Resumen capítulos 4 y 5: Senderos didácticos con TIC:

Capítulo 4: Proyecto: “Arte y tecnología en el jardín”. Un sendero que llega más allá de lo esperado…

Creación de un proyecto con TIC con un grupo de niños de 5 años, el tiempo estipulado en un principio fue de un mes, pero debido a diversos factores se extendió a un año. Gracias a la organización y disponibilidad de recursos tecnológicos se facilitó el desarrollo del mismo.se contaba con un aula con cinco computadoras y una impresora, las cuales estaban ubicadas en un sector específico de juego: “el rincón de las computadoras”.

Los niños tenían un acercamiento con las computadoras junto a un docente especializado en el área, que trabajaba en conjunto con la docente a cargo de la sala.

La relación del docente especializado y el de sala es el de un trabajo en conjunto, se organizaban las clases, las secuencias de aprendizaje, las planificaciones se articulaban en todo momento.

Por medio de tres etapas ambos docentes organizaban sus clases:

Etapa preactiva: planificación, programación, previsión de recursos y elaboración de materiales.Se realiza una instancia de reflexión, análisis y creación entre las docentes (especializada y de la sala) para ajustar la planificación didáctica general, ya sea anual o preliminar, se realiza un diagnóstico del grupo y se identifican las vías de accionar que favorezcan el aprendizaje significativo de los alumnos.

Maestra de Sala Maestra de Tics Ambas maestras“Comparte con la profesora especial su “lectura” de necesidades e intereses grupales y el tema y propósito y acciones del recorte curricular (proyecto, unidad didáctica) que eligió para darles respuestas”

“identifica los recursos tecnológicos más apropiados a dichas decisiones o bien se compromete a indagar sobre otros que les permitan intervenir más estratégicamente en ellas”“selecciona los contenidos y se plantea objetivos propios, ajustados a esta idea inicial, a partir del planificador IT anual”

“juntas piensan posibles objetivos de aprendizaje y diseñan secuencias de actividades ajustadas a las metas que comparten y también a las que les resultan propias de su especialidad” (Jackson, 1992).

Etapa activa: desarrollo, interacciones, negociaciones en el aula: se establecen roles especiales para cada una de las docentes (especializada, sala). La docente de sala deberá

de crear rutinas, promover actividades que puedan relacionarse con TIC, a pesar de no estar utilizando las computadoras todo el tiempo. Además la docente especializada deberá de profundizar las por medio de actividades con la computadora lo que la docente de la sala presente al grupo.

Etapa postactiva: evaluación, reflexión, nueva planificación. A lo que se refiere esta etapa es que ambos docentes deberán revisar las decisiones asumidas a partir de la información recolectada con las actividades realizadas en la sala, y tener en cuenta que cosas se pueden mejorar para el mejor aprendizaje de los niños.Con respecto a la evaluación compartida se tendrá en cuenta:“- el desempeño de los niños durante la actividad con las computadoras.- los logros en términos curriculares y tecnológicos.- los aspectos de resolución pendientes.- las preguntas e interrogantes que los chicos manifestaron.- las conceptualizaciones a las que la tarea dio lugar.- la potencialidad de los recursos para el cumplimiento de los logros seleccionados.- la fertilidad de los recursos para el abordaje de aspectos no previstos, pero formativamente valiosos.”

El desarrollo de este proyecto fue también posible gracias a que los niños ya habían tenido un primer acercamiento con las TIC en la sala de 4 años, facilitando el progreso de este proyecto.

Las competencias TIC de los chicos:

Competencia: “hace referencia a la organización de los conocimientos de los alumnos de una red funcional que se aplica a una familia de situaciones, que está orientada por una finalidad y formada por recursos cognitivos, afectivos, sociales, metacognitivos y que se orienta a la acción a la resolución de tareas”.Competencias específicas: ligadas a la información, a la comunicación, al desarrollo conceptual y a la revisión/supervisión de lo actuado. Se ponen en juego con los niños de las siguientes formas:

Obtención de información a través de los cuentos interactivos y enciclopédicos enciclopedias digitales consultados;

La organización de la información en los cuentos elaborados por los mismos niños, a través de procesadores de texto sencillos que se presentan en los programas constructores de cuentos;

El almacenamiento y la recuperación de la información producida por cada grupo.

Con respecto a la comunicación:

El uso de la computadora para desarrollar ideas propia; La presentación de trabajos digitales (cuentos) para ser compartidos y leídos por

destinatarios conocidos.

Por medio de la elaboración compartida de cuentos, la investigación a través de enciclopedias y cuentos interactivos, favorece a los niños el desarrollo de las competencias ligadas a la observación de los efectos de sus acciones en la computadora.

Los niños aprenderían:

El trabajo en pequeños grupos para la interacción con la computadora. Compartir los elementos de entrada de información, rotando su uso a partir del

cumplimiento de una determinada secuencia de programa. Adoptar una actitud de espera en la ejecución cuando el icono correspondiente aparece en

pantalla. Rutinas de encendido, apagado y ejecución de programas en manos de la maestra. Mantener alimentos, líquidos y materiales imantados (cartucheras) alejados de los

equipos.

La preocupación didáctica de las maestras:

En este proyecto se trató de ofrecer a los niños la oportunidad de:

Adquirir procedimientos, hábitos y nociones que promovieran su alfabetización digital (rutinas de acceso a programas de uso habitual, lectura de interfaces diversas, decodificación de símbolos de procesos de la computadora, uso de periféricos y elementos de ingreso de información, etc.)

Favorecer la visualización de la computadora como una herramienta para resolver distintos problemas y para alcanzar propósitos diversos (escribir cuentos, consultar información, etc.)

Comunicar y transmitir ideas a través de diversas formas y soportes Promover la articulación de las TIC en las diversas áreas

Salimos al barrio, salimos al mundo:

Muy pocos de los niños disponían de computadoras en sus hogares y no conocían lo que es internet, por este motivo parte del proyecto se propuso una salida al barrio a distintos cybers para que los niños puedan acceder a computadoras desde otros sitios.

De la muestra de los chicos a las muestras de “los grandes”:

Lo trabajado en forma artística con los niños en las computadoras, se realizó una exposición para presentar a los padres lo trabajado en las clases.

Capítulo 5:

Preparando el terreno: el diseño de proyectos TIC

La creación de proyectos educativos es un proceso de toma de decisiones:

Que se basa en una mirada atenta sobre la realidad, y Que se moldea en un plan de acción (planificación) organizado, pero flexible.

Crear proyectos: mirar atentamente la realidad:

El momento de creación de una propuesta educativa invita a un proceso de descubrimiento en el cual consiste en mirar atentamente al grupo de niños y al entorno cotidiano con el objeto de revelar aquello que es valioso de ser enseñado en este momento particular.

Se debe de tener en cuenta:

Cuento tiempo llevara Cuál será la actitud de los niños en un determinado tupo de trabajo Como reaccionaran padres y vecinos ante un requerimiento dado El tipo de recursos y materiales con los que se trabajaran

Además se deberá plantear:

Una situación problematizadora Una mirada atenta Una hipótesis Comprobación Revisión.

De la creación del proyecto al plan de acción:

“Los proyectos constituyen un modo participativo de organizar el proceso de enseñanza a partir de un problema a resolver o de un producto a elaborar o construir que constituye el desafío que ofrecemos al grupo de niños para que resuelva por sí mismos y con nuestra ayuda.”

Los docentes por medio del proyecto y las planificaciones de actividades llevaran a cabo el traspaso de lo escrito a la acción. Analizaran constantemente sus formas de intervención y modificaciones del mismo para poder cumplir con las expectativas del proyecto.

Crear un proyecto educativo con TIC:

“La planificación de un proyecto educativo con TIC es una encrucijada en la que se deciden algunas de diversas alternativas posibles en función de la información diagnostica que maestros y profesores obtenemos conjuntamente observando al grupo. Finalmente, estas decisiones iniciales son plasmadas en un plan de acción que actúa como una brújula que orienta en el momento de la implementación, pero que resulta flexible y modificable.”

La creación de un proyecto educativo con TIC no se debe de pensar al docente de sala como un mero aplicador de las decisiones tomadas por otros o copiadores rutinarios de prácticas probadas, sino que el docente debe de mostrar responsabilidad y ser partícipe de los mismos.