Revista "Experiencias Significativas"

Lic. Manuel Larranzar

NMERO:001 AO:JUNIO/2015

DIRECTORIO

Directivos

Lic. Beltrn Marroqun Aquino.

Director.

Lic. Ranulfo Sntiz Lpez.

Subdirector Acadmico.

Lic. Humberto Pineda Narvez.

Subdirector Administrativo.

Mtro. Mario Ysabel Gutirrez Narvez.

Jefe del rea de docencia.

Mtro. Adn Hernndez Morgan.

Jefe del rea de investigacin.

Consejo Editorial

Lic. Claudia Gpe. Cruz Trinidad.

Lic. Andrey Lpez Camacho.


rbitros

Lic. Claudia Gpe. Cruz Trinidad.

Lic. Andrey Lpez Camacho.


Diseo y composicin

Carlos Christian Aguilar Guillen.

Mario Alejandro Lpez Hernndez.

Germn Rodrigo Ortiz Ramos.

EDITORIAL

Navegamos tiempos modernos o post-modernos, como lo han hecho creer

especialistas, intelectuales y oradores educativos. Es imposible que con ese

lenguaje o con esos discursos quienes estamos inmersos en el Sistema Educativo

no tratemos de sobrevivir a tan abarcadores proyectos. Pasamos de los grandes

principios filosficos y educativos del humanismo, a las grandes promesas de los

principios tecnocrticos y de efectividad; del justo a tiempo, de calidad, de

eficiencia de promesas productivas. El Chaplin de la industria, un famoso filme

tiempos modernos fue una hermosa narrativa de nuestra poca, pero que tambin

fue superada por las nuevas promesas, ya que pasamos de la produccin masiva, a

la produccin de colocacin, la ms redituable forma de generar ganancias.

En este mismo contexto se han insertado los modelos de formacin docente

que buscan a toda prisa articularse a los procesos de productividad, de ah que las

reformas educativas, modelos educativos, modelos de evaluacin estn supeditados

a los estndares de organismos internacionales que buscan en la educacin

productividad y desarrollo dos grandes discursos heredados del eficientsimo

tecnocrtico. Las exigencias y los discursos no han bajado la guardia para hablar de

calidad educativa, organismos internacionales (FMI, OCDE, BM), empresas

privadas y hasta organizaciones disque de padres de familia Mexicanos Primero

han procurado colocar este discurso como pan nuestro de cada da en pases

como el nuestro. Estos discurso de plataforma, han buscado culpables de la

deplorable educacin en nuestro pas, han intentado demostrar desde hace dos

dcadas aproximadamente que hay responsables, en ese caso, los profesores

mexicanos, que segn las evaluaciones de estos organismos internacionales y

nacionales tienen una psima formacin que se refleja en los resultados de

evaluaciones nacionales e internacionales.

Quienes presentamos este No. 1 de la Revista, lo hacemos con la firme

conviccin de que la educacin en la actualidad nos exige retos, muchos de estos

rebasan nuestras propias posibilidades personales porque estn ancladas a

exigencias sociales de carcter estructural como: la desigualdad social, la pobreza,

el analfabetismo, las condiciones laborales, la falta de infraestructura adecuada, el

escaso financiamiento, entre otros aspectos que se han agudizado ao con ao en

nuestro pas. Empero, es nuestro deber demostrar y dar cuenta de nuestras

realidades prximas, en este caso la formacin inicial de Profesores Interculturales

Bilinges.

Lo que se destaca en este nmero son las vivencias significativas que los

alumnos recuperaron como parte de su formacin profesional en el Curso de

Observacin y Anlisis de la Prctica Escolar y el Curso de Prcticas Sociales del

Lenguaje, ubicados en 2 Semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria

Intercultural Bilinge, espacio que permiti visibilizar, no slo las actividades

didcticas del docente en el aula, sino la relacin de la labor con distintos aspectos

sociales donde la institucin educativa se ubica. Lo fundamental de esta actividad,

fue permitir una articulacin entre las ideas iniciales de los alumnos en formacin

con las realidades vividas de los profesores en las aulas. Consideramos que el

docente no se hace exclusivamente en las cuatro paredes de un saln, sino en la

vivencia cotidiana con los actores educativos en el contexto de la realidad social,

De ah que pensar la formacin y la prctica docente como un hecho aislado que se

reduce a cuestiones tcnicas de enseanza, es reducir nuestra mirada con todas

las implicaciones que esta labor tiene.

Recuperando a Anguera (1995) podemos afirmar que cuando se narran

nuestras vivencias ancladas a nuestras historias vividas, se puede recuperar el

testimonio de la experiencia vital de los profesores para identificar aquellos

acontecimientos que han marcado un hito en su vida personal y profesional, as

como aquellas valoraciones que hacen de su propia existencia. Entonces son estas

vivencias significativas las que van anudando, no slo recursos para la enseanza,

sino los principios fundamentales que fortalecen la conciencia del docente sobre su

labor.

Podemos considerar que el profesores en formacin al estar en contacto con

modelos vivos y significativos durante su vida escolar de alumno, el maestro aprende

e incorpora a su forma de ser y actuar personal, creencias, conocimientos prcticos,

rasgos de comportamiento y valores que sern el sustento de sus esquemas de

prctica docente en el futuro de su prctica como profesional (Minakata; 2000). Si

logramos que los profesores en formacin hagan conciencia histrica de su labor

a partir de las experiencias vividas y significadas, estaremos contribuyendo a

fortalecer el carcter de servicio humano que la docencia implica. Este es uno de los

grandes propsitos de la Escuela Normal Primaria Lic. Manuel Larranzar, formar

profesores conscientes de sus realidad social, comprometidos con la humanidad.

Adn Hernndez Morgan.

Jefe del Departamento de Investigacin.

NDICE:

Impacto tecnolgico en la

educacin, una mirada hacia

un contexto rural.

Un alto a la discriminacin.

El impacto de la tecnologa

dentro de la educacin un

ambiente rural.

Las lenguas indgenas: un gran

reto en la enseanza de las

escuelas chiapanecas.

Iguales o diferentes: conflicto

entre culturas.

El impacto de las crisis

familiares en el aprendizaje de

los nios.

La implementacin de

estrategias de aprendizaje en

el aula y su impacto en el

aprendizaje del alumno.

Creacin de nuevos escenarios

educativos en el aula de clases.

Identidad indgena, Cuestin

de orgullo o vergenza?

El valor de la lengua materna

en el proceso de enseanza.

Mi primer acercamiento en la

escuela rural.

L1 dentro del aula.

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IMPACTO TECNOLGICO EN LA EDUCACIN,UNA MIRADA HACIA UN CONTEXTO RURAL.

Por: Andrs Ramn Njera Lpez

Una realidad que vivimos actualmente

en Mxico, son las transformaciones,

principalmente polticas que afectan a

la sociedad, provocando una

desigualdad social, donde los ricos

tienen mucho y los pobres tienen

poco.

Las diferencias existentes entre zonas

urbanas y rurales son totalmente

abrumadoras. Las escuelas en zonas

rurales, se encuentran en condiciones

desfavorables, salones de madera,

mobiliario en mal estado, donde la

tecnologa an no llega. Las escuelas

urbanas las podemos ver mejor

equipadas con computadoras,

proyectores, equipos de sonido,

bancas en buen estado, etc., lo que

permite un mejor desarrollo de

enseanza-aprendizaje.

La tecnologa hoy en da se ha vuelto

una herramienta muy importante, ya

que es una forma de desarrollar los

conocimientos; en internet por ejemplo

podemos encontrar una infinidad de

informacin, que dndole el uso

adecuado resultan de gran ayuda; sin

embargo, la desigualdad social

provoca un retroceso en la educacin,

no nos permite avanzar como pas, el

siglo que vivimos hoy en da, se

4

necesita de una constante

actualizacin, el conocimiento tiene

fecha de caducidad y no podemos

quedarnos toda la vida con lo poco o

mucho que hayamos aprendido.

Por esa razn se necesita que

el profesor como fuente y proveedor

de informacin tenga una buena

formacin docente, donde est atento

a todos los cambios que hoy se viven,

que para l, actualizarse no sea un

problema. Hacer de las escuelas,

espacios donde el profesor no llegue

solo a ensear, sino que al mismo

tiempo tambin a aprender.

Necesitamos a una sociedad

comprometida, para que la innovacin

tecnolgica ayude a todos.

No s si afortunada o

desafortunadamente nos est tocando

vivir esta etapa, yo dira que es

afortunada, porque no podemos ver

como algo negativo, el hecho que

podamos usar una computadora, un

can, que la comunicacin a

distancia sea ms fcil, pero

desafortunadamente, muchas veces

el gobierno no es capaz de proveer

mejor los recursos y lo nico que

hacen es robar, creando una

desigualdad social.

Un punto que podemos tomar

en cuenta es cuando el maestro no

comprende la finalidad del sistema, y

es que estamos en una poca de

constante cambio, como bien lo

seala Ulrich Beck (1992) vivimos en

una sociedad de riesgo global, pues su

principio axial, sus retos, son los peligros

producidos por la civilizacin que no

pueden delimitarse socialmente ni en el

espacio ni en el tiempo.

Manuel Castells (1998) habla de una

nueva reestructuracin del capitalismo, o

lo que nos sealan Kevin Robins y

Frank Webster (1988), que los

cambios estn teniendo lugar como el

surgimiento del capitalismo ciberntico.

Es algo muy cierto, el ejemplo ms

simple que podemos tener es que los

maestros egresados el siglo pasado, y

an estn cumpliendo con su servicio,

les da temor usar una computadora,

porque nunca hubo una actualizacin

y se quedaron rezagados con el uso

de estas herramientas tecnolgicas.

Omitir el uso de estos artefactos

quizs no es malo, porque se trabaja

haciendo uso de la imaginacin de los

nios; pero estos maestros, por lo

comn estn en sus ltimos aos de

servicio, laborando en zonas urbanas,

donde los nios estn ms que

familiarizados con el uso de

computadoras, internet, celulares,

tabletas, etc. por lo que para ellos es

mucho ms tedioso trabajar con el

pizarrn todo el tiempo, debido a que

una herramienta que ha sustituido en

gran medida al pizarrn ha sido el

can, con la elaboracin de

diapositivas por computadora, y su

presentacin mediante esta

herramienta, lo que cautiva la atencin

de los alumnos con mayor facilidad.

6

Una de mis experiencias ms

hermosas en la prctica docente la viv

en una comunidad muy bonita de este

bello estado de Chiapas, a tan solo 45

minutos de San Cristbal de las

Casas. No existe algo ms tranquilo

que un ambiente de paz en un espacio

rural, es que es el ambiente que

podemos encontrar cuando llegamos

a Oquem, un pequeo poblado

perteneciente al municipio de Huixtn,

Chiapas.

Caminar por sus senderos, y en su

paso encontrar casas muy bonitas,

algunas de madera, otras de concreto,

escuchar a los pollitos piar, a lo perros

ladrar, pero sobre todo, ver a los nios

desde muy temprano caminar y correr

con mucho entusiasmo a la escuela,

fue la primera impresin que me lleve

el primer da, jams en mi vida haba

asistido a un contexto as.

Me refiero a la escuela primaria

federalizada Xicotncatl, que se ubica

en una comunidad de origen tsotsil, en

ella podemos ver a nios bilinges,

nios muy inteligentes, que van de

primero a sexto grado siendo con el

tercer grado mis mejores

experiencias, las ms bonitas.

Era un 17 de marzo de 2015, nuestro

primer da de observaciones en un

contexto rural, como poda ser algo

normal, iba con mucho nerviosismo,

no saba, lo que me esperaba.

Alrededor de las 8:45 horas, llegamos

a la escuela, platicamos con el

director, quien amablemente nos

recibi y nos ubic en las aulas.

Al entrar al saln vi a los nios que me

vean con mucho asombro, ellos no se

esperaban mi visita; comenc por

presentarme ante los nios y ante la

maestra, ella me recibi con mucho

gusto y me dijo que poda sentarme,

mientras ella continuaba con su clase.

Lo primero que pude observar la falta

de material didctico, el saln

nicamente cuenta con unos carteles

pegados, la mayora elaborados por

los nios, mientras que otros son

impresos; algunos materiales

elaborados por la maestra, incluso

algo que me llamo mucho la atencin

fue La Tiendita, donde los nios

utilizan unas rplicas de billetes, y

como artculos de compra, envolturas

de productos como sabritas,

refrescos, aguas, galletas, etc.

Esto me permiti ver el poco apoyo por

parte del gobierno a dichas escuelas

primarias, lo que obliga a los maestros

a buscar diversas estrategias de

enseanza, como bien lo menciona

Coll (1998) Actuar estratgicamente

ante una actividad de enseanza

aprendizaje supone ser capaz de tomar

decisiones conscientes para regular las

condiciones que delimitan la actividad en

cuestin y as lograr el objetivo

perseguido. La implementacin de

herramientas tecnolgicas desde la

entrada del siglo XXI, han dado un giro

totalmente positivo al proceso de

enseanza aprendizaje

Recordar que la tecnologa no siempre

puede ser la mejor salida, en

ocasiones puede convertirse en una

distraccin, por ejemplo: el uso

excesivo de tabletas y celulares en

escuelas urbanas pueden reducir el

rendimiento escolar, Gimnez Bentez y

Osicka (2000) nos mencionan

Probablemente una de las dimensiones

ms importantes en el proceso de

enseanza aprendizaje lo constituye el

rendimiento acadmico del alumno.

Cuando se trata de evaluar el

rendimiento acadmico y cmo

mejorarlo, se analizan en mayor o menor

grado los factores que pueden influir en

l, generalmente se consideran, entre

otros, factores socioeconmicos, la

amplitud de los programas de estudio, las

metodologas de enseanza utilizadas, la

dificultad de emplear una enseanza

personalizada, los conceptos previos que

tienen los alumnos, as como el nivel de

pensamiento formal de los mismos. En

zonas rurales, podemos ver la

inocencia de los nios corriendo y

brincando por toda la escuela, sin

dependencia alguna con algn

artefacto tecnolgico.

Ante esto puedo concluir que la

discriminacin social que existe en la

actualidad hacia diversos espacios

rurales es muy alta; entre ms lejos

estn las comunidades, ms

marginadas estn.

.

8

Llegar a estos pequeos poblados es

muy complicado, se encuentran a

kilmetros de distancia. Debido a esto

supervisores no se toman la molestia

por llegar a dichas escuelas, estn

completamente al olvido, dejando la

responsabilidad nicamente a

maestros por la mejora escolar.

Constantemente escuchamos decir,

los nios no aprenden, son de lento

aprendizaje, en los concursos,

siempre quedan en ltimo lugar , etc.

Esto nos revela que el problema no es

que los nios en escuelas rurales

tengan un lento aprendizaje, sino que

no tienen la atencin, espacio y

equipamiento necesario para un mejor

desarrollo educativo. Esto se debe al

apoyo que tienen dichas escuelas

provocando una desigualdad social

muy grande.

BIBLIOGRAFA GARCA Marcelo, Carlos. Los

profesores como trabajadores del

conocimiento. Certidumbres y

COLL, Csar. Estrategias de enseanza aprendizaje. 1998.

BENITEZ, M.,et al. Las asignaturas

pendientes y el rendimiento acadmico.2000

Desafos para una formacion a lo

largo de la vida. Educar 30. 2002.

alguna relacin? Recuperado el 20 de

Enero de 2006

SANTOS, M.A. (2006) La escuela

que aprende. Madrid: Morata.

TORRES, J. La desmotivacin del

profesorado. Madrid: Morata.

2006.

9

UN ALTO A LA DISCRIMINACIN

Por: Ana Teresa Jimnez De la Cruz.

Nosotros como sociedad

decimos vivir en un ambiente de

tolerancia, armona, libertad,

convivencia, respeto e igualdad,

aunque enfocndonos a la realidad es

todo lo contrario, ya que existe un

punto de suma importancia que la

humanidad deja como segundo

trmino y me refiero a la

discriminacin; Tal vez se preguntarn

a donde quiero llegar con esto, lo que

quiero expresar en este artculo, es la

problemtica que se vive en las

escuelas rurales indgenas de nivel

bsico.

La discriminacin es un trato de

inferioridad a una persona o

colectividad por causa de raza, origen,

ideas polticas, religin, posicin social

o situacin econmica.

Habitualmente, este trato se produce

en atencin a las cualidades

personales del sujeto que es objeto del

mismo, aunque tambin puede

deberse a otros factores, como el

origen geogrfico, sus decisiones u

opiniones en lo social, lo moral, lo

poltico u otra rea de inters social.

Se ha calificado a la discriminacin

como una forma de violencia pasiva,

convirtindose, a veces, este ataque

en una agresin fsica.

La discriminacin escolar es

otra forma de violencia escolar. Esta

actitud est incorporada en la

sociedad y es institucionalizada por

los sistemas de enseanza, que busca

una igualdad escolar, desconociendo

la diversidad. Las motivaciones

pueden ser de diversa ndole, pero

siempre estn ligadas con la

intolerancia por las diferencias.

Erving Goffman nos habla de los

estigmas, nos menciona que existen 3

tipos, uno de ellos es el estigma trivial,

que plantea lo siguiente:

Por ultimo existen los estigmas triviales de la raza, la nacin y la religin, susceptibles de

ser transmitidos por herencia y contaminar por igual a todos los miembros de una

familia.( Goffman: 1998: pag.14.)

10

Este autor nos indica que la

discriminacin forma parte de un

estigma, el cual la sociedad y el

alumnado en general enfrenta da a

da.

Abordar una de las

experiencias que me toc vivir durante

las jornadas de observacin.

Lo mucho o poco

que pude

observar fue que

en la escuela se

da lo que es la

discriminacin,

por parte de los

estudiantes que son mestizos, ya que

ellos se sienten superiores que los

dems alumnos que provienen de

races indgenas. En el grupo que me

asignaron, pude observar que la

convivencia entre compaeros, se da

de una manera no tan agradable, por

motivo a que existe una divisin entre

ellos, esta situacin es ms visible al

momento de trabajar en equipos y a la

hora del receso, debido a que tienden

a excluir a los alumnos que son

hablantes de una lengua.

Esta situacin se da porque los

mismos padres de familia les dan ese

mal ejemplo a sus hijos ya que les

prohben socializar con nios

indgenas. Los profesores de dicha

institucin tratan de acabar con esta

problemtica que se vive en la

escuela, por tal motivo ellos buscan la

manera para que los alumnos

convivan de la forma ms agradable y

as no exista una barrera que les

impida comunicarse, en pocas

palabras los docentes tratan de

acabar con la discriminacin que se

vive dentro de la institucin.

Magendzo 2000 dice: la

diversidad y la no discriminacin:

un desafo para una educacin

moderna.) Plantea que en la

socializacin histrica se ha transmitido

la cultura de los grupos culturalmente

dominantes de la sociedad.

11

Este planteamiento se remonta a la

tradicional creencia de que el mundo

es dominado por los ms fuertes. Sin

embargo, al tratarse de educacin,

esta situacin conlleva innumerables

consecuencias en la creacin del

currculum institucional, y, por ende,

en los resultados educativos,

entendidos estos no slo como

resultados cognitivos, sino adems los

aspectos valricos y simblicos de la

sociedad. Es decir, los resultados

educativos son, en gran medida,

productos de la subcultura escolar en

donde ocurre el hecho educativo. Por

tanto, se espera que el alumno

socializado desarrolle y responda

socialmente en relacin a las

costumbres, creencias, objetivos,

valores, emociones y actitudes

basadas en los patrones culturales de

la institucin educativa.

Ahora bien Vera 2005 tambin plantea

que La educacin requiere de

profesionales con capacidades especiales

para trabajar, muchas veces, con una

gran diversidad de alumnos, y con

capacidades especiales para

ajustarse a diferentes entornos

educativos y entender que la

educacin es un fenmeno social, el

cual impone cada da nuevos desafos

a los profesores.

Esto nos lleva a una sola direccin es

decir, como personas no

reconocemos qu como sociedad

tenemos los mismos derechos y

oportunidades sin importar la religin,

el color de piel etc. Tal y como lo

plantea Hevia 2003 dentro del marco

de la globalizacin, proyecta que En la

base de este fenmeno se encuentra el no

reconocimiento de la legitimidad de los

otros como seres humanos plenos, con los

mismos derechos que todos los dems.

En otras palabras, es necesario

integrar los aspectos de la diversidad

social y cultural en el hecho educativo.

12

CONSECUENCIAS DE LA

DISCRIMINACION ESCOLAR

Los trastornos psicolgicos y

fisiolgicos son una de consecuencias

ms comunes, este tipo de situacin

afectan al alumnado de la manera ms

terrible ya que puede provocar un

retraso en el aprendizaje hasta llegar

a un punto en donde el nio ya no

quiere asistir a la escuela, provocando

el abandono, el fracaso y desercin

escolar.

BIBLIOGRAFIA

ERVING Goffman (1998)

Estigma. La identidad

deteriorada. Pg. 14

Hevia, R. (2003). La

educacin en Chile, hoy.

Ediciones Universidad Diego

Portales. Santiago: Chile.

MAGENDZO, A. (2000). La

diversidad y la no

discriminacin: Un desafo

para una educacin

moderna. Pensamiento

Educativo. Vol. 26, pp. 173-

2000. Santiago: Mineduc.

VERA, F. (2005, octubre).

Professional Development

for EFL Teachers: How to be

competitive in todays world.

Ponencia presentada en la

Segunda Conferencia Nacional

de TESOL Chile, Concepcin,

Chile.

https://es.wikipedia.org/wiki/Dis

criminaci%C3%B3n

http://trabajosfernandovera.blo

gspot.mx/2005/11/el-fenmeno-

de-la-discriminacin-en-la.html

http://ladiscriminacionescolar.bl

ogspot.mx/#

13

EL IMPACTO DE LA TECNOLOGA DENTRO DE LA EDUCACIN EN AMBIENTES RURALES.

Por: Joel Raymundo Hernndez Gmez

A medida que la ciencia ha avanzado

de manera sorprendente a lo largo de

los aos, y se refleja claramente en un

espacio como la escuela, que bien

dice Dussel 2010: La escuela ha sido

sealada como una institucin

estratgica para la recepcin de las TICs,

ya que es all donde se concentran los

procesos de creacin y transmisin de

conocimientos, Es por ello que mi

punto de partida empieza en el mbito

escolar porque es el lugar adecuado y

necesario para la construccin de

conocimientos, no slo tericos sino

prcticos.

Ahora bien, para dejar en claro

hacia dnde me quiero dirigir, quiero

empezar definiendo a qu se refiere

las TICs, segn Adell 1998, las nuevas

tecnologas de la informacin y de la

comunicacin son "el conjunto de

dispositivos, herramientas, soportes y

canales para la gestin, el tratamiento, el

acceso y la distribucin de la informacin

basadas en la codificacin digital y en el

empleo de la electrnica y la ptica en las

comunicaciones", respaldando lo

mencionado es importante que el

docente haga eficientemente su uso,

puesto que es auxiliar en la gestin de

actividades para realizar, transmitir y

crear nuevos conocimientos.

Hablar acerca de la tecnologa

en centros educativos y ms an en

niveles iniciales es interesante, pero

que mejor, en instituciones rurales que

es en donde son espacios menos

considerados, es decir, Poco se sabe

14

sobre las escuelas rurales del pas.

Parece, entonces, importante dar una

mirada a las escuelas rurales para tener

una idea ms precisa sobre la clase de

hombre que estn formando.

(Sandoval, 1996:pag. 54), debido a

que la mirada, muchas veces, slo

esta fija en escuelas urbanas

olvidando a las instituciones rurales

quienes pueden dar los mismos o

mejores resultados si se les

proporcionan todos los recursos

necesarios.

Retomando mi punto de

partida, describir detalladamente

esta experiencia sobre el papel que la

tecnologa juega dentro del aula como

un factor para el aprendizaje

significativo de los alumnos en centros

rurales, mencionando el problema al

que se enfrenta el docente por la falta

de conocimientos y manejo de dichas

herramientas.

Como primer acercamiento se

sabe que la tecnologa es un auxiliar

meramente vlido, fiable y factible

15

para el desarrollo de actividades

dentro del aula, pero deja de serlo al

no tener el conocimiento necesario

para darle un buen uso; tal es el caso

identificado durante mis

observaciones en la escuela primaria

rural Cristbal Coln comunidad de

Huixtn, Chiapas. Al estar dentro del

aula se puede observar claramente el

espacio adecuado y con el mobiliario

necesario, que va desde una silla

hasta una impresora para la

computadora de Enciclomedia.

Ahora bien, comenzar con una serie

de actividades que guardan cierta

relacin en comn tiende a ser un

tanto tedioso por el mecanismo que se

usa; es entonces cuando el docente

debe de crear conciencia e innovar

sus clases para que sus alumnos no

pierdan el inters por las actividades

que realizan, puesto que cada una de

ellas tiene cierta importancia para

enriquecer el conocimiento de los

educandos y contribuir al logro de los

aprendizajes y rasgos del perfil de

egreso.

El contar con las herramientas

es el primer paso para empezar a

actuar y hacer de un falso aprendizaje,

un aprendizaje significativo, pero que

sucede, se dejan llevar o manipular

por las decisiones de otros sin tener el

sustento adecuado del por qu no

utilizarlo, si a pesar de ello, el ordenador

puede iniciar un cambio profundo en los

procesos de aprendizaje si se superan las

resistencias iniciales (Papert,

1995:Pg 98). Como bien seala,

hacer un cambio empieza con romper

barreras y crear iniciativas que sean

para el bien comn entre el docente y

el alumno. Sin embargo, es cierto que

algunos maestros desconocen mucha

informacin o temen experimentar

cosas nuevas sin tomar en cuenta que

mantenerse actualizado e innovar

puede traer muchos cambios positivos

en el desarrollo de sus clases, los

cuales pueden reflejarse, sobre todo,

a largo plazo.

Resulta interesante cmo este

autor expresa la importancia de la

tecnologa, al destacar los siguientes

aspectos relativos de su utilidad en

entornos educativos tanto en medios

rurales como en urbanos, El uso

pedaggico de las nuevas tecnologas de

los profesores representa un pilar

fundamental para promover y

desarrollar las potencialidades que

tienen los nuevos medios en orden a

propiciar aprendizajes de ms calidad

(Escudero: 1992: Pg.71). Nos deja

claro otro importante pilar adems de

los cuatro que forman a un sujeto,

pero ste va enfocado a hacer uso de

las nuevas tecnologas en el proceso

de enseanza; pero entonces, si se

sabe que es fundamental para una

educacin de calidad por qu es tan

difcil usarlas continuamente como

facilitador de actividades para una

clase? Es impresionante observar a

nios que, entusiasmados y con altas

expectativas, se les impida ir ms all

16

de lo que su contexto puede

ofrecerles, tal como sucedi dentro del

aula, al realizar una serie de

actividades que bien pudieron ser ms

interactivas y emocionantes. El juego

didctico, es definido entonces como:

una actividad amena de recreacin que

sirve para desarrollar capacidades

mediante una participacin activa y

afectiva de los estudiantes, por lo que en

este sentido el aprendizaje creativo se

transforma en una experiencia feliz.

(Ortiz, 2005: Pg.2). Tal y como lo

recalca Ortiz al implementar otras

actividades ldicas, deja que la

enseanza se desarrolle en su

totalidad haciendo que el aprendizaje

sea significativo para los alumnos.

Entonces puedo decir que el juego y el

aprendizaje tienen en comn varios

aspectos: el afn de superacin; la

prctica y el entrenamiento que

conducen al aumento de las

habilidades y capacidades; la puesta

en prctica de estrategias que

conducen al xito y ayudan a superar

dificultades que se puedan generan

dentro de un aula diversificada.

Para finalizar con esto, quisiera

compartir en esta lnea, un informe de

la OCDE en 1989 el cual afirma: "Toda

la formacin del profesorado, tanto en su

etapa inicial como en la permanente,

debe incluir la preparacin para valorar

y seleccionar software. Esta

preparacin debe formar parte del

aprendizaje bsico de la utilizacin

pedaggica de las tecnologas de la

informacin que necesitan los

profesores para complementar la

preparacin introductoria que suelen

recibir sobre el uso de los

microordenadores y su empleo en el

aula, porque es importante que el

maestro est actualizndose en

constante ritmo, puesto que el tiempo

es el que avanza y trae consigo

generaciones que se estn

modernizando cada da ms y es

motivo por el cual el profesorado en

general, se siente presionado al saber

que sus conocimientos, estrategias y

17

metodologas no son interesantes

para sus alumnos y esto provoque el

desinters y hasta a veces el

abandono escolar.

Estos profesores se sienten

inseguros en un aula informtica y temen

perder el control de la situacin al no ser

ellos el centro del modelo educativo y

ante un alumnado que sospechan que

maneja los ordenadores con mucha ms

soltura que ellos,

(Lenkins:1998:Pg.18); y esto sucede

cuando la falta de preparacin, la

carencia de responsabilidad, de

compromiso y de innovacin son

ausentes dentro del sujeto que se

encuentra frente a grupo, como bien lo

menciona Miguel ngel Santos Guerra

(1997) El docente de hoy en da tiene

mucha competencia, ya que no es la

nica fuente del saber, ni la ms

confiable, ni la ms interesante para

los alumnos; lo que nos obliga a

repensar y replantarnos el concepto

de prctica pedaggica como un

proceso dinmico, interactivo e

innovador, que implique desde luego

el compromiso de los docentes por

prepararse y actualizarse, de manera

tal que pueda aprovechar los

beneficios que los avances

tecnolgicos nos proporcionan,

haciendo de la clase un espacio

ameno, lleno de significados, y donde

se rompan las diferencias de escuela

rural o urbana, como si los nios de las

zonas rurales estuvieran condenados

a vivir en la precariedad todos los das

de su vida.

Concluyo diciendo que hacer

de una escuela, una buena escuela

tiene que ver con fomentar los

principios de igualdad y equidad de

todos los alumnos; por lo que nios de

escuelas rurales, tienen tambin el

derecho de recibir una educacin a la

altura de las exigencias de la sociedad

moderna, lo que desde luego incluye

el uso y manejo de las diferentes

tecnologas de la informacin.

18

BIBLIOGRAFA

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Centro de Estudios Pedaggicos y didcticos, Barranquilla.

Santos, Guerra (1997) La luz del prisma. Organizacin y gestin educativa,

Aljibe

19

LAS LENGUAS INDGENAS: UN GRAN RETO EN LA ENSEANZA DE LAS ESCUELAS CHIAPANECAS.

Por: Juan Antonio Lpez Gmez.

En la actualidad le damos ms

privilegio al espaol que a una lengua

indgena y con ello apunta al

desplazamiento y la exclusin de las

lenguas indgenas y a la asimilacin a

la cultura nacional. (RMIE; 2004:Pg.

86), en Mxico quedan solo 62 de las

170 lenguas que existan a inicios de

este siglo. Esto se da tambin en las

escuelas de zonas rurales a pesar de

que los alumnos no manejen bien el

espaol, los maestros siguen

impartiendo la enseanza en el idioma

espaol, intentado que olviden su

lengua materna. Uno de los primeros

puntos que pude observar en mi

segunda visita en un contexto

indgena, fue algo muy diferente a la

primera visita, ya que esta fue en otro

contexto dentro de la ciudad; al

principio tena la misma perspectiva de

que sera similar a la primera visita,

pero me equivoqu, fue muy distinto

ya que se presentaron nuevos retos,

debido a que el lugar visitado era muy

diferente a la ciudad, y los nios

pertenecan a una sociedad

influenciada ms por sus tradiciones y

costumbres, donde ellos solo

manejaban una lengua que era en

este caso el Tsotsil, y pocos nios

eran los que dominaban el Espaol,

una de las complicaciones era el poder

comunicarme con ellos y que ellos

pudieran entenderme.

Con esta experiencia pude

percatarme de la realidad en que se

encuentra la educacin en zonas

rurales, cuando observ dentro de la

escuela que perteneca a una

comunidad indgena. Durante aquel

tiempo, me di cuenta que en la escuela

todas las materias se daban a conocer

por medio del Espaol, el profesor no

hablaba ninguna lengua, y en este

caso el Tsotsil era su lengua materna

de los nios, y pocos de ellos

hablaban espaol. Aun principio no le

tom la importancia a esta situacin,

dinmica, en el cual ellos manipularn

fichas, tapas, hojas, etc. Y si alguno no

ya que el objetivo de la visita era comprenda el tema aplicaba otra

conocer la gestin escolar y las

relaciones que se dan en la escuela, lo

estrategia en la cual en conjunto todos

aprendieran, en otras palabras el

que me permiti observar muchas

cosas: la participacin de la escuela

intentaba no dejar rezagados y todos

juntos pasar a otro tema sin dejar

en eventos que hace la comunidad, al

igual de sus fiestas tradicionales en

dudas en el anterior. El problema se

manifestaba mas en otras materias

donde los maestros son invitados a

participar, y por el otro lado tambin

donde se vea mas la lectoescritura,

como es en la materia de espaol, los

como ellos se acatan a las normas que

pone la comunidad por respeto a sus

nios mostraban dificultades en la

interpretacin de una lectura o al

tradiciones y costumbres que tienen.

Pero luego de estar dentro del aula

realizar una actividad; en una clase de

espaol los nios realizaron una obra

esta problemtica me llam la

atencin ya que el profesor era bueno

de teatro, en el cual cada uno tenia su

guion, pero la mayora solo grababa

aplicando estrategias de enseanza

pero a los alumnos se les dificultaba

las palabras y el como se

pronunciaban, mas no tenan una

poder comprender algunas palabras;

al respecto Silvia Dubrosky nos dice

que, El docente tiene la

responsabilidad de organizar

situaciones de enseanza que

promuevan los aprendizajes de los

comprensin tan clara de lo que

decan, y varias veces se les olvidaba

lo que tenan que decir y el profesor

les repeta su guin, pero los nios

solo decan las ultimas palabras que

escuchaban de la frase. Los

alumnos, el profesor era organizado

en su enseanza, mostraba empeo

en su labor docente. Un ejemplo era

en la hora de la materia de

profesores quizs no sean

necesariamente conscientes de las

tcnicas que utilizan y pueden variar la

calidad, tanto como la cantidad de

matemticas, siempre antes de

abordar el tema aplicaba una

21

cualquiera de las tcnicas que

utilizan. (Mercer; 1997: Pg.36).

Me di cuenta que la comunicacin

es el problema principal en estos

contextos, Es imposible negar que la

primera lengua juegue un papel

primordial para la adquisicin de una

segunda y de las principales

competencias acadmicas (Hamel;

2003: Pg.86). Pero esto se da por el

diseo que se tiene en los planes de

estudios y programas, un ejemplo son

los libros de texto gratuitos en espaol,

que estn hechos para nios

monolinges y no para alumnos

indgenas con un dominio casi nulo de

la lengua nacional, pensar que todos

los contextos son iguales y que el

espaol es la primera lengua en todos

los lugares, es un error, ya que en

estas zonas de mas crencia, son las

que tienen al espaol como segunda

lengua y varios de los padres de

familia no les hablan a sus hijos en

espaol, ya que ellos no entienden con

claridad y durante su estancia en la

escuela su comunicacin con los

dems nios es en su lengua materna,

y solo ven la necesidad de

comunicarse poco en espaol dentro

del aula porque es la nica manera en

que el profesor los entienda y esto

provoca poca relacin entre el

maestro-alumno, y por otro lado,

tampoco se capacita al docente con

una segunda lengua indgena para

enfrentarse a esta realidad. Por esta

razn creo que es uno de los

obstculos que lleva mucho al bajo

rendimiento en los nios en zonas

rurales, la situacin de que ellos no

manejen bien el espaol como su

propia lengua. Muchas veces resulta

un fracaso intentar ensear las

habilidades y conocimientos que nos

piden los programas, a travs de una

segunda lengua que desconocen

provocando rezago en la lecto

escritura y otras habilidades

acadmicas.

Una de las soluciones que se le

puede dar a este problema es darle

privilegio a la primera lengua de los

alumnos para la enseanza y as los

nios tengan una mejor facilidad en la

comprensin de los contenidos y crear

un taller para la enseanza de una

segunda lengua, que en este caso

viene siendo el Espaol, para que de

esta forma los nios solo transfieran

sus conocimiento al Espaol, Todo lo

que se aprende en una lengua puede

usarse en la otra (RMIE; 2004:

Pg.88). Este tipo de taller se dara

como una materia ms a los nios de

manera que vayan desarrollando y

aprendiendo solo la segunda lengua.

Seria un gran reto, ya que los

maestros y maestras tendran que

enfrentarse a grandes obstculos

como es, el aprender una segunda

lengua y as disear sus planes y

programas a partir del currculo oficial,

adecuar la enseanza de los

contenidos a la segunda lengua y

desarrollar tcnicas de enseanzas

propias. Con esto podemos darle ms

opciones al alumno y que pueda a ver

una mejor relacin entre maestro

alumno y tenga la oportunidad de

conocer mas sobre su lengua, como es

el alfabeto de su propia lengua, y luego

aprendan que existen otros como es

alfabeto del espaol. Finalmente,

puedo mencionar que de esta

experiencia me queda un gran reto: el

aprender y utilizar las lenguas

indgenas que se hablan en Chiapas,

para cuando llegue el momento de ser

maestro pueda atender las

necesidades y diversidad de los

alumnos. Talvs un da yo sea el que

este frente a un grupo que no

comprende la lengua Espaol y tenga

que adecuar los contenidos y mis

estrategias a sus caractersticas, como

nos lo menciona en el libro del El arte

de buen maestro, no es lo mismo

trabajar en una escuela primaria de

ciudad que en una escuela rural, ya que

estas tienen muchas carencias, pero

hay maestros que aman tanto su

profesin que no les

importa en donde estn, ellos hacen

todo lo posible para salir adelante.

23

BIBLIOGRAFA

Dubrovsky Silvia (2008). La interaccin docente-alumno en los procesos de aprendizaje escolar.

Hamel, Rainer Enrique (1983). El contexto sociolingstico de la enseanza

y adquisicin del espaol como segunda lengua en escuelas indgenas

bilinges.

Mercer, N. (1997). La construccin guiada del conocimiento.

Tenti Emilio (1988). El arte del buen maestro.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE), 2004. La enseanza

del espaol como segunda lengua en un currculo intercultural

bilinge de educacin indgena.

http:/www.eluniversal.com.mx/notas/427074.html (cultura).

24

IGUALES O DIFERENTES: CONFLICTO ENTRE --- CULTURAS.

Por: Julio Csar Gmez Prez

Es decepcionante y lamentable que en

diversos contextos o grupos sociales,

los ciudadanos no aprendan ni hallan

aprendido a vivir en armona y que

realmente puedan establecer

verdaderos lazos de convivencia. Es

muy notable que en la actualidad

exista mucha discriminacin entre

personas y grupos sociales que no

comparten una misma ideologa o bien

solo por no compartir las mismas

caractersticas fsicas la

discriminacin no es ms que Un

fenmeno social que vulnera la dignidad,

los derechos humanos y las libertades

fundamentales de las personas.

(Comisin Nacional de los Derechos

Humanos: p.5: 2012).

La discriminacin es un asunto muy

grave en el cual pueden tener

consecuencias muy grave que si bien

puede causar conflictos tambin

puede causar muertes a las vctimas

de este terrible suceso. La

discriminacin la podemos encontrar

en todos lados y en cualquier

momento todo esto ocurren las

relaciones sociales en donde muchos

no pueden tolerar a personas que son

diferentes a ellos ya sea porque tiene

un origen distinto o bien porque

piensan diferente, muchas veces la

discriminacin se da ya que tenemos

ciertos estereotipos los cuales

seguimos y respetamos, un

estereotipo es: Una imagen o idea

comnmente aceptada, con base en la

que se atribuyen caractersticas

determinadas a cierto grupo o tipo de

personas, que lleva a considerar a todos

25

sus integrantes o a todas ellas como

portadoras del mismo tipo de

caractersticas, sin que dicha atribucin

obedezca a un anlisis objetivo y

concreto de las caractersticas

especficas de la persona de que se trate.


Humanos: 2012:Pg.7) una de las

formas de discriminacin que

podemos encontrar es la racial este

tipo de discriminacin se da mucho en

las aulas de Mxico este concepto es

muy latente y es fcilmente

encontrarlo en el sistema educativo de

nuestro pas esto es algo muy

preocupante ya que los nios crecen

con ese odio, temor y rechazo que los

maestros y compaeros les

demuestran.

El racismo en el aula se puede dar de

muchas formas, ya sea que el maestro

lo comenta o bien entre compaeros

Es muy cierto pero esto ocurre desde

hace mucho tiempo cuando: la

educacin oficial slo ofreca y, en

muchos Estados todava contina

ofreciendo, un modelo de enseanza

negador de la diversidad cultural y

lingstica de sus poblaciones

(Montero:1999:Pg.22), como ya

vimos esto viene desde la poca de la

conquista.

En un principio los pueblos indgenas

siempre haban vivido en las sombras

y casi nunca se le tomaba en cuenta

pero en la actualidad Los indgenas

vienen reclamando una educacin oficial

que les respete a ellos y a sus hijos, que

atienda sus anhelos, su identidad

cultural, sus lenguas, sus creencias, sus

necesidades e intereses locales

(Montero:1999:Pg.2).

Es muy cierto que el racismo lo

cometen las personas de la ciudad o

que no pertenecen a un grupo tnico,

pero en realidad no nos hemos puesto

a pensar si realmente los nicos que

comenten este tipo de accin son las

personas de la ciudad, y si bien los

pueblos indgenas tambin

discriminan a los de la ciudad, esta es

26

una pregunta que nos deberamos

plantear seriamente. Con base en lo

perteneca a esa comunidad, nunca

podr olvidar esa mirada

que me ha ocurrido durante la despreciativas que tenan los nios

segunda jornada de observacin, y lo

que pude observar en el cuarto grado

hacia su compaero, claramente el

alumno al cual todos menospreciaron

de la escuela a la cual asist puedo

decir que el racismo no es exclusivo

se sinti mal cuando not que todos

los sealaron y que de cierto modo lo

de las personas y escuelas de la

ciudad sino que tambin este terrible

vean feo, ante este hecho yo pens

que tal vez esto fue algo ocasional; sin

hecho ocurre en escuelas del contexto

indgena, uno se preguntara como

embargo, al da siguiente empec a

tener una amistad ms profunda con

esto es posible y yo le contestara que

en realidad es posible. Cuando yo

los nios tanto as que ellos formaban

una rueda alrededor de m para que yo

ingres al saln de clases todo pareca

normal, los nios se vean con mucha

les contara algunas cosa o jugramos

al juego que saba, ellos empezaron a

unin, los das fueron ocurriendo y mi

perspectiva fue cambiando poco a

jugar el famoso juego del gato y el nio

del cual ya hice mencin trato de jugar

poco. Yo empec a entablar una

relacin armoniosa con ellos para

con ellos y ellos de manera muy

grosera le dijeron que no y los

poder conocerlos ms afondo, cuando

de repente yo les hice una pregunta

empujaron adems que tenan esa

mirada de desprecio que tenan el da

muy sencilla en donde yo nunca

imagin que tal pregunta me dara

anterior, existieron varias actividades

en donde los nios tenan esas

ms informacin de las que yo me

imaginaba, les pregunt qu si todos

mismas reacciones y como

consecuencia el nio se senta mal

hablaban una lengua indgena y

todos muy orgullos me respondieron

que si

ante la presencia de sus compaeros.

pero cuando de repente algunos nios

me respondieron menos ese

sealando a un nio que

notablemente se vea que no

27

Considero que la profesora no es

responsable de esto, puesto que los

nios tienen estas reacciones cuando

la maestra no est presente o bien en

recreo, pude notar que le nio a la hora

de los trabajos en equipo ya no se

siente con la confianza para participar,

se ve que tiene cierto miedo ante sus

compaeros, este tipo de actos tienen

grandes consecuencias por eso

mismo Las personas deben ser

consideradas iguales entre s y tratadas

como iguales respecto de cualidades que

constituyen la esencia del ser humano y

su naturaleza, como la dignidad, el libre

uso de la razn y la capacidad jurdica.


Humanos:2012: Pg.13).

Pienso que esto sucede gracias a que

como ya he dicho los pueblos

indgenas viene exigiendo sus

derechos adems que

Es de destacar el papel de las

organizaciones indgenas, ONGs,

sindicatos, etc., para la concrecin de

dichos planes y sus criterios en la

aplicacin, por lo que se ha formado una

visible cadena entre lo oficial y lo no

oficial, de grandes dimensiones

(Montero:1999:Pg.3) por eso mismo

los pueblos se sienten con cierto poder

y proteccin y esto hace que crezca su

dominio y superioridad ante personas

que no son pertenecientes de una

etnia.

BLIBIOGRAFIA

Comisin Nacional de los Derechos Humanos; La discriminacin y el derecho

a la no discriminacin; 2012

GOFFMAN, E. (1995) Estigma. La identidad deteriorada (pp.11-56)

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MONTERO CECILIA; Indgenas y educacin. La punta de un iceberg: 1999; En http://www.ugr.es/~pwlac/G15_09Cecilia_Montero.html

SANTOS, M.A. (2006) La escuela que aprende. Madrid: Morata.

29

EL IMPACTO DE LAS CRISIS FAMILIARES EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS.

Por: Leticia Janeth Flores Aguilar.

Para Rodrguez (2007): "La crisis

familiar se caracteriza por una

desorganizacin familiar, donde los

viejos modelos y las capacidades no son

adecuados por largo tiempo y se

requiere un cambio

Existen 2 tipos de crisis:

El presente artculo pretende dar a

conocer que las crisis familiares

influyen mucho en el desempeo

escolar del alumno, as como tambin

en su desarrollo emocional.

Segn Estrada en 2010 la familia es

Un conjunto de personas que conviven bajo un mismo techo organizados en

roles fijos (padre, madre, hijos etc.) con

vnculos consanguneos o no, con un

modo de existencia econmico y social

con sentimientos comunes que los unen y

aglutinan.

La familia necesita de una estructura viable para desempear sus tareas, a

saber, apoyar la individualizacin al

tiempo que proporciona un sentimiento

de pertenencia (Fishman, 2004: Pg.25)

La familia juega un papel muy

importante en la vida del alumno, si

tiene una estructura viable, todo indica

que el alumno tendr un mejor

desarrollo lo que facilitar el

aprendizaje y cuando no es as

empieza la crisis familiar.

1.- Normativas: son situaciones que

demandan cambios en el sistema, que

generalmente significan contra-

dicciones, desacuerdos, separacin

de viejos modelos de interaccin o

asimilacin de nuevas formas

organizacionales; modificaciones que

contribuyen a la maduracin,

desarrollo y crecimiento del sistema

familiar. ( Ochoa: 2010:Pg. 6).

2.- Paranormativas: son aquellos

cambios o transformaciones que

experimenta la familia en cualquiera

de sus etapas de desarrollo que no

estn relacionadas con los periodos

del ciclo vital, si no con hechos

situacionales o accidentales; por

ejemplo: divorcio, separacin,

abandono y muerte. . ( Ochoa:

2010:Pg. 6).

Desafortunadamente muchos padres

piensan que a sus hijos no les afectan

las crisis que pueden vivir una familia

y no se dan cuenta de lo que sucede;

la realidad nos muestra que los

pequeitos son altamente afectados

por las situaciones desfavorables que

se pueden vivir al interior de sus

30

familias, y buscan la manera de

expresar lo que sienten por medio de

diferentes formas: violencia,

agresividad, indisciplina, apata, entre

otras.

En ocasiones se puede presentar baja

autoestima, ellos empiezan a sentir

dolor, desesperacin, y angustia.

En este artculo menciono la

experiencia que tuve en el proceso de

observaciones que comprende los

das 17, 19 de marzo y 20, 21 de mayo

en la escuela primaria Lic. Benito

Jurez ubicada en el municipio de

Oxchuc Chiapas.

Como futura licenciada en educacin

primaria intercultural bilinge

identifiqu que la nia llamada Melany

que cursaba el 6 A no tena un buen

desempeo escolar, ni lograba

integrarse con sus compaeros,

adems era la nia a la que sealaban

dentro del saln por ser tan tmida; ella

siempre tena una carita triste, nunca

note una sonrisa en su rostro. En el

momento de hacer alguna actividad no

segua las indicaciones del maestro,

sin embargo las realizaba como ella

poda; pero este esfuerzo no era

tomado en cuenta.

31

Al da siguiente observ lo mismo,

tena la misma carita triste, entonces

decid acercarme a ella con el miedo de

que no quisiera hablarme;

afortunadamente no fue as, me dio un

fuerte abrazo, me dijo que la ayudara a

dibujar y eso es lo que hice, no quise

preguntarle cual era la razn de su

comportamiento ya que ella aun no me

tena mucha confianza y se poda

sentir incomoda, entonces nicamente

la apoye a trabajar.

Gadea en 1992 nos dice Gracias a la confianza, el nio se atrever a actuar, a

preguntarse y se desarrollar; sin duda

ningn nio podr sentirse amado si no

experimenta el amor o si es tratado de

forma irrespetuosa

De acuerdo al autor Gadea nos

podemos dar cuenta de que influye el

tipo de relacin y comunicacin que

exista entre la nia y su familia.

Segn las entrevistas que hice y las

plticas que se fueron dando con

Melany identifiqu que tena una crisis

familiar, no tena la figura materna a su

lado, ya que cuando tena 6 aos su

mam falleci de un terrible cncer

adems de extraarla, tambin

extraaba la forma de ser de su pap

antes del fallecimiento de su madre

antes l era carioso, atento a sus

necesidades; hoy en da solo recibe

maltratos por parte de l.

El proceso por el que est pasando

esta nia es fuerte y lleg a afectarle

mucho en el desarrollo de su

aprendizaje a tal grado que ella no

quiere integrarse con sus

compaeros, ni siente inters alguno

por aprender.

Esta situacin se presenta porque su

familia sufri una crisis para-

normativa, algunas consecuencias se

ven reflejadas en el caso de esta nia:

baja autoestima, depresin y la lejana

del padre.

Investigando un poco ms al respecto,

pregunt a los maestros de grados

anteriores y me pude dar cuenta, que

nicamente slo 3 maestros conocan

parte del problema por el que haba

pasado la nia, los otros dos

incluyendo el maestro del grado actual

en el que esta Melany, no lo conocan

y nicamente me pudieron decir que

ella era muy floja y que no le gustaba

trabajar. Esto me gener algunas

preguntas como: Por qu tanta

apata por parte de algunos maestros

con sus alumnos? Es tan difcil

interesarse un poco en lo que nuestros

pequeos viven? Cmo un hecho tan

relevante en la vida de esta nia haba

pasado desapercibido para algunos?

Es muy importante que los maestros

conozcan de los problemas de sus

alumnos y se interesen en ellos;

recordemos que la labor de un

maestro no es nicamente la de

ensear, y que no termina en el aula,

sino que se interesen por lo que estn

pasando e investiguen cul es el

motivo de que el alumno no pueda

tener un buen desempeo escolar y

as poder hacer algo al respecto.

Considero que si los maestros de

grados anteriores hubieran

identificado por lo que estaba pasando

Melany habran podido evitar que

resultara muy afectada y quizs

recurriendo a un psiclogo o hablando

con el padre, o algn familiar cercano

a ella, y diciendo lo que pasaba dentro

del aula y los comportamientos que

tena, la nia hoy en da ya habra

podido superar la prdida de su

madre.

Para concluir, esta experiencia que

tuve con Melany, fue muy triste; ver

que tena un gran dolor en su

corazoncito y que nicamente

buscaba a alguien que la llenara de

cario, que la comprendiera, que la

apoyara; las personas que se le

acercaban y que le inspiraban

confianza, en ellas se refugiaba, se

desahogaba contando el sufrimiento

por el que pasaba.

Sent una enorme impotencia por no

poder hacer nada para ayudarla ya

que no poda meterme hablar con su

pap, ni con un familiar, pues no

conoca como eran, cul iba ser la

reaccin que podan tener con ella al

momento de decirles que me haba

contado parte del problema por el que

haba pasado, quizs la podan

castigar y tendra que pasar por un

dolor ms, al saber que haba

traicionado la confianza que ella haba

tenido en m. Decid decirle al maestro

que estuviera al pendiente, que la

apoyara, que se acercara ms para

que fuera ganando su confianza y as

poder descubrir cul era el problema o

crisis familiar por la que estaba

pasando, y que despus de saberlo

hiciera todo lo posible por ayudarla,

para evitar que siguiera sufriendo ms

y evitar tambin que sus compaeros

la molestaran.

Ya que debido a la crisis familiar por la

que est pasando, necesita de mucha

ayuda por parte de su familia, del

docente y de sus compaeros, que

ella aprecie el apoyo que le brindan

para que no se sienta sola y pueda

salir adelante.

Es una experiencia que jams voy a olvidar, como futura docente me encontrar con nios y nias como Melany, para poder evitar que esas crisis familiares repercutan en su aprendizaje lo que puedo hacer es lo mismo que hice con ella, brindarles mi apoyo y dialogar con sus padres o familiares para saber el porqu de su conducta y de esa manera emprender acciones para apoyarlos.

Las caractersticas personales de los

nios se determinan en torno al ambiente familiar, a la relacin que se da entre padres e hijos, determinara la actuacin y desarrollo de los nios en

situacin escolar. (Ausubel, 1999: ----Pg.31).

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SANTOS, M.A. (2006) La escuela que aprende Madrid: Morata.

34

LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA Y SU IMPACTO EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

Por: Luis Miguel Castellanos Snchez.

En este artculo presento una

experiencia significativa que rescat

durante mi proceso de formacin en el

segundo semestre de la licenciatura

en educacin primaria intercultural

bilinge.

En este proceso se realizaron

jornadas de observacin en la

siguiente primaria: Lic. Benito Jurez,

ubicado en el municipio de Oxchuc,

Chiapas.

En estas jornadas de observaciones

pude notar diferentes aspectos que

enmarcan el trabajo docente, as

tambin pude identificar aspectos

importantes como el desarrollo de

estrategias de aprendizaje en el aula,

los materiales y modelos didcticos,

utilizado en el saln de clases; al

respecto Los medios didcticos

podramos definirlos como el

instrumento del que nos servimos para la

construccin del conocimiento; y,

finalmente, los materiales didcticos

seran los productos diseados para

ayudar en los procesos de aprendizaje

(Moreno, 2004, pg. 3).

En mi proceso de formacin como

profesor identificar estos conceptos

me permitirn valorar elementos que

estn vinculadas con la enseanza en

el aula, y esto para poder mejorar mis

experiencias dentro del saln de

clases.

La experiencia ms significativa que

obtuve fue observar las estrategias

que el docente utilizaba en el saln de

clases para optimizar y crear

aprendizajes significativos en sus

alumnos.

Mi gran experiencia comienza cuando

entr a observar en el cuarto grado,

grupo A en la escuela antes

35

mencionada. Algunos alumnos hablan

tseltal, pero la mayora de los alumnos

hablan espaol, lo que facilit mucho

la comunicacin con el maestro.

Las estrategias de aprendizaje son

aquellas actividades que los

estudiantes realizan para apropiarse

de los contenidos escolares, estas

estrategias constituyen la base del

desarrollo cognitivo de los

estudiantes. Al estar observando en el

aula pude notar que los alumnos

llevaban un marcatexto para subrayar

las ideas principales y de esta manera

entender ms el texto; tambin en

matemticas, el maestro les

comentaba a sus alumnos que

marcaran lo ms importante del

problema como los precios y el

resultado final.

Al respecto Las estrategias de

aprendizaje son conductas o

pensamientos que facilitan el

aprendizaje. Estas estrategias van desde

las simples habilidades de estudio, como

el subrayado de la idea principal, hasta

los procesos de pensamiento complejo

como el usar las analogas para

relacionar el conocimiento previo con la

nueva informacin

(Martnez:2001:Pg.22).

Considerando lo que afirma el autor

con respecto a los procedimientos o

recursos, implica que el proceso de

aprendizaje debe de incluir sistemas

de organizacin o planeacin

didctica por medio del cual se hace

explcito el contenido a abordar y los

propsitos planteados durante el

curso. Menciono en referencia al

proceso de observacin que

realizamos en el aula, espacio donde

pude identificar que el docente utiliza

su planeacin didctica para promover

aprendizajes significativos con los

alumnos. Sin embargo debemos

considerar que solo la planeacin

didctica no basta para generar en los

alumnos aprendizajes significativos;

para ello, se requiere otros elementos

fundamentales como las actividades

que se proponen algunas ldicas, es

as que pude notar que el maestro

llevaba material didctico, como hojas

de colores que los alumnos recortaban

y hacan fichas para jugar en la clase

de matemticas; as tambin llevaba

carteles en donde estaba las partes de

una flor y los alumnos cortaban una

flor e iban identificando cada una de

sus partes lo que a los alumnos les

resultaba muy interesante y generaba

aprendizajes significativos. Es

importante destacar el dominio de

informacin sobre el tema, que posee

el maestro observado, lo que es muy

importante para que pueda

desempear un buen papel como

educador.

El conocimiento del tema por parte del

maestro, su experiencia en el manejo de

material didctico y su expectativa con

respecto al desempeo de los alumnos

tambin estn asociados con un

incremento del logro acadmico de los

estudiantes(Valenzuela:2008:Pg. 5).

Es por ello que las estrategias de

enseanza son muy importantes, pues

en ellas las actividades se realizan

adoptando una hiptesis o conjunto de

hiptesis que determinan una

exploracin selectiva y ordenada, esto

para llegar a un resultado significativo

al respecto La investigacin de

estrategias de enseanza ha abordado

aspectos como los siguientes: diseo y

empleo de objetivos e intenciones de

enseanza, preguntas insertadas,

ilustraciones, modos de respuesta,

organizadores anticipados, redes

semnticas, mapas conceptuales y

esquemas de estructuracin de textos,

entre otros (Daz:1998: pg. 72).

Tomando en cuenta lo que dice el

autor podemos identificar que las

estrategias llevan consigo varios

aspectos en los cuales podemos

trabajar; en primer lugar, permite

visualizar que en el saln de clases

donde observ la estrategia del

maestro consista en tener lecturas

sobre cada tema, posteriormente y en

forma conjunta lo reflexionaran, el

maestro les dejaba una serie de

preguntas para corroborar que la

informacin haba sido comprendida.

Otra estrategia utilizada es explicar

con ayuda del pizarrn algn tema

para que despus los alumnos

plantearan y respondieran

interrogantes sobre l.

Esto permite identificar que las

estrategias de enseanza deben

optimizar el aprendizaje del alumno

para que estos puedan resolver

cualquier tipo de problemas con ayuda

de los maestros, pero tambin ayuda

a que los alumnos puedan llegar a ese

resultado de varias maneras y no solo

con una, esto crea el fortalecimiento

de la enseanza pues el alumno se

vuelve ms competente, y puede

alcanzar las respuestas, a travs de

una serie de acciones.

Las estrategias son grandes mtodos

para el maestro, pues son una serie de

pasos y conductas que facilitan el

aprendizaje, tambin son recursos

que optimizan la prctica para llegar a

un resultado; tales estrategias las

puede realizar el maestro con ayuda

de materiales, como el pizarrn para

explicar algn contenido, utilizar el

libro de texto para guiarse, llevar hojas

de colores, lminas, entre otras.

Al trmino del trabajo pude observar

que dentro del saln de clases, se

obtienen ricas y diversas experiencias,

las cuales nos ayudan en nuestra

formacin en la escuela normal, as

tambin gracias a diversos autores

acercarnos a distintos conceptos

relacionados con la prctica docente

Es por ello, que las visitas a escuelas

primarias es parte vital de nuestra

formacin, pues amplan nuestra

mirada como futuros docentes;

tambin nos muestran los verdaderos

problemas que los maestros enfrentan

da con da, y es importante observar

esos problemas con los que en un

futuro nos enfrentaremos y

resolveremos.

BIBLIOGRAFA.

DAZ BARRIGA Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998) Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretacin constructivista. pp. 69-112. Localizado en http://www.uv.mx/dgdaie/files/2 012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga- Estrategias-de-ensenanza.pdf. Junio 2015.

MARTNEZ VIEL, Yaina (2011) Una estrategia de enseanza para la promover el uso de estrategias de aprendizaje en el proceso de enseanza aprendizaje desarrollador. En Cuadernos de Educacin y Desarrollo. Vol. 3, N 29. Localizado en http://www.eumed.net/rev/ced/ 29/ymv.htm#. Junio 2015.

MORENO HERRERO, Isidro (2004) La utilizacin de medios y recursos didcticos en el Aula en Departamento de Didctica y Organizacin

Escolar Facultad de Educacin, Universidad Complutense de Madrid. Pp. 1- 14. Localizado en http://pendientedemigracion.uc m.es/info/doe/profe/isidro/mere cur.pdf. Junio 2015.

VELEZ Eduardo; et al (2008) Factores que afectan el rendimiento acadmico en la educacin primaria en Revisin de la Literatura de Amrica Latina y el Caribe, pp. 1-16. Localizado en http://www.oei.es/calidad2/Vele zd.PDF. Junio 2015

39

"CREACIN DE NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS EN EL AULA DE CLASES.

Por: Ral Alexis Lpez Aguilar

Desde mi perspectiva la estrategia de

enseanza es concebida como una

actividad en la que el docente busca

mecanismos para que sus estudiantes

aprendan de forma eficaz. Sin

embargo las estrategias tienen otros

elementos que deben considerarse

durante el proceso de las actividades

ulicas, para promover un aprendizaje

significativo. Lo significativo implica

que a los alumnos no se les olvide la

informacin que se les proporciona como

conocimiento sobre los contenidos

escolares, las cuales implican actividades

conscientes y orientadas a un fin

(Pineda: 2033:Pg. 8).

Tambin son definidas como el

Conjunto de procedimientos o procesos

mentales empleados por una persona en

una situacin particular de aprendizaje,

para facilitar la adquisicin de

conocimientos (Gonzlez:1995: p.29).

Desde el comienzo de mis actividades

durante la formacin docente

constantemente se mencion que

nuestra formacin en la licenciatura

estara vinculada directamente con la

prctica docente. La perspectiva que

yo tena sobre la enseanza era

confusa con respecto a lo que

actualmente comprende sta actividad

en las aulas, especialmente cuando

me integro al proceso de observacin

de la prctica docente en los espacios

educativos, especficamente en la

escuela Cristbal Coln, que se

ubica en el municipio de Huixtn,

Chiapas, durante los das 17, 18 y 19

de marzo de 2015, durante este

periodo pude consolidar mis

aprendizajes sobre estrategias de

enseanza y aprendizaje para mejorar

el desempeo de los estudiantes del

5to grado, grupo A de dicha

institucin.

En mi primer da de observacin not

que la maestra utilizaba mtodos

prcticos e innovadores, ya que los

alumnos por la edad que tenan, son

muy hiperactivos, por cualquier cosa

ellos se distraen o distraen a los

dems, la maestra hacia dinmicas

durante toda la clase, de manera

individual y en equipo, tambin

interacta con ellos. Pues actuar

estratgicamente ante una actividad de

enseanza aprendizaje supone ser

capaz de tomar decisiones consientes

para regular las condiciones que

delimitan la actividad en cuestin y as

lograr el objetivo perseguido (Monereo:

2007: Pg.3) y es lo que la maestra

implementaba.

41

Lo que ms me sorprendi es

observar cmo la maestra motiva a

sus alumnos, para que ellos tuvieran

atentos a los temas; ella tena una

cancin en particular, y decida

cuando cantar, dependiendo de la

desmotivacin o el poco inters de sus

alumnos, y as capar la atencin de

ellos, esto generaba una ptima

interaccin en el saln de clases,

como tambin influa en la relacin de

los alumnos con la maestra, pues

generaba un ambiente de confianza,

lo que es muy favorable para que el

proceso de enseanza sea mejor.

Otra de las cosas que identifiqu, es

que la maestra ayuda a los nios que

no comprendan ciertos temas, pues

muchas veces lo que ella

implementaba era la creacin de

equipos donde los nios con ms

conocimientos estn integrados en

diferentes equipos y los nios con ms

bajo desempeo podan socializar sus

conocimientos; al interactuar entre

ellos.

Not que los nios tenan una actitud

diferente, como sabemos cada uno de

los nios se distingue por su

personalidad y como todo ser humano

responde a la manera que sean

tratados; en el aula observ que

algunos nios eran inquietos y la

maestra tena que llamar la atencin y

mostrar una actitud diferente, con ms

seriedad, para que ellos vean una

figura de autoridad y as se genere ese

respeto haca la maestra y hacia los

otros, pues como nos menciona

Escobar en 1996 que generalmente se

produce una correspondencia entre la

actitud del profesor y la del alumno,

puesto que este ultimo detecta

rpidamente la falta de inters del

profesor por lo que el estudiante opta

por un comportamiento similar, con

negativos efectos en el proceso

aprendizaje, es importante destacar la

tarea de la maestra para concientizar

a sus alumnos sobre su conducta y el

desarrollo de valores, ella utiliza la

lectura de cuentos y fbulas para

hacer reflexionar a sus alumnos, esto

le genera una clara mejora en la

conducta de los nios.

Observ que la mayora de los nios

tenan un rendimiento alto, 3 alumnos

presentaban un rezag escolar, y

mediante mis entrevistas, me dieron

informacin sobre ellos y el porqu de

la situacin, pues como sabemos

influyen factores como: lo econmico,

social, poltico y muy de la mano el

esfuerzo que los alumnos le dediquen;

en el aula not que cada uno responde

de diferente manera, dependiendo de

cmo interpretaba un problema o que

se le estuviera pidiendo, pero la

interaccin que como grupo los una,

hacan que esos problemas los

solucionaban entre todos o sino

recurran a la maestra eso generaba

que los nios tengan un gran avance,

esto con ayuda de la maestra y los

mtodos que implementaba, ya que

pues el rendimiento de cada uno de

los nios era cada vez mayor y

cualquier situacin que afrontaban

ellos tenan la capacidad de

resolverla, pues ellos recordaban todo

lo que anterioridad haban visto y lo

socializaban entre todos.

Una actividad que realiz muy

interesante es la tiendita, donde eran

varios equipos de nios, los cuales

llevaron los productos comerciales,

pero sin comprarlos, si no que ellos

mismo los hicieran con materiales con

cartn, bolsas de sabritas, envolturas

de caramelos, paletas, barro, etc. La

maestra ya tena bien distribuido su

tiempo para realizar esta actividad,

pude observar que los nios eran muy

responsables, cada uno hacia lo mejor

posible, algunos hacan los productos

que iban a vender, otros hacan

billetes y monedas para el cambio y

otros realizaban problemas de

solucin de resta y de suma para los

dems equipos.

43

Esta actividad tena la finalidad y era

el comprender mejor los problemas

aditivos, sustractivos y multiplicativos,

la maestra contaba con diferentes

tipos de materiales de apoyo, pues

como nos menciona Cooper en 1990:

Que los recursos que el profesor o el

diseador utiliza para localizar y

mantener la atencin de los

aprendices durante una sesin,

discurso o texto.

Durante la actividad la maestra tena

una tmbola que era para escoger a

los nios que iban a participar, fue muy

entretenido porque todos iban a pasar

en algn momento, una nia llamada

Anita fue la primera en pasar, la

maestra le dio cierta cantidad de

dinero y lo primero que tena que

realizar es saber cunto dinero tenia,

pues ella tena que comprar 3

productos. Despus de eso el mismo

equipo que estaba encargado de la

tiendita le lanzaba una problemtica y

Anita lo tena que contestar, esta

actividad aparte de fortalecer su

pensamiento matemtico le daba

parmetros a la maestra para evaluar

cada uno de los nios y saber el

desempeo que cada uno tiene, como

tambin se vio la autoevaluacin que

ellos mismos saban, pues sino

contestaban correcto entre todos los

nios le ayudaban y el nio (a)

reconoca que estaba equivocado o no

y pues socializaban el resultado entre

todos, nos menciona Deci y Schwartz

(1999) que los estudiantes de

profesores que practican un estilo de

autonoma y ayuda es mas probable

que permanezcan en la escuela y que

muestren una mayor competencia

acadmica, en comparacin con los

que practican un estilo mas

controlador.

Todo esto es importante durante la

actividad de la prctica docente, es

fundamental saber estrategias

metodolgicas para el mejorar la

comprensin, las actitudes y

motivaciones que el docente

desempea en su labor educativa.

BIBLIOGRAFA

Monereo Carles (coord.), Montserrat Castell, Merc Clariana, Montserrat Palma, Mara L.Prez ,estrategias de L. Prez estrategias de enseanza y aprendizaje formacin del profesorado y aplicacin en la escuela

Morales Martnez Lydia.Estrategias de enseanza y de aprendizaje.

Orozco Tobar Adan Milena, et al. Concepciones sobre diversidad de docentes de bsica primaria.

Pimienta Prieto Julio H. Estrategias de enseanza y de aprendizaje.

Revista electrnica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin

el rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo Rubn Edel

navarro.

45

IDENTIDAD INDGENA CUESTIN DE ORGULLO O VERGENZA?

Por: Marco Antonio Luna Lpez.

Y miren lo que son las cosas porque,

para que nos vieran, nos tapamos el

rostro; para que nos nombraran, nos

negamos el nombre; apostamos el

presente para tener futuro; y para vivir...

morimos Sub comandante insurgente Marcos, EZLN.

De acuerdo al atlas de lenguas indgenas

del instituto nacional indigenista y con

base al censo nacional de poblacin y

vivienda de 1990 actualmente se hablan

algo ms de sesenta idiomas indgenas en

el territorio nacional (). Un nmero

ms cercano a los hechos estara

alrededor de los 100 idiomas indgenas

(Surez 1983:Pg.13). Dicho lo

anterior es notorio la gran diversidad

lingstica que nuestro pas posee y no

solo lingstica, tambin cultural.

Al respecto Diaz (1997) dice:

Mxico es el pas con mayor nmero de

hablantes de lenguas indgenas en todo

el continente.

Es claro que aun siendo as, para las

personas que hacen uso de estas

lenguas, son en pocas palabras

discriminados, y todo esto se ha

venido observando desde las pocas

del colonialismo y como hace mencin

Couder, en esa etapa de la historia las

lenguas indgenas nunca se vieron

amenazadas como si lo fue al

momento que Mxico se proclama

como nacin independiente, es cierto

que durante estas serias

trasformaciones que tuvo el pas para

consolidar su desarrollo econmico y

la unidad nacional fue quizs buena.

Pero el costo que trajo consigo fue el

de la desaparicin de algunas lenguas

indgenas y el desprecio que estas

siguieron teniendo, porque talvs si se

habl de polticas de castellanizacin

y que estas traeran beneficios para

con los indgenas, pero esto nunca se

vio reflejado y las condiciones

siguieron siendo las mismas. Durante

el colonialismo nos menciona Couder

46

las lenguas indgenas nunca se vieron

amenazadas pero si sufran abusos

por parte de los criollos y es as que a

raz de esto los indgenas piden ser

castellanizados o que se les ensease

hablar el espaol para que estos se

pudieran defender de los abusos, a los

cuales eran sometidos.

En fin, mucho nos menciona Couder

acerca de cmo se han venido dando

polticas que tratan de integrar a los

indgenas a una forma de vida mejor,

a tratarlos como iguales, a que con

una llamada castellanizacin se

lograse la unidad nacional, pero la

realidad es otra ya que como el mismo

menciona, esto solo se ha dado por los

propios beneficios del gobierno, al

tratar de mantener una imagen

democrtica.

Del Mxico antiguo, a la realidad

dentro del aula:

La observacin en un contexto rural

indgena, nos permiti acercarnos a

una ms de las muchas realidades

que existente en el pas y en el mundo.

Cul es esa realidad? La realidad de

muchas personas mal llamados

indgenas.

Algunos autores hablan acerca de los

procesos de trasformacin cultural

que se est haciendo presente en

estos tiempos.

Nuestra presencia en el contexto nos

permiti observar las situaciones que

se viven en estas localidades en

donde ser hablante de una lengua

indgena le hace acreedor a ser

discriminado o simplemente negar tu

identidad.

Dentro de la escuela se viven

momentos de desigualdad por parte

de aquellos que se dicen ser

castellanizados o ser hablantes del

espaol, lo triste es observar que esto

se da en nios de tan solo 7 aos de

edad, donde en alguno de los casos se

da la presencia del llamado bullyng a

aquellos hablantes de un lengua

indgena (tsotsil).

Lo observado indica que un porcentaje

de la poblacin estudiantil est

negando pertenecer a un grupo

indgena y ser partcipe de ello, pues

el rechazo que han encontrado les ha

hecho optar por fomentarse dentro de

ellos mismos la castellanizacin por

obligacin.

De esta manera se menciona

La presencia de la cultura india es, en

47

algunos aspectos, tan cotidiana y

omnipresente, que rara vez se repara en

su significado profundo y en el largo

proceso histrico que hizo posible su

persistencia en sectores sociales que

asumen hoy una identidad no india

(Bonfil Batalla: 1990: Pg.73) De

esta manera se entiende la identidad

negada por parte de los hablantes de

una lengua indgena, pero no se trata

de hacer una crtica negativa, si no

para tratar de entender que esto tiene

un porqu, es decir, que negar una

identidad nunca es una decisin que

se tome por gusto, tal vez porque

sabes o se tiene una nocin de lo que

pudiese pasar si reconoces ser

hablante de una lengua indgena,

anteriormente mencionaba el

sometimiento que sufren

Revista "Experiencias Significativas"

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