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TITULO DE LA EXPERIENCIA:

“RESCATANDO LAS RAICES DE LA COMUNIDAD”

Categoría:

“ROL PEDAGOGICO DEL DIRECTIVO”

Seudónimo de la institución:

“EDUCANDO EN EL AMOR”

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1. Contexto extra institucional:

En los medios de comunicación, en la calle es muy frecuente observar

constantemente actos discriminatorios hacia comunidades tales como la boliviana,

la paraguaya y la peruana. Esto también se hace presente en la escuela como

producto de lo que los niños escuchan y observan tanto en el barrio como en la

televisión, son agresiones muchas veces verbales (peyorativas) y en ocasiones

físicas.

Contexto institucional:

La comunidad del barrio, se caracteriza por estar formada por familias

provenientes del interior de nuestro país (en especial del norte) y de países

limítrofes (fuertemente de Paraguay y Bolivia y en menor medida de Perú). Esto

impacta forzosamente en la escuela ya que los niños poseen costumbres, hábitos,

prácticas que se diferencian entre sí, lo cual aporta una riqueza y una variedad que

nos parece oportuno y valioso aprovechar para colocarlo como objeto de

conocimiento, nos referimos a la VALORACION DE LA DIVERSIDAD

CULTURAL.

Antecedentes:

Allá por el año 1999, año en que se abre el turno tarde, notamos con gran pesar

una baja asistencia de los padres al acto del 25 de mayo que más allá de

desanimarnos nos generó un sinfín de interrogantes, tales como ¿sabrán qué es un

acto? ¿Sabrán qué festejamos? Y, ante estas dudas nos respondíamos que “seguro

que saben porque la mayoría tenía hijos mayores que asisten a la escuela” lo que

nos hacía suponer que participaban de ellos. Por eso continuamos reflexionando y

se nos ocurrió que, probablemente, no se sentían involucrados en el festejo por no

ser relevante para ellos. Propusimos entonces que, para el próximo acto: el 20 de

junio teníamos que hacer algo donde los protagonistas fueran las familias. Y así fue

que, dentro de una lluvia de ideas entre las docentes y la directora, la maestra de

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sala de cinco propuso trabajar sobre las comidas típicas, y esto se multiplicó en las

3 salas del turno tarde, cada una tomó un país, sala de tres Argentina, sala de cuatro

Paraguay y sala de cinco Perú y Bolivia.

Como el 20 de junio hacemos talleres para recordar el fallecimiento del creador

de nuestro símbolo patrio, comenzamos a trabajar primero con encuestas a los

papás preguntándoles por los colores de la bandera que los identificaba, qué

significado tenían esos colores. Ante las respuestas que íbamos compartiendo a una

de nosotras le llamó la atención la claridad con que podían expresar la simbología

de las diversas banderas notando que, nosotros aún no sabíamos fidedignamente,

quizás por ignorancia por no haber leído lo suficiente, el por qué de los colores de

nuestra bandera argentina.

Fuimos invitando a los papás, las semanas previas al taller, para que vinieran a

contarnos acerca de las comidas típicas de sus países de origen. El día del acto

fueron las familias quienes relataron acerca del modo de preparación de cada

comida. En la sala de tres años, se tomó las comidas típicas de la Argentina, y se

decidió ese día hacer pastelitos, sala de cuatro años tomó las comidas típicas de

Paraguay y para ese día prepararon sopa paraguaya (frente a lo cual nos

preguntábamos, desde nuestra ignorancia, cómo la íbamos a servir el día del acto, a

lo que después el sacerdote nos contó que era una comida sólida). La sala de cinco

contaba con representantes de los países de Bolivia y Perú, por lo cual indagaron

acerca de las comidas típicas de esos países y cocinaron chanca de pollo y papas a

las huancaína.

Luego del acto formal las familias pasaron a las salas a cocinar mientras el resto

de los docentes se quedaron armando los stands para la puesta en común

decorándolos con las banderas de los distintos países. Al finalizar la preparación de

los diferentes platos en las salas, las familias, los niños y los docentes colocaron lo

elaborado en los lugares asignados. Por turno fueron narrando la forma de

elaboración de cada plato y convidando lo que habían cocinado. Los chicos, a su

vez, habían preparado las recetas de cada comida con las banderitas del país

correspondiente, y a posteriori de las presentaciones se iban repartiendo entre los

asistentes al acto.

La evaluación del taller fue sumamente positiva ya que no solo la asistencia de

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los padres había sido muy superior a la del acto del 25 de mayo sino que el

compromiso que ellos asumieron fue muy importante tanto en el antes como en el

durante de la actividad.

La experiencia resultó enriquecedora para todos nosotros tan es así que, a partir

de ese año se decidió repetir la propuesta en ambos turnos institucionalizándose

como la fecha en la que no solo se recuerda al creador de la bandera argentina que

es la bandera que hoy nos cobija a todos, sino que es la fecha en la que conocemos

algo más de las culturas de las familias del jardín y aprendemos a respetarlas. Así es

que lo que sabemos de Bolivia, Paraguay, Perú es lo que aprendimos de las

comunidades con las que trabajamos a lo largo de estos 16 años

Mirada teórica

Nuestro enfoque está basado en la concepción política, ética y de derecho que

asume el Diseño curricular para la educación inicial del año 2000 al referirse al

abordaje de la diversidad en la escuela. Nos permitimos transcribir algunos párrafos

del mismo que muestran de forma cabal a lo que nos referimos:

“La educación inicial concibe al niño con su historia, su cultura, sus redes

culturales que lo anclan a un determinado espacio y tiempo. El mismo pertenece a

una familia que tiene un determinado lugar, una determinada cultura, y como tal es

portavoz de ella.

Trabajar con la diversidad supone reconocer que los seres humanos son diferentes,

en la escuela los alumnos, los docentes, el personal de maestranza son de diferentes

nacionalidades, tienen distintas inserciones socioeconómicas, diversas creencias,

distintos conocimientos, etc. Este presupuesto invita a revisar la idea por la cual,

desde un patrón de que es “lo normal o estándar”, se define quienes son los

parecidos, y por lo tanto, quienes, los diferentes.

Trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin olvidar nunca que

la escuela asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para

todos. “El respeto a la diversidad no supone ni puede permitir la convalidación de la

desigualdad (…) es necesario garantizar que el derecho a la igualdad jurídica,

económica y educativa presida y oriente (…) el respeto a la diversidad” (I. Siede,

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Palabras de familia: unidad y diversidad como eje de enseñanza, en S Calvo, A.

Serulnicoff, I. Siede (comps) Retratos de familia. Enfoques y propuestas para la

enseñanza de un tema complejo, Buenos Aires, Paidos, 1998). Diversidad e

igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la

escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad

Trabajar con la diversidad brinda la oportunidad de enriquecerse en el

intercambio con ella. A la vez, propone construir una actitud que supere la simple

contemplación de las diferencias e invita a comprometerse con ellas, conocerlas y

comprenderlas de modo de llevar adelante un proceso profundo de integración.(…)

El trabajo con la diversidad está enmarcado en el respeto por la Declaración Niño.

Es decir que, dentro del espectro de la diversidad no se convalidan las situaciones

tales como el maltrato infantil, la violencia, la discriminación, etc.” (GCBA, Marco

General del Diseño Curricular Buenos Aires: 2000 Pág. 38,39)

2. Programación de la experiencia

La experiencia fue adquiriendo cada vez más vuelo ya que comenzó como

unidad didáctica para el abordaje de la efeméride del 20 de junio en el turno tarde.

La evaluación posterior fue tan positiva que al año siguiente se reprodujo para la

misma época y con el mismo objetivo en el turno mañana. A partir de allí fue

institucionalizándose el espacio.

Nuestro objetivo primero fue “lograr involucrar a los padres en las actividades

de la escuela, en la vida escolar de sus hijos”. A partir de allí surgieron otros

aspectos que nos permitieron profundizar ese primer objetivo, formulando nuevos

objetivos como “comenzar a conocer las costumbres y raíces de las familias para,

de esta manera, ahondar en la comprensión de algunas prácticas culturales

diferentes a las propias y comenzar a trabajar actitudes de respeto, tolerancia y

aceptación mutua. Para esto cada sala, según la cantidad de integrantes de cada

comunidad, fue abordando un recorte diferente trabajado desde las distintas

culturas(boliviana, paraguaya, argentina, peruana).

Algunos de los contenidos abordados a lo largo de estos años fueron la

diversidad en las comidas, en la religiosidad popular, en las vestimentas típicas, en

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los símbolos, (bandera, escudo, himno, flor nacional) las danzas típicas, los

paisajes, la literatura, la plástica, la música.

La metodología utilizada ha consistido en investigar con los niños ese aspecto

particular a través de la invitación de padres a la sala, a través de relatos de vida,

encuestas, entrevistas, imágenes y objetos conseguidos por los padres u abuelos

pertenecientes a sus países de origen.

Los docentes se han mostrado muy comprometidos e interesados en querer

conocer más acerca de los orígenes de las familias así como aspectos desconocidos

de las culturas tantas veces ignoradas o discriminadas. Fue muy importante el

incluir al personal de maestranza cuyos orígenes también son extranjeros. Los

involucrados han manifestado que se han sentido tenidos en cuenta y valorados en

varias oportunidades, agradeciendo el espacio que brinda la institución en el que se

les permite recuperar y compartir sus raíces y sentirse valorados y apreciados por

esto.

3. Beneficiarios del proyecto

Quienes se han beneficiado de la experiencia fueron tanto los docentes como las

familias incluyendo abuelos, padres e hijos, las edades son variadas y amplias desde

los 3 hasta la edad de los abuelos de los chicos.

4. Duración del proyecto

Este proyecto ha ido impactando desde hace 16 años en la comunidad del barrio

y ha salido de la escuela ya que en el año 2009 por ejemplo se hizo un festival

cultural fuera de la escuela, en la vereda de la institución. (se adjunta material

fotográfico al final de este archivo).

5. Fases o etapas de la experiencia en la práctica

La primera etapa la podríamos enmarcar dentro de los dos primeros años de

implementar la experiencia y que consistió en comenzar a probar formas de acercar

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el jardín a la vida de las familias y las familias a la vida del jardín Esta fue una

etapa de mucho aprendizaje sobre todo para el personal docente y directivo y se

logró un mayor acercamiento y conocimiento comunitario.

Podríamos decir que una segunda etapa (en la que queremos continuar) fue la de

la institucionalización del espacio donde el personal docente y directivo tomo

mayor conciencia de lo que significaba para los padres que se los invitara a hablar

de su patria, de sus costumbres, de su niñez y de lo que significaba para ellos

encontrar un lugar donde lo que traían y sabían no solo no era desvalorizado sino

que era destacado, celebrado y muy bien recibido

En el año 2009 decidimos entre todos abordar como Proyecto Curricular

Institucional la diversidad cultural en el barrio, expandiendo, en cierta forma el

espacio del 20 de junio, a un trabajo anual cuyo producto concreto se materializo en

una “Feria de la Cultura”. Para esa oportunidad cada sala abordo un tema y lo fue

trabajando de manera transversal a lo largo del año: la sala de tres tomo como eje

las vestimentas típicas de las diferentes culturas, las salas de cuatro artesanías y

tejidos típicos de las diferentes regiones y las salas de cinco los pintores de Bolivia

y Paraguay. Durante la Feria de la Cultura que se realizó en el mes de noviembre se

fueron presentando las distintas delegaciones de los países. Este evento se realizó

en la calle del jardín de manera que todo el barrio pudo participar y acercarse. Las

delegaciones iban saliendo del jardín con la bandera del país que representaban, el

estandarte confeccionado años anteriores, la imagen de la Virgen del país. Las

personas que integraban las diferentes delegaciones (padres, abuelos, niños) iban

vestidos con la ropa típica y eran acompañados con la música típica del país que

representaban. Pudieron a su vez mostrar pasos de las danzas características de las

diferentes regiones. Por otra parte al ser proyecto curricular institucional los

profesores de las áreas especiales también participaron activamente: los de música

les enseñaron una canción en quechua (cuya traducción nos la hicieron unos papás),

otro tema en guaraní que también se trabajó con padres de la comunidad) y una

milonga. Los profesores del área de educación física abordaron los deportes y

juegos que se practican en los diferentes países. Como cierre se realizó una suelta

de globos con los colores de las diferentes banderas.

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Adecuaciones realizadas

Las adecuaciones que fuimos haciendo han tenido que ver con los aportes que

las familias traen. El primer contacto que nosotros tenemos son las entrevistas

iniciales en las cuales se ha ido incorporando el hecho de participarlos sobre el

trabajo acerca de la diversidad cultural y es en esos primeros contactos donde se les

pide que vayan juntando fotos, historias, objetos que hagan referencia a su historia,

a su infancia, a su cultura. De acuerdo al tema elegido (las comidas típicas, la

religiosidad popular, las vestimentas típicas, las danzas, etc.) cada año se va

enriqueciendo con aportes y comentarios de los papás. Algunos testimonios de los

papás tienen que ver con cómo se los trataba a ellos de niños (por ejemplo que, en

Bolivia, cuando los adultos estaban conversando, los niños no podían hablar

debiendo ir a cuidar a los animales, por lo tanto, los papás nos decían que tenían

poco para compartir acerca de cuentos o canciones que les contaban a ellos cuando

niños porque era poco el contacto que tenían, agradeciéndonos que nosotros

trabajáramos estos temas, para que sus hijos tengas de esta manera un experiencia

distinta)

Otra adecuación que fuimos haciendo fue la de insistirles que, a los niños que

llegan hablando guaraní, en casa, comiencen a hablarles en castellano pero que, a su

vez, no pierdan la lengua materna porque es parte de la herencia que les dejamos.

6. Evaluación de la experiencia

La evaluación de la experiencia es sumamente enriquecedora, primero porque

nos permite aprender unos de otros, segundo porque los padres saben que es un

espacio de ellos para evocar y recordar parte de su historia, por ejemplo una mamá

paraguaya nos cantó una canción a la bandera muy emocionada porque contaba que

no lo hacía desde que iba a la escuela. Otra mamá destacó y preguntó por qué no se

trabaja así en todas las escuelas que es importante para ellos sentirse valorados y

respetados.

Desde los docentes se evaluaba que si se trabaja la riqueza de cada cultura se

descubre, no solo la diversidad sino muchas similitudes, ya que las regiones en

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algunos casos están próximas geográficamente (Jujuy y el altiplano boliviano, por

ejemplo) con lo que muchas costumbres son muy similares sino las mismas.

Se destacaba, desde los docentes, lo importante de trabajar desde edades tan

tempranas el respeto por todas las personas, la no discriminación y que se puede

aprender de los demás ya que es muy rico lo que tienen para enseñarnos.

Se evaluaba también, desde los docentes, lo importante que es para las familias

saber que tienen un espacio para compartir lo que saben y eso es muy valorado.

7. Apoyos recibidos

Los apoyos recibidos siempre fueron de las familias que nos alentaron a

continuar porque se sentían sumamente agradecidas por el espacio y la posibilidad

de que sus hijos también conozcan y aprendan sobre las raíces, en estos últimos

años también de la Supervisión que ve con agrado el esfuerzo, y el trabajo con los

orígenes culturales de las familias del jardín

8. Planes para el futuro

Nuestros planes son continuar enriqueciendo este proyecto con las familias de

los nuevos alumnos que se van incorporando a la institución, como así también de

los nuevos docentes que se van sumando a la institución adhiriendo al proyecto. A

través de la documentación de la experiencia poder darla a conocer a otras

instituciones como forma de compartir y enriquecer nuestra tarea y la de otros

colegas.

9. Documentación que acompaña

PREPARACIÓN DEL TALLER PARA CONMEMORAR UN NUEVO

ANIVERSARIO DEL FALLECIMIENTO DEL GENERAL MANUEL BELGRANO

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Una mamá de Paraguay fue invitada a la sala de 5, para enseñar a los niños qué clase de

materiales y herramientas se utilizan para realizar artesanías, así como mostrarnos qué

artesanías son típicas de esa región

FESTIVAL DE LA CULTURA

FIESTA CON LA QUE SE CERRO EL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL 2009

DELEGACION PARAGUAYA

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DELEGACION BOLIVIANA

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NOS COMENZAMOS A ACOMODAR

LA FIESTA ESTA POR EMPEZAR…

COMIENZA EL DESFILE DE LAS DELEGACIONES

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LA RELIGIOSIDAD POPULAR TAMBIEN ESTUVO PRESENTE EN LAS

DISTINTAS ADVOCACIONES DE LA VIRGEN MARIA

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NOS PREPARAMOS PARA CANTAR EN QUECHUA, GUARANI Y

CASTELLANO

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Y LLEGO EL FINAL CON UNA BENDICION PARA TODOS LOS PUEBLOS

GRACIAS A TODOS LOS QUE NOS ACOMPANARON Y APOYARO

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