáctica y el experto temático no solo a nivel de contenidos
sino a nivel de gráficos, figuras e iconos, así como algunas imágenes
elaboradas en “flash”.
Cuando el curso está montado en la plataforma virtual el equipo de
producción debe hacer una revisión de cómo funciona la mediación
pedagógica, si los recursos previstos realmente permiten realizar las
experiencias de aprendizaje que se han planificado, por otro lado debe
verificarse que el curso cumpla los estándares de forma (estética,
ortografía y redacción) y contenido previstos.
Pasado estas etapas el curso e-learning está listo para ser ofrecido.
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ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN DIDÁCTICA EN E-LEARNING
Por: Nathalia González
Una estrategia de mediación didáctica se refiere a la
serie de acciones que utiliza un docente para moderar
una situación formativa; en la educación, mediar una
experiencia de aprendizaje en eLearning requiere que
el docente adquiera fortalezca y actualice de forma
periódica sus competencias en temas tales como: uso
de tecnológicas educativas, técnicas
psicopedagógicas, entre otras actitudes empáticas con el estudiante de hoy.
Actualmente, la educación digitalizada, o eLearning, es considerada la
modalidad de formación con mayor crecimiento de los últimos años, esto debido
al desarrollo de herramientas tecnológicas creadas para facilitar y apoyar la
acción formativa, indiferentemente del área que se requiera adquirir
conocimiento.
Esta innovadora modalidad de enseñanza brinda un entorno accesible, dinámico
e interactivo, el cual promueve en el estudiante la oportunidad de autogestionar
su propio aprendizaje, enfrentando como base pedagógica las diversas
estrategias de mediación que el tutor virtual (docente) basado en sus
competencias y habilidades, facilita a través de acciones tales como: análisis de
casos reales, planteamientos de foros de discusión específicos en un tema u
objetivo, actividades de investigación individuales y colaborativas, entre otras.
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En las acciones formativas antes mencionadas, motivan y dinamizan situaciones
de enseñanza y aprendizaje donde el estudiante fortalece y desarrolla destrezas
cognitivas (análisis, síntesis, memorización, comprobaciones de aprendizaje de
forma evaluativas, etc.). Dichas destrezas, son dadas mediante la formación por
ordenadores y la red, mismos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje a través
del uso de herramientas Web 2.0 y de los recursos educativos que las plataformas
de tele-formación facilitan.
FECHA LÍMITE DE ENVIO DE SOLICITUDES: 17 de octubre de 2011. Si desea mayor información por favor
contactarse escribiéndonos a la dirección: [email protected]
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LAS REDES SOCIALES COMO ENTORNOS E-LEARNING Y
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Por: Ricardo Zapata De La Rosa
Resulta fascinante concebir el avance de
la tecnología alrededor de nosotros. Hoy
vivimos una revolución sistemática en el
ámbito tecnológico y social; Castells (1999)
califica esta nueva sociedad como la
“Sociedad de la Información”; muy aparte
de este concepto podríamos tildar a esta
era como la sociedad de la trasformación
hacia un ser meramente digital, rodeado de entornos y comunidades virtuales
asincrónicas y poseedores, como denomina Prensky (2009), de la sabiduría digital.
Los adolescentes de hoy llamados por Prensky (2001) nativos digitales, se
encuentran inmersos en la denominada sociedad del conocimiento con
posibilidades de comunicación e interacción infinitas, generando una nueva
concepción de cultura basada en el uso y posibilidades de desarrollo a partir de
las tecnologías.
El ámbito educativo no es ajeno a esta revolución digital, y uno de los retos más
importantes es explorar la relación actual de los jóvenes con su cultura digital. En
base a esto no hay que olvidar el papel del docente, que ha crecido en una
sociedad distinta, donde el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías implica
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un reto para personas que poseen una brecha digital marcada, Prensky (2001) los
denominó inmigrantes digitales.
Redes sociales como entornos e-learning
Inmersos en la era del conocimiento encontramos que cada día se acrecientan
las relaciones de los estudiantes y su entorno, siendo el medio más común el uso
de las redes sociales o comunidades virtuales. Las redes sociales son “una
estructura social formada por nodos –habitualmente individuos u organizaciones–
que están vinculados por uno o más tipos de interdependencia, tales como
valores, puntos de vista, ideas, intercambio financiero, amistad, parentesco,
aversión, conflicto, comercio, enlaces web…”. Santamaría (2008)
En las redes se denotan formas de interacción social basadas en el intercambio
masivo de información entre grupos de personas, en contextos amplios sin mediar
contextos meramente sincrónicos. Estos entornos pertenecen a la gama de
contenidos abiertos y colaborativos puesto que la información se genera y
construye por entes con similitudes y necesidades que ayudan a potenciar estos
círculos concéntricos de intercambio permanente y global.
Ahora bien, el uso de estas redes sociales y los medios de comunicación de la
web 2.0 como los blogs, Youtube, Facebook, Twitter, Flickr, entre otros, han
llevado a dilucidar un nuevo panorama en las instituciones educativas, pues el
fenómeno del social media absorbe a la gran población estudiantil en América
Latina y abre la posibilidad de aplicar estas redes sociales con fines netamente
educativos y así transformar la relaciones entre docentes y estudiantes, como a
las instituciones mismas con su entorno y los agentes educativos.
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Mediación Pedagógica en Redes Sociales
Es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes
temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de una
educación. Este tratamiento de contenidos se hace más activo y dinámico a
través de las redes sociales.
Al hablar del tratamiento de los contenidos, se hace referencia a que no son los
simples conocimientos en sí mismos los que dan sentido a la actividad, sino su
integración a procesos de aprendizaje y realización humana. Esto a partir de la
construcción de conocimientos, de la creatividad, de la investigación y del
intercambio de experiencias que se producen de manera acertada en las
comunidades virtuales o redes sociales.
Así, en los entornos educativos se pueden construir procesos paralelos en las redes
sociales, construir ambientes propicios de aprendizaje donde convergen el
material humano enriquecedor de nuestros estudiantes con la utilización de
elementos de la web 2.0 en espacios colaborativos, mejorando el dialogo y
fortaleciendo los conocimientos en los estudiantes brindando un entorno libre
para que el estudiante pueda utilizarlo a favor de su aprendizaje.
De esta forma el manejo del social media dará un giro a la educación,
convirtiendo lo digital en lo cotidiano, y lo cotidiano en algo sumamente
provechoso para el intercambio de información, aprendizaje y crecimiento de los
estudiantes, docentes y comunidad en general.
