Reporte de-la Tercera Jornada de Practica
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR.
GONZALO AGUIRRE BELTRN
Informe de la Tercera Jornada de Prctica Docente
Licenciatura en Educacin Preescolar
Segundo semestre, grupo B
Curso Espacio, Forma y Medida
Maestra Hercy Bez Cruz
Realizado por la alumna Rueda Cordova Grecia Coral
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Junio 2015.
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Reporte del diagnstico
(Actividades de diagnstico aplicadas el da Martes 26 de Mayo a nios de
3ero A del jardn de nios Club de Leones 1. Localizado en la col.
Independencia, calle 3 Oriente, No. 318, Poza Rica de Hidalgo, Ver.)
Campo formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, Espacio y Medida
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aprendizajes
esperados:
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece
puntos de referencia.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas
utilizando referencias propias.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin
proximidad e interioridad.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Resultado de los tres primeros aprendizajes esperados: Cuando les pregunt como llegar a su casa de la escuela, daban respuestas como te vas hacia all, luego hacia
ac, es de color esta a lado de alguno si decan hacia la derecha, hacia la izquierda,
atrs de y enfrente de.
Resultado del cuarto aprendizaje esperado: Al cambiar el orden de las instrucciones del juego mar y tierra haba confusin en ellos, en la segunda actividad no tuvieron
problema al realizarla.
Resultado del quinto aprendizaje esperado: Hubo confusin en dos alumnos al decirle camina hacia la izquierda iban a la derecha al dar referencia en la actividad, pues
tena que guiar uno a su compaero para llegar a un lugar.
Conclusin
Con base a las actividades que realice para diagnosticar, llegue al resultado de que los
alumnos de 3er ao de preescolar necesitan actividades que fortalezcan el uso correcto de
palabras para hacer referencia (izquierda, derecha, arriba, abajo, enfrente, atrs) as como
saber en donde se encuentran algunos lugares y objetos.
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Desarrollo del informe
Actividad aplicada: encuntrame
Competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Aprendizajes
esperados:
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Propsito Que los alumnos identifiquen la direccionalidad durante un recorrido, para ejecutar desplazamientos correctos.
Inicie la actividad con un juego/cancin llamado manos arri-ba que los alumnos ya
conocan, ya que es muy comn, salimos al patio para realizar la actividad de
encuntrame.
El reto de esta actividad, era que dos alumnos iban a caminar con los ojos vendados y deban
escuchar las indicaciones de su equipo, para llegar a su objeto. Los integrantes de cada
equipo deban guiarlo hasta su destino ocupando solamente las palabras camina hacia la
derecha, hacia la izquierda, ms adelante, hacia atrs y as cumplir con los aprendizajes
esperados.
Las dificultades que se presentaron fueron, que a pesar de que se les explic la actividad y
se les mostr un ejemplo de lo que iban a hacer, los alumnos no lo hicieron como se
esperaba, en las primeras ocasiones. Para empezar los alumnos que tenan los ojos
vendados, una vez que empezaban a caminar se iban destapando los ojos y vean donde
estaba el objeto al cual deban llegar. Los dems que tenan que guiarlos con sus
indicaciones desde el punto de partida, pero no lo hicieron, al contrario junto con l que
tena los ojos vendos varios caminaban agarrndolo de la mano o llevndolo directamente al
objeto, haciendo que la actividad perdiera el sentido del porqu la estaban haciendo. Otra
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de las dificultades que tuve fue que estuve sola con los 20 alumnos, como no salieron al
recreo no pudieron jugar y cuando los saque al patio para realizar la actividad batalle al
mantener el orden y que me prestaran atencin, por esto no comprendan lo que deban
hacer en la actividad, unos estaban jugando, otros si prestaban atencin pero aun as las
primeras veces result mal.
A pesar de las dificultades, los logros que obtuve fueron favorables, gracias a la ayuda de la
educadora pude mantener un control en el grupo y as volver a explicarles la actividad,
despus de esto dicho empezaron hacer las cosas bien. Los alumnos que iban con los ojos
vendados ya no hacan trampa, sus compaeros ya no los llevaban hasta su destino o les
decan directamente la ubicacin del objeto.
Los integrantes de cada equipo daban las indicaciones desde el punto de partida y
efectivamente solo decan palabras como hacia la derecha, hacia la izquierda, est
enfrente, ya casi llegas y regresa. Pasaron 5 alumnos de cada equipo para ser vendados y
caminar siguiendo las indicaciones de sus compaeros.
Fue una actividad que les gust mucho, aunque hubo confusiones en los alumnos que iban a
caminando vendados ya que todos gritaban hacia dnde ir, pero reconocieron la voz de los
alumnos de su equipo y pusieron su confianza en sus indicaciones y as lograr los
aprendizajes esperados.
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Actividades aplicadas: Mi escuela en maqueta y Dora busca a Mapa
Competencia:
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
Aspecto: Espacio, Forma y Medida
Aprendizajes
esperados:
Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,
as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Propsito: Que los alumnos identifiquen la direccionalidad durante un recorrido, para ejecutar desplazamientos correctos.
Al iniciar la actividad de Mi escuela en maqueta les hice preguntas sobre lo que hay en su
jardn de nios, ellos dieron respuestas como hay salones para los nios, tiene juegos y
una galera, una biblioteca y baos y reas verdes. Le pregunt a 3 alumnos sobre el
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recorrido que haca para llegar desde la entrada del jardn de nios hasta su saln, uno me
contest entro, paso por el saln de la maestra Blanquita del lado de la galera y el saln de
la maestra Carmen, luego me voy por el patio y entro al saln, otro me respondi Yo me
voy por donde est la campana y la estatua, tambin paso por los salones de la maestra
Blanquita y Carmen, paso el patio y llego al saln y el tercero me dijo yo me voy por la
galera y el patio para llegar al saln.
Cada uno dio respuestas diferentes del mismo destino, unos con ms referencias y otros con
menos, pero supieron ubicar la mayora de las cosas o lugares que hay dentro de su jardn de
nios, con esto abr paso para continuar dividindolos por equipos de 4 integrantes y juntos
crear con plastilina una maqueta de su escuela.
El reto era que sin decirles que lugares y/o cosas deban poner para hacer la maqueta de su
jardn, con lo dicho anteriormente los pusieran. Tampoco se les dijo como deban hacerla
con volumen o plana, sino que ellos escogieran como la iban hacer sin darles unas
indicaciones especficas, as yo podra observar cmo es que miran las cosas y/o lugares de
su jardn, qu es lo que iban a tomar en cuenta para poner en su maqueta y qu no.
Una de las dificultades que se me presentaron fue la falta de tiempo, dos equipos no
terminaron su maqueta y tuvieron que exponerla as. Otra fue que los integrantes de un
equipo cuando les dije que se haba terminado el tiempo y que deban sentarse en la parte
donde estn las mochilas para ver las maquetas, entendieron mal y deshicieron la mayor
parte de su maqueta, no les dio tiempo de volverla hacer. Y hubo dos nias que no
entendieron que iban hacer una maqueta por equipo, solo estaban jugando con la plastilina.
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Los logros que obtuve fueron, que todos los equipos hicieran su maqueta y pasaran a
exponer lo que hicieron. Dos de estos 5 equipos hicieron todo con volumen, un equipo con
ambas (lugares con volumen y planos) y los otros dos con lugares planos. Cuando pasaron a
exponer explicaron qu era lo que haban puesto, slo una de las maquetas fue la ms
completa ya que estaban la mayor parte de los lugares con los que cuenta el jardn (los
salones, la galera, la biblioteca, los juegos, baos, el patio y reas verdes).
Un equipo solo puso lugares cmo (su saln, la galera, los baos, el patio y la entrada del
jardn) y en su explicacin de esta dijeron que eran los lugares donde ms estaban. Otro de
los equipos puso en la entrada a personitas (que eran los padres de familia) se enfocaron
ms en su saln poniendo a algunos de sus compaeros, a la educadora y objetos como las
bancas, mesas y el pizarrn que estn adentro de su saln de clases. Un equipo hizo su
maqueta con volumen y le pusieron techo a los salones como si fueran cubos.
Todas las maquetas tenan un orden, los alumnos tiene una buena ubicacin espacial ya que
en todas las maquetas haba una entrada y cada lugar estaba ubicado conforme estn en su
jardn real. A pesar de que algunos no pudieron terminar completamente su maqueta y que
tambin hubo un equipo la deshizo, pudieron dar una buena explicacin de sus productos y
todos estaban atentos a lo que sus compaeros explicaban.
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En la actividad de cierre como lo marca en la planeacin es la aplicacin de un juego virtual
de Dora la exploradora que va en busca de su amigo el Mapa, en esta actividad los alumnos
tenan que observar por los lugares que tena que pasar Dora para encontrar a Mapa y a los
personajes que se iba encontrando en el camino. Mientras uno pasaba a jugar directamente
desde la laptop, sus dems compaeros observaban el recorrido a travs del proyector.
Uno de los retos era, que a travs de la manipulacin de una computadora pudieran realizar
una actividad sobre ubicacin espacial. El otro que supieran identifica la direccionalidad del
recorrido que hace el personaje de Dora y que establezcan puntos de referencia, como
quines fueron los personajes que se encontr Dora en el camino, por cules lugares pas,
en dnde estaba mapa y quin se lo llev.
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El nico problema fu, que todos queran pasar y lamentablemente por el tiempo y el recorrido del
juego, no duraban tanto como para que todos psaran a jugar directamente desde la laptop, pero si
lograron pasar los diez alumnos que se tenan contemplados que pasaran.
Los logros de esta ltima actividad fueron los esperados, los alumnos que pasaron a intervenir en el
juego desde la laptop, pudieron entender y ejecutarlo facilmente, supieron con cul botn iban hacia
la derecha, con cul iban a la izquierda, suban y bajaban e iban para enfrente y para atrs.
Al final de que ganaran el juego y supieran en dnde estaba Mapa, les hice preguntas con referete al
recorrido que hizo Dora durante el juego, en esta actividad estuvieron muy calmados y atentos, tal
vez, porque queran pasar a jugar desde la lap. As que sus respuestas fueron corectas, dijeron por
cules lugares pas Dora (por los arboles, con las mariposas, a la cueva de los murcielagos, y
encontro a Mapa en el nido de un pajaro) y a los personajes con los que se topo durante el camino (
a las diferentes estrellas, a los caracoles y a Mapa).
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Conclusin
En esta tercera y ltima jornada de prctica pude observar y comparar mucho lo que decan
las tres ltimas lecturas que vimos, con lo que realice en el jardn, en especial hablando de
los direferentes tipos de espacio (proyectivos, euclidianos y topologicos) pues estos los vi
reflejados en las maquetas, era el mismo jardn que tenian que plasmar, pero cada uno lo
vea en una diferente perpectiva. El aspecto de espacio suena a algo fcil y sencillo, pero la
verdad no es as, muchos alumnos batallan con la direccinalidad y su ubiacin espacial. En
esta jornada me di cuenta que es necesario que los alumnos aborden y profundicen este
aspecto en su educaccin preescolar, la autora Claudia Broitman dice que la escuela debe de
ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos problemas, o sea no quedarnos
con lo bsico y las actividades de siempre, sino, subir el grado de dificultad tal vez, pero no
estancarse.
Sin saber los alumnos traen nociones de orientacin, proximidad, direccionalidad e
interioridad que han aprendido desde casa, no significa que sepan el significado o que
palabras utilizar para cada una, solo lo llevan en prctica, a la hora de jugar, hacer bailes o
algn movimiento. Son capaces de dar indicaciones y referencias sobre algn recorrido que
realizan diario, estos conceptos los aprenden formalmente en la escuela.
Aunque los resultados de mis tres actividades fueron favorables, no son suficientes para que
los nios entiendan y comprendan esto, debe llevarse una serie de actividades para que ellos
profundicen esto.
Durante las tres actividades trabajaron en equipo haciendo uso del andamiaje, por lo regular
suelen haber problemas, pero en esta ocasin supieron ayudarse, trabajar y compartir unos
con otros. En la segunda actividad los alumnos demostraron que puede haber varias
maneras de ver algn lugar o alguna cosa, La actividad del videojuego result mucho mejor
de lo que esperaba, a pesar de que en su jardn no llevan computacin los alumnos saben
ocuparla, no se les hizo difcil hacer caso a las instrucciones que peda el videojuego y todo el
grupo particip aunque no directamente desde la laptop.
Viendo la observacin ya no de lado de los alumnos, sino, de la ma aun me falta muchas
cosas por mejorar y una de ellas es mantener el control y la atencin de los alumnos sin la
necesidad de recurrir del apoyo de la educadora, lo pude notar en la primera actividad
muchos nios se distraan y no realizaban la actividad. Debo trabajar ms en mantener el
orden y en la atencin de los alumnos, poniendo diferentes cargos a unos, mientras otros
realizan la actividad.
Otro de los puntos que me fallan, es el tiempo, por lo regular mis actividades son despus
del recreo y los nios viene ms activos, es un poco ms difcil trabajar con ellos despus del
recreo que antes, as que para futuras practicas debo mejorar mis horarios, tratando de
poner mis actividades ms temprano.
De cada prctica se aprende algo y se trata de mejorar en la siguiente, y esta vez no es la
excepcin, poniendo en claro mis errores puedo mejorar no solo yo como educadora, sino
tambin al realizar mejores secuencias de aprendizajes.
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Anexos
Centro Regional de Educacin Normal
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn
Licenciatura en Educacin Preescolar
Jardn de nios Club de Leones 1 Clave: 3ODJN0221L
Alumna practicante: Grecia Rueda
Izquierda, derecha, left, right, follow the leader
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, Espacio y Medida
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Propsito: Que los alumnos identifiquen la direccionalidad durante un recorrido, para ejecutar desplazamientos correctos.
Aprendizajes
esperados:
Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los
objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Recursos y/o
materiales
2 objetos Un paliacate Plastilina Tablas de madera Videojuego (computadora, internet y proyector)
Tiempo: 3 das
(Lunes 08 de junio 20minutos)
(Martes 09 de Junio 40minutos)
(Mircoles 20minutos)
Edad: 5-6
aos
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Secuencia
Inicio
Lunes 08
de Junio
Iniciaremos la actividad con un juego/cancin arri-ba, aba-jo una vez
concluido les preguntar: saben cul es la izquierda?, cul es la derecha?,
dnde es enfrente?, dnde es atrs?, dnde es arriba? y dnde es
abajo?.
A Continuacin los llevaremos al patio y empezaremos por decirles las
indicaciones del juego Encuntrame, los dividiremos en dos equipos y
pasar un alumno de cada equipo para ser vendado de los ojos (escoger a los
alumnos que ms se le dificulten sus referencias), se le dir a los integrantes
de su equipo que ellos van a poder decirle hacia la izquierda, hacia la
derecha, enfrente o atrs para guiarlo al objeto que la educadora escoja,
ganar el que llegue a su objeto primero.
Regresaremos al saln y platicaremos sobre lo que hicieron en el juego
Encuntrame esta actividad ser un inicio para la actividad que
realizaremos el siguiente da.
Desarrollo
Martes 08
de Junio
Daremos inicio preguntado a los alumnos, lo que hay en su jardn de nios,
qu es lo que ven cuando entran, cuando juegan, cuando van a su saln, etc.
Integraremos a los alumnos en cuatro equipos y se les dir que realizarn una
maqueta con plastilina de su escuela, poniendo todos los lugares que ellos
consideren que tiene su escuela, una vez que hayan acabado pasaran a
exponer su maqueta y se les har por equipo un cuestionamiento sobre lo
que realizaron y sobre los lugares que pusieron, la educadora les preguntar
que rutas toman para ir a su saln, cuando llegan, cuando van al bao, a la
sala audiovisual o a los juegos. Que los alumnos mientras lo dicen vayan
selalo su ruta en la maqueta.
Cierre
Mircoles
25 de Junio
Para concluir con el tema llevaremos a los alumnos a la sala audiovisual para
proyectar el juego http://www.pequejuegos.com/jugar-dora-salva-a-
mapa.html
Donde pasaremos a 10 alumnos para que jueguen directamente desde la
computadora mientras sus dems compaeros lo apoyan mirando desde la
proyeccin.
Para finalizar se les preguntara cul fue el recorrido que hizo Dora para llegar
a Mapa y reflexionaremos de lo que se realiz en estos 3 das.
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Indicadores
de
evaluacin
Son capaces de dar instrucciones correctas.
Saben dar referencias sobre una ruta.
Identifican la izquierda de la derecha.
Materiales
(Bufanda para vendar los ojos, plastilina y videojuego)