1. ESPAÑA

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REVISTA DE EDUCACIÓN—ACTUALIDAI) EDUCATIVA

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con más frecuencia habria que pre-ver servicios especiales de transpor-te para los alumnos: en las zonasrurales, la experiencia demuestra queen la mayoría de los casos habríaque crear servicios para el trans-porte de alumnos. En un anexo sedan ejemplos de estos servicios, asícomo estadísticas sobre las variacio-nes de la población francesa urba-na y rural desde 1881 a 1946.

Akademija pedagogioeskih na u kRSFSR: Malokomplektnye skoly.Moskva, 1956. 133 p.

En las escuelas de maestro único,éste trabaja simultáneamente conniños pertenecientes a cuatro gruposde edad (alumnos de los años pri-mero a cuarto) y con arreglo a cua-tro programas diferentes. En las es-cuelas de dos maestros, cada uno deéstos trabaja con dos grupos de edady, por consiguiente, con arreglo a dosprogramas diferentes. No hay dudade que el trabajo en estas escuelaspresenta dificultades y problemasparticulares que no se plantean enlas escuelas en que el maestro tienea su cargo una sola clase y un sologrupo de edad.

En las "lecturas pedagógicas" de1955 se presentaron más de 30 in-formes de maestro de esta clase deescuelas. La presente publicación con-tiene 12 informes que ofrecen unasIntesis de las mejores experienciasreferentes a diversos aspectos del tra-bajo en esas escuelas, y que puedenprestar una ayuda eficaz a los maes-tros que trabajan en condiciones aná-logas.

Los problemas tratados en los in-formes son los siguientes:— Manera de organizar las leccio-

nes cuando se dirigen simultánea-mente cuatro clases;

- - La instrucción y la educación enla escuela primaria de maestroúnico.

-- La presentación de nuevos cono-

cimientos de gramática en las cla-ses de los años segundo, tercero ycuarto, a base del trabajo indivi-dual de lcrs alumnos ;

— Manera de organizar el trabajoindividual de los alumnos;

— Manera de facilitar una adquisi-ción firme y duradera de nuevosconocimientos por parte de losalumnos:

— Solución de los problemas de arit-mética cuyos datos se refieren almedio ambiente circundante:

— Visitas de estudios a los kolkho-zes :

- Estudio de la naturaleza local (dela región);

— Estudio del tema "El Campo" enel tercer año;

— El trabajo manual en las clasesde primero y cuarto año de la es-cuela de dos maestros;

— Trabajos sobre el terreno de ex-perimentación contiguo a la es-cuela.

Los informes van precedidos de unaintroducción en la que se hace unanálisis sucinto de los mismos.

Honduras. Comité Nacional del Pri-mer Seminario Centroamericano deEscuelas Normales Rurales: Infor-me de Honduras sobre la forma-ción de maestros rurales. Teguci-galpa, 1957. 141 p. Multicopiado.

Este informe se preparó para elPrimer Seminario Centroamericanosobre Escuelas Normales Rurales,que se reunió en octubre de 1957. Seocupa, en primer término, de los re-quisitos para el ingreso en la escue-la normal. Los candidatos deben te-ner catorce arios cumplidos y haberterminado seis arios de enseñanza pri-maria, disfrutar de buena salud, te-ner las condiciones necesarias parauna carrera de la enseñanza y ha-ber aprobado un examen de ingresoen la escuela normal. En las escue-las normales se proporcionará a los

futuros maestros una buena culturageneral, buenos conocimientos de laprofesión, la comprensión de los prin-cipios cívicos y democráticos y unaformación tendiente a que el estu-diante pueda llegar a ser un dirigen-te de los programas de desarrollo dela comunidad.

Para las diferentes escuelas nor-males destinadas a hombres y a mu-jeres, se dan detalles entre los quefiguran datos históricos, descripciónde las escuelas, su organización yprogramas de estudio, y otras infor-maciones pertinentes.

LORENÇO FILMO, M. B.: A educa celorural no México. Rio de Janeiro,1951. 93 p. Multicopiado.

Se trata de un estudio preparadopara el Ministerio de Educación ySanidad del Brasil sobre la historiade la educación rural en México des-de sus orígenes en 1910 y a travésde sus diferentes etapas de desarro-llo. Según el autor, la expresión másadecuada para designar el sistemade educación nural en México es lade "pedagogía social". La escuela ru-ral no es sino uno de sus aspectos.Se describen los diversos tipos deltrabajo de extensión cultural y elconjunto de la obra se relaciona es-trechamente con los principios de la"educación fundamental".

En un capitulo se expone la teo-ría de la educación rural; figuranen él declaraciones oficiales sobrelos objetivos, un resumen de los con-ceptos generales y de la teoría y al-gunas recomendaciones generales so-bre la organización del sistema. Encada una de las cuatro secciones delestudio (orígenes, organización ydesarrollo, situación actual y pers-pectivas) se incluye una bibliogra-fía. La organización de los Serviciosde Educación Rural y de las seccio-nes correspondientes del Ministeriode Educación se da en forma de dia-gramas.

LOS PROBLEMAS DOCENTES DEESPAÑA: IV. PROBLEMAS DE LA

UNIVERSIDAD

En los tres números precedentes(87, 88 y 89), la REVISTA DE EDUCACIÓN

publicó parte de las declaraciones delMinistro de Educación Nacional a larevista SP, sobre los problemas do-centes de España, y en especial losrelativos a la industrialización y es-colarización, Plan quinquenal deconstrucciones escolares y problemasde las enseñanzas medias. Damos fina esta serie con las declaraciones delseñor Rubio acerca de la situaciónpresente de la Universidad española.

P.—Cuál es el principal problemahoy de la Universidad!

R.—El principal... Como en todo,

hay bastantes. Pero, por ejemplo, unProblema fundamental y urgente—siempre hay que ir entre el pesode lo importante y lo urgente— esque el extraordinario incremento deinstalaciones no ha tenido el mismoritmo en el sostenimiento, y esto pro-duce una situación de agobio que vadesde el material al empleado másmodesto. Esta financiación de gas-tos permanentes es lo que quizá máspreocupa.

P.—j Le preocupa, ponga MO8 porcaso, el gran número de catedráti-cos excedentes!

R.—Los catedráticos excedentes noplantean problema grave. Cuando uncatedrático deja su cátedra, se cubrede nuevo, y afortunadamente haymuchos doctores jóvenes que estánbien preparados para presentarse a

cuantas cátedras se anuncien. Porotra parte, bastantes de los catedrá-ticos que dejan una cátedra se dedi-can a la investigación o a otros ti-pos de enseñanza; de modo que su-ponen un refuerzo del campo univer-sitario considerado en un horizonteamplio.

P.-07o consideraría el Sr. Minis-tro como una gran ventaja la dedi-cación exclusiva del catedrático a sucátedra!

R.—En esto, el Ministerio ha pro-curado fomentar esta categoriacatedráticos que dediquen toda suactividad a la Cátedra, e incluso con-seguir para ello de posibilidades pre-supuestarias, pero ha tropezado congrandes dificultades dentro de laUniversidad. Contra lo que algunoscreen, y muchos dicen, en la Admi-nistración española interviene decisi-vamente la voluntad de los admi-nistrado y, además, no creo que unamodificación de fondo en la Univer-sidad pueda ni deba hacerse sin elconsenso de la misma Universidad,cuyo órgano de expresión, no único,pero si más caracterizado, es el Corr-sejo de Rectores.

Por otra parte, desde el punto devista teórico y cultural, ¿es conve-

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niente que todos los catedráticos de-ban dedicarse sólo a la cátedra? Hayciertas cátedras que no necesitan dela exclusividad como función, y lalabor del catedrático fuera de ella—si es que alguna vez está fuera deella— es altamente beneficiosa, co-mo puede ser la de un catedráticode Patología que ejerza la medicina,o la de un gran civilista...

P.—Relacionada con esta cuestión,hay una que plantean a veces algu-nos estudiantes, de catedráticos queno atienden debidamente a la Cáte-dra ni a sus clases.

R.—Se exagera muchísimo. z,Quees cierto que hay algunos que nocumplen su función? Pues si. ¿Queesta cantidad es pequeña, y es unporcentaje pequeño? Pues también.Además, éste es un problema en elque la vigilancia del Ministerio nopuede realizarse sin la colaboraciónde la conciencia de la propia Uni-versidad española.

P.—iCree el Sr. Ministro que elProfesorado de la Universidad estásuficientemente dotado económica-mente!

R.—Desearía, y no Por motivos per-sonales, que fuera mayor su dota-ción económica. Pero entiendo que—dentro del sistema económico querige la vida española— los catedrá-ticos de Universidad, en tanto no seles exija una efectiva dedicación ex-clusiva, están decorosamente dotados.

P.—iQué medida desearía el señorMinistro que se tomase en la Uni-versidad que no se haya tomado to-daviai

R.—Una, que plantea inconvenien-tes gravísimos: el exceso de exáme-nes. El español pide que le exami-nen casi cada día. No sólo es mate-rialmente posible, sino que reper-cute gravemente en la marcha delos cursos. Se pierde medio cursocon los exámenes. El curso debe du-rar desde octubre hasta julio. Peroentre exámenes trimestrales, exáme-nes de junio, exámenes de septiem-bre, exámenes de la Milicia Univer-sitaria, exámenes de enero... Y, sinembargo, ¿qué pensarían los estu-diantes y sus familias si los prime-ros exámenes, como ocurre en otro,paises, se limitasen a los del mes dejunio? ¿Qué diría usted?

P.—La verdad, si me hubieran sus-pendido en junio y tuviera que repe-tir la asignatura porque no me brin-dasen la oportun•ided de septiembre...

R.—En fin... Más vale tocar otroPunto.

EL CENTRO NACIONAL DEENERGIA NUCLEAR

El 27 de noviembre de 1958 el Jefedel Estado inauguró el Centro Na-cional de Energía Nuclear "JuanVigón", constituido por un conjuntode laboratorios y plantas piloto, enlos que la Junta de Energia Nuclearha iniciado sus investigaciones du-rante los últimos años. Con exclu-sión de la Secretaría Técnica, Sec-ción de Planificación y Obras, Ser-vicio de Investigación Geológica yDivisión de Investigación y Explo-tación Mineras, los servicios que secitan a continuación están engloba-dos en el Centro de la Moncloa, aun-que la instalación de agua pesada yplanta de tratamiento de minerales,dependientes, respectivamente, de laSección de Instalaciones Industriales(División de Materiales) y de la Sec-ción de Moderadores, están situados

en Sabifiánigo, la primera, y en An-dújar, la segunda.

La División de Fisica está integra-da por la Sección de Fisica Experi-mental, encargada de los estudios deaceleradores, fisica de neutrones yfísica de plasmas, y la Sección deElectrónica: aparatos electrónicos yelectromecánicos e instrumentos dedetección de radiaciones.

La División de Química está cons-tituida por las Secciones de QuitnicaAnalítica y de Investigación Quími-ca, Esta División, independiente-mente de prestar un servicio en elanálisis químico que realiza siste-máticamente, y en el que ha alcanza-do la cifra de 41.000 determinacio-nes durante los primeros seis mesesdel año 1958, realiza investigacionesquimicas en escala de laboratorio so-bre temas de metalurgia extractiva.Para llevar a cabo su cometido, dis-pone de los medios adecuados (es-pectrógrafos ópticos, de rayos Roent-gen y de masas, fluorImetros, cuan-timetros y otros) que permiten la de-terminación de elementos de escasaproporción por métodos físicos, inde-pendientemente de los procedimien-tos químicos de más sensibilidad.

La División de Materiales constade las Secciones de Planta Piloto,Instalaciones Industriales y Mode-radores.

La Sección de Plantas Piloto delCentro de la Moncloa está encargadadel estudio en dicha escala de losprocedimientos de concentración quí-mica, así como de su rendimientoeconómico. La planta tiene dos Sec-ciones. En la de ataque ácido pue-den tratarse cinco toneladas diariasde mineral, mientras que en la deataque alcalino, de mayor capacidad,éste alcanza las catorce por días.

La Sección de Instalaciones Indus-triales ha montado, en Andújar, unaplanta de tratamiento de minerales,cuyo proyecto ha sido realizado porla División de Materiales, basándoseen la experiencia de las plantas pi-loto del Centro de la Moncloa. Endicha planta se tratarán 50-60.000 to-neladas de mineral al año, permi-tiendo su planificación sucesivas am-pliaciones hasta alcanzar las 300.000.La construcción de la planta estámuy avanzada y comenzará su pro-

- ducción en los primeros meses de1959.

La Sección de Moderadores ha rea-lizado el proyecto para utilizar unafábrica de fertilizantes, con objetode obtener agua pesada por el mé-todo electrolítico combinado con lareacción de intercambio isotópico.Tiene, además, un estudio en esca-la de laboratorio por el método delhidrógeno sulfurado y ha abordadoel problema de la obtención de gra-fito nuclearmente puro.

La División de Metalurgia constade las Secciones de InvestigaciónMetalúrgica y Plantas Metalúrgicas.La primera estudia, en escala de la-boratorio, los problemas de la meta-lurgia física del uranio y sus alea-ciones, así como las del torio, beri-lio y zirconio. Dispone de los mediosadecuados para la solución de loscometidos indicados y sus trabajosconstituyen una valiosa aportaciónal conjunto de temas metalúrgicosque la JEN tiene planteados. La se-gunda cuenta con la planta pilotopara la obtención de uranio, a par-tir de sales nuclearmente puras, ob-tenidas hasta ahora en la Divisiónde Materiales, y posteriormente en laPlanta de Andújar. En la metalur-gia seca, y por procesos originales

y patentados, se obtiene el óxido deuranio y la barra de uranio nuclear-mente pura.

La misión de la Sección de Medi-cina y Protección consiste en la vi-gilancia del personal desde el puntode vista del efecto de las radiacio-nes en el organismo humano. Se haniniciado trabajos sobre biología queconstituyen el origen del grupo deinvestigación biológica, que tendrásu cometido propio en un futuro muypróximo.

La Sección de Isótopos tiene comoprincipal cometido la dosificación delos isótopos crudos, fui como la vi-gilancia y normas para su uso. Lecompete también la orientación, alos usuarios presentes y futuros, enlas diferentes aplicaciones de losisótopos radiactivos.

La División de Reactores está di-vidida en las siguientes Secciones:Sección de Física Teórica; Instru-mentación y Control; Información yDatos Técnicos y los grupos deTransmisión de Calor y Mecánica delos Flúidos y de Operación delReactor.

La División de Reactores ha cen-trado su tarea fundamental en la for-mación del personal que montó ymaneja el reactor tipo "Piscina",que entró en criticidad en el mes deoctubre de este ario, y la de aquelotro que, en su día, ha de proyec-tar reactores, creando así un cuer-po técnico que ha de estar al servi-cio de la JEN y de la iniciativa pri-vada.

El mencionado reactor de tipo "Pis-cina", de 3.000 Kw. de potencia tér-mica, emplea, como combustible, ura-nio enriquecido al 20 por 100 y aguanatural, como moderador y refrige-rante. Los elementos fundamentalesde este reactor han sido suministra-dos por la General Eléchic, habien-do intervenido en el proyecto los téc-nicos de la JEN. El material com-bustible ha sido facilitado por los Es-tados Unidos, como consecuencia delacuerdo bilateral.

El edificio del reactor ha sido pro-yectado en España e incorpora, co-mo novedad, su realización a basede hormigón pretensado, que permi-tirá una gran estanqueidad sin te-ner que recurrir a la costosa solución -de .recipientes de acero.

CURSOS DE FORMACIÓN.

Por último, cabe señalar que, apar-te de la formación de su propio per-sonal, que es permanente en las Di-visiones, a través de cursillos y se-minarios, la JEN ha organizado cur-sos de Introducción a la IngenieríaNuclear, a los que han asistido in-genieros y universitarios españoles ehispanoamericanos.

Estos cursos, que comenzaron sien-do de tres meses de duración, alean-canzan, en la actualidad, la de unaño académico, y se piensa incre-mentarlos en el futuro, proporcio-nando una formación completa enlos temas de la energía nuclear.

PERSONAL Y PRESUPUESTO.

En la actualidad la JEN cuentacon 1.200 empleados, de los cuales 325son científicos y técnicos titulados y300 técnicos no titulados y personaladministrativos. En el Centro de laMoncloa trabajan 175 técnicos titu-lados y cerca de 200 no titulados. Elpresupuesto anual asciende a 300 mi-

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llonea de pesetas. (Hojas Informa-tivas, 20. Madrid, diciembre 1958.)

CURSO DE FORMACION PROFE-SIONAL ACELERADA

La Organización Sindical convocaun Curso de Formación ProfesionalAcelerada, que se celebrará en elCentro núm. 1, instalado en la Fe-ria del Campo, de Madrid. El Cur-so tendrá las siguientes caracterís-ticas:

Número de plazas:

120, distribuidas de la siguienteforma :

54 para obreros al servicio de lasempresas que acepten las condicio-nes que señala el apartado e) delpunto 5.. de esta convocatoria.

96 para obreros en general quereúnan las condiciones que en losapartados siguientes se señalan.

Especialidad objeto de esta convoca-toria dirigida al Ra mo de la Cons-trucción:

a Fontaneria.bi Calefacción central.cl Encofradores ferrallistas.di Albañilería.e) Pintura.f) Solado.g) Carpintería de taller-ebaniste-

ria.

Régimen del Curso:

a) El Curso tendrá una duraciónde seis meses, y los cursillistas enplan de formación se compromente-rán a la puntual asistencia, siguien-do exactamente el horario que se se-ñale.

bl La Oficina Sindical de F. P. A.seleccionará un número de instan-cias acorde con la distribución seña-lada en el apartado 1..e, y realizarácon los seleccionados, además delexamen médico oportuno, un conjun-to de pruebas psicotécnicas que me-jor permitan orientar al selecciona-do en cuanto a sus aptitudes parael oficio y oficios elegidos.

cl Los candidatos admitidos per-cibirán durante los seis meses deduración del curso jornal indemniza-ción de 40 pesetas diarias si fuerancasados, y de 20 pesetas si fueransolteros, y será por cuenta del Cen-tro núm. 1 la comida del mediodia,en un caso y en otro.

d) La admisión del candidato co-mo alumno del Centro motivará suinscripción en los Seguros SocialesObligatorios, asumiendo el Centrolas obligaciones empresariales que detal inscripción se deriven.

e) Los candidatos procedentes deEmpresas cuyas solicitudes de admi-sión hayan sido avaladas por las mis-mas, no percibirán del F. P. A. eljornal indemnización a que se refie-re el apartado c), ni tampoco serándados de alta en Seguros Sociales,ya que continuarán sus relaciones la-borales con la Empresa de origen.La comida de mediodía será a cargode la Empresa que haya destacadoproductores al curso de F. P. A.

PREMIOS "DIA DEL MAESTRO"

Reunido el Jurado discriminadorde los trabajos presentados al pre-mio periodístico "Dia del Maestro",convocado por la Jefatura Nacionaldel SEM, ha acordado por unanimi-

dad conceder los siguientes premios:Un primer premio, dotado con cin-

co mil pesetas, al articulo titulado"Palabras para el cumpleaños de unmaestro", del que es autor IsmaelMedina, publicado en el diario "Arri-ba", de Madrid.

Dos segundos premios, dotados contres mil pesetas cada uno, a los ar-tículos "Réquiem por un maestro",original de Ramón Nieto, publicadoigualmente en el diario "Arriba", y"Una semana bajo el signo calasan-cio", original de César Herrero, pu-blicado en el semanario "Servicio".

Dos terceros premios, dotados condos mil pesetas cada uno, a los ar-tículos "Carta a una madre en elDia del Maestro", original de Hipó-lito Tio, publicado en "A B C", deMadrid, y "El niño pensó", originalde Daniel Pato, publicado en "Farode Vigo".

Conceder cinco premios de igualcategoría, dotados con mil pesetascada uno de ellos, a los artículos"El maestro", de Mariano Tudela, pu-blicado en "El Ideal Gallego"; "Nue-va fórmula de Eco y Narciso", deManuel Fernández-Delgado Marín-Baldo, publicado en "La Verdad", deMurcia; "Quiero que mi hijo seamaestro", original de Gregorio delCaz Matesanz, publicado en "CampoSoriano"; "Carta a un niño pequeño",de María Mercedes Lazarrondo, pu-blicado en "El Pensamiento Nava-rro", y "Padrenuestro del maestro yla escuela", de Antonio Alamo Sa-lazar", publicado en "El Correo deZamora-.

NUEVA ORDENACION DE LASENSEÑANZAS MERCANTILES

El Seminario Universitario de laDelegación Nacional de Organizacio-nes del Movimiento ha venido es-tudiando, y en la actualidad prácti-camente tiene terminado su trabajo,una fórmula tendente a solucionarel problema por que atraviesan lasenseñanzas mercantiles en España.

Aun desconociendo las líneas fun-damentales del resultado de la labordesarrollada por el Seminario Uni-versitario, es obvio que han de es-tar concebidas en el sentido de sim-plificar y reducir los grados y títu-los existentes, suprimir dualidadesnada beneficiosas y vigorizar, dán-doles el rango que merecen, los es-tudios mercantiles. De otra parte seha de tender a la eficaz ordenacióny reglamentación del ejercicio pro-fesional de los titulares mercantiles.

ASISTENCIA OBLIGATORIA DELOS TRABAJADORES A LOS CEN-TROS DE FORMACION PROFE-

SIONAL INDUSTRIAL

La vigente Ley de Contrato de Tra-bajo señala, como fin primordial delcontrato de aprendizaje (al cual que-da subordinado el de la utilizacióndel trabajo ...el aprendiz), la adqui-sición por éste de una perfecta ca-pacidad en el oficio o industria deque se trate, mediante la enseñanzapráctica que le proporcione el maes-tro y la técnica que reciba en lasEscuelas Profesionales, constantandola obligación que concierne al pa-trono o maestro de facilitar al apren-diz la instrucción general que seacompatible con el aprendizaje del ofi-cio elegido, principalmente median-te su asistencia a las Escuelas rela-cionadas con la industria.

Ahora bien, la preocupación de

aquella Ley por la formación profe-sional de loa operarios no se limitaal caso concreto del aprendizaje, sinoque aparece en relación con el tra-bajo en otras cláusulas; el contratode trabajo deberán contener la expre-sión de las facilidades que deben darlos empresarios para la educacióngeneral y profesional de los traba-jadores.

Sin embargo, mientras en relacióncon el aprendiz, su instrucción y for-mación profesional constituye laobligación primordial e inexcusabledel patrono, mediante la obligadaasistencia de aquél a las correspon-dientes Escuelas de Aprendizaje porlo que respecta al trabajador en ge-neral, la necesidad de su formaciónprofesional se enuncia en la cita Leyde forma tal que queda un tanto alarbitrio de la Empresa la determina-ción del contenido y extensión de ta-les enseñanzas.

La Ley de Formación ProfesionalIndustrial ha venido a obviar aque-lla limitación al declarar obligatorioel período de aprendizaje para todoslos operarios en edades comprendi-das entre los catorce y dieciochoaños, ambas inclusive, contratadospor las Empresas en concepto deaprendices, y al establecer, con ca-rácter general y obligatorio en suarticulo doce, las obligaciones de di-chas Empresas para cooperar a losfines de la formación profesional in-dustrial, determinando que debenprocurar la asistencia de sus oficia-les y maestros industriales a las Es-cuelas de Maestría.

Al objeto de facilitar el cumplimien-to, por las Empresas, de aquellasobligaciones, y al mismo tiempo evi-tar la deficiente preparación que seproducirla si la formación profesio-nal del trabajador se llevase a caboexclusivamente en los Centros deTrabajo, instituye la Ley, junto alsistema de escolaridad plena, el deformación mixta, para los periodosde aprendizaje y maestría, el cualpermite a los trabajadores cursar lasenseñanzas en los Centros docentes,sin perjuicio de sus actividades la-borales ordinarias.

Se basa el sistema en la reducciónde la jornada laboral de los produc-tores afectados a un máximo de trein-ta y cuatro horas semanales, de talforma que aquéllos dediquen el res-to de las horas que completen sujornada semanal al Centro docente enque se hallen matriculados.

Con el fin de dar eficacia al siste-ma, y a evitar, en lo posible, la re-ducción de jornada laboral prevista,el MEN estableció y reguló el régi-men nocturno de las enseñanzas deAprendizaje, correspondientes al gra-(lo de Oficial industrial, que se im-partirán durante tres horas diarias,desde las dieciocho y media a lasveintiuna y media, o de las diecinue-ve a las veintidós. Pero para que eltrabajador pueda simultanear sus ac-tividades laborales ordinarias con laasistencia a los Centros de Forma-ción Profesional Industrial, es pre-ciso adoptar previamente las medi-das que garanticen la real asisten-cia a dichos Centros (mediante lasoportunas sanciones, en caso de quepretenda eludir tal obligación), asicomo el deber, por parte de las Em-presas, de coordinar la jornada detrabajo de los productores que siganlos estudios de Formación Profesio-nal Industrial, con arreglo al siste-ma de formación mixta, según elhorario previsto (BOE núm. 309, 26-XII-58,)

Cuando, a juicio de las Empresas,

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exista alguna causa justificada quetemporal o permanentemente impidala asistencia de sus trabajadores alas clases nocturnas, podrán solici-tar de la Delegación Provincial deTrabajo la exención de las obliga-ciones que en virtud de lo dispuestoen el articulo primero de este De-creto se las impone.

ESTUDIOS DE INGENIERO Y AR-QUITECTO PARA PERITOS Y

APAREJADORESLas dos resoluciones firmadas por

el Director general de EnseñanzasTécnicas para regular el acceso delos técnicos de segundo grado (apa-rejadores, peritos, ayudantes y facul-tativos) al grado superior, disponen:

Los interesados podrán presentarinstancia en sus respectivas Escue-las Técnicas Superiores, si deseancursar los estudios con carácter ofi-

VACANTES DE PUESTOS TECNI-COS EN LA UNESCO

La REVISTA DE EDUCACIÓN i nforma-rá sistemáticamente de las vacantesque se produzcan en los puestos dela Secretaria Técnica de la Unesco,en las misiones del Programa deAsistencia Técnica o en la Ayuda alos Estados Miembros de la Organi-zación. Se relacionan a continuaciónlos puestos técnicos vacantes en laactualidad.

MATERIAS A QUE SE REFIEREN LOSCONTRATOS.

En términos generales los camposque abarca la contratación de exper-tos y especialistas para los Progra-mas de Asistencia Técnica y Ayu-da a los Estados Miembros de laUnesco son:

a) Pedagogía, formación de per-sonal docente, Revisión de Planes deestudios, Escuelas de adultos, Edu-cación de la Mujer y Educación Fun-damental.

b) Orientación profesional y téc-nica, tanto práctica como teórica, in-cluyendo la introducción de planesde orientación y revisión de los mé-todos de enseñanza.

cl Profesores de Universidades yde Institutos técnicos de altos estu-dios, especialmente en ciencias físi-cas y matemáticas. También haypuestos de investigación.

d) Medios visuales para la educa-ción, producción de films, radio edu-cativa.

e) Bibliotecas y documentación.fi Sociología y Psicología.g) Redacción de libros de texto.

PUESTOS VACANTES.

1. Especialista en Física experimen-tal. Buenos Aires (Argentina.Desarrollo de la Física experi-mental en la Facultad de Cien-cias Exactas, espectroscopia deonda corta y resonancia nuclearmagnética.—Requisitos: título de

Doctor en Ciencias.—Idiomas: in-glés o francés: español recomen-dable.—Duración: tres meses.—Cuantía: 7.300 $ anuales.

2. Asesor de Inglés. Ceilán. Asesorde inglés que cuide del funciona-

cial, alegando. en su caso, los méri-tos que procedan. Las clases, teóri-cas y prácticas, se explicarán desdeel día 15 de enero hasta el 30 de junioy las pruebas de suficiencia se rea-lizarán en la primera quincena dejulio. Serán aplicadas las tasas fi-jadas para los alumnos del curso deiniciación. Los directores de los Cen-tros fijarán el plazo de matricula pa-ra quienes deseen realizar estos es-tudios por Enseñanza libre. Sus exá-menes se efectuarán después de losoficiales.

Por la segunda resolución se fijael horario semanal de clases teóri-cas y prácticas, con un total de 29para Arquitectura, 28 Agrónomos, 23Montes, 22 Telecomunicación, 21 Ca-minos, Canales y Puertos, 19 Aero-náuticos y Facultativos de Minas yFábricas y nueve Industriales.

Próximamente serán publicados loscuestionarios.

miento de los métodos de la en-señanza inglesa como segundalengua. Este trabajo deberá rea-lizarse en tres esfera : a) profe-sores de escuela normal; b) ins-pectores; c) maestros.—Requisi-tos: doctor o licenciado con di-ploma en Pedagogia.—Idiomas:inglés.—Duración: un año prorro-gable.—Cuantía: 7.300 $ anuales.

3. Experto en enseñanza normal.San Pablo del Lago, Ecuador. Es-cuela Normal.—Funciones: me-jorar las técnicas para la forma-ción de maestros de enseñanzaprimaria en el país.—Idiomas:español, esencial; conveniente,francés o inglés.—Duración: unaño—Cuantía: 7.300 $ anuales.

4. Especialista en la formación deprofesores destinados a la ense-ñanza técnica. Helwan, El Cairo.Asesor del Director de la Escue-la de Enseñanza Industrial (Cen-tro de formación de profesores)y deberá asistirle en: a) la or-ganización de la escuela: b) lapreparación del programa de es-tudios; c) distintos aspectos re-lacionados con la administraciónde la Escuela.—Requisitos: ex-periencia en materia de formaciónde profesores destinados a la en-señanza técnica con preferenciaen uno de los paises más indus-trializados; capacidad organizado-ra y administrativa.—Idiomas:ingles.—Duración: un año prorro-gable.—Cuantía: 7.300 $ anuales.

5. Director de producción de librosde texto (Manuales de enseñanzatécnica). El Cairo.—Requisitos:experiencia en la producción demanuales y libros de texto sobn:ematerias técnicas (preferentemen-te metalografía).—Idiomas: in-glés.—Duración: un año prorro-gable—Cuantía: 7.300 $ anuales.

6. Especialista en la producción delibros de lectura para niños, ado-lescentes y adultos. Departamen-to de Enseñanza. Puerto Prínci-pe, Haiti.—Requisitos: el especia-lista deberá estar familiarizadocon las condiciones rurales y losproblemas de la enseñanza rural,así como tener al menos idea delos relativos a la enseñanza de

analfabetos de escasa instrucción.Idiomas: francés y recomendableinglés.—Duración: un año.—Cuan-tia: 7.300 $ anuales.

7. Profesor de Hidráulica. Construc-ción de Presas e Irrigación. Es-cuela de Ingeniería de Poona, In-dia. a) Orientar y enseñar en loscürsos de hidráulica y construc-ción de presas destinados a gra-duados. b) Montar un nuevo La-boratorio Hidráulico.--Requisitos:título de ingeniero civil con espe-cialización en hidráulica. Cono-cimiento especial de la mecánicadel suelo, ingeniería e hidráulicaaplicadas a la construcción depresas; experiencia mínima dediez años, la mitad de los cualescomo profesor de hidráulica enuna Universidad y la otra mitaden trabajos prácticos en proyec-tos de construcción de presas.—Idiomas: inglés.—Duración: unaño renovable.—Cuantía: 8.750 $anuales.

8. Especialista en mecanización ymaquinaria de minas. Escuela deMinas y Geología Aplicada. Dhan-bad, India. Formación de estu-diantes graduados en mecaniza-ción de minas y organizar un cur-so sobre esta materia.—Requisi-tos: doctor, experiencia indus-trial en mecanización y maquina-ria de minas y práctica docentede cinco años en una Universi-dad o Escuela Técnica.—Idiomas:inglés.—Duración: un año prorro-gable.—Cuantía: 7.300 $ anuales.

9. Especialista de enseñanza técni-ca (formación de profesores). Ins-tituto de Tecnología. Teherán,Irán. El objeto de estos cursoses elevar el nivel de instrucciónfacilitado por profesores ya enejercicio.—Requisitos: título deingeniero; amplia experiencia do-cente en escuelas técnicas de en-señanza superior, así como en laformación de profesores en todoslos grados de instrucción técni-ca.—Idiomas: inglés y francés.—Duración: un año prorrogable.—Cuantía : 7.300 $ anuales.

(Continuará.)

PANORAMA MUNDIAL DE LASCONSTRUCCIONES ESCOLARES

Sabido es que el plan quinquenal(le construcciones escolares vigenteen España importará unos 4.000 mi-llones de pesetas. Damos seguida-mente algunos datos sobre el des-arrollo de las construcciones esco-lares en el mundo. Las cantidadesoficiales destinadas en el Estado deIsrael para estos fines han sufridoaumento del 16,66 por 100 en 1958 enrelación con las del año anterior. Enlos Países Bajos, este aumento al-canza el 30,43 por 100; En Escocia.el 22 por 100: en la URSS, el 18 por100; en el Japón, el 2,8 por 100 paraescuelas primarias y el 5,4 por 100para las medias; en Nueva Zelanda,el número de aulas construidas au-mentó en un 6,7 por 100: en Filipi-nas, el 10 por 100, y en Inglaterra yel País de Gales, el incremento delnúmero de plazas de alumnado supu-so el 7,94 por 100 en relación con elcurso escolar precedente. (Informa-tions universitaires et professionnel-les internationales, 9 noviembre 1958.)

2. EXTRANJERO

VOL. XXXII—NOM. 90 REVISTA DE FliUCACIÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA 27—(191)---CURSO 1958-59

EXPOSICION IBEROAMERICANADE ARTE INFANTIL

En el número del "Correo de laUnesco" correspondiente a julio-agos-to de 1951 aparecieron una serie decomentarios sobre la creación artis-tica infantil. En abril de 1953 "No-ticias de Educación Iberoamericana",órgano de la OEI, se lamentaba deque en el referido número del "Co-rreo de la Unesco" faltara la expe-riencia iberoamericana; ausencia queatribuía no a la falta de abundantematerial, sino a que éste no hablasido mostrado, ni estudiado, ni co-mentado en forma global. En 1953, ycomo no ignoran nuestros lectores,el Centro de Instrucción Comercialde Madrid organizó una ExposiciónInternacional de Dibujos Infantiles,en la cual se presentaron numerosostrabajos de niños procedentes de oncepaíses iberoamericanos. Pero la OEIdeseaba realizar una muestra com-pleta de la creación artística del ni-ño iberoamericano, y convocó la Ex-posición Iberoamericana de Arte In-fantil, que se ha inaugurado el 6 deenero en el Círculo de Bellas Artesde Madrid.

El primer resultado positivo de laexperiencia lo da el interés por laconvocatoria. Fueron invitados aparticipar en la Exposición 23 pai-ses y han anunciado su concurren-cia 20. Ya están en la sede de la OEImás de 2.000 dibujos y pinturas, pro-cedentes de Argentina, Brasil, Co-lombia, Costa Rica, Cuba, Chile,Ecuador, El Salvador, España, Gua-temala, México, Nicaragua, Panamá.,Portugal, Puerto Rico, Uruguay yVenezuela. Se han recibido las rela-ciones de material correspondientesa la República Dominicana y Perú.Ha anunciado su participación Fili-pinas y se espera que Bolivia, Hon-duras y Paraguay puedan hacer lle-gar sus materiales a tiempo.

INSTITUTOS NOCTURNOS ENALEMANIA OCCIDENTAL

Según la definición dada por laStändige Konferenz der Kultusminis-ter (Conferencia Permanente de Mi-nistro de Instrucción Pública de laAlemania Occidental), sólo tienenderecho a llamarse "Institutos noc-turnos" los centros docentes públicoso privados que preparen jóvenes tra-bajadores que preparan el examende madurez. Estos estudios tendránun mlnimo de tres años de duración.Para ingresar en los gimnasios noc-turnos es preciso haber cumplido losdiecinueve años de edad y haber efec-tuado trabajos prácticos, de mane-ra regular, durante tres años. La en-señanza comprende un mínimo dediecinueve horas semanales. En Ba-viera han sido creados tres tipos de"gimnasios nocturnos": el Realgym-nasium (alemás, inglés, latin, mate-máticas, física, historia y sociologíay. geografía>, el Oberrealschule (idén-tico programa, con sustitución dellatín por el francés), y la Wirts-chaftsoberrealschule (alemán, inglés,francés, matemáticas, física, organi-zación y contabilidad industriales,historia y sociología y geografia).

REFORMA SECUNDARIA ENAUSTRALIA

La Comisión creada en 1953 por elGobierno de Nueva Gales del Surpara examinar los diversos aspectos

de la enseñanza secundaria austra-liana, ha hecho público un informeespecial. La Comisión ha abordadoentre otras iniciativas, la de un nue-vo plan de estudios que comprendecierto número de materias funda-mentales de carácter común para to-dos los tipos de escuelas secunda-rias. Junto a las disciplinas básicasse propone el aumento progresivo delas materias sujetas a opción. Se pre-coniza igualmente la introducción deun examen sacionado por un Certi-ficado (School Certificate) a la ter-minación de los cuatro años de en-señanza secundaria, y de un segun-do examen, al concluir dos nuevosaños de estudios, sancionado por elHigher Certificate o Certificado deestudios secundarios superiores. Enla actualidad se concede un Certifi-cado intermedio a la terminación detres años de estudios secundarios, yel Certificado final al concluir loscinco años.

UN CENTRO DE EDUCACIONCOMPARADA EN LA UNIVERSI-

DAD DE CHICAGO

En el ámbito de su Departamentode Educación, la Universidad norte-americana de Chicago ha creado re-cientemente un Centro de Educacióncomparada destinada a fomentar lainvestigación en este campo cercade los estudiantes en posesión de untitulo universitario o de doctor. ElDirector del nuevo Centro estará asis-tido por un Consejo consultivo inter-departamental, en cuanto conciernea la administración del Centro y ala orientación que deba darse a lasinvestigaciones. La Fundación Fordha prometido su concurso financie-ro durante un período de cinco años.

ESTUDIO COLOMBIANO SOBRELA EDUCACION NACIONAL

Se está llevando a cabo un análi-sis completo de la situación de laEducación en Colombia. El Ministe-rio de Educación anunció reciente-mente las medidas que se piensanadoptar. Se han constituido siete sub-comisiones que estudiaran: Leyesorgánicas de educación; escalafón yjubilaciones para el magisterio;cuestiones universitarias; construc-ciones escolares; auxilios a institu-tos de enseñanza y presupuesto delMinisterio; Banco e Instituto de fo-mento educación; financiación de laescuela primaria gratuita y obliga-toria; medios audiovisuales de edu-cación; y educación rural.

BACHILLERES ELEMENTALESPOR TV EN ITALIA

A los cinco arios de haberse im-plantado en Italia la televisión, exis-te en el país un millón de recepto-res, ocupando así el tercer lugar enEuropa, detrás de Inglaterra y Ale-mania Occidental. En primer lustrode vida, la TV italiana ha produci-do 12.000 horas de programas, conuna media actual de nueve horas dia-rias. Pero sin duda, una de las últi-mas iniciativas más interesantes dela TV ha sido el "telescuela", queconstituye el primer curso de ins-trucción por televisión realizado enEuropa, y que permite a los telees-pectadores conseguir un título oficialde bachiller elemental. Los cursillis-tas siguen los diversos programas

aprobados oficialmente por el Minis-terio de Instrucción Pública, y al fi-nal de los cuales sufren un examende conjunto, en cuya calificación fi-nal interviene fundamentalmente elaprovechamiento obtenido en cadacada una de las jornadas prácticasa que se somete el espectador, diri-gido por la pantalla televisora.

LOS SUIZOS QUIEREN ESTUDIARLA "MADUREZ ESCOLAR" PRI-

MARIA

Tras dos años de profundos estu-dios, el Servicio de Psicología Es-colar del Cantón de Saint-Gall haorganizado una serie de experienciasprácticas sobre el problema de la"madurez escolar" de los niños hel-véticos al abordar los estudios de laescuela primaria. El Servicio hacomprobado que, en efecto, del 10 al20 por 100 de los niños suizos en edadescolar, que hablan cumplido los seisaños antes del 31 de diciembre, conanterioridad a su ingreso en la es-cuela, no poseen la madurez nece-saria para seguir las enseñanzas im-partidas en el primer año elementalde la escuela primaria. Las investi-gaciones llevadas a cabo sobre el fe-nómeno se refieren concretamente alos medios que podrán ser utilizadospor los maestros suizos para com-probar rápidamente si el niño poseeo no la necesaria madurez para ira la escuela.

BALANCE DE LA OEI EN 1958

Durante el año 1958, la Oficina deEducación Iberoamericana (0EI) hapublicado 16 números de su revistaPlana; se editaron seis nuevos fo-lletos de divulgación y se distribu-yeron unos 42.000 ejemplares de pu-blicaciones propias. La Secretaríaha enviado 2.378 cartas oficiales yrecibido algo más de un millar. Sehan redactado 189 informes, corres-pondientes a otras tantas consultas,y se realizaron 74 estudios. La OEIha participado en cinco reuniones in-ternacionales; su fondo de documen-tación totaliza, al finalizar el año,5.045 expedientes, e ingresan en él250 publicaciones periódicas. Ha re-cibido, por concepto de cuotas de susEstados miembros, 22.965 dólares,aproximadamente el 50 por 100 de loprevisto. (Plana, 57. Madrid, 20-XII-1958.)

EL COSTO POR ESCOLAR EN LAALEMANIA OCCIDENTAL

Según últimas estadisticas oficia-les alemanas, damos a continuacióncifras en marcos del costo del esco-lar en la Alemania 'occidental, inclu-yendo en los gastos los relativos alpresupuesto docente tanto en mate-rial escolar como en emolumentos delprofesorado, esto es, sin incluir enellos los correspondientes a desem-bolsos oficiales para construccionesescolares. Tomando el coste medioescolar de los diversos Länder ale-manes, cada alumno, según las es-cuelas, cuesta lo siguiente:

Volksschule: 380 DM. anuales (es-cuela primaria).

Sonderschule: 650 DM. anuales (es-cuela primaria especial).

Mittelschule; 620 Dm. anuales (es-cuelas medias).

Höhere Schule 1.100 DM. anuales(bachillerato).

28— ) 1 921—CURSO 1958-59 REVISTA DE EDUCACIÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA VOL. XXXII—Nü.M. 90

Berufsschule: 300 DM. anuales (Ins-titutos laborales).

En aquellos Länder en que se fa-cilita gratuitamente el material es-colar, estas cifras deben aumentar-se del 20 al 30 por 100. En cuanto alas Escuelas Técnicas medias (Fachschulen), y dada su gran variaciónde enseñanzas, sólo es posible esta-blecer un promedio dentro de cadatipo especial de estudios; no obstan-te, puede afirmarse que el costo porescolar es superior al de los gimna-sios, esto es, sobre los 1.100 DM.anuales.

SEMINARIO DE PERFECCIONA-MIENTO DE MAGISTERIO EN

MONTEVIDEO

Del 5 al 18 de octubre se celebróen Montevideo el Seminario Inter-americano sobre Perfeccionamientodel Magisterio en Servicio, convoca-do por la Unesco y el Gobierno delUruguay. De su "Informe Final" to-mamos los resultados más interesan-tes, reproducidos de la revista Pla-na (núm. 57, 20 diciembre 1958):

El Seminario de Montevideo fuéconvocado como parte de las activi-dades del Proyecto Principal de laUnesco para la extensión de la en-señanza primaria en Iberoamérica.Participaron en él delegados de 19paises: Argentina, Bolivia, Brasil,Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,Ecuador, El Salvador, Estados Uni-dos, Guatemala, Honduras, México,Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú,Uruguay y Venezuela; observadoresde Inglaterra e Italia ; y observado-res de 12 Organizaciones: Organiza-ción de los Estados Americanos(OEA), Oficina de Educación Ibero-americana (0E1), Oficina Interna-cional de Educación (BIE), Organi-zación de Estados Centro America-nos (ODECA), Confederación Mun-dial de Organizaciones Profesionalesde la Enseñanza (WCOTP), Confe-deración de Educadores Americanos(CEA), Comité de Enlace de las Fe-deraciones Internacionales del Per-sonal Docente, Federación Interna-cional Sindical de la Enseñanza(FISE), Unión Mundial de Educa-dores Católicos, Organización Mun-dial de la Salud (OMS), Instituto La-tioamericano de Cinematografía Edu-cativa (ILCE) y Pax Romana. LaOficina de Educación Iberoamerica-na (0EI) estuvo representada por elDirector de la Biblioteca y MuseoPedagógico del Uruguay, José PedroPuig.

Los trabajos del Seminario se ajus-taron a los siguientes temas:

1. Necesidad, finalidades y alcan-ce del perfeccionamiento del Magis-terio en servicio.

2. Estado actual del Perfecciona-miento del Magisterio en servicio enAmérica.

3. Organización y estructura delos Servicios de Perfeccionamiento.

4. Aspectos del sistema educativo,vinculados al Perfeccionamiento delMagisterio.

5. Cooperación internacional parael Perfeccionamiento del Magisterioen servicio.

El Seminario adoptó las conclusio-nes siguientes:

1. El número de maestros no ti-tulados, de acuerdo con los datossuministrados, representa el 45,91 por100 de la totalidad del Magisteriode los paises en los cuales existe elproblema.

2. El reclutamiento de personaldocente sin titulo se mantiene en casi

todos los paises, por no existir su-ficiente número de titulados para cu-brir la creciente necesidad de maes-tros y por la resistencia de éstos aocupar plazas en el medio rural.

3. El principal obstáculo para queaumente el número de alumnos nor-malistas y, por consiguiente, el demaestros titulados, radica en la in-suficiencia de los sueldos.

4. Se observa la tendencia a em-plear en el medio rural al personalde menor preparación.

5. En todos los paises existen, enuna u otra forma, institutos o servi-cios para la capacitación del Magis-terio sin titulo: en general, la dura-ción y contenido de los estudios deestas instituciones son equivalentesen los distintos paises a los de lasescuelas normales.

6. El perfeccionamiento del Ma-gisterio en servicio adolece, en mu-chos paises, de la falta de acción delos Supervisores escolares a dichorespecto; igualmente se deja sentirla necesidad de Escuelas Pilotos yde publicaciones especiales para losmaestros.

ENCUESTAS ESCOLARES ENNORTEAMERICA

El Consejo de Instrucción, recien-temente creado en los Estados Uni-dos, en el seno de la "National Edu-cation Association", abordará en pri-mer término la empresa de evaluarla educación que se imparte actual-mente en los niveles primario y se-cundario norteamericanos. Por otraparte, el "Office of Education" haorganizado una vasta encuesta so-bre enseñanza de las Ciencias y delas Matemáticas en las escuelas se-cundarias públicas. De momento, diezorganizaciones nacionales colaborancon el Office of Education, y 1.500escuelas norteamericanas, públicas yprivadas, han aceptado la participa-ción en la encuesta.

LA EDUCACION ARTISTICA DELITALIANO

El Instituto Pedagógico de la Uni-versidad de Roma ha creado unaAsociación Nacional destinada a laeducación artística del italiano. Lanueva Asociación tiene por objetivosla difusión y el desarrollo de la edu-cación artística en las escuelas ita-lianas, mediante iniciativas destina-das a favorecer la experiencia direc-ta de las actividades creadoras y lacomprensión de la expresión artís-tica en sus distintas formas y mani-festaciones.

FOMENTO DE LA HIGIENE ES-COLAR EN ITALIA

Como parte integrante de una am-plia encuesta de carácter social ycientífica, organizada por las auto-ridades provinciales de Milán, todoslos niños milaneses comprendidos en-tre los seis y los catorce años quehabiten en la provincia serán explo-rados por especialistas médicos: sa-lud general, vista, oído y órganos dela fonación. Por otra parte, los mé-dicos y el profesorado de diferentesescuelas señalarán los niños necesi-tados de un examen psicopedagógi-co, y el equipo de psiquiatras y pe-dagogos acudirá allí donde es nece-saria su presencia, visitando las dis-tintas localidades para efectuar lasexploraciones y los diagnósticos ne-

cesarios. Esta encuesta proporciona-rá las necesarias enseñanzas parala creación en la provincia de cla-ses especiales, internados escolares,centros de observación médica y detratamiento, tanto para aquellos es-colares que sufran perturbaciones dela inteligencia como para aquellosotros que padezcan enfermedades ocu-lares, motoras, accesos epilépticos,etcétera.

ENSEÑANZA GRATUITA PARATODOS LOS NIVELES EN DI-

NAMARCA

Desde 1814, la enseñanza en Di-namarca es obligatoria. La obliga-ción comprende a todo niño en laedad de siete a catorce años, perosus padres son dueños de elegir laforma que deseen para cumplir sudeber de procurar a sus hijos le ins-trucción requerida; si prefieren en-señarlos ellos mismos, o si quierenmandarlos a una escuela pública oprivada. La gran mayoría, sin em-bargo, prefiere que sus hijos asistana las escuelas municipales públicasy gratuitas. De un total de 556.000niños de edad escolar obligatoria, só-lo 233 eran enseñados en sus hoga-res; 39.000, en establecimientos par-ticulares se formaban, y 515.000 enescuelas municipales.

El sistema escolar de las poblacio-nes rurales es generalmente más sen-cillo, comprendiendo cinco grados;pero se está evolucionando en el sen-tido de unirse varios municipios enmancomunidades escolares, dentro delas cuales la enseñanza se imparteen las llamadas escuelas centralesque practican reglas parecidas a lasde los establecimientos urbanos.

La escuela intermedia examinato-ria termina con un examen, cuyaaprobación da derecho a aspirar adiversos empleos públicos, y, sobretodo, a cursar durante un año máslos estudios para aprobar el "exa-men real", que habilita para ingre-sar en la función pública : en los ser-vicios de Ferrocarriles, de Correos,Telégrafos, de Aduanas, etc., y paracontinuar en los gimnasios (colegiosnacionales) en los que los alumnosaprueban el bachillerato al cabo detres años. El grado de bachiller pue-de obtenerse también fuera de losgimnasios, lo mismo el llamado "For-beredelseseksamen" (examen preli-minar), de valor casi idéntico al"examen real".

Además de proporcionar una ense-ñanza de calidad, las escuelas vigi-lan cuidadosamente el grado de sa-lud de los niños. En las grandes es-cuelas, los niños son sometidos aexámenes médicos regulares, com-prendiendo tales exámenes controlantituberculoso, vacunación contra ladifteria y poliomielitis, y asistenciaodontológica. En muchas poblacio-nes, entre ellas Copenhague, se lessirve a los escolares una comida conun vaso de leche, diaria y gratuita-mente, durante la mayor parte delafro.

La enseñanza es gratuita tanto laprimaria como la secundaria, y lomismo puede prácticamente decirseen lo que concierne a las universi-dades y los establecimientos docen-tes superiores. Los gastos públicospara la enseñanza son, por consi-guiente, muy elevados. En 1954-55 im-portaron unos 700 millones de coro-nas, o sea, aproximadamente el 12por 100 de la totalidad de los gas-tos comunales y estatales.