RETROALIMENTACIÓN DE LA DOCENCIA POR PARES

Retroalimentación de la docencia por pares

Unidad de Evaluación Curricular - Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo

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RETROALIMENTACIÓN

DE LA

DOCENCIA POR

PARES

Dra. Gloria Contreras P.

Asistentes: Priscila Cárdenas A. Angélica Pizarro G.

Karina Zamorano R.



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Sumario Introducción…………………………………………………………………………………………………………3 ¿En qué consiste la retroalimentación de la docencia por pares?.....................................................4

¿Por qué sería beneficiosa la retroalimentación de la docencia por pares?................................... 4

¿Quiénes son pares?...................................................................................................................................5

Principios de la retroalimentación de la docencia por pares...............................................................6

¿Qué información provee la retroalimentación de la docencia por pares?.....................................7

Orientaciones metodológicas para la observación de la docencia por pares...............................10

La reunión de preobservación.................................................................................................................10

La observación..........................................................................................................................................12

La reunión de post observación..............................................................................................................13

Formatos de pre observación y observación.......................................................................................13

Formato de pre observación Nº 1...........................................................................................................14

Formato de pre observación Nº 2 ………………….................................................................................15

Formato de observación Nº 1..................................................................................................................16









Variaciones de la retroalimentación por pares…………………………………………………………..…41

Anexo: Ejemplo de informe de retroalimentación de la docencia en la modalidad de observación por pares…..…………………………………………..43

Bibliografía………………………………………………………………………………………………………….46



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Introducción

La docencia es un proceso que planificamos y desarrollamos muchas veces de manera aislada,

sin mayor contacto con nuestros pares docentes, tal vez por falta de tiempo, de costumbre o

por otras razones. Siendo un complejo proceso por todas las variables que están involucradas y

de suma importancia dadas las consecuencias que tiene en la formación de profesionales, la

docencia debiera convertirse en objeto de reflexión individual y colectiva por parte de

aquellos que la llevamos a cabo.

La evaluación del desempeño docente y, particularmente, la retroalimentación por pares

ofrece esta oportunidad de reflexionar en conjunto sobre nuestras fortalezas y debilidades. Así

también, ofrece una oportunidad única de potenciar el trabajo en equipo y contribuir a la

colegialidad entre miembros de una unidad académica o incluso de distintas unidades.

El presente documento tiene por finalidad apoyar la retroalimentación por pares ofreciendo

orientaciones teóricas y metodológicas para su adecuada implementación. Puede resultar muy

interesante el ciclo de pre observación, observación y post observación por su sentido

formativo, como también sus respectivos formatos que se presentan al final del documento,

por cuanto los/as docentes pueden usarlos tal como están presentados o adaptarlos según sus

estilos y necesidades.



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¿En qué consiste la retroalimentación de la docencia por pares?

La retroalimentación puede comprenderse como una información que dice algo acerca de un

nivel actual en la docencia y un nivel de referencia ideal. Sin embargo, la sola presencia de la

información no es suficiente pues debe ser entregada o comunicada en forma tal que haga

posible una mejoría durante el proceso de enseñanza (Moreno y Pertuzé, 1998). En este

sentido, Sadler (1989) especifica que un proceso sólo puede ser calificado como

retroalimentación cuando la información sirve para acercar el estado actual de la docencia y

el estado establecido como ideal.

La retroalimentación de la docencia por pares es una modalidad de evaluación de la docencia,

en la que dos o más docentes participan de un proceso formativo que tiene por objetivo

principal mejorar la calidad de la enseñanza a partir del trabajo conjunto, la observación

profesional y la apropiada retroalimentación entre pares; así como de la aplicación de ciertas

técnicas y principios de ésta para la conformación y posterior emisión de juicios constructivos.

La importancia de aplicar esta modalidad radica en que constituye una forma de ampliar la

mirada hacia el trabajo docente que va más allá de la percepción estudiantil, aportando

elementos significativos y de orden más complejo respecto de los cuales no pueden

pronunciarse los/as estudiantes.

¿Por qué sería beneficiosa la retroalimentación de la docencia por pares?

Esta modalidad de retroalimentación provee de una oportunidad única de promover la

colegialidad a partir del trabajo reflexivo sobre la docencia en conjunto con otros que son

reconocidos como pares. De esta manera, se convierte en una instancia de aprendizaje tanto



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para el docente bajo observación como para el que se constituye en par, respecto de prácticas

pedagógicas que promueven aprendizajes en los/as estudiantes.

Dada su condición de par, la información que recoja el observador sobre la docencia es

distinta a la que se recoge desde otras fuentes, por ejemplo los/as estudiantes, permitiendo

así obtener otra perspectiva respecto a la docencia y contrastar la información.

¿Quiénes son pares?

Una de las legítimas dudas que suscita esta modalidad de evaluación de la docencia consiste

justamente en dilucidar quiénes son pares y por qué razón se les puede conferir esa categoría.

En general se entiende que un par es un igual de acuerdo a ciertos referentes determinados

que dependen de algunos aspectos tales como el contexto, implicando ello que la paridad

nunca es absoluta sino relativa. Por ejemplo, ser par en la disciplina es una cosa y ser par en la

enseñanza es otra (Troncoso y Hawes, 2006). Como bien señalan estos autores, nos

reconocemos como pares en la disciplina pues tenemos un lenguaje y una práctica en común,

lo que constituye un discurso profesional especializado. Mientras que la revisión por pares en

la disciplina (en la investigación, en las publicaciones) es ampliamente aceptada, en la

enseñanza apenas se toca el tema pues ¿cómo nos reconocemos?, somos en la mayoría

aficionados que hemos aprendido de la experiencia.

El proceso de retroalimentación por pares puede incrementar la colegialidad dando a los

docentes la oportunidad de iniciar conversaciones acerca de lo que hacen al interior de sus

aulas y por qué lo hacen, comprendiendo así las formas en que se aproximan a la enseñanza y

el aprendizaje (Farell, 2007). La decisión de escoger un par y de convertirse en par implica

entonces respeto, confianza y apertura pues reconocemos la necesidad de ayudarnos



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mutuamente y colaborar para profesionalizarnos (hacernos miembros o pares) en la experticia

sobre la enseñanza (Troncoso y Hawes, 2006).

Por lo tanto, el término “par” puede incluir una variedad de relaciones sin una configuración

organizacional. Los pares pueden ser colegas de la misma unidad académica o departamento

disciplinario, pueden tener o no igual jerarquía, o incluso pueden provenir de otra unidad

académica o de la organización central. Las diferencias en jerarquía o autoridad serían

relevantes sólo si es que inciden y/o predisponen el juicio (Gosling, 2002).

Principios de la retroalimentación de la docencia por pares

Uno de los aspectos más enriquecedores y a la vez más delicados de esta modalidad de

retroalimentación, radica en la relación de reconocimiento y confianza que debe existir entre

el docente que será observado y aquel que escoja como observador. Esto es un elemento de

vital importancia pues debe haber la suficiente confianza en que esta retroalimentación se

entrega para ayudar al otro.

Particularmente en el caso de la retroalimentación por pares, se recomienda que la

información que se entrega al docente observado se considere como un asunto confidencial

entre ellos, especialmente tratándose del informe escrito. No obstante, puede haber alguna

razón por la cual tanto el docente observado como su par observador decidan hacer público

todo el proceso, incluyendo el informe escrito. Por ejemplo, es posible que quieran relatar y

compartir su experiencia en alguna reunión en su unidad académica o facultad. También es

posible que quieran transformar su experiencia en un trabajo a exponer en algún seminario

sobre la temática.

La observación por pares puede presentar algunas dificultades por varias razones. Por una

parte, algunos observadores enfocan sus comentarios y discusiones en torno al contenido del



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curso, y no respecto del proceso de aprendizaje de los/as estudiantes, porque es sobre éste

aspecto en el que se sienten más competentes para comentar. Por otra, investigaciones en

Estados Unidos señalan que generalmente quien observa liga su concepción de lo que es una

buena enseñanza al par observado y entonces es posible cuestionarse el valor de los juicios del

colega que observa (Gosling, 2002). Sin embargo, si los pares son orientados en su observación

hacia objetivos específicos para otorgar una buena retroalimentación, los juicios se tornan más

objetivos.

¿Qué información provee la retroalimentación de la docencia por pares?

Cualquiera sea la modalidad de retroalimentación por pares, otorga información que puede

ser muy diversa pues depende de la naturaleza de aquello que será observado. Por ejemplo,

puede ser dominio disciplinar o aspectos metodológicos, de acuerdo a sus necesidades.

Entre algunos aspectos respecto de los cuales puede otorgar información están:

Aspectos Información que es posible otorgar

Actualización disciplinaria

Es posible evidenciar la actualización disciplinar mediante la observación de fuentes citadas, ejemplos relacionados con la contingencia nacional, relación del contenido tratado con otros, entre otros.

Uso de lenguaje Observar si los conceptos utilizados efectivamente responden a lo que es universalmente entendido como tal dentro de la disciplina.

Pertinencia de objetivos de aprendizaje.

Es posible observar si los objetivos están acordes al nivel o curso de los/as estudiantes y en función a sus conocimientos previos y competencias adquiridas durante el proceso de formación que pretende el pregrado.

Planificación del tiempo en función de los objetivos de aprendizaje.

En este aspecto se podría observar si la planificación del tiempo es realista en función de los aprendizajes que se quieren desarrollar en los/as estudiantes.



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Claridad con la que se plantean los objetivos de aprendizaje al curso.

Es posible observar el tipo de lenguaje (técnico o no) empleado para presentar los objetivos. En ambos casos, es necesario observar cómo el docente es capaz de partir por los conceptos e ir explicando su significado o cómo, en el otro caso, es capaz de comenzar de un lenguaje cotidiano e ir construyendo con los/as estudiantes el significado para ser empleado durante la sesión. Por otra parte, también es posible observar cómo el docente otorga ejemplos de las competencias que se adquirirán a partir de los objetivos planteados. (“Esto le permitirá hacer…”, “Con este conocimiento usted podrá…”)

Coherencia de las actividades desarrolladas en la clase con los objetivos de aprendizaje propuestos.

Es posible observar en este aspecto el nivel de avance que tienen los/as estudiantes dentro del currículum y la progresión de aprendizajes que ha sido planificada, verificando si ambos aspectos son coherentes con las actividades propuestas.

Pertinencia de los métodos de enseñanza

Uno de los elementos a observar es la coherencia de la metodología y los aprendizajes que se quieren desarrollar en los/as estudiantes. Así también, la metodología debiera ser coherente con las necesidades educativas, el nivel de conocimientos previos y los estilos y ritmos de aprendizaje que presenta el grupo curso.

Relación de los temas tratados con otras áreas.

Observación de la integración de conocimientos con otras disciplinas, con aspectos de la vida cotidiana o con el futuro ámbito profesional de los/as estudiantes.

Calidad de los ejemplos usados en la clase.

Se debe observar si los ejemplos realmente responden a las inquietudes del curso, si el profesor aclara la comprensión de lo tratado con dichos ejemplos, si son pertinentes, entre otros.

Tipos de preguntas /respuestas tanto de profesor/a como de estudiantes.

Un aspecto interesante de observar es qué tipo de preguntas realizan tanto docentes como estudiantes y, a su vez, las respuestas que otorgan. Con ello se puede saber qué elementos cree el/la docente que deben ser aprendidos y juzga como relevantes. De igual modo, por parte de los/as estudiantes, se observa cómo están comprendiendo lo dicho por el profesor y el por qué surge ese tipo de dudas. En este aspecto es posible observar si existen preguntas reproductivas o que apuntan a habilidades superiores; abiertas o cerradas.



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Participación de los/as estudiantes en la clase.

La frecuencia y el tipo de intervención de los/as estudiantes puede dar señas de qué tipo de ambiente se está dando dentro de la clase. Por ejemplo, una alta frecuencia de participación podría estar sugiriendo un ambiente grato donde los/as estudiantes se atreven a interactuar con libertad o también una alta motivación general.

Creación de ambiente apropiado para la enseñanza y el aprendizaje.

La generación de ambientes apropiados considera la labor del docente incluyendo el ítem anterior, pero además observando otros aspectos tales como: posición de los/as estudiantes en la sala, preocupación por los factores ambientales que podrían interferir en la atención de los/as estudiantes; volumen de la voz; dicción, aprovechamiento del espacio, atención prestada a todos los/as estudiantes; forma y tono al formular y responder preguntas, entre otros.

Comunicación de criterios de evaluación

Se puede observar en la clase anterior a una evaluación, si el/la docente comunica los criterios ya sea mediante ejemplos, un listado por escrito o por alguna metodología de trabajo especial.

Presencia y calidad de retroalimentación después de una prueba.

En este aspecto es necesario registrar si existe retroalimentación luego de una evaluación y la forma de otorgarla (por ejemplo en caso de una evaluación de opción múltiple si el docente sólo menciona la alternativa correcta o si además provee de detalles sobre por qué es correcta), otro aspecto posible de observar es si el docente provee a sus estudiantes de aportes o estrategias de estudio según el tipo de evaluación aplicada.

Uso, pertinencia y calidad de recursos audiovisuales.

Es posible observar si el apoyo audiovisual se encuentra recargado, si contiene claves de color sobre información relevante, si existen textos extensos, punteo o mapa conceptual para la exposición. A su vez se puede visualizar si el docente hace uso reproductivo del material o si el apoyo cumple su objetivo, es decir, que el docente aporte información sobre los puntos expuestos en diapositivas, gráficos, estadísticas, etc.



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Orientaciones metodológicas para la observación de la docencia por pares

En términos generales, la observación por pares debe seguir un ciclo que comprende una

reunión de pre-observación, la observación, la retroalimentación posterior a la observación y

finalmente la reflexión a la luz de los resultados, lo que otorgará insumos para construir el

informe sobre la propia docencia.

Proceso de observación por pares. Adaptado de: Bell, M. (2002), Peer Observation of Teaching in Australia, LTSN Generic Centre. Disponible en

http://www.ltsn.ac.uk/application.asp?app=resources.asp&process=full_record&section=generic&id=28

La reunión de preobservación

Esta reunión se realiza entre el docente que será observado y el docente escogido para actuar

como observador par. Lo ideal es que se produzca lo más cercanamente a la clase que será

observada, pues así se asegura que la planificación no tenga mayores cambios.

La reunión puede tener varios propósitos, de los cuales los más importantes son:

Reunión de pre observación

Observación

Reunión de post observación con fines de

retroalimentación

Reflexión



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1. Dialogar acerca de la clase que será observada. Para que su colega le entregue

retroalimentación significativa, necesitará proveerle de información de uno o varios

aspectos de su docencia en la clase en particular, por lo tanto, este diálogo debiera

centrarse en:

• Los aprendizajes que el docente pretende desarrollar en dicha clase (estos

pueden estar expresados como objetivo(s) de aprendizaje).

• Las actividades mediante las cuales el docente espera desarrollar dichos

aprendizajes.

• Cómo esta clase se vincula con el resto de la planificación del curso en su

totalidad.

Nota: Sería interesante que en esta reunión, el observador par pudiera explicitar también sus

ideas acerca de los elementos recién mencionados. Esto se debe a que sus propias ideas

actuarán en parte como un marco referencial o filtro para juzgar al docente en observación.

2. Clarificar en qué aspectos específicos desea el docente que el par observador se

focalice (ver listado de aspectos o anexo).

3. Decidir cómo el par observador registrará la observación. Quizás sea útil escoger

algún formato con el observador par y si se requiere pueden realizar adecuaciones a

cualquiera de los formatos propuestos (ver anexo con formatos).

4. Acordar qué, cómo y cuándo se conversará con los/as estudiantes del curso a observar

respecto de la visita del observador par.

5. Decidir el lugar y fecha de la reunión de postobservación. Es recomendable que sea

inmediatamente después de la observación.



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La observación

El observador par visita la clase con la finalidad de recoger información para ofrecer

posteriormente retroalimentación a su colega observado. Para este propósito debe registrar

por algún medio los aspectos en los cuales se focalizará, de acuerdo a lo conversado en la

reunión de preobservación.

Por lo tanto, el observador par debe:

• Ubicarse físicamente en la sala de manera que pueda observar bien pero que no

obstruya la visión de los/as estudiantes o del docente.

• Ser discreto para no interrumpir. Tampoco debe intervenir en la clase.

Preocuparse de obtener evidencia para la posterior discusión e interpretación.

Preparando a los/as estudiantes Los/as estudiantes deben estar previamente informados de la visita del observador par a la

clase y de cuál es el sentido de esta visita. Ese día el profesor debe:

• Presentar al observador par al curso.

• Señalar cuál es su procedencia académica (carrera, unidad, facultad).

• Recordar al curso cuál es el motivo de la visita (ayudar a su profesor/a).

• Advertir que el observador par no intervendrá en la clase.

• Destacar que el foco de la observación es su desempeño como profesor y no los/as

estudiantes.

(Fuente: Peer - and self-evaluation of Teaching. Centre for Teaching and Learning University College Dublin (2008). Disponible en http://www.ucd.ie/teaching/teachingEvaluation_sub/peer_observation.html)



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La reunión de post observación

Esta reunión tiene como propósito general retroalimentar al docente observado a través de las

percepciones del par observador y debe constituirse en un diálogo constructivo para ambos.

Idealmente debe desarrollarse en forma inmediata a la observación.

El par debe describir lo que observó, señalando lo que a su juicio aparece como aspectos

positivos y aquellos por mejorar, siendo recomendable que el docente observado opine sobre

ello. Posteriormente el docente y su par en conjunto identifican áreas en las cuales puede ser

útil focalizarse para implementar a futuro una estrategia de desarrollo y mejoría.

La calidad de la retroalimentación depende en parte de la cantidad de información que se

otorgue, por lo tanto es posible que el docente observado necesite que su par sea más

específico o preciso acerca de algunos asuntos particulares en que está interesado.


Formatos de preobservación y de observación A continuación se presentan algunos formatos para la reunión de preobservación y la

observación propiamente tal. Los docentes interesados pueden usarlos tal como están o

adaptarlos de acuerdo a sus estilos y necesidades.



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Formato de pre observación Nº 1

(FUENTE: http://www.unf.edu/dept/cirt/teaching/pdfs/preobservation.pdf)

Este formato lo utiliza el par evaluador para saber cómo el docente en observación tiene

planificada su clase. Toma aproximadamente 10 minutos de conversación.

Profesor/a: ____________________________________ Fecha: _____________

Asignatura: _____________________________ Clave: ____________________

1) ¿Cuáles son los objetivos de la clase que observaré? O ¿Qué espera que aprendan sus

estudiantes en esta clase?

2) ¿Qué actividades tiene planificadas para lograr estos aprendizajes u objetivos?

3) ¿Le ha pedido a sus estudiantes algún material, producto u otro, para esta clase?

4) ¿En qué quiere que preste atención?

5) ¿Hay otras cosas que debería saber antes de la observación?



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Formato de pre observación Nº 2 (Lista de cotejo) (Fuente: The Pre-Observation Meeting Centre for Teaching and Learning. University College Dublin (2008). Disponible en

http://www.ucd.ie/teaching/printableDocs/t&course%20evaluations/Preobschecklist.doc

El presente instrumento sirve para dejar por escrito los acuerdos respecto del foco de la

observación.

Nombre del/la docente que será observado/a: Nombre del par observador:

Fecha de la reunión de preobservación:

Ambos, observador y observado, están claros sobre:

Sí No Notas

Los aprendizajes que el docente quiere que sus estudiantes desarrollen en la clase.

Cómo esta clase se vincula con el programa completo de asignatura.

El o los focos de la observación

El método de recolección de información acordado (por ejemplo, tomar notas, grabación en cinta de audio)

Estrategia para preparar a los/as estudiantes para la visita.

Perspectiva o enfoque del par observador respecto de los aspectos que va a observar.



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Retroalimentación por observación de pares Formato de observación Nº 1

(Fuente: The Pre-Observation Meeting. Centre for Teaching and Learning. University College Dublin (2008). Disponible en http://www.ucd.ie/teaching/teachingEvaluation_sub/peer_observation.html )

Estimado observador par: Use este formato de manera opcional y en acuerdo con el docente que observará. Si lo usa, debe constituir la base de la reunión de retroalimentación después de la observación. Al final de dicha reunión debe entregarla al docente que fue observado, asegurándole que no mantendrá una copia, a menos que él lo autorice. Este formato fue diseñado por Dr David Gosling, Head of Educational Development Services, University of East London and Co-Director of the UK Teaching Quality Enhancement Fund’s National Co-ordinating Team. Pre-observación Anote aquí la información que le dio el docente previa a la observación.

Datos previos Profesor observado

Par que observa Tema

Curso

Duración de la sesión Tiempo de observación

Año, semestre o trimestre Asignatura obligatoria u optativa:

Número de estudiantes en la clase

Tipo de actividad (laboratorio, cátedra, taller, otros)

Tema: Fecha de la observación



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Inicio ¿Fueron los objetivos de aprendizaje para la clase de hoy claros para los/as estudiantes?, ¿Fueron identificados los objetivos de aprendizaje por los/as estudiantes?, ¿Se inició la clase a tiempo? Planificación y Organización ¿Relacionó el docente esta clase con la anterior y con el contexto de la unidad de aprendizaje?, ¿Pareció la sesión estar bien organizada y planificada?, ¿Comentó la estructura de la sesión al inicio de la clase?



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Métodos de enseñanza ¿Fue la metodología o enfoque usado apropiado para los objetivos de aprendizaje que se perseguían para la clase?, ¿Qué otra alternativa había?, ¿Podría haber sido mejor (fundamente)? Ritmo ¿Fue el ritmo de la clase apropiado para los/as estudiantes? ¿Hubo algunos aspectos que fueron tratados muy rápido, muy lento, con mucha o poca elaboración?



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Contenido Si se siente capacitado para hacer comentarios sobre el dominio disciplinario ¿Pareció el profesor seguro, actualizado en su disciplina?, ¿Dio ejemplos pertinentes? ¿Fue apropiado el lenguaje para los/as estudiantes? Participación de los/as estudiantes: ¿Fueron los/as estudiantes estimulados a participar?, ¿cómo fue manejada esta participación?, ¿pareció estar planificada esta participación?, ¿le sirvió esta planificación al docente para chequear las comprensiones de los/as estudiantes sobre lo tratado en clases?



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Uso de recursos audiovisuales ¿Fue usada la pizarra?, ¿Lo escrito fue visible para todo el curso?, Si usó power point ¿fue adecuada la presentación?, ¿En tamaño adecuado?, ¿Hubo otros recursos (Por ejemplo video)?, ¿Contribuyeron los recursos para el aprendizaje o fue todo lo contrario? Uso de los espacios físicos ¿Fue el espacio físico apropiado para la clase? ¿La distribución del mobiliario fue adecuada? ¿Parecieron el espacio, mobiliario y otros seguros para la clase?



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Ambiente para el aprendizaje ¿Pareció el/la docente sentirse en confianza?, ¿Fue su voz clara y audible para todos los/as estudiantes?, ¿Hubo una buena relación con los/as estudiantes?, ¿Estuvieron los/as estudiantes atentos o aburridos?, ¿Parecieron estar comprometidos con la clase?, ¿Usó el docente buenas destrezas de comunicación?, ¿hubo contacto visual con los/as estudiantes? Síntesis Resuma los principales puntos en los cuales usted focalizará la retroalimentación al docente observado. Identifique áreas con mayores fortalezas y aquellas que necesitan más atención.



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Retroalimentación por observación de pares

Formato de observación Nº 2 (Fuente: Peer - and self-evaluation of Teaching.. Centre for Teaching and Learning University College Dublin (2008). Disponible en

http://www.ucd.ie/teaching/teachingEvaluation_sub/peer_observation.html )

Estimado observador par: Use este formato de manera opcional y en acuerdo con el docente que observará. Si lo usa, debe constituir la base de la reunión de retroalimentación después de la observación. Al final de dicha reunión debe entregarla al docente que fue observado, asegurándole que no mantendrá una copia, a menos que él lo autorice. Profesor observado Fecha de la observación

Breve nota acerca del contexto de la clase (tipo de clase: cátedra, laboratorio, una sesión de taller, etc.) Comentario acerca de la planificación de la sesión (por ejemplo, cuáles fueron los objetivos de aprendizaje o cuáles fueron las intenciones con la clase)



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Comentario acerca del proceso de la clase (Quizás deba hacer un punteo de aspectos para discutir en la reunión de retroalimentación)



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Cualquier otro comentario que usted piense que le pueda ser útil al docente en observación)

Nombre de la persona que realizó la observación



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(Fuente: The Pre-Observation Meeting University College Dublin. Centre for Teaching and Learning (2008) Disponible en http://www.ucd.ie/teaching/teachingEvaluation_sub/peer_observation.html)

Estimado observador par: Use este formato de manera opcional y en acuerdo con el docente que observará. Si lo usa, debe constituir la base de la reunión de retroalimentación después de la observación. Al final de dicha reunión debe entregarla al docente que fue observado, asegurándole que no mantendrá una copia, a menos que él lo autorice. Profesor observado: Par que observa:

Tema tratado: Curso:

Nº estudiantes en la sala:

Tipo de actividad observada:

Fecha de la observación:

¿Cuáles fueron los objetivos de aprendizaje planificados para esta sesión? (por ejemplo, conocimiento y comprensión, destrezas cognitivas, destrezas practicas)



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Por favor comente acerca de las fortalezas y debilidades de la sesión en relación a los objetivos de aprendizaje

Aspectos observados Fortalezas Debilidades

Claridad de los objetivos

Planificación y organización

Metodología o enfoque

Ritmo de la clase

Contenido (actualización, seguridad, relevancia, uso de ejemplos, nivel, vinculación con las necesidades de los/as estudiantes, otros)

Participación de los/as estudiantes

Uso del espacio y de recursos audiovisuales

Por favor, resuma la calidad de la sesión en relación a los objetivos de aprendizaje

Nombre del docente par que observa



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Nota: una variación interesante a este formato de observación puede ser usar el mismo listado propuesto para los aspectos a observar propuestos en la página.

Aspectos observados Fortalezas Debilidades

Actualización disciplinaria

Uso de lenguaje

Pertinencia de objetivos de aprendizaje de acuerdo al nivel de los/as estudiantes.

Planificación del tiempo en función de los objetivos de aprendizaje.

Claridad con la que se plantean los objetivos de aprendizaje al curso.

Coherencia de las actividades desarrolladas en la clase con los objetivos de aprendizaje propuestos.

Pertinencia de los métodos de enseñanza

Relación de los temas tratados con otras áreas.

Calidad de los ejemplos usados en la clase.

Tipos de preguntas /respuestas tanto de profesor/a como de estudiantes.

Participación de los/as estudiantes en la clase.

Creación de ambiente apropiado para la enseñanza y el aprendizaje.



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Comunicación de criterios de evaluación

Presencia y calidad de retroalimentación después de una prueba.

Uso, pertinencia y calidad de recursos audiovisuales.



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(Fuente: The Pre-Observation Meeting University College Dublin. Centre for Teaching and Learning (2008) Disponible en http://www.ucd.ie/teaching/teachingEvaluation_sub/peer_observation.html)

Estimado observador par: Use este formato de manera opcional y en acuerdo con el docente que observará. Si lo usa, debe constituir la base de la reunión de retroalimentación después de la observación. Al final de dicha reunión debe entregarla al docente que fue observado, asegurándole que no mantendrá una copia, a menos que él lo autorice. Profesor observado

Par que observa Fecha de la observación

1. ¿Qué evidencia hay de que las actividades de aprendizaje planificadas fueron

apropiadas a las necesidades de los/as estudiantes? 2. ¿Qué evidencia hay de que las actividades planificadas fueron apropiadas a los

objetivos de aprendizaje de la sesión planificada?

3. ¿Tiene otros comentarios acerca de le pertinencia de la planificación? En relación a las preguntas 4 hasta la 6, es necesario hacer notar que no se espera que el docente genere evidencia en una sola observación.

4. ¿Qué ejemplos de que el profesor promovió y estimuló el aprendizaje individual usted observó?

5. ¿Qué ejemplos de que el profesor promovió y estimuló el aprendizaje grupal usted

observó?

6. ¿Qué ejemplos de que el profesor facilitó el aprendizaje a través de la experiencia usted observó?

7. ¿La jornada de clase dio alguna evidencia de que el docente trabajara con un marco

ético o valor de base ¿por favor señale la evidencia. 8. ¿Tiene otros comentarios que hacer?



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(Fuente: The Pre-Observation Meeting University College Dublin. Centre for Teaching and Learning (2008) Disponible en http://www.ucd.ie/teaching/printableDocs/t&course%20evaluations/Preobs.doc)

Este formato debe constituir la base de la reunión de retroalimentación después de la observación. PARTE A (a ser llenada por el profesor observado y discutida con el observador en la reunión de pre observación)

Profesor observado:

Departamento: Curso en observación:

Semestre o Trimestre:

Nombre del par observador:

Tipo de clase (cátedra, laboratorio, taller, otros)

Fecha Observación:

1. Propósitos de aprendizaje Indique en términos específicos qué es lo que espera que sus estudiantes aprendan en esta clase.

2. Foco de Observación

Identifique los aspectos de su enseñanza en los cuales usted quisiera que el observador se focalizara para su posterior retroalimentación



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PARTE B (a ser llenada por el observador y luego discutida con el docente observado en la reunión de post observación) 4. Por favor encierre en un círculo de acuerdo a la siguiente numeración según sea su percepción: 1 = Necesita reforzamiento; 2 = Satisfactorio; 3= Bueno; 4 = Excelente

a. El/la docente comunica los aprendizajes que quiere que sus estudiantes logren con su clase.

1 2 3 4

b. La clase tiene un estructura bien definida (Por ejemplo, se nota un inicio, desarrollo, síntesis al final)

1 2 3 4

c. El/la docente muestra dominio del contenido que está trabajando (Por ejemplo, actualidad, seguridad, relevancia, pertinencia de los ejemplos usados).

1 2 3 4

d. La metodología de enseñanza utilizada por el/la docente es apropiada para desarrollar los aprendizajes propuestos.

1 2 3 4

e. Los/as estudiantes participan del desarrollo de la clase. 1 2 3 4

f. Se genera un ambiente apropiado para la enseñanza y el aprendizaje.

1 2 3 4

g. Calidad del uso de medios de expresión 1 2 3 4

Por favor, si es necesario comente sus percepciones en la Parte 5

5. Observaciones Generales



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6. Fortalezas 7. Sugerencias para las áreas a desarrollar 8. Comentarios Adicionales



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(Fuente: The Pre-Observation Meeting University College Dublin. Centre for Teaching and Learning (2008) Disponible en http://www.ucd.ie/teaching/printableDocs/t&course%20evaluations/Preobs.doc)

Estimado observador par: Use este formato de manera opcional y en acuerdo con el docente que observará. Si lo usa, debe constituir la base de la reunión de retroalimentación después de la observación. Al final de dicha reunión debe entregarla al docente que fue observado, asegurándole que no mantendrá una copia, a menos que él lo autorice.

Nombre profesor observado:

Clase: Tema:

Fecha:

Observador:

Disposición física de la sala Recursos audiovisuales

disponibles

Descripción de las actividades realizadas

Tiempo empleado Comentarios



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Estimado observador par: Use este formato de manera opcional y en acuerdo con el docente que observará. Si lo usa, debe constituir la base de la reunión de retroalimentación después de la observación. Al final de dicha reunión debe entregarla al docente que fue observado, asegurándole que no mantendrá una copia, a menos que él lo autorice. Lista de cotejo

Introducción:

_____ Generó la atención del curso al inicio de la clase

_____ Comunicó la estructura y objetivos de la clase.

Contenido:

_____ Cubrió el o los objetivos de aprendizaje

_____ Se notó que la clase obedecía a una organización previa

Métodos de enseñanza:

_____ Fueron bien planificados y organizados.

_____ Las actividades fueron apropiadas a los objetivos de aprendizaje.

_____ Las actividades fueron apropiadas para los/as estudiantes.

_____ Las preguntas a los/as estudiantes fueron apropiadas.

_____ El profesor estimuló la participación de los/as estudiantes

_____ Usó ejemplos apropiados

_____ Mantuvo un ritmo de clase efectivo

_____ Hizo buen uso del tiempo

_____ Mantuvo el entusiasmo e interés durante toda la clase.



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Cierre:

_____ El profesor hizo una síntesis final

_____ Anunció lo que será tratado en la siguiente clase

Efectividad:

_____ Los objetivos de aprendizaje fueron logrados por los/as estudiantes

Preguntas para la reflexión:

1. ¿Qué aspectos de la clase y de los materiales entregados (tareas, documentos a leer u otros) fueron una positiva contribución al aprendizaje y deberían mantenerse?

2. ¿Qué aspectos de la clase y de los materiales entregados (tareas, documentos a leer u otros) deben ser mejorados?



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(Guidelines for Peer Review of Lecturing. Centre for Higher Education Quality. Monash University. Disponible en http://www.adm.monash.edu.au/cheq/evaluations/other-surveys/teaching-eval/peer-rev-lect-criteria.doc)

Fecha: Asignatura: Observador: ______________________ Nombre docente observado: __________________________________________

Categoría Comentarios

Estructura/Organización Estructura clara (con inicio, desarrollo y cierre), buena organización de los puntos a discutir, buena distribución del tiempo para las distintas actividades, la organización considera actividades que desarrollan habilidades superiores en los/as estudiantes.

Interés de los/as estudiantes Estimula el interés de los/as estudiantes a través de distintos métodos, actividades, demostrando su interés y entusiasmo.

Comunicación efectiva Voz clara y audible, buen contacto visual, uso efectivo de recursos (video, power point, transparencias, etc.)

Relación con los/as estudiantes Es respetuoso, cercano, estimulante. Toma en cuenta la diversidad, en cuanto a ritmo y estilos de aprendizajes.

Comentarios generales adicionales



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(Autoría: Karina Zamorano R.) 1.- Antecedentes Generales Carrera Asignatura Curso /Paralelo Profesora Fecha Sala Hora de Inicio Hora de término Tiempo total de clases Asistencia

2.- Factores Físicos Sala de Clases: Condiciones de la sala: SI NO Observaciones

Grande Mediana Pequeña Cuenta con ventilación Cuenta con iluminación suficiente

El mobiliario está en buen estado

El número de sillas es suficiente para la cantidad de alumnos

3.- Factores del Profesor: Uso de la Voz: SI NO Observaciones

Utiliza inflexiones de la voz Su voz es plana Su voz es : Fuerte

Débil

Adecuada a la sala

Disposición de la sala: SI NO Observaciones Tradicional Medialuna

En grupos Otra



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Movimiento: SI NO Observaciones

Se mantiene sentado Se mueve constantemente

Gesticula .

Organización de clases por:

SI NO Observaciones

Calendarización Anticipando actividades verbalmente (indicar frecuencia si es así)

Metodología SI NO Observaciones ¿Utiliza secuencia didáctica? (inicio, desarrollo y cierre)

Inicio Se observa articulación entre la clase anterior y la actual

Activa conocimientos previos Presenta los objetivos Tiempo destinado al inicio

Desarrollo Modelo pedagógico: Es de tendencia directiva Es de tendencia constructivista Tiende al activismo Clases expositivas El(la) profesor(a) estimula la participación de los alumnos.

Forma y calidad de las Explicaciones

Son reproductivas. El profesor busca otras formas o contextos para explicar mejor.

Su explicación corresponde a la pregunta formulada.

Ignora las preguntas y no da explicaciones

Actividades Actividades o temas propuestos: Las actividades o temas están contextualizadas en la disciplina o carrera.



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Concuerdan con el objetivo de la clase

Tipo de Actividades Individual Grupales/Colectivas Mixtas Reproductivas De elaboración Rol del profesor en las actividades

Atiende preguntas Supervisión pasiva (solo observación)

Retroalimenta y realiza sugerencias

Tiempo empleado en el desarrollo

Uso de materiales y Recursos Data Show Las diapositivas muestran un punteo de lo que se está tratando

Las diapositivas exponen las ideas centrales de forma sintética

Las diapositivas están recargadas de información

Retroproyector Las transparencias muestran un punteo de lo que se está tratando Las transparencias exponen las ideas centrales de forma sintética

Las transparencias están recargadas de información

Las utiliza para mostrar gráficos o dibujos

Pizarrón Lo utiliza escribiendo sus propias ideas

Lo utiliza escribiendo las ideas de los alumnos

Lo utiliza para uso de estrategias (por ejemplo lluvia de ideas)

Calidad de los recursos audiovisuales



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Los materiales son de buena calidad (tamaño, color, diseño)

Cierre

Realiza cierre

Recapitula

Se asegura que los alumnos han comprendido el objetivo de la clase

Solicita extrapolaciones a otros ámbitos

Tiempo empleado para el cierre

Factores de los estudiantes

Motivación y Atención

Actividad previa de los estudiantes

Preguntan

Mantienen la atención la mayor parte de la clase

Tienden a hablar sin atender al profesor

Se mantienen el silencio

Su actitud es pasiva

Tipos de preguntas de los estudiantes

Reproductivas (solicitan que se repita lo mismo)

Elaboradas (plantean preguntas en otro contexto, solicitan extrapolación)



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Variaciones de la retroalimentación por pares Revisión de videos

I. La primera variación dice relación con el trabajo en grupos de 3 a 5 docentes pares.

Consiste en grabaciones cortas que duran de 3 a 5 minutos en que cada profesor en su

clase ha explicado un concepto, problema o tema de su disciplina. Posteriormente se

reúnen y revisan cada segmento de video, identificando fortalezas y debilidades de

cada uno. Luego de la sesión, los videos son borrados por lo que el contenido de las

sesiones permanece de forma confidencial dentro del grupo.

Esta técnica permite al profesor/a:

Concentrarse en las propias prácticas de enseñanza de forma confidencial, sin

sentirse amenazado.

Recibir retroalimentación de los pares.

II. La segunda modalidad consiste en grabar una clase completa, o al menos algunos

segmentos largos, y asesorarse con un par.

Para el momento de la grabación, comunique a sus estudiantes que el foco de la

grabación es el profesor y no ellos, por lo que no deben estar nerviosos. Si algunos

estudiantes se sienten incómodos con la idea de ser grabados, puede ubicarlos en un

extremo de la sala que no aparezca la grabación y comunicar a la persona que grabe,

que aquella zona no debe ser filmada.

Luego de haber grabado la clase, existen dos formas proceder:



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1. Puede revisar el video antes de reunirse con su par, identificar debilidades y

fortalezas y seleccionar algún segmento que quisiera revisar con él. Luego se reúnen,

ven los segmentos seleccionados y discuten fortalezas y áreas que deben ser

modificadas.

2. No revisar el video hasta la cita con el par. Ambos revisan el video en forma conjunta

y comienzan a realizar preguntas y a establecer discusiones de variados temas

relativos al video. Luego, elaboran conclusiones sobre fortalezas y áreas que deben

ser modificadas.

Esta modalidad permite:

Analizar la propia práctica docente, centrándose en aspectos específicos, tales

como los patrones de pregunta y respuesta, el uso que se hace de la pizarra,

organización de la clase, formas de dar explicaciones a sus estudiantes, entre

otros.

Construir, en conjunto con el par, un retrato de debilidades y fortalezas de una

clase en particular y discutir posibles estrategias de cambio.

(Fuente:http://depts.washington.edu/cidrweb/consulting/assessment.html)

Revisión de materiales Una variación interesante puede ser la revisión de materiales por un par. En este caso se

revisan copias de materiales didácticos usados por el profesor, tareas, exámenes u otros

usados en clases, con el objetivo de juzgar su pertinencia para fomentar el aprendizaje de

los/as estudiantes. Esto es especialmente útil cuando se está creando un nuevo curso o

intentando nuevos métodos de enseñanza

(Fuente:http://depts.washington.edu/cidrweb/consulting/assessment.html).



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Anexo: Ejemplo de informe de retroalimentación de la docencia en la modalidad de observación por pares

(Traducción y adaptación desde http://www.flinders.edu.au/shadomx/apps/fms/fmsdownload.cfm?file_uuid=77D4CAD6-A52B-BD45-7B58-9EC088FCD351&siteName=flinders)

El siguiente ejemplo describe un proceso de retroalimentación por pares con su

correspondiente informe y respuesta del docente observado.

Revisión por pares. Dr. John Frank Por Dr Janice Orrell.

Coordinadora Académica

Primera parte: Reporte inicial de pares Reunión de pre observación Se desarrolló una reunión inicial y se estableció el foco y fechas de las observaciones de la clase. Se entregó un apunte del tema a tratar y se proporcionó un horario de revisión del desempeño que cubría la filosofía de la enseñanza del Dr. Frank. Observé una clase, revisé el material del tema y conversé con el Dr. Frank en esa ocasión. De ello hago las siguientes observaciones

Filosofía de Enseñanza En su filosofía, el Dr. Frank estipula claramente su responsabilidad de estar bien preparado, involucrar a los estudiantes en el proceso, proporcionarles guía y estructura para apoyar el aprendizaje y usar nuevas herramientas para ayudar en el aprendizaje. Además, hace notar la necesidad de mantener su propio entusiasmo por el tema. Estos son factores importantes en una enseñanza efectiva, y sus evaluaciones SET (Cuestionarios de Opinión Estudiantil) indican que desde la perspectiva estudiantil, en gran medida el Dr. Franck lo está logrando. Con estos valores personales presentes observé sus clases. En sus clases el Dr. Frank mostró las siguientes fortalezas: 1. Impartió las clases con una voz fuerte y enérgica, con pronunciación clara y comunicó su energía y

entusiasmo por el tema. 2. El estaba claramente bien preparado, de tal forma que la estructura de su clase fue clara y tenía

material interesante para ilustrar los conceptos que estaba enseñando. 3. La clase estaba bien estructurada. Entregó una revisión del trabajo de la semana anterior, metas

claras de aprendizaje para la clase y resúmenes a intervalos regulares. 4. El Dr. Frank hizo preguntas a los estudiantes a intervalos regulares para asegurarse que estuvieran

interesados en el tema. 5. El Dr. Frank apoyó el aprendizaje de los estudiantes enfatizando conceptos centrales y su importancia

en el tópico general. Además se entregaron preguntas de estudio para ayudar a los estudiantes con el examen.

6. El Dr. Frank se relacionó bien con los estudiantes. El contexto de la clase fue relajado y estimulante de tal forma que los estudiantes podían detener la clase para hacer preguntas que explicaran algunos aspectos. Que los estudiantes pudieran hacer esto y la naturaleza de las preguntas me señalaron que claramente estaban pensando y resolviendo problemas durante la clase y no solo tomando apuntes.

7. Se enfatizó la aplicación de conceptos en toda la clase.



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Sugerencias de mejoras Mi única sugerencia para mejorar sus clases sería proponer al Dr Frank que cambiara la naturaleza de la pregunta cada 15 min. Por ejemplo, en lugar de tener el patrón de hacer una pregunta a toda la clase en la cual solo unos pocos van a responder, podría pedir a todos los estudiantes que piensen y escriban maneras de resolver un problema o identificar una aplicación, discutir los méritos de la respuesta de cada estudiante en grupos de 2-4 y luego preguntar por las respuestas. Si todos los estudiantes tuvieran tiempo para considerar una respuesta, mas participación se podría lograr. Segunda parte: Respuesta del Dr. J. Frank a las sugerencias de la Dra. Janice Orrell Hemos discutido en forma amplia con la Dra. Orrell estos temas de enseñanza universitaria antes y después de su observación de clase en el aula. Ambos estamos de acuerdo en que la enseñanza es una mezcla de arte y ciencia. Necesita tanto conocimiento sólido como destrezas para entregarlo, con el fin de alcanzar un cierto grado de excelencia en el ambiente de enseñanza universitaria. Aunque la enseñanza nunca puede ser perfecta, puede pulirse y mejorar a través de los objetivos del profesor de buscar mejoramientos posibles. Estoy de acuerdo con la sugerencia de la Dra. Orrell de cambiar la naturaleza de mi enseñanza en clase para involucrar a los estudiantes en más participación. En psicología cognitiva se ha probado que la atención humana en un tema único dura menos de 15 min. Sin embargo una clase típica en la universidad dura de 50 a 60 min. Algunas de mis clases duran 2 horas, aunque hay un recreo en medio. Me he dado cuenta que para el final de la clase, a los estudiantes se les acaba la paciencia y al profesor se le acaba la energía. Este fenómeno es común en la enseñanza universitaria. Para mejorar esta situación, incorporaría las siguientes estrategias: 1. Diversificar los métodos de enseñanza en el aula Una combinación de videos, diapositivas y discusión de los estudiantes se puede usar para cambiar la naturaleza de la enseñanza en algunas clases. Por ejemplo, en la clase de acrobacia los primeros 20 min pueden usarse para enfatizar la teoría de rotación sobre un eje en el aire, y luego en un video se puede mostrar como las bolas se pueden tirar de mano en mano. Y finalmente se puede tener una discusión que cubra los contenidos de la teoría y el video. 2. Hacer una pausa apropiada para mantener la atención de los estudiantes Algunas clases se pueden realizar de manera interesante, pero otras pueden ser aburridas, dependiendo del contenido de la clase. Para clases que pueden resultar aburridas, consideraré introducir un recreo corto y darles una o dos preguntas a los estudiantes. Luego les pediré que tomen 5 minutos para escribir las respuestas, y luego entusiasmar a los estudiantes que compartan sus ideas entre ellos y así hacer la clase más interesante y entretenida. En general, creo que enseñar no debiera estar limitado a un proceso en que un profesor habla a un curso todo el tiempo. Más bien el profesor debiera ser capaz de desarrollar la habilidad de los estudiantes de pensamiento crítico y destrezas de resolución de problemas. Estos objetivos se pueden conseguir más efectivamente a través del aprendizaje activo en el aula.



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Tercera Parte: Respuesta final del Revisor Esta revisión por pares fue un proceso muy satisfactorio porque el Dr. Frank se involucró en él en forma entusiasta y ha manifestado su intención de hacer cambios significativos a su estilo de hacer clases y su acercamiento al diseño de los temas. En la reunión de análisis el Dr. Frank demostró una apreciación desarrollada, meditada e informada de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y una concepción de la enseñanza como un medio de alcanzar esas necesidades más que solo entregar contenidos. Es claro que el Dr. Frank disfruta y es entusiasta acerca de su enseñanza y está dispuesto a incrementar sus esfuerzos y mejorar. Fue un participante entusiasta en el programa Flinders y está activamente buscando oportunidades para aplicar nuevas ideas en la práctica. El Dr. Frank ha verdaderamente utilizado este proceso de revisión por pares como un medio de incrementar la calidad de la experiencia de aprendizaje en sus clases. Dra. Janice Orrell Coordinadora Académica



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Bibliografía

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http://www.flinders.edu.au/shadomx/apps/fms/fmsdownload.cfm?file_uuid=77D4CAD6-A52B-BD45-7B58-9EC088FCD351&siteName=flinders

RETROALIMENTACIÓN DE LA DOCENCIA POR PARES

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