Reseña -- Juan

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GOBIERNO DEL ESTADO DE GUANAJUATO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE GUANAJUATO DIRECCIÓN GENERAL DE PROFESIONES, SERVICIOS ESCOLARES, E INCORPORACIONES.  INSTITUTO PEDAGÓGICO DE ESTUDIOS DE POSGRADO REVOE. A 106/86 - RDGP:L.V.f. 8!/!1 CLAVE:I-11"SU0008N# E -11PSU000$ SE"INARIO: DISE%O & DESARROLLO DE PRO&ECTOS EDUCATIVOS CA TEDR' TICO: DOCTOR RA(L C ALI)TO FLORES DOCTORADO RESE%A DEL LIBRO: PERIPLO POR LA EDUCACIÓN A"BIENTAL DOCTORANTE: JUAN GALV'N FLORES CELA& A, GTO., DICIE"BRE DE 01*.

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GOBIERNO DEL ESTADO DE GUANAJUATO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE GUANAJUATO

DIRECCIÓN GENERAL DE PROFESIONES,

SERVICIOS ESCOLARES, E INCORPORACIONES.

  INSTITUTO PEDAGÓGICO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

REVOE. A 106/86 - RDGP:L.V.f. 8!/!1 CLAVE:I-11"SU0008N# E-11PSU000$

SE"INARIO:

DISE%O & DESARROLLO DE PRO&ECTOS EDUCATIVOS

CATEDR'TICO: DOCTOR RA(L CALI)TO FLORES

DOCTORADO

RESE%A DEL LIBRO: PERIPLO POR LA EDUCACIÓNA"BIENTAL

DOCTORANTE: JUAN GALV'N FLORES

CELA&A, GTO., DICIE"BRE DE 01*.

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CAPÍTULO 1. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y MEDIO AMBIENTE.

La humanidad ha olvidado que forma parte del medio ambiente, por lo que es

necesario recuperar esta conciencia: la visión integral de la humanidad con un

sentido de pertenencia al planeta. Es decir el medio ambiente no es sinónimode naturaleza, ni del hombre, si no que implica una relación entre tres mundos:

el natural, el transformado y el social.

El medio ambiente abarca distintos tipos de ambientes y de formas de

relaciones que comprenden el uso de determinado lenguaje, así como la

presencia de concepciones y de representaciones. La humanidad y el medio

ambiente permiten identificar diferentes tipos de ambiente que se encuentranrelacionados.

Los límites del medio ambiente estn determinados en función de la unidad de

estudio y de las distintas relaciones que se puedan identificar. El medio

ambiente debe entenderse como una interacción entre lo social y lo natural.

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!ara "uti#rrez $%&&'( el medio ambiente contempla tres tipos de medio

ambiente:

D+23

4+ +45

+3+:

)edio *mbiente +atural $)*+( elación ser humano -

naturaleza.)edio *mbiente ransformado $)*( elaciones ser 

humano / actividades productivas.)edio *mbiente 0ocial $)*0( elaciones ser humano -

producciones culturales.

El medio ambiente puede ser planteado como categoría social, con la que seanaliza la relación naturaleza - sociedad, así puede ser estudiado por cualquier 

ciencia. 1mplica identificar los m2ltiples componentes y factores que los

constituyen, como tambi#n sus niveles de organización, en donde ocurre la

relación naturaleza - sociedad.

 T75 4+

+45

+3+:

A. El )edio *mbiente +atural $)*+(. 3ormado por 

componentes y procesos naturales. 4omprende un medio

físico: aire, suelo y agua5 un biótico: plantas, animales,

hongos y moneras5 y un conceptual.B. El )edio *mbiente ransformado $)*(. Es el de las

personas y grupos sociales. 1ncluye factores como el tipo y

calidad de las relaciones entre las personas, el acceso al

trabajo, la educación, la cultura, etc.C. El )edio *mbiente 0ocial $)*0(. Este ambiente incluye

factores tales como el acceso al trabajo, las condiciones

e6ternos de la participación, etc.

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+iveles de organización que 0auv# $%&&&( identifica en las esferas que ayudan

a establecer límites en el campo de la educación ambiental.

/La esfera personal: 7ona de identidad donde la persona se desarrolla mediante

la confrontación consigo misma $4aracterísticas, capacidades, límites(5 generaautonomía y responsabilidad5 aprendemos a aprender, y a autodefinirnos.

/ La esfera de alteridad: la gente interact2a, ya sea con individuos o grupos

sociales5 desarrolla el sentido de pertenencia y el de la responsabilidad.

La educación ambiental propicia refle6ión sobre formas de actuar de los seres

humanos, en las tres esferas del medio ambiente5 propicia la construcción de

alternativas asociadas a una forma de percibir los problemas ambientales. Laspersonas se relacionan para desenvolver las actividades de su vida $todas se

hacen en el marco del medio ambiente(.

CAPÍTULO 2. EDUCACIÓN AMBIENTAL.

El medio ambiente es lo que se estudia en la educación ambiental. E6plicar el

ambiente natural, el transformado y social, en el que se manifiestan las distintas

responsabilidades de sectores sociales en la poli/crísis ambiental, que tiene la

necesidad de tomar decisiones y actuar sobre problemas inmediatos, sin perder 

acciones de un espacio mayor que es necesario formar.

 

E +45

+3+ +

Educación ambiental escolar: procesos relacionados con el

sistema escolarizado.

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9+53 +3

9+ 5

4+

+4;23:

Educación ambiental no escolarizada: 8inculado con

acciones que no demandan certificación.Educación ambiental cotidiana: se da en la vida cotidiana.

Los fines de esta educación son fomentar una conciencia planetaria

comprometida con la realidad, formar actitudes y valores para propiciar el

desarrollo de relaciones equitativas con el entorno natural transformado y

social. La educación ambiental conlleva una nueva pedagogía, que surge de la

necesidad de orientar la educación dentro del conte6to social y en la realidad

ecológica ya que tiene como objeto de estudio, las relaciones del ser humano

con el medio ambiente, para cambiar la relación, construyendo hbitos,

actitudes, valores, comportamientos y acciones.

El inicio de la Educación *mbiental se da con diversos factores sociales,

sistematizan acciones educativas que se emprenden a favor del ambiente. Esta

no se origina en las instituciones escolares, sino ms bien en las prcticas de

ense9anza ambiental. Las prcticas se transmiten por generaciones.

0u prctica comienza con el cuestionamiento de problemas ambientales, sin

que se dieran prcticas al respecto. Las comunidades en zonas urbanas y

rurales, iniciaron el proceso de una educación ambiental. Los seres humanos

se interrelacionan no sólo con un ambiente natural sino tambi#n con el

ambiente cultural, creando significantes procesos sociales.

odo lo que se realiza con frecuencia crea una pauta que luego puede

reproducirse con economía de esfuerzos. *dems la educación ambiental

emerge como una respuesta a la problemtica ambiental generada por las

actividades humanas.

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cultural, independiente y capaz de potenciar cambios en la sociedad

postmodernista. $)artínez , ?@%?, %A(

CAPÍTULO <. EDUCACIÓN A"BIENTAL & G=NERO.

Los documentos sobre Educación *mbiental, ocultan la categoría de g#nero, yaque la visión que imponen en los contenidos es ase6uada o patriarcal5 adems

la utilidad de la perspectiva de g#nero posibilita un anlisis diferente de la

realidad social. La educación ambiental en una dinmica social incierta con

m2ltiples problemas ambientales constituye una primera apro6imación para

ubicar a la educación ambiental en una dimensión concreta de la realidad.

El g#nero resulta importante para plantear al ambiente desde una perspectivadiferente a la patriarcal, en las cuales se reconozca el protagonismo de la mujer 

en los distintos fenómenos sociales. "#nero pasa a ser una forma de denotar 

las construcciones culturales, la creación totalmente social de las ideas sobre

los roles apropiados para mujeres y hombres. Bna forma de referirse a los

orígenes sociales de las identidades subjetivas de hombres y mujeres, "#nero

es, seg2n esta teoría una categoría social impuesta sobre un cuerpo se6uado.En modo particular en que se emplea la diferenciación se6ual y se establecen

las distintas relaciones sociales, conforman la identidad de los sujetos, desde la

cual construyen sus representaciones. La realidad social se caracteriza por su

complejidad al abarcar distintos niveles de comprensión. !ara tener acceso a la

realidad resulta necesario realizar un corte epistemológico que permita

abordarla sin que pierda su complejidad. La realidad social es m2ltiple debido ala interacción humana5 se ubica en las ciencias sociales y humanas, donde

ofrece una riqueza de posibilidades de comprensión e interpretación.

La conceptualización de g#nero realizada por 0cott $%&&C( integra cuatro

elementos íntimamente relacionados entre sí: A) Los símbolos culturalmente

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disponibles que evocan las diferencias entre los g#neros, B)  Los conceptos

normativos, las instituciones y organizaciones sociales, C) La identidad

subjetiva formada a trav#s del proceso de diferenciación y D) =istinción entre

hombres y mujeres. !or medio de la construcción subjetiva que las personas

hacen al interpretar estas diferencias.

El empleo del g#nero en trabajos de investigación requiere considerarla como:

una categoría relacional que permita privilegiar el estudio de las relaciones

hombre mujer, en lugar de uno u otro g#nero por separado. El punto de partida

$implícito o e6plícito( de quienes así lo utilizan, es que lo que se entiende por 

femenino y por masculino en una determinada sociedad en un momento

específico de su desarrollo, no constituyen realidades separadas sino una

mutua implicación.

La utilidad de la categoría de g#nero en la educación ambiental, posibilita

e6plicar la construcción de la representación desde la historicidad de los

sujetos. Bbicar el g#nero como una categoría 2til para la interpretación de la

realidad, da lugar al enriquecimiento intersubjetivo de las relaciones entre los

g#neros.

La categoría de g#nero como un campo abierto a la investigación y a la

construcción de conceptos y metodologías que contribuyan a clarificar las

distintas relaciones entre los g#neros. Las refle6iones metodológicas que a

partir de "eorge 0immel, realiza <ugo 7emelman en su escrito DLa categoría de

g#nero y la problemtica del sujeto en la cual se identifican una serie de

desafíos epistemológicos a2n no resueltos, que representan problemas teóricos

en una metodología. 0e retoman en este trabajo, solo aquellos desafíos que es

necesario atender para abordar la subjetividad.

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Bno de los primeros desafíos es comprender el mundo histórico como escindido

en dos sub - mundos que se corresponden a diferentes sensibilidades y formas

de razón, a distintos modos de ser del mismo horizonte de lo humano.

La presentación del medio ambiente femenina por ejemplo, tan diferente de larepresentación del medio ambiente masculina, puede transformar los referentes

empíricos para comprender las relaciones dominantes del ser humano con la

naturaleza. El tercer desafío se refiere al cambio de visión de la sociedad, no

solamente en el plano ideológico o a6iológico sino categorial: la posibilidad de

que ciertas categorías, como trabajo remunerado en la esfera de producción, se

puedan remplazar o, en su defecto, enriquecer con otras categorías no

productivas como puede ser las propias de los micro espacios y tiempo de la

vida cotidiana surge como un problema nuevo del conocimiento.

El aspecto cultural emerge como un componente esencial de la diferenciación

entre el ser femenino y masculino. 7emelman plantea como desafío el:

desplazar la atención en cuanto a los sujetos desde las formas de operar 

organizativo, incluso de las formas de manifestación de la conciencia grupal, al

proceso mismo de constitución de lo subjetivo. 0e considera pertinente plantear 

que el g#nero se e6presa en un campo de confrontación con el objeto de

estudio, a trav#s de m2ltiples y complejas relaciones.

El uso e6plicativo de la categoría de g#nero: 1° El carcter socialmente

construido de lo que en una determinada formación social se entiende por 

femenino y masculino, 2° 0e privilegia las relaciones hombre)ujer como un

todo y no a cada sujeto $0us capacidades, atributos y actividades( como

entidades separadas, 3° Las relaciones constitutivas y constituyentes del

conjunto de las relaciones que producen y reproducen las sociedades, 4° 0e

presume que al modificarse la relación jerrquica entre los g#neros, se

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propondría alterar las relaciones sociales en general y nuestras formas de

representarlo en particular, el particular, el poder.

Las diferencias entre los g#neros no son oposiciones binarias, ni

necesariamente complementarias sino son diferentes y de igual valor. Ladistinción entre se6os es la base para legitimar e6igencias discriminatorias de

papeles sociales5 la propia condición de lo femenino deja de estar directamente

definida por su pertenencia al g#nero para dar lugar a posiciones definidas en el

marco de ciertas relaciones sociales que ocultan la heterogeneidad que surge

naturalmente si se asume como punto de partida al g#nero.

El g#nero como categoría universal origina un campo nuevo de conocimientocientífico. Esta categoría no es sinónimo de mujer, sino una categoría analítica,

que intenta subrayar el carcter construida de la diferencia se6ual en las

relaciones sociales. La asignación de g#nero es un proceso inacabable de

especialización de los sujetos, que limita sus posibilidades de vida a la

realización e6clusiva de ciertas actividades productivas o reproductivas, con

comando y obediencia a restricciones en la percepción del mundo, en la forma

de pensar y de sentir. *dems en este conte6to histórico se condiciona a las

mujeres, como seres sensibles a la problemtica ambiental.

8isión que es transmitida intergeneracional en el seno familiar: !or medio de

una pedagogía íntima, las mujeres transmiten la cultura dom#stica desde la

lengua y las concepciones del mundo hasta las identidades de los sujetos, las

relaciones sociales privadas con su ritualidad y su mitología y son encargadas

de vigilar a2n a costa suya la obediencia y el cumplimiento de las normas

cotidianas. 4ali6to plantea que el papel de la mujer como educadora se traslada

al papel como educadora ambiental que asume en la familia5 se fundamenta en

una preocupación personal por involucrar a los integrantes de la familia en

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actividades de ahorro de energía, de prcticas alimentarias ms sanas y de

mayor convivencia.

!apel asignado a la mujer en el medio ambiente. El uso de la categoría de

g#nero propicia la recuperación de un c2mulo de conocimientos y e6perienciasde las mujeres orientadas hacia una relación ms integral con la naturaleza.

Categoría Actiidades asignadas!!atriarcal. La mujer ocupa un lugar subordinado a las decisiones del

hombre.3emenismo. eivindicación de los derechos de la mujer respecto al

medio ambiente.

Ecofemenismo.

Las mujeres como guardianes de la vida.

"#nero econocer el papel de la mujer en la conformación de las

distintas relaciones con el medio ambiente.El papel ambiental en el hogar5 como se asumen por cada uno de sus

integrantes, en actividades ambientales concretas, emerge como un indicador 

relevante por investigar y que podría favorecer la instrumentación de políticas

ambientales al respecto. La importancia de la mujer para la reproducciónbiológica y social, es asumida en las tareas que a la mujer le corresponden por 

su propia Dnaturaleza y aceptada por la mayoría de sus actores. Las

actividades de reproducción social son asignadas, como un atributo especial al

se6o femenino, mientras que las actividades de producción visible son

asignadas al otro g#nero, al se6o masculino.

Las mujeres aprenden a asumir como vocación Dnatural el trabajo con losni9os, el gusto que e6presan al relacionarse con ellos. La posibilidad de romper 

con los roles estereotipados de g#nero, es factible: Las investigaciones

alrededor de las formas de e6presión de los g#neros durante la evolución de la

humanidad demuestran que la mayoría de los rasgos cualidades, modos de

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conducta y de relación asociados tradicionalmente a cada se6o no estn

irreductiblemente ligados a #ste como tal, sino que tienen un carcter 

sociocultural, opcional y pueden ser asumidos indistintamente por uno u otro.

CAPÍTULO >. LA EDUCACIÓN A"BIENTAL CO"O CA"PO DE ACCIÓN SOCIAL.

La educación ambiental se desarrolla en diferentes mbitos, entre ellos los

familiares, escolares, comunitarios, sociales, con la participación de diversos

actores - individuales, grupales, institucionales - alternos que construyen un

crisol de discursos en la educación ambiental. La educación es un proceso de

m2ltiples momentos de identificación, transmisión, intercambios y producción de

mensajes educativos5 identificación que se produce en el ca9amazo social,

mediante la respuesta de entidades $!ersonales, individuales, grupales,

sectoriales, sociales, políticas( a interpretaciones educativas discursivas:

familiares, escolares, comunitarias, sociales, etc.

La educación ambiental es un campo de acción social en el sentido propuesto

por !ierre >ourdieu donde se forma un espacio de dinmica social, en

conte6tos y culturas particulares. La educación ambiental se aborda como

objeto de estudio, las relaciones entre las sociedades y el medio ambiente

natural, así se delimitan los elementos que lo forman y se construyen sus

objetivos.

Las acciones proambientales $con conciencia de los efectos que tienen las

acciones humanas( y acciones ecocidas $solo toman en cuenta el beneficio

humano( se manifiestan en los distintos comportamientos referidos al medio

ambiente. *dems la educación ambiental constituye un movimiento

pedagógico orientado a fomentar actitudes y valores de respeto al medio

ambiente, por medio de la construcción de conocimientos científicos,

contribuyan a la transformación de las acciones ecocidas a las acciones

ambientalmente sustentables $proambientales(

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La educación ambiental propicia la refle6ión sobre las formas de actuar de los

seres humanos, en las tres esferas del medio ambiente $personal, social,

naturaleza(5 refle6ión que propicia la construcción de alternativas asociadas a

una nueva forma de observar los problemas ambientales, que estn

necesariamente interconectados.

La constitución del campo en educación ambiental no depende solo de las

propuestas de las organizaciones internacionales o gubernamentales de cada

Estado, pues est suspendida a sujetos sociales concretos, quienes con la

investigación y refle6ión sobre esta prctica hacen posible que se desarrollen

diversas corrientes de la educación ambiental. La educación ambiental se

integra con las actitudes, comportamientos y valores ambientales que propician

una relación de compromiso con el medio ambiente en que la diversidad e

interculturalidad son componentes fundamentales.

La formación de valores se asocia con los saberes ambientales que han

permitido a las sociedades humanas adaptarse a las distintas condiciones del

medio ambiente y estos saberes, al ponerse en prctica conducen a una

riqueza de acciones que van desde aquellas muy particulares, en el hogar,

hasta aquellas que tienen una relevancia en la política del medio ambiente. La

educación ambiental tiene una trascendencia social que conlleva un

compromiso político, que se caracteriza por la refle6ión, toma de postura y

acción en situaciones específicas de medio ambiente.

 *dems la educación ambiental es hija del crítico deterioro ambiental que ha

producido una severa dislocación en la relación seres humanos - sociedad -

naturaleza, traduci#ndose tanto en incertidumbre y desesperanza por un lado,

como en un momento pleno de posibilidades de transformación sociedad.

 *l inicio de la d#cada de los a9os sesenta del siglo anterior, se formaron

movimientos sociales que cuestionaron el desinter#s de los gobiernos de los

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estados por resolver los problemas ambientales y de los grandes costos en la

calidad de vida que son generados por el modelo de crecimiento económico. =e

acuerdo con 4harles illy los movimientos sociales consisten en una serie de

demandas o desafíos a los poderosos en nombre de una categoría social que

carece de una posición política establecida. Estas demandas se fueron

reconociendo como movimientos ambientalistas5 se constituyeron de distintos

grupos de la sociedad, desde activistas que ya habían participado con

anterioridad en otros proyectos político - social o en partidos y en

organizaciones políticas de izquierda, hasta científicos, ejecutivos, campesinos,

profesores, estudiantes y amas de casa entre otros ms.

La educación ambiental tiene fuertes vínculos con los sectores populares, los

grupos ms empobrecidos organizaciones religiosas, indígenas y minorías,

defensores de los derechos humanos, entre otros. El movimiento ambientalista

latinoamericano es heterog#neo con diversos intereses, pero siempre

preocupado por los impactos de la política ambiental en la vida de las personas.

La finalidad de la educación ambiental, no es la reproducción del modelo

sociocultural dominante, sino su transformación con igualdad en los derechosde todas las naciones.

La educación tiene un papel limitado, cuando a las personas se les orienta

hacia la b2squeda del placer, la acumulación de bienes y al individualismo. La

educación ambiental comprende la prctica de valores, comprender la esencia

de las personas, rescatando su dignidad, en diversas alternativas de desarrollo

humano. *dems la educación ambiental involucra varios niveles, modalidadesy mbitos de acción entre los que destacan el papel de las escuelas de

educación bsica en donde los ni9os y jóvenes puedan aprender a tomar las

mejores decisiones de consumo, considerando el impacto de determinados

bienes y productos en el medio ambiente.

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CAPÍTULO *. EDUCACIÓN A"BIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD.

El desarrollo sustentable ha sido promovido por las instancias internacionales

en particular de la 4omisión de =esarrollo 0ustentable $4=0(, ligada al 4onsejoEconómico y 0ocial de la Frganización de las +aciones Bnidas. Este concepto

tiene implicaciones directas en la política económica de las naciones y apela a

una articulación funcional entre la economía, la ecología y la sociedad que ha

sido ampliamente aceptado, aunque no apropiadamente instrumentado por las

desigualdades históricas entre las naciones.

El desarrollo sustentable retoma los principios del ecodesarrollo fortaleci#ndoloscon nuevos elementos de la economía que validen la necesidad de estrategias

productivas en favor del ambiente5 en el desarrollo sustentable se hace hincapi#

en la necesidad de elevar el nivel de vida de las grandes poblaciones con bajos

recursos responsabilizan, en parte, a los países industrializados del

subdesarrollo y la crisis ambiental.

En diciembre de ?@@? la *samblea "eneral de las +aciones Bnidas proclamó elperiodo ?@@' - ?@@%G como DLa d#cada de la Educación por el =esarrollo

0ustentable con el propósito fundamental de preparar a involucrar a los

individuos y grupos sociales en la refle6ión sobre el modo de vida, la toma de

decisiones informadas y el establecimiento de vías para avanzar hacia un

mundo mejor. Esta propuesta pretende articular esfuerzos con otras iniciativas,

como el !lan de *cción de =aHar sobre Educación para odos los Fbjetivos del=esarrollo del )ilenio, la =#cada de *lfabetización, la educación para la

prevención de 81< 01=* y con otros proyectos educacionales en curso, como el

!royecto egional de Educación para *m#rica Latina y el 4aribe $B+E04F(,

4entro de la 4arta de la ierra de Educación para el =esarrollo sostenible

$?@@A( entre otros.

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=iversas propuestas de la educación para el desarrollo sustentable.

"ro#uesta! Entidad $

%nstitución!

Características!

DEducación para el

=esarrollo 0ostenible

B+E04F%&&?. Educación que promueve

el desarrollo de una #tica

conservacionista a favor 

de las generaciones

venideras.DEducación para el

=esarrollo de

0ociedades0ustentables

esponsabilidad "lobal

4onsejo de la ierra

%&&I.

0e propone adoptar una

#tica de la responsabilidad

global. !or un mundoresponsable y solidario.

DEducación para un

futuro. 0ostenible

B+E04F %&&A El valor de la

sustentabilidad se asocia

al futuro, con una #tica

esencialmente

antropoc#ntrica.Educación ambiental

para la sustentabilidad.

0ecretaria del )edio

 *mbiente y

ecursos +aturales

?@@C

!romueve una #tica de

compromiso y

transformación. 0e orienta

con los principios de la

nacionalidad sustentable.La sustentabilidad es un concepto que implica necesariamente la refle6ión y el

cuestionamiento del desarrollo económico hegemónico comprende la toma de

conciencia del predominio de un modo de vida consumista, fundamentado en la

e6plotación de los recursos naturales.

Eduardo "udynas, considera que la sustentabilidad d#bil incluye soluciones

t#cnicas para los problemas ambientales5 la fuerte utiliza principalmente

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soluciones t#cnicas y de la valoración económica, pero tambi#n considera la

necesidad de otros componentes para lograrla y la s2per - fuerte propone

cambios mayores, que incluye el desarrollo de valores ecológicos, est#ticos,

religiosos y culturales. Los principales atributos d# cada categoría se presentan

a continuación:

Categoría Atributos!0ustentabilidad. *cepta cambios en los procesos productivos actuales

para reducir el impacto ambiental5 la conservación es

necesaria para el crecimiento económico. 0e enfatizan

las soluciones t#cnicas a los problemas ambientales.

0ustentabilidadfuerte.

 *cepta la necesidad de cambios radicales en el modeloeconómico y en la sociedad para facilitar un reparto

equitativo de los costos y beneficios ambientales

$Equidad intra e inter - generacional(. 0ubraya la

necesidad de asegurar la supervivencia de especies y la

protección de ambientes críticos, ms all de su posible

uso económico.

0ustentabilidads2per fuerte.

 *cepta que el ambiente sea valorado de muy diferentesmaneras, adems de la económica5 tambi#n e6isten

valores culturales, ecológicos, religiosos o est#ticos, que

son tanto o ms importantes, el concepto de D!atrimonio

+atural es entendido como un acervo que se recibe en

herencia de nuestros antecesores y que debe ser 

mantenido, legado a las generaciones futuras y nonecesariamente vendible o comprable en el mercado.

La racionalidad sustentable se preocupa por el conocimiento particular de los

diversos grupos humanos y de los distintos procesos naturales, que han

revelado la biología y la ecología. Es posible reconocer el sentido de la

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educación ambiental en las finalidades de la sustentabilidad planearía,

incorporando aspectos sociales y políticos del desarrollo social.

La racionalidad sustentable se encuentra vinculada con el pensamiento

complejo, que se caracteriza por establecer puentes de unión en un ambienteque globaliza, pero que al mismo tiempo fragmentada. 4omprender la

complejidad de las relaciones, permite apropiarse de un nuevo tipo de

conciencia, denominada la capacidad de analizar y refle6ionar sobre la

evolución de la especie humana, del planeta y del universo, donde el mismo

tiempo convergen y divergen la historia de la especie humana, la historia de

nuestro universo, la historia del planeta tierra y la historia de la cultura humana.

CAPÍTULO 6. EDUCACIÓN A"BIENTAL & PENSA"IENTO CO"PLEJO.

 * comienzo del siglo JJ1 se caracteriza por el c2mulo de acontecimientos que

suceden vertiginosamente y deterioran las relaciones entre los seres humanos

y de #stos con el medio ambiente, creando en los sujetos incertidumbre ante el

conocimiento. Los conocimientos son producidos en esquemas históricos que

configuran espacios simbólicos de cada grupo social5 que otorga una red designificados, socialmente construidos y compartidos.

Los procesos educativos han de orientarse hacia la comprensión de esta nueva

realidad, tomando en cuenta las formas como se organizan los conocimientos.

Es decir la modernidad se caracteriza por la idea de progreso, asociada al

conocimiento científico y sus aplicaciones tecnológicas. 4omprende un conjunto

de teorías unificadores en los distintos mbitos de la actividad humana5 semanifiesta como símbolo de la sociedad industrial, una sociedad secularizada,

en donde a la educación se le asigna un papel relevante en el proceso para la

unidad cultural y lingKística propia en los Estados nacionales. La modernidad

tiene como característica la autorefle6ividad, es decir el conocimiento teórico se

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retroalimenta con la sociedad para transformar, tanto a la sociedad como al

conocimiento.

 *dems la educación privilegia la disciplinariedad, la eficiencia y la eficacia, que

aseguren la conformación de un solo lenguaje, unitaria y despersonalizada. 0erefiere a la capacidad para ocupar una determinada categoría laboral5 a medida

que se asciende en los niveles superiores de educación, alcanzar mayores

niveles de especialización.

La posmodernidad contiene nuevas perspectivas para aprehender la

complejidad de lo real: se teje en un conte6to de cambios, de abolición de las

órdenes anteriores de cuestionamiento y de b2squeda5 la posmodernidadimplica nuevos retos para la educación, ya que debe de enfrentar a la

naturaleza compleja, 2nica y conte6tual de los objetos de conocimiento.

!ensadores posmodernos como Lyotard, 3oucault y =errida mantienen un

discurso en contra de la modernidad, que se considera agotada, que conlleva

cambios profundos en la sociedad y la cultura. La posmodernidad se aleja del

ser humano racional y unificado de la modernidad y se dirige hacia el sujeto

fragmentado, social y lingKísticamente descentrado.

La modernidad que privilegia la simplificación, es cuestionada por la

posmodernidad, a trav#s del pensamiento complejo5 intenta articular dominios

disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregador y aspira al

conocimiento multidimensional. El conocimiento absoluto, verdadero, no es

ms, que una apro6imación al conocimiento. Los seres humanos, como lo

propone Edgar )orín somos viajeros en la b2squeda de este conocimiento. La

posmodernidad se propone una reforma paradigmtica que demanda una

relación, de construcción y desconstrucción entre el conocimiento y el saber. La

educación en la posmodernidad trasciende el conocimiento, por la comprensión

y la humanización del g#nero humano.

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La complejidad puede entenderse como la emergencia de procesos, hechos u

objetos multidimensionales y multireferenciales. El t#rmino complejidad es de

origen latino, proviene de complectere, cuya raíz plectere significa trenzar,

enlazar y el prefijo D4om a9ade el sentido de la dualidad de los elementos que

se unen sin perder su oposición. El t#rmino complejidad se deriva del griego

comple6us que significa DLo que esta tejido junto hay complejidad cuando los

diferentes elementos que constituyen un todo son inseparables y e6iste un

tejido interdependiente e interactivo entre el objeto de conocimiento y su

conte6to, las partes y el todo y las partes, las partes entre ellos.

)orín plantea que sabemos mucho, pero comprendemos muy poco. Es

necesario saber y comprender. 4omprendemos cuando nos hacemos parte de,

cuando el sujeto que busca se integra y se funde con el objeto buscado. El

conocimiento no es 2nicamente interior o e6terior es al mismo tiempo interior y

e6terior. *dems la complejidad implica una relación diferente con el

conocimiento5 es decir el conocimiento no solo tiene que ver con la objetividad

sino con el encuentro de subjetividades, de intereses, de perspectivas de

visiones y cosmovisiones culturales que se entretejen con las característicasbiológicas propias de los seres humanos.

La educación ambiental implica desde este paradigma un trnsito en un nivel

empírico $lo que e6iste(, propositivo $lo que somos capaces de hacer(,

normativo $que es lo que queremos hacer( y valórico $que debemos hacer( el

bien com2n y la equidad. El pensamiento complejo propone observar el medio

ambiente en constante cambio e integración, como una construcción social, elconsenso de una colectividad, con sus lógicas particulares, que se requieren

comprender para integrar, tambi#n implica difundir una visión sustentable del

ambiente que permita observar que los problemas de nuestro planeta son

interdependiente en el tiempo y en el espacio. La sustentabilidad demanda a la

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educación el desarrollo de un pensamiento complejo y de una conciencia

planetaria.

La conciencia planetaria fomenta la capacidad de analizar y refle6ionar sobre la

evolución de la especie humana del planeta y del universo, donde al mismo

tiempo convergen y divergen la historia de la especie humana, la historia de

nuestro universo, la historia del planeta tierra y la historia de la cultura humana.

0eg2n )orín, la educación es imposible sin una reforma del pensamiento que

conduzca a un verdadero proceso de aprehensión del ser humano como sujeto

complejo que piensa, siente, valora, act2a y se comunica. Es decir )orín

plantea la necesidad de pensar a la humanidad y a la subjetividad humana con

sentido cultural, que es al mismo tiempo, pensarlo desde una perspectiva de

complejidad.

La complejidad en la educación ambiental de la posibilidad de articular ideas,

conceptos y enfoques de distintas disciplinas como las ciencias naturales y las

ciencias sociales por lo que representa un espacio de m2ltiples posibilidades

teóricas, pero tambi#n prcticas, como un eje articulador de esfuerzos, que

hacen evidente las implicaciones económicas y políticas, a corto, mediano y

largo plazo de las relaciones del ser humano con el medio ambiente.

4onciencia planetaria.4onciencia atropocentrica.

!ensamiento complejo.!ensamiento sim lificador.

<ologramtico.

<olístico.

ransdisciplinario.

!osmodernidad.

educcionista.

Lineal.

=isciplinar.

)odernidad.

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CAPÍTULO ?. EDUCACIÓN A"BIENTAL EN A"=RICA LATINA.

Las condiciones socioeconómicas y culturales de am#rica Latina y el 4aribe,

han dado lugar a un desarrollo distinto de la Educación *mbiental respecto a

+orteam#rica y Europa. En la d#cada de los cuarenta del siglo anterior5 en *m#rica Latina y el 4aribe, se tuvo un proceso de desarrollo asociado con la

teoría económica estructuralista. Esta teoría denominada a veces tambi#n el

paradigma centro/ periferia de la 4omisión Económica para *m#rica Latina

$4E!*L(. *poyó en gran medida un cambio en las formas de producción y de

la actividad económica de la mayoría de los países, que se trabajó, sin

embargo, en el inicio de la pobreza de numerosos grupos sociales.

En %&A' y %&? la deuda e6terna de *m#rica Latina y el 4aribe casi se

cuadruplicó. En este conte6to emerge en la región la educación ambiental, diez

a9os despu#s de su inició en +orteam#rica y Europa. En los a9os sesenta la

pedagogía popular en un conte6to caracterizado por las demandas sociales en

distintos países de *m#rica Latina y el 4aribe, en la b2squeda de un orden

económico y social ms justo. !aulo 3reire quien es considerado el principal

representante de la pedagogía popular. Bno de los trabajos político

pedagógicos para ser hechos por educadores verdaderamente progresistas,

 junto con los movimientos populares es demostrar prcticamente que la teoría

es inseparable de la prctica.

3reire cuestiona a la educación propone que los oprimidos descubran el mundo

de la dominación y logren en la pra6is, su transformación. *sí mismo postula la

dialogicidad como esencia de la educación, en la que se9ala que el educador 

no solo educa, sino tambi#n es educado a trav#s del dilogo con el educando.

La educación ambiental, al igual que la educación popular retoma las luchas

sociales, políticas y pedagógicas, orientadas a una mejor convivencia social y

ambiental. La perspectiva teórica 3reireana proporciona elementos para

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cuestionar los parmetros dominantes de una educación ambiental de

orientación ecológica, e influye en el surgimiento y desarrollo de la educación

popular ambiental.

La educación ambiental predominante en el conte6to Latinoamericano y del4aribe, parte del reconocimiento de una gran riqueza natural y cultural, pero

tambi#n de la preocupación de los graves problemas ambientales.

4ronología de los distintos congresos iberoamericanos de educación ambiental:

C%AEA &E'A! (*A+! ,EC-A!1. Bna estrategia para el

futuro.

"uadalajara,

)#6ico.

+oviembre de

%&&?11. En busca de las huellas de

hilisi.

"uadalajara

)#6ico.

I% de )ayo al @'

de Munio de %&&A111. !ueblos y caminos para el

desarrollo sustentable.

4aracas,

8enezuela.

?% al ?C de

octubre de ?@@@.18. Bn mundo mejor es posible. La <abana,

4uba.

? al C de Munio

de ?@@I.8. Bna contribución de la

educación ambiental para

la sustentabilidad

planetaria.

Moinville, 0anta

4atarina >rasil.

' al de abril de

?@@C.

81. Enriqueciendo las

propuestas educativo -

ambientales para la acción

colectiva.

0an 4lemente

del uy2. !artido

de la 4osta

$!rov. de >uenos

 *ires( *rgentina.

%C al %& de

0eptiembre de

?@@&.

 

CAPÍTULO 8. EDUCACIÓN A"BIENTAL EN "=)ICO.

En )#6ico la incorporación de la Educación *mbiental al sistema educativo se

inicia en la d#cada de los ochenta. 4on la creación de la =irección de *mbiental

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en %&I, de la 0ecretaria de =esarrollo Brbano y Ecología se inicia el

reconocimiento institucional de la Educación *mbiental en nuestro país. En

)#6ico al igual que en los otros países latinoamericanos, en los 2ltimos a9os se

ha producido un grave deterioro ambiental y sus problemas se multiplican

e6ponencialmente, como se puede inferir los datos en la tabla siguiente.

"+.B(E'A A'B%E/&A( "+.B(E'A A'B%E/&A(!>asura producida en la ciudad de

)#6ico.

% millones de toneladas.

!orcentajes de ríos y lagos

contaminados.

&G N

>osques y selvas p#rdidas

anualmente.

A@@ mil hectreas.

Especies en peligro de e6tinción A'@ especies.0uelos erosionados. %.G hectreas.La problemtica ambiental se hace evidente tambi#n en las formas de

convivencia, que se trastocan a partir de la imposición de economías, cada vez

ms dependientes de las decisiones de los monopolios trasnacionales,

aniquilando a las DEconomías naturales de los distintos países. En el caso

)#6ico, se presentan algunos datos de una marginación social y pobreza que

se e6tiende por d#cadas.

0%&AC%/! 'ED%C%/En pobreza. 'I.I millones.4on ingresos inferior a la línea de bienestar 

mínimo

?I,' millones.

4on rezago educativo ??.C millones.

4on carencia al acceso a la alimentación. ?A.G millones.4on carencia por acceso a servicios de salud. ?'.I millones.

La problemtica ambiental, se manifiesta en distintas dimensiones y mbitos del

medio ambiente natural, transformado y social. En )#6ico el poder adquisitivo

contin2a deteriorndose, impactando desfavorablemente en las relaciones

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sociales entre los habitantes del país. El derecho ambiental surgió con los

primeros aspectos ambientales que se incorporaron a la legislación federal5

en%&A%, se promulgó la Ley 3ederal para !revenir y 4ontrolar la 4ontaminación

$L3!44*(. Esta ley tenía como objetivo la restauración de la calidad ambiental

mediante la eliminación de las causas de la contaminación.

En %&% la ley ambiental fue modificada y esta vez referida como Ley 3ederal

de !rotección al *mbiente $L3!*( que tenía como objetivo proteger, mejorar,

conservar y restaurar el ambiente mediante la prevención y control de los

contaminantes que le afectan. En %&?, se formuló el !lan +acional de

=esarrollo %&I - %&, incorporando por primera vez el tema ecológico como

factor en el desarrollo económico social. En %&A se retomaron los artículos ?A

y AI de la 4onstitución. En el artículo ?A, se se9aló la obligación del Estado

para dictar las medidas necesarias para ayudar a mantener el equilibrio

ecológico y el artículo AI se facultó al congreso de la Bnión para legislar en

materia de protección al ambiente. En %& se promulgó la Ley "eneral del

Equilibrio Ecológico y la !rotección al *mbiente $L"EE!*( que es la base de

las políticas ambientales del país, esta ley se reformó posteriormente en %&&C y%&&A.

Esta ley comprende disposiciones para la protección de las reas naturales,

prevención y control de la contaminación y control en el manejo de residuos

peligrosos5 la clasificación de las fuentes de contaminación y las sanciones para

quienes las violaran. En %&&A se reformó la Ley 3orestal y en ?@@@ se e6pidió la

Ley "eneral de vida silvestre. Bna de las reformas constitucionales msimportantes en la materia fue la de %&&& que estableció el derecho de todas las

personas a un ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar.

En ?@@% se promulgó la Ley de 8ida 0ilvestre y la ley de =esarrollo ural

0ustentable en ?@@I, la Ley "eneral de =esarrolla 3orestal 0ustentable, en

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?@@G la Ley "eneral para la !revención y 4ontrol 1ntegral de esiduos y en

?@@' la Ley de >ioseguridad de Frganismos "en#ticamente )odificados. En la

actualidad, se cuenta con las +ormas Fficiales )e6icanas $+F)( en materia

que permite a la jurisdicción ambiental instaurar requisitos, condiciones,

procedimientos y límites permisibles que debern observarse en las distintas

regiones, ecosistemas terrestres o acuticos para el aprovechamiento de

recursos naturales. =icha norma se define como una regulación t#cnica de

observancia obligatoria, e6pedida por las dependencias de la administración

p2blica federal.

En %&&G se instaura la 0ecretaría de )edio *mbiente, ecursos +aturales y

!esca $0E)*+*!( para plantear el manejo de recursos naturales y políticas

ambientales articulando objetivos económicos, sociales y ambientales. 1ntegró

el sector forestal, el agua, la pesca y todo lo relacionado con el ambiente. En

?@@@ se cambió la ley de la *dministración !2blica 3ederal dando origen como

la 0ecretaría de )edio *mbiente y ecursos +aturales5 la pesca como actividad

productiva, pasó a formar parte de la 0ecretaría de *gricultura, "anadería,

=esarrollo ural, !esca y *limentación $0*"*!*(.

3ines de la educación ambiental. 1nculcar conceptos y principios fundamentales

de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, así como la valoración de la

protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para

el desenvolvimiento armónico del individuo y la sociedad.

Educación preescolar.

El acuerdo +acional para la )odernización de la Educación >sica $%&&G(

hace referencia a la educación ambiental5 planteó como objetivo principal el de

concientizar a los alumnos y alumnas en torno a la importancia de conservar el

medio ambiente y de integrar a la comunidad escolar en tareas concretas para

el mejoramiento ambiental. La implementación del !rograma de Educación

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!reescolar $%&&?( se incorporaron actividades de juegos y cantos de ecología,

dentro del bloque de relaciones con la naturaleza en el ciclo escolar %&&' -

%&&C, se trabajó con la agencia del 4lub *mbiental que constituye un proyecto

escolar anual en donde las educadoras proponen y desarrollan actividades

relacionadas con el medio ambiente.

En el ciclo escolar ?@@G - ?@@' se inició un nuevo programa que se denomina

D!rograma de Educación !reescolar que comprende el desarrollo de

competencias para el campo, denominado DE6ploración y el conocimiento del

mundo. En este se propone que el ni9o desarrolle actitudes y capacidades

para conocer y e6plicarse el mundo, mediante el apartado DEl mundo natural y

cultural y vida social. 0e espera que los ni9os participen en la conservación del

medio natural y propongan medidas para su preservación y en el aspecto de

vida social se plantea entre otras cuestiones los ni9os reconozcan y

comprendan la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida

familiar, en la escuela y en la comunidad.

E4;23 P99.

0e pretende que los alumnos y alumnas adquieran conocimientos

fundamentales para comprender los fenómenos naturales en particular los que

se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y el

uso racional de los recursos naturales. En este nivel es donde la dimensión

ambiental tiene un avance mayor en los programas de estudio5 que para el ciclo

escolar %&&I - %&&G se abordaron en distintas materias contenidos

relacionados con el conocimiento y mejoramiento del medio ambiente.

E4;23 S+;349.

El plan de estudios de %&AG para educación secundaria no se encuentra

contenidos referentes a la problemtica ambiental, estos se incorporan a partir 

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de la eforma Educativa de %&&?. En el !rograma de 0ecundaria a =istancia

para adultos $0E*( se desarrolla un rea de estudios que corresponden la salud

y ambiente. * partir de %&&G la materia optativa de educación ambiental en el

tercer grado $materia que tambi#n se incluye para %&&C, en otros estados de la

ep2blica( se incorpora contenidos en >iología y 3ormación 4ívica y ;tica.

Ftras materias cuyos temas pueden relacionarse con "eografía y Ouímica. En

la materia de Educación *mbiental, se podían realizar actividades como: la

Mornada 4ultural en el =esierto de los Leones, visita al parque Ejidal de 0an

+icols otolapan al Mardín >otnico de la B+*) el =esarrollo de las Mornadas

"lobe 4E4*=E0B.

El ?C de marzo de ?@@C se publicó en el =iario Fficial de la 3ederación la

reforma a la educación secundaria, que implica que los contenidos de la

Educación *mbiental sern transversales como son $4iencias, "eografía de

)#6ico y del )undo, <istoria, ecnología y la *signatura Estatal(

Estos programas predomina la corriente de Educación *mbiental para la

0ustentabilidad, en el cual se orienta hacia la formación de competencias

referidas a la comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para

favorecer el desarrollo sustentable y la valoración de la diversidad natural de la

sociedad.

E4;23 "+4 S;7+959.

La modalidad del bachillerato encontramos diversas acciones en dos aspectos,

la formación y actualización de los docentes y la incorporación de contenidosambientales en los programas. 0e detectan tres orientaciones para este ciclo

formativo5 n2cleo proped#utico $Bniversitario y general(, n2cleo bivalente

$tecnológica( y n2cleo terminal $profesional media(. En los programas de

>iología, "eografía, Ecología y )edio *mbiente, ;tica y Ouímica $por lo

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general, estas asignaturas cambian de nombre de acuerdo con el plan de

estudios( es posible detectar contenidos referidos a la Educación *mbiental.

Los planes y programas de estudio del n2cleo proped#utico, donde la

dimensión ambiental forma parte de las reas disciplinarias de los programasde las ciencias de la naturaleza. Los programas de estudio del n2cleo bivalente,

llaman la atención las carreras t#cnicas de la =irección "eneral de Educación

ecnológica *gropecuario de la Bnidad de Educación en 4iencia y ecnología

del )ar, de los 4entros de >achillerato en 4iencias del )ar por su inter#s en la

formación conservacionista en el manejo de los recursos naturales.

I3;53+ +3 f5923 4+ 795f+59+.Los planes de estudio para la formación de los profesores de educación bsica,

en el apartado son el !lan de %&&A para la formación de Licenciados en

Educación !reescolar y 0ecundaria. La formación de los profesores se

concentra precisamente en la consolidación de habilidades intelectuales y

competencias profesionales que les permiten conocer e interpretar las

principales características del medio, su influencia en la educación de los ni9os,los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone5 este

conocimiento, ser la base para adaptarse los contenidos educativos y las

formas de trabajo a los requerimientos particulares de cada región.

El plan de estudios de las tres licenciaturas tienen carcter com2n dos cursos

iniciales que se refieren a las estrategias para el Estudio y la comunicación 1 y 11

representan el ?@ N del tiempo programado de estudios. En la licenciatura deEducación !reescolar se incorporan las materias de 4onocimiento del )edio

+atural y 0ocial 1 y 11. En la licenciatura en Educación !rimaria se incorporaron

contenidos al respecto en la materia: !ropósitos y 4ontenidos de la Educación

!rimaria. En el cuarto semestre en las materias de 4iencias +aturales y su

ense9anza 1, "eografía y su Ense9anza 1, en el Ouinto 0emestre en 4iencias

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+aturales y su ense9anza 11. En el tercer semestre se imparte la materia

!rocesos 8itales, Estructura y funciones de los 0eres vivos en el Ouinto: Los

seres vivos y su ambiente, la Ecología y en 0e6to Educación *mbiental y para

la salud.

Las escuelas de educación +ormal 0uperior, se incorporó la asignatura de

educación ambiental y para la salud $?@@@(, obligatoria para la licenciatura en

>iología y opcional en las licenciaturas de 3ísica y Ouímica.

I3;53+ 4+ +4;23 ;7+959.

eresa >ravo describe que se inicia en %&&', a partir de la 4onstitución del

proyecto: =esarrollo 0ustentable y Educación 0uperior en el 4entro deEducación y 4apacitación para el =esarrollo 0ustentable. $4E4*=E0B(. 8arias

declaraciones que aspiran a construir un proceso educativo que: 1° 4ontribuya

a hacer realidad el desarrollo sustentable en el país, 2° 0e sustente en las

instituciones escolares de los distintos niveles y modalidades, pero que las

trascienda, proyectndose hacia todas las esferas de la vida p2blica y privada,

3° 4oadyuve a enfrentar los complejos desafíos de un mundo cada vez msinterdependientes, en permanente transición y con realidades disímiles y

contrastes, 4° !ermita a la ciudadanía participar críticamente en la toma de

decisiones para definir las trayectorias del desarrollo nacional que deben

seguirse, ° 3avorezca la mitigación del deterioro ambiental y la conservación

de la diversidad biológica y cultural, ° efuerce el pacifismo y la equidad

social, sin distinción de g#nero, etnia, generación, credo o condición

socioeconómica y que por discriminación y ° "enere las actitudes y

competencias necesarias para configurar una acción social bien informada, que

incida en la prevención y solución de los problemas de cada grupo de personas.

CAPÍTULO !. EDUCACIÓN A"BIENTAL E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

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Es fundamental para la formación del potencial científico del país, por ello debe

de orientarse hacia las necesidades del desarrollo educativo, como son los

problemas de ense9anza o de aprendizaje, entre otras ms. La investigación es

un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver 

problemas, bien sea de vacio de conocimiento $1nvestigación 4ientífica(. La

investigación educativa tiene como finalidad conocer los procesos de la prctica

educativa generando información para su transformación con fundamentos para

la construcción de propuestas.

La investigación educativa estudia procesos de comportamiento humano, en

una o varias dimensiones, considerando aspectos internos y e6ternos del

conte6to, por lo que se apoya en diversas reas disciplinares. 1nvestigar no es

otra cosa que buscar o tratar de construir respuestas verdaderas a preguntas

para las cuales no tenemos una respuesta inmediata accesible, a la mano. Bn

vínculo, entre una pregunta que nos interesa y una respuesta que tendemos, un

vínculo, entre una pregunta que nos interesa y una respuesta que no tenemos.

El proceso de investigación requiere de comprender complejas relaciones,

identificar momentos, resignificar saberes y practicar culturales. 0e puedeconsiderar como una herramienta metodológica que fomenta la creatividad y la

innovación.

La investigación para "uillermo >ahena $?@@@( es el camino para conocer y

plantear problemas, que permite desarrollar diferentes capacidades, identificar,

comparar, representar mentalmente, transferir, codificar, recoger información,

plantear problemas, completar, clasificar, crear, observar, analizar, sintetizar,desarrollar el pensamiento hipot#tico, usar conceptos apropiados, inferir,

fomentar el pensamiento lógico, trazar estrategias, autoevaluar, trazar objetivos,

discriminar, transferir, tomar conciencia, entre otras ms.

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ipos de investigación como la investigación aplicada y desarrollo investigación

orgnica e investigación instrumental. En cada tipo de investigación se genera

conocimiento científico, con una finalidad distinta en la investigación aplicada y

desarrollo para atender las necesidades del sistema y de las políticas5 la

investigación orgnica se centra en las reas de conocimiento y la investigación

instrumental se involucra en las políticas educativas y buscar dar respuesta a

los problemas del sistema.

icardo 0nchez !uentes $%&&'( identifica modalidades de investigación

educativas que giran en tres ejes principales: vínculo de investigación con la

docencia, con la sociedad y los apoyos a la misma. La investigación del

conocimiento científico, se determina en gran medida en la epistemología

subyacente de quien investiga. En este sentido el investigador desde el marco

teórico y cultural en que se mueve, delimita el campo problemtico y construye

sus objetivos de estudio.

 *dems la investigación educativa proporciona elementos orientadores para el

anlisis de las situaciones pedagógicas, de los tipos de conocimientos que

estn presentes, de los marcos de referencia y del modo de razonar de los

diferentes destinatarios, así como de las situaciones institucionales de

aprendizaje. =e acuerdo con )ayra "arcía $?@@C(, se definen tres tipos de

investigación, de acuerdo a sus objetivos y características específicas: 1° La

investigación bsica, tambi#n llamada fundamental tiene como objetivo generar 

nuevos conocimientos al respecto de una temtica y por tanto, el progreso de

conocimiento en todos los mbitos, 2° La investigación por objetivos $Moliot?@@G( es lo que responde a las necesidades concretas de la sociedad en

aquellos campos en que las bases conceptuales de que se dispone son todavía

insignificantes para la cura del cncer del sida etc. y 3° La investigación

aplicada como objetivo tiene la aplicación del conocimiento generado. =entro

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de este tipo de investigación se encuentran los proyectos de intervención, de

innovación y tecnológico.

La investigación educativa se aborda el problema de lo humano, implica

reconocer que los sujetos, poseen un conjunto de saberes que se hacen que sehacen evidentes en las acciones cotidianas. 0e caracterizan los

comportamientos sociales que no obedecen, por ejemplo, a los principios de las

ciencias naturales. La investigación en Educación est vinculada con el sentido

de la educación, con los problemas de la complejidad, la racionalidad

sustentable y la evolución de la sociedad, en el proceso de investigación en

Educación *mbiental, se observan las relaciones predominantes del ser 

humano con el medio, las causas de los problemas ambientales y posibles

consecuencias, para argumentar teóricamente en una confrontación teórica, la

importancia de su elección.

D+9955 4+ 3@+23 +4;23 +3.

La investigación en Educación *mbiental de acuerdo con !ablo )eira $?@@?( ha

tenido tres etapas: La inicial vinculada con aspectos didcticos relacionadoscon el conocimiento del medio natural, al tratamiento pedagógico de los nuevos

saberes de la ecología $en las d#cadas de los sesenta y setenta del siglo

pasado(5 segunda etapa relaciona una serie de factores a los que se le atribuye

una influencia decisiva en los comportamientos pro - ambientales o anti -

ambientales de las personas y de la sociedad $en los primeros a9os ochenta del

anterior siglo( y tercera etapa que se caracteriza por su capacidad para integrar 

distintos enfoques, tanto en la construcción metodológica de las investigaciones

como en el tipo de conocimiento al que dar, lugar incluida la aplicabilidad de

sus resultados $de los 2ltimos a9os ochenta del siglo anterior, a la actualidad(

eresa >ravo $?@@I( proporciona un panorama global del desarrollo de la

investigación de la educación *mbiental en )#6ico, delimita tres etapas:

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primera $%&G / %&&( orígenes del campo, 0egunda $%&&@ / %&&G( crecimiento

y diversificación de las investigaciones en Educación *mbiental y tercera $%&&'

/ ?@@?( del proceso de consolidación del campo de la investigación en

educación ambiental.

CAPÍTULO 10. EDUCACIÓN A"BIENTAL. UNA E)PERIENCIA DEFOR"ACIÓN DOCENTE.

0e describe una e6periencia educativa realizada con estudiantes de la línea de

formación en Educación *mbiental de la maestría en desarrollo educativo de la

Bniversidad !edagógica +acional. Los estudiantes participantes son profesores

de educación bsica $!reescolar, !rimaria y 0ecundaria(. 0e analiza diversos

materiales producidos con respecto a la educación ambiental, entre los que seencuentran la declaración del =ecenio de las +aciones Bnidas para la

Educación para el =esarrollo 0ustentable y la 4arta de la ierra. En )#6ico la

oferta de estudios de posgrado al nivel de maestrías en Educación *mbiental,

es muy limitada.

%nstitución "rograma!Bniversidad !edagógica +acional,

unidad *tzacapotzalco.

)aestría en Educación *mbiental.

Bnidad !edagógica +acional, unidad

)azatln.

)aestría en Educación *mbiental.

Bniversidad de la 4iudad de )#6ico. )aestría en Educación *mbiental.Bniversidad de "uadalajara. )aestría en Educación *mbiental.Bniversidad !edagógica +acional,

unidad *jusco.

)aestría en =esarrollo Educativo,

Línea de formación en Educación

 *mbiental.

La línea de formación en Educación *mbiental, en la )aestría en =esarrollo

Educativo, comprende una serie de cursos entre los diferentes mbitos de

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anlisis del medio ambiente. *dems la maestría comprende dos líneas de

formación, la bsica y la especializada. La primera comprende cursos teórico -

conceptuales de la educación y el segundo curso referidos en un rea de

educación ambiental. Los cursos de la línea en formación en educación hacen

referencia a formar sujetos responsables, autogestivos, autónomos,

autodisciplinados, críticos y creativos que cuenten con las herramientas

teóricas, metodológicas y prcticas de la educación ambiental, a la vez que

sean capaces de ubicarse en una posición #tica realizadora de los valores de la

sustentabilidad. La línea de formación en Educación *mbiental comprende

cuatro seminarios de tesis, en los cuales los estudiantes desarrollan su

proyecto de investigación o de intervención5 tres seminarios especializados enEducación *mbiental y dos seminarios de temas selectos.

La estrategia formativa consiste en el diagnóstico ambiental donde se observa

de manera crítica al medio ambiente y sus relaciones $e6ternas e internas(5

para tal efecto utiliza una gran diversidad de herramientas dependiendo de su

profundidad deseada en los aspectos que se quieren conocer, de los recursos

disponibles y de los grupos que van a participar5 así como de los nivelesespecíficos en los que se va a aplicar. El diagnóstico ambiental es

esencialmente refle6ivo y comprensivo de la realidad, aporta elementos de

 juicio bsico con el objeto de definir el origen, las características, magnitud e

importancia de un problema ambiental.

Las etapas del diagnóstico son cuatro: formación del equipo colaborativo,

preparación del diagnóstico, dise9o del proyecto de diagnóstico y ejecución. El#6ito en el diagnóstico ambiental en gran medida est dado por la constitución

de un equipo colaborativo. La primera etapa de un diagnóstico, es formar una

comunidad colaborativa, que tenga como tarea fundamental impulsar las

distintas etapas para el desarrollo del diagnóstico. Los estudiantes acuerdan

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compromisos para el desarrollo del diagnóstico, La segunda etapa corresponde

a la preparación del diagnóstico, en el cual se problematiza y define el problema

que se diagnosticar considerando sus diversos componentes, La tercera etapa

se delimita con claridad, el modo en que se obtendr la información5 los

estudiantes de la maestría buscaron información sobre las investigaciones

estadísticas y referencia del objeto en cuestión y La cuarta etapa se realiza

prcticamente el proceso de diagnóstico dise9ado. Las indicaciones para su

ejecución debern ser los ms completas posibles implica el seguimiento de las

actividades. La información obtenida de diagnóstica se organiza y sistematiza

para presentar un informe de la e6periencia.

El diagnóstico se realizó con los siguientes objetivos:  1dentificar las alternativas

generadas para atender a los problemas ambientales de la localidad,  refle6ionar 

sobre la importancia de la educación ambiental para la formación de actitudes y

valores favorables hacia el medio ambiente en los ni9os y jóvenes de la

comunidad.