1

REVISTA GRUPEI FLORILE

Grdinia cu Program Prelungit Nr.4

Buzau

,

"A nva pe copil nu nseamn s-i dm adevrul nostru, ci

s-i dezvoltm propria gndire, s-l ajutm s neleag cu

gndirea lui lumea."

(I. Cerghit)

Redactori:Oprea Mrioara i Iordachi Aura

Tehnoredactare: Neacu Rodica

2

Cuprins

Ce bine c a nceput un nou an colar................................pag.4

A sosit toamna........................................................................pag.5

Avem grija de noi!..................................................................pag.6

ntlnirea de diminea........................................................pag.7

Oare ce este ntlnirea de diminea?.............................pag.8

Cum se desfoar ntlnirea de diminea?..................pag.10

Uitai ce-am nvat noi.......................................................pag.11

Tratarea difereniatmijloc de integrare n

grdini a copilului ...........................................................pag.21

Transmiterea noiunilor de ecologie prin cercul ,,Eco-

junior.......................................................................................pag.30

n ateptarea Crciunului....................................................pag.36

Calendarul nostru..................................................................pag.37

Ce bine c a nceput un nou an

colar !

3

Dup o vacan meritat ne rentlnim n frumoasa

noastr sal de clas. Parc am mai crescut....avem colegi

noi...unii ne-au prsit, dar noi le pstrm imaginea la colul:

au fost colegii notri

A sosit toamna !

ncercm s descoperim i s redm frumuseile toamnei.....

nvm prin metode moderne, cooperm i reuim impreun......

4

Dar n-am uitat s ne i distrm.......

Avem un nou Curriculum!

Curriculum 2008 propune noi metode de educare i instrucie, noi

modaliti de comunicare, predare, nvare i evaluare, ntr-un mod de abordare

integrat, prin interptrunderea disciplinelor, prin exploatarea unor teme

interesante care promoveaz educaia orientat dup nevoile copilului.

Predarea pune accent pe aspectele intelectuale, sociale, fizice, emotionale

i estetice, copiii avand posibilitatea de a folosi o gndire original, plin de

ingeniozitate i competen.

nvarea pe arii de stimulare permite abordarea individualizat a copiilor,

conform ritmului propriu de dezvoltare, dar i nvarea n grupuri mici sau n

perechi

5

Centrele de activitate au fost concepute n aa fel nct s le ofere

copiilor posibiliti multiple de a-i exprima opiunile ntr-un mod cert,

educatoarele avnd o viziune de ansamblu asupra preferinelor copiilor.

ntlnirea de diminea

n cadrul programului zilnic, un rol important l ocup ntlnirea de

diminea, un moment prin care se exerseaz copiilor deprinderi i abiliti

importante, se creeaz o atmosfer vioaie, prietenoas, din care copiii nv s

aib grij de cei din jur, s recunoasc importana fiecruia.

Toate aceste activiti sunt realizate prin momente specifice: salutul,

planificarea activitilor, calendarul naturii, mesajul etc, care au o eficien

deosebit asupra copiilor, deoarece contribue la:

o comunicare eficient,

o participare activ,

ncurajeaz ascultarea, mprtirea sentimentelor i opiniilor proprii,

n acelai timp, acest moment le ofer copiilor i educatoarei ansa de a

mprti celorlali dorine referitoare la o tem, o curiozitate, un neajuns, un

lucru oarecare,etc

Copilul nva cel mai mult atunci cnd ncearc s fac el insui ceva, dar,

dnd gre n ncercarea lui, el va cuta o noua cale de rezolvare care s-l duc la

reuit.

Un sentiment prea mare de frustrare rezultat din insucces, poate fi descurajant

pentru copil, de aceea educatorul/parintele trebuie s-i fie aproape i s-i ofere

ajutorul necesar

O educaie eficient a copilului este acea care i ofer acestuia diferite

oportuniti: s iniieze aciuni, s fac propriile alegeri i s constate

consecinele acestora.

6

Oare ce este ntlnirea de

diminea?

Este momentul cnd copiii i planific munca, cnd educatoarele i anun

programul zilei, i nva ritualuri i deprinderi necesare pentru a deveni un bun

membru al grupului.

Este o rutin, o activitate planificat i desfurat zilnic, gndit i

organizat de educatoare.

Momentul dureaz 15-25 de minute, se poate desfura n acelai loc pe tot

parcursul unui an colar, ocup un loc important n programul unei zile din

grdini i este structurat, n mod tradiional, pe patru componente{care se pot

desfura, la o ntlnire de diminea, toate, sau se selecteaz 2-3, n funcie

de ceea ce dorete educatoarea s realizeze}:

1. Salutul n fiecare zi va fi diferit, distractiv, respectos i mobilizator.

2. mprtirea cu ceilali este cel mai important moment deoarece

copiii schimb impresii, opinii, preri, i transmit cu sinceritate

problemele, experienele, colaboreaz,etc

3. Activitatea de grup creeaz coeziunea grupului, accentueaz

cooperarea, exprimarea liber, comunicarea, nvarea, iar copiii au

posibilitatea s comunice noutile sau experienele personale

deosebite( ce i s-a ntmplat ieri, la ce a visat, ori ce a aflat nou, ce

experiene de cunoatere ori emoionale a avut, ce tem le-a propus

educatoarea, orice este posibil).

Se pune accent ,de obicei, pe curriculum, sau pe o tem stabilit de

educatoare.

4. Noutile zilei se furnizeaz informaii: copil-copil; copil-

educatoare; educatoare - copil; este momentul care poate face

trecerea la etapa Programului zilnic din grdini.

Importana ntlnirii de dimineat const n faptul c promoveaz principiile

democratice n rndul copiilor mici, ncurajndu-i pe acetia:

s fac alegeri,

s ia decizii,

s-i asume responsabiliti

s respecte opiniile celorlali, exprimndu-le totodat i pe cele

proprii.

7

s fie suficient de ncreztori pentru a mprti idei i experiene

importante cu ceilali,

s fie disponibili pentru semeni.

Nu exist categorisiri i ierarhizri ale copiilor, pentru a nu ncuraja

competiia ntre copii, deoarece pn la vrsta de 8-9 ani, competiia i eecul i

descurajeaz pe cei mici. Copilul trebuie msurat cu el nsui, nu cu ceilali copii,

pentru ca fiecare s i poat ctiga competenele n ritmuri diferite. Ggreelile

nu vor fi corectate de educatoare, ele vor fi supuse discuiei i ntrebrilor

celor din jur, deoarece corecia trebuie s apar mai nti n mintea copilului, prin

propriul efort de corectare, pentru c astfel el va ajunge s nu mai fac

greeala respectiv.

Cum se desfoar ntlnirea de

diminea?

Sunt mai multe modaliti de organizare, care pot fi mbinate, schimbate,

n funcie de necesitile copiilor, creativitatea educatoarei, tema sptmnii,

sau de ceea ce se vrea s se realizeze n momentul respectiv :

1. Educatoarea poate ncepe ntlnirea de diminea printr-un cntecel

scurt, dup care pune o serie de ntrebari: n ce zi a sptmnii suntem, ce dat

este, n ce lun/anotimp/an ne aflm? Copiii rspund n cor, n timp ce

educatoarea arat cartonaele cu cuvintele respective, precum i simbolurile lor

n imagini; astfel copiii ajung s memoreze i s recunoasc ce este scris: zilele

sptmnii, lunile anului, numele anotimpurilor etc.

Se trece la discutarea foarte pe scurt a vremii, a temperaturii i a condiiilor

atmosferice, dup care se anun tema/activittile zilei. Acestea pot fi afiate

8

zilnic, prin imagini sugestive, dar i prin cuvintele respective. Se pune astfel

accent pe corelarea imaginii cu textul.

Toate momentele/activitile zilei pot fi la vedere, sub forma unei

succesiuni de imagini i cuvinte, pe vertical,(un fel de orar, dar altfel structurat

dect cel clasic pe care l-am utilizat pn acum), iar cei mici vor tii ce urmeaz,

cte activiti mai sunt pan la mas, somn, sau plecarea acas.

Intlnirea de diminea se ncheie cu 1-2 cntecele scurte, care presupun

i micare (cu mnuele, degetelele, picioarele - tranziie) dup care ncepe prima

activitate din zi.

2. ntlnirea de diminea poate fi un moment dinaintea nceperii

activitilor, cnd are loc salutul de diminea cu ntreaga grup: se povestete

despre vremea din ziua respectiv, se completeaz calendarul naturii.

n funcie de tema zilei, copiii care doresc, au ocazia s se "mprteasc" adic

s povesteasc o experien interesant din viaa lor legat de aceea tem.

Se prezint centrele de activitate, copiii i aleg apoi centrul unde doresc ei s-

i desfoare mai nti activitatea.

3. Toi copiii sunt adunai n semicerc, pe scunele, sau pe covor, i

educatoarea alege dintre copii un preedinte, iar educatoarea devine

secretara care noteaz tot. Preedintele i invit pe copii la discuii: despre

vreme, despre ce li s-a intmplat n ziua precedent, sau ce au vzut sau auzit,

despre o sugestie de tem fcut de educatoare. Pe rand, sunt adui n centrul

ateniei mai muli copii, pentru a povesti ceea ce li s-a ntmplat. Copiii se simt

importani i responsabili pentru c restul colegilor i privesc i le pun ntrebri,

iar educatoarea noteaz gndurile lor.

Activitatea dureaz 15-20 de minute. La final se propune i se voteaz un

nou preedinte pentru ziua urmatoare. Educatoarea afieaz ntr-un loc vizibil

ceea ce a spus fiecare copil pentru ca prinii s poat citi.

La sfritul sptmnii, se stabilete cine a vorbit i cnd, ce nouti am aflat

unii de la alii.

4. Intlnirea de diminea poate fi conceput de educatoare ca un moment

prin care se sistematizeaz cunotine, sau se introduc cunotine noi, care

urmeaz s fie prelucrate n ariile de stimulare, n vederea asimilrii de ctre

copii.

Se parcurg mai multe etape:

Salutul

ntroducerea unui mesaj nou, prin care copilul se familiarizeaz cu

cunotinele i competenele din ziua respectiv .

Se completeaz calendarul naturii i se precizeaz programul zilei {se pun

ntrebri, se fac completri}pan cnd avem convingerea c a fost nsuit

de toi copiii.

9

Un moment n care copiii pot pune ntrebri altor copii, sau educatoarei,

referitor la subiectul nou, sau, pot mprtii nouti din experienele

personale.

Uitai ce-am nvat noi!

1. Bun dimineaa toamn! {sau alte anotimpuri}

Completarea calendarului: Este o zi frumoas de.A nceput luna.............,

este frig, iar frunzele copacilor ncep s .................una cte una formnd un

..................de frunze uscate.

Va propun o plimbare n cartier s adunm frunzele toamnei{ sau cutm

imagini cu frunze, fructe, flori n crile din bibliotec}

Ce ne spune fiecare frunz?

Copiii creaz poveti despre frunze{se poate nlocui tema cu fructe, animale,

flori}. Deoarece copiii se influeneaz reciproc i imit coninutul povestirilor,

educatoarea trebuie s includ sugestii, s fie atent i sensibil la noutile

povestite de copii, s asigure un feed-back imediat.

2. Bine-ai venit dragi copii

Incepem sptmna cu o ghicitoare:

Eu pe vrfuri m ridic

ns nu culeg nimic

A! l-am prins! O minge pare,

Dar ce bun e la mncare!

{mrul}

Copiii sunt mpri n dou grupe: cei din primul grup trebuie s spun alte

fructe care cresc n copaci, cei din grupul al II-lea, formeaz o propoziie

despre fructul denumit. Copiii din cele dou grupuri se

corecteaz/completeaz reciproc.

3. Bun dimineaa copii istei!

Cum mi putei dovedi c nvai temeinic i c suntei ateni?

Nu ne rmne dect s ne dorim s fim buni :

10

n fiecare diminea s-avem gndul bun pe fa{copiii-i terg faa cu

palmele}

Ctre soare s privim{minile n form de cerc, deasupra capului,

privirea sus}

Iubire s druim{minile la piept, apoi n fa}

De gnd ru s ne ferim{ alungm cu o mn}

S-adunm doar bucurie{aducem minile la piept}

i-n lume s-o rspndim{ntindem minile n fa}

i-atunci orice copil, n fiecare diminea, are gndul bun pe

fa{artm spre fiecare copil din grup}

i-acum ne putem apuca de treab.........

Azi vom afla, sau vom repeta, sau ne vom reaminti despre.....{domenii diferite}

4. Bine-ai venit copii energici!

Dei azi este........... a......zi din sptmn, luna...........anul..........., zi

lucrtoare, iar voi ai muncit cu spor n celelalte ....zile, din aceast

sptmn, suntei n continuare plini de energie i dornici de activiti

frumoase.

Nu ne rmne dect s ncepem.

Corectai-m dac greesc, spunnd adevrat sau fals i apoi formulai

propoziia corect :

Mrul crete n mr.

Para crete n nuc.

Gutuiul crete n cais.

Pruna crete n mr....etc

5. Bun dimineaa copii voinici!

Am aflat c suntei voinici i sntoi deoarece mncai multe fructe!

Vreau s-mi dovedii c suntei voinici desennd un fruct,care v place

mult, fr s ridicai creionul de pe hrtie.

Dar ca s fim voinici trebuie s facem i micare:

Ca s fiu copil voinic

Eu fac sport nc de mic

Merg n pas alergtor

Sar apoi ntr-un picior

M opresc, respir uor

ntind braele s zbor

Dar cel mai bine e

S fac i gimnastic

Un, doi,un,doi,

Facei toi la fel ca noi!

11

sta-i doar un nceput

Ia privii ct am crescut!

6.Bun dimineaa romnailor!

M bucur, c dup ce am srbtorit Ziua Romniei, ne-am ntlnit sntoi i

fericii!

Astzi este mari...........decembrie 2008 i am nceput o nou lun.

Cu ce sunet ncepe luna decembrie? Primul copil din dreapta/stnga mea,

s-mi arate unde scrie luna decembrie i care este litera D.

Care sunt colegii notri a cror nume ncepe cu sunetul D?{Denisa, Diana,

Daria}

Ei vor povesti astzi cum au srbtorit Ziua Romniei.

7. Bun dimineaa piticilor, azi mi se pare c a fost foarte rece afar!

Este ziua de.........luna........anul.........

Vom mprti mpreun ideile noastre despre shimbrile din natur....

Vom mprti mpreun ideile noastre despre shimbrile din natur... dupa

ce vom face o plimbare prin cartier.

Ce ai observat, ce ai simit?

8. Bun dimineaa copii veseli, astzi este o zi deosebit!

Ieri a fost miercuri, luna octombrie, azi este.........luna........ i srbtorim ziua

de natere a colegei/colegului nostru.......

Anul trecut, n aceast dat el/ea a mplinit 3 ani. Ci ani va mplini azi?

S-i cntm La multi ani i s ne spunem gndurile noastre despre ceea ce-

i dorim de ziua de natere.....

i vom desena un cadou, apoi ncepem s srbtorim!{dans, jocuri

distractive}

9. Bun dimineaa copii! Azi vreau s ghicii cine sunt eu? {imit glasul i

micrile unui animal}

Cine ghicete ? Pentru c ai ghicit o s v povestesc o ntmplare despre acel

animal.

Pe tabl aez un animal domestic i unul slbatic, iar copiii se mpart n

dou grupuri, n functie de animalul ales.

Copiii din grupul animalelor domestice se gndesc la cteva animale a cror

glasuri s le imite, iar copiii din grupul animalelor slbatice povestesc

ntmplri legate de animalele pe care le-au recunoscut.

10. Bun dimineaa povestitorilor! Eu tiu c voi cunoatei multe poveti i v

place s povestii.

12

S zicem c azi voi facei parte dintr-o poveste, deci ne ncolonm unul

dup altul i pornim n lumea povetilor. Cnd Alba ca Zpada bate din

palme, v desprtii: un copil la deapta, unul la stnga, formnd astfel

dou grupuri.

Alb ca Zpada se asunde n sala de grup, iar grupul de copii care o

gsete primul va fi grupul unu, iar cellalt grup va fi doi.

Copiii din grupul unu povestesc 1-2 secvene dintr-o poveste cunoscut, iar

copiii din grupul doi ghicesc i denumesc povestea. Se prezint fragmente

din 3-4 poveti.

La sfrit, copiii din grupul doi, se adun n cerc i voteaz povestea care

le-a plcut cel mai mult{se mpart copiii din grupul doi, dup preferinele

povetilor spuse, iar unde sunt mai muli copii la o poveste, acea poveste

este votat}

11. Bun dimineaa albaiulenilor!

Din activitile de pn acum i din plimbrile prin oraul nostru, Alba Iulia, eu

am neles c v place foarte mult oraul n care locuim! Am dreptate?

Eu vreau s-mi artai prin desen ceea ce v place mai mult n oraul

nostru sau ceea ce ai dori s se fac n acest ora.

Vom mprti cte o coal de hrtie n ase ptrate i fiecare copil va primi

un ptrat n care va desena o trstur, un lucru, un obiect, care i-a plcut

mai mult din oraul nostru, sau care ar dori s o aib oraul, colabornd

astfel la crearea unui tablou.

Copiii ntind lipici pe desenul realizat, se adun n faa unui suport, pe care

se afl un carton n form de dreptunghi i lipesc fiecare ptrat

desenat{Turul galeriei}

Copiii ghicesc ce s-a desenat, sau pun ntrebri copiilor despre ce

reprezint desenul lor.

13

12. Bun dimineaa copii de pretutindeni!

Eu tiu c voi ai vizitat i alte ri, nu numai Romnia, chiar avem dou colege, pe

Mari i Daria care s-au nscut n Spania{au fost la grdinia acolo, iar Robert a

fost n vizit la tatl lui n Italia.

Vreau s ne spun aceti copii cum au salutat acolo, n limba spaniol i

italian, iar noi o s nvm s salutm alturi de ei.

Pe msu sunt stegulee ale diferitelor ri, copiii le vor alege pe cele pe

care le cunosc i vor numi ara pe care o reprezint fiecare stegule.

Pe un panou se aeaz drapelul Romniei, iar n jurul lui drapelele rilor

alese i numite de copii.

13. Bun dimineaa cntreilor!

Azi vom asculta mpreun un cntec despre........

Se audiaz Cd-ul cu un cntec pentru copii.

Ce idei v vin cnd ascultai aceast melodie?

Ce v-ar place s facei cnd ascultai aceast melodie ?

Ce imagini v trec prin minte cnd ascultai aceast muzic ?

Copiii pot alege: deseneaz, danseaz, fredoneaz, spun ideile produse de

cntec, povestesc, etc

Seamn acest cntec cu altele pe care le cunoatei? Cu care? S-l

cntm mpreun!

14

14. Bun dimineaa curioilor!

Azi o s ncep s v spun o poveste cu mai multe personaje, dar pe care nu am s-o

termin eu.

Voi creea un nceput de poveste cu personaje principale, animale, ce se confrunt

cu diferite pericole, sau sunt neglijate.

Copiii trebuie s continue povestea, din copil n copil, fiecare avnd dreptul

s adauge noi ntmplri, pn ce se ajunge la sfritul povestirii.

Dac sunt copii, care nu sunt mulumii de finalul povestirii, poate s-l

schimbe, motivnd: de ce nu i-a plcut sfritul, ce nouti a adus el?... etc

15. Bun dimineaa creatorilor!

Eu tiu c vou v place grdinia noastr, dar ai dori s aflu cum ai dori s fie

altfel grdinia?

Copiii se mpart in dou grupuri

Primul grup st la msue i deseneaz pe un carton dreptunghiular, unul

cte unul, cum ar vrea s arate altfel grdinia.

Grupul doi se aeaz pe covor i spun prin propoziii scurte cum ar vrea s

arate o grdini a viitorului i de ce? Educatoarea noteaz ideile copiilor.

Se ntlnesc cele dou grupuri, copiii din primul grup citesc imaginile

desenate, iar educatoarea citete ideile copiilor din grupul doi.

16. Bun dimineaa criticilor!

Stiu c uneori nu v place ceea ce vedei n jurul vostru!

Eu v provoc printr-o ntrebare, s vd cum v descurcai: Ce s-ar

ntmpla dac nu ar exista copaci?

Copiii rspund liberi, sunt numii cei care doresc s rspund.

Se pot adresa alte ntrebri legate de coninutul primei ntrebri, la care

pot rspunde copiii sau educatoarea.

Ce putetm face mpreun pentru a avea ci mai muli copaci?

17. Bun dimineaa detectivilor!

Azi voi ncerca s v pclesc, s vd dac voi reui!

Voi spune propoziii cu coninut corect/incorect:

Cinele latr

Iarba este albastr.

Copilul doarme n buctrie.

Strugurele crete n copac.

Pisica cnt.

n cazul unei propoziii care nu exprim un adevr copiii spun nu este

adevrat i formuleaz ei corect propoziia.

15

18. Bun dimineaa........am uitat cum v cheam, vai ce ru mi pare!

Ca s aflu numele vostru voi ridica o liter, iar copiii, al cror nume ncepe

cu sunetul reprezentat de liter, se ridic n picioare i i spune numele.

V mulumesc c m-ai ajutat s-mi reamintesc numele vostru...o, dar vd

c scrie i pe cutia de culori, sub fotografia voastr. Puteam s-l citesc de

acolo! Altdat, cnd mai uit, nu v mai deranjez.

19. Bun dimineaa isteilor!

Azi m-am uitat pe perete, iar printre pitici, am vzut-o pe Alb ca Zpada i mi-

am amintit cum s-a dus ea la bunica s-i duc de mncare i lupul a pclit-o! Aa-

i copii?

Copiii corecteaz i spun cine i din ce poveste este personajul.

Se procedeaz asemntor cu 2-3 poveti tiute de ei.

20. Varianta cea mai simpl i la ndemna fiecrei educatoare, n orce moment

al sptmnii: educatoarea salut copiii, propune un cntecel scurt pe care-l

cnt mpreun cu copiii, apoi pune o serie de ntrebri despre dat, zi, lun, an,

anotimp.

Copiii rspund n cor n timp ce educatoarea arat cartonaele cu cuvintele

respective i simbolurile lor n imagini{astfel copiii reuesc n timp s

recunoasc cuvinte scrise, legate de anotimpuri, fenomene, fiine,

obiecte,etc}

21. Bun dimineaa tricolorilor.

La intrare n sala de grup, copiii gsesc pe msu dreptunghiuri, egale ca

mrime, de culoarea rou, galben, albastru, iar fiecare copil alege un cartona cu

culoarea preferat, pe care i-l pune n piept.

Educatoarea ridic pe rnd cte un dreptunghi, din culorile amintite, iar

copiii care au n piept acea culoare formeaz un grup.

Se stabilete ce-au format copiii{grupa copiilor roii, galbeni i albastri}

Unde am ntlnit aceste culori?{se stabilete drapelul Romniei}

Educatoarea ia un b mai lung i cere copiilor s se aeze la fel ca i

culorile de pe drapelul nostru{la b albastru, apoi galben,rou}.

Copiii, fericii c ei sunt drapelul Romaniei, cnt un cntec despre

drapel, ara noastr, etc

22. S vin la mine sora/fratele .......

16

Copiii iau un fruct{jeton} dintr-o ldi, fr s se uite (,,mna oarb) i

se mpart n dou grupuri{primul copil care ia fructul merge la dreapta,

cellalt la stnga. Fiecare copil din grupul unu cheam copilul- sor/ frate

spunnd... s vin la mine sora mea ..mrul galben... copilul care are mrul

galben vine i spune... bun, eu sunt mrul galben, se aeaz n spatele

copilului care l-a chemat i formeaz o pereche.

Cnd s-au format toate perechile eu spun.....s vin la mine perechea

prunelor copiii vin i spun....bun, noi suntem o pereche de prune.. i

aeaz fructele n ldi.

i asta nu e tot........... n fiecare sptmn

nvm s ne ntlnim ct mai plcut!

Oare ce ne mai ateapt....?

Prini, tii ce nseamn ADHD?

TRATAREA DIFERENIAT MIJLOC DE INTEGRARE N

GRDINI A COPILULUI CU ADHD

17

n literatura de specialitate, Sindromul deficitului de atenie sau ADHD

este definit ca o afeciune de tip neurobiologic, prin care este afectat

capacitatea individului de a opera n limite medii n:

Inhibarea comportamentului agresiv (autocontrolul impulsivitii);

Controlul nivelului activitii (comportament hiperactiv);

Concentrarea asupra sarcinilor de lucru (lipsa ateniei).

Copiii cu ADHD prezint un tip de comportament care a fost clasificat de

specialiti n dou categorii principale:

slaba capacitate de concentrare a ateniei i

impulsivitate-hiperactivitate.

Ca urmare a acestor diferenieri, Asociaia American de Psihiatrie, n cea de-a

patra ediie a Manualului de Statistic i Diagnostic al Tulburrilor Mintale

(DSM-IV) a propus trei subcategorii ale acestei disfuncii:

predominant neatent;

predominant hiperactiv;

tipurile combinate.

n acest manual se precizeaz criteriile conform crora o persoan trebuie s

manifeste un set clar de caracteristici pentru a fi diagnosticat clinic ca avnd

ADHD:

Prezena timpurie - Cel puin unul dintre simptomele specifice s-a

manifestat clar i constant naintea vrstei de 7 ani.

Gravitatea Comportamentul reclamat trebuie s fie clar manifestat

mai frecvent la copilul analizat dect la ali copii, aflai n acelai stadiu

de dezvoltare.

Durata Simtomele trebuie s fie manifestate cu cel puin ase luni

naintea evalurii pentru a fi luate n consideraie.

Contextul Simtomele trebuie s fie manifestate n contexte diferite.

Impactul specific Simtomele reclamate trebuie s aib un impact

negativ asupra vieii sociale/performanelor colare ale copilului.

DSM IV - Criteriile pentru Sindromul Deficitului de

atenie/Hiperactivitate (ADHD)

A. - O persoan cu ADHD trebuie s manifeste ase sau mai multe

simptome din categoria I - Lipsa ateniei sau II - Hiperacivitatea,

simptome care persist de cel puin ase luni, la un nivel care relev

inadaptare sau inconsisten cu nivelul de dezvoltare corespunztor

vrstei.

I - Lipsa ateniei:

18

1. deseori nu reuete s fie atent/ la detalii sau face greeli din neglijen

la teme, lucru sau n alte activiti;

2.- are deseori dificulti n concentrarea ateniei n sarcinile de lucru sau la

joac;

3. deseori nu ascult/nu este atent/ atunci cnd i se vorbete direct;

4. deseori nu urmrete instruciunile i nu reuete s termine temele

colare (dar nu datorit unui comportament opoziional sau a incapacitii de

a nelege instruciunile);

5. are deseori dificulti n organizarea sarcinilor i activitilor;

6. deseori evit, refuz, ezit sau manifest neplcere n angajarea

sarcinilor de lucru care presupun un efort mental susinut (cum ar fi temele n

clas sau temele pentru acas);

7. pierde deseori lucruri necesare ndeplinirii sarcinilor sau activitilor (ex.

caietele, instrumentele de scris, temele pentru acas, manualele, etc.

8. este deseori distras/ de stimuli externi marginali;

9. uit des , n activitile cotidiene;

II Hiperactivitatea:

1. se joac cu minile deseori sau se mic permanent n scaun;

2. deseori prsete scaunul su n sala de clas (sau n alte situaii) atunci

cnd regulile impun s rmn aezat la locul lui/ei;

3. deseori se car sau alearg atunci cnd acest lucru nu este

permis/potrivit contextului;

4. are deseori probleme n a se angaja n linite n activitile de petrecere

a timpului liber;

5. pare a fi permanent pe picior de plecare sau se comport deseori ca i

cum ar fi propulsat/ de un motor;

6. vorbete deseori excesiv;

7. - deseori se repede cu rspunsuri nainte ca ntrebrile s fie complet

formulate;

8. are deseori dificulti n a-i atepta rndul;

9. deseori ntrerupe sau se bag ntre alii (ex. intr brusc n conversaiile

sau jocurile altora);

Tipul de efecte cu care se confrunt copiii care sufer de ADHD:

dificulti n susinerea unor activiti susinute,

a urmri detaliile i indicaiile,

a fi ateni pe durata sarcinilor de lucru, impulsivitate i agitaie.

Toate aceste caracteristici genereaz probleme de nvare i afecteaz

direct performanele colare ale copilului, de aceea este nevoie de un efort

19

susinut pentru identificarea i aplicarea unor soluii care s amelioreze sau s

elimine efectele acestor simptome.

Am nceput materialul cu aceste consideraii teoretice, preluate din

literatura de specialitate, pentru a da legitimitate practicilor mele educaionale,

n situaia unui copil pe care l-am avut n grup timp de trei ani: gr. mijlocie, mare

i pregtitoare, i care a fost identificat ca avnd ADHD. Actualmente copilul

este in clasa a II-a, fiind un copil luat n plasament familial, de la vrsta de 9 luni.

Deorece am constatat c, bun parte din simptomele prezentate mai sus, (att la

Criteriul A-I Lipsa ateniei , ct i la criteriul A II Hiperactivitate), le-am

ntlnit la acest copil, apreciez c este un copil cu ADHD tipul combinat. Am

remarcat i faptul c are un nivel normal , chiar ridicat a putea spune, de

inteligen, asociat cu trsturi puternice de personalitate, impunndu-se chiar

ca lider informal, iar punctul lui forte este inteligena emoional.

Pentru un management eficient al grupei, consider c esenial este

capacitatea cadrului didactic de a construi relaii pozitive cu copiii, bazate pe

respectarea personalitii copilului. Este preocuparea mea esenial, convins

fiind c o relaie cald i un climat prietenos, bazat pe respect, colaborare,

flexibilitate, nelegere, empatie, m ajut ntotdeauna s m adaptez la

situaiile noi sau s rezolv anumite situaii conflictuale, ncercnd s fiu calm,

constant, corect i echidistant n aplicarea regulilor.

Iat un exemplu n acest sens:

n cadrul concursului Cel mai bun dezlegtor de ghicitori, am stabilit c:

- se consider punct ctigat de ctre copilul care d primul rspunsul

corect;

- locul I copilul cu cele mai multe puncte roii acumulate;

- locurile II III urmtoarele numere de puncte roii acumulate, n

ordine descresctoare;

- pentru indisciplin i eventuale conflicte ntre ei, acumuleaz

puncte(buline) albastre, de care se ine cont la stabilitea clasamentului;

La un moment dat, am observat c L.A., copil hiperkinetic, este pe punctul de a

abandonona, frmntndu-se exagerat, cu lacrimi n ochi i foarte suprat, chiar

agresiv cu cei care ddeau repede raspunsul corect, deoarece se simea depit

de situaie, pentru c n condiiile concursului, el nu se putea concentra i nu

reuea s acumuleze niciun punct rou, dei spunea c i el tie s ghiceasc.

n literatura de specialitate se arat c ADHD determin scaderea

semnificativ a capacitii de autocontrol, ajungnd n diferite situaii, pn la

manifestri de impulsivitate sau agresivitate fa de alte persoane.

Mi-am dat seama c pentru acest copil este deosebit de important s intervin cu

o soluie care s permit respectarea ritmului su propriu, dar n acelai timp, s

20

respect i ritmurile celorlali copii, deci s-i tratez difereniat, dnd satisfacie

tuturor.

Am considerat c este nevoie s introduc discret o nou regul/sanciune:

din cnd n cnd, voi alege s spun o ghicitoare, pe care o voi

semnala prin sunet de clopoel. Doar la ghicitorile semnalate astfel, trebuie s

ridicai mna i s ateptai s fii numii, pentru ca raspunsul corect s fie

punctat cu bulin roie.

n caz contrar, vei fi sancionai, pierznd o bulin roie din cele

deja ctigate, sau, primind o bulin albastr, dac nu avei buline roii ctigate

anterior.

La prima ncercare, D.B. nu s-a putut abine, i, din pcate, a pierdut cu regret

una din bulinele roii ctigate anterior. Chiar dac L.A. nu avea rspunsul, feed-

back-ul nonverbal pe care l primeam de la el era acea stare de mulumire c s-a

fcut dreptate. Avnd timp suficient de gndire i eliminnd astfel stresul

cauzat de insucces, sau de teama de insucces, imediat faa lui a cptat o alt

expresie, aceea a angajrii n rezolvarea sarcinii, deoarece, la acest moment

grupa pregtitoare - problema lui nu este de natur intelectual.

Dup cteva ncercri, timp n care cu greu puteau fi stpnii ceilali (doar

sanciunea ajutndu-m s-i temperez), L. A. a reuit s acumuleze suficiente

rspunsuri corecte, astfel nct s se situeze pe locul II, ceea ce i-a permis s

fie recompensat cu dou stadii ale jocului Hercules joc pe calculator - i s fie

de-a dreptul fericit. ( Jocul este f. apreciat de copii, mai ales de biei; primul

loc- recompens:trei stadii, locul III recompens: un stadiu). O satisfacie

deosebit am trit i eu, vznd c atitudinea mea, raportat corect la

comportamentul i la problemele acestui copil, l-a ajutat s ctige ncredere n

forele proprii, s se mobilizeze i astfel, chiar s ctige locul II, dei, la un

moment dat era pe punctul de a abandona.

Am introdus apoi i o variant: ghicirea raspunsului corect era fcut prin

ncercuirea imaginii corespunztoare pe fia de lucru; n felul acesta nemaifiind

n competiie, complet linitit i satisfcut de succesul anterior, L.A a gsit

toate raspunsurile pe fi i a fost recompensat cu bulin roie mare, ceea ce i-a

sporit motivaia pentru astfel de concursuri, mereu solicitnd s mai dezlegm

ghicitori.. Din acest exemplu reiese clar c ADHD nu este o sentin la marginalizare

i eec. Cu metode potrivite, cu mult atenie , nelegere i empatie, simptomele

hiperactivitii pot fi inute sub control i uneori convertite n avantaje

importante pentru succesul colar sau, pe termen lung, pot constitui chiar cheia

de succes pentru o viitoare carier, marcat de energia deosebit a copilului cu

ADHD.

n situaia lui L.A. domeniul n care exceleaz este muzica i dansul, iar

acest punct forte l-am folosit de foarte multe ori ca instrument de combatere a

21

plictiselii sau suprasolicitrii copilului, att n beneficiul lui ct i al grupei,

printr-o strategie de nvare prin cooperare, un fel de adaptare a metodei

mozaic: fiind desemnat cel mai bun dansator,expertul nr. 1, L.A. avea sarcina

de a colabora cu ali copii talentai: instructorii nr. 1, 2, 3, 4, pentru a gsi

mpreun cele mai potrivite micri ritmico- melodice; instructorii se ntorceau n

grupurile-cas, unde predau, celor care aveau nevoie de sprijin, figurile nvate

mpreun cu expertul nr.1, L.A,, care, plin de mulumire i ncredere, trecea pe

la fiecare grup-cas i fcea i el demonstraii, alturi de instructor, cu mult

bucurie, druire i satisfacie enorm. Melodia preferat de toi era Gaca mea,

iar astfel de momente au devenit rutin, pt. c, aproape zilnic,cnd observam c

L.A. are stri de agitaie maxim, organizam o astfel de minidiscotec, iar la

serbrile organizate la diferite evenimente din grdini, acest dans ritmic era

prezentat de fiecare dat, L. A. fiind astfel valorizat i n atenia tuturor.

Pentru stimularea comportamentelor dorite i inhibarea simptomelor

specifice i a efectelor lor, am folosit recompensele simbolice pentru

comportamente dezirabile, dar i sanciuni pentru comportamente indezirabile,

aplicate corect, proporional cu gravitatea faptei, ferm, categoric dar

nonviolent, deoarece tim c apelul la pedepse violente (ma refer la violen

verbal) ntrete i perpetueaz hiperactivitatea i violena.

Aa cum, n cazul prezentat anterior, atitudinea mea corect a contribuit

la nelegerea ideii abstracte de dreptate, de justiie, i sanciunea aplicat just,

a avut acelai efect asupra copilului n cauz, dar i asupra celorlali.

Exemplul urmtor ilustreaz acest lucru:

Deseori L.A. alerga pe coridor, provocndu-i i pe celali la acelai comportament

impulsiv. Cnd i aducea gentua pentru a lua gustarea la ora 10, pentru a fi n

centrul ateniei sau poate pentru a-i consuma surplusul de energie, i fcea o

intrare triumfal, lovind copiii cu gentua sau dnd cu gentua de msu, lovind-

o cu pumnii, bravnd i oferind exemplu negativ pentru ceilali. I-am spus c

trebuie s aib grij de gentua lui, care l rspltete n fiecare zi cu bunti.

Greu reuea ns s se potoleasc. Mi-am dat seama c nu e suficient sfatul,

regula formulat pozitiv i c, dac zilnic repet acelai comportament negativ,

va deveni obinuin, chiar rutin pentru el i pentru muli dintre ei, pentru c

imitaia funcioneaz foarte bine la aceast vrst fraged. De aceea am

considerat c trebuie s iau o msur ferm i nu am cedat insistenelor lui. I-am

luat gentua, pe care am salvat-o din minile unui copil care se purta urt cu ea i am pus-o pe biroul meu, la adpost de agresiunea lui. Dei a protestat, ipnd c-i vrea gentua napoi, i-am spus categoric c nu o mai

primete i asta nu pentru c eu nu vreau, ci, pentru c respect dorina gentuei

lui de a-l pedepsi, prin a nu-i mai da din buntile aduse de acas. Bineneles c

nu l-am lsat flmnd; i-am oferit ca alternativ Cornul i laptele, de care nu a

fost ncntat; dei nu i-a fost pe plac, n cele din urm s-a potolit, nelegnd c

22

nu glumesc, c gustarea din gentu nu o va mai primi i c, altfel va rmne

flmnd.

n ziua urmtoare, la ora gustrii, din obinuin i pentru c nu putea s intre

i el linitit n sala de grup, a intrat alergnd, agitnd gentua, dar i-a controlat

imediat tentaia de a da cu ea de msu i de a repeta gesturile agresive din

ziua precedent, temndu-se s nu-i fie din nou confiscat. n felul acesta,

treptat am eliminat comportamentul indezirabil printr-o sanciune aplicat la

timp, nainte ca acest comportament s fie urmat i de ali copii.

tind c hiperactivitatea determin micare continu, agitaie,

impulsivitate, dificultate n a sta la locul lui , n a pastra linitea i a se

concentra mai mult asupra sarcinii de lucru, ntotdeauna, pe ct a fost posibil,

am avut grij s nu fie n apropiere de surse de distragere a ateniei, s m aez

ct mai aproape de el, deoarece am constatat c este important s existe un

contact vizual ct mai puternic ntre mine i el, s am o prezen ct mai

apropiat de el, lasndu-i libertatea de a alege colegii lng care se aeza, dar

avnd totui grij s fie n preajma copiilor care, constant manifestau un

comportament model n privina disciplinei. De asemenea, sarcinile de lucru le

formulam clar i concis i, fiind n apropierea lui, i mpream aceste sarcini n

sub-sarcini, iar verificrile constante ale progresului, pe msur ce rezolva

anumite sub-sarcini de lucru, ct i formularea unor ntrebri suplimentare, l

ajutau s se concentreze, menindu-i astfel atenia treaz.

Avea i zile cnd era i mai agitat ca de obicei. Atunci, l implicam i mai

mult, rugndu-l s m ajute la distribuirea materialului mrunt n coulee,

mnuirea materialului demonstrativ; era asistentul meu, rol care i plcea foarte

mult, ntrecndu-se pe sine n a-l juca ct mai bine; alteori, n momentele de

logoree verbal, i acordam rolul de lider n jocul linititor De-a visele. Ne ntindeam cu toii pe covor i dormeam. Primul care se trezea trebuia s povesteasc ce a visat. Bineneles c L.A. era primul care se trezea. Din fericire,

avea o imaginaie bogat i ntotdeauna fabula aa de inspirat, nct era apreciat

de toi i era chiar un model pe care l urmau i ali copii n povestire.

Ca recompens pentru c a avut aa vis bogat i frumos povestit,devenea

conductorul jocului i n acest rol trebuia s mearg n vrful degetelor, s

trezeasc n linite un coleg, mngindu-l, s-l ntrebe n oapt: Ce ai vistat?, apoi s asculte povestirea visului, fr s deranjeze cu intervenii, pentru a

rmne n continuare conductorul jocului. i pentru c i plcea s fie n centrul

ateniei, valorizat i apreciat, din dorina de a conduce ct mai mult jocul,

reuea s se concentreze asupra sarcinii, s respecte regulile i n felul acesta,

s-i controleze i s-i stpneasc comportamentul hiperactiv, logoreea

verbal.

23

GUST DE MULUMIRE

de Lucia Cmpean

Ca un mugure pe ram, Nu-i trebuie rsf nemsurat,

Copilul e o dulce ncntare! Nu vrea s l sufoci cu-a ta cldur;

Atunci cnd tii s-l ngrijeti, Fii nelept i cumpnete chibzuit,

El se preschimb-n minunat floare. Tot ce i dai, s fie cu msur!

Sub ochii ti se va desface muguraul,

Iar floarea plin de parfum de mplinire,

Cmara sufletului i va umple

Cu fructul sntos, cu gust de mulumire.

De pe la coal.....

Transmiterea noiunilor de ecologie prin cercul ,,Eco-junior

cu plante i cu animale din cele mai diferite grupe.

Ocrotirea naturii,pstrarea echilibrelor biologice din ecosisteme trebuie s

constituie o preocupare a fiecrui om.

Particularitile de vrst a elevilor din clasele I-IV permit formarea i

dezvoltarea la aceti elevi a contiinei ecologice i,implicit,a unui comportament

adecvat.Copilul manifest o curiozitate senzorial n plin dezvoltare i, dac

tim s-i prelungim aceast curiozitate,ea devine suportul setei de cunoatere.

Antrennd elevii, n timpul lor liber,n diverse aciuni:excursii,aciuni

practice de colectare a materialelor refolosibile ,valorificarea sau utilizarea lor

n alte scopuri(la orele de abiliti practice,la decorarea clasei i a

locuinei),aciuni de igienizare a curii colii,a parcului,a locului de joac sau a

unui col de pdure,vizite la grdina zoologic i la muzeul de tiinele

naturii,lecturri despre plante i animale,dezbaterea unor teme despre poluarea

solului,a apei i a aerului,aciuni de recunoatere i colectare a plantelor

24

medicinale am realizat o dezvoltare a spiritului de iniiativ,a deprinderilor de

cercetare,a rspunderii pentru lucrul fcut,a curiozitii.

Nutresc sperana c am reuit s induc elevilor concepia c omul nu are

dreptul s distrug o specie animal sau vegetal,fr o motivaie

serioas,concludent,invocnd pretextul c nu folosete la nimic.Nu avem dreptul

de a distruge ceva ce nu am creat.O plant umil,o insect minuscul cuprind mai

mult frumusee i perfeciune i ascund mai multe mistere dect cea mai

minunat creaie uman.

nsi spiritualitatea cretin impune o grij permanent fa de creaia

ncredinat omului i de a crei ,,administrare va trebui s dm socoteal mai

devreme sau mai trziu.

De aceea cred c se impune ca, nc din primele clase primare, copilul s

cunoasc formele de via existente n mediul inconjurtor i s nvee s le

ocroteasc.

Contiina unui copil atunci cnd ncearc s neleag i s determine

relaia dintre el i natura vie,s rezolve conflicte extrem de intime,se

evideniaz n aciunea sa de decizie:a rupe sau nu o plant,a ucide sau nu o

insect(,,Gndcelul de E.Farago).

Acest bun ereditar,prezent n firea uman,l gsim n afeciunea sporit a

elevilor notri pentru natur.Copiii manifest o curiozitate permanent.Lumea

natural i se nfieaz ca un mister,ncntndu-l i trezindu-i o serie de

ntrebri:de ce?,de unde?,pentru ce?,cum?etc.

Comparnd fenomenele, colarul nva s gndeasc despre natur, iar

dificultile ntmpinate n cunoaterea ei se risipesc i rmne treaz dorina

de ,,a tii. Din acest moment, abilitatea pedagogic a nvtorului const n a-i

creea copilului,prin cercul de tiinele naturii, un cadru atractiv de preocupri pe

care acesta s-l exploreze cu pasiune. Cu mult rbdare i tact copilul a devenit

receptiv i sensibil la culori dimensiuni, sunete, zgomote uoare, fonetul lin,

contactul cu obiecte etc.

Activitatea desfurat n cadrul cercului,,Eco-junioraduce o contribuie

valoroas la dezvoltarea nclinaiilor i pasiunilor elevilor pentru cunoaterea

tainelor naturii.Le ofer posibilitatea verificrii i aprofundrii unor probleme

predate;i deprinde cu un stil de munc organizat,tiinific,de investigare i de

cercetare.

Temele abordate n cadrul acestui cerc pot fi vzute n anexa lucrrii,care

cuprinde proiecul tematic,,Protejm natura-scutul verde al vieii.

Le-am adus la cunotina elevilor faptul c natura a fost n toate timpurile

i o surs de inspiraie poetic,muza inspiratoare a artelor culte i izvorul cel mai

de pre al artitilor populari.

n cadrul ntlnirilor de cerc m-am strduit s organizez colectivul n cel

mai optim mod , s valorific teoria inteligenelor multiple i s folosesc ct mai

25

multe din metodele active folosite i la ore, n cadrul unor teme de cerc tratate

interdisciplinar.

i pentru a iei din stereotipul colii clasice,rigide,toate temele au fost

abordate ntr-un mod ct mai plcut- prin joc.Prin intermediul jocului,elevul ia

contact cu ali elevi se obinuiete s in seama de punctul de vedere al altora.

n cadrul unei drumeii organizat pe un deal din apropierea oraului

fiecare echip ,,s-a jucatde-a poeii,au fost ,,cercettori tiinifici,au devenit

,,compozitori i interprei,actori i dansatoriM-am strduit s-i fac pe copii s

simt natura:cu ochii privind mai departe de ce se vede n mod obinuit,s asculte

cu ochii nchii i s deslueasc zumzetul albinelor,fonetut vntului printre

frunze,s miroase,s pipie,s se bucure cu ntreaga lor fiin .Ei au apreciat

ideea c fiecare sarcin de lucru avea un mesaj pe care trebuiau s-l ,,traduc

ntr-o aciune specific dup cum hotra grupul.De exemplu pentru aciunea de

curare a parcului au primit urmtoarele mesaje:

1. ,,Sunt flmnd!D-mi s mnnc!;

2. ,,Tutunul duneaz,curenia nfrumuseeaz!;

3. ,,Oprii poluarea!Vrem o via sntoas!;

4. ,,Noi te scpm de indolen i nepsare! ;

Reacia lor a fost surprinztoare! Grupul care a avut mesajul 1.a strns

murdria aruncnd-o la courile de gunoi,au creat desene-afi pentru a atrage

atenia celor din parc c exist un mod mai civilizat de a scpa de lucrurile

inutile dect s le arunce pe jos,lingvitii au realizat scurte poezii,apel la grij

pentru locul unde au venit s se recreeze i de care ar trebui s se poat bucura

i cei care vin dup ei,iar muzicienii au cntat ,,imnulcoului de gunoi.Cei care au

primit mesajul 2.au adunat cutiile de igri,le-au lipit pe un carton i au prins de

ele mesaje anti-fumat,anti-poluare,pro-sntate,s-au transformat n reporteri i

au adresat ntrebri .

i celelalte dou echipe au fost la nlime !Una a organizat un

mar,mbrcai n sticle de plastic,hrtie,ambalaje i chiar cutii de conserve,si-au

confecionat pancarde i au compus lozinci anti-poluare,interpretnd cntecul

excursionistului cu mesajul ca acesta s lase locul curat la plecare,s nu distrug

natura.Cealalt a compus o mic scenet n care ei jucau rolul parcului,al copiilor

cumini i a celor necivilizai.

Pentru aciune au avut timp de pregtire dou sptmni

i,bineneles,ajutorul celor de acas pe care ne strduim s-i implicm ct mai

mult i mai des.Impresionant a fost reacia oamenilor i a celor mici aflai n

parc n timpul activitii.S-au strns n jurul nostru,alturi de prinii invitai, i

au apreciat originalitatea i noutatea evenimentului.Au fost chiar binevoitori s

rspund la sondajul de opinie realizat la sfritul activitii.

Pentru capitolul , Lumea plantelor elevii au adunat materiale din natur

(frunze,semine flori)din care au realizat colaje cu diverse figurine,au prezentat

26

articole din revistele pentru copii despre plante medicinale i au adus imagini cu

plantele pe cale de dispariie,iar cei talentai la literatur care au realizat

povestioare cu titlul Noi nu te-am clcat,tu de ce ne calci ? , Ocrotind

natura ne ocrotii pe noi !.

Grupa botanitilor a strns frunze i fructe de la toi copacii ntlnii n

timpul expediiei,le-au presat i lipit ntr-un caiet i au scris sub fiecare numele

arborelui de la care provine.

Grupa geografilor au observat formele de relief,flora i fauna din zona

vizitat.Grupa ecologitilor au avut de semnalat existena deeurilor

toxice,menajere i de alt natur i de urmrit comportamentul ecologic al

excursionitilor.

Grupa muzicienilor au asigurat atmosfera antrenndu-i i pe ceilali n

activiti distractive i au compus mpreun cu lingvitii , imnul excursiei.

Ne-am propus ca viitoarea vizit s o facem la o rezervaie natural

pentru a putea realiza nite articole cu privire la ngrijirea i protecia

animalelor i astfel de a completa tema Lumea animalelor cuprins n proiect.

Paralel cu dezvluirea pericolului polurii,am nfiat elevilor i pasionanta

lume a psrilor,viaa lor n colectivitate,ingenioasele lor mijloace de

comunicare,importana punilor,a pdurilor,precum i contribuia plantelor la

meninerea vieii pe pmnt.De aici necesitatea de a pstra curenia n

parcuri,grdini,n zonele de agrement.

Am organizat i aciuni de colectare i valorificare a materialelor

refolosibile,n special a sticlelor de plastic,din banii obinui cumprnd materiale

necesare activitii de cerc.

La tema Apa,aerul i solul am realizat un afi care ,pe lng

desene,cuprindea i sfaturi care ajut la conservarea mediului nconjurtor :

oprete televizorul atunci cnd nu te mai uii la el ;

oprete apa de la robinet atunci cnd i perii dinii ;

nu arunca hrtiile i ambalajele pe jos, ci la courile de gunoi ;

dac nu sunt couri de gunoi n apropiere ine hrtia i arunc-o la

gunoi acas ;

strnge ziarele,revistele i caietele vechi i pred-le la centrele de

colectare a materialelor reciclabile ;

Pentru a prezenta copiilor circuitul apei n natur i etapele de purificare a

apei m-am folosit de revista DOXI apoi mpreun cu ei am alctuit o list a

avantajelor i dezavantajelor aduse de ap .

Avantaje :

-Organismele vii nu pot tri fr ap. Ea este sursa vieii pe Pmnt.

-Cea mai mare cantitate de ap dulce este utilizat n agricultur

(69%) i n industrie(23%) Pentru consumul casnic este utilizat numai un procent

de 8%.

27

-Deoarece apa se gsete din belug pe planeta noastr,energia

electric pe care o poate produce este mult mai ieftin dect cea produs cu

lemn,crbuni,gaze naturale sau petrol.

-Mari cantiti de ap sunt folosite n agricultur pentru irigaii.

-Fluviile,mrile i oceanele sunt o cale de transport ieftin pentru

mrfuri i persoane.

-Apa este mediul de via a multor plante i animale folositoare

omului.

-Apele termale ajut la vindecarea multor boli i la nclzitul

locuinelor.

-Mrile i oceanele dein surse naturale importante care se pot

scoate la suprafa(petrol i gaze naturale,minereu de fier,diamante).

Dezavantaje :

-Inundaiile provocate de ploile toreniale sau de topirea zpezilor

nseamn mari pagube pentru aezrile omeneti i pentru culturile agricole.

-Apele poluate sunt duntoare plantelor i animalelor .

-Lipsa apei, ca i apa n exces, duce la apariia multor boli.

Foarte ncntai au fost la tema Curioziti unde s-au ntrecut pe ei

att n ceea ce privete numrul mare de nouti gsite ct i varietatea

acestora i modul ingenios de prezentare. Unii au scris curiozitatea si au desenat animalul sau planta despre care era vorba, alii au decupat din reviste articolele

i au realizat o plan cu

titlul Curioziti i cu trei subtitluri : Animale , Plante , Diverse

unind cu fir de ln colorat cele trei subuniti de titlu i aeznd articolele le

hrtie colorat : verde pentru plante,galben pentru animale i albastru pentru

diverse.Am adunat astfel curioziti din cele mai diverse despre

vrsta,viteza,puterea,ochii,culoarea pielii i a prului, modul de deplasare i

numrul de pui pe care l nasc mamiferele,despre insecte,psri

,recorduri,despre urgiile naturii,despre plante uriae,carnivore,ocrotite de

lege,despre cald i rece i despre animale care se iubesc cu adevrat.

Pentru a inelege mai bine dragostea i grija animalelor pentru puii lor, am

citit lectura Puiul de Al. Brtescu Voineti i elevii pe grupe au avut

urmtoarele sarcini :

Lingvitii - Imaginai-v un alt final pentru textul audiat. Muzicienii - Compunei o melodie pe versuri date . Naturalitii -Prezentai colegilor votri ct mai multe informaii despre

prepeli.

Desenatorii - Realizai un desen care s ilustreze scene din textul audiat. Matematicienii - Compunei o problem dup coninutul textului audiat. Toate activitile prezentate pn aici le-am desfurat cu elevi de clasaa IV-a

pe grupe de doi sau trei elevi pe specialitate.

28

Anul acesta am reluat, cu clasa I, unele din temele cuprinse n cadrul

proiectului cu tema Protejm natura-scutul verde al vieii i am realizat

multe lucrri legate de capitolele Lumea plantelor , Lumea

animalelor , Locuina i Protecia mediului pe care le voi prezenta n anexa

referatului. Tot ocolo se vor putea vedea lucrri realizate cu ajutorul

materialelor din natur(frunze,flori,semine)cu care am fcut i o expoziie

foarte apreciat.

n cadrul temei Instituii sociale i publice am participat la aciunile

organizate de Consiliul judeean Alba cu ocazia Zilelor cureniei n judeul Alba

din 8-14 aprilie 2006 cu mesajul Culorile naturii sunt cele mai frumoase. F

curenie! Fii curat! . Dup ce au participat la aciunea de curire a parcului

elevii au avut ca sarcin s ilustreze prin desen bucuria muncii mplinite i

jocurile copiilor n parcul curat.

S ne bucurm de verdele pdurii i de firul ierbii,de parfumul florilor i

de albastrul senin sl cerului,de toate frumuseile pe care ni le ofer PMNTUL.

S-i dm n schimb dragostea i atenia noastr.

29

FELICITRI COLARILOR, V VOM

URMA EXEMPLUL !

De la noi din grdini....

In asteptarea Craciunului......

Frumusetea sufleteasca a omului se formeaza din copilarie. Prin

desfasurarea proiectului tematic Srbtorile de iarn, copiii grupei mici De

sarbatori au nvtat lecia de iubire a aproapelui, generozitatea, toleran,

respect pentru tradiiile cretine, valori ale moralei cretine vizate de proiect.

Copiii au neles semnificaia Crciunului prin activitti specifice: lecturi biblice

accesibile copiilor, memorarea unor poezii i rugciuni, audierea unor colinde i

cntece religioase, vizionarea unor spectacole de teatru cu tematic religioas,

realizarea de lucrari artistico- plastice pe aceasat tem. n cadrul

parteneriatului cu Centrul colar pentru Educaie Incluziv copiii au participat

la activiti aducndu-le bucurie acestora prin oferirea unor pachete obinute

din donaii de jucrii, rechizite i dulciuri. Proiectul s-a incheiat cu prezentarea

serbrii de Crciun, n faa prinilor i a altor invitai, activitatea lor fiind

rspltit cu daruri aduse de Mos Craciun.

Frumos, felicitri colegilor.....!

30

Prini, tii ce nvam noi n

fiecare lun a anului 2009?

Dac vrei s aflai citii

Calendarul nostru....

i vei afla.......!

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

Ei ce zicei....vei fi alturi de

noi?

Suntem siguri c...... DA!

44

Din dragoste pentru copii a fost conceput

aceast revist, de ctre cele care au neles c

fiecare moment al copilriei trebuie pus n valoare. Dogaru Maria-director al G.P.P.Nr.4,Buzau

S se bucure de paginile ei copiii, prinii, bunicii

i toi cei care nu au uitat clipele plcute din

copilrie. Silvia Mocanu Inspector de specialitate pentru nvmntul Precolar Buzau

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Oprea, Marioara

Flori frumoase, mndre flori /

Oprea Marioara, Iordchi Aura.-Buzu: Editgraph,2011 ISBN 978-606-8310-28-3

I.Neacu, Rodica

821.135.1-93-1

784..67

45

ISBN:978-606-8310-28-3