RESUMEN FICHA 1 DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
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FICHA 1 DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES REFERENTES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS RESUMEN Material de Apoyo Docente sobre Evaluación de Aprendizajes elaborado por la Subdirección de Currículum y Docencia, en el que se presentan los referentes conceptuales asociados a la evaluación de competencias, tales como el Enfoque de Evaluación Formativa, Retroalimentación y Evaluación Auténtica. La comprensión de estas definiciones conceptuales permitirá dirigir y encausar los procesos de evaluación al interior del aula hacia la evaluación para el aprendizaje, al diseño de situaciones de evaluación contextualizadas y orientadas hacia la valoración de desempeños complejos en el marco de las competencias declaradas en el Perfil de Egreso de cada plan de estudio. Subdirección de Currículum y Docencia Dirección de Desarrollo Académico Vicerrectoría Académica
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FICHA 1 DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES REFERENTES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
RESUMEN
Material de Apoyo Docente sobre
Evaluación de Aprendizajes
elaborado por la Subdirección de
Currículum y Docencia, en el que se
presentan los referentes
conceptuales asociados a la
evaluación de competencias, tales
como el Enfoque de Evaluación
Formativa, Retroalimentación y
Evaluación Auténtica.
La comprensión de estas
definiciones conceptuales permitirá
dirigir y encausar los procesos de
evaluación al interior del aula hacia
la evaluación para el aprendizaje, al
diseño de situaciones de evaluación
contextualizadas y orientadas hacia
la valoración de desempeños
complejos en el marco de las
competencias declaradas en el Perfil
de Egreso de cada plan de estudio.
Subdirección de Currículum y Docencia Dirección de Desarrollo Académico Vicerrectoría Académica
EVALUACIÓN FORMATIVA
La Evaluación Formativa es concebida como un proceso en el que se
recaba información con el fin de revisar y ajustar el proceso de enseñanza
y aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos y los
resultados de aprendizaje que se esperan alcanzar (Anijovich y González,
2011). En este sentido, la información que se recoge dice relación con el
proceso de aprendizaje que está llevando a cabo el estudiante y las
estrategias que ha utilizado durante la elaboración del producto o
evidencia a evaluar.
De esta forma, el docente puede identificar de qué manera el estudiante
está comprendiendo los contenidos del curso, cuáles son sus errores al
momento de aplicar esos contenidos, cuáles son los principales
obstáculos que está enfrentando al momento de realizar las tareas o
trabajos del curso, entre otros, y con toda esta información aplicar las
estrategias de enseñanza más adecuadas para lograr que sus estudiantes
alcancen los aprendizajes esperados.
Para que una evaluación sea formativa, es fundamental que, luego de
levantar la información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se
consideren espacios para retroalimentar y ajustar las estrategias o
actividad o bien proponer nuevas (Educarchile, 2018).
El objetivo de la evaluación formativa es monitorear y entregar
retroalimentación a los estudiantes sobre los aspectos del proceso de
aprendizaje que requieren mejorar a ajustar para seguir avanzando en
este proceso.
El propósito formativo de este tipo de evaluación solo se cumplirá en la
medida en que se tomen decisiones y se realicen acciones pedagógicas
que ayuden a corregir errores y avanzar hacia el logro de los resultados
de aprendizaje (Educarchile, 2018).
En la evaluación formativa se trata de identificar las debilidades y las
fortalezas del aprendizaje de un alumno, más que juzgar o calificar los
resultados (Anijovich y González, 2011).
RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación puede ser entendida como
información que el docente entrega a sus estudiantes
para fortalecer o reencausar su aprendizaje.
La retroalimentación cobra sentido en el enfoque que
considera que la evaluación, además de certificar o
acreditar aprendizaje, tiene otros propósitos y
funciones, como contribuir a mejorar los aprendizajes
de los estudiantes y de los docentes en su calidad de
enseñante (Anijovich y González, 2011).
En este contexto, la retroalimentación es entendida
como un proceso de diálogo, intercambios,
demostraciones, cuestionamientos, cuyo objetivo es
ayudar a los estudiantes a:
Comprender sus modos de aprender
Valorar sus procesos y resultados
Autorregular su aprendizaje
Feedback
Retroalimentación sobre el desempeño
del estudiante
Feedup
Retroalimentación orientda a la vinculación entre el conocimiento
precedente y el actual
Feedforward
Retrialimentación orientada a cómo puede mejorar su desempeño en el
futuro
La retroalimentación puede pensarse como un circuito,
en el que el profesor detecta aciertos, errores y
omisiones en el desempeño de sus estudiantes en las
actividades que realizan y entrega pautas para
reconducir su proceso de aprendizaje de acuerdo a los
objetivos que se pretenden alcanzar.
Si la retroalimentación es completa, el docente orienta
al estudiante de diferentes maneras, ya sea para que
reconozca cómo se está desempeñando (Feedback);
para que pueda asociar el conocimiento adquirido con
anterioridad al actual (Feedup); o bien para que
considere cómo puede mejorar su desempeño en la
siguiente actividad (FeedForward). De esta manera,
posibilita que cada estudiante identifique lo que
necesita para lograr las habilidades de acuerdo a lo que
se espera de él (Alvarado, 2014).
La retroalimentación constituye un aspecto central en la evaluación
formativa, por este motivo debe ser oportuna, suficiente y pertinente.
Estrategias de Retroalimentación:
Tiempo
¿Cuándo?
¿Con qué frecuencia?
La retroalimentación es útil cuando el alumno está pensando y realizando su trabajo, y después de
finalizarlo. Cuanto menos tiempo transcurra entre la realización de la tarea y la recepción de
retroalimentación, mayor será el efecto para mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Cantidad
¿Sobre cuántas cuestiones?
¿Cuánta información dar sobre cada
cuestión?
Considerar la capacidad que tienen los estudiantes para recibir y comprender la información, y
luego aplicarla en su trabajo. Por eso se sugiere priorizar:
¿Qué logros ya obtuvo?
¿Cuáles son los aspectos qué necesita mejorar sobre los que le conviene trabajar ahora?
¿Cuáles son las cuestiones que necesita mejorar en función de las próximas tareas y
aprendizajes?
Modo
¿Cómo?
Oral: diálogo docente – alumno, profesor relata, explica, formula preguntas de acuerdo a lo
observado.
Escrita: docente redacta la información que quiere que el estudiante reciba.
Visual: medios gráficos o demostraciones.
Audiencia
¿Individual?
¿Grupal?
La retroalimentación individual expresa al estudiante que el docente valora su aprendizaje y se
focaliza en sus necesidades particulares.
La retroalimentación grupal permite que el docente vuelva a enseñar los temas, a partir de las
concepciones correctas que han logrado construir los alumnos y de los errores que aún se presentan.
Fuente: Adaptado desde “La Evaluación Formativa”, Dirección de Evaluación Educativa. Ministerio de Educación. Buenos Aires (2009)
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Fuente: Observatorio de Innovación Educativa, Tecnológico de Monterrey
El concepto de Evaluación Auténtica proporciona
instrumentos que van más allá del análisis del
conocimiento declarativo, es decir, de los aspectos
conceptuales que enuncian los estudiantes. Incluye
también la observación y valoración de lo que los
estudiantes demuestran que saben hacer, pensar y
resolver (Anijovich y González, 2011). Es a través de
los desempeños de los estudiantes que es posible
evaluar cómo están utilizando sus conocimientos
en distintos contextos.
El apelativo de Auténtica, alude a la evaluación de
aprendizajes a través de situaciones y contextos
que son considerados legítimos en cuando se
asemejan a situaciones del mundo real. De esta
manera, se enfrenta al estudiante a determinadas
circunstancias que lo inducen a activar sus
competencias en contextos reales o cercanos a la
realidad, en la que los conocimientos disciplinares
son importantes, pero en las que requiere no solo
declararlos, sino movilizarlos y aplicarlos.
