Revista #2 Javiera Sancho
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Transcript of Revista #2 Javiera Sancho
2
Editorial ……………………………………………………………………………….. 3
Mismas perspectivas, distintos formatos………………………………………. 4-6
Literatura electrónica: ebooks interactivos……………………… ………….. 7-9
Sensaciones amargas en la literatura infantil y juvenil………… …………. 10-12
Temas perturbadores que atrapan lectores…….………… ………………… 13
Escatología profana: reino de la caca y de otros residuos…… ………….. 14
Críticas sociales: potente reflejo de la realidad en la literatura infantil y
juvenil …………………………………………………………………………………… .15
Tráilers …………………....…………………………………………………………. 16
Propuestas pedagógicas …………………………………………………………. 17-19
Bibliografía ……………………………………………………………………… 20-21
3
Tal como se mencionó en la edición número 1 de El arte de Leer, el objetivo de esta
revista es ampliar el repertorio de obras literarias infantiles y juveniles en cuanto a diversidad
de géneros y a cantidad de éstas. Se espera que el mediador pueda seleccionar textos de
manera consciente y considere la calidad literaria, nivel y perfil lector. En este número, los
análisis de obras literarias abordan, en algunos casos, nuevos géneros discursivos. Sin
embargo, los apartados se mantienen, por lo tanto, podrá leer a continuación artículos,
críticas literarias, propuestas pedagógicas y además ver trailers.
Los artículos son tres e incluyen dos obras literarias cada uno. Los temas
tratados son, en primer lugar, los narradores protagonistas en generos discursivos distintos,
destaca la importancia del libro álbum porque al tener doble codificación “el peso de la
narración recae igualmente en las ilustraciones que en las palabras” (Shulevitz, p.8, 2005) y
hace que el tema del narrador protagonista se vuelva muy interesante en el artículo. También,
se hablará de la literatura electrónica y se enfatiza el tema de la “deslocalización del libro y la
inserción en el mercado cultural” (Lluch, p.3, 2006). Y, finalmente, se trata la perturbación en
la literatura infantil y juvenil mediante “imágenes perturbadoras” en el libro álbum Greta la
Loca de Geert De Kockere y Carll Cneut y un “tema inquietante” en la novela Bibiana y su
mundo de José Luis Olaizola.
Por otro lado, hay críticas de tres obras cuyos contenidos tratan sobre: otro libro
perturbador llamado Fantasmas de día de Lucia Baquedano que durante el inicio y desarrollo
resulta desconcertante, pero tiene un final que no deja amargura e inestabilidad. Además, con
La mosca de Gusti se deja en evidencia la “estacologia profana” definida como el”reino de la
caca” (Ow, Cabrera y Valle, p.17, 2011) y por último el comic Persépolis denuncia una realidad
social muy cruda e inquietante basado en una historia real.
Otro apartado son las propuestas pedagógicas, estas son orientadas hacia
actividades hipertextuales y a la creación de comunidad de lectores. Por último, podrá
disfrutar de los tráilers, los cuales dejan algo por descubrir del libro incentivando su lectura.
Estan todos cordialmente invitados a descubrir El arte de Leer y, junto a esto,
enriquecer sus conocimientos de la literatura infatil y juvenil, aprender sobre mecanismos de
mediación y sobretodo a sentir el placer de la lectura.
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El siguiente artículo, deja en evidencia la diferencia existente entre los
narradores protagonistas que pertenecen, por un lado, al libro álbum Zoológico de
Anthony Browne y por otro, al libro de la saga Distritos: En llamas de Suzanne Collins.
En primer lugar, este tipo de narrador “pone el foco (o la cámara) en los ojos de
uno de los personajes y muestra todo lo que él ve y cómo él lo ve.” (Lluch, G., p.78,
2003). Sin embargo, en este caso, cabe destacar que por ser parte de géneros
discursivos distintos, al contrastarlos se puede apreciar
patentemente la doble codificación presente en Zoológico y cómo su
narración es tanto parte de la imagen como de las palabras, a
diferencia de En llamas, que es sólo por medio del código verbal.
En libro álbum de Anthony Browne, el lector se sumerge en
la historia de una familia que va de paseo al zoológico y, mientras
transcurre el relato, las imágenes juegan un rol muy importante ya
que, las personas que asisten al recinto se van
“animalizando”, al igual que los dos
hermanos, similares a monos, como se muestra en la
imagen 2. La narración verbal del libro es una voz infantil crítica
que viene de uno de los hijos de la familia. El niño relata la ida
al zoológico desde su perspectiva, que es distinta a la de
cualquier personaje de la familia, porque si el narrador del libro
hubiese sido el padre la historia seria completamente diferente.
En este sentido, Ow (2011) hace una reflexión sobre Zoológico en la que también
destaca la voz directa del personaje principal, “A través de las palabras de este
narrador nos enteramos de la vergüenza que siente por algunas actitudes de su padre”
(p. 16). La imagen 3 es un ejemplo, porque cuando el protagonista cuenta la historia el
texto que la acompaña es: “Por supuesto papá tuvo que hacer
su imitación a King Kong. Afortunadamente éramos los
únicos que estábamos ahí.” Como es el niño el que se expresa
parece ser el narrador principal protagonista.
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Sin embargo, en el libro álbum “el peso de la
narración recae igualmente o más en las ilustraciones que
en las palabras” (Shulevitz, p.8, 2005), por lo que al
indentificar lo que revelan las imágenes se podria construir
una historia desde otras perspectivas. Ow (2003), en su
artículo destaca el posible rol protagónico de la madre,
que queda abierto a los lectores y a sus diferentes
interpretaciones de este género discursivo, gracias a la
doble codificación. “[…] Los colores, su tamaño disminuido frente al padre y, sobre
todo su rostro de incomodidad y entristecido, son elementos potentes que dan un
significado profundo a sus palabras finales: ‘Yo creo que el zoológico no es realmente
para animales, sino para personas.’” (p. 17) Reflexión que hace pensar si realmente el
niño es el narrador del libro.
En el caso de la narración de Katniss Everdeen, la chica del
distrito 12 que relata sus pensamientos y todo lo que ha tenido que
pasar luego de haber sido selecta como tributo y sobrevivir a Los
juegos del hambre, es completamente distinto. Es muy interesante
la cercanía del relato y la posibilidad de que el lector se sienta
dentro de la mente de la protagonista.
Luego que Katniss y Peeta sobrevivieran a los Juegos del
Hambre, el Capitolio se las arregla para que tengan que volver a
participar en los del siguiente año y así poder matarlos, sobre todo
a Katniss, ya que su acto de rebeldía por medio de las bayas en el
primer libro de la saga había sido evidente, generando rebeliones en muchos distritos
y creando esperanzas en un posible levantamiento contra el Capitolio.
Suzanne Collins crea un personaje que atrapa lectores con su narración y genera
empatía con los mismos, porque se evidencian sus pensamientos, sensaciones,
sentimientos y dolores. Además, en su relato es posible quedar atraído por el trio
amoroso que se genera entre Peeta, Gale y Katniss, que provocan ganas de saber por
cuál de los dos siente algo realmente y quién se quedará con ella al final de la saga.
Imagen 4
6
“Esto es. Esto es cuando tengo que convencer a todo el mundo
de lo enamorada que estoy de Peeta, pienso. La solemne
ceremonia está muy organizada, así que no estoy segura de
cómo hacerlo. No es momento de besos, pero tal vez pueda
incluir uno. (p.38) Cabe destacar, que el hecho que Katniss
exprese lo que siente y piensa hace interesante la narración
porque, en el caso de la película del primer libro de la saga, no
es posible interpretar todo lo que le ocurre a la protagonista
interiormente sin haberlo leído antes, esto le da mucha
importancia a la narración lograda por Suzanne Collins, en
primera persona.
Se han analizado narraciones de personajes protagonistas en dos géneros
discursivos distintos y, se hizo evidente, la importancia de las imágenes en la narración
del libro álbum cuestionando, en cierto modo, si la voz crítica infantil de Zoológico es
realmente el narrador principal del relato. En cambio, en el libro de saga, no cabe duda
que la narradora es Katniss Everdeen, ya que presenta sólo un código verbal narrado
en primera persona.
Es interesante pensar en las posibles interpretaciones del relato de un libro si se
piensa desde otras perspectivas, sobre todo en los libro álbum que por su doble
codificación amplían las fronteras de estas. “Dar la palabra a las imágenes permitiría
incluir conflictos narrativos de mayor complejidad y hasta dureza; lo que no dicen las
palabras lo pueden decir las ilustraciones.” (Ow, p.7, 2003) por lo que, es un ejercicio
que puede realizar conscientemente en su lectura.
7
En el siguiente artículo, se puede evidenciar la influencia de los medios
electrónicos en la literatura infantil. Unsworth (2006), alude a este tema señalando que
el impacto de las TICs, además de generar nuevas formas de narrativas literarias, está
cambiando la naturaleza de los textos ya que, las formas en que los pequeños lectores
interactúan con estos está profundamente influenciado por el internet y otros
aspectos contemporáneos de la información y comunicación de tecnologías. (p.1) Se
han escogido dos e-books para ejemplificar cómo la literatura se hace parte de las
TICs, estos son: La verdadera historia de la caperucita y Alicia en el país de las
maravillas. Estos tipos de libros vienen a cambiar y expandir las formas en que el lector
responde a las narraciones e incentiva muchos niños para mantener su compromiso
con la lectura multimedia. (Unsworth, p. 37, 2006)
La verdadera historia de la Caperucita es una nueva versión de
Caperucita roja que habla de una abuelita, “caperucita rosa”, que le
lleva verduras a su nieta mientras un lobo la persigue. Al descubrirlo le
limpia las pezuñas y le ordena q se vaya y, este se va, pero la abuelita
no cree posible que se haya rendido en su ataque asique al llegar a la
casa de su nieta idean un plan. La abuelita se hace pasar por su nieta y
posteriormente le pega con un pepino al lobo. Luego, el lector puede
seleccionar el final del cuento, que pueden ser: hacer una “receta del
lobo” o bañarlo y dejarlo brillante como el sol.
Es interesante como desde el inicio el receptor debe interactuar con el ebook.
En primer lugar, se puede escoger: si se quiere leer por propia cuenta, si prefiere sólo
dar vuelta la página e interactuar con las imágenes mientras una voz lo lee o si
simplemente se ve la pantalla mientras las imágenes se mueven solas y una voz lo lee.
Por otro lado, en el desarrollo de la historia hay preguntas directas al lector que incitan
a participar del cuento, como por ejemplo cuando la
abuelita pregunta: “¿Me ayudas a recoger los lechuguinos?”
el lector debe ir apretando y recogiendo los lechuguinos de
la imagen 2. Además, tal como se mencionó anteriormente,
al llegar al final del relato aparece la pregunta: “¿Qué
Imagen 2
8
quieres que ocurra con el lobo?” (Imagen 4) y dependiendo de lo que se seleccione el
lobo puede quedar listo para ser comido en una cena, como se muestra en la imagen 3
o, reluciente por el baño que le da la abuelita, visible en la imagen 5.
Las imágenes animadas, música de fondo y sonidos al seleccionar elemento de
las ilustraciones, colores llamativos y necesidad que el lector ayude a la abuelita en
ciertos momentos o decida qué hacer, son parte de las características de este ebook
que van a incentivar al pequeño lector a interactuar, participar y construir la historia,
fomentando así, su lectura.
En Alicia en el de las maravillas se puede apreciar
la historia del cuento clásico en formato ebook. Como
varios deben conocerla, Alicia soñaba con vivir en un
mundo lleno de locuras y una tarde de lectura con su
hermana, estaba muy aburrida, hasta que salió
persiguiendo a un conejo blanco que pasó frente a ellas,
entró a una madriguera y cayó en un profundo pozo. Ahí
dentro se encontró con muchas puertas y una botella de cristal que decía “bébeme”, al
hacerlo se hizo diminuta. Luego, se comió unas galletas pero se volvió gigante, por
esta razón no paraba de llorar hasta que se encontró con una enorme oruga que le dio
la receta para volver a su tamaño normal. Más adelante, se topó con un gato que tenía
una inmensa sonrisa, y junto a este, conoció al sombrerero loco y la liebre. Cansada de
tanta locura decidió atravesar una puerta que había en un árbol y encontró cartas
pintando rosas de blancas a rojas, además había una reina que pedía que a todos les
cortaran las cabezas. La reina, al verla, la desafió a un partido de croquet, Alicia
intentaba perder porque no quería disgustarla, pero esta ordena que le corten la
cabeza. La protagonista pide un juicio pero nadie la escucha y, siguiendo órdenes, la
persiguen guardias para decapitarla. Alicia corre, sin embargo, todo había sido un
sueño, se despierta junto a su hermana y se alegra de estar en el mundo real.
Imagen 3
Imagen 4
Imagen 5
Imagen 6
9
Como es característico de un ebook, la
interacción con los receptores es evidente. Al igual que
en el primero, se puede seleccionar la forma en que se
quiere leer. Además mientras transcurre la historia se
puede ver a Alicia imaginándose el mundo de locuras
donde quiere vivir y estos pensamientos van
apareciendo en nubes cuando se selecciona a Alicia
(imagen 6). Se puede ver también cómo cae en el pozo
e ir moviendo los objetos que vuelan a su alrededor (imagen 7) y luego, abrir todas las
puertas con las que se encuentra (imagen 8).
El lector se ve incentivado a seguir la lectura en cada
página nueva del libro, en las cuales tiene que averiguar qué
puede hacer con las imágenes animadas, escuchar cómo
algunos personajes hablan en ciertas ocasiones y hacer que
Alicia realice acciones necesarias para construir la historia,
como por ejemplo: que se tome lo que está dentro del
frasco para hacerse pequeña o que atraviese la puerta del
árbol una vez que esta aburrida de tanta locura que viene
del sombrerero loco, el gato y la liebre.
Se han presentado dos ejemplos de ebooks que pertenecen a la literatura
influenciada por aspectos contemporáneos de la comunicación e informaciones de la
tecnología. También se ha descrito cómo estos interactúan con el lector haciéndolo
partícipe del relato e incentivando su motivación por la lectura. En este sentido, cabe
destacar la importancia de la lectura por placer, la que no es sólo parte del canon
literario presente en las escuelas. Estos libros que hacen querer leer más y estimulan a
los pequeños lectores de manera entretenida, a través de la vista, tacto y audición,
beneficiando sus aprendizajes.
Imagen 7
Imagen 8
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En el siguiente artículo, se abordará la temática de libros perturbadores, los
cuales son: “aquellos que producen una sensación de inestabilidad en la mente del
lector, que dejan sensaciones amargas y que a veces pueden causar conmociones en
nuestra psique porque son devastadores.” (Díaz, p.3, 2009) Por medio del libro álbum
Greta la Loca de Geert De Kockere e ilustrador Carll Cneut y la novela Bibiana y su
mundo de José Luis Olaizola se presentaran dos formas distintas de perturbación. Por
un lado, las imágenes perturbadoras y, por otro, los temas inquietantes,
respectivamente. Cabe destacar, que la perturbación es un fenómeno de recepción en
dónde influyen tanto, los contenidos de la obra como las experiencias del lector (Díaz,
p.3, 2009) Por lo tanto, es probable que algunos libros sean universalmente
perturbadores, pero otro que sólo inquieten a personas en particular. Ambas obras
pertenecen a géneros literarios que abordan contenidos escatológicos sublimes, Ow,
Cabrera y Valle (2012), señalan que ocurre cuando “la mirada está ubicada en las
reflexiones en torno a los límites de la vida humana”, a lo trascendental.
En el libro álbum, Greta la loca se puede apreciar una
historia creada a través del cuadro Dulle Griet de Brueghel
que aparece en la contraportada (imagen 1), esta
característica le da más potencia a la inquietud generada en
el lector debido a esta obra, ya que Díaz (2009) manifiesta
que “Abundantes imágenes que percibimos como
perturbadoras se recargan de esta fuerza por las referencias
intertextuales.” (p.7) En ella cuenta la vida de Greta la loca , antes conocida como
Margarita, que va enloqueciendo desde su infancia y se convierte en una mujer que
todo el pueblo repudia. Su locura la lleva al suicidio y se muestra cómo va en busca del
diablo y su paso por el infierno hasta su fin.
Cabe destacar, la labor del ilustrador Carl Cneut que, por
medio de sus imágenes, logra una perturbación notable. En
primer lugar, la portada llama la atención (imagen 1) esta es
entera negra, muy oscura y pareciera pintada con un pincel, en
conjunto con el título logra generar curiosidad sobre la trama del
Imagen 1
Imagen 2
11
libro, se tomará como perturbación universal. Sin embargo, como se
dijo anteriormente, puede haber alguien que no se sienta perturbado
porque también influyen las experiencias por el fenómeno de
recepción. En segundo lugar, es impresionante cómo el ilustrador,
junto con el autor logran, desde un cuadro, narrar una historia que al
comparar imágenes con la obra original después de leer el libro
resulta más sencillo de imaginar. Por ejemplo, la imagen 2 es muy
similar al cuadro ya que, muestra a Greta más grande que a los del
pueblo y parecen estar en el mismo sitio, siendo
“atacados” por la protagonista. Por último, las
imágenes de Greta paseando en el infierno son escalofriantes, tanto
por sus colores sombrios y expresiones faciales (imagen 3), como
por aludir, algunos casos a calaveras, muertos, cuervos y personas
con cabezas o cuerpos de pez (imagen 4). Cabe destacar que una
vez muerta, aparece una página pintada igual que la portada, pero
esta vez de color rojo, situación que le da intensidad al relato.
La novela Bibiana y su mundo se caracteriza por ser perturbante debido a su
“temática inquietante” que, una vez más, va ligada a los fenómenos de recepción de
cada persona.
Bibiana es una niña que al nacer muere su madre debido al
parto y, a causa de esto, su padre se vuelve alcohólico. En muchas
ocasiones la abandona, pero nunca le deja de mostrar amor, por lo
que Bibiana, que es muy alegre y optimista, no entiende como
todos en el pueblo lo consideran un mal padre. Un día la pequeña
aprende a andar en bicicleta y desea con toda su alma conseguir
una, así que empieza a ahorrar. Lamentablemente, su papá roba
sus ahorros para gastarlos en alcohol y destruye su sueño, pero lo
perdona porque sabe que es, sólo por medio del alcohol, que se le
va la gran pena con la que vive, a Bibi le gusta que esté mejor.
Bibiana no desiste en conseguir una bicicleta y un día ve cómo Elena, la hija del
poderoso industrial del pueblo, deja tirada su bicicleta porque no la quiere. Estuvo
mucho tiempo en la calle hasta que a Bibiana se le ocurre un plan, pintarla de verde,
arreglarla un poco y decir que fue un regalo de los Reyes magos. Nunca pensó que esto
Imagen 3
Imagen 4
12
perjudicaría a su padre porque, luego de malos entendidos, este fue acusado del robo
de la bicicleta y como excusa la profesora Tina logró lo que quería hace mucho tiempo,
que Bibiana se alejara de él, que a su parecer le hacía tanto mal y, se fuera a un
internado. La pequeña no entiende por qué le quitan a su padre por una cosa tan
diminuta como sacar una bicicleta, que incluso fue su culpa y se enoja al saber la
verdad que su profesora tan querida era la culpable de la denuncia y que la separaran
de su padre. Finalmente, el padre tras sufrir mucho sin su hija e incentivado pro sus
amigos y Quino, un chico enamorado de Bibiana, consigue dejar de tomar y recuperar
a su adorada hija.
Díaz (2009), expone ciertos miedos ancestrales, de los cuales,
dos se encuentran presentes en este libro. Por un lado, está la
perdida de la madre vista como abandono y lo fuerte que es sentir
cómo la niña se tiene que hacer cargo de su padre y piensa que no
necesitaba una madre para haber nacido. Sin embargo, esto ocurría
porque su papá nunca le había hablado acerca de su madre y un día
que lo hace la protagonista le pregunta: “-Oye, papá, ¿y por qué me
quieres tanto si por culpa mía murió mamá? Deberías estar enfadado
conmigo” (Olaizola, p.97, 1985) Desde ese diálogo, es posible
evidenciar que la niña si extrañaba a su madre pero se acostumbró a
no hacerlo. Además, por otro lado, está la pérdida de seguridad del
hogar porque a pesar de que la pequeña se sentía querida por su padre, ella es quien
lleva dinero al hogar con su trabajo y lo cuida, se cocina y cena sola aunque a veces con
su vecina e intenta que su papá sea “normal” para que la gente del pueblo no lo
juzguen. Por ejemplo: “Bibiana estaba encantada que su padre la riñera delante de las
niñas a la puerta del colegio, así sería un padre como los demás” (Olaizola, p.31, 1985).
Luego de analizar formas de perturbación en dos obras literarias de distintos
géneros discursivos, cabe destacar, en primer lugar, la capacidad de los libro álbum
para lograr perturbar a través de las imágenes, como en Greta la loca. Y, en segundo
lugar, que a través del tiempo y con la narración de temas inquietantes en la literatura
“con seguridad podemos afirmar que ya no existen temas tabú, que esa distinción
forma parte de un pasado teórico reciente.” (Díaz, p.5, 2009)
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Título: Fantasmas de día Autora: Lucía Baquedano Ilustraciones: Tino Gatagán Editorial: SM Año: 1987
En la novela Fantasmas de día, la autora plantea el tema de la
muerte considerado, probablemente por muchos lectores, como
perturbador, ya que son “aquellos que producen una sensación de
inestabilidad en la mente del lector” (Díaz, p.3, 2009) Sin embargo,
a pesar de ser un tema inquietante, Lucía Baquedano lo hace
parecer atractivo y de cierta forma juega con este, provocando curiosidad de lo que irá
a ocurrir durante el transcurso de la historia. Tan sólo con ver el título de la novela y la
imagen de su portada es muy posible que se pueda sentir una atracción por leerlo o
averiguar la trama de este.
Baquedano narra la historia de cuatro amigos que aburridos de los retos de sus
padres deciden escapar de sus hogares. Sin embargo, la situación no ocurre como lo
esperaban y tras un accidente descubren que están muertos. En un comienzo les
asustó no sentir latir su corazón, pero luego comenzaron a realizar travesuras en el
pueblo disfrutando ser invisibles como fantasmas. Todo cambia al final de la historia
ya que, tras ser acusados por sus vecinos a sus padres por sus malos modales y
aparecerse frente a ellos descubren que no están muertos y sólo fue un error de no
saber dónde estaba ubicado exactamente el corazón.
La obra es muy llamativa por distintas razones, cabe destacar que no es lineal,
sino que parte de la situación cuando ya están muertos, con la sorprendente frase
“Cuando me morí, no lo entendí bien” (p.7) y luego recapitula lo sucedido. Es cercana a
los pequeños lectores porque los protagonistas son niños y además la narración la
hace uno de éstos en primera persona, sin un adulto de por medio. También, la obra
cuestiona al mundo adulto, ya que los niños deciden irse de sus casas aburridos de sus
padres, pero al mismo tiempo es moralizante en el sentido religioso, ya que habla del
purgatorio y de la salvación tras pagar por los malos actos.
Por un lado, debido a su carácter atractivo, para lectores curiosos es muy
recomendable. Y, por otro lado, “muchas veces lo que a los adultos nos inquieta no es
lo mismo que inquieta a los niños y mientras nosotros nos vemos enfrentados a
nuestros propios miedos un niño podría estar buscando alguna respuesta a dudas o
sensaciones que no logra comprender.” (Hidalgo, p.1, 2012) Es un medio para indagar,
por ejemplo, que todos pueden morir y que ellos mismo pueden hacerlo.
14
Título: La mosca Autor: Gusti Ilustraciones: autor Editorial: Serres Año: 2007
El libro álbum de Gusti, trata un tema muy interesante en la literatura
infantil, que deja de lado lo sacro de la LIJ tradicional y pasa a tocar
temas cotidianos propio de la Nueva LIJ, antes considerados como
tabúes. La mosca, deja en evidencia la “escatología profana”, que Ow,
Cabrera y Valle (2011) definen como “el reino de la caca y de otros
residuos”.
La historia comienza con una mosca emocionada de que le toque su gran día de
baño, tenía todo lo que necesitaba para esto; su toalla, pelota, bolso y crema
bronceadora. Sigilosa metió sus patitas al agua hasta que se dio un chapuzón, lo
estaba pasando de lo mejor cuando, de repente, todo el cielo se volvió oscuro y
comenzaron los ruidos intensos. Pensó que se venía una tormenta y lamentablemente
no había llevado paraguas, pero no, era mucho peor que eso, un meteorito se dirigía
hacia ella y cayó en el agua causando olas inmensas, por suerte consiguió escapar y
salir volando.
Es interesante, además de la temática abordada que rompe con la LIJ
tradicional, como el código verbal no alude explícitamente a la caca, pero las imágenes
son fundamentales para lograr comprender por qué la mosca está tan asustada en
medio de su baño debido al problema que le surge. En primer lugar, cuando se
menciona su día de baño se podría pensar que va a la playa, sin embargo, la imagen
explicita que es un inodoro y, por otro lado, el meteorito que se señala alude a un
excremento que va cayendo hacia ella.
El libro está dirigido a pequeños lectores que estén dispuestos a
sorprenderse con una temática que en un comienzo fue fuera de lo
común dentro de la literatura, pero siempre ha sido muy habitual
en la vida real cotidiana de las personas.
Incorporar temas cotidianos incentiva la lectura por placer
de los niños, por lo que recomiendo esta obra, que es un tanto
humorística y, a la vez, interesante, ya que muestra nuestros
procesos biológicos en un libro, pero desde la perspectiva de una
mosca.
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Título: Persépolis 1 Autora: Marjané Satrapi Ilustraciones: autora Editorial: Norma Año: 2003
Persépolis es un cómic de cuatro tomos, pero en este caso se va a
profundizar en el primero, que muestra una realidad social muy
violenta en Persia y, que puede ser asociado a muchas situaciones de
la historia de la humanidad, como son las invasiones a pueblos,
guerras, torturas e imposiciones de regímenes. Por lo que, es probable
que aunque no se sea de Persia muchos lectores puedan sentir empatía con el relato.
Se pueden abordar distintos temas a través del comic, sin embargo, esta crítica está
enfocada en dos; el sentido moralista del relato y en el tema inquietante de la de la
muerte.
Por un lado, es muy factible que la historia deje una sensación amarga en el lector.
Además al ser autobiográfica hace que la empatía hacia la protagonista aumente. Esta
es muy curiosa y por eso, a medida que transcurre el relato, se entera de situaciones
muy fuertes que les sucedieron a familiares, como torturas o arrestos. También se da
cuenta por qué siente cosas que le molestan, como las desigualdades sociales y debe
enfrentar el tema de la muerte desafiando diversas emociones. En este sentido,
Hidalgo (2012), menciona sentimientos que viven los protagonistas como: “la
búsqueda de un porqué que no tiene respuesta”, pero sobre todo la “desesperanza”
(p.8) porque, en este caso, va más allá de un suicidio, es gente matando a sus
familiares, vecinos o personas de su país por ir contra un régimen, es una violación a
los derechos humanos.
Por otro lado, el relato se vuelve moralista en el sentido religioso. Se menciona
mucho a Dios, ya que la niña quiere ser profeta, luego decide dejar su afán y Dios
desaparece de su vida, en un momento menciona que con él se sentía más segura,
pero luego se enfurece con el cuándo ejecutan a su tío. Sin embargo, hay que entender
el contexto de la obra y su producción autobiográfica por lo que lo más probable es
que su fin no haya sido moralizar, sino evidenciar y denunciar una realidad muy dura
en la historia de Persia y la familia de Mariané.
Por la trama del comic y lo expuesto, se recomienda si el lector está dispuesto a
sentir conmoción, ya que es un tanto devastador. De todas formas, vale la pena leerlo
porque es interesante aprender y enterarse de realidades por medio de la literatura.
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17
Actividad
Hipertextual:
Actividad
Comunidad:
Objetivo: Fomentar la comprensión lectora, por medio de un cuento que posee
intertextualidad con los cuentos clásicos de princesas, que la mayoría de los niños
conocen, por lo que requiere conocimientos previos de hipotextos.
Mediador inicia la clase mostrando distintas imágenes de princesas de
cuentos clásicos, como por ejemplo: Cenicienta, Blanca Nieves o Bella.
Les pregunta a los niños quienes son, sus características y dónde las han
visto, puede ser en imágenes, películas, libros, donde sea. Luego, introduce a la
princesa del cuento escogido como una princesa “fuera de lo común”, les pregunta por
qué creen que es distinta (para generar expectativas) y, después de la discusión
comienza a leer. Al finalizar, el mediador pregunta a la clase por qué era entonces que
dijo que era una princesa ”fuera de lo común” y cuando logra llegar al tema central del
libro (es que creó la moda de los pantalones vaqueros) termina la conversación grupal.
Finalmente pide que dibujen su princesa/príncipe ideal con alguna característica que
la/lo identifique para luego mostrársela a la clase.
Los alumnos deben exponer sus dibujos frente los demás y, junto con
esto, explicar por qué escogieron la característica respectiva de su
personaje, que experiencias suyas los hicieron elegir y crear su
príncipe/princesa.
Fundamentación: Se busca desarrollar la intertextualidad porque, “en su
proyección didáctica, la consecuencia inmediata es la necesidad de formar y
desarrollar el intertexto lector del escolar que comienza a leer, para que sus lecturas
constituyan el fondo de conocimientos y, sobre todo, de experiencias literarias”.
(Mendoza, p.22, 2003). En este sentido, se espera que al ser menores no conozcan
tantas obras pero si las clásicas y desde ahí ampliar su bagaje lector
Autor: José Antonio del Cañizo
Nivel: Segundo Básico
OA 6: Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la
información del texto con sus experiencias y conocimientos y visualizar lo que describe el texto.
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Actividad
Hipertextual:
Actividad
Comunidad:
Objetivo: Desarrollar, a través de la lectura de un comic, la capacidad para crear
nuevas obras de este género literario con un inicio, desarrollo y cierre.
Mediador parte preguntando a los alumnos cuáles superhéroes
conocen, sus poderes y sus preferidos para poner en práctica la
intertextualidad. Es probable que nombren al Hombre Araña, si no lo
hacen se les pregunta si lo han escuchado y se les introduce el comic de Paul Tobin.
Luego, lee en voz alta a sus alumnos de manera expresiva, poniendo voces específicas
para cada personaje y deteniéndose en el inicio, desarrollo y cierre con preguntas para
fomentar la atención y la comprensión de la lectura. Al finalizar, se les pide a los
alumnos que elaboren en un comic una nueva aventura del Hombre Araña, algún
suceso en el que sea protagonista y tenga relación con lo recién leído en clases.
El mediador divide al curso en dos grupos para realizar una exposición
de sus creaciones. La mitad del curso debe exponer en algún lugar de la
sala y otros deben ir pasando puesto por puesto escuchando las ideas
de sus compañeros. Los que exponen deben explicitar personajes del relato,
características de estos, lugar que acontece y sobre todo el inicio, desarrollo y cierre de
su aventura. Luego, se realiza lo mismo pero al revés. Mientras exponen, el mediador
supervisar y pasar preguntando como por los comics de sus alumnos como el resto de
los compañeros, pero retroalimentando por si no se comprende bien el inicio,
desarrollo y cierre o la historia esta confusa.
Fundamentación: Las actividades se centran en desarrollar la estructura narrativa
ternaria del relato, en la cual “la situación inicial y final prácticamente no se explicitan
o se funden con el inicio y desarrollo del conflicto” (Lluch, p.61, 2003). Al conocer la
estructura narrativa de la obra, la comprensión lectora aumenta, ya que las acciones
ocurridas en el relato son analizadas explícitamente en secuencia, creando mejores
esquemas mentales del relato y obligando al lector a pensar conscientemente en ello.
Autores: Paul Tobin
Nivel: Segundo Básico
OA 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.)
que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
19
Actividad
Hipertextual:
Actividad
Comunidad:
Objetivo: Mejorar la lectura en voz alta y, por ende, la fluidez lectora de los alumnos
a través de la obra seleccionada practicando en un inicio su lectura completa del texto
en grupos y luego desarrollando la actividad teatro de lectores.
Mediador pregunta a la clase si conocen el cuento de la Caperucita Roja, ya
que es el hipotexto del libro a trabajar y lo reconstruyen en conjunto. Una
vez finalizada la discusión, introduce el título de Caperucita roja, verde,
amarilla, azul y blanca y pregunta de qué creen que se va a tratar. Luego, se
divide al curso en 5 grupos (uno por cada color de caperucita) al igual que el texto
según cada historia de las diferentes caperucitas y se les pide que vayan leyendo en
voz alta con sus respectivos grupos turnándose por cada página, el mediador pasa
supervisando cada grupo observando precisión, entonación y fluidez lectora. Debe
intervenir cuando lo estime conveniente, apoyar a sus alumnos y estimularlos a
continuar leyendo si se traban.
Luego de realizar la lectura y haber comprendido las respectivas partes de
la obra seleccionada, cada grupo debe preparar una actuación. Con la
ayuda del mediador prepararán guiones y se les debe dar tiempo necesario
para ensayar (primero en clases y luego en sus casas), para que se sientan seguros y
por medio de la práctica del guion mejoren su fluidez lectora.
Fundamentación: En un inicio es necesario que los niños conozcan el texto y sea
introducido por el mediador y no sea completamente desconocido al realizar el teatro
de lectores que es muy beneficioso en sus aprendizajes, ya que “este procedimiento de
relectura en contexto favorece la motivación para practicar repetidamente la lectura,
lo que contribuye a que los alumnos adquieran fluidez lectora.” (Garzón, p.32, 2008)
Autores: Bruno Munari y Enrica Agostinelli
Nivel: Segundo Básico
OA 2: Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se
autocorrijan en contadas ocasiones, respetando el punto seguido y el punto aparte y sin detenerse
en cada palabra.
20
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Ebooks:
Alicia en el país de las maravillas
La verdadera historia de la caperucita