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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y LA INVESTIGACIÓN COMO ELEMENTOS ARTICULADORES EN LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al título de Doctor en Ciencias de la Educación

Autor: M.Sc. Félix Colina Ysea C.I.:16 707 007 Tutor: Dr. Luis Vera Guadrón C.I.: 4 325 017

Maracaibo, Julio de 2014.

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LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y LA INVESTIGACIÓN COMO ELEMENTOS ARTICULADORES EN LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

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DEDICATORIA

Es el momento de realizar una introspección de mi vida, de saber que el

anhelado sueño esta cada día más cerca. Por eso agradezco a Dios, por ser

fuente de inspiración, cuidado y protección de cada paso que doy en el

sendero de la vida.

A mi Doctor José Gregorio Hernández, por escuchar mis súplicas y

conversaciones internas de paz, serenidad, tranquilidad ante las

situaciones de incertidumbre.

A mi padre Félix Colina, por impregnar en mi esencia de vida valores

bien arraigado que me identifican como ciudadano. Papá, te dedico

este triunfo como símbolo de tenacidad, rectitud, responsabilidad,

amor, aprecio, en la profesión más importante que has ejercido, el

educar a tus hijos.

A mi madre Ana Luisa Ysea de Colina, por inculcar valores humanos

en mi formación como persona, en donde la humildes, sencillez y el

respeto, han sido determinante en el ser humano que soy. Mami, te

dedico este título, como el mejor Doctorado que has realizado, el

educar a tus hijos.

A mi hermana mayor y colega Aracelis Colina, por comenzar el

sendero con esfuerzo, tenacidad y dedicación, siendo un ejemplo

admirable a seguir por tus hermanos.

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A mi hermana menor y colega Ana Colina, por su astucia de analizar

las cosas y comprenderla desde otra perspectiva.

A mi hermano menor Gilberto Colina, por escuchar mis ideas y

relacionarlas desde la ingeniería, enfatizando nuevas formas de

aprendizaje. Hermano, este triunfo es tuyo y tu triunfo como Ingeniero

de la República, será de satisfacción para la familia.

A mi sobrino Ramnier Nazareth Medina Colina, por ser fuerza de

inspiración, ingenuidad, tremendura, y sonrisa sincera. Neno, que este

triunfo sea el comienzo de muchos éxitos en tu vida. Dios te bendiga

siempre.

A mis abuelos, tíos, tías, primos, primas, que conforman parte de la

familia Colina e Ysea.

A todos… gracias

Félix Colina Ysea

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AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”

(UNEFM), por formar parte del equipo docente y creer en cada idea de

transformación.

A mi Departamento Ciencias Pedagógicas de la UNEFM, por brindar

todo el apoyo en los momentos en que era necesario, de la mano de la

profesora Joanna Asuaje como jefe del mismo.

A la profesora Carol Ianni, amiga de corazón y compañera de ideas

transcendentales, por inculcar en mí el aprecio, valoración por la

metodología cualitativa y transformar mi matriz epistémica. Carol, sin

lugar a dudas, ha sido y serás la excelente maestra que he tenido,

resaltando el valor más importante que tiene la persona. Este proceso

investigativo tiene su génesis en tus ideas. Mi respeto y admiración

amiga mía. Dios te bendiga.

A mi tutor Doctor Luis Vera Guadrón, por creer en mis ideas, en

situaciones educativas reales y ser un modelo a seguir. Gracias profe por

sus sabias observaciones, revisión minuciosa y entrega en cada lectura.

De usted asumo el compromiso con pasión de llevar la docencia y sobre

todo cuidar la escritura. Mi respeto, admiración y orgullo de ser su

tutorado. Dios te bendiga, profe.

vii

A los doctores Jairo Villasmil y Yovanny Coello, por cada compartir y

socialización de ideas, avivando en mi la renovación de nuevos procesos

creativos.

A mis compañeros de trabajo y equipo de estudio Julio Aldana, Eyli

Navas, Josia Isea, por confrontar ideas, analizar situaciones, discernir y

socializar saberes de acuerdo a cada postura y matriz epistémica. Por

todo el apoyo brindado para con la investigación. Mi respeto y admiración

por ustedes muchachos.

A mis informantes claves y compañeras de labores Profesoras Dolquis

Colina, María Mercedes Fernández y Carol Ianni, por brindarme la

oportunidad de explorar desde sus realidades y perspectivas el proceso

de enseñanza y de aprendizaje.

A la Universidad Privada Rafael Belloso Chacín, por permitirme formar

parte de su comunidad estudiantil y fortalecer procesos educativos.

Al Doctor Miguel Negrón, por su receptividad en la revisión de la

investigación y sus aportaciones valiosas para el desarrollo de la misma.

Mi estima, respeto y admiración por usted Profe.

Al Doctor Paulino Montilla, por guía en cada seminario mis ideas,

sugerencias y revisión. Gracias profe, por todo el apoyo recibido.

A mis compañeros de estudio doctoral, que un día iniciamos este

sendero de crecimiento profesional. Por cada encuentro de saber,

compartir y alegría en cada logro obtenido, entre ellos Argenis González,

viii

Xiomara Montilla, Elsa González, Carmen Collante, Iru Verchere, Marco

Gerdle, Marta Quiñonez, Mayerlin Acosta.

A mi equipo de estudio doctoral COIBO, por la unión, entrega y pasión

en cada organización y ejecución de actividades de estudio. A ti José

Luis González, Nayade Domenech, Flor Pacheco y Aureliano Morón,

GRACIAS.

A los Doctores encargados y responsables de cada seminario,

quienes fueron pilar central en mi formación como doctor, profundizando

conocimientos y permitiendo emerger nuevas ideas.

A la Doctora Doris Gutiérrez, coordinadora del Doctorado Ciencias de la

Educación de URBE, por su entrega, mística y vocación de servicio.

A mis compañeros de viaje, por el apoyo mutuo, sueño compartido,

alegría, desvelo, susto en cada madrugada y traslado de Coro a

Maracaibo y de Maracaibo a Coro. A ustedes muchachos, gracias.

A todos… gracias

Félix Colina Ysea

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ÍNDICE GENERAL

Pág. VEREDICTO………………………………………………………….. III

DEDICATORIA……………………………………………………….. IV

AGRADECIMIENTOS………………………………………………... VI

ÍNDICE GENERAL…………………………………………………… IX

ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………… XIII

ÍNDICE DE DIAGRAMAS………..…………………………………… XIV

ÍNDICE DE FIGURAS………………………………………….…….. XV

RESUMEN……………………………………………………………. XVI

ABSTRACT…………………………………………………………… XVII

INTRODUCCIÓN………………………………………………..…….. 2

MOMENTOS

MOMENTO I Idea Central de Investigación……………………………………...

8

Situación Problemática……………………………………..……….. 8

Interrogantes de la Investigación…………………………….……… 19

Propósitos de la Investigación……………………………………….. 20

Propósito General……………………………….………………… 20

Propósitos Específicos…………………………..……………….. 20

Aportes de la Investigación………..……………….………………… 21

Delimitación de la Investigación………………………..……………. 27

MOMENTO II Perspectiva Epistémica y Metodológica…………………………

30

Paradigma de la Investigación………..…………………………….. 30

Tipo de Investigación………………………….……………………… 39

Diseño de la Investigación…………………………………………… 41

x

Escenario y Contexto de Estudio……………………………………. 54

Informantes Clave……………………………………………………… 55

Técnica e Instrumento de Recolección de la Información……….. 57

Análisis de la Información……………………………………………. 63

Rigor Metodológico…………………………………………………… 67

Fiabilidad o Replicabilidad………………………………………… 68

Validez………………………………………………………………. 71

Consideraciones Éticas………………………………………………. 72

Fases de la Investigación…………………………………………….. 74

MOMENTO III Marco Teórico Referencial

81

Experiencias Previas o Antecedentes de la Investigación……….. 81

Reflexión Teórica……………………………………………………… 92

Planificación Educativa………………………………………………. 92

Principios de la Planificación Educativa……………………………. 95

Principio de Flexibilidad………………………………………….. 95

Principio de Compromiso…………………………………………. 96

Principio de Racionalidad……………………...…………………. 98

Principio de Continuidad…………………………………..……… 99

Principio de Inherencia…………………………………………… 99

Principio de Simplificación y Estandarización………………… 100

Fases de la Planificación Educativa………………………………. 101

Momento Analítico o Diagnóstico……………………………….. 102

Momento Normativo o Diseño de las Actividades…..………… 102

Momento Estratégico o Ejecución de las Actividades………… 102

Momento Táctico de Evaluación 103

Modelos Pedagógicos de Planificación Docente…………………. 103

Modelo Pedagógico Tradicional de Planificación Docente…….. 104

Modelo Pedagógico Romántico de Planificación Docente…........ 107

xi

Modelo Pedagógico Conductista de Planificación Docente…….. 108

Modelo Pedagógico Cognitivo/Constructivista de la Planificación

Docente…………………………………………………………………

110

Modelo Pedagógico Crítico/Social de Planificación Docente……. 111

Investigación Educativa………………………………………………. 115

Investigación centrada en la Formación Docente………………… 120

Investigación como eje articulador en la Planificación Docente… 126

Investigación desde la perspectiva del docente y del estudiante... 131

Modelo de Planificación docente y de Investigación desde la

Unidad Curricular Orientación Educativa…………………………..

136

MOMENTO IV Análisis, Interpretación y Hallazgos

147

Proceso de Análisis de la Información……………………………… 149

Entrevista 01 del Informante Clave Doc-UNEFM-01-F-DC………. 152

Entrevista 02 del Informante Clave Doc-UNEFM-01-F-DC………. 157

Entrevista 03 del Informante Clave Doc-UNEFM-01-F-DC………. 162

Entrevista 01 del Informante Clave Doc-UNEFM-02-F-MMF……. 165

Entrevista 02 del Informante Clave Doc-UNEFM-02-F-MMF……. 175

Entrevista 03 del Informante Clave Doc-UNEFM-02-F-MMF……. 183

Entrevista 01 del Informante Clave Doc-UNEFM-03-F-CI…..……. 189

Entrevista 02 del Informante Clave Doc-UNEFM-03-F-CI…..……. 204

Entrevista 03 del Informante Clave Doc-UNEFM-03-F-CI…..……. 213

Proceso de Categorización………………………………………….. 220

Categoría Planificación Docente…………………………………….. 223

Categoría Investigación………………………………………………. 236

Categoría Nueva Perspectiva Docente…………………………….. 243

Triangulación ………………………………………………………….. 249

Contrastación…………..……………………………………………….. 254

xii

MOMENTO V Teorización

Teorización ………….………………………………………………….. 261

Momento V Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones………………………………………………………….. 272

Recomendaciones…………………………………………………….. 276

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………….. 280

ANEXOS

Anexo A: Lista de Observación…………………………………….. 286

Anexo B: Guión de Preguntas para la entrevista a profundidad... 293

Anexo C: Preguntas Sensibilizadoras, Teóricas, Prácticas,

realizadas durante el proceso de codificación de la información

en el microanálisis o análisis de contenido ……………………….

297

Anexo D: Conocimiento a los informantes claves sobre el

proceso de investigación……….……………………………………..

301

Anexo E: Contrato de Confidencialidad de la Información……… 303

Anexo F: Constancia de presentación de los resultados a los

informantes claves 306

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

CUADROS Pág. Cuadro 1: Criterio de Selección de los Informantes

Claves……………………………………………..………………………..

57

xiv

ÍNDICE DE DIAGRAMAS

DIAGRAMAS Pág. Diagrama 1. Categoría de Planificación Docente………..……………. 223

Diagrama 2. Categoría de Investigación……………….…….………… 236

Diagrama 3. Categoría de Perspectiva Docente………...……………. 243

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ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURAS Pág. Figura 1. Diseño de Investigación………………………....................... 53

Figura 2. Recorrido de Análisis…………………………....................... 149

Figura 3. Matriz Condicional/Secuencial de Planificación

Docente……………………………………….…………………………….

235

Figura 4. Matriz Condicional/Secuencial de Investigación………… 242

Figura 5. Matriz Condicional/Secuencial de Perspectiva

Docente……………………………………….…………………………….

248

Figura 6. Triangulación…………………………………………………… 250

Figura 7. Transformado el accionar de la praxis docente……………. 270

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COLINA YSEA, Félix José. La planificación docente y la investigación como elementos articuladores en la gestión del conocimiento. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo. 2014.

RESUMEN La planificación docente articulada a la investigación representa una estrategia problematizadora que dinamiza la acción educativa, originando procesos reflexivos, críticos y emancipadores en la construcción del saber. La investigación tuvo como propósito general construir los elementos teóricos producto de la planificación docente y la investigación, como elementos articuladores del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la gestión del conocimiento de la Unidad Curricular Orientación Educativa del Programa de Educación de la UNEFM. La reflexión teórica siguió los postulados de Kaufman (2007), en planificación educativa; Flórez (2005), modelos pedagógicos de planificación docente; Martínez (2008) y Sandín (2003), en relación a investigación educativa y la pedagogía crítica de Freire (1989). Epistemológicamente se rigió por el paradigma interpretativo-fenomenológico y la metodología cualitativa, bajo el método predominante de Teoría Fundamentada, con un diseño de campo emergente y flexible. El contexto fue el ámbito universitario y el escenario lo representó la UNEFM. Los informantes claves fueron tres docentes de la Unidad Curricular Orientación Educativa. Como técnica de información se utilizaron: observación participante, entrevista no estructurada y como instrumento el guión de entrevista y grabadora. Para el análisis de la información se recurrió al microanálisis, determinando tres categorías emergentes; la planificación docente, la investigación y nueva perspectiva docente, con su respectiva codificación abierta, axial; selectiva, originando los hallazgos, la matriz condicional/secuencial. Las conclusiones aseveraron la formulación emergente de una teorización que sustentó la articulación de la investigación y la planificación docente, como actividad del quehacer educativo, transformado la praxis docente en el accionar pedagógico, permitiendo esa sinergia de saberes entre educando-contexto-mediador y gestando nuevas formas de adquirir el aprendizaje desde la vivencialidad. Se recomienda que la investigación y la planificación docente por su carácter reflexivo, sistémico, cíclico, de comprensión del mundo, genere en el educando la curiosidad, aprecio y valor de indagar lo desconocido. Palabras Claves: Planificación Docente, Investigación, producción de conocimiento, Orientación Educativa, Contexto universitario.

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COLINA YSEA, Félix José. La planificación docente y la investigación como elementos articuladores en la gestión del conocimiento. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo. 2014.

ABSTRACT The articulated educational planning research represents a problematic strategy that energizes the educational activity, causing reflective, critical and emancipatory processes in the construction of knowledge. The research was general purpose build the theoretical elements of the educational product planning and research, as articulating elements of the teaching and learning of knowledge management Curriculum Education Unit Orientation Program Education UNEFM. Theoretical reflection followed the tenets of Kaufman (2007) in educational planning; Flórez (2005), pedagogical models of educational planning; Martínez (2008) and Sandin (2003), in relation to educational research and critical pedagogy of Freire (1989). Epistemologically interpretive-phenomenological paradigm and qualitative methodology, under the predominant method of Grounded Theory, an emerging design and flexible field was governed. The context was the university and the stage was represented by the UNEFM. Key informants were three teaching of Educational Guidance Curriculum Unit. As information technology were used: participant observation, unstructured interview and how the interview guide instrument and recorder. For the analysis of the information was used to microanalysis, determining three emerging categories; educational planning, research and new teaching perspective, with their respective open coding, axial; selectively causing the findings, conditional / sequential array. The conclusions asserted the emerging development of theorizing that supported joint research and educational planning, as activity of educational work, transformed the teaching practice in the pedagogical action, allowing the synergy of knowledge between learner-context-mediator and generating new ways to acquire learning from vivencialidad. It is recommended that research and teaching planning for his thoughtful, systemic, cyclical understanding of the world, build learner curiosity, appreciation and value of investigating the unknown. Key words: Educational Planning, Research, Production of Knowledge, Educational Guidance, University Context.

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INTRODUCCIÓN

Si hubiéramos nacido en China, hubiéramos asimilado su cultura, su ideología y sus

valores, así como también su matriz epistémica y su paradigma lógico. Igual cosa

nos hubiera pasado al nacer en el Congo o cualquier otro país. Pero nacimos en nuestra tierra y asimilamos lo que hoy nos distingue.

Martínez (1997; p.239).

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INTRODUCCIÓN

En el marco de las políticas educativas actuales, la planificación docente y

la investigación, representan ejes medulares en la socialización,

internalización, divulgación; expansión del saber científico. Por ello, se

convierte en una estrategia problematizadora que dinamiza el proceso de

enseñanza y de aprendizaje desde múltiples espacios de conocimiento,

atrofiando la noción transmisionista, mecanicista y lineal, que ha regido el

acto educativo.

Desde esta perspectiva, el docente debe asumir cambios y

transformaciones en su praxis educativa, en el paradigma que lo sustenta, la

matriz epistémica de la acción educativa, la concepción del estudiante, las

estrategias didácticas de enseñanza, y la manera cómo el educando

adquiere el conocimiento. Sin embargo, de acuerdo a Martínez (2008), y

Flórez (2005), el educador en la docencia universitaria, sigue sumergido en

transmitir informaciones, datos y procedimientos exactos como única fuente

del saber, acentuando la inercia mental y enfatizando mejor lo repetido.

Por lo tanto, el proceso de planificación docente y de investigación en la

docencia universitaria pareciera estar disgregada de la acción educativa

como estrategia de enseñanza, prevaleciendo lo monótono, lo rutinario, lo

parcelado en cada encuentro del saber, coartando el pensamiento creativo

del educando. Además no se ha logrado superar la brecha cognitiva de la

2

xx

enseñanza centrada en abordar contenido, en saber repetir informaciones y

reproducirla de manera exacta en instrumentos de evaluación, que ha

desarrollar competencias.

Un caso particular, se evidencia en la Universidad Nacional Experimental

“Francisco de Miranda”, del estado Falcón-Venezuela, específicamente en el

Programa de Educación, del Área Ciencias de la Educación, en donde el

proceso educativo se planea desde la visión del docente por medio de

diseños instruccionales, quedando relegada la perspectiva individual del

educando, como ser biopsicosocial. Desde mi visión ontológica, percibo

como se sigue anclado en abordar el acto educativo desde la enseñabilidad

del contenido, en donde lo más importante para el docente es que el

educando memorice un saber sin internalizarlo ni asociarlo con su vida y

contexto social.

Ante la latente preocupación de desarrollar el acto didáctico, desde el año

2008, se realizó una revisión, renovación y readaptación del proceso

pedagógico de la Unidad Curricular Orientación Educativa, llevando a

concebir la planificación docente bajo el principio de construcción colectiva,

de adaptabilidad a los contextos sociales de los educandos y a las

necesidades particulares de cada uno de ellos, en donde la investigación

representa el eje neurálgico de articulación y dinamización del saber.

Desde este enfoque, en la Unidad Curricular Orientación Educativa, la

planificación docente se establece por medio de proyecto de aprendizaje y

estrategias problematizadoras, complejas e investigativas, que origina en el

3

xxi

educando una conexión directa con su contexto social, cuestionando

perennemente las teorías, la realidad estudiada y su percepción de

comprender el mundo, originando nuevas formas de adquirir el conocimiento.

En este proceso, la investigación es un eje neurálgico, tanto del mediador

como del educando, pues ambos actores educativos socializan y construyen

un saber, producto de la praxis indagatoria.

La planificación docente por medio del proyecto de aprendizaje, suscita la

revisión constante de la misma, en atención al acontecer educativo, el

desarrollo del proceso investigativo, a las necesidades que emergen de cada

grupo de estudiantes y la dinámica de los contextos sociales. Es menester,

resaltar todo ese saber científico que ha emergido praxis pedagógica,

liberadora, y emancipadora, que desarrolla el pensamiento creativo, reflexivo,

crítico desde los diferentes entornos de aprendizaje, teniendo como eje

medular la planificación docente y la investigación.

Por consiguiente, la investigación permitió construir los elementos teóricos

producto de la planificación docente y la investigación, como elementos

articuladores del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la gestión del

conocimiento, siguiendo el paradigma interpretativo, bajo la postura

epistémica fenomenológica y el método predominante de la Teoría

Fundamentada. La investigación se estructuró en los siguientes corpus a

saber:

Momento I: Idea Central de Investigación. Se describe la situación

problemática en relación a la planificación docente y la investigación,

4

xxii

resaltándose todo aquel saber científico que ha emergido desde la praxis de

la Unidad Curricular Orientación Educativa. Se establecen las interrogantes,

propósitos, aportes y delimitación de la investigación.

Momento II: Perspectiva Epistémica y Metodológica. Hace alusión al

paradigma que asumió la investigación, siendo interpretativo, bajo la postura

epistémica fenomenológica y el método predominante de la Teoría

Fundamentada. Además, describe el diseño de la investigación, escenario y

contexto, los informantes claves, técnicas y análisis de recolección de la

información, análisis de la información, fiabilidad y replicabilidad,

consideraciones éticas y fases de la investigación.

Momento III: Marco Referencial Teórico. Contiene las experiencias previas o

antecedentes de la investigación y las reflexiones teóricas en relación a las

categorías de planificación docente y la investigación.

Momento IV: Análisis, Interpretación y Hallazgos. Este apartado hace el

recorrido de análisis de la información, el proceso de codificación,

categorización con su codificación abierta, axial, selectiva, hallazgos,

triangulación, contrastación, como elemento sistémico para comprender el

fenómeno de estudio.

Momento V: Teorización. Se diseño una teoría sustancial a partir del análisis

de los datos, las categorías centrales y los hallazgos que develan el

fenómeno de estudio, vislumbran una postura ontoepistemológica de

comprender la planificación docente centrada en la investigación como un eje

medular que articula la acción educativa en la producción de los saberes.

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Momento VI: Conclusiones y Recomendaciones. Como conclusión

resaltante se formuló una teorización que sustentó la articulación de la

investigación y la planificación docente, como actividad del quehacer

educativo, transformando la praxis docente en el accionar pedagógico,

permitiendo esa sinergia de saberes entre educando-contexto-mediador y

gestando nuevas formas de adquirir el aprendizaje desde la vivencialidad. Se

recomienda que la investigación y la planificación docente por su carácter

reflexivo, sistémico, cíclico, de comprensión del mundo, deba generar en el

educando la curiosidad, aprecio y valor de indagar lo desconocido.

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