REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNPROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

“CLASES DEMOSTRATIVAS COMO ESTRATEGÍA MOTIVADORA EN ELPROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA”

AUTORAS:GODOY C, ESPERANZA

NAVA M, MIGLENI J.

TUTORA: LIC. JEANNETT DURAN (MSC)

MÉRIDA JULIO 2009

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE GENERAL ……………………………………………………………DEDICATORIA…………………………………………………………………...AGRADECIMIENTO…………...………………………………………..............RESUMEN...………………………….……………………………………............INTRODUCCIÓN …………………..…………...……………………………….

CAPÍTULO I EL PROBLEMA.

Planteamiento y Formulación del Problema……………….…..................... Objetivo General Y Específico…………………………….…………………. Justificación de Investigación…………………………….………………...

II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación…………………………….……………. Bases Teóricas………………………………………………….…………..

III MARCO METODOLÓGICO Tipos de Investigación…………………………………...…………………

Diseño de la Investigación….…..…………………………..……………… Informantes Claves ……...……...…………………………………………..

Instrumento de Recolección de Información….…………..……………. Análisis de la Información………………………………………………

IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Diagnóstico…………………………………………………………………

V PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ACCIÓN Planes deAcción ...............................................................................................

CONCLUSIONES....................................................................................................RECOMENDACIONES..........................................................................................REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASANEXOS

i iiiiiivv

145

710

3031333335

36

49

6566

DEDICATORIA

A Dios y a la Santísima Virgen Por guiar mis pasos.

A mis padres Teresa y Julián Por su amor y comprensión.

A mis hermanos por estar Siempre pendiente de mí.

Esperanza

A mis padres Arcangel e Iridy +

A mis hermanos Miguel, Félix, Irismar y Yecenia.

Cuyo apoyo, sacrificio y amor han hechola culminación de esta meta.

Migleni.

AGRADECIMIENTO

A la Santísima Trinidad y la Virgen por guiarnos siempre en nuestros

caminos.

A la ilustre Universidad de los Andes por permitir nuestro formaciónacadémica.

A Nuestros Padres razones infinitas.

A Nuestros hermanos por su apoyo incondicional.

A personal docente, alumnos, obrero, administrativo del LiceoBolivariano Torondoy.A la profesora Jeannette Duran por el asesoramiento en estainvestigación.

A nuestros compañeros de estudio Fracelina, Gladys, Cleris, Nairubi yPedro por ser ejemplo de constancia y amistad.

A todas aquellas personas que nos proporcionaron un granito dearena.

Esperanza y Migleni.

Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Programa de Profesionalización DocenteComisión de Trabajo de Grado

Τ⎨τυλο δε Τραβαϕο Μονογρ⟨φιχο: “CLASES DEMOSTRATIVAS COMOESTRATEGÍA MOTIVADORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA”

Autores: Godoy Celis, Esperanza . Nava Marquina, Migleni J.

Tutor: Lic. Jeanette Durán (Msc)

Jurados sugeridos por laComisión:

• Prof. Emilia Márquez

• Prof. Ivón Rivera

Fecha: Mérida, Julio de 2009

ResumenEsta investigación tiene como objetivo proponer clases demostrativas comoestrategia motivadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lageografía en los estudiantes del primer año de Educación Básica de LiceoBolivariano Torondoy, Municipio Justo Briceño, estado Mérida. Lametodología se enmarcó en la investigación cualitativa acción-participante,se realizó en varias fases; de observación, planificación, acción y reflexión.Los informantes claves lo conformaron 30 estudiantes y un docente, pararecabar los datos se empleo el cuestionario y la observación. Se realizó undiagnóstico donde se evidencia las dificultades que tienen los estudiantes enel área de geografía, A partir de esta información se promueven las clasesdemostrativas, para incentivar un aprendizaje significativo, desarrolladas através de seis planes de acción, donde los estudiantes se mostraronparticipativos de manera entusiasta y creativos ante las diferentesactividades implementadas para cada unidad didáctica.

Descriptores: Clases Demostrativas, Motivación, Participación, AprendizajeSignificativo.

INTRODUCCIÓN

Uno de los problemas confrontados en la enseñanza de la geografía radica,

primordialmente en la falta de motivación de los estudiantes, como resultado de las

clases centradas en el docente, inadecuadas estrategias de enseñanza; excesiva

descripción de los hechos; memorizaciones, copias; recargo de tareas; además la

rigidez y sesgo de los programas; los cuales no integran al alumno al trabajo escolar

y no llenan las expectativas de los estudiantes, además la ausencia de metodologías

de enseñanzas novedosas y acordes con los cambios históricos sociales del país.

Para ello es necesaria la implementación de estrategias de enseñanzas del

aprendizaje, que promuevan la participación e interés de los mismos por las materias

teóricas-prácticas en este caso la geografía general. Esta problemática genera la

falta de motivación hacia la participación de los estudiantes, que repercute en el

poco interés y rendimiento académico.

La presente investigación trata sobre la enseñanza de la Geografía General, a

través de las clases demostrativas, que fortalezca una enseñanza más dinámica,

integrada a la realidad especifica del alumno, que lo lleven a internalizar los

contenidos de las ciencias sociales; particularmente, se insiste en la enseñanza de la

geografía, haciendo énfasis en la metodología, contenidos y nuevas estrategias de

enseñanza.

Entendiendo, que enseñar, no es sólo proporcionar información, sino ayudar a

aprender, para ello es necesario que el docente tenga un buen conocimiento de sus

alumnos: cuáles son sus ideas previas capacidad de aprender en un momento

determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que los

animan o desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan

frente al estudio concreto de cada tema, entre otros elementos. Las clases no pueden

ser una situación unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación

docente-alumnos y su entorno, forman parte de la calidad de la docencia.

Es por ello, que a través de las clases demostrativas se busca simular en el salón

los fenómenos que ocurren en la realidad y que no pueden ser observados por los

estudiantes. Con el empleo de las mismas, se podrá evidenciar estos

acontecimientos, donde el aprendizaje será más significativos proporcionando en el

educando diversas capacidades como las de descubrir, indagar, inventar y emitir

conclusiones acertadas de sus hallazgos. Este tipo de estrategia incrementa la

participación a través de la manipulación de materiales concretos, comentar y

anotar sus observaciones y comparar experiencias vividas y observadas con sus

compañeros.

Tomando en cuenta la investigación cualitativa, bajo el método de la

investigación acción-participante, el presente estudio se ha desarrollado en cinco

(5), capítulos estructurados de la siguiente manera: Capítulo I EL PROBLEMA

describe el planteamiento, formulación del problema, objetivo general, específico y

justificación. El capítulo II MARCO TEÓRICO donde se estudian los antecedentes y

las bases teóricas. En el Capítulo III MARCO METODOLÓGICO se explica el tipo

de investigación e instrumentos de recolección de datos, análisis de la información y

se describen los informantes claves de la investigación. Capítulo IV ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS se interpreta el diagnóstico. El

Capítulo V PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE

ACCIÓN donde se explica el desarrollo de cada uno de las clases demostrativas, y

por último conclusiones, recomendaciones y una lista de referencias bibliográficas y

anexos.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento y Formulación del Problema La geografía es la ciencia social, que más se ha preocupado por estudiar losimpactos y desequilibrios espaciales producidos por el hombre en diferentes áreasdel planeta. Esta ciencia se ocupa del estudio de los fenómenos de la superficieterrestre en su vinculación con el espacio, sus diferenciaciones locales, sus cambiostemporales y sus interrelaciones causales. En este sentido, la enseñanza de lageografía, comprende la cotidianidad del espacio geográfico, la cual atraviesa unacrisis que afecta a toda el planeta, tal vez la más grande que el hombre ha vivido enla tierra, siendo tema de reflexión en los acontecimientos y problemas que englobanel mundo y la sociedad. Con el estudio de la geografía, los alumnos pueden relacionar lo que estánaprendiendo con su propia experiencia, y por eso la enseñanza geográfica tiene quebasarse firmemente en una observación de primera mano. El trabajo de campo es deuna importancia crucial y ningún curso puede resultar completo sin él, puesto que lageografía, como su propio nombre indica, consiste en un estudio del mundo, el cualconstituye hoy en día una irrenunciable responsabilidad para cada uno de los sereshumanos y puede contemplarse como una parte esencial de la formación queproporciona la escuela. La problemática de la enseñanza de la geografía, consiste en transmitir nocionesy conceptos estructurados en los programas escolares, dándole un tratamientotradicional, haciendo énfasis en contenido teórico–metodológico, memorística,descriptiva, receptiva, repetidora con un predominio de informaciones de caráctergeneral sin atender suficientemente a lo local, con la sencilla actividad de dictar,exponer y explicar detalles de fenómenos físico-naturales y demográficos con unprofundo acento enciclopedista y determinista, utilizando recursos didácticos quefacilitan el desarrollo de la observación meramente limitada a retener información,sin procesamiento reflexivo. Hoy día, dadas las carencias de la formación del profesorado, las rutinas en laaplicación del curriculum y las deficiencias en el aprendizaje de los alumnos, haceque las Ciencias Sociales, en especial la geografía, se enseñe en las aulas escolarescon una acción educativa, donde el educador es la figura central del proceso y eleducando es el receptor del saber del docente. Esto influye en ambos ya que se

desarrolla una actividad escolar centrada en el aula y, por tanto, desfasada de suentorno, pero en su vida cotidiana, ocurre lo contrario, son apabullados por unaproliferación de sucesos, códigos y mensajes, que no se pueden obviar cuando sebusca explicación a las formas de aprendizaje. Esta condición de monotonía de la práctica de las ciencias sociales constituye, lamás fiel expresión del deterioro de la enseñanza de la geografía, ya que se observaen nuestras aulas de clases, el desinterés y la apatía de los estudiantes por elproceso de aprendizaje en esta área. Donde se evidencia la distracción de losestudiantes, los cuales, hacen otras cosas como realizar tareas olvidadas, dibujar,mandar cartas, conversar con los compañeros de estudios, están inquietos, molestany en algunas ocasiones distraen e interrumpen al docente. Llopis (2005), expresa:Que es necesario llevar nuevas propuesta de la ciencia y la didáctica, proyectosque opten por una enseñanza activa, participativa y no meramente trasmisiva.También se hace énfasis en la necesidad de la búsqueda de una GeografíaNacional a partir de lo local, que permitan involucrar al educando con su propioaprendizaje, formar a un individuo crítico y participativo y utilizaradecuadamente las estrategias metodológicas que conlleven al logro de losobjetivos de manera más eficiente. (p.33).

Estas innovaciones, están dirigidas hacia una praxis constructivista donde eleducando sea forjador de su propio conocimiento, y el docente esté preparado parautilizar diferentes estrategias que le permiten correlacionar las áreas académicas deforma significativa y tenga conocimiento del método pedagógico para utilizar losrecursos más adecuados a la situación del aprendizaje. Esto significa, que la enseñanza de la Geografía debe apoyarse, en unainteresante fuente de conocimientos, a través de su entorno social, lo que determinaque los procesos de enseñanza y aprendizaje tengan la posibilidad de generar unapráctica consciente, capaz de educar, fortaleciendo la conciencia crítica, donde elalumno descubra su entorno cotidiano, y su realidad vivida para incrementar lasignificación del aprendizaje desde la práctica social, y auspiciar transformacionesen los conceptos que el educando posee del mundo, de la vida y de sí mismo comociudadano, y a su vez cuestionar la ideología dominante. Tomando en cuenta la problemática planteada caracterizada por la falta deinterés y poca participación y motivación de los estudiantes en el aprendizaje de lageografía se implementa, la aplicación de la clase demostrativa, la cual esconsiderada como una metodología motivadora para los docentes y alumnos, ya quepromueve una clase amena, participativa basada en el aprendizaje significativo yconstructivo, con estas clases se propone una enseñanza más dinámica, integrada ala realidad específica del educando. Asimismo, la utilidad social de la geografía serelaciona con su capacidad para construir un discurso racional sobre la realidadque se observa diariamente. Como la confirma Rosales (2005, p.51), el cual considera las clases

demostrativas “como herramienta interesante debido a que genera en el alumno lacomprensión de su ambiente y los fenómenos que se generan vivenciandoacontecimientos y logrando una mejor comprensión de los contenidos”. Por talrazón, las clases demostrativas pueden considerarse como una estrategia motivadoraya que ayuda al estudiante a la organización mental y a construir su propioaprendizaje, basados en los cambios y las innovaciones, así como también, aequilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, mejorando laparticipación y el rendimiento académico. Es por ello, que esta investigación tiene como objetivo utilizar clasesdemostrativas como estrategia motivadora para la enseñanza de la geografía en elprimer año de Educación Básica de Liceo Bolivariano Torondoy, Municipio JustoBriceño, estado Mérida. Entre algunas de las interrogantes que se plantean están:¿Por qué los estudiantes no se interesan por la geografía?, ¿Son adecuadas lasestrategias metodológicas para la enseñanza de la geografía?, ¿El docente motiva alestudiante a pensar y razonar?, ¿El docente da confianza suficiente para laparticipación?, ¿Está el problema en el educando o educador?

OBJETIVO GENERAL Proponer clases demostrativas como estrategia motivadora en el proceso deenseñanza y aprendizaje de la geografía en los estudiantes del primer año deEducación Básica de Liceo Bolivariano Torondoy Municipio Justo Briceño, estadoMérida.OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes en la enseñanza de la

Geografía, y los factores que inciden en el poco interés y apatía de los educandos en

el aprendizaje de las ciencias sociales.

• Planificar estrategias motivadoras de enseñanza y aprendizaje dirigidas a losestudiantes.• Ejecutar las clases demostrativas como estrategia didáctica en la enseñanzade los alumnos.• Evaluar el alcance y las limitaciones de las clases demostrativas en laenseñanza de la Geografía.

JUSTIFICACIÓN La realización de la presente investigación permitirá que el estudiante desarrolleactividades, valores y habilidades, permitiéndoles que en un momento determinado

puedan transferir a una situación real. A través de las clases demostrativas elestudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, porque contribuye aincentivar su interés por conocer con mayor profundidad los elementos del medio ysus interrelaciones, también despierta y fomenta su curiosidad, por ayudar a conocercómo influye el hombre en la sociedad y sobre la propia naturaleza de los hechos queacontecen localmente a este respecto. Gadea (2003, p.35), plantea la necesidad de promover en el educando elconocimiento desde el lugar para entender lo global y abstracto del mundo, teniendocomo premisa la relación escuela-sociedad-espacio, a través de la praxis pedagógicaque define causas, cambios, transformaciones y conflictos vividos en la cotidianidaddel alumno en su entorno Por otra parte uno de los problemas confrontados en la enseñanza de lageografía radica en la falta de motivación de los alumnos, esto obedece a las clasescentradas en el docente e inadecuadas estrategias de enseñanza, con estainvestigación se pretende mostrar al docente la importancia de las clasesdemostrativas que contribuyen a hacer de las clases de geografía una actividadparticipativa y vinculada al medio, en contraposición con la enseñanza de lageografía tradicional, cuyo contenido generalmente está descontextualizada dellugar donde se desenvuelve el docente y el estudiantes. Así mismo, este estudio contribuirá que el docente permanezca en contacto conlos alumnos y los grupos de trabajo, orientándolos, sugiriéndoles actividades,informándoles para que estén consciente de lo que hacen, por qué lo hacen y cuál esel objetivo de sus actividades, esto hace que las clases de geografía se hagan másamenas, motivadas y participativas. Por otra parte esta investigación justifica la Enseñanza de la Geografía frente alos cambios educativos que está viviendo el país, particularmente los referidos a lametodología, contenidos y nuevas estrategias de enseñanza. Esta debe ser la actitudpredominante del docente al enseñar geografía, facilitar el proceso, hacer amena laclase, sugiriendo actividades, escuchando las propuestas, orientando el trabajodiario, informando cómo abordar los temas, en fin mantener a los alumnosinformados de su trabajo, así se garantiza el éxito de la actividad y se logrará queinternalicen la clase, la hagan suya y adquieran sentido de pertenencia hacia lamateria. Hoy en día, es muy común hablar de las necesidades de estimular a los alumnosen el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en especial lageografía general, para esto se pueden acudir a las clases demostrativas comoestrategias metodológica de aprendizaje, que ofrecen al educando la oportunidad deaprender, a través de la participación activa y reflexiva en la construcción delconocimiento por medio de su propia experiencia dejando de un lado la pasividadque ha caracterizado la enseñanza de esta ciencia.

CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

En este apartado, se hará referencia a una serie de estudios realizados pordiferentes investigadores, que han brindado valiosos aportes tanto a nivelinternacional, nacional y local relacionados con la motivación y el proceso deaprendizaje, así como también de clases demostrativas como estrategiasmetodológicas, los cuales se fundamentan con el objeto de estudio planteado. Para Llopis, (2005), en su estudio “Ciencias Sociales, Geografía e Historia enSecundaria”, plantea algunos problemas básicos de las ciencias sociales, dando a lavez algunas soluciones que tienen en cuenta la nueva visión y nuestroposicionamiento como docentes, basadas en las limitaciones y realidades de laenseñanza de las ciencias sociales, para esta investigación la importancia radica enlas nuevas propuesta de la ciencia y la didáctica, desarrollando proyectos que optenpor una enseñanza activa, participativa y no meramente trasmisiva. También se haceénfasis en la necesidad de la búsqueda de una geografía nacional a partir de lolocal, que involucre al educando con su propio aprendizaje, formar a un individuocrítico y participativo. Asimismo, Santiago, (2006), en su investigación “Finalidades Educativas de laEnseñanza de la Geografía”, orienta su estudio en la vida cotidiana como base delnuevo conocimiento geográfico para él; es la escuela la que debe facilitar laenseñanza de la geografía desde el entorno comunal. Desde esta perspectiva, lapráctica pedagógica, estará contribuyendo a menguar la artificialidad de laenseñanza, a estimular el estudio de la realidad inmediata y auspiciartransformaciones significativas en el trabajo escolar cotidiano, a través de ladidáctica de la enseñanza en las ciencias sociales. Según, Montoya (2006), quien realizó un estudio que tuvó como objetivodesarrollar acciones didácticas estimulantes del aprendizaje significativo en el Áreade sociales de la III Etapa de la U.E. “Mariscal Antonio José de Sucre”, de PalmiraMunicipio Guásimos estado Táchira, dicho estudio se fundamentó en unainvestigación cualitativa modelo acción participación, apoyada en la investigaciónde campo y nivel descriptivo. Los informantes claves estuvieron conformados entreinta y cinco (35) alumnos distribuidos en el séptimo, octavo y noveno grado, ysiete (7) docentes del área de las ciencias sociales. El instrumento para larecolección de la información fue la observación y la entrevista. La autora llegó a la conclusión de que los educadores no promueven el logro delaprendizaje significativo de los alumnos, producto de una notable falta deconocimientos relacionados con estrategias didácticas. En tal sentido la autorarecomendó un plan de capacitación docente basada en una jornada de reflexión,taller de actualización en estrategias didácticas, planificación y evaluación. Por su parte, Carrillo (2007), analizó “La Creatividad como estrategia para laenseñanza y Aprendizaje de la Geografía de Venezuela” es una obra donde la autoraexplica la importancia que tiene aplicar la creatividad como estrategia para laEnseñanza y Aprendizaje de la Geografía de Venezuela en el liceo Bolivariano “Dr.Miguel Otero Silva” ubicado en la Aldea Hacienda y Vega-Tabay del MunicipioSanto Marquina del Estado Mérida. Este trabajo se enmarcó en la investigación

cualitativa modalidad de investigación acción, la muestra estuvo conformada portres (3) docentes, y treinta y dos (32) alumnos de 3er año. La autora refleja en susanálisis que los docentes en su mayoría no ponen en práctica la creatividad en sustrabajos, lo que les impide realizar experiencias nuevas. En tal sentido, recomiendaaplicar estrategias dinámicas, flexibles, constructivas y generadoras de aprendizajesen las ciencias sociales en especial en la geografía de Venezuela. Así mismo la autora Puente R. (2007), basó su investigación en “EstrategiasDemostrativas para el Desarrollo de los Contenidos y el Fortalecimiento de laEnseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en I Etapa de EducaciónBásica” en la E. B. Aulas Anexas Edelmira de Lobo del Municipio Campo Elías,Estado Mérida, el estudio se fundamentó bajo la modalidad investigación acción,aplicado a seis (6) docentes de la institución. Esta investigación arrojo que esimportante que los docentes adquieran orientaciones y herramientas, que puestas enpráctica permitan solventar a corto y mediano plazo la praxis docente. En este mismo orden de ideas, Rodríguez (2006), basa su investigacióndocumental sobre la “Enseñanza de la Geografía para los Nuevos Tiempos” y surgea partir de la problemática producida por la falta de implementación de estrategiasde aprendizaje que promuevan una clase amena, participativa y problematizada. Elpropósito de este trabajo es una enseñanza más dinámica, integrada a la realidadespecífica de los alumnos, que los lleve a internalizar la enseñanza de la geografíafrente a los cambios educativos del país, con énfasis en los contenidos y nuevasestrategias de enseñanza. Las circunstancias y exigencias de un mundo cambianteque contribuya a una clase innovadora en la disciplina geográfica cuyo fin buscaubicarnos en el campo experiencia del quehacer educativo. En consecuencia, la importancia y resultados de estas investigaciones, sirven dereferencia para el presente trabajo, ya que presentan estrategias sobre laimportancia de la geografía y su enseñanza como ciencia social, donde se explica elentorno inmediato relacionado con el proceso de enseñanza y aprendizaje en losnuevos tiempos de la interrelación social.

BASES TEÓRICAS Para el desarrollo de esta investigación se toma en cuenta diferentes teorías,relacionadas con las estrategias de la enseñanza y aprendizaje de las cienciassociales, los cuales conforman el basamento teórico de la presente investigación. Acontinuación, se toma como referencia las diferentes bases teóricas citadas porCózar publicadas en línea (s.f.), “Estrategia para la Enseñanza de las CienciasSociales

Geografía La Universidad Nacional Abierta UNA (s,f.) publicó un texto denominado,“Geografía General y de Venezuela”, donde definen a la geografía como la ciencia

que se encarga de la descripción de la Tierra. También la palabra puede utilizarsepara hacer referencia al territorio o al paisaje. Por lo tanto, la geografía estudia elmedio ecológico, las sociedades que habitan en él y las regiones que se forman alproducirse esta relación. En otras palabras, se encarga de analizar la relaciónhombre-tierra y los fenómenos geográficos de la superficie terrestre. En esta publicación la geografía:Cuenta con varios principios, a lo largo de la historia. El principio de lalocalización, por ejemplo, fue sustentado por Federico Ratzel y consiste en ubicarel hecho geográfico, lo que también permite identificar el fenómeno geográfico.El principio de la comparación, analizado por Carl Ritter, explica la relación queexiste entre un hecho y un fenómeno geográfico. También podemos mencionar alprincipio de la explicación, estudiado por Alexander Humboldt, que investiga elfenómeno en base a comprobaciones; el principio de la descripción, aportado porVidal de la Blanche, que permite descifrar el hecho geográfico al analizar sucausalidad; y el principio de la observación geográfica, que posibilita lavisualización de los fenómenos geográficos en base a la referencia que se originaen la superficie o en el espacio (p.17). Sobre la División de la Geografía ésta publicación describe: Que la geografía seenmarca en las “tradiciones geográficas fundamentadas en los estudios existentes enesta ciencia”. La física se encargar de los aspectos del relieve y la vegetación, lacronológica estudia sistemas territoriales, tanto espacios naturales como sociales, lageografía ecológica se centra en la interacción entre los grupos humanos y el mediofísico, la paisajística analiza los paisajes naturales y culturales, la geografíaespacial se basa en la localización y distribución de los fenómenos naturales yculturales y por último la geografía social se encarga de las sociedades y de losmedios donde éstas habitan.

Propósito de la Enseñanza de la Geografía en Venezuela

Según Santiago; La exigencia de mejorar la calidad de la enseñanza, alpromulgarse la Ley Orgánica de Educación, en 1980, el Ministerio de Educación(1985), promovió cambios curriculares dirigidos a consolidar la escuela de nueveaños. En el caso especifico de la Tercera Etapa, la enseñanza se orientó a motivarexperiencias de enseñanza y aprendizaje que promoviesen creatividad, participaciónactiva, transferencia de conocimientos y desarrollo de actitudes y valores.

En ese contexto educativo, según la Normativo de Educación Básica (1985), seconsideró a los programas escolares como instrumentos curriculares flexiblesestructurados con objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos para elaprendizaje y estrategias de evaluación, acordes con las finalidades educativas y lascaracterísticas de los educandos, la comunidad, región y país. La aplicación delprograma para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que cotidianamentese desarrollan en las instituciones educativas. El docente siguió su enseñanza en forma mecánica y lineal en un encadenamiento

de actividades al seguir la secuencia de objetivos-contenidos establecidos. Enconsecuencia, una práctica escolar simplemente centrada en el aula sincorrespondencia con el entorno inmediato, al ámbito espacial y vivencial deleducando, en tal sentido esta experiencia educativa se convierte en la rutinaeducativa, y se convierte el programa en un recetario de objetivos, contenidos yestrategias metodológicas y de evaluación. El currículum en la Enseñanza de la Geografía, debe construirse tomando encuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio yregión, sin obviar el contexto general. Queda claro, que el objeto de la geografía nopuede reducirse a la descripción de hechos y fenómenos espaciales, es decir, alestudio del presente ignorando su contenido geohistórico, de allí que debe ser global,flexible e integral, pero sobre todo en permanente revisión donde el alumno estéinvolucrado y sea protagonista de su propio aprendizaje.Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía La enseñanza-aprendizaje de la Geografía en cualquier nivel, por ser un temaamplio, puede ser tratada en el aspecto pedagógico. Desde 1993 la UNESCO sepronunció porque la educación en el siglo XXI se sustentará en cuatro soportesbásicos: Aprender a conocer; Aprender a actuar en su profesión y más allá de ella;Aprender a hacer, y Aprender a vivir juntos. El concepto básico de esta propuesta esla educación permanente. Sánchez (1996), describe que enseñar Geografía tiene como fin la realización delpotencial creativo del estudiante a todos los niveles de enseñanza porque, en elámbito teórico, demuestra que hay principios fundamentales de interacción entre laνατυραλεζα y la sociedad en un espacio geográfico, y en el ámbito pedagógico,contribuye a dar modos de actuación para que los alumnos analicen las formas deinteracción antes señaladas. Enseñar y aprender acerca de las regiones, los países,la localidad donde está la escuela su comunidad, y de la relación del ambiente y losrecursos necesarios para satisfacer las necesidades crecientes de la humanidad enun mundo global, es una parte indispensable en la Geografía formadora de lasnuevas generaciones.

La enseñanza de la Geografía permite indagar sobre el origen de los hechos yfenómenos geográficos, donde se analicen causas, efectos y consecuencias de losfenómenos, y que establezcan relación en su ámbito espacial y lo relacionen para quepropongan algunas soluciones ante diferentes problemas a cualquier escala.

Enseñanza de las Ciencias Sociales El campo del saber y de la investigación educativa tiene por protagonista a lasciencias sociales. La cual comenzó a mediados del siglo XIX, cuando en Europaapareció una corriente de pensamiento que consideraba la educación como elcamino más adecuado para el progreso de la sociedad. En la actualidad, las nuevasnecesidades de formación de los jóvenes para convivir en una sociedad pluralista ydemocrática, asegura la presencia de una dimensión humana y social en un mundotecnificado para manejar de forma crítica una gran cantidad de información, han

obligado a plantear una nueva enseñanza de las ciencias sociales globalizada,interdisciplinaria e integradora en la que se incorporan otras disciplinas sociales. En este momento, la enseñanza de las ciencias sociales no sólo trata de las yatradicionales disciplinas de geografía e historia, sino que también se refiere a otrasciencias. Este incremento cuantitativo y cualitativo de las ciencias sociales no sepuede resolver en una programación escolar con la simple agregación de loscontenidos de las diversas disciplinas, ni tampoco con la integración de las mismasen un todo en el que cada una pierda su identidad. Se trata de aprovechar el análisisde la realidad social que hace cada una de estas ciencias para facilitar elaprendizaje de los conceptos científicos que explican la actuación de las sociedadesy su relación con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado. Según Cózar, la transmisión de conocimientos como enseñanza tradicional de lasciencias sociales, se ha realizado a través de una enseñanza tradicional de lahistoria y la geografía, son las ciencias que estudian la realidad humana y socialdesde una perspectiva global e integradora, tenían a su cargo la explicación de laorganización y funcionamiento de las sociedades humanas. La enseñanza de estasdisciplinas, daba una gran importancia a la recepción de los conocimientoscientíficos, despreocupándose por otros aspectos relacionados con el aprendizaje. La práctica escolar de esta enseñanza, llamada “tradicional”, todavía persiste, sebasa en la memorización de los conocimientos de historia y geografía transmitidospor el profesor, que tenía como referente único los contenidos de estas disciplinas,como si se tratase de un resumen del conocimiento académico. Este modelopotenciaba una enseñanza dogmática del conocimiento social, que incluía saberesacabados y cerrados que el profesor dictaba mediante la lección magistral. Losrecursos didácticos que se solían utilizar eran la intervención del profesor entre losalumnos como depositarios del conocimiento, los apuntes y el manual. En la construcción del conocimiento en la enseñanza de las ciencias sociales,Cózar; expone que han habido cambios importantes en la enseñanza de las cienciassociales, a partir de la década de los 80, cuando las teorías del aprendizaje pordescubrimiento fueron contestadas a la luz de nuevas investigaciones quecombinaban la naturaleza conceptual y metodológica de las ciencias sociales con elproceso de aprendizaje. El constructivismo recogía las aportaciones de la psicologíacognitiva e introducía una nueva visión del proceso de aprendizaje. En el marco de las teorías constructivistas, cita Cózar que David Ausubeldenominaba “aprendizaje verbal significativo” al que se produce cuando serelacionan los nuevos conocimientos que se van a aprender con conocimientos yaexistentes en la estructura cognitiva de los estudiantes, los cuáles pueden ser elresultado de experiencias educativas anteriores, escolares y extra escolares otambién, de aprendizajes espontáneos. Estos conocimientos previos, denominados “inclusores”, son los que permitenencajar la información nueva en el lugar adecuado de la red conceptual deleducando para que la puedan utilizar como un instrumento de interpretación,

condicionando así el resultado del nuevo aprendizaje. Apoyándose en este principio,el propio Ausubel hacía una aportación de gran importancia para la enseñanza engeneral y para las ciencias sociales en particular cuando afirmaba: “De todos losfactores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que elalumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. Es así como las teorías constructivistas han generado un elevado número deinvestigaciones educativas que han supuesto un gran avance en la enseñanza de lasciencias sociales, al integrar la estructura conceptual lógica de las disciplinas en laestructura psicológica de los estudiantes. En este sentido, interesa destacar algunoscriterios del constructivismo que son fundamentales para que el proceso deenseñanza aprendizaje de las ciencias sociales sea significativo. Hay que tener en cuenta las ideas previas del alumnado, ligadas a sus vivenciaspersonales y sociales, con el fin de promover en el estudiante un cambio conceptualpara comprender las ciencias sociales como un conjunto de conocimientos enpermanente revisión. En segundo lugar, seleccionar los contenidos científicos de lasciencias sociales, de forma que sean potencialmente significativos, por lo queinteresa organizarlos en torno a una red conceptual. En tercer lugar, considerar al estudiante como verdadero artífice de suaprendizaje, ya que de él depende la construcción del conocimiento; debe desarrollaruna gran actividad intelectual, tener una actitud favorable para aprender y estarmotivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. En cuarto lugar,procurar que los conocimientos científicos sean funcionales y puedan utilizarse fueradel contexto escolar. Y, por último, fomentar la necesidad de utilizar la memorialógica y comprensiva. En este sentido, las pautas de interacción profesor-estudiante más favorablespara el proceso de construcción del conocimiento de las ciencias sociales son las querespetan la llamada “regla de la contingencia”, es decir, cuando las intervencionesdel profesorado están ajustadas al nivel de aprendizaje del estudiante. En este modelo didáctico, la función del profesorado y de los estudiantes escomplementaria, dado que el primero dispone los contenidos que el segundo deberáreelaborar, por medio de diversas actividades en las que se pueden combinarestrategias metodológicas de exposición o recepción, de descubrimiento y deindagación. La evaluación se centra en el desarrollo de capacidades intelectuales yen la construcción del conocimiento.

Estrategias Didácticas de las Ciencias Sociales La didáctica significa enseñar, instruir y explicar mejor el proceso de enseñanza yaprendizaje, en este sentido, para Cózar, los métodos para enseñar las cienciassociales se han dividido, tradicionalmente, en dos tipos: de exposición-recepción yactivos o de indagación que, a su vez, pueden ser dirigidos o libres. En laactualidad, no existen evidencias de que unos sean mejores que otros; lo único que sesabe es que mediante determinadas técnicas parece que se consiguen mejoresresultados en determinadas situaciones. Por tal razón las técnicas y métodos

didácticos deben elegirse en función de lo que se desea enseñar, de las necesidadesdel alumnado y de otras circunstancias específicas. En este orden de ideas, la exposición-recepción, permite que el alumnado reciba,oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento que debe asimilar, estaestrategia puede promover un aprendizaje significativo siempre que los nuevosconocimientos se presenten con claridad, bien estructurados y se tengan en cuentalos conocimientos previos de los estudiantes. Además este autor, señala que el propósito de esta estrategia es el planteamientode cuestiones sin una solución clara o cerrada, en las que el conocimiento de larealidad social se presenta como un problema que puede ser interpretado de diversasmaneras, todas igualmente válidas. Ante diferentes preguntas como cuando sepostulan cualquier situación del contenido programático y las explicaciones puedenser diferentes según la interpretación de las fuentes documentales que se manejen.Por otro lado, el estudio de casos presenta situaciones complejas en el marco deactuaciones de personas o hechos. Actividades de Aprendizaje en la Enseñanza de las Ciencias Sociales Las actividades de aprendizaje son el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje delas ciencias sociales y deben mantener una coherencia interna en función de lalógica de las disciplinas y del proceso de aprendizaje significativo. Con estaspalabras de Cózar, se ofrece la posibilidad de clarificar que muchas son lasactividades de aprendizaje que se pueden realizar en un aula de ciencias sociales, sinembargo, se debe procurar evitar el excesivo activismo que llegue a invalidar elproceso de aprendizaje, al no permitir la existencia de espacios de reflexión. En este sentido, Cózar plantea como “Estrategia de la Enseñanza de las CienciasSociales” que deben seleccionarse actividades relacionadas con el espacio y eltiempo, el análisis de fuentes, el tratamiento de la información y el planteamiento deproblemas. Esta terminología justifica que debe abordarse el aprendizaje decontenidos referidos a conceptos, procedimientos, actitudes, a ser variadas y dedificultad graduada para permitir acceder al conocimiento de lo social en unalumnado.Materiales y Recursos en la Enseñanzas de las Ciencias Sociales Cózar, afirma que los materiales y los recursos son inseparables de lasactividades de aprendizaje que se realizan en el aula y su evolución ha seguido elmismo proceso que el marco conceptual y didáctico de las ciencias sociales. Losmateriales de trabajo han pasado de utilizar el libro de texto como única fuente deinformación o comentarios de textos más o menos formalizados, a la presencia detodo un conjunto de materiales diversos, organizados en torno a las unidadesdidácticas. En consecuencia, los manuales han experimentado una profunda evolución en losúltimos tiempos actualmente, mantienen un equilibrio entre la información básica,las fuentes documentales y la propuesta de actividades. En ellos, el profesoradopuede elegir los contenidos y las actividades más adecuadas a la estrategia de

enseñanza elegida y, también, utilizar su parte textual y documental (cronologías,documentos, datos estadísticos, gráficos, imágenes, mapas o viñetas) comosecuencias de aprendizaje. También los materiales interesantes para la formación de los estudiantes deciencias sociales son las fuentes documentales históricas, literarias y de prensa(clasificados en bloques temáticos), atlas históricos y geográficos, archivo deimágenes seleccionadas por épocas (retratos, pinturas, carteles, gráficos, objetosmateriales, vestidos, alimentos), y las nuevas tecnologías audiovisuales einformáticas. Por otra parte, la creación de bancos de datos que permiten el accesoa multitud de documentos y la aparición de discos compactos interactivos conimágenes fijas o animadas, glosarios e índices, son una muestra del resurgir de estetipo de materiales, aunque su uso generalizado todavía está alejado de las aulas deciencias sociales por las dificultades técnicas que presentan. Estrategias Específicas para la Enseñanza y el Aprendizaje de las CienciasSociales. El aprendizaje de las Ciencias Sociales, es importante ya que desarrolla una parteesencial de nuestras capacidades, y las hace más hábiles para resolver problemasdeterminados en la vida cotidiana, ayuda a madurar al educando. En este sentido,Cózar, expone que el adiestramiento de habilidades para la observación y la lecturadel paisaje debe seguir un proceso de aprendizaje progresivo que, partiendo de lasrealidades concretas que estén a su alcance, y aprovechando la curiosidad y elinterés que muestran los alumnos por los aspectos de su medio próximo, debecomenzar en los primeros cursos de primaria.

Aprendizaje

El libro de la Universidad Nacional Abierta (UNA) “Corriente del Pensamiento

Pedagógico” (2003, p.21), define el aprendizaje como cambio de una conducta,

supone la adquisición de una conducta nueva totalmente distinta de la dictada por el

instinto o realizada de forma innata.

La publicación antes mencionada describe distintos tipos de aprendizaje: el

condicionamiento respondiente o pavloviano (fue descubierto por el ruso Pavlov); el

condicionamiento operante o instrumental (descubierto por el norteamericano

Thorndike) y el aprendizaje por observación, imitación, modelación o aprendizaje

social.

El condicionamiento respondiente: un estímulo que produce una respuesta

determinada. Si asociamos este estímulo a otro estímulo sin connotaciones y a base

de repeticiones, este segundo estímulo acaba generando la respuesta producida por

el primero porque se aprende a dar a ambos la misma respuesta. Mientras que

condicionamiento operante: es el aprendizaje que se adquiere a base de intentar

alcanzar un objetivo, supone una respuesta activa por parte del individuo. Y el

Aprendizaje por observación: se fundamenta en la conducta que se produce al

observar la conducta de otro individuo. Gran parte de los conocimientos del hombre

se adquieren así. Este tipo de aprendizaje se relaciona profundamente con el

condicionamiento operante.

Φασεσ δελ Απρενδιζαϕε

Ελ Ορτιζ (2005), δεσχριβε οχηο φασεσ δελ απρενδιζαϕε λασ χυαλεσ σεβασαν εν:

1 Recordar: Es la recuperación de la información almacenada de la memoria de

largo alcance en base de estímulos recibidos.

2 Γενεραλιζαχι⌠ν: Χονσιστε εν λα ρεχυπεραχι⌠ν δε λα ινφορμαχι⌠ναλμαχεναδα ψα σεα εν χιρχυνστανχιασ σιμιλαρεσ χομο ταμβι⎡νδιφερεντεσ εν λα θυε σε προδυζχα συ αλμαχεναμιεντο.3. Αχχι⌠ν: Εσ λα ινφορμαχι⌠ν ψα ρεχυπεραδα ψ γενεραλιζαδα παρα δαρρεσπυεστασ αλ δεσεμπε⟩ο θυε ρεφλεϕα λο θυε λα περσονα ηαβρ⎨ααπρενδιδο.4. Ρετροαλιμενταχι⌠ν: Λα περσονα ρεθυιερε ϖεριφιχαρ θυε ηα δαδο λαρεσπυεστα χορρεχτα α λοσ εστ⎨μυλοσ, εστο γαραντιζα θυε απρενδι⌠χορρεχταμεντε.5 Μοτιϖαχι⌠ν: Εσ χυανδο εξιστε αλγ⎥ν ελεμεντο δε μοτιϖαχι⌠ν εξτερναο ιντερνα παρα θυε ελ αλυμνο πυεδα απρενδερ.6 Χομπρενσι⌠ν: Εσ λα περχεπχι⌠ν σελεχτιϖα δε λοσ ελεμεντοσδεσταχαδοσ δε λα σιτυαχι⌠ν.7 Αδθυισιχι⌠ν: Εσ λα χοδιφιχαχι⌠ν δε λα ινφορμαχι⌠ν θυε ηα εντραδο αλα μεμορια δε χορτο αλχανχε ψ τρανσφορμαδα χομο ματερια ϖερβαλ οιμ⟨γενεσ μενταλεσ αλμαχεναδασ εν λα μεμορια δε λαργο αλχανχε.8 Ρετενχι⌠ν: Εσ λα αχυμυλαχι⌠ν δε ελεμεντοσ εν λα μεμορια.

Aprendizaje Significativo Martin (1994, p.36), en su “Cuaderno de Pedagogía” describe el aprendizajesignificativo como:Los aprendizajes mediante los cuales adquirimos conocimientos son procesos de

construcción de significado un aspecto de la realidad que hasta ese momento nohabíamos percibido o entendido empieza a cobrar sentido, y lo cobra a partir delas regresiones que somos capaces de establecer con lo que ya sabemos, es decir,con lo esquemas de conocimiento con los que ya contamos. La nueva informaciónse incorpora a la estructura mental, y pasa a formar parte de la memoriacomprensiva.

Ventajas del Aprendizaje Significativo A continuación se describe cinco ventajas del aprendizaje significativo, que segúnMaldonado (2007, p.19), son fundamentales en el proceso de aprendizaje. Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormenteadquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva sefacilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en lamemoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje porparte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursoscognitivos del estudiante.

Metodología del Aprendizaje Significativo En la denominada obra “Metodología del Aprendizaje”, Ortiz Alexander (2005),expone las diferentes metodologías del aprendizaje significativos donde describe queel proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de la consideración de unametodología integrada por etapas, eslabones o momentos a través de los cualestranscurre el aprendizaje. A continuación, se hace una breve descripción de las diferentes etapasmetodológicas que conforman estadios de un proceso único y totalizador que tienenuna misma naturaleza, dada por su carácter de proceso consciente. Estas etapas noimplican una estricta sucesión temporal de pasos, por el contrario se superponen yse desarrollan de manera integrada, aunque en determinado momento prevalezcauno de ellas, en tal sentido se describen las siguientes etapas del aprendizajesignificativo: propuestas por Ortiz (2005)

1.- Motivación: Es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativaque mueve el aprendizaje, su origen puede ser interno o externo. En esta etapa laacción del docente es fundamental, que estimula al estudiante y es a raíz de estaestimulación quien propone la importancia del aprendizaje significativo.

2.- Comprensión: Es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consisteen el proceso de percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que leinteresa aprender. Conjuntamente con la motivación se tiene que desarrollar lacomprensión del contenido, en este orden de ideas se explica un mayor equilibrioentre profesor y estudiantes.

3.- Sistematización: Es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde el estudiantese apropia de los conocimientos, habilidades y valores. En esta etapa consideramosque el estudiante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmentemostrado y que comprendió en un carácter primario, pero que además el proceso hade ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo.

4.- Transferencia: Permite generalizar lo aprendido, que se traslade la informaciónaprendida a varios contextos e intereses. Es la ejercitación y aplicación delcontenido asimilado a nuevas y más variadas situaciones problemáticas.

5.- Retroalimentación: Tiene que ver con el desempeño del estudiante, es el procesode confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje. En estaetapa se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones delmismo, esto es, el resultado valorado respecto a los objetivos, al problema, almétodo, al objeto y al contenido y está presente a todo lo largo del proceso. Laretroalimentación se efectúa mediante la evaluación del proceso.

La evaluación como un proceso participativo y desarrollador de capacidades hade ser dinámica, la cual se va dando en la misma medida que el estudiante desarrollesu aprendizaje, en la comunicación que se establece en el propio proceso. En estasetapas el docente utiliza diversos tipos de tareas en las que el estudiante desarrollauna variedad de actividades de:1. Motivación para el nuevo contenido.

2. Exploración de los conocimientos previos.

3. Confrontación de ideas del docente y de los estudiantes.

4. Construcción conceptual.

5. Socialización.

6. Control.

7. Evaluación y autoevaluación.

8. Proyección.

Teoría Constructivista del Aprendizaje Ortiz (2005), afirma que el constructivismo ve el aprendizaje como un procesodonde el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados enconocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se formaconstruyendo nuestros propios conocimientos, a través de las experiencias” Esto seconoce como proceso social de construcción del conocimiento basada en losbeneficios de este proceso social tales como: Λοσ εδυχανδοσ πυεδεν τραβαϕαρ παρα χλαριφιχαρ ψ ορδεναρ συσ ιδεασ

ψ ταμβι⎡ν πυεδεν δεχιρ συσ χονχλυσιονεσ α οτροσ εστυδιαντεσ. Εστο λεσδα λα οπορτυνιδαδ δε ελαβοραρ λο θυε απρενδιερον. Λοσ θυε θυιερε δεχιρ,θυε ελ χονστρυχτιϖισμο εν σ⎨ μισμο τιενε μυχηασ ϖαριαχιονεσ, ταλεσ χομοαπρενδιζαϕε πορ δεσχυβριμιεντο, γενερατιϖο, χογνοσχιτιϖο,χοντεξτυαλιζαδο βασαδο εν προβλεμασ. Ινδεπενδιεντεμεντε δε εστασϖαριαχιονεσ, ελ χονστρυχτιϖισμο προμυεϖε λα εξπλοραχι⌠ν λιβρε δε υνεστυδιαντε δεντρο δε υν μαρχο ο δε υνα εστρυχτυρα δαδα, ψα σεα σενχιλλοο χομπλεϕο, εν ελ χυαλ εσ χονϖενιεντε θυε λοσ εστυδιαντεσ δεσαρρολλεναχτιϖιδαδεσ χεντραδασ εν συσ ηαβιλιδαδεσ ασ⎨ πυεδεν χονσολιδαρ συσαπρενδιζαϕεσ αδεχυαδαμεντε.

Μοτιϖαχι⌠ν

Παρα Ωοολφολκ, χιταδο πορ Βαρριγα Φ. ψ Ηερν⟨νδεζ Γ. (2007.π.35), λα“ ”Μοτιϖαχι⌠ν εσ αλγο θυε ενεργιζα ψ διριγε λα χονδυχτα δε εστα μανερα λα

μοτιϖαχι⌠ν εσ ελ ιμπυλσο μενταλ θυε νοσ δα λα φυερζα νεχεσαρια παραινιχιαρ λα εϕεχυχι⌠ν δε υνα αχχι⌠ν ψ παρα μαντενερνοσ εν ελ χαμινοαδεχυαδο παρα αλχανζαρ υν δετερμιναδο φιν. Λα μοτιϖαχι⌠ν εσ υνα φυερζα εν μοϖιμιεντο. Λα ιντενσιδαδ δε εσαφυερζα εσ χαμβιαβλε ψ εσ ασ⎨ χομο υνα περσονα, αλταμεντε μοτιϖαδα,ποστεριορμεντε πυεδε μοστραρ ιντερ⎡σ εν δεσαρρολλαρ λα αχχι⌠ν. Πορεστε μοτιϖο εσ νεχεσαριο εμπλεαρ τ⎡χνιχασ δε ρεφορζαμιεντο. Ταλεσ χομοελ προπ⌠σιτο, ϖισι⌠ν, χονφιανζα, χομπρομισο, παρα θυε εν ελ πλανοπεδαγ⌠γιχο σε πυεδα εστιμυλαρ λα ϖολυνταδ δε απρενδερ.Motivación Escolar

Para Ortiz (2005), la motivación escolar es un proceso general por el cual seinicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucravariables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades depensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto.

Αμβασ ϖαριαβλεσ αχτ⎥αν εν ιντεραχχι⌠ν α φιν δε χομπλεμενταρσε ψηαχερ εφιχιεντε λα μοτιϖαχι⌠ν, προχεσο θυε ϖα δε λα μανο δε οτρο,εσενχιαλ δεντρο δελ ⟨μβιτο εσχολαρ δελ απρενδιζαϕε. Εν εστε σεντιδο, εν ελχοντεξτο εσχολαρ λοσ προφεσορεσ ϖαλοραν μ⟨σ ελ εσφυερζο θυε λαηαβιλιδαδ. Εν οτρασ παλαβρασ, μιεντρασ υν εστυδιαντε εσπερα σερρεχονοχιδο πορ συ χαπαχιδαδ, θυε εσ ιμπορταντε παρα συ εστιμα, εν ελσαλ⌠ν δε χλασεσ σε ρεχονοχε συ εσφυερζο.Importancia de la Motivación y el Estímulo. Ορτιζ (2005), δεφινε, α λα μοτιϖαχι⌠ν χομο ελ χονϕυντο δε τενδενχιασθυε χονδυχεν α λοσ ινδιϖιδυοσ α αχτυαρ χομο λο ηαχεν εν χαδα χασο.Ετιμολ⌠γιχαμεντε, λα παλαβρα ∀μοτιϖο∀ προϖιενε πρεχισαμεντε δελ λατ⎨ν

∀μοτιο∀, θυε σιγνιφιχα μοϖιμιεντο. Εν εστε σεντιδο λοσ μοτιϖοσ περσοναλεσ σε δεσπιερταν ψ μαντιενεν πορμεδιο δε ινχεντιϖοσ. Ασ⎨ πυεσ, λοσ μοτιϖοσ ο λα ϕυστιφιχαχι⌠ν περσοναλθυε υν συϕετο τιενε παρα αχτυαρ, μιεντρασ θυε λοσ ινχεντιϖοσ σονεστ⎨μυλοσ εξτερνοσ λοσ μοτιϖοσ σον προπιοσ δελ αλυμνο, ψ λοσινχεντιϖοσ σον προπιο δελ προφεσορ.

Estrategias

Según Moreno. (2000), se define como "un conjunto planificado de y técnicas queconducen a la consecución de objetivos preestablecidos durante el procesoeducativo". Se plantea que las estrategias de aprendizaje suponen procesos dedecisiones consciente o intencionales en los cuales los alumnos eligen y recuperande manera coordinada, los conocimientos que necesitan para cumplimentar unadeterminada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situacióneducativa en que se produce la acción.

Posteriormente por el propio autor plantea que las estrategias de aprendizaje sonprocesos de toma de decisión, consciente e intencional, que consisten en seleccionarlos conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios paracumplimentar un determinado objetivo, siempre en función de las condiciones de lasituación educativa en que se produce la acción.

Estrategias Educativas

Según Blacio, (2000), "Son un sistema de influencias constituidas por un conjuntodeprincipios, objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran eldesarrollo de la personalidad de los educandos". (p 25) Para el autor, los docentesdeben realizar actividades metodológicas que contribuyan a ponerlas en práctica enlas diferentes disciplinas; deben propiciar intercambios o eventos donde se exponganlas mejores acciones pedagógicas que se hayan realizado; elaborar artículos dondese refleje la aplicación de las mismas.

Las estrategias metodológicas actuales se basan en principios psicopedagógicosque refleja las cuestiones que se plantea el docente durante el proceso educativo.Poniendo de manifiesto que el efecto del acto pedagógico sobre el estudiante estácondicionado por las capacidades cognitivas del mismo. Es por ello que laplanificación debe ajustarse con las estrategias metodológicas y en consecuencianivelarse con el esquema intelectual de los estudiantes.

Relación de las estrategias metodológicas con el aprendizaje significativo.

Algunos docentes no revisan el nivel epistemológico, ni actualizan elconocimiento de saberes que van a desarrollar en clases, en cambio utilizanproyectos de aprendizajes y estrategias metodológicas que fueron impartidas en años

anteriores. Esto da pie a inferir que no se obtienen aprendizajes valederos, ya quecada grupo varia anualmente, y dentro de su dinámica interna también existenvariaciones dadas por la motivación o por la influencia de factores externos alproceso educativo.

Relacionando lo anterior Blacio (2000) cita a David Ausubel, quien afirma en suspostulados, “que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitivaprevia que se relaciona con la nueva información , debe entenderse por estructuracognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en determinadocampo del conocimiento, así como suorganización.

La Demostración, Conceptualización Sobre la conceptualización de termino demostración como estrategia metodologíala Universidad Nacional Abierta UNA (2005, p. 43), publica un texto denominado“Técnicas y Recursos para el Aprendizaje”, la cual considera, que “la demostraciónes cuando el docente desarrolla un tema acompañando su exposición verbal con lautilización de algunos elementos que permitan la visualización representativa deltema”. Para esto, el educando debe presentar o enseñar los recursos a utilizar, quesean visualizados. Indicar en qué consiste la técnica describir los elementos que seemplearán y el rol de cada uno haciendo la demostración y explicando paso a pasosu utilización. Formular preguntas sobre los aspectos explicados para precisar lacomprensión. Asimismo, los alumnos podrán contestar las preguntas que le formuleel docente, explicar las teorías demostradas, resumir las ideas fundamentales de lasacciones aprendidas. En relación al concepto de clases demostrativas, es un recurso que puede serdesarrollado por el educando y el educador, que permite construir su propioaprendizaje de experiencias previas, ayudándolo a conocer fenómenos geográficosde cualquier parte del planeta y en especial de su entorno. En las ciencias sociales yen especial en la geografía se puede desarrollar una extensa gama de actividades, enla cual, la clase debe apoyarse en actividades que motiven y despierten la curiosidaddel educando, junto con el intercambio de ideas sobre el contenido de los objetivos.Características de la Demostración UNA (2005), exponen que “la demostración tiene características similares; noobstante puede haber diferencias en las aplicaciones de las técnicas, si son distintoslos objetivos a lograr” también argumentan que el objetivo es el aprendizaje de unadestreza, las actividades que realizará el docente son:1. Colocar las herramientas y equipo en un lugar visible, donde el estudiante

tenga la oportunidad de palpar con sus propios sentidos los recursos que serán

objeto de aprendizaje.

2. Presentar el tema o la tarea, explicando la importancia de las destrezas que

ha de ser aprendida.

3. Demostrar todo el proceso lentamente, formulando observaciones y abriendo

la discusión entre los estudiantes que le permita despertar dudas y responder

incógnitas.

4. Repetir la tarea si es compleja, por tal razón, el educador debe propiciardiferentes actividades de refuerzo; ya que de esta manera el educando podrádespejar las incógnitas.

5. Si es posible los alumnos desarrollaran las destrezas con la observación yguía del docente.

6. Hacer que las actividades sean desarrolladas por un alumno mientras que losotros observan.

7. Presentar el objeto o fenómeno a demostrar y sus posibles aplicaciones a

través de una explicación.

Como lo establece la publicación “Técnicas y Recursos para el Aprendizaje” dela Universidad Nacional Abierta las Clases de demostración pueden ser:1. A priori y a posteriori: La demostración a priori se basa en la causa para

demostrar el efecto. En la demostración a posteriori vamos de los efectos a las

causas.

2. Racional y experimental: La demostración racional, se basa en la

especulación exclusivamente racional, como en las demostraciones matemáticas.

La demostración experimental se funda en datos experimentales como las

demostraciones en química.

3. Directa e indirecta: En la demostración directa, se parte de las premisas y se

alcanza la conclusión. En la indirecta, se trata de demostrar la negación de la

tesis que hemos sometido a demostración.

4. Demostración absoluta y demostración: La demostración absoluta es válida

para cualquier inteligencia. En la demostración ad hominem, se parte de una

proposición admitida por la persona a la que se le quiere demostrar una tesis,

aunque esa proposición sea discutible o falsa, para hacerle llegar a la conclusión

contraria a la que mantenía.

Clases Demostrativas Sobre las clases demostrativas se toma en cuenta el trabajo de Ortiz Torres.

(2005), sobre la “Clase Metodológica Instructiva en la Educación SuperiorCubana”, en el cual se define las Clases Metodológicas, como formas deorganización del trabajo docente-metodológico en la Educación Superior cuyafunción es orientar a los docentes acerca de los métodos, procedimientos y medios deenseñanza que se deben utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como laestructura metodológica y las formas de control del aprendizaje por parte de losestudiantes, en el desarrollo de las principales formas de organización de laenseñanza, de los temas y de las asignaturas. Este autor describe que, las clases demostrativas se manifiesta en dos formas: laClase Metodológica Demostrativa, que se desarrolla en el contexto del aula enfunción de los alumnos con la participación del resto de los docentes y la ClaseMetodológica Instructiva, la cual exige de un análisis colectivo y profundo delprograma de la asignatura, del plan de clase, de acuerdo con el objetivo y elproblema metodológico seleccionado.

CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO

Tipos de Investigación

Este estudio se enmarca dentro de lo que argumenta Pérez (1994) en unaInvestigación Acción Participativa donde señala:La investigación acción es considerada como un proceso activo, sistemático yriguroso de indagación dirigida en la que se toman decisiones sobre lo investigableen tanto se está en el campo de estudio. La investigación cualitativa radica en larealización de descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,interacciones y comportamientos observables, incorporando la voz del participante,sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como sonexpresados por ellos mismos. (p.46). Contribuye también un desarrollo personal y profesional práctico. Pues alinvestigar sobre la misma problemática educativa se propicia la mejora de estarealidad y a la vez por efecto rectroalimentador la investigación acción produce latransformación de la realidad problemática, contribuye de este modo alperfeccionamiento del propio profesor que investiga y reflexiona sobre su realidadcotidiana, propiciando la innovación pedagógica, el cambio de actitudes y facilita laimplicación de toda la comunidad educativa en la resolución de problemas. Es porello que la siguiente investigación está enmarcada en la investigación acciónparticipación que involucra no solo a los educandos sino también a los diversosactores de la comunidad educativa.

Diseño de la Investigación De acuerdo a las fases de investigación Moreno y Marrón (2006, p.357), expresanque el método de la investigación acción propone cuatro fases o etapas de trabajo adesarrollar en una investigación, estas son la observación, planificación, acción yreflexión. Por ello, la presente investigación tiene como propósito emplear Las ClasesDemostrativas como Estrategia para Elevar la Motivación y Participación en elProceso de Enseñanza y Aprendizaje en la Geografía General del Primer año delLiceo Bolivariano Torondoy, perteneciente al distrito Nº 6 ubicado en TorondoyMunicipio Justo Briceño, estado Mérida. Presenta gran interés tanto para el docentey los treinta (30) alumnos, ya que tiene por objeto que el estudiante se interese através de clases más amenas, donde todos se involucren pudiendo participarlibremente, teniendo como resultado que al finalizar el período escolar los alumnosconsoliden los objetivos necesarios en la asignatura y el aprendizaje significativo de

su propia realidad y experiencias por parte del educando construyendo así a obtenersus propios conocimientos.ObservaciónSabino (2007) afirma:

La observación participante implica la necesidad de un trabajo casi siempre másdilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente integrarse algrupo, comunidad o institución en estudio para, una vez allí, ir realizando unadoble tarea: desempeñar algunos roles dentro del grupo, como uno más de susmiembros, a la par que ir recogiendo los datos que necesita para la investigación.(p. 103).

En ese sentido, la recolección de información se procedió a realizar, a través de lasencuestas y entrevistas al docente y estudiantes determinando con esto la recolecciónde datos, referidos a la problemática lo que permitió desarrollar el diagnósticopresente en el ámbito educativo en los alumnos del primer año del Liceo BolivarianoTorondoy sección “A”. Los datos fueron anotados y analizados para definir lasituación problemática.

Planificación La planificación, consta de un plan de actividades, estrategias y recursos adesarrollarse para solucionar un problema observado, a través de la planificación sepropone desarrollar las diferentes actividades y estrategias, las cualesconjuntamente con los estudiantes y el docente se vincula a temas específicosreferidos al área de geografía general, usando diversos materiales, organizandoequipos y grupos de trabajos, donde se propicie la discusión y participación de losestudiantes sobre cada tema, las clases se realizarán dentro y fuera del aula, parafortalecer el aprendizaje y adquisición de conocimientos motivando al educando,dando nuevas perspectivas en la ejecución de las unidades didácticas.Acción Supone las puestas en práctica del plan para mejorar aquello que estáocurriendo, el desarrollo de las acciones es objeto de observación sistemáticacuidadosa por parte del docente, que deberá recoger datos para su posteriorvaloración. Es a través de las técnicas de observación y encuestas realizadas a losestudiantes y docente que se obtendrán diversas informaciones para detectar eidentificar la problemática existente.Reflexión En esta última fase en que se evalúa cada una de las actividades, estrategias yrecursos empleados para solucionar el problema, de esta depende exponer lasconclusiones y recomendaciones pertinentes. La reflexión se convierte en la basepara la nueva planificación para mejorar el proceso de aprendizaje a través de las

estrategias desarrolladas en las diferentes actividades de las unidades didácticas.

Informantes Claves Para ello es necesario tener los informantes claves que según Gotees y Lecompte(2000, p.68), argumentan que: “Los informantes de la investigación cualitativa seeligen porque cumplen ciertos criterios y no responden a una exigencia o plan fijado,sino que son el fruto del proceso de estudio”. Es por esto que la presente investigación posee como base de datos treinta y uno(31) participantes, conformados por un (1) docente que imparte el área de GeografíaGeneral y treinta (30) estudiantes del primer año sección “A”, del Liceo BolivarianoTorondoy Municipio Justo Briceño, estado Mérida, los mismos están en edadescomprendida entre los doce (12) y trece (13) años, de los cuales dieciséis (16) sonvarones y catorce (14) hembras.

Instrumento de Recolección de Información En dicha investigación se diseñaron algunos instrumentos y técnicas derecolección de información, a través de la observación, entrevista y cuestionario aldocente y educandos fundamentadas en la metodología de la enseñanza de lasciencias sociales. En este orden de ideas, la observación según lo plantean en el libro de UNA“Técnicas de documentación e investigación II” (2005. p.331), es “una técnicafundamental de la investigación y está presente en todas las actividadesindependientemente del tipo de investigación”, en tal sentido se hace necesariotomar notas, llevar un registro de los datos debidamente seleccionados” Por talrazón, la observación que se realiza en esta investigación es el punto de partida paraemprender nuestro estudio. Para fundamentar la investigación se procede a recopilar los datos a través deentrevista, y cuestionario, entendiéndose entrevista según la técnicas deinvestigación de UNA (2005) con el “diálogo e interacción entre dos o más personas,donde se obtienen informaciones y datos sobre algunos temas establecidospreviamente conducta, opiniones, deseos y expectativas,(p.319), y el cuestionario esuna “técnica que permite la recolección de datos, a través de preguntas cuyascaracterísticas permiten obtener información escrita de los respondientes, sobre labase de un documento impreso. En la presente investigación se implementaron cuatro cuestionarios dos (2) aldocente y (2) a los alumnos. El primer cuestionario (anexo A), consta de once (11)preguntas, donde el docente responde Si o No y explica el por qué está relacionado alas practicas docentes que desempeña el docente en el área de geografía. Tienecomo finalidad recaudar información correspondiente a la falta de motivación de losalumnos hacia la materia, qué estrategias emplea para motivar las clases,importancia de las clases demostrativas como estrategia para ser implementada enlas aulas de clases

El segundo cuestionario (anexo B), está dirigido al docentes para medir laPercepción del docente sobre las estrategias didácticas para la enseñanza de lageografía general en el primer año del Liceo Bolivariano Torondoy Municipio JustoBriceño, estado Mérida. Donde se evalúan los resultados, a través de la escala deestimación, cuyas respuesta están fundamentadas en la siguiente categoría de escalaNunca (N), A veces (AV), Casi Siempre (CS), Siempre (S), lo que representa para elinvestigador una variedad de distinciones que le permiten identificar lascaracterísticas de la conducta implementada por el docente en el desarrollo de susactividades. En relación al cuestionario dirigido a los estudiantes se realizaron uno al iniciode la investigación y el otro luego de haberse implementado algunas clasesdemostrativas. El primer cuestionario (Anexo C), mide qué importancia tiene paralos alumnos las clases teóricas y en especial la geografía, si el profesor poseedominio del grupo y cómo les gustarían recibir las clases de geografía. Esteinstrumento consta de cinco preguntas abiertas o libres donde el estudiante da supunto de vista con su propio vocabulario sobre la didáctica del docente. El segundoCuestionario (Anexo D), se desarrolla al finalizando la investigación, luego dehaber desarrollado seis planes de acción utilizándose como estrategia motivadoralas clases demostrativas en geografía general en el primer año sección “A”, en elLiceo Bolivariano Torondoy, en este sentido se diseñaron siete preguntas, donde losestudiantes respondieron libremente según sus expectativas sobre esta estrategiamotivada para el aprendizaje significativo.

Análisis de la Información Como resultado de las observaciones realizadas, y de las informacionessuministradas por los informantes claves por medio de los instrumentos derecolección de información contamos con una serie de datos que por sí solo no dicennada, en tal sentido se hace necesario, realizar una serie de operaciones ycombinaciones entre las variables, implementándose un análisis cualitativo ydescriptivo de cada ítem con el fin de obtener las respuestas a las interrogantes de lainvestigación.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

El diagnóstico, tiene como punto de partida analizar los resultados fundamentadosen las entrevistas realizadas tanto al docente como a los treinta (30) estudiantes delprimer año sección “A” del Liceo Bolivariano Torondoy ,Municipio Justo Briceñoestado Mérida, con el fin de determinar, en qué medida el docente aplica las clasesdemostrativas, como estrategias metodológicas para motivar la participación de los

estudiantes y lograr un aprendizaje significativo que les permita elevar surendimiento académico. En tal sentido, se presentan los resultados del diagnóstico a través del análisis deinstrumentos de evaluación implementados al docente alumnos-alumnas del LiceoBolivariano Torondoy: Municipio Justo Briceño, estado Mérida. Las entrevistas sellevaron a cabo en primer lugar al docente del área, con la finalidad de conocer supunto de vista en relación al empleo de estrategias metodológicas para mejorar laparticipación y el rendimiento de los estudiantes en geografía. A través de unmodelo con preguntas estructuradas con tres alternativas de respuestas Si, No,explique el porqué de su respuesta. Seguidamente se realizó un registro dirigido al docente para poder determinar lapercepción de las estrategias didácticas en su praxis educativa. En una segundavisita se procedió a realizar un cuestionario dirigido a los estudiantes del primer añosección “A” para poder identificar la problemática existente y de esta forma buscarsu solución. Después de haber implementado la estrategia metodológica en el transcurso delperiodo escolar se procedió a realizar otra entrevista basada en el análisis depercepción de los alumnos sobre las clases demostrativas en geografía general; elcual consistió en verificar los resultados obtenidos, a través de su aplicación.A. Análisis del registro descriptivo aplicado al docente en la enseñanza de laGeografía en el Liceo Bolivariano Torondoy Municipio Justo Briceño, estadoMérida.. Esta encuesta se fundamenta en once (11), preguntas donde el docente respondeSi, No y Explica el por qué de su respuesta. Con la finalidad de aportarconocimiento a la Educación y al mejoramiento de la praxis educativa delprofesorado. En tal sentido, la encuesta aplicada al docente tiene referencia lossiguientes ítems. 1. ¿Ha observado desmotivación de los estudiantes en esta área? El docente afirma que Si, manifiesta que observa durante su hora de clases,algunos alumnos muestran poco interés, realizan otras actividades recreativas como,hacer dibujos, escribir cartas y enviar mensajes, así como también observa laelaboración de actividades de otras materias. Esto señala el poco interés y falta demotivación que tienen los alumnos en las clases de geografía lo que provoca de faltade participación activa dentro del aula de clase.2. ¿Existe bajo rendimiento académico en sus estudiantes? A esta pregunta, el docente responde que Si, ya que los alumnos no cumplen conlas actividades asignadas para el hogar, como exposiciones y trabajos escritosindividuales, en tal sentido el proceso de aprendizaje es bajo y en algunos casos nologran alcanzar las competencias planificadas, y son felices cuando se interrumpelas clases por que ya están cansados de hacer siempre lo mismo. El docentemanifiesta la preocupación que siente por la actitud que muestran los estudiantes en

las clases de geografía ya que esto repercute en su rendimiento académico ydesfavorece en consecuencia su aprendizaje significativo, es decir, que no puedemodificar sus esquemas para construir otros nuevos siendo en este caso sólo unsujeto receptor pasivo.3. ¿Emplea estrategias motivadoras en el desarrollo de las unidades didácticas? La respuesta dada por el docente fue No, debido a que los estudiantes siempreesperan que su profesor de las clases, son pocos los alumnos que les gusta investigarfuera del aula, por lo tanto no tienen otra alternativa que desarrollar las actividadesen forma tradicional, evidenciándose que los temas dados solo quedan en la teoría,basados en la aprendizaje memorístico, al mismo tiempo el docente manifestó que enocasiones da otras estrategias donde pueda mantener el orden y la disciplina.4. ¿Emplea clases demostrativas, cómo estrategia metodológica? Según la respuesta de la docente, No ya que la mayor parte de su desempeñopedagógico lo hace a través de clases magistrales, debido a que en ocasiones laindisciplina no favorece la invención de otras estrategias que le permitan ser masmotivadoras; el dictar le permite mantener la fijación de los estudiantes enmantenerse ocupados, esto mismo les ayuda a prepararse para las pruebas escritasque se realizan después de terminado cada objetivo.5. ¿Piensa usted que usando las clases demostrativas, los estudiantesmostraran mayor interés por los contenidos de esta área? A esta pregunta el docente respondió que Sí, porque los estudiantes podránpercibir los acontecimientos directamente, permitiéndoles obtener aprendizajessignificativos; adquiriendo nuevos conocimientos producto de la interacción de unosy otros, pudiendo ser aprendices autónomos, independientes y autoregulados capacesde aprender a aprender, es decir aptos para poder reflexionar en la forma en queaprenden y actúan en consecuencia.6. ¿Cree usted que al usar las clases demostrativas los estudiantes internalizaransus conocimientos y su rendimiento será mejor? Si, debido a que los estudiantes a través de estas estrategias metodológicaspueden participar activamente dejando de ser un receptor pasivo para convertirse enun elemento activo y motor de su propio aprendizaje mediante el uso de estrategiasflexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones siendocreadores de sus propios conocimientos lo que repercute en su rendimiento escolar ypersonal.7. Si los estudiantes observan, manipulan, construyen maquetas y realizanexperimentos ¿Considera usted que el aprendizaje será más significativo y losintegra a la búsqueda de una nueva experiencia? Según el docente respondió que Si, ya que se ha comprobado que existe mejoraprendizaje cuando el estudiante lo construye y lo observa a diferencia cuando lohace de una manera memorista, por su parte el docente manifestó que es necesarioque se implemente este tipo de estrategias y de esta forma observar cuales son los

cambios de sus estudiantes para luego el mismo implementar esas estrategias.8. De señalarse que las clases demostrativas permiten en los estudiantesresultados satisfactorios en el rendimiento académico ¿lo usarías? A esta pregunta el docente respondió que Si, aun y cuando en ocasiones por laescasez de recursos, es imposible que se realicen este tipo de estrategias. Agrego eldocente que se siente motivado hacia el logro de esta estrategia implementada yaque es una herramienta que puede ser empleada por los docentes en el desarrollo desus clases, puede también usar material de reciclaje y rehusó, pudiendo así buscarnuevas alternativas para mejorar su práctica pedagógica.

9. ¿Los estudiantes demuestran interés por los temas dados? En este sentido el docente respondió que No, ya que ve con preocupación laactitud que existe actualmente, la falta de interés por los temas que se imparten, sololes interesa la nota que puedan sacar, están pensando en otras cosas, si se les hacenpreguntas son muy pocas sus opiniones y repiten párrafos sin sentido, pareciera queno entienden lo que escriben.10. ¿Piensa usted que las condiciones están dadas para desarrollar las clasesdemostrativas en su aula de clases, es decir, disciplina, medios económicos,instrumentos de trabajo, colaboración por parte de los padres y representantes? El docente respondió que No, ya que existen grupos pocos disciplinados y lescuesta dominar al mismo, cuando quiere organizar grupos se forman conflictos entreellos mismos de liderazgo y opiniones. En la institución no se cuenta coninstrumentos apropiados para desarrollar actividades donde se pueda aplicar lasclases demostrativas, debido a que están dañados o en desuso por lo tanto se ve en lanecesidad de desarrollar las clases de forma tradicional. Con respecto a los medios económicos de los estudiantes existen restricciones poralgunos padres y representantes lo que dificulta el cumplimiento de las actividadespor falta de materiales para realizar los mismos, es decir, la colaboración por partede los padres hacia otras actividades son difíciles de llevar a cabo ya que no poseenlos recursos económicos: Lo que impide el buen desenvolvimiento de las actividades,así mismo se ha observado el incumplimiento por algunos estudiantes se les pidematerial de rehusó y no lo llevan ya sea por olvido o descuido. En tal sentido, enmuchos casos el docente del área corre con los gastos de los materiales y arreglo deinstrumentos, para poder cumplimiento a los objetivos propuestos.

11. ¿Comunico a mis alumnos mi entusiasmo por la materia? El docente respondió que Si, debido a que siempre busca las mejores estrategiaspara desarrollar los diversos contenidos contemplados en el curriculum básiconacional, aportando nuevas ideas, aun cuando observa que sus esfuerzos en

ocasiones son en vano para el desarrollo de cada objetivo debido a que los alumnosno logran interesarse en la clase.B Análisis del registro dirigido al docente para determinar la percepción de lasestrategias didácticas en la enseñanza de la geografía general en el primer año delLiceo Bolivariano Torondoy Municipio Justo Briceño, estado Mérida. A continuación se presentan los resultados de este registro realizado al docente, elcual consta de doce (12) preguntas, el docente las puede responder a través de lassiguientes modalidades: Nunca (N), A veces (AV), Casi siempre (CS), Siempre (S). Los resultados obtenidos de este análisis sostiene que el docente Casi siempre(CS), planifica con los estudiantes las unidades didácticas, ya que toma en cuenta laopinión de sus alumnos lo que puede influir en el aprendizajes significativo, y que Aveces (AV), planifica y ejecuta salidas de campo para demostrar algunos fenómenosque se observan en su entorno, porque es allí donde el alumno conoce su propiarealidad. La opinión dada por el docentes en cuanto a la participación es que el estudianteA veces (AV), participa dependiendo el tema y el interés, ya que la mayoría de ellospermanecen pasivos y A veces (AV), los estudiantes demuestran experiencias vividascon los contenidos didácticos, así como también se observa que los alumnos semuestran con poco interés pero que asisten regularmente a clases, pero no trabajancomo se espera, el cumplimiento de algunas actividades asignadas. El docente observa que Casi siempre (CS), los alumnos y alumnas muestranbuena actitud frente a sus compañeros, y de esta misma manera promueven eltrabajo en grupo, debido a que ellos ya tienen sus grupos organizados y cuando seintegran otros al grupo, la opinión de ellos cuesta para que sea aceptada.C Análisis del cuestionario realizado a los Estudiantes de Primer Año Sección“A” Liceo Bolivariano Torondoy. Seguidamente se muestran los resultados del cuestionario realizado a losestudiantes del primer año Sección “A” del Liceo Bolivariano Torondoy en esteinstrumento se les pregunta a los estudiantes acerca de las estrategias metodológicasque utiliza el docente de geografía. Está conformada por cinco (5) preguntas dondelos alumnos responden de manera abierta Si, No, ¿Por qué?1. ¿Te gustan las materias teóricas? De los treinta (30) estudiantes, doce (12) respondieron que No y ocho (8) de ellosrespondieron que eran aburridas, siete (7) que había que copiar mucho y tres (3) queno les gusta para nada y que son cosa que ya ha pasado en la historia. Esto se evidencia debido a que las clases se centran en dictados o estrategiaspoco significativas para los estudiantes o simplemente el llenar cuestionarios que lesproducen fastidio, sueño y falta de motivación por las mismas, lo que repercute en suparticipación y rendimiento escolar.2. ¿Te gusta el área de Geografía General?

De los treinta (30) estudiantes entrevistados veintiuno (21) respondieron Si, deestos siete (7) respondieron porque aprenden muchas cosas del planeta, entre estasmencionaron así como ocurren los terremotos, vaguadas y huracanes; cinco (5)contestaron que aprenden cosas de la naturaleza, cuatro (4) dijeron que saber másde los países donde se desarrollan las guerras y cinco (5) de los participanterespondieron que les gusta porque pueden relacionar las clases de geografía con ellugar donde viven. Los nueve (9) alumnos restantes opinaron que No les gustan las clases, tres (3) nodijeron por qué y los seis (6) restantes opinaron que copian mucho, que hay queinvestigar y a veces la profesora habla mucho y hace aburrida la clases. Se puede evidenciar que los estudiantes poseen opiniones diversas sobre estaspreguntas sobre la geografía es una ciencia que estudia diversos aspectos tanto en laparte física (relieve, suelo, clima, hidrología) así como en lo humano (distribución dela población, bases económicas, migraciones) y la cartografía (mapas, esferas,escala) originando un contexto teórico-práctico, no obstante la mayoría les gusta elárea, lo que permite al docente utilizar nuevas estrategias motivadoras, quefortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje, participando y reflexionandosobre los temas activamente.3. ¿Su profesor de Geografía General dicta todas sus clases? Un total de veintidós (22) entrevistados responden que No, porque el profesormanda trabajos, exposiciones, hacemos mapas conceptuales de diferentes temas en elsalón de clase. Solo ocho (8) estudiantes respondieron que Si, y por eso sonaburridas, porque hay que copiar mucho y uno se cansa. 4. ¿Cómo te gustaría recibir clases de geografía? De los treinta (30) encuestados, doce (12) de ellos responden que les gustaríarecibir clases con experimentos y salidas de campo; ocho (8) trabajos grupales; siete(7) con videos; y tres (3) que las clases sean dictadas. Esto evidencia que laexperiencia adquirida por los alumnos debe facilitar su aprendizaje hacia el cambioy la innovación, donde el docente promueva la práctica de la enseñanza-aprendizajeocupándose más en realizar clases participativas innovadoras a partir de lasexperiencias de los educandos, es decir equilibrar el aprendizaje de conceptos,procedimientos y actitudes, para el desarrollo individual permitiéndole, integrarse ensu entorno geográfico valorando y cuidando su ambiente a través de las clasesdemostrativas.5. ¿El profesor posee dominio de grupo? Los treinta (30) participantes del Primer año Sección “A” once (11) respondieronafirmativamente; pero diecinueve (19) de ellos dijeron que No ya que todos no leprestan atención al profesor porque hacen otras actividades.D Análisis de Percepción de los Alumnos sobre las Clases DemostrativasDesarrolladas como Estrategia Metodológica para la Enseñanza de la GeografíaGeneral.

Una vez realizados los cuestionarios A, B, C se procedió a realizar las clasesdemostrativas un total de seis clases con la colaboración el profesor del área quiengentilmente permitió el desarrollo de las mismas a través de los planes de acciónelaborados por las investigadoras. Estas clases se desarrollaron en el horario de la cátedra de geografía general delprimer año sección “A”, en el Liceo Bolivariano Torondoy, donde se procedió aubicar los temas más relevantes durante el año escolar, acordes con la planificaciónque ya tenía el profesor del área, se hizo cada plan con los contenidos, objetivos,actividades, estrategias, interdisciplinariedad y modo de evaluación, en el inicio,desarrollo y cierre se desarrollaron una serie de actividades basadas enexperimentos, maquetas, salidas de campo, periódico mural y terapia de relajaciónpara incentivar la participación de los estudiantes. (Ver Planes de acción). Cumplida la jornada se procedió a aplicar el cuestionario donde el alumno haceun análisis de su opinión acerca de las clases demostrativas como estrategiautilizada para la enseñanza de geografía; en las cuales respondieron:1. ¿Qué le pareció la estrategia de las clases demostrativas? De los 30 alumnos entrevistados 27 manifestaron su agrado y motivación hacia laaplicación de las clases demostrativas; respondiendo a la pregunta con las siguientesexpresiones (bien, muy bien, son bonitas y aprendemos mucho). Los tres (3) restantesno manifestaron ninguna respuesta. Entendiendo que la demostración, es cuando el docente desarrolla un temaacompañado de su exposición verbal utilizando diversos elementos que permitan alestudiante visualizar el tema, el docente debe presentar los recursos a utilizar,colocándolos en sitios visibles o directamente en su ambiente, describiendo loselementos a emplear y para qué sirve cada uno paso a paso. Donde se realizanpreguntas para verificar la comprensión por parte de los estudiantes, en este caso seobserva el éxito de las actividades y la satisfacción de los estudiantes por las clasesdemostrativas. 2. ¿Qué aprendiste? Los estudiantes respondieron que habían aprendido muchas cosas, tales comoinvestigar, hacer experimentos, maquetas, elaborar mapas conceptuales y mentales,elaborar el periódico mural, así como también aprender cosas que no sabíanexplicar cómo ocurrían. Los estudiantes consideran que este tipo de clases no sololes ayuda a entender sus objetivos, sino que les posibilita desarrollar su creatividad yla de sus profesores haciendo que las clases dejaran de ser monótonas y aburridas.3. ¿Te llamó la atención esta metodología? De los treinta (30) estudiantes, veintiséis (26) dijeron que Si, debido a quepudieron realizar actividades que no habían hecho antes, como manipularinstrumentos, observar directamente y crear maquetas y dibujos, los cuatro (4)restantes dijeron que No ,porque tenían que hacer muchas cosas para desarrollaruna maqueta y que tardan mucho tiempo.

Los estudiantes manifestaron que a través de esta metodología pudieron construirsu propio aprendizaje, a través de la orientación de su profesor e investigador. Espreciso señalar que el estudiante tiene sus conocimientos previos y el profesororienta su trabajo, del cual puede aprovechar al máximo sus posibilidades dedesarrollo personal mediante los aprendizajes que se le ofrecen donde se atiendenlas necesidades de los mismos.4. ¿En esta clase lograste participar? Veintiuno (21) estudiantes respondieron que Si, porque pudieron participar de unau otra forma en las actividades realizadas dentro y fuera del salón de clases, y nueve(9) de dijeron que No, porque les daba pena hablar ya que sus compañeros se ríencuando ellos se equivocan. Es importante destacar la participación, como la acción desarrollada por eleducando en el aula de clases; la misma está determinada por el ambiente deconfianza que muestra el profesor, así como de los demás integrantes del grupo deesta manera la fluidez de los conocimientos e integración de los estudiantes se harámás espontánea sin temor a equivocaciones. La participación de los alumnos y alumnas es fundamental ya que, a través deella se lograr una adecuada formación social, un aprendizaje significativo, propiciarla participación activa de los estudiantes, contribuye al logro de los objetivospropuestos y mejorar el proceso de aprendizaje y el rendimiento académico.5. ¿Te gustaría que todas las asignaturas fueran así? Los veintiséis (26) alumnos y alumnas expresaron Si, ya que son divertidas y salena pasear. Sólo cuatro (4) respondieron que No, sin explicar el por que. Esto muestra la intencionalidad que tienen las clases demostrativas la cual buscala internalización de los conocimientos, así como el entusiasmo, participación activadel educando y la integración de otras áreas, tomando en cuenta que sonmotivadoras del aprendizaje.6. ¿Algún profesor había hecho este tipo de experiencia en clases? Todos los estudiantes respondieron que No, unos de ellos explicaban que era laprimera vez que habían tenido una clase así. Esto señala que ninguno de los profesores del primer año Sección “A” hautilizado estrategias motivadoras que permitan mejorar la participación y al mismotiempo el rendimiento escolar. Se deben buscar mecanismos para estimular en elestudiante la motivación para el aprendizaje ya que se observa que les gusta este tipode actividades y esto será posible si el docente logra poner en acción la motivación através de las clases demostrativas.7. ¿Te motivaste con estas clases? Los treinta 30 alumnos del salón de clases respondieron afirmativamente, y conestas clases han aumentado sus notas y aprenden más. Esto demuestra que alaplicar clases demostrativas los estudiantes se sienten motivados para participar en

las diversas actividades de clase. Conclusiones del Diagnóstico. Según el análisis de los resultados extraídos de los cuestionarios realizados alprofesor y los estudiantes del primer año del Liceo Bolivariano Torondoy se concluyeque existe poco interés por parte de los estudiantes por las materias teóricas, debidoa que no les gusta escribir, sin embargo, la mayoría de los estudiantes les gusta elárea de geografía ya que es una materia que les enseña sobre las características dellugar donde viven. Por otro lado se pudo observar la falta de motivación por parte de losestudiantes, ya que permanecen pasivos la clase entera, hacen “como queescuchan” y “como que escriben” lo que se le explica, son felices cuando seinterrumpe las clase porque ya están cansados, generando la poca participación.Esto es debido a que el docente habla durante toda la clase, explica, hacecomentarios y dicta, centra sus clases de una forma expositiva tradicional. Hay poca integración de los grupos de trabajo, debido a que se enfocan enformar grupos con los compañeros que comparten siempre y cuando éstos soncambiados se presentan problemas de liderazgo. El docente aplica pocas clases motivadoras, no usa clases demostrativas, debidoa que los estudiantes no mantienen una disciplina acorde, pero no se niega en ningúnmomento a desarrollar cambios en la pedagogía e implementar estrategia parafortalecer el aprendizaje significativo. Son varias las causas que reflejan la ineficiencia en la enseñanza y las actitudesde los estudiantes frente al aprendizaje. Sin embargo, se demostró que una de lascausas más importantes, son los procedimientos didácticos y la calidad de lasestrategias que los profesores ponen en juego en el proceso de enseñanza yaprendizaje. Las clases demostrativas son un medio que logra el mejoramiento de laparticipación espontánea, el diálogo, la discusión, el trabajo en grupo, incentiva adar origen a nuevas hipótesis y desarrolla el interés por indagar sobre lodesconocido, establecer relaciones con lo que ya existe. Es necesario insistir en la importancia de crear un ambiente agradable, encircunstancias apropiadas, los alumnos tienen más ganas de trabajar y ponen mayorempeño en aprender, donde el estudiante se sienta a gusto y pueda obtener unaprendizaje significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

CAPÍTULO VPLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ACCIÓN Dando continuidad a las fases de investigación acción, el presente capitulodesarrolla la planificación, ejecución y evaluación de los planes de acción. En estesentido Hernández y Araujo (2007), en su trabajo de grado “Estrategias deAprendizaje Cooperativo para la Enseñanza de la Historia” plantean que la

“planificación–acción exige la previsión de las actividades y los recursos para ellogro de los objetivos que se desean alcanzar; por lo tanto se debe planificar luegode la elaboración del plan general”. Es aquí cuando el docente describe lasdiferentes actividades que realiza a diario en las aulas de clases y fuera de ella,sobre los contenidos de aprendizaje. Los planes de acción que se presentan en la investigación, se fundamentan con elfin de desarrollar nuevas estrategias metodológicas para mejorar la motivación yparticipación de los treinta (30) estudiantes del primer año sección “A” del LiceoBolivariano Torondoy. Con el diagnóstico se pudo determinar el poco interés queexiste de parte de algunos alumnos de esa sección, en relación a la enseñanza de lageografía, en tal sentido los planes de acción establecen prioridades para mejorar laparticipación de los estudiantes y su rendimiento académico. En este orden de ideas, en la planificación de las unidades didácticas se empleandiferentes actividades, recursos, ambiente, interdisciplinariedad, entre otros aspectosque son herramientas fundamentales para el aprendizaje significativo y lamotivación hacia la participación eficaz de los estudiantes.

Plan de Acción Nº 1 El desarrollo de los planes de acción corresponde al horario de clases deGeografía General del Primer Año sección “A” del Liceo Bolivariano Torondoy conjornadas de 45 minutos los días lunes en la tarde y los miércoles una jornada de 90min., en la mañana. Se dio inició el día lunes 10 de noviembres del 2008, en el turno de la tarde a las3 p.m., cuyo contenido programático se fundamentó en “El Vulcanismo como FuerzaInterna del Relieve Terrestre” siendo el objetivo fundamental motivar a losestudiantes a trabajar en equipo, creando con ellos la participación e interés por elárea. La jornada de clase la inició el docente realizando una serie de preguntas sobre¿qué son los Volcanes?, ¿vulcanismo?, ¿fuerzas endógenas (internas), y fuerzasexógenas (externas)?, para estimular a los alumnos a opinar en relación con elobjetivo perseguido, y saber cuáles son los conocimientos previos sobre el tema.Observando, que la mayoría carecían del conocimiento sobre el tema, sólo ocho (8)en términos generales hablaron de los volcanes y uno (1) explicó con más precisiónterminologías relacionadas al tema. En este orden de ideas los docentesinvestigadores del estudio, comenzaron a explicar de manera exhaustiva la unidaddidáctica, provocando en los alumnos la motivación hacia la participación, loscuales realizaron comentarios sobre algunos documentales. Siguiendo el desarrollo de la actividad los docentes (investigadores), procedierona dar instrucciones para conformar equipos de cinco integrantes, los cualeselaboraron en el aula una maqueta por grupo con material de rehúso. El desarrollode la clase fue positivo, ya que con las exposiciones e intercambios de ideas,aprendieron los conceptos básicos y diferenciaciones entre las fuerzas que moldean

el relieve terrestre. La segunda y tercera jornada se desarrolló el día miércoles (12-11-2008), de oncede la mañana a doce y cuarenta y cinco de la tarde. Se dio inicio a la clasedemostrativa solicitándoles a los estudiantes el material, y a su vez explicarlesalgunas técnicas de los diferentes usos, dando instrucciones para la construcción delvolcán a los equipos, observando entusiasmo, motivación e intercambio de ideaspara su realización. En la clase del lunes (17-11-2008), se procedió a realizar el experimentosimulando la erupción del volcán, utilizando los siguientes materiales; bicarbonato,colorante y limón, provocando el asombro de los estudiantes al observar lasreacciones químicas. (Anexo E, fig. 1-3), En sus conclusiones dijeron que nuncahabían visto este tipo de fenómenos y que a través de la clase habían podidoidentificar los pasos de la erupción del volcán, dando sus propias comparacionescon los hechos reales, posibles causas y consecuencias que pueden producir losvolcanes. Durante el desarrollo de la actividad el docente procedió a registrar en elcuaderno diario las observaciones directas, aptitudes actitudes y habilidades, asícomo cumplimiento de instrucciones dirigidas a los estudiantes durante la actividaddesarrollada.

ΛΑΝ ΔΕ ΑΧΧΙ©Ν Ν≡ 1Χοντενιδο: Ελ ςυλχανισμο χομο Φυερζα Ιντερνα δελ Ρελιεϖε Τερρεστρε

Interdisciplinariedad: Artística, Dibujo Técnico, Castellano, Matemática, Historia

Tiempo (4 JORNADAS) de 45 min.

HORA Lunes de 11 a 1145

Miércoles :3 a 345

FECHA Inicio 10/11/2009

Culmino 17/11/2009

Competencia: Motivar a los Estudiantes al Trabajo en Equipo Creando con ellos la Participación e Interés por el Área

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

METODLOGICAS

RECURSOS

EVALUACION E

INSTRUMENTO

INDICADORES

HUMANOS

MATERIALES

INICIO

Identificar las fuerzas endógenas y exógenas que moldean el relieve terrestre

Conversar con los estudiantes sobre los volcanes.

El profesor y profesora activa conocimientos previos de los y las estudiantes, y se da a conocer el propósito de la clase.

Estudiante

Docentes

Personal obrero

representantes

De rehúso

(recipientes plástico)

Arcilla

Agua

Anime

Colorante

Pinturas al frio

Hojas blancas

Lápices pinceles

Sacapuntas

Limón

Bicarbonato

institución

Registro diario

Observación directa

(cualidades) Evaluación cuantitativa.

Interés por la actividad.

Participación espontánea.

Levo materiales al aula.

Elaboro experimento.

Aportes al grupo.

DESARROLLO

Clasificar las características existentes de las fuerzas endógenas y exógenas que forman y moldean el relieve terrestre (Volcanes)

Recolectar material de rehúso

Construir volcanes con material de rehúso y ejecutar la erupción volcánica

CIERRE

Diferenciar las diversas partes de un volcán

Exponer las secuencias de las erupciones volcánicas

Exposición de volcanes

lan de Acción Nº 2 Contenido: “Teorías de las Placas Tectónicas como Esquema Unificador de losProcesos Internos de la Tierra” se ejecutó en tres jornadas, de 45 minutos cada una.El objetivo es lograr que los estudiantes, determinen, identifiquen y comparen lasdiversas placas tectónicas, demostrando a través de las maquetas como se puedenrepresentan las fallas geológicas. Este plan de acción se desarrolló en el mismohorario correspondiente al anterior iniciándose el día lunes (19-01-2009), y culminóel 21 de este mismo mes. Para realizar la explicación del contenido se dio inició a la actividad tomando enconsideración la lluvia de ideas sobre los términos (placas tectónicas y fallasgeológicas), posteriormente, se identificó en el mapa mundí las diversas placas, estaactividad se desarrolló organizando grupos de seis (6) estudiantes, los cualesprocedieron a buscar material para la construcción de las maquetas y exposiciones.Dando roles para que el trabajo fuese equitativo y existiera el sentido deresponsabilidad y participación en cada estudiante, con el cumplimiento de losobjetivos planteados, así como la internalización de los contenidos, dejando de unlado el desinterés hacia la parte teórica del contenido programático. De éstamanera se logró, utilizando las acciones planificadas como lo fueron, fomentando laconversación, discusión, organizando el trabajo en grupos, participando en lastodas las actividades como docente conduciendo el curso, aclarando dudas. (AnexoF. fig.4-5).

ΠΛΑΝ ΔΕ ΑΧΧΙ©Ν Ν≡ 2

Χοντενιδο: Τεορ⎨ασ δε λασ Πλαχασ Τεχτ⌠νιχασ χομο Εσθυεμα Υνιφιχαδορ δε λοσΠροχεσοσ Ιντερνοσ δε λα Τιερρα

Interdisciplinariedad: Artística, Dibujo Técnico, Castellano, Matemática, Historia,Ingles

Tiempo (3 JORNADAS) de 45 min cada unaHORA: Lunes de 11 a 1145

Miércoles :3 a 345FECHA del 19 al 21 de noviembre 2009

OBJETIVOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

METODLOGICAS

RECURSOSINDICADORES

HUMANOS MATERIALES

INICIO

Determinar laimportancia de las placastectónicas y fallasgeológicas

Conversar sobre las fallasgeológicas

Investigaciónbibliográfica

Estudiante

Docentes

Personal obrero

representante

foami

Anime

Pinturas al frio

Hojas blancas

Lápices pinceles

Sacapuntas

Computadora

Afiches

Institución

Plastilina

Papel higiénico

Mapas

Observación directa

Diario de clases

Escala de estimación

Intercambio oral

Lectura y escritura

Escala de estimación

Participaciónespontánea.

Actitudinvestigadora.

Llevamaterialsolicitado.

Aportes algrupo.

Motivación einterés.

DESARROLLO

Identificar loscontinentes y las 7grandes placastectónicas

Elaborar un mapaconociendo donde selocalizan las placastectónica.

Elaboración demapa

CIERRE

Comparar lasdiversas placastectónicas y lasfallas geológicas através delmapamundi y darsus conclusiones.

Construir una maquetadonde se puedanobservar los lugares ynombres de loscontinentes dondepasan las falla.

Construcción de fallasgeológicas a través demaquetas.

Exposición yconclusiones del tema

Construcción demaquetas

Exposicionesgrupales

Plan de Acción Nº 3 Contenido “La Atmosfera, el Clima y su Diversidad”, en un tiempo de dossemanas de tres jornadas de 45 minutos, iniciándose esta planificación, el Lunes(26-01-2009) y culminado el (9-02- 2009), para iniciar la actividad, se incluyeron losconocimientos previos, capacidades, aptitudes, fundamentado en la explicación delprofesor y las producciones escritas por parte de los estudiantes. Para el desarrollose implementó la estrategia de los mapas conceptuales y mentales, sobre losconceptos de presión atmosférica, viento, humedad, temperatura, altitud y distanciacon respecto al mar. Para culminar esta actividad se elaboraron diferentes instrumentos como; elpluviómetro, la veleta, así como también se implementó la utilización del termómetroy elaboración de gráficos a través del Climograma. (Anexo G fig. 6-10). Para realizar el pluviómetro se procedió a buscar un recipiente de vidrio, con unaescala en milímetros cúbicos, el cual se ubicó en el patio central de la institución,para recolectar la cantidad de agua de lluvia durante la noche; y luego serrepresentado en un climograma e interpretar sus resultados. Con el termómetro se desarrolló un experimento, en el cual se utilizó un bombillode 100 voltios, una boquilla, y dos recipientes de vidrio uno con arena húmeda y elotro la arena seca, a cada recipiente se introdujo un termómetro, el bombillo secolocó a una distancia de 20 centímetros aproximadamente y se encendió por unlapso de 30 minutos, luego de este tiempo se dio lectura a los termómetrosregistrándose dicho datos. En este mismo orden de ideas, se elaboró el climogramacon datos de Torondoy. Los estudiantes se mostraron motivados e interesados, yaque esta actividad nunca la habían realizado. Siguiendo las estrategias motivadoras de esta unidad didáctica los alumnostrajeron al aula de clases los materiales para elaborar la veleta mostrandocuriosidad. Esta unidad didáctica se evaluó a través de la observación directa.

ΠΛΑΝ ΔΕ ΑΧΧΙ©Ν Ν≡ 3

Χοντενιδο Λα Ατμοσφερα, ελ Χλιμα ψ συ Διϖερσιδαδ Interdisciplinariedad Artística, Dibujo Técnico, Castellano, Matemática, Historia, Ingles, Ciencias Naturales

Tiempo: 6 Jornadas de 45 min. FECHA del 26/01 al 09/02/2009

OBJETIVOS ACTIVIDADESESTRATEGIAS

METODLOGICAS

RECURSOS EVALUACION

E

INSTRUMENTO

INDICADORES

HUMANOS MATERIALES

INICIO

Analizar la importancia del clima yel tiempo meteorológico

Lecturas dediferentesconceptos deltema adaptadospara losalumnos yseleccionaraquellostérminos quepermitan unaclaracomprensión porparte de losestudiantes eidentificar lasdiferencias

Explicación por partede profesor

Clases a través deproducciones escritas

Estudiante

Docentes

Personal obrero

representante

Libros cuadernoslápices y sacapuntas

Observación directa

Diario de clases

Intervención de losalumno

Realizó aportes enproduccionesescritas.

Actitudinvestigadora.

Elaborainstrumento.

Utilización deinstrumentos.

Motivación einterés.

Aportes al grupo.

DESARROLLO

Identificar e interpretar loselementos del clima y los tipos, asícomo correlacionar la influenciadel clima, vegetación y el suelo

Desarrollar losconceptos eidentificar cadauno de ellos(Presiónatmosférica,vientos,humedadatmosférica,temperatura,latitud, altitud ydistancias conrespecto al mar)

Investigación grupalsobre el tema

Realizar mapasconceptúales ymentales

Papel bond

Marcadores

Colores

Reglas

Tizas

Tirro

CIERRE

Interpretar las diversas influenciasdel clima en el hombre

Buscarmateriales aemplear pareelaborar laveleta,pluviómetro.

Utilización deinstrumentos yemplearmedidas

Observar elclima deTorondoy einterpretar suinfluencia

Exposición de laelaboración yutilización de losinstrumentos(pluviómetro, veleta).Así como también dealgunos experimentosrelacionados con elclima.

Anime, Pintura alfrio, Cartulina

Termómetro

Boquilla, Agua

Botella (frascos deMayonesa)

Bombillos, Arena,Madera alambre,Papel milimetrado

Colores azul y rojo

Plan de Acción Nº 4 Contenido: “Conceptos y Procesos Hidrográficos”, esta jornada se desarrolló eldía miércoles (11-02-2009), de once de la mañana a doce y cuarenta y cinco de latarde. El objetivo inicial consistió en ejecutar y evaluar una estrategia motivadora

para reforzar el dominio de los diversos conceptos hidrográficos en los estudiantes,conociendo y valorando, a través de la investigación bibliográfica observacióndirecta del relieve, clima, vegetación e hidrografía, como recursos y elementosimportantes para la vida de los seres humanos. En este sentido el profesor indagó con los estudiantes sobre los conocimientosprevios relacionados a los conceptos básicos de hidrografía, notándose en algunosestudiantes la poca participación, por el temor en decir algo incorrecto, que seamotivo de risa entre sus compañeros; sin embargo, en el desarrollo del tema lainterrelación docente-estudiante dio respuestas a las interrogantes surgidas.Seguidamente el profesor organizó grupos de seis (6) estudiantes, dio indicaciones aseguir en la próxima clase, así como también la lista de los materiales a utilizar parala elaboración de las sopas de letras como estrategia metodológica. El lunes (16-02-2009), de tres a tres y cuarenta y cinco de la tarde, cada grupocomenzó a desarrollar las actividades buscando en los libros y diccionariosterminologías sobre los ríos, afluente, endorreico, cause, lecho, curso, caudal,régimen, vertiente, lagos entre otros; los estudiantes se mostraron interesadostrabajando en grupo, intercambiando opiniones, haciendo preguntas de lo que noentendía, luego se procedió a indicar en el pizarrón como deberían utilizar las hojaspara realizar la sopa de letras, dando instrucciones de las medidas, para realizar loscuadros, y cuadriculas, cada estudiante realizó la sopa de letras con terminologíashidrográficas, para luego intercambiarlos con los compañeros del grupo,entregándolos al profesor para su debida evaluación, durante esta actividad seobservo concentración y disciplina en los estudiantes. Continuando la actividad el día miércoles (18-02-2009), se interpretó laimportancia que tiene la hidrografía (agua) para el hombre, se identificó las partesde un rio y la importancia del ciclo hidrológico. Para esta unidad didáctica serealizó una salida de campo observando los riachuelos y ríos de los alrededores dela comunidad, se dio instrucción para la próxima jornada llevar el material pararealizar las maquetas correspondientes a cada grupo. La unidad didáctica culminó el día miércoles (25-02-2009), con la elaboración delas maquetas representando los diferentes afluentes dependiendo del relieve (playas,ríos, lagunas, así como también el ciclo hidrológico del agua), culminando laactividad con la explicación de las mismas. Observándose la participación, elrefuerzo de los conocimientos, la valoración hacia el trabajo en grupo y el deseo deaprender cada día nuevos contenidos. Se evaluó a través de la observación yexposición de maquetas. (Anexo G fig. 11-15).

ΠΛΑΝ ΔΕ ΑΧΧΙΟΝ Ν≡ 4

Χοντενιδο Χονχεπτοσ ψ Προχεσοσ Ηιδρογρ⟨φιχοσ Interdisciplinariedad Geografía Artística, Dibujo Técnico , Castellano, Matemática, Historia, Naturaleza, Ed. Física

Tiempo (5 JORNADAS) de 45 min cada una FECHA del 11 al 25 de febrero

OBJETIVOS ACTIVIDADESESTRATEGIAS

METODLOGICAS

RECURSOS EVALUACION

E

INDICADORES

INSTRUMENTOHUMANOS MATERIALES

INICIO

Reforzar el dominio de losestudiante sobre los diferentesconceptos hidrográficos

Buscar conceptosrelacionados altema

Exposición deldocente de cadaconcepto

Estudiante

Docentes

Personal obrero

Representante

Libros

Cuadernos

Lápices

Sacapuntas

hojas de rehúso

Regla

Colores

Laminas de anime

Papel

Goma

Pintura al frio

Tempera

Observación directaIntervención de losalumno

Participaciónespontánea.

Actitud investigadora

Aportes al grupo.

Acatamiento deinstrucciones.

Trajo al aula elmaterial solicitado.

Motivaciónconcentración ydisciplina.

Respeto por las ideasajenas.

Valoración deltrabajo grupal.

DESARROLLO

Desarrollar habilidades en cuantoa la búsqueda de información enlibros y diccionarios e incentivar alos estudiantes el interés por lainvestigación

Visitar la bibliotecay buscarinformaciónreferente al tema

Elaboración de sopade letras

CIERRE

Fomentar a través de juegos ymaquetas en aprendizajesignificativo. Explicar el procesodel ciclo hidrológico

Elabora maquetasdonde identifiqueelementoshidrográficos

Salida de campo

Elaboración demaqueta

Exposiciones

Plan de Acción Nº 5 Contenido: “Grandes unidades del paisaje natural” esta jornada se inició el díalunes (02-03-2009), el objetivo principal de este plan consiste que los estudiantessean capaces de identificar, explicar y describir las diversas unidades del paisajenatural, a través del entorno inmediato, así como también establecer las diferenciasde las distribución e interacciones espaciales de otros territorios del país, mediantela construcción de analogías que promuevan sensibilidad, y pertinencia hacia elterritorio venezolano, estableciéndose el diálogo, consenso, cooperación,demostración y la participación para fortalecer la identidad local, regional ynacional. Para desarrollar esta actividad el profesor orientó los grupos de trabajos, dondeasignó diferentes actividades, entre las que se destacaron, conceptos de paisajesnatrales y geográficos, influencia del hombre en los diferentes paisajes y comoactividad reforzadora se asignó que los estudiantes dibujaran, recortaran y/opegaran en el cuaderno de geografía un paisaje natural y otro geográfico y observarsus diferencias. El miércoles (04-03-2009), se procedió a elaborar un cuadro comparativo de losdiferentes elementos del paisaje natural y geográfico. Este mismo día se procedió a

explicar la elaboración del periódico mural, como estrategia motivadora, donde eldocente explico cómo elaborar el periódico mural y cuáles son los pasos a seguir, enqué consiste un periódico mural, considerando éste como un medio de comunicacióne información que permite expresar las necesidades y problemas respondiendo a losintereses de la escuela y de la comunidad. En este orden de ideas, la clase pautada para el día miércoles (11-03-2009),continuo con la organización y elaboración del periódico mural en el aula de clasesdonde conformaron seis (6) equipos de cinco (5) participantes cada uno, los cualescon sus respectivos materiales solicitados con anterioridad y luego de haber dadodiferentes temas a los grupos de trabajo, luego de haber concluido la actividad en untiempo de 90 minutos se publicó en las paredes de los pasillos de la institución elperiódico mural, con el propósito de que toda la comunidad que hacen fuerzas vivasen la institución tenga acceso a la información publicada con la intención deestimular la actividad a los lectores, motivar la participación en la identificación ysolución de los problemas planteados o de ser mediadores en alguna de lainformación publicada . (Anexo H, Fig.16)

ΠΛΑΝ ΔΕ ΑΧΧΙ©Ν Ν≡ 5

Χοντενιδο: Grandes Unidades del PaisajeNatural Interdisciplinariedad Artística, Dibujo técnico , Castellano, Naturaleza

Tiempo (6 JORNADAS) de 45 min.HORA Lunes de 11 a 1145

Miércoles :3 a 345FECHA del 2 al 11 de marzo

OBJETIVOS ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

METODLOGICAS

RECURSOS EVALUACION

E

INSTRUMENTO

INDICADORES

HUMANOS MATERIALES

INICIO Identificar lasdiversasunidades delpaisajenatural

Investigaciónbibliográficapor parte delos estudiantesen el salón declases

Dibujar,recortar ypegar unpaisaje naturaly unogeográfico

Dialogar

Estudiante

Docentes

Personalobrero

representantes

Hojasblancas

Lápicespinceles

Sacapuntasborrador

Observacióndirecta

Diario declases

Lista decotejo

Actitudinvestigadora.

Creatividad

Capacidadanalítica y

Laminas depapel bondmarcadorestizas decolores

Recortes deperiódicos yrevistas ,diccionario,reglas,goma,fotos ,gráficos,dibujos,caricaturas,chinches,cintaplásticas,tijeras,silicón,papel crepetijeras

Escala deestimación

cooperativa

Acatamientodeinstrucción.

Organizaperiódicomural.

DESARROLLO Explicar a

través de lascaracterísticas de loselementosfísicosnaturales laintervencióndel hombre enel mediogeográfico.

Elaborar uncuadrocomparativode las diversasunidades delpaisaje naturalcon las delpaisajegeográfico,identificandosuscaracterísticas.

Realizar unperiódico mural

CIERRE

Describir lasdiferenciasexistentesentre paisajenatural ypaisajegeográfico

Salida decampo yobservacióndirecta delpaisaje

Exposición delos periódicosen los pasillo

Plan de Acción Nº 6 Contenido: “Estaciones del Año” el tiempo empleado fueron dos jornadas de 45minutos cada una, su objetivo es incentivar a los alumnos, a través de lasinteligencias múltiples de la kinetica corporal donde se hacen partícipes a lasactividades grupales con una actitud constructiva, critica y tolerante fundamentadaen opiniones y propuestas teniendo presente la libertad, honestidad, justicia,cooperación y respeto por los demás para el logro de la solución de problemas. El día miércoles (16-03-2009), se inició la actividad el docente relató lasdiferentes estaciones del año, dando ejemplo que en otoño ocurre la caídas de lashojas de los árboles, formando alfombras en el piso y que al caminar se producensonidos, que durante el invierno cae la lluvia, nieve, granizo y hace frio generandodiferentes sonidos que son agradables para muchos, entre otras características de lasestaciones climáticas que producen sonidos, los cuales se van a tomar en cuentapara realizar la estrategia motivadora, donde el docente dará instrucciones a losalumnos para que capten los sonidos de los fenómenos naturales expresadas en lamúsica captados por caídas de aguas en forma de lluvia, ríos, olas, vientos cantos depájaros entre otros sonidos que identifiquen las estaciones. Esta actividad consiste en un momento de relajación, el docente dio instruccionesdonde los alumnos se acostaban boca arriba en el suelo, siguiendo instrucciones enque en cada estación se van levantando a medida que el docente hacia preguntarelacionadas a las estaciones y los alumnos respondían según el relato y el sonidoque el profesor había dado al inicio de la clases. Esta actividad culminó conplasmar en una hoja blanca la experiencia vivida dependiendo de cada estación. Esta experiencia fue nueva en todos los alumnos, permitiendo reflexionar yanalizar lo fácil o difícil que resultó para cada uno expresarse corporalmenteintercambiando vivencias emocionales a partir de las producciones plásticas, asociarestas experiencias con los contenidos de las áreas involucradas (ciencias naturales,artística, entre otros). La evaluación fue directa.

ΠΛΑΝ ΔΕ ΑΧΧΙΟΝ Ν≡ 6

Χοντενιδο: Εσταχιονεσ δελ α⟩ο Interdisciplinariedad Artística, matemática, Castellano, Naturaleza Ed. Física

Tiempo (1 JORNADAS) de 45 min.HORA Lunes de 11 a 1145

Miércoles :3 a 345:FECHA 16/03/2009

Competencia: incentivar a los alumno a través del inteligencias kineticos corporal a la motivación y participación en el tema

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

METODLOGICAS

RECURSOS EVALUACION

E

INSTRUMENTO

INDICADORES

HUMANOS

MATERIALES

INICIO

Explorardistintasformas deexpresión através delgesto lamímica y elmovimiento

Relato dadopor eldocenteacerca deltranscurso delas cuatroestaciones.

Discusiónguiada por eldocente.

Técnica derelajacióncorporal.

Estudiantes

Docentes

Radio, Cd,compilaciónmusical derelajación(Sonidos deagua,pájaros)

Hojas,creyones,pintura,marcadores,

Observacióndirecta

Diario declases

Registroanecdótico

Participación.

Sensibilidad

Expresióncorporal.

Actitudemocional.

Acatamiento deinstrucción.

Creatividad.

Actitudanalítica yreflexiva.

Motivación einterés.

DESARROLLO

Emplear elcuerpo demaneraplásticaabordarcontenidoscurriculares a partirde unaexperienciacorporal

Técnica derelajacióncorporal

Sobre elsuelo, paracomenzar alevantarsecon la música(exploraciónde lassensacionesque seexperimentanen cadaestación )

Explorar lasensacióncorporal(Fenómenosclimáticoshabituales,cambios en lasplantas y en losanimales)

CIERRE

Estimularlaexpresióncorporalante elgrupo

Representegraficas de loevidenciado

Dibujar lavivencias

CONCLUSIONES Una vez finalizado el desarrollo de la investigación, podemos determinar que secumplió con el propósito de proponer clases demostrativas como estrategiamotivadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la geografía en losestudiantes del primer año de Educación Básica de Liceo Bolivariano TorondoyMunicipio Justo Briceño, estado Mérida. Ya que los alumnos se mostraronentusiastas, creativos en los seis (6) planes de acción, mejorando el rendimientoacadémico, en tal sentido concluimos que:

Las clases demostrativas se pueden considerar como una estrategia motivadoraque ayuda al estudiante a su organización mental y a construir su propioaprendizaje. Durante la fase de ejecución, los estudiantes se muestran innovadores,participativos y animados a conducir su propio aprendizaje, pasan de la dependenciaa la autonomía. Las experiencias adquiridas por los estudiante, facilita el aprendizaje basado enel cambio y la innovación, por otra parte estas clases ayudan a que él mismoequilibre el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes dejando de ser elaprendizaje memorístico. El empleo de las clases demostrativas logra en el estudiante un mejor rendimientoacadémico, ya que la asimilación y comprensión de los temas, es más eficiente,construyendo así al aprendizaje significativo, participación espontánea, el dialogo,la discusión, el trabajo en grupo e incentiva a generar hipótesis y desarrollar elinterés por indagar e investigar. Los alumnos a través de las clases demostrativas, pueden tener acceso a otroscontenidos conceptuales que le serán igualmente significativos por la vía deldescubrimiento, en este caso cuando se aplica la interdisciplinariedad de las áreasdel aprendizaje.

RECOMENDACIONES Al comenzar las actividades se debe prestar atención a las características de losestudiantes, planificar en forma precisa las actividades que se van a realizar, activarla curiosidad, presentando información nueva, planteando problemas ointerrogantes, así como explicar cuál es la función de las actividades, aplicar lafuncionalidad de las mismas.• Estimular a los estudiantes para que participen espontáneamente en las

actividades. • El docente debe dar confianza a los estudiantes para el momento de sus

dudas puedan pedir ayuda, aprendiendo de sus errores y a disfrutar de sus

logros.

• Al cierre de las actividades el profesor debe acentuar la importancia del

proceso llevado a cabo, sugiriendo que se reflexione y que valorar sus propios

logros sin entrar en comparaciones, competitivas con sus demás compañeros.

• Permitir que los estudiantes puedan hacer una autoevaluación de su propio

aprendizaje.

• Todas las estrategias de enseñanza deben ser utilizadas por el profesor

intencional y flexiblemente para activar la enseñanza, favorecer la atención y

después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.

• Debe existir mayor interrelación entre el estudiante, docente, padres y

representantes. Observar si las clases son demasiado avanzadas o demasiado

fáciles, para el nivel del estudiante lo que influirá en la motivación del educando.

• Se sugiere a los profesores de las diversas áreas teóricas fomentar en los

estudiantes las prácticas de las enseñanzas a través de las clases demostrativas,

buscando las herramientas necesarias para su ejecución debido a que la

importancia teórica pierde significado, si no se hace referencia a la práctica

demostrativa.

Anexos

Anexo A

Cuestionario Dirigido al Docente de Geografía General del Liceo

Bolivariano Torondoy

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNPROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

CUESTIONARIO DIRIGIDO AL DOCENTE

Equipo Investigador

Godoy C, EsperanzaNava M, Migleni

Octubre 2008

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNPROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Estimado Colega:

El presente cuestionario, tiene como propósito obtener información acercade la Estrategias didácticas que aplicado al docente en la enseñanza de laGeografía general en el primer año en el Liceo Bolivariano Torondoy Municipio JustoBriceño del Estado Mérida, con el fin presentar un trabajo de investigación acción,eslabón final como requisito fundamental para de optar por el titulo de Licenciadasen Educación Mención Ciencias Sociales.

Así como también se investigar Percepción de los Alumnos sobre las

Clases Demostrativas desarrolladas como Estrategia Metodológica para la

Enseñanza de la Geografía General.

Dicha información será utilizada para efectos de análisis de la presente

investigación, cuyos datos serán de carácter confidencial en tal sentido se le

agradece la colaboración prestada al mismo.

Sin más a que hacer referencia atentamente

Equipo Investigador

Godoy C, EsperanzaNava M, Migleni

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNPROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Cuestionario Aplicado al Docente en la Enseñanza de la Geografía en elLiceo Bolivariano Torondoy Municipio Justo Briceño, Estado Mérida

Equipo Investigador

Godoy C, EsperanzaNava M, Migleni

REPÚBLICA BOLIVARIAN DE VENZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNPROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Percepción del docentes en la enseñanza de la Geografía en elLiceo Bolivariano Torondoy Municipio Justo Briceño, EstadoMérida

Cuestionario Realizado al Docente de Geografía General A continuación encontrara una variedad de preguntas relacionadas con lapráctica pedagógica que usted desempeña. Tiene como finalidad recaudarinformación para una investigación que se está realizando en esta institución.Asimismo, el fin es aportar conocimientos a la Educación y el mejoramientode la Praxis educativa del profesorado. Para las respuestas le exige tresversiones Si, No y explique.1.- ¿Ha observado desmotivación de los estudiantes en esta área? Si ___No___Explique:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Existe bajo rendimiento académico en susestudiantes? Si ___ No___

Explique:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- ¿Emplea estrategias motivadoras en el desarrollo de las unidadesdidácticas? Si ___ No___ ExpliqueCuáles_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.-¿Emplea clases demostrativas, como estrategiasmetodológicas Si ___ No___Explique:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.- ¿Piensa usted que usando las clases demostrativas, los estudiantesmostraran mayor interés por los contenidos de esta área?Si ___ No___Explique:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.- ¿Cree usted que al usar las clases demostrativas los estudiantesinternalizaran sus conocimientos y su rendimiento será mejor?

Si ___ No___Explique:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.-¿Si los estudiantes observan, manipulan, construyen maquetas y realizanexperimentos ¿Considera usted que el aprendizaje será más significativo ylos integra a la búsqueda de una nueva experiencia? Si ___No___Explique:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8.- ¿Piensa usted que las condiciones están dadas para desarrollar lasclases demostrativas en su aula de clases es decir: Disciplina, medioseconómicos, instrumentos de trabajo, colaboración por parte de los padres y

representantes? Si ___ No___Explique:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.-De señalarse que las clases demostrativas permiten en los estudiantesresultados satisfactorios en el rendimiento académico ¿lo usarías? Si ___No___Explique:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.- ¿Los estudiantes demuestran interés por los temas dados? Si ___No___Explique:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________11.-¿Comunico a mis alumnos mi entusiasmo por la materia? Si ___ No___Explique:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gracias por su colaboración.

Anexo B

Cuestionario dirigido al docente para determinar la percepción de las estrategias

didácticas en la enseñanza de la geografía general en el primer año del Liceo

Bolivariano Torondoy Municipio Justo Briceño, estado Mérida.

REPÚBLICA BOLIVARIAN DE VENZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNPROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Percepción del docente sobre las estrategias didácticas parala enseñanza de la geografía general en el primer año delLiceo Bolivariano Torondoy Municipio Justo Briceño estadoMérida

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTESINSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente los enunciados que a continuación se lepresentan y marque con una equis (x) la alternativa que usted considerecorrecta.

Los ítems a responder se le ofrece con cuatro (4) alternativas derespuestas de acuerdo con la escala siguiente:

Nunca (N)A veces (AV)Casi Siempre (CS)Siempre (S)

Nº ITEMS N AV CS S

1 La planificación de las unidades didácticas lasplanifica con los estudiante

2 Las estrategias empleadas conllevan a losestudiantes a ser participativos

3 Los estudiantes demuestras experiencias vividas conlos contenidos temáticos

4 Durante la hora de clases los alumnos se muestranmotivados

5 Emplea el dictado como estrategia

6 Los alumnos asisten a clases regularmente

7 Realiza salidas de campo para demostrar algúncontenido temático

8 Utiliza recursos didácticos motivadores para queestudiante demuestre los conocimientos obtenidos

9 Asumen responsabilidades en cuanto a trabajos oactividades asignadas

10 Es buena la actitud de los estudiantes frente a suscompañeros.

11 Promueve la cooperación y los trabajos en grupo

12 Muestran los alumnos un aprendizajes significativo

Gracias por su colaboración.

Anexo C

Análisis del Cuestionario Realizado a los Estudiantes de Primer Año

Sección “A” Liceo Bolivariano Torondoy

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNPROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

CUESTIONARIO DIRIGUIDO AL DOCENTE

Equipo Investigador

Godoy C, EsperanzaNava M, Migleni

Octubre 2008

REPÚBLICA BOLIVARIAN DE VENZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Percepción los estudiantes en la enseñanza de la Geografía enel Liceo Bolivariano Torondoy Municipio Justo Briceño estadoMérida

Cuestionario Realizado a los Estudiantes de Primer año Sección “A”.A continuación encontraras una serie de preguntas referidas a las diversasmetodologías empleadas por sus profesores en el área de ciencias socialesen especial la cátedra de Geografía General. Para la respuesta le exige tresversiones. Si, No, ¿Por qué?1.- ¿Te gustan las materias teóricas? Si_____ No_____¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.- ¿Te gusta el área de Geografía General? Si_____ No_____¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- ¿Su profesor de Geografía General dicta todas sus clases? Si_____No____¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.- ¿Cómo te gustaría recibir clases de geografía?¿Por qué?_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________5.-¿ El profesor posee dominio de grupo? Si_____No_____¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gracias por su colaboración.

Anexo D

Análisis de Percepción de los Alumnos sobre las Clases Demostrativas

Desarrolladas como Estrategia Metodológica para la Enseñanza de la

Geografía General.

REPÚBLICA BOLIVARIAN DE

VENZUELAUNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNPROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DOCENTE

Percepción de los Alumnos sobre las Clases como EstrategiaMetodológica para la Enseñanza de la Geografía General en elPrimer Año del Liceo Bolivariano Torondoy Municipio JustoBriceño estado Mérida.

INSTRUMENTO DIRIGUIDO A LOS ESTUDIANTES

1.- ¿Qué le pareció la estrategia de las clases demostrativas?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.- ¿Qué aprendiste?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.- ¿Te llamo la atención esta metodología?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.- ¿En esta clase lograste participar?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.- ¿Te gustarían que todas las asignaturas fueran así?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.- ¿Algún profesor había hecho este tipo de experiencia en clases?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.- ¿Te motivaste con estas clases?

ΑΝΕΞΟ Ε

Πλαν δε Αχχι⌠ν Ν≡1

Φιγυρα 1. Χονστρυιρ ςολχανεσ χον ματεριαλ δε ρεη⎥σο

Φιγυρα 2. Ερυπχι⌠ν ςολχ⟨νιχα

Πλαν δε Αχχι⌠ν Ν≡ 1

Φιγυρα 3. Ερυπχι⌠ν ςολχ⟨νιχα

ΑΝΕΞΟ Φ

Πλανεσ δε Αχχι⌠ν Ν≡ 2

Φιγυρα 5. Ελαβοραχι⌠ν δελ μαπα μυνδι ιδεντιφιχανδο Λασ σιετεσ γρανδεσ πλαχασ τεχτ⌠νιχασ.

Φιγυρα 6. Μαθυετασ δε λασ φαλλασ.

ΑΝΕΞΟ Γ

Πλαν δε Αχχι⌠ν Ν≡ 3

Φιγυρα 7. Λ⟨μινασ δε εξποσιχιονεσ ψ ϖελετα

Φιγυρα 8. Ελαβοραχι⌠ν δε μαπα Τιποσ δε Χλιμασ ενςενεζυελα

Πλαν δε Αχχι⌠ν Ν≡ 3

Φιγυρα 9. Πλυϖι⌠μετρο

Φιγυρα 10. Ινστρυμεντο παρα μεδιρ λα τεμπερατυρα

ΑΝΕΞΟ Η

Πλαν δε αχχι⌠ν Ν≡ 4

Φιγυρα 11. Χονστρυχχι⌠ν δε Μαθυετασ

Ηιδρογρ⟨φιχασ

Φιγυρα 12. Μαθυετασ Ηιδρογρ⟨φιχασ

Πλαν δε αχχι⌠ν Ν≡ 4

Φιγυρα 13. Μαθυετασ Ηιδρογρ⟨φιχασ

Φιγυρα14. Χιχλο Ηιδρολ⌠γιχο

ΑΝΕΞΟ Ι

Πλαν δε αχχι⌠ν Ν≡ 5

Φιγυρα 16. Ρεαλιζαχι⌠ν Αχτιϖιδαδ Σοπα δε Λετρασ

Ανεξο ϑ

Πλαν δε αχχι⌠ν Ν≡ 5

Φιγ. 17 Ρεαλιζαχι⌠ν δε Αρτ⎨χυλοσ παρα ελ Περι⌠διχο Μυραλ

ΑΝΕΞΟ Κ

Πλαν δε αχχι⌠ν Ν≡ 6

Φιγ. 18 Λοσ αλυμνοσ διβυϕαν λασ ϖιϖενχιασ σοβρε λα Αχτιϖιδαδ δε ρελαϕαχι⌠ν (ιντελιγενχια κινετιχο χορποραλ)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barriga, H.(2007). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo.Colombia. Editorial Nomos S.A. Bogotá: Colombia

Blacio, G (2000). Objetivos y bases de la Didáctica General. Universidad Técnicaparticular de Loja. Quito: Ecuador.

Carrillo, R. (2007). La Creatividad como Estrategia para la Enseñanza yAprendizaje de la Geografía de Venezuela Universidad Valle de Momboy.Trabajo Especial de Grado.

Cózar, M. (2007), Estrategias para la enseñanza de Ciencias Sociales disponiblehttp://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=464

Gadea, (2003). Crecimiento urbano-Industrial en la Victoria (1960-1998) Propuestaspara la enseñanza de la geografía de Venezuela en la II Etapa de EducaciónBásica. Trabajo de grado maestría no publicada, UPEL. Maracay.

Gotees, y Lecompte,. (2000): Etnografía y diseño cualitativo en investigacióneducativa. Madrid: Morata.

Hernández y Araujo (2007), en su trabajo de grado Estrategias de AprendizajeCooperativo para la Enseñanza de la Historia Universal en los alumnos del8º grado de educación Básica. Trabajo de grado ULA, PPD, Mérida:Venzuela

Llopis, C. (1996). Ciencias Sociales e Historia en Secundaria. Madrid: NarceaEditores.

Maldonado (1995). El docente Investigador. Editorial Canoel. Martin, Cuaderno de pedagogía http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-

49102007000300013&script=sci_arttext(educer- José escalona –bernardof)Montoya, Z. (2006).Estrategias Didácticas Estimulantes del Aprendizaje

Significativos en el Área de Sociales de la III Etapa de Educación Básica.Universidad Valle de Momboy. Trabajo Especial de Grado.

Moreno, A. y Marrón (2006) Enseñanza de la Geografía de la Teoría a la PrácticaEditorial. Síntesis Madrid: España.

Ministerio de Educación. (1985) Educación Básica. Normativo. Oficina Sectorial dePlanificación y Presupuesto. Caracas: Venezuela.

Ministerio de Educación (1987) Manual del Docente. Oficina Sectorial dePlanificación y Presupuesto. Caracas: Venezuela.

Ortiz , A. Metodologia del Aprendizaje . [Libro en línea] disponible: http://www.es/search?hles&qortizocanaalexanderMetodologiadel+aprendizaje&meta=

Ortiz, R. Clases Metodológicas Instrucionales en la educación Superior Cubana.[documento en línea] http://www.google.es/search?hl=e s&q = clases +metodologicas + instructiva

Pérez, .S (1994). Investigación Cualitativa Retos e Interrogantes. Métodos (I)Madrid: La Muralla.

Puente, M. (2007). Estrategias Demostrativas para el Desarrollo de los Contenidosy el Fortalecimiento de la Enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza yTecnología. Universidad Valle de Momboy. Trabajo Especial de Grado

Rodríguez, E. (2006). Enseñar Geografía para los Nuevos Tiempos Maracaydiciembre UPEL Maracay Departamento de Ciencias SOCIALES.

Rosales, O. (2005). Crecimiento Psicológico y motivación Sociales. Editorial Farol.Mérida: Venezuela.

Sabino, C.(2007). El Proceso de Investigación. Editorial. Panapo. Caracas:Venezuela

Sánchez, S. (1996) La enseñanza de la Geografía en el contexto de la educación delsiglo XXI en Geografía Aplicada y Desarrollo, Año XVI, No. 32, Quito:Ecuador.

Santiago, J. (2006). Finalidades Educativas de la Enseñanza de la Geografía en elContexto del Mundo Global Universidad de Los Andes-Táchira. SanCristobal: Venezuela.

Universidad Nacional Abierta UNA (2003).Corrientes del Pensamiento Pedagógico. Universidad Nacional Abierta UNA (2005). “Técnicas y Recursos para el

Aprendizaje”Universidad Nacional Abierta UNA (2005).Técnicas de Documentación e

Investigación II

Universidad Nacional Abierta UNA (s.f.).Geografía General y de Venezuela