reporte de investigacion

Protocolo de Investigación Página 1

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Módulo: Módulo de Investigación

Sesión: 18

Tarea: Reporte de investigación/evaluación Uso de la plataforma moodle para la evaluación de exámenes en el Instituto Tecnológico de

Apizaco para la materia de probabilidad y estadística.

Coordinador: Dr. Cándido Juárez Pacheco Tutor: Maestra Socorro Luna Avila Grupo: 3 Sede: Estudiante: M. en C. José Luis Hernández González

Instituto Tecnológico de Apizaco Departamento de Ciencias Básicas

Web: www.itapizaco.edu.mx/~joseluis Correo: [email protected]

Blog: http://www.blogger.com/profile/00212514738148665177

Apizaco, Tlax., 12 de junio de 2008


Contenido

Tema: Uso de la plataforma moodle para la evaluación de exámenes en el Instituto Tecnológico de

Apizaco para la materia de probabilidad y estadística. .............................................................................4

Introducción........................................................................................................................................ 4

Planteamiento del problema. .............................................................................................................. 5

Marco de referencia. ........................................................................................................................7

Antecedentes. ..................................................................................................................................7

Estado del arte. ................................................................................................................................... 8

Preguntas de investigación. ............................................................................................................... 12

Variables ........................................................................................................................................... 12

Hipótesis ........................................................................................................................................... 13

Definición de conceptos. ................................................................................................................... 13

Análisis seleccionado: Experimental. ................................................................................................. 14

Alcances y limitaciones...................................................................................................................... 14

Recursos necesarios para llevar a cabo el programa. ......................................................................... 14

Beneficios de la investigación. ........................................................................................................... 15

Metodología. .................................................................................................................................... 15

Contexto de observación y recopilación de la información ............................................................. 15

Diseño del cuestionario. ................................................................................................................. 20

Análisis de la fase de experimentación / evaluación de la plataforma ................................................ 20

Conclusiones ..................................................................................................................................... 25

Referencias. ...................................................................................................................................... 28

Bibliografía. ....................................................................................................................................... 29

Anexo 1. Recopilación de la información: Evaluación de la plataforma moodle para la aplicación de

exámenes especiales para la materia de probabilidad y estadística. .................................................. 30


a) Actividades de un curso en la plataforma experimental. ................................................................ 30

b) Análisis de evaluaciones y cuestionarios. ....................................................................................... 30

Estrategia para la recopilación de la información............................................................................... 30

Instrumento para la recopilación de información .............................................................................. 31

Anexo 2. Cuadro resumen. ................................................................................................................ 33

Anexo 3. Cuestionario “conocer espectativas de los alumnos”. ......................................................... 35

Anexo 4. Funciones Matemáticas de PHP. ......................................................................................... 36

Anexo 5. Cuestionario para evaluar contenidos en plataforma. ......................................................... 37

Anexo 6. Diseño del cuestionario. ..................................................................................................... 39

Coeficiente de Cronbach ................................................................................................................ 39

Anexo 7. Análisis preliminar de datos provenientes de la encuesta uso de la tecnología alumnos de la

carrera Electromecánica ITApizaco. ................................................................................................... 40

Resumen de las respuesta de cada ítem ......................................................................................... 40

Medidas de tendencia central y de dispersión. ............................................................................... 44

Interpretación (análisis gráfico) ...................................................................................................... 46


Tema: Uso de la plataforma moodle para la evaluación de exámenes en

el Instituto Tecnológico de Apizaco para la materia de probabilidad y

estadística.

Resumen.

Se presenta la evaluación de la plataforma moodle como una herramienta para calificar contenidos de la

materia de probabilidad y estadística, se realizó una prueba experimental en la opción de cuestionarios

a un grupo de alumnos de la carrera de electromecánica, la finalidad no es evaluar su desempeño

académico, sino evaluar si la plataforma moodle cuenta con las herramientas necesarias para calificar

contenidos, específicamente del tema de estadística descriptiva. Se pretende conocer la confiabilidad de

los resultados esperados en preguntas numéricas y calculadas de la plataforma moodle, factibilidad para

la creación de funciones o formulas estadísticas y la accesibilidad de la plataforma tanto para los

alumnos como docentes, el poceso consistio en desarrollar un cuestionario, aplicarlo y verificar

resultados directamente a un grupo de alumnos que ya habían sido evaluados en la modalidad

presencial. De los resultados, se observo que es factible crear evaluaciones con formulas simples ya que

la plataforma carece de funciones matemáticas propias del curso de estadística, además la creación de

nuevas formulas o herramientas esta fuera del alcance docente (se requiere de un programado en

lenguaje PHP). Otra condicionante es que se requieren características especifícas tanto en docentes

como alumnos para desarrollar el curso. Se detectaron problemas en los alumnos desde su alta en el

curso hasta la aplicación del cuestionario.

Introducción.

La evaluación de los cursos de las Ciencias Básicas siempre ha sido compleja en cualquiera de los niveles,

a nivel local, regional, nacional o mundial. La necesidad de mejorar la metodología de evaluación de las

ciencias duras (matemáticas, física, química y estadística) relativamente ha cambiado, en especial para

el área de matemáticas no se ha avanzado significativamente.

La incorporación de nuevas tecnologías en el salón de clases pretende disminuir el rezago existente en

tales áreas y el uso de plataformas educacionales ofrece algunas opciones para la evaluación en línea

para diferentes actividades, se requiere determinar si la herramienta de cuestionario de la plataforma

moodle aporta información valida durante el proceso de evaluación de contenidos y si es recomendable

su uso tanto en cursos presenciales o a distancia.


Actualmente, la educación virtual ha evolucionado principalmente con el Internet y han cambiado las

expectativas de la educación presencial, la cual, ha optado por utilizar algunas de las herramientas de la

educación a distancia, generando el término: semipresencial, que es una mezcla de la educación virtual

y la educación presencial. Se han creado una gran cantidad de palabras y conceptos relacionados con

ambas modalidades de estudio como lo es el e-learning, que significa literalmente educación a distancia.

De acuerdo con Adelina González los cursos de educación virtual cumple algunos aspectos esenciales e

importantes los cuales son: el diseño y uso de sistemas inteligentes para la enseñanza y aprendizaje con

representación avanzada del conocimiento, la transmisión del saber, la pedagogía se centra en el

autoaprendizaje y poder creativo del estudiante, la creación y utilización de bancos de conocimientos, el

trabajo debe ser interdisciplinario y multisectorial. También indica que los cursos de educación virtual se

desarrollan con el intercambio de archivos (texto y presentaciones electrónicas), el apoyo de material

audiovisual, envío de información en dispositivos (CDs) y la participación de teleconferencias. La

acreditación y expedición de títulos se avala por medio de exámenes presenciales (González. 2006).

Planteamiento del problema.

El desarrollo de las comunicaciones ha propiciado un cambio en la educación a distancia y se están

generando áreas de oportunidad, pero se requiere de mucho mayor trabajo que los cursos de educación

a distancia, en ellos surgen muchas dudas acerca del desarrollo, por ejemplo: ¿la forma de evaluación

será la misma?, ¿el material de trabajo debe cambiar?, ¿las preguntas de evaluación de contenidos en

un curso a distancia son las mismas de un curso presencial?, ¿la plataforma moodle cuenta con las

herramientas apropiadas para la evaluación de contenidos?.

Ávila, presenta un reporte preliminar de los avances logrados en el desarrollo de una investigación

diseñada para indagar las ventajas y dificultades que se presentan en los programas de educación a

distancia para profesores de matemáticas usando tecnología de redes (Internet, páginas Web, correo

electrónico, multimedia). Menciona que el diseño y seguimiento es correspondiente a programa de

maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias que se ofrece en el Sistema Tecnológico Nacional, por

medio de un sistema virtual de Educación a Distancia, y su participación radica en formar parte del

grupo de profesores titulares de los cursos de matemáticas que forman parte del plan de estudio de

dicho programa. En tal proyecto surge la necesidad de plantearse algunas de las interrogantes de las

cuales menciona son: ¿Cómo diseñar actividades para aprender matemáticas en un sistema virtual?,

¿qué modificaciones se requieren las actividades de un sistema de educación presencial para usarse en

un sistema virtual?, después de diseñado e curso las interrogantes fueron: ¿qué dificultades surgirán al


desarrollar las actividades diseñadas? ¿Tendrá alguna ventaja la educación virtual sobre la presencial?

Para responder a estas preguntas se basaron en un trabajo que va desde la aplicación de cuestionarios,

encuestas hasta la observación del desempeño de los profesores estudiantes en los cursos de

matemáticas, a través de sus reportes, ensayos, respuestas a problemas, participación en foros de

discusión, diseño de proyectos didácticos; así como la observación de su desempeño en el aula.

Posterior a un análisis a priori, identifican algunos fenómenos los cuales son: “La conciencia del

profesor”, de que la actividad de enseñanza habrá de desarrollarse en un conjunto de sesiones de corta

duración en las que él y sus alumnos se reunirán en un aula a estudiar un cierto contenido disciplinar,

que él conoce y requiere aprender, la interpretación de la enseñanza como una actividad mostrada

como un “objeto de conocimiento”, la consideración por parte del profesor de que el “enseñar el

conocimiento” es la esencia del quehacer del aula, las respuestas a problemas propuestos por el

profesor se consideran como “logros del aprendizaje” y no como actividad de aprendizaje, la concepción

de “aprendizaje subordinado” a la enseñanza, es decir, alumnos expresan que si no se logra el

aprendizaje el profesor es una de las causas. También identifica otros fenómenos como la “actitud

receptiva” originada por los estudiantes y la “actitud receptiva” generada en la educación presencial ya

que aún en la educación presencial la interacción profesor-alumno es nula, entre otros como la falta de

tiempo en el desarrollo de cuestionamiento y tareas. A continuación describe algunos de los fenómenos

didácticos observados, uno de ellos es la planeación del curso la cual por las características de la

educación virtual se ha de diseñar antes para poder iniciar un proceso reflexivo, la planeación del curso

se basa en las actividades de enseñanza que propicien un cambio en la concepción de la misma

(actividad de provocación y conducción). La ejecución de las tareas propuestas no siempre es inmediata

y requiere de acciones previas y se ejecuta en una segunda etapa. La participación de los estudiantes en

la segunda etapa muestra diversidad de iniciativas. Concluye con algunas reflexiones “la enseñanza de

las matemáticas en educación virtual es más diversa” y quizás provoca más eficazmente la actividad de

aprendizaje, la planeación y desarrollo de la enseñanza virtual origina la reconceptualización del rol del

profesor y docente en el proceso educativo (Ávila. 2003).

De acuerdo con el reglamento normativo para la educación a distancia de la DGEST, el Sistema Nacional

de Educación Superior Tecnológica (SNEST), desarrolla tres proyectos (SNEST-AC-DN-016. 2008):

1.- Proyecto de Educación no presencial

2.- Proyecto de Educación mixta

3.- Proyecto de educación continúa


Algunos de los puntos que establece la normativa respecto a alumnos son:

• Los estudiantes de Educación a Distancia son estudiantes del Instituto Tecnológico y como tales son reconocidos oficialmente. Pueden hacer uso de las instalaciones, servicios y prestaciones que ofrece el plantel mientras sean estudiantes oficialmente inscritos

• Los estudiantes del Sistema Escolarizado podrán participar en cursos de asignatura a distancia previo análisis reticular y disponibilidad del Instituto Tecnológico correspondiente

• Los estudiantes regulares del Sistema Escolarizado que requieran pasar a Educación a Distancia, podrán hacerlo previa presentación de una solicitud, dirigida al Director del Instituto Tecnológico, en la que expresen las causas de su solicitud. En caso de continuar sus estudios en la misma carrera, se les reconocerán todas las asignaturas aprobadas; si desean cambiar de carrera, deberán sujetarse a lo establecido en el Procedimiento de convalidación de estudios.

Marco de referencia.

En el caso específico de la DGEST y en la en el Subsistema de Educación Superior Tecnológica, un alumno

tiene las siguientes opciones para aprobar un curso:

• Evaluación de curso ordinario por unidades, si se aprueba el 40% de unidades, el alumno puede

presentar un examen denominado regularización de la unidad reprobada.

• Si el alumno aún no aprueba el 100% de unidades pero tiene el 70% de unidades aprobadas,

puede presentar un examen denominado extraordinario.

• Si nuevamente reprueba alguna de esas unidades, el alumno deberá repetir el curso al 100% en

un nuevo periodo.

• A diferencia del primer curso, el alumno tiene evaluaciones ordinarias, pero, únicamente tiene la

opción de evaluación de regularización si alcanza el 40% de unidades aprobadas.

• En caso contrario, reprueba el curso y deberá presentar un examen denominado “Examen

Especial”, el cual, consiste en la evaluación del 100% de las unidades y hay fechas específicas

para presentarlo.

• Si una vez más el alumno reprueba, automáticamente queda dado de baja de todo el

Subsistema.

Antecedentes.

Durante el periodo escolar agosto diciembre de 2007, se inició la necesidad de conocer el

funcionamiento de las plataforma de educación a distancia moodle en el Departamento de Ciencias

Básicas del Instituto Tecnológico de Apizaco, motivado respecto al trabajo que lleva a cabo la Dirección

General de Educación Superior Tecnológica en la parte del Evento Nacional de Ciencias Básicas (XV

evento). Tal evento consiste en la evaluación de contenidos de las materias de Matemáticas, Física y


Química del área de ingenierías y para las materias de Economía, Administración y Contabilidad para el

área Ciencias Económico-administrativas. El evento está compuesto por tres etapas: Local, Regional y

Nacional y constituido por dos fases: 1.- Escrita y 2.- Pizarrón. Aunque, el evento se ha desarrollado 15

veces, fue hasta el año 2005 que se lleva a cabo la fase escrita vía internet, mediante la plataforma

moodle instalada en el Instituto Tecnológico de Chihuahua. El tipo de reactivos utilizados son de opción

múltiple con 4 opciones de respuesta.

Producto de la experiencia de evaluación a distancia del Evento Nacional de Ciencias Básicas y la

posibilidad en cuanto a infraestructura del Instituto Tecnológico de Apizaco, el Departamento de

Ciencias Básicas propone la instalación de una plataforma experimental con moodle.

Estado del arte.

La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir

físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos

escritos, videos, cintas de audio, CD-Roms y el devuelve los ejercicios resueltos. Hoy en día, se utiliza

también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, fundamentalmente las aulas

virtuales. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-

learning. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir a algunos despachos en determinadas

ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe educación a distancia para

cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.

Una de las características atractivas de esta modalidad de estudios es su flexibilidad de horarios. El

estudiante se organiza su período de estudio por sí mismo, lo cual requiere cierto grado de

autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces es vulnerada por ciertos cursos que exigen

participaciones online en horarios y/o espacios específicos.

Actualmente, la educación virtual ha evolucionado principalmente con el Internet y han cambiado las

expectativas de la educación presencial, la cual, ha optado por utilizar algunas de las herramientas de la

educación a distancia, generando el término: semipresencial, que es una mezcla de la educación virtual

y la educación presencial. Se han creado una gran cantidad de palabras y conceptos relacionados con

ambas modalidades de estudio como lo es el e-learning, que significa literalmente educación a distancia.

De acuerdo con Adelina González los cursos de educación virtual cumple algunos aspectos esenciales e

importantes los cuales son: el diseño y uso de sistemas inteligentes para la enseñanza y aprendizaje con

representación avanzada del conocimiento, la transmisión del saber, la pedagogía se centra en el


autoaprendizaje y poder creativo del estudiante, la creación y utilización de bancos de conocimientos, el

trabajo debe ser interdisciplinario y multisectorial. También indica que los cursos de educación virtual se

desarrollan con el intercambio de archivos (texto y presentaciones electrónicas), el apoyo de material

audiovisual, envío de información en dispositivos (CDs) y la participación de teleconferencias. La

acreditación y expedición de títulos se avala por medio de exámenes presenciales (González. 2006).

Almenaras, se pregunta si la educación a distancia es un modelo generado de mitos, discute la

necesidad de acudir a una institución para recibir la enseñanza deseada. Presenta las siguientes ventajas

de la educación a distancia: la posibilidad de diversificar la oferta educativa para atender las necesidades

actuales de educación, la estructuración eficaz del material didáctico con posibilidades de

autoaprendizaje, la interacción entre docentes y estudiantes es más elevada que en la educación

presencial. Las cuales aborda extensivamente en una reflexión que permite indagar la veracidad de tales

ventajas, discute quienes son las personas que pueden acceder a la educación virtual y expone una serie

de experiencias acerca de los contenido del materia didáctico que se desarrolla para tales cursos,

mostrando una visión objetiva de los posibles deficiencias en la implantación de cursos a distancia

(Almenaras. 2006).

Hay una gran variedad de trabajos enfocados a la educación a distancia, sin embargo, son destacables

los resultados que se describen en el artículo denominado: “Diseño y Validación de un Modelo de

Evaluación para Cursos Semipresenciales Orientados a Profesores de Matemáticas”, donde se detallan

las cualidades de la evaluación en la educación a distancia, así como la metodología que se siguió en la

implementación de un curso con 33 profesores del área de matemáticas en instituciones de enseñanza

básicas y media en Chile (Olfos y Zulantay. 2002).

Ricardo Buzzo y Atilio Bustos, describen las experiencias obtenidas al implementar un proyecto

denominado “Sistema Semipresencial de Aprendizaje en Asignaturas Iníciales de Ciencias Básicas”, cuyo

objetivo, fue disminuir el índice de reprobación e innovar los procesos de enseñanza aprendizaje en las

asignaturas de Biología, Estadística, Física, Matemáticas y Química, probando diferentes plataformas de

educación virtual. Además, describen algunas herramientas virtuales que el alumnos pude realizar como

complemento a las actividades presenciales: “Ayudantías Virtuales”, que consisten en problemas

seleccionados y presentados mediante tres páginas Web, incluyen la respuesta y la secuencia de

solución, además de la solución detallada, “guías de estudio”, desarrolladas para ser entregadas en la

etapa presencial en forma estandarizada por todos los profesores de la asignatura. Las guías se pueden


descargar previamente a la clase, generando apuntes básicos del curso. “Hipertest”, son tests escritos

en hipertexto, que permiten la evaluación formativa, la autocorrección y la evaluación de diagramas.

“Links”, publica menús con direcciones de páginas Web seleccionadas. Además, describe las dificultades

sobre el uso de la plataforma virtual utilizada. (Buzzo y Bustos. 2007).

Ávila, presenta un reporte preliminar de los avances logrados en el desarrollo de una investigación

diseñada para indagar las ventajas y dificultades que se presentan en los programas de educación a

distancia para profesores de matemáticas usando tecnología de redes (Internet, páginas Web, correo

electrónico, multimedia). Menciona que el diseño y seguimiento es correspondiente a programa de

maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias que se ofrece en el Sistema Tecnológico Nacional, por

medio de un sistema virtual de Educación a Distancia, y su participación radica en formar parte del

grupo de profesores titulares de los cursos de matemáticas que forman parte del plan de estudio de

dicho programa. En tal proyecto surge la necesidad de plantearse algunas de las interrogantes de las

cuales menciona son: ¿Cómo diseñar actividades para aprender matemáticas en un sistema virtual?,

¿qué modificaciones se requieren las actividades de un sistema de educación presencial para usarse en

un sistema virtual?, después de diseñado e curso las interrogantes fueron: ¿qué dificultades urgirán al

desarrollar las actividades diseñadas? ¿Tendrá alguna ventaja la educación virtual sobre la presencial?

Para responder a estas preguntas se basaron en un trabajo que va desde la aplicación de cuestionarios,

encuestas hasta la observación del desempeño de los profesores estudiantes en los cursos de

matemáticas, a través de sus reportes, ensayos, respuestas a problemas, participación en foros de

discusión, diseño de proyectos didácticos; así como la observación de su desempeño en el aula.

Posterior a un análisis a priori, identifican algunos fenómenos los cuales son: “La conciencia del

profesor”, de que la actividad de enseñanza habrá de desarrollarse en un conjunto de sesiones de corta

duración en las que él y sus alumnos se reunirán en un aula a estudiar un cierto contenido disciplinar,

que él conoce y requiere aprender, la interpretación de la enseñanza como una actividad mostrada

como un “objeto de conocimiento”, la consideración por parte del profesor de que el “enseñar el

conocimiento” es la esencia del quehacer del aula, las respuestas a problemas propuestos por el

profesor se consideran como “logros del aprendizaje” y no como actividad de aprendizaje, la concepción

de “aprendizaje subordinado” a la enseñanza, es decir, alumnos expresan que si no se logra el

aprendizaje el profesor es una de las causas. También identifica otros fenómenos como la “actitud

receptiva” originada por los estudiantes y la “actitud receptiva” generada en la educación presencial ya

que aún en la educación presencial la interacción profesor-alumno es nula, entre otros como la falta de


tiempo en el desarrollo de cuestionamiento y tareas. A continuación describe algunos de los fenómenos

didácticos observados, uno de ellos es la planeación del curso la cual por las características de la

educación virtual se ha de diseñar antes para poder iniciar un proceso reflexivo, la planeación del curso

se basa en las actividades de enseñanza que propicien un cambio en la concepción de la misma

(actividad de provocación y conducción). La ejecución de las tareas propuestas no siempre es inmediata

y requiere de acciones previas y se ejecuta en una segunda etapa. La participación de los estudiantes en

la segunda etapa muestra diversidad de iniciativas. Concluye con algunas reflexiones “la enseñanza de

las matemáticas en educación virtual es más diversa” y quizás provoca más eficazmente la actividad de

aprendizaje, la planeación y desarrollo de la enseñanza virtual origina le reconceptualización del rol del

profesor y docente en el proceso educativo (Ávila. 2003).

Fernández, presenta una introducción a los gestores de contenidos educativos y presenta brevemente

las características y ventajas de trabajo con Moodle. Comienza desmenuzando la palabra virtualidad, la

cual, es usada para describir el trabajo desarrollado en un ambiente informático, entonces describe que

un aula virtual es aquella que permite ampliar las potencialidades de un aula real, reproduciendo el

modelo de enseñanza/aprendizaje que tiene un profesor. Presenta una breve reseña de Moodle, la cual

surge por la insatisfacción de la plataforma comercial WebCT y fue desarrollada por Martin Dougiamas y

actual director del proyecto. Creada bajo la teoría de aprendizaje denominada “pedagogía

construccionista social”, describiendo que el aprendizaje es más efectivo cuando existe más interacción

social, donde el papel del profesor sería el de “facilitador” que anima a los estudiantes a descubrir

principios por sí mismos y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales

en un proceso social colaborativo. Además describe las clases de participante en una plataforma Moodle

que son: el usuario invitado, el alumno (registrado), el profesor o tutor y el administrador. En una

segunda publicación Fernández describe las actividades a desarrollar como usuario de Moodle, por

ejemplo como es la creación de un “foro de trabajo”, describe la elaboración de un “glosario”, la

creación de documentos de texto o imagen y el envío al tutor mediante la plataforma, la creación de un

archivo de texto o imagen el envío a la comunidad participante. Además de describir cómo es que un

participante puede ver video o escuchar una grabación que previamente se ha preparado. Finaliza su

serie de artículos, con la descripción de las mejoras de Moodle en la versión 1.6 (actualmente se

encuentra disponible la versión 1.8.1), además de la integración de actividades tales como la creación de

Hot Potatoes Quiz (programa generador de cuestionarios y actividades interactivas), integración de

actividades Flash, entre otras (Fernández. 2005).


Preguntas de investigación.

¿La plataforma de educación moodle, permite la evaluación adecuada de contenidos en los cursos de

estadística que se imparten en los programas de estudio de la DGEST?

¿Bajo qué condiciones es recomendable el uso de la plataforma moodle para la evaluación de

contenidos de la materia de probabilidad y estadística?

¿La plataforma moodle respecto a la herramienta “cuestionarios” cuenta con las características para

elaborar cuestionarios propios de los contenidos de la materia de probabilidad y estadística?

¿Cuáles son las expectativas de los alumnos respecto a la evaluación con una plataforma virtual?

Variables

Factibilidad para implementar formulas matemáticas.

Se refiere a la posibilidad de implementar formulas para el cálculo de estadísticas: medidas de tendencia

centra y de dispersión tanto para datos agrupados como no agrupados, entre otras.

Confiabilidad de los resultados calculados.

Se refiere a los requerimientos de cálculo de la plataforma, el uso de formulas para probabilidad y

estadística constituye parte fundamental del curso puesto que los contenidos se basan en los cálculos

derivados de la aplicación de formulas especificas, algunas muy sencillas como el rango medio y otras

complejas como el cálculos de las varianzas, momentos o curtosis de un conjunto de datos. A diferencia

de las evaluaciones que realiza el docente donde se permite el redondeo o truncamiento de dígitos, los

programas de cómputo son inflexibles en el uso de la cantidad de dígitos.

Accesibilidad para el manejo de la plataforma (alumnos y docentes), así como la

creación/introducción de funciones o formulas estadísticas.

Se refiere al hecho de disponer de las condiciones idóneas para el manejo de la plataforma, tanto por el

docente en la creación del curso, elaboración de reactivos y organización de la información de la

plataforma, así como accesibilidad y fácil manejo por parte de usuarios con pocos conocimientos

informáticos.


Hipótesis

La plataforma de educación a distancia moodle contiene las herramientas para realizar la evaluación en

línea para exámenes en el Instituto Tecnológico de Apizaco de la materia de probabilidad y estadística.

Definición de conceptos.

Simbología. Notación matemática por medio de símbolos especiales basados en el alfabeto griego,

además de otros símbolos como los de la teoría de conjuntos, necesarios para describir conceptos

matemáticos en las materias de probabilidad y estadística.

Inserción de imágenes. La materia de estadística, además de otras como matemáticas, física o química

requiere de una representación gráfica de conceptos, por lo que una plataforma que permita la

inserción de imágenes, permitirá la adecuada evaluación de contenidos.

Cuestionarios o actividades. Para el caso de evaluación virtual, hay una gran cantidad de herramientas

que se pueden emplear para la evaluación de contenidos, se requiere conocer cuales herramientas son

apropiadas para la evaluación de contenidos matemáticos.

Evaluación de operaciones:

a) Aritméticas. Operaciones básicas simples con operadores numéricos.

b) Algebraicas. Operaciones básicas simples o complejas con operadores algebraicos.

c) Simbólicas. Operaciones complejas con operadores simbólicos.

Seguimiento de actividades. Herramienta implementada en una plataforma que consiste en llevar el

seguimiento de cada una de las actividades que se llevan a cabo en la plataforma, desde su ingreso

hasta el cierre de la sesión, algunas plataformas son capaces de llevar seguimiento hasta del número de

veces que se da clic en el mouse.

Envió de documentos. Aunque en el caso de la evaluación de exámenes especiales no se requiere del

envió de documentos, se contemplará esta variable para determinar algunas características de los

envíos como son los formatos de archivos o tamaños del envió.

Generación de números aleatorios. La generación de números aleatorios en una plataforma educativa

es muy importante, puesto que permite generar infinidad de opciones o problemas diferentes con tan

solo variar un valor numérico.


Análisis seleccionado: Experimental.

En este estudio se consideró conveniente hacer un análisis experimental, para describir las herramientas

con las que cuenta moodle en el diseño y evaluación de contenidos para la materia de estadística de los

planes de estudio de la DGEST. El estudio fue transversal y no se dará seguimiento, se aplico una fase

experimental en la plataforma con alumnos. Se requería saber cualidades de la plataforma en cuanto a

las condiciones de operación de la misma, es decir identificar las características propias de la plataforma

que permitirán la evaluación de los cursos de probabilidad y estadística, puesto que en su momento el

diseño de la plataforma no fue orientado a la enseñanza y evaluación de contenidos del área de las

ciencias exactas se requiere conocer que tan vieble es su uso en la evaluación de contenidos ya que

debido a requerimientos institucionales de la DGEST es la plataforma oficial para la operación de los

programas a distancia aprobados.

Alcances y limitaciones. El alcance del estudio fue para la actividad “cuestionario”, puesto que la plataforma incluye más

opciones de evaluación del aprendizaje como son: foros de trabajo, elaboración de tareas, envió de

documentos, entre otros. Se limitó el estudio al grupo de probabilidad y estadística del semestre

enero/junio de 2008, del horario de 13:00 a 14:00 de la carrera de electromecánica del segundo

semestre del instituto Tecnológico de Apizaco. El contenido a evaluar se limitó a la unidad uno del

programa de estudios del plan 2004 de la DGEST.

Recursos necesarios para llevar a cabo el programa.

Para realizar el siguiente estudio se cuenta con los siguientes recursos:

Recursos materiales:

1 computadora de escritorio marca HP.

1 laptop marca Acer.

1 conexión de red con ip: 192 168 10 234, de sistema de red inalámbrica del Instituto Tecnológico de

Apizaco.

1 impresora laser HP.

Papelería necesaria para la documentación y reproducción de documentos.

1 plataforma moodle instalada en el servidor http://remediales.com/cursos

Opcional: http://remediales.com/cursos

Software necesario para elaboración de documentos.


Recursos Humanos:

Grupo de alumnos para fase experimental (40 alumnos) segundo semestre.

Beneficios de la investigación.

Dentro de los planes del Instituto Tecnológico de Apizaco, se ha establecido ofrecer las carreras de

Ingeniería en sistemas computacionales e ingeniería industrial a distancia, por lo que el conocimiento

adecuado de la plataforma empleada (moodle, requerimiento institucional) permitirá impartir los cursos

de forma eficiente. Respecto a la práctica educativa, el personal administrador de los servicios de

computo del Instituto menciona que hay la posibilidad de usar la plataforma institucional para trabajar

la modalidad presencial, pero apoyándose de los beneficios y bondades de la plataforma, dentro de los

lineamientos del programa mixto se ha contemplado que los alumnos efectúen la evaluación del curso

basados en el proceso presencial, sin embargo en los lineamientos del curso se debe de incluir

cuestionario para cada unidad del programa de estudios vigente.

Metodología.

Contexto de observación y recopilación de la información

Se consideraron cuatro etapas:

1.- Documentación. Se revisó la documentación oficial de la plataforma respecto a la actividad

“cuestionario”, para conocer las características o modo de trabajo de la plataforma. Moodle ya se está

usando en muchas instituciones de educación superior, existe una gran cantidad de documentos acerca

de su instalación y manejo en Internet. Específicamente hay un documento que describe cuales son las

diferentes tipos de preguntas elegidas para la fase de experimentación:

a) Preguntas de opción múltiple. Son el tipo de preguntas que normalmente se emplea en un examen,

aunque son ampliamente criticadas, la efectividad de la pregunta radica en el tipo de opciones de

respuesta con buenos distractores de la solución, de tal manera que el alumno deje de adivinar la

respuesta, si eso es correcto la probabilidad de adivinar se reduce con una mayor cantidad de opciones

de repuesta.


b) Emparejamiento. Es otra pregunta ampliamente usada en las evaluaciones, generalmente cuando se

requiere evaluar la teoría en alguna materia.

c) Numérica. La pregunta numérica es la más apta para realizar la evaluación de contenidos numéricos,

es decir cuando se requiere que los alumnos den la respuesta por medio de un número y permite la

opción de dar un margen de error para evitar que la respuesta sea incorrecta por la falta de un digito.

d) Calculada. Quizás el mejor tipo de pregunta sea la calculada, ya que permite la evaluación de

una pregunta donde involucre el uso de alguna fórmula, siendo la ventaja más importante que

genera diferentes valores cada vez que se abre la página, es decir se mostraran tantas preguntas

con valores diferentes como alumnos abran la página.


2.- Fase de implementación.

En la primera fase que constituye a la implementación, se diseñaron las actividades necesarias para la

evaluación de un conjunto de contenidos de la materia de estadística. Se desarrolló y capturó el material

didáctico (notas de apuntes, problemarios, fórmulas y/o tablas), se requiere de un conocimiento

adecuado en el uso de páginas Web y editor de palabras (específicamente el editor de ecuaciones y

manipulación de imágenes).

Desafortunadamente la implementación de una plataforma requiere de recursos tecnológicos tanto de

software y equipo, se tiene implementada una plataforma en la dirección

http://pegaso.itapizaco.edu.mx/cursos, el servidor es administrado por el centro de computo de la

institución y no se pueden hacer modificaciones de la memoria y configuración de software. Aunque en

un principio no hubo problemas, se opto por realizar la fase final de experimentación en el servidor

http://remediales.com/cursos, que es un servidor comercial y los limites en cuanto al manejo de

software y memoria dependen del pago del servicio, en este caso para el curso desarrollado no hubo

problemas de memoria y cantidad de alumnos registrados.

Se solicito al grupo de alumnos que se registraran en la plataforma de manera personal y realizarán una

pequeña prueba con la finalidad de conocer la plataforma, se muestran algunos resultados del proceso.

En la segunda plataforma se uso la autentificación manual para ahorrar tiempo y se les asigno a los

alumnos una cuenta basada en la lista del grupo así como un password específico a cada cuenta,

recordando que no se pretende evaluar el contenido, sino la factibilidad de la plataforma para la

generación y evaluación de un examen de conocimientos, la información de los alumnos y calificaciones

es irrelevante, pero aún así se lleva un control de cada usuario y el acceso a la plataforma.

Se presentaron problemas durante el registro de los alumnos, así como en el acceso, se resolvieron los

casos donde los alumnos enviaron o solicitaron ayuda por e-mail, en otros fue la atención directa del

problema en el salón de clases.


Se realizó la evaluación de contenidos basados en cuestionarios, por medio de la actividad

“cuestionario” incluida en la plataforma moodle, el cuestionario estuvo constituido por 4 preguntas

calculadas, 3 preguntas numéricas, una pregunta de emparejamiento y una pregunta de opción

múltiple.

En el anexo 5, se muestran un cuestionario aplicado en la plataforma virtual.

Aunque no es relevante la cantidad de alumnos que participaron en el proceso de la evaluación de la

plataforma moodle, fue de la siguiente manera:

Cuestionario de prueba: 24 de 40 (en lista preliminares)


Cuestionario final: 21 de 40

3.- Fase de recopilación de información.

Se ha aplicado un cuestionario para conocer información de los alumnos acerca de su posible

desempeño en el uso de una plataforma para la evaluación de algunos contenidos de la materia de

probabilidad y estadística de forma virtual, como son: el interés por la modalidad, interés por el trabajo

de computadora sin internet y con Internet, conocimientos de los recursos informáticos, etc.

Diseño del cuestionario.

Se diseño un cuestionario con preguntas cualitativas y cuantitativas que aporten información del tanto

por ciento de los recursos usados para trabajar en una plataforma virtual, ya que ello permitirá conocer

que tan aptos son para trabajar en un curso en modalidad virtual. (Sin embargo se considera que no

requieren saber muchos recursos informáticos para verificar el desempeño de la plataforma), pero

permitirá conocer la posible integración de algunas actividades de la modalidad virtual para integrarse a

un curso presencial.

El cuestionario está constituido por 22 preguntas, de las cuales 7 son nominales y 15 numéricas, se

aplico a todos los alumnos que se encontraban en el salón de clases, 30 alumnos de 40 en listas

provisionales. (Se anexa cuestionario). Se eliminaron dos cuestionarios, por la siguiente razón uno tenía

un valor perdido (la pregunta no fue respondida por el alumno), el otro tenía un valor muy alejado del

promedio.

El examen contiene 13 preguntas, pero en realidad son 22 ítems, Las variables nominales se codificaron

comenzando con 1 y valores consecutivos, para ser procesadas, las demás, son preguntas orientadas al

manejo de las herramientas para desarrollar eficientemente un curso de educación virtual y consiste en

conocer las habilidades sobre el manejo de algunos programas como office, internet, etc.

Análisis de la fase de experimentación / evaluación de la plataforma

Se trabajó la evaluación diseñada con las fases anteriores y se aplicó directamente a los alumnos. El

proceso no pretende influir en la evaluación real del curso “probabilidad y estadística”, se considerará

como una actividad extraclase dentro de las actividades programadas en el semestre enero/junio de

2008, para los alumnos de la carrera de electromecánica del Instituto Tecnológico de Apizaco. Se

experimentó con las diferentes maneras de construcción de reactivos y se elaboró un pequeño banco de

reactivos para materia de probabilidad y Estadística. Este módulo permite al profesor diseñar y plantear


cuestionarios consistentes, posee una gran variedad de tipos de preguntas como son: opción múltiple,

falso/verdadero y respuestas cortas. Estas preguntas se mantienen organizadas por categorías y pueden

ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos. Los cuestionarios pueden permitir múltiples

intentos. Cada intento es registrado y calificado, el profesor puede decidir mostrar algún mensaje o las

respuestas correctas al finalizar el examen. Este módulo tiene capacidad de calificación. La aplicación se

llevo a cabo en la dirección http://remediales.com/cursos.

Se genero un cuestionario para que los alumnos se familiarizarán con la plataforma moodle, se les

proporcionaron apuntes en formato pdf, referentes al curso.

Se creó un cuestionario con los contenidos referentes a la unidad 1 “Estadística descriptiva”, con tres

intentos para concluir la prueba.

Se encontraron los siguientes problemas:

1.- Ambigüedad en la redacción del problema.

De acuerdo con el proceso de solución, el alumno tiene la opción de ordenar los datos del mayor al

menor o viceversa, sin embargo en la pregunta no se indicó que se deberían de ordenar del mayor al

menor, ya que así se considero el proceso de respuesta en la plataforma. Es decir los alumnos que

ordenaron de menor a mayor obtienen un resultado diferente, pero el procedimiento es correcto.

2.- Omisión de valores durante la captura del problema.

2, 6, 15, 19, 24, 31, 39, 49, 50, 52, 59, 60, 62, 67, 69, 74, 76

Q1

76, 74, 69, 67, 62, 60, 59, 52, 50, 49, 39, 31, 24, 19, 15, 6, 2

Q2

Q1 Q2


Moodle cuenta con una serie de funciones matemáticas (anexo 4), sin embargo es muy pobre y no es

posible automatizar el proceso de calificación con diversas opciones en la generación de números para

el cálculo. Se utilizo la opción de pregunta numérica en la que el alumno debe proporcionar un número

que corresponde a la solución, sin embargo se omitió el valor 8 en la siguiente serie:

Con ello, cambia la solución esperada.

3.- Error en el uso de las funciones matemáticas de la plataforma.

Las funciones que usa moodle para realizar operaciones matemáticas son básicas (anexo 4), sin embargo

algunas son útiles para realizar operaciones en las preguntas calculadas, en el caso del cálculo del

número de clases para una tabla de frecuencias se hace uso de la función log(n), en la primer prueba la

formula trabaja bien.

1+3.3*log(352) = 9.40 correcto

En el segundo examen se incluyo una función adicional ceil(), que redondea al entero siguiente.

2, 6, 15, 19, 24, 31, 39, 49, 50, 52, 59, 60, 62, 67, 69, 74, 76

Q1 Q2

2, 6, 8, 15, 19, 24, 31, 39, 49, 50, 52, 59, 60, 62, 67, 69, 74, 76

Q1 Q2

Q1 = entre 19 y 24 = 21.5

Q1 = 19


1+3.3*log(1761) = 11.71 redondeado al siguiente entero 12, la plataforma evalúa incorrecto.

La diferencia en la introducción de la formula es la siguiente:

La función ceil(), modifico el valor de la respuesta, en realidad la función ceil debería redondear el valor

calculado al número entero siguiente, pero modifico bastante la respuesta.

4.- Introducción incorrecta de la formula

Incorrecta

Correcta


Media aritmética = 117/58= 2.017

5.- Falta de cuidado o práctica en el uso de la plataforma.

Debido a que en el segundo examen se limito a un intento de respuesta y con límite de tiempo, algunos

alumnos registraron calificación de cero.

Aunque la plataforma avisa que el acceder al examen cuenta como un intento, algunos alumnos hicieron

caso omiso y la calificación registrada fue cero.

6.- Introducción de información adicional en la casilla de resultados.

Otro problema que se presento es la introducción de información diferente a la esperada por el

software que evalúa la información (“parsing” método que analiza e interpreta la información que se

introduce en una línea de comando), es decir si la computadora espera un valor numérico para x, por

ejemplo 5.5 y el alumno introduce x = 5.5 la respuesta será considerada como incorrecta.

7.- Falta de funciones matemáticas para evaluación de más conceptos.

Una de las limitantes de la plataforma es la falta de funciones o herramientas, en la clase de

probabilidad y estadística hay una gran cantidad de modelos matemáticos y formulas pero no están


incluidas en moodle, existe la posibilidad de construir más funciones pero se requiere de un

programador en el manejo de lenguaje PHP y que conozca la estructura de moodle, e incluir la

información desarrollada en el lugar correspondiente.

Ya existen programas adicionales (plug in) que permite la manipulación de formulas y funciones

matemáticas, desafortunadamente son comerciales y no se cuenta con el recurso económico para poder

adquirirlas de manera institucional para escuelas pequeñas.

Conclusiones

Factibilidad para implementar formulas matemáticas.

Aunque es factible implementar formulas matemáticas, se debe tener cuidado en la construcción de la

formula, es relativamente sencillo construir formulas simples, pero se deberá de verificar previamente

el funcionamiento de las funciones matemáticas que incluye moodle (PHP), ya que se muestra que con

la introducción de una función adicional los resultados fueron considerados incorrectos, ya que se

desconoce el funcionamiento correcto de cada una de las funciones. La construcción de formulas

complejas es más difícil y susceptible a mayores errores en su implementación/introducción.


Se requiere de mayor dominio o conocimientos informáticos para mejorar el número de funciones

matemáticas adicionales. Una librería de funciones o formulas para probabilidad y estadística

simplificaría la introducción de nuevas formulas en las preguntas calculadas.

Confiabilidad de los resultados calculados.

Se observo que en algunos casos los resultados fueron correctos, pero el docente deberá de tener

cuidado en la selección de la cantidad de dígitos y aplicación de un adecuado valor de redondeo, que

permita tomar en cuenta el problema de truncamiento. Se deberá poner cuidado en la introducción de

las formulas requeridas en los cálculos y ser más explicito y/o detallado en las indicaciones para la

solución de un problema.

Accesibilidad para el manejo de la plataforma (alumnos y docentes), así como la

creación/introducción de funciones o formulas estadísticas.

Todos los alumnos tienen acceso a una computadora e Internet, en un caso específico pasan hasta 50

horas a la semana trabajando en su computadora y/o Internet, puesto que debido a la infraestructura

del la Institución se cuenta con servicio inalámbrico, tanto para docentes como alumnos. Respecto al

uso de herramientas para manejo de información de la plataforma, se tiene un adecuado manejo de las

mismas para un buen desarrollo de actividades (en promedio desde 50 a 80%) del dominio en office,

mostrando deficiencia en la creación de páginas web y compresión de archivos, así como creación de

archivos pdf. Sin embargo es uso de estas herramienta es demasiado sencillo y con una pequeña

capacitación pueden dominarlas. Respecto a las creencias e intención de uso de la plataforma,

manifiestan que les interesaría trabajar alguna actividad de la plataforma (en promedio 70%) y sólo un

alumno manifestó su rechazo al uso, el 50% aproximadamente considera que la evaluación en la

plataforma es confiable, quizás se debe al desconocimiento de la misma y forma de operar.

Aunque los alumnos manifiestan hacer uso de diferentes herramientas informáticas, evidencia que

tuvieron problemas para realizar su registro en la plataforma, algunos alumnos hicieron la prueba con

tres intentos de respuesta y no pudieron resolver la segunda prueba con un intento, ya que su

evaluación fue considerada en cero. Se presento un caso que introdujo información adicional en la

opción de respuesta y el programa no pudo compara la información con el resultado esperado, hace

falta que los alumnos realicen más actividades con la plataforma, por lo que se descarta que sea factible

que un alumno novato en el uso de la plataforma obtenga buenos resultados en la evaluación.


Respecto a las preguntas de evaluación:

¿La plataforma de educación moodle, permite la evaluación adecuada de contenidos en los cursos de

estadística que se imparten en los programas de estudio de la DGEST?

Es posible que la plataforma moodle permita evaluar contenidos de los cursos de la DGEST, sin embargo

se requiere que tanto docentes como alumnos tengan experiencia en el manejo de la plataforma.

¿Bajo qué condiciones es recomendable el uso de la plataforma moodle para la evaluación de

contenidos de la materia de probabilidad y estadística?

El mismo creador de la plataforma Martin Dougiamas sugiere evaluar contenidos de cursos basados en

el trabajo colaborativo y el uso de los cuestionarios como apoyo a actividades de refuerzo. Se muestra

que la plataforma es susceptible a la evaluación incorrecta de contenidos en los cursos de probabilidad y

estadística, puesto que es probable que un alumnos tenga bajas calificaciones por el mal uso de la

plataforma o no por la falta de conocimientos en la materia evaluada.

¿La plataforma moodle respecto a la herramienta “cuestionarios” cuenta con las características para

elaborar cuestionarios propios de los contenidos de la materia de probabilidad y estadística?

La plataforma incluye algunas funciones para la creación de formulas del curso de probabilidad y

estadística, sin embargo la creación de formulas más complejas requiere de un especialista en

programación en lenguaje PHP, es posible desarrollar un proyecto a largo plazo donde se incluya la

creación de librerías y/o formulas para el curso.

¿Cuáles son las expectativas de los alumnos respecto a la evaluación con una plataforma virtual?

La respuesta a la pregunta es ambigua puesto que aproximadamente el 50 % de los alumnos respondió

que sería bueno usarla para evaluar el curso, el otro 50% indicó lo contario. Aunque manifestaron

disponibilidad para el trabajo en línea entre el 40% y 50% realizo las actividades solicitadas, el restante

no se intereso en el uso de la plataforma.

Respeto a la hipótesis propuesta:

La plataforma de educación a distancia moodle contiene las herramientas para realizar la evaluación en

línea para exámenes en el Instituto Tecnológico de Apizaco de la materia de probabilidad y estadística.


La respuesta es no, la plataforma moodle no cuenta con las herramientas (formulas) necesarias para

evaluar un curso en línea, aunque es factible la construcción y desarrollo de las mismas en un proyecto

de mayor tiempo, además se requiere de conocimientos de programación en lenguaje PHP. Por otro

lado se detecto que los docentes y alumnos deberán de realizar actividades previas en la plataforma

para hacer un uso adecuado de la misma.

Referencias. (Almenaras. 2006). Almenaras Casas, Juan José. 2006. La Educación a Distancia Soportada en Nuevas

Tecnologías. ¿Un modelo generador de mitos? Revista Iberoamericana de Educación.

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Pérez Vieytez Eucario. 2008. Material del diplomado: “diplomado de educación a distancia”, Sistema

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Paquete estadístico minitab v. 14.00 para windows. Minitab Inc. 1972 - 2003

Paquete estadístico SPSS v. 12.00 para Windows. Spss inc. 1989-2003


Anexo 1. Recopilación de la información: Evaluación de la plataforma moodle

para la aplicación de exámenes especiales para la materia de probabilidad y

estadística.

El trabajo a desarrollar estuvo constituido por dos etapas:

a) Actividades de un curso en la plataforma experimental.

La plataforma moodle se encuentra instalada en la dirección http://remediales.com/cursos

Se creó un curso denominado probabilidad y estadísticas para los alumnos de la materia probabilidad y

estadística del segundo se semestre de la carrera de electromecánica. Los usuarios del curso se pueden

dar de alta por medio de:

A) Forma manual. El creador del curso deberá de dar de alta a cada uno de los usuarios, para ello requiere conocer la siguiente información: Usuario:

Password:

Nombre completo:

Dirección de correo electrónico:

Ciudad:

País:

La opción de cuestionarios de moodle, permite realizar varios intentos para cada uno de los

cuestionarios generados, por ello se propone realizar tres evaluaciones, una donde no se contemple el

límite de tiempo del cuestionario y puedan realizar tres intentos con la finalidad de permitir que los

alumnos se familiaricen con la plataforma, un segundo cuestionario que incluya límite de tiempo de una

hora y dos intentos para el cuestionario y una evaluación final donde el cuestionario tenga un límite de

tiempo de una hora y un intento .

b) Análisis de evaluaciones y cuestionarios.

Estrategia para la recopilación de la información.

Debido a que el trabajo es experimental, primero se evaluará la plataforma de acuerdo con la

observación de cada una de las opciones de evaluación con que cuenta.

Se documentará respecto a cada una de las actividades tanto en los documentos oficiales del sitio

www.moodle.org, así como de diferentes artículos o documentos de trabajo seleccionados de internet.

Se hará un registro de las pruebas efectuadas en la plataforma y se valorará si las actividades planteadas

son compatibles con las evaluaciones tradicionales de un curso presencial para la materia de

probabilidad y estadística. Es decir si cumple con los requerimientos de evaluación de los contenidos del

programa oficial de la DGEST para la materia mencionada.

Se creará un cuestionario dentro del curso y se resolverá en la vista de alumnos dentro de la plataforma

para valorar los diferentes cuestionarios y resultados numéricos de los contenidos de la materia de

probabilidad y estadística. Se llevará un registro continuo de cada una de las actividades donde se

mencionarán hallazgos validos o no de cada una de las preguntas que constituyen la evaluación.


Después de valorar la plataforma, se muestreará al grupo y se aplicará la evaluación, la cual se

considerará como una tarea adicional al curso para no influir en el proceso de calificación establecido en

la programación oficial de las actividades. Por ello el proceso podrá ser efectuado en cualquier

computadora con acceso a internet y en cualquier horario, será limitado a días específicos tanto en

tiempo, día de apertura y día de finalización de la misma.

Instrumento para la recopilación de información

La bitácora de actividades en la plataforma es la siguiente:

Fecha: 25 de abril.

Tipo de pregunta: opción múltiple.

Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Ninguno, las preguntas de opción múltiple se han usado

en el Evento Nacional de Ciencias Básicas y según la configuración de la plataforma permite insertar

imágenes como graficas de funciones o diagramas.

Observaciones: Se pueden insertar imágenes o símbolos matemáticos.

Desarrollo numérico de la pregunta. La pregunta no es numérica, sirve para evaluar teoría de la materia.

Fecha: 25 de abril.

Tipo de pregunta: Emparejamiento.

Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Ninguno.

Observaciones: Ninguna.

Desarrollo numérico de la pregunta: La pregunta no es numérica.

Fecha: 27 de abril.

Tipo de pregunta: Numérica.

Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Se puede manipular la cantidad de dígitos.

Observaciones: Se requiere tener cuidado en el tipo de respuesta requerida, por ejemplo en el caso de

probabilidad, los resultados esperados, toman valores de 0 a 1, es decir la variabilidad que se espera

debe ser pequeña, de lo contrario el valor resultante puede ser inadecuado.

Desarrollo numérico de la pregunta: Si el resultado encontrado es 0.99 y se le da un margen de error de

0.1, el resultado es de 1.09 el cual sobrepasa los valores máximos para probabilidades.

Fecha: 27 de abril

Tipo de pregunta: Calculada

Actividad: Desarrollo de la pregunta, Hallazgo: Se puede manipular la cantidad de dígitos, la generación

de números aleatorios es en base a dos modelos: a) distribución uniforme, b) log uniforme. Se puede

manipular el tamaño mínimo y máximo a generar.

Observaciones: Se observo en algunos casos que la pregunta generaba valores con decimales, lo cual no

es conveniente para el caso de variables discretas.

Desarrollo numérico de la pregunta. Por ejemplo, contar un objeto requiere de valores enteros.

Fecha: 29 de abril.

Tipo de pregunta: Calculada.

Actividad: Opciones de respuesta, Hallazgo: Se pueden usar funciones para el cálculo de formulas

matemáticas, sin embargo la cantidad de funciones son limitadas y eso restringe la capacidad de la

plataforma, ver anexo 4, para conocer las funciones que incluye moodle.


Observaciones: Se requiere de funciones más complejas, se pueden construir funciones en el lenguaje

php e insertarlas en alguna parte de los programas de moodle, sería conveniente proponer un trabajo

de residencia profesional o de titulación a los alumnos de la Licenciatura en informática para la

construcción de funciones y su inclusión en la plataforma. Se sugiere indagar en los foros de moodle la

información al respecto.

Desarrollo numérico de la pregunta: Se requiere la construcción de funciones más complejas para el uso,

los expertos mencionan que también se puede programar en lenguaje Java.

Fecha: 05 de mayo.

Actividad: acceso a la plataforma, Hallazgo: Se presento un problema para el acceso a la plataforma.

Observaciones: Se documento en el foro y la posible causa es la cantidad de memoria asignada por el

administrador del hospedaje.

Solución: Se documento la información en moodle, se anexa posible solución.

“moodle guarda los datos de la sesión en el directorio moodledata, si este directorio está lleno no puede guardar nada, y para moodle es como si tu sesión hubiese caducado. Ponte en contacto con tu administrador y coméntaselo, a ver si puede solucionar los problemas. Recuerda que en el archivo config.php se puede ver dónde está el directorio moodledata.” Se borro información referente a la instalación de una versión más actual, liberando espacio. Fecha: 8 de mayo.

Actividad: Acceso a la plataforma, Hallazgo: Aunque se pudo entrar en la plataforma, nuevamente se

presenta el error de acceso.

Observaciones: Se busca más información al respecto.

Solución: Se opta por crear el curso en una plataforma con hospedaje comercial.

Fecha: 29 de mayo.

Actividad: Acceso a la plataforma, Hallazgo: El acceso a la plataforma es normal, posiblemente es un

problema del servidor puesto que actualmente no hay docentes que modifiquen las condiciones de la

instalación de la plataforma.

Observaciones: Se rescata información para incluirla en los documentos.

Nota: falta insertar información de las respuestas proporcionadas de los alumnos, se considera conveniente conocer información relevante a la experiencia de los alumnos con la plataforma, se propone aplicar otra encuesta .


Anexo 2. Cuadro resumen.

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Ed ucativas

Módulo de Investigación 2008-I

Trabajo de campo

Nombre del alumno: José Luis Hernández González Grupo: 03

Nombre del proyecto: Uso de la plataforma moodle para la evaluación de exámenes en el Instituto

Tecnológico de Apizaco para la materia de probabilidad y estadística.

Lugar y fecha de aplicación: Edificio P, Departamento de Ciencias Básicas, Instituto Tecnológico de Apizaco, Apizaco, Tlaxcala.

Aplicaci ón Actividad

Problemática

encontrada

Solución

dada Fecha Hora

25/04/08 al 29/04/08

9:00

Se revisa información de moodle y se experimenta con las diferentes opciones de preguntas.

Se describe en la bitácora de actividades

Se describe en la bitácora de actividades

29/04/08 9:00 Creación del curso ninguno

29/04/08 9:40 Autentificación de usuarios basados en e-mail

Configuración de la plataforma para autentificación basado en e-mail

Documentación de problemas en el foro moodle (www.moodle.org), donde se describen situaciones similares, El problema se resolvió usando una cuenta de correo desde Ip: 72.29.71.74

30/04/08 9:00 Exploración de la opción cuestionario en moodle

ninguna ninguna

01/05/08 9:00

Exploración de la opción cuestionario en moodle

ninguna ninguna

02/05/08 9:00 Autentificación de usuarios basados en e-mail

Autentificación de alumnos con cuentas de correo de yahoo.com, las cuentas de Hotmail no permiten la alta de

Los alumnos ya han proporcionado sus datos, únicamente se requiere de confirmar el registro desde


usuarios en el curso el modo de administrador de la plataforma.

05/05/08 9:00 Se tienen problemas con el acceso de la plataforma

Se buscará información del problema, momentáneamente se creé que la configuración del navegador impide el acceso

06/05/08 al

07/05/08 9:00

Se documenta acerca del los cuestionarios en la web

ninguna

08/05/08 9:00 Se corrige problema con la cuenta del administrador

No hay acceso al curso, con la cuenta de administrador

Se elimina información. Ya que se ha llenado el espacio destinado para la cuenta donde se encuentra instalado moodle

11/05/08 20:00

Se diseña cuestionario para conocer información de las observaciones plateadas por el tutor

ninguna ninguna

12/05/08 13:00

Se aplica cuestionario, se codifica y se crea un archivo para analizar el conjunto de datos. Se hace una interpretación preliminar de los datos.

Véase sección: Diseño del cuestionario, donde se describen las características de los alumnos que aplicaron.

ninguna ninguna

14/05/08 09:00

Se realiza análisis estadístico completo, por medio a software SPSS, para la creación de tablas, donde se proporciona toda la información de las respuestas aportadas por los alumnos.

ninguna ninguna

30/05/08 09:00 Se crea nuevo curso en la dirección http://remediales/cursos.com

Dar de alta nuevamente a los alumnos

Se les dio de alta en forma manual, por medio de un archivo de datos, se les asigno una cuenta, basado en el número de lista del alumno. Se les indico a los alumnos que número les corresponde y cómo hacer


el acceso.

varias varias Accesos al curso por parte de los alumnos

Algunos alumnos manifestaron tener problema con el acceso a la plataforma.

Se dio respuesta por medio de correo electrónico, el cual ya se había proporcionado durante la plática de acceso a la plataforma.

Anexo 3. Cuestionario “conocer espectativas de los alumnos”.

Módulo de investigación (12 generación MCyTE)

Instrucciones: El siguiente cuestionario pretende conocer información acerca de los recursos

informáticos que usas para tu desempeño escolar. Selecciona la respuesta que consideres más

adecuada.

1.- Cuentas con computadora

Casa familiares amigos otro

2.- Cuentas con internet

Casa familiares amigos otro

3.- Si pagas el servicio de internet para hacer tus trabajos, ¿cuánto gastas a la semana? ____________

4.- ¿Tienes acceso fácil a computadora e internet en la escuela? Si No ¿Cuánto tiempo? ___________

5.- ¿Cuánto tiempo trabajas en una computadora a la semana? (sin internet) _________________

6.- ¿Cuánto tiempo trabajas en una computadora a la semana? (con internet) ________________

7.- ¿Te interesa trabajar alguna de las materias que actualmente cursas por medio de una plataforma de

educación virtual? (internet). Si No

8.- ¿Cuánto tiempo dedicarías a la semana para trabajar en la plataforma?____________

9.- ¿Cuál es tu nivel de conocimientos en tanto por ciento (0 a 100) de los siguientes conceptos?

a) Manejo de correo electrónico ________________

b) Envío de archivos ______________

c) Consulta de información en internet _____________


a) Uso de office (word _______________ excel____________ y power point ________________)


b) Uso de paint (accesorio de Windows) ___________

c) Creación de páginas web ______________

d) Compresión de archivos ______________

e) Conversión de archivos en pdf ___________

11.- ¿Usas otros programas para realizar tus trabajos además de los anteriores?

Si No ¿Cuáles?

_____________________________________________________________________________________

12.- ¿Consideras factible trabajar el curso de probabilidad y estadística (en algunos temas) por medio de una

plataforma virtual? Si No

¿Por qué? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 13.- ¿Consideras que es confiable que una computadora te evalúe por medio de un examen automatizado lo que

has aprendido en el curso?

Si No ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

Apizaco Tlaxcala., a 23 de mayo de 2008

Anexo 4. Funciones Matemáticas de PHP.

Tomada de: http://www.php.net/manual/en/ref.math.php, el 22 de abril de 2008.

• abs — Absolute value • acos — Arc cosine • acosh — Inverse hyperbolic cosine • asin — Arc sine • asinh — Inverse hyperbolic sine • atan2 — Arc tangent of two variables • atan — Arc tangent • atanh — Inverse hyperbolic tangent • base_convert — Convert a number between arbitrary bases • bindec — Binary to decimal • ceil — Round fractions up • cos — Cosine • cosh — Hyperbolic cosine • decbin — Decimal to binary • dechex — Decimal to hexadecimal • decoct — Decimal to octal • deg2rad — Converts the number in degrees to the radian equivalent • exp — Calculates the exponent of e • expm1 — Returns exp(number) - 1, computed in a way that is accurate even when the value of

number is close to zero • floor — Round fractions down • fmod — Returns the floating point remainder (modulo) of the division of the arguments • getrandmax — Show largest possible random value • hexdec — Hexadecimal to decimal • hypot — Calculate the length of the hypotenuse of a right-angle triangle • is_finite — Finds whether a value is a legal finite number


• is_infinite — Finds whether a value is infinite • is_nan — Finds whether a value is not a number • lcg_value — Combined linear congruential generator • log10 — Base-10 logarithm • log1p — Returns log(1 + number), computed in a way that is accurate even when the value of

number is close to zero • log — Natural logarithm • max — Find highest value • min — Find lowest value • mt_getrandmax — Show largest possible random value • mt_rand — Generate a better random value • mt_srand — Seed the better random number generator • octdec — Octal to decimal • pi — Get value of pi • pow — Exponential expression • rad2deg — Converts the radian number to the equivalent number in degrees • rand — Generate a random integer • round — Rounds a float • sin — Sine • sinh — Hyperbolic sine • sqrt — Square root • srand — Seed the random number generator • tan — Tangent • tanh — Hyperbolic tangent

Anexo 5. Cuestionario para evaluar contenidos en plataforma. 1 Puntos: 1 Calcula la varianza de: 6 Respuesta:

2 Puntos: 1 Calcular la desviación media de: 6.1, 4.8, 5.9, 4.9, 1.2 Respuesta:

3 Puntos: 1 Calcular el percentil 95 de la siguiente tabla:

Salarios f

50.00 a menos de 60.00 8

60.00 a menos de 70.00 10

70.00 a menos de 80.00 16

80.00 a menos de 90.00 14

90.00 a menos de 100.00 10


100.00 a menos de 110.00 5

110.00 a menos de 120.00 2

Respuesta:

4 Puntos: 1 Sea la serie simple: 50,76,15,19,24,31,49,39,2,52,59,60,67,62,69,74,6. Calcular el cuartil 1 Respuesta:

5 Puntos: 1 Relacione las dos columnas, seleccionando la respuesta correcta.

Puede tomar teóricamente cualquier valor dentro de un intervalo. Variable discreta

Características de cada elemento de una muestra o de una población. Muestra

Total de elementos en el estudio que presentan características comunes. Variable

Medida descriptiva de una muestra. Estadístico muestral

Solamente toman algunos valores dentro de un intervalo. Parámetro poblacional

Subconjunto representativo de una población Población

6 Puntos: 1 Calcular la varianza de:

x f

0 2

1 3

2 5

3 6

4 4

Respuesta:

7 Puntos: 1 El término mesocúrtica es usado para describir a la curva: Seleccione una respuesta.

a. Normal

b. Asimétrica

c. Con mayor apuntalamiento

d. ninguna de las anteriores

8 Puntos: 1 Calcular el número de clases con la formula de Sturges si el tamaño de la población es de 307 elementos. Nota redondea al entero superior (sin decimales) p.e. 49.8 = 50


Respuesta:

9 Puntos: 1 Calcular la media aritmética de la distribución referente al número de procesos de 20 equipos.

x f

0 14

1 4

2 17

3 13

4 10

(14+4+17+13+10)

Respuesta:

Anexo 6. Diseño del cuestionario.

En el diseño de la escala se consideraron tres componentes distintos:

a) Componente cognitivo o de conocimiento. Resume información que la persona tiene a cerca de un

objeto.

b) Componente afectivo. Se refiere a los sentimientos y preferencias que la persona tiene en relación

con el objeto.

c) Componente conductual. Representa las expectativas de una persona en relación con su

comportamiento o intención de acción respecto al objeto. (Lévy y Varela. 2005)

Coeficiente de Cronbach

Se probó la consistencia interna del cuestionario por medio del coeficiente de alpha de Cronbach por

medio del paquete SPSS y arrojo los siguientes resultados.

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

1 606.8704 35390.338 -.268 .838

2 605.4630 35362.056 -.180 .838 3 586.3519 33184.266 .213 .838 4 607.5741 35264.244 .000 .837 4a 602.1111 34295.179 .265 .834

5 603.7778 34984.391 .194 .836

6 600.0926 34890.020 .160 .836

7 607.2778 35298.429 -.197 .837

8 603.8148 34823.676 .232 .835

9a 528.5741 31160.783 .588 .820 9b 531.9444 29468.122 .715 .812 9c 526.2407 31596.488 .622 .820


10a1 532.4630 31158.710 .643 .819

10a2 555.9815 30142.086 .537 .822 10a3 539.8333 28661.212 .755 .809 10b 556.1296 25777.684 .682 .815 10c 594.3519 29177.227 .610 .817

10d 573.0185 26009.971 .655 .817

10e 596.9074 29902.001 .540 .821

11 606.9074 35273.193 -.051 .837

12 607.3519 35279.073 -.094 .837

13 607.0185 35335.971 -.332 .838 Como se observa el valor de alpha de Cronbach es alto, es decir mayor a 0.80, lo que indica que existe

una confiabilidad satisfactoria. Véase (Carretero y Pérez. 2005)

Tales variables se miden en tanto por ciento y son variables numéricas, de las cuales la información de

las medidas de tendencia central y de dispersión son validas, en las variables nominales únicamente se

realizo de determinación del valor máximo y mínimo para identificar si existen valores extraños

producto de la codificación y captura, además de realizar sus histogramas.

Anexo 7. Análisis preliminar de datos provenientes de la encuesta uso de la

tecnología alumnos de la carrera Electromecánica ITApizaco.

A continuación se presenta el análisis preliminar de la información aportada por los alumnos de la

carrera de la materia de probabilidad y estadística de la carrera de Electromecánica, semestre enero-

junio 2008 del Instituto Tecnológico de Apizaco.

Resumen de las respuesta de cada ítem

Pregunta Codificación – Concepto Número de respuestas

1.- Cuentas con computadora

1 Casa 21

2 Familiares 1

3 Amigos 0 4 Otro 6

2.- Cuentas con internet

1 Casa 7

2 Familiares 3

3 Amigos 0 4 Otro 15 5 No contesto 3

3.- Si pagas el servicio de Internet para hacer tus trabajos, ¿cuánto gastas a la semana?

$0.00 11

$10.00 1

$20.00 1

$25.00 1

$30.00 3

$35.00 1

$40.00 3

$50.00 6

$60.00 1


4.- ¿Tienes acceso fácil a computadora e Internet en la escuela?

1 Si 28 2 No 0

4a ¿Cuánto tiempo? (en horas a la semana)

1 h. 1 2 h. 1

2 h. 3

3 h. 2

4 h. 8

5 h. 2

6 h. 5

8 h. 1

9 h. 1

10 h. 1

11 h. 1

50 h. 1

5.- ¿Cuánto tiempo trabajas en una computadora a la semana? (sin Internet)

0 h. 1

1 h. 2

2 h. 1

2 h. 4

3 h. 5

4 h. 4

5 h. 4

6 h. 1

8 h. 1

10 h. 2

12 h. 2

13 h. 1

6.- ¿Cuánto tiempo trabajas en una computadora a la semana? (con internet)

1 h. 1

2 h. 2

3 h. 1

4 h. 1

4 h. 1

5 h. 1

5 h. 5

6 h. 3

7 h. 3

10 h. 3

15 h. 4

16 h. 1

18 h. 1

24 h. 1

7.- ¿Te interesa trabajar alguna de las materias que actualmente cursas por medio de una plataforma de educación virtual? (Internet).

1 Si 20

2 No 8

8.- ¿Cuánto tiempo dedicarías a la semana para trabajar en la plataforma?

0 h. 5

1 h. 3


2 h. 1

2 h. 3

3 h. 1

4 h. 1

5 h. 1

5 h. 3

6 h. 1

7 h. 1

7 h. 1

8 h. 1

10 h. 4

12 h. 1

20 h. 1


%

a) manejo de correo electrónico

20 1 50 2

70 6

80 7

85 1

90 4

95 3

100 4

b) Envío de archivos

10 1

40 1

50 3

60 1

70 4

80 5

85 1

89 1

90 6

95 1

100 4

c) Consulta de información en internet

40 1

50 2

65 1

70 2

80 7

85 1

90 9

95 1

98 1

100 3



%

10.- a1) Uso de office (Word)

10 1 60 3

65 1

70 4

75 2

80 8

85 2

90 5

95 2

10.- a2) Uso de Office (Excel)

5 2

10 1

20 1

30 1

35 1

40 5

50 2

60 1

65 1

70 9

75 1

80 1

85 1

90 1

10.- a3) Uso de office (power point)

1 1

20 1

40 2

45 1

50 2

60 1

70 4

75 2

80 7

85 1

87 1

90 2

95 2

98 1

10-. b) Uso de paint (accesorio de windows)

0 2

1 1

5 1

10 3

20 2


30 2

50 2

60 3

70 1

75 1

80 2

85 1

90 3

100 4

10.- c) Creación de páginas web

0 18

1 1

3 1

20 3

40 1

50 1

70 1

80 2

10-. d) Compresión de archivos

0 11

20 4

50 4

60 2

70 1

80 2

90 2

100 2

10.- e) Conversión de archivos en pdf

0 21

10 1

20 2

30 1

70 1

80 1

85 1

11.- ¿Usas otros programas para realizar tus trabajos además de los anteriores?

1 Si 10

2 No 18

12.- ¿Considera factible trabajar el curso de probabilidad y estadística (en algunos temas) por medio de una plataforma virtual?

1 Si 22

2 No 6

13.- ¿Consideras que es confiable que una computadora te evalúe por medio de un examen automatizado lo que has aprendido en el curso?

1 Si 14

2 No 13

3 Indeciso 1

Medidas de tendencia central y de dispersión.

Inicialmente se calcularon las estadísticas de los datos en bruto considerando a todos los cuestionarios,

arrojando la siguiente información:


Descriptive Statistics: Tiene comput, Tiene intern, Uso Internet, ... Variable N N* Percent Minimum Maximum Tiene computador 30 0 100 1.000 4.000 Tiene internet 30 0 100 1.000 5.000 Uso Internet ITA 30 0 100 1.000 1.000 Interés platafor 30 0 100 1.0000 2.000 Otro software 30 0 100 1.000 2.000 Factibilidad 30 0 100 1.000 2.000 Confiabilidad 30 0 100 1.000 3.000

Descriptive Statistics: Paga Interne, Tiempo ITA (, Uso comp s/i, ... Variable N N* Percent Mean StDev CoefVar Minimum Paga Internet $ 30 0 100.000 37.0 80.9 218.70 0.00 Tiempo ITA (inte 29 1 96.667 6.81 8.99 131.95 1.00 Uso comp s/inter 30 0 100.000 4.683 3.490 74.52 0.00 Interés platafor 30 0 100.000 1.2667 0.4498 35.51 1.00 Tiempo dedicació 30 0 100.000 4.950 4.691 94.77 0.00 Uso e_mail 30 0 100.000 79.00 17.49 22.14 20.00 Uso_envio 30 0 100.000 77.30 21.02 27.19 10.00 Uso_web 30 0 100.000 81.77 15.09 18.46 40.00 Uso word 30 0 100.000 76.50 16.82 21.99 10.00 Uso de excel 30 0 100.000 54.33 24.90 45.84 5.00 Uso de power poi 30 0 100.000 69.53 23.47 33.76 1.00 Uso de paint 30 0 100.000 54.20 36.17 66.74 0.00 Variable Maximum IQR Skewness Kurtos is Paga Internet $ 450.0 50.0 4.87 25. 47 Tiempo ITA (inte 50.00 2.50 4.29 20. 40 Uso comp s/inter 13.000 3.250 1.18 0. 51 Interés platafor 2.0000 1.0000 1.11 -0. 82 Tiempo dedicació 20.000 7.500 1.26 2. 03 Uso e_mail 100.00 21.25 -1.42 3. 29 Uso_envio 100.00 20.00 -1.38 2. 27 Uso_web 100.00 12.50 -1.25 1. 32 Uso word 100.00 20.00 -2.14 7. 57 Uso de excel 100.00 30.00 -0.42 -0. 48 Uso de power poi 100.00 35.50 -1.18 1. 32 Uso de paint 100.00 72.50 -0.20 -1. 48

Se consideran dos tipos de estadísticas, puesto que las variables nominales no requieren de calcular

medidas de tendencia central ni de dispersión, en el otro tipo de variables se calcula la media, la

desviación estándar y otros coeficientes como son de asimetría y curtósis.

Los cálculos después de eliminar los dos cuestionar ios con información nula son:

Total Variable Count Percent Minimum Maximum Tiene computador 28 100 1.000 4.000 Tiene internet 28 100 1.000 5.000 Uso Internet ITA 28 100 1.0000 1.0000


Interés platafor 28 100 1.0000 2.0000 Otro software 28 100 1.0000 2.0000 Factibilidad 28 100 1.0000 2.0000 Confiabilidad 28 100 1.000 3.000 Total Variable Count Percent Mean StDev Coe fVar Minimum Maximum Paga Internet $ 28 100 21.43 21.08 9 8.35 0.00 50.00 Tiempo ITA (inte 28 100 6.88 9.14 13 3.01 1.00 50.00 Uso comp s/inter 28 100 4.768 3.599 7 5.49 0.00 13.000 Uso comp c/inter 28 100 8.93 6.09 6 8.24 1.00 24.00 Tiempo dedicació 28 100 4.696 4.740 10 0.93 0.00 20.000 Uso e_mail 28 100 79.64 17.95 2 2.53 20.00 100.00 Uso_envio 28 100 76.39 21.31 2 7.90 10.00 100.00 Uso_web 28 100 81.89 15.39 1 8.80 40.00 100.00 Uso word 28 100 75.54 16.80 2 2.24 10.00 95.00 Uso de excel 28 100 52.14 23.98 4 5.98 5.00 90.00 Uso de power poi 28 100 68.07 23.48 3 4.49 1.00 98.00 Uso de paint 28 100 52.36 36.37 6 9.47 0.00 100.00 Creación de web 28 100 14.07 25.51 18 1.27 0.00 80.00 Uso de winzip 28 100 35.71 36.56 10 2.36 0.00 100.00 Conversión pdf 28 100 13.04 25.87 19 8.44 0.00 85.00 Variable Skewness Kurtosis Paga Internet $ 0.19 -1.73 Tiempo ITA (inte 4.21 19.66 Uso comp s/inter 1.09 0.22 Uso comp c/inter 0.93 -0.03 Tiempo dedicació 1.44 2.53 Uso e_mail -1.52 3.39 Uso_envio -1.34 2.09 Uso_web -1.29 1.36 Uso word -2.24 7.81 Uso de excel -0.50 -0.63 Uso de power poi -1.17 1.22 Uso de paint -0.13 -1.55 Creación de web 1.83 2.15 Uso de winzip 0.48 -1.30 Conversión pdf 2.00 2.83

Interpretación (análisis gráfico)

Usa computadora en

Porcentaje

OtroAmigosFamiliaresCasa

80

70

60

50

40

30

20

10

0

21.4286

0

3.57143

75

El 75% de los alumnos cuenta con computadora en

casa, el 21% usa computadora en la escuela o paga

por el servicio.


Usa internet en

Porcentaje

No_contestoOtrosAmigosFamiliaresCasa

50

40

30

20

10

0

10.7143

50

0

10.7143

28.5714

Tiempo ITA (internet)

Porcentaje

4842363024181260

70

60

50

40

30

20

10

0

3.57143

0000

3.57143

10.7143

64.2857

17.8571

Paga Internet $

Porcentaje

4842363024181260

40

30

20

10

0

21.4286

10.7143

3.57143

10.7143

3.571433.571433.57143

0

42.8571

El 50% manifiesta usar Internet en la escuela o

paga por el servicio.

El 64% dice que usa en promedio 6 horas a la

semana para realizar actividades de Internet en la

escuela

El 23% dice que gasta hasta 48 pesos de Internet a la

semana, mientras el 42% no gasta en Internet. El

costo aproximado de Internet en la calle varía de

$10.00 a $15.00, sin embargo una gran mayoría usa

Internet enfrente de la escuela al precio más bajo, lo

que indica que usan 4.8 horas de Internet a la

semana con sus recursos.


Usa comp con internet

Porcentaje

24211815129630

40

30

20

10

0

3.571433.571433.57143

17.8571

0

10.7143

42.8571

14.2857

3.57143

Tiene interés en trabajar con la plataforma

Porcentaje

NoSi

80

70

60

50

40

30

20

10

0

28.5714

71.4286

Tiempo de dedicación para trabajar en ambiente virtual

Porcentaje

20.017.515.012.510.07.55.02.50.0

30

25

20

15

10

5

0

3.57143

00

3.57143

14.2857

7.14286

21.428621.4286

28.5714

El 42% dice que usa aprox. 8 horas a la

semana en Internet, menos de la mitad

del grupo.

El 71% manifiesta un interés en trabajar en la

plataforma, aunque hasta este momento

únicamente 11 han registrado sus datos en la

plataforma (39%) y 2 (7%) han visitado el

material que se ha colocado para visitar el curso

El 28% (8 alumnos) manifiesta que no le dedicaría

tiempo a las actividades de la plataforma, sin

embargo el 78% (20) indican que al menos 2.5

horas a la semana le dedicaría a la plataforma, las

evaluaciones en línea, de acuerdo a los horarios

establecidos serían de una hora, 5 unidades al

semestre por lo que es tiempo suficiente para

realizar la actividad.


Considera que es factible trabajar algunos temas forma virtual

Porcentaje

NoSi

80

70

60

50

40

30

20

10

0

21.4286

78.5714

Considera que es confiable evaluar lo aprendido en plataforma

Porcentaje

IndecisoNoSi

50

40

30

20

10

0

3.57143

50

46.4286

Aunque la información aportada, no influye en el proceso que se quiere conocer (potencial de la

plataforma para poder evaluar contenidos de un curso), muestra aspectos interesantes acerca de los

conceptos o información con los que cuentan los alumnos acerca de la educación virtual. Tales

conceptos podrían provocar fallas en la evaluación ya que tienen ideas preconcebidas sobre los

resultados que arrojaría la plataforma.

La información nominal se codifico en forma numérica comenzando por el uno, el cálculo y generación

de histogramas se realizo con el programa minitab versión 14.00. Se considera que un análisis detallado

de las medidas obtenidas y las gráficas no aportará mayor información al proceso establecido en los

objetivos del trabajo.

El 78% considera que si es factible realizar

actividades de forma virtual

Menos de la mitad considera confiable a la

plataforma, inconveniente algunos comentarios

fueron: No se cuentan participaciones ni

trabajos extras, Si hay errores como se

comprueba las respuestas, ambigüedad en las

respuestas (pueden ser calificadas por el

profesor, la máquina no lo haría), no se puede

copiar o no se entiende la pregunta, adecuación

de la escala de calificación, flexibilidad del

docente en la calificación, etc.

reporte de investigacion

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