REVISTA DIDACTA

Por Edith Suárez

Las competencias para utilizar las Tecnologías de la Información.

Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de competencias en TIC para docentes” ofrece orientaciones para preparar profesores a nivel internacional y poder enfrentarse con éxito a las tecnologías de la información.

Los profesores necesitan incorporar las TICs a su práctica docente, tener formación pedagógica al respecto e incorporar los recursos al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este proyecto hace hincapié en los cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.

Existen tres enfoques donde se vinculan las políticas educativas al desarrollo económico. Éstos se apoyan en tres visiones de los economistas para acrecentar el crecimiento de una nación basado en las capacidades humanas: profundizar en capital, mejorar la calidad de trabajo e innovar tecnológicamente. Los enfoques son nociones básicas de TICs, profundización del conocimiento y generalización del conocimiento.

Cada uno de ellos tiene diferentes impactos en los otros elementos del sistema educativo: pedagogía, práctica y formación profesional de docente, plan de estudios, organización y administración de la institución educativa, así como la utilización de las TICs.

La adquisición de nociones básicas de TICs consiste en preparar al estudiante, profesores y ciudadanos para vincular las tecnologías de la información al desarrollo social. Las actividades pueden ser: uso de computadoras y software de productividad, entrenamiento, práctica, tutoría y contenido web, así como la utilización de redes con fines de gestión.

En cuanto a las competencias docentes relativas a este enfoque son: Competencias básicas en TIC así como la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares y métodos didácticos, la capacidad de usar las TIC para gestionar los datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional.

La profundización del conocimiento se refiere a que los aprendices resuelvan problemas complejos a través del aprendizaje colaborativo basados en proyectos, los estudiantes aportan sus conocimientos para responder a interrogantes, temas y situaciones problemáticas. En este enfoque, los docentes deben comprender los objetivos de las políticas educativas y las prioridades sociales. Asimismo, la capacidad de poder identificar, diseñar y utilizar actividades específicas que atiendan esos objetivos y prioridades.

La generación del conocimiento describe a los estudiantes con las capacidades para crear e innovar conocimiento. Así, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad del conocimiento

contemplada por la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI. De esta manera, las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje, donde los estudiantes establecen sus propios objetivos y metas de aprendizaje y elaborar el seguimiento de sus propios progresos

A continuación se mencionan con mayor detalle los estándares propuestos por la UNESCO:

Política y visión Nociones básicas de TIC

Profundización del conocimiento

Generación del conocimiento

Plan de estudios y evaluación

Conocimientos básicos

Aplicación del conocimiento

Competencias del siglo XXI

Pedagogía Integrar las TIC Solución de problemas complejos

Autogestión

TIC Herramientas básicas Herramientas complejas

Tecnología generalizada

Organización y administración

Aula de clase estándar Grupos colaborativos Organizaciones de aprendizaje

Formación profesional de docentes

Alfabetismo en TIC Gestión y guía El docente, modelo de educando

De la misma manera, los aspectos se presentan a continuación de una manera más descriptiva:

Módulos UNESCO de competencias en TIC para docentes.Enfoque relativo a las nociones básicas de TICPolítica y visión

El objetivo político de este enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Los objetivos conexos de las políticas educativas comprenden incrementar la escolarización, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas) incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC).Objetivos del plan de estudios (currículo) Competencias docentes

Política Comprensión de la política. En este enfoque, los programas establecen vínculos directos entre política educativa y prácticas de aula.

Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan.

Plan de estudios (currículo y evaluación)

Conocimiento básico. Los cambios en el plan de estudios (currículo) que demanda este enfoque puede comprender: mejoras de habilidades básicas en alfabetismo, además del desarrollo de competencias básicas en TIC en contextos relevantes. Esto demandará disponer del tiempo suficiente dentro de las unidades curriculares o núcleos temáticos, de otras asignaturas, para incorporar una serie de

Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también, conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además, deben de estar en capacidad de integrar el uso de las TIC

recursos pertinentes de las TIC como herramientas de productividad de estas.

por los estudiantes y los estándares de éstas, en el currículo.

Pedagogía Integrar las TIC. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la integración de distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes.

Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.

TIC Herramientas básicas. Las TIC involucradas en este enfoque comprenden: el uso de computadoras y de software de productividad, entrenamiento, práctica, tutoriales y contenidos web; y utilización de redes de datos con fines de gestión.

Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad, un navegador de internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.

Organización y administración

Clase estándar. Ocurren cambios menores en la estructura social con este enfoque, exceptuando quizá la disposición del espacio y la integración de recursos de las TIC en aulas o en laboratorios de informática.

Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso de la TIC.

Desarrollo profesional del docente

Alfabetismo en TIC. Las repercusiones de este enfoque para la formación de docentes son, principalmente, fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y la utilización de estas para el mejoramiento profesional.

Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.

Módulos UNESCO de competencias en TIC para docentes.Enfoque relativo a la profundización del conocimiento

Política y visión

El objetivo político del enfoque de profundización del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.Objetivos del plan de estudios (currículo) Competencias docentes

Política Comprensión de la política. Este enfoque supone que los docentes comprendan la política educativa, a fin de que puedan diseñar unidades curriculares o núcleos temáticos destinados a aplicar específicamente las políticas educativas nacionales y a atender los problemas prioritarios.

Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales. Además, poder definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden dichas políticas.

Plan de estudios (currículo y evaluación)

Aplicación del conocimiento. Este enfoque a menudo requiere introducir cambios en el currículo que haga hincapié en la comprensión a profundidad, más que en la amplitud del contenido que se enseña. Además, exige evaluaciones centradas en la aplicación de lo comprendido en problemas del mundo real y prioridades sociales.La evaluación se centra en la solución de problemas complejos e integra la evaluación permanente dentro de las actividades regulares de clase.

Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones. También tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes.

Pedagogía

Solución de problemas complejos. La pedagogía escolar asociada con este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, en los que los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes, cuestiones y problemas diarios complejos.

En este enfoque la enseñanza-aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos.Para desempeñar este papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de sus proyectos y sus soluciones.

TIC Herramientas complejas. Para comprender los conceptos fundamentales, los estudiantes utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas para un área académica, como: visualizaciones para ciencias naturales, herramientas de análisis de datos para

Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basados

matemáticas y simulaciones de desempeño de funciones (roles) para ciencias sociales.

en problemas y proyectos. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes también deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes.

Organización y administración

Grupos colaborativos. Tanto las estructuras de las aulas de clase como los periodos de clase (horas) son más dinámicos y los estudiantes trabajan en grupo durante períodos de tiempo mayores.

Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en el aula. En esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboración.

Desarrollo profesional del docente

Gestión y guía. Las repercusiones de este enfoque en la formación profesional de los docentes atañen principalmente a la utilización de las TIC para guiar a los estudiantes en la solución de problemas complejos y el manejo o gestión de entornos de aprendizaje dinámicos.

Los docentes deben tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para accesar a la información, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formación profesional.

Módulos UNESCO de competencias en TIC para docentes.Enfoque relativo a la generación del conocimientoPolítica y El objetivo político de este enfoque consiste en incrementar la productividad,

visión formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación.Objetivos del plan de estudios (currículo) Competencias docentes

Política Innovación en materia de políticas. En este enfoque, docentes y personal escolar participan activamente en la evolución permanente de la política de la reforma educativa.

Los docentes deben comprender los objetivos de las políticas educativas nacionales y estar en capacidad de contribuir al debate sobre políticas de reformas educativa, así como poder participar en la concepción , aplicación y revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas.

Plan de estudios (currículo y evaluación)

Habilidades indispensables para el siglo XXI. En este enfoque, el plan de estudios (currículo), va más allá de concentrarse en los conocimientos de las asignaturas escolares e incluye explícitamente habilidades indispensables para el siglo XXI, por ejemplo: solución de problemas, comunicación, colaboración y pensamiento crítico. Además, los estudiantes deben estar en capacidad de establecer sus propios objetivos y planes de aprendizaje. La evaluación es en sí misma parte de este proceso: Los estudiantes deben ser capaces de evaluar la calidad tanto de sus productos como de los de sus compañeros.

Los docentes deben conocer los procesos cognitivos complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con que éstos tropiezan. Deben tener las competencias necesarias para respaldar esos procesos complejos.

Pedagogía Autogestión. Los estudiantes trabajan en una comunidad de aprendizaje, en la que se dedican continuamente a generar productos de conocimiento y a construir basándose tanto en sus propios conocimientos y habilidades de aprendizaje como en los de otros.

La función de los docentes 3en este enfoque consiste en modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.

TIC Tecnología generalizada. Para crear esta comunidad y apoyarla en su tarea de producir conocimientos y aprender colaborativa y continuamente, se utilizan múltiples dispositivos en red, además de recursos y contextos digitales.

Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de

conocimientos compra su aprendizaje, permanente y reflexivo.

Organización y administración

Organizaciones de aprendizaje. Las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje, en la que todos los involucrados participan en los procesos de aprendizaje.

Los docentes deben ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas, así como en la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.

Desarrollo profesional del docente

El docente como modelo de aprendiz (estudiante). Desde esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes, también deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.

(Extraído de Estándares de Competencias en TICs para docentes , UNESCO, 2008).

Los problemas de la infoxicación

Se lee en el periódico el Universal el día 3 de marzo del 2012, que en 1980 las personas estaban expuestas a 40 periódicos y hoy en día a 174. En esta noticia, el psicodramatista y terapeuta gestáltico argentino, Jorge Bucay, expresa acerca del síndrome de infoxicación.

Éste está caracterizado por ansiedad y angustia ante la posibilidad de perder comunicación, generado por el exceso de información.

El terapeuta recomienda buscar nuevos puntos de vista, aprender de los fracasos, buscar alternativas y dimensionar el verdadero valor de las cosas.

El terapeuta clasifica a las empresas en dos tipos: humanizadoras y las depredadoras.

Con la afluencia de los medios de comunicación, los ciudadanos reciben mayor información y deben poder discriminar cuál es importante y considerar la fuente de donde provienen.

Podcasts

Es un archivo digital de audio, normalmente incluye conversaciones entre distintas personas y música, puede ser descargado por cualquier tipo de persona ya que éste se encuentra en internet.

Dentro de los beneficios que ellos aportan son: El proceso de escucha se puede repetir las veces que uno quiera. Difundir contenidos de audio en forma simple. Se promueve el conocimiento libre.

Por ejemplo, se pueden grabar las conferencias magistrales o alguna entrevista.

i Tunes es un proyecto de España donde se pueden descargar gratis clases, conferencias, ponencias, entre otro contenidos académicos.

El podcast se convierte en una herramienta muy importante cuando a esta herramienta se le agrega el vodcast. Sin embargo, debemos tener ciertas consideraciones:

-Es necesario pensar en el propósito del mismo y qué pretendemos con él.

Los pasos para crear un postcast son:

-Grabar el audio

-Crear el archivo XML

-Cargar el XML y el archivo MP3 al sitio web

-Proporcionar el URL al archivo XML

-Se podrá descargar el podcast

A continuación anexo una “Guía de buenas prácticas para el desarrollo de podcast educativos”. Propuesta por Guiloff, Puccio y Yazdani.

Evaluación -¿Existe un entorno adecuado para el uso de la tecnología?-¿Está dispuesto a invertir tiempo en la

Planificando el podcast

realización del podcast?-¿Existe la necesidad de entregar contenido en forma periódica?

Audiencia -¿Qué edades tendrían los que estarían interesados en acceder al podcast?-¿De dónde serían?-¿Qué intereses tendrían?

Formato -Libro auditivo-Programas de entrevistas-Ponencias grabadas-Educación a distancia-Instructivo-Apoyo a las clases presenciales-Podcast desarrollado por los alumnos

Guión -Tipos de guión-Duración-Bloques-Introducción-Compendio

-Guión literario-Guión técnico-Guión técnico-literario

La grabación

Software Se recomienda AudacityAjustando los

niveles de audio-Distancia-Volumen

El sonido ambiente

-Grabar en un lugar pequeño-Encontrar un lugar aislado del exterior para grabar-Buscar espacios silenciosos

Ritmo y tono -Tono agradable-Hacer uso de pausas

La edición

Revisar el resultado

-Revisar el audio-Revisar el guión

La música -Interacción musical-verbal-Función de la música-Formatos de inserción

Los efectos sonoros

-Ambiental o descriptiva-Narrativa-Expresiva-Ornamental

Generando elarchivo de audio

Formato de comprensión

-MP3-AAC-OGG-WMA

Velocidad de bits -Si sólo cuenta con voz-Si sólo cuenta con voz y música

Frecuencia de muestreo

-Si sólo cuenta con voz-Si sólo cuenta con voz y música

Canales de audio -Stere-Mono

Podcast en la web

Feed

-Nombre del podcast-Descripción-Nombre del capítulo-Descripción del capítulo-Imagen-Otro tipo de archivos

Metadatos -Título-Duración-Autoría

Difusión y encontrabilidad

-Suscripción a directorios-Comentarios en blogs, foros y grupos de discusión.-Sitio web

Retroalimentación -Comentarios de blog-Foros-Estadísticas de usuarios

Dentro de los podcast encontramos: libro auditivo, programa de entrevistas, educación a distancia, instructivo y apoyo a clases presenciales.

Bibliografía:

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n36/10.pdf

Trabajo colaborativo

El aprendizaje colaborativo se concibe como la oportunidad de aprender con otra persona a través de la negociación, la socialización y discusión de ideas, promoviendo la reflexión conjunta

En un entorno de aprendizaje colaborativo hay cuatro perspectivas: la personal, la de grupo, la de curso y la de agentes involucrados en la tarea.

Existen algunos recursos que facilitan el trabajo colaborativo, a continuación se mencionan unos de Calvin y Meyer (2008)

Recurso DescripciónAlgunas implicaciones en la enseñanza en línea

Blog

Es un sitio web en donde los individuos escriben comentarios de un tema en particular.

ApuntesComentarios de uso post en claseActualizaciones informales en habilidades del curso y asuntos relacionadosEvaluación de la eficiencia del curso

Salas de trabajo

Brindan una comunicación de fácil uso, generalmente apoyada por audio, pizarrón blanco y chat. Usados para grupos pequeños dentro de aulas virtuales o en una conferencia en línea.

Trabajo sincrónico en equipo durante la clase virtual de grupos.Reuniones de grupos pequeños.

Chats Dos o más participantes comunicándose en tiempo real.

Juego de rolesToma de decisiones en equipoTrabajo en equipoEstudio colaborativo entre paresPreguntas o comentario durante una presentación virtual

Correo electrónico

Dos o más participantes comunicándose en tiempo diferido por texto. Los mensajes se reciben y envían desde un sitio de correo electrónico individual.

Trabajo en equipoIntercambio del estudiante-tutorActividades colaborativas entre pares

Pizarrón de mensajesCierto número de participantes se comunican de forma asincrónica, anotando una pregunta o un comentario en el pizarrón para que otros lo lean y la respondan.

Discusiones de temas científicosEstudios de casosComentarios de uso postclase

Conferencia en líneaUn número de participantes en línea con acceso a audio, pizarrón blanco, recursos multimedia y chat.

Conferencias magistralesClases virtualesTrabajo en equipo

Wikis

En estructura y lógica es similar a un blog pero en este caso cualquier persona puede citar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Puede ser controlado para editar/previsualizar por un pequeño grupo o por todos.

Trabajo colaborativo en el desarrollo de un documentoActualización de un repositorio de información del grupoConstrucción colaborativa del material del curso

Pizarra compartida

Es una versión electrónica del rotafolios utilizados en las reuniones presenciales, permite visualizar documentos e intercambiar ideas. Con esta herramienta dos personas pueden viajar o llenar hojas de cálculo de distintos puntos geográficos.

Estudio colaborativo entre paresTrabajo colaborativo en el desarrollo de un documentoDesarrollo de un documento

Foro de discusión

Recurso web que le da soporte a discusiones en línea de manera asincrónica. Esta herramienta se basa en el principio de correo electrónico, con la diferencia de que se utiliza para enviar a un grupo de usuarios, los mensajes quedando registrados a lo largo del tiempo, de tal forma que se acumulan y entre los usuarios los van complementando.

Discusiones grupalesTrabajo en equipo para resolver casosAnálisis grupal de contenidos revisados

Bilbiografía:

http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf

Trabajo en red

La red es una forma habitual de la organización humana.

Para poder lograr el trabajo en red con el uso de la tecnología, es importante superar ese temor y que las instituciones educativas las involucren a su práctica docente, es decir, la alfabetización tecnológica. Al mismo tiempo deben desarrollar las siguientes acciones>:

-Una cultura organizacional donde se promueva el intercambio de conocimiento.

-El desarrollo de metodologías, procesos y herramientas que le permitan innovar.

-La interrelación entre los procesos

-El uso de diversas herramientas

Nonaka (1995) reconoce la existencia del conocimiento tácito. Éste es enriquecido por las experiencias personales, cuando los seres humanos los comparten a través de redes y herramientas adecuadas, reciben la retroalimentación de los demás, y éstos regresan al emisor de una manera enriquecida.

De acuerdo con Carles Dorado, este proceso sigue los siguientes pasos:

“1. Socialización. Mediante la colaboración y compartición de experiencias e ideas, el conocimiento tácito individual se transforma en colectivo.

2. Externalización. El proceso mediante el cual el conocimiento tácito colectivo se transforma en conocimiento explícito.

3. Combinación o colaboración e intercambio de conocimiento explícito vía diversas herramientas de recursos y comunicación: foros, repositorios de documentos, correos electrónicos, informes, etc.

4. Interiorización o aprendizaje, por el cual el conocimiento explícito colectivo se transforma en conocimiento tácito individual y fuente de nuevo proceso en espiral”.

Definitivamente, la tecnología puede ser un recurso importante para fomentar el trabajo en red.

Bibliografía:

dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3119464.pdf

Trabajo interdisciplinario

Significa no limitar el trabajo a las fronteras de cierta disciplina, es transpasarlas. Consiste en la interacción de las disciplinas científicas. El término fue acuñado por el sociólogo Louis Wirtz y habría reaparecido publicado por primera vez en 1937.

Una vía para contribuir al desarrollo de la interdisciplinariedad entre las materia es la aplicación de las tareas integradoras. La tarea integradora se define como una situación problemática estructurada a través de un eje integrador el problema científico conformado por problemas y tareas interdiciplinarias.

Para el desarrollo de la tarea integradora es importante responder las siguientes preguntas:

“De lo que ya se conoce, ¿qué se puede utilizar en lo que se va a investigar?

¿Qué se deriva del nuevo conocimiento?

¿Qué relaciones existen con otros conocimientos, experiencias en las que ha participado?

¿Qué caracteriza el nuevo resultado? ¿En qué medida el resultado obtenido es punto para la transformación y el cambio educativo?

¿Qué teorías sirven para argumentar la naturaleza del problema que se investiga? ¿Cuál es la posición asumida?

En la realización de la tarea integradora, trata de aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas, puede ser fuente de nuevos problemas, al encontrarse que dichas soluciones no dan respuestas a las nuevas situaciones. La crítica a soluciones conocidas buscando sus puntos controvertidos, son situaciones que pueden dar orígenes a nuevos problemas científicos.

Bibliografía:

http://es.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinariedad

http://www.ecured.cu/index.php/Trabajo_interdisciplinario

Pedagogía conectivista

Es una teoría de aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollado por George Siemens y por Stephen Downes, basándose en el análisis de las limitaciones del conductismo, cognitivismo y el constructivismo.

El conectismo hace referencia a que el aprendizaje involucra un cúmulo de recursos y por ende, no hay necesariamente un control del aprendizaje. Esta teoría insiste en que una información continuamente es removida por otra, que es la actual.

Existen ciertos principios del conectismo, y éstos son:

“El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. No sólo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad para ver las conexiones entre los campos para facilitar el aprendizaje

continuo. La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso

conectista.

La toma de decisiones en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema está errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.”

De esta manera, el conectivismo es una teoría de aprendizaje de esta era digital, existen conexiones que nos permiten hacer relaciones con los diferentes elementos de aprendizaje.

En el conectivismo, el docente se convierte en un facilitador, brinda a sus alumnos estrategias, herramientas y contenidos que le permita desarrollar sus competencias y aprendizajes.

Actualmente, existe un nuevo concepto relacionado con el conectivismo, la heutagogía, sugerido por Hase y Kenyon, donde establece que el estudiante tiene responsabilidad de su aprendizaje. Ellos sugieren que la responsabilidad debe irse dando de manera gradual desde los primeros años escolares hasta el nivel superior.

Bibliografía:

http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo

http://blog.pucp.edu.pe/media/1304/20110719-3.%20Lea-peru-pucp-para%20web.pdf

http://www.academia.edu/2093276/Hacia_una_educacion_conectivista

Trabajo por proyecto

Todo proyecto implica tres elementos: una propuesta de hacer, unos medios para llevarlo a cabo y un producto que se puede evaluar y mejorar.

Con esta metodología de trabajo se pretende que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje, investigue y trabaje colaborativamente. Al mismo tiempo, avanzan a su ritmo.

¿Cómo se lleva a la práctica el trabajo por proyectos?

-Se plantearán los proyectos durante el curso.

-Se elegirá un tema que será el eje vertebral del proyecto.

-El proyecto grande estará compuesto por proyectos pequeños, de modo que al finalizar los alumnos tendrán una visión muy amplia sobre el tema elegido.

-El profesorado debe elegir los temas a trabajar: los objetivos, contenidos y actividades del proyecto.

Se caracteriza por:

-Integrar la teoría con la práctica en actividades contextualizadas a los intereses de los estudiantes.

-Se basa en el análisis y resolución de problemas con sentido por los estudiantes, propios de un determinado entorno social, económico, científico, disciplinar, etc.

-Implica la puesta en marca de acciones reales por parte de los estudiantes en los entornos en los cuales se inscribe un determinado problema.

-Facilita que los estudiantes salgan del aula y se inserten en el mundo real.

El trabajo por proyectos permite que los estudiantes sean emprendedores: crean, inician, gestionan, ejecutar y evalúan proyectos de tipo científico, social, comunitario o económico con el fin de resolver necesidades y problemas.

Bibliografía:

http://www.sociedadelainformacion.

com/22/proyectos.pdf

Algunos elementos de la página web

Se le considera como una página web al documento formado por una sola pantalla y como sitio web al conjunto de páginas web.

Algunos elementos son los siguientes:

Correo electrónico Se envía de manera electrónica mensajes escritos.

Disco compacto o CD Puede contener la misma información que 450 diskettes, grabada como perforaciones microscópicas por un rayo láser.

Disco versátil digital o DVD Puede almacenar el doble de información de un disco compacto, por lo cual resulta el medio ideal para la distribución de largometrajes y programas extensos de tipo multimedia.

Fotografía digital Pueden almacenarse, editarse y transmitirse en forma electrónica.

Audio digital A través de editores de audio como Adobe Aditin o Sound Forge es posible almacenar, reproduci y editar sonidos de todo tipo.

Video digital A través de editores como Adobe Premiere o Adobe After Effects se puede almacenar, reproducir y editar secuencias de video.

Multimedia Es la combinación de palabras e imagen.Procesador de palabras Su propósito es auxiliar en la redacción y el

formato de documentos de todo tipo.Hoja de cálculo Un ejemplo es Excel de Microsoft

Administrador de presentaciones Facilitan la elaboración de transparencias o acetatos para conferencias, pláticas, clases, etc.

Videoconferencias y conferencias por internet Permiten que se imparta una conferencia, plática, ponencia o clase a distancia, en tiempo real.

Libros electrónicos Pueden tenerse simultáneamente cientos de obras literarias.

Base de datos Forma de organizar información a través de una o más tablas relacionadas.

Bibliografía:

Ogalde, Isabel. “Nuevas tecnologías y educación”. Ed. Trillas, México, 2008.

Los entornos personales de aprendizaje

También se les llama PLE (“Personal Learning Enviroment” ). Surgen en el Reino Unido. Tienen mucha relación con los proyectos

Citando a Fiedler y Pata (2009), los definen como una colección de instrumentos, materiales y recursos humanos que una persona conoce, y a las que tiene acceso en el contexto de un proyecto educativo en un punto dado en el tiempo.

En ellos, debe existir la determinación de los objetivos y el control de proceso de aprendizaje.

Bibliografía:

http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu../images/stories/jca78.pdf

La educación formal e informal

La educación formal es aquél que se ofrece en un sistema educativo mexicano. Se concretiza en un currículum oficial. Tiene un carácter estructurado y concluye con una certificación.

La educación informal se realiza fuera de la educación formal. Es un aprendizaje espontáneo, de manera social, o incluso autodidácticamente, sucede por la interacción del individuo con el ambiente, la familia, los amigos y todo lo que le rodea.

Conclusiones

El uso de la tecnología para el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante porque el uso de las TICs son herramientas muy importantes para poder favorecerlo. Sin embargo, ello depende del uso adecuado que el facilitador de aprendizaje proponga a sus estudiantes.

La metodología que implemente el profesor debe propiciar principios básicos del aprendizaje que actualmente ya no están en duda: como la consideración de sus conocimientos previos, invite la reflexión, a la socialización de los mismos, a fomentar el espíritu de investigación y emprendimiento, la formación en valores y a propiciar seres con un pensamiento crítico.