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Metodología para la Construcción y Administración de Objetos de Aprendizaje - basada en la adaptación de los

Procedimientos Interservicios para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD) - en el Repositorio Institucional de la Universidad Nueva Esparta by Navarro Albornoz, Ligia Esperanza is licensed under a Creative Commons

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República Bolivariana de Venezuela

Universidad Nueva Esparta

Facultad de Ciencias de la Informática

Escuela de Computación

Trabajo de Grado

Metodología para la Construcción y Administración de Objetos de

Aprendizaje - basada en la adaptación de los Procedimientos

Interservicios para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD) - en

el Repositorio Institucional de la Universidad Nueva Esparta

Tutor: Trabajo de Grado Presentado por: Br. Ligia Navarro Msc. Wilpia Flores Para optar al Título de:

Licenciada en Computación

Junio, 2013 Caracas – Venezuela

ii

Aprobación del tutor

En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la

ciudadana Ligia Navarro para optar al grado de Licenciada en Computación,

considero que dicho Trabajo de Grado reúne los requisitos y méritos

suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por

parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Caracas, a los 07 día del mes de Junio del 2013.

__________________ Wilpia Flores

C.I: 11.753.455

iii

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Nueva Esparta

Facultad de Ciencias de la Informática

Escuela de Computación

Trabajo de Grado

Hoja de Aprobación

Metodología para la Construcción y Administración de Objetos de

Aprendizaje -basada en la adaptación de los Procedimientos

Interservicios para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD)- en

el Repositorio Institucional de la Universidad Nueva Esparta

APROBADO

EVALUADOR

Nombre y Apellido

Cédula de Identidad

___________________________ Firma

Junio, 2013 Caracas, Venezuela

iv

Dedicatoria

Primeramente a Dios todopoderoso, por guiar mi camino, abrirme las

puertas, sostener mi mano para levantarme y darme fortaleza ante las

adversidades; por darme nuevas oportunidades; por su gracia que permite

logre mis metas; y por sobre todo, ser mi padre celestial, quién siempre me

cuida y a mis seres queridos; por colocar personas especiales en mi camino,

a las cuales también les debo este logro. Entre ellas:

A mi Abuela Esperanza, mi viejita, a quién agradezco haber sido mi

madre, por enseñarme valores, principios, e incentivarme desde pequeña a

trabajar, estudiar, seguir a delante y a no ser conformista; por brindarme en

vida todo el apoyo que necesité, lo cual es lo más valioso que atesoraré y

recordaré siempre; lamentablemente no estarás al final de éste logro para

darme un tierno beso y un caluroso abrazo para seguir motivándome. Sólo

me consuela pensar que estas mejor en el cielo mi viejita linda….

A mi padre, por impartirme de pequeña carácter y humanidad, para

que hoy día pueda afrontar con sensibilidad y valor los retos de la vida.

A mi querido hermano Daniel, por siempre querer lo mejor para mí; le

dedico el presente, como incentivo de que todo se puede lograr con la ayuda

de Dios, disposición, empeño y sobre todo, apoyo de nuestros seres

queridos.

A mi amado esposo Raúl, quién brindo apoyo y consideración con

mucho amor y paciencia durante el tiempo que lleve realizando el presente

trabajo, siempre a mi lado, aliviando mis cargas y creyendo en mí.

v

Agradecimiento

Quiero expresar mi más sincera gratitud a todas aquellas personas

que contribuyeron con un granito de arena, brindándome apoyo y motivación

para seguir adelante y cerrar esta etapa importante de mi vida. Entre ellas:

Mi apreciada Profesora Wilpia Flores, quién ayudo en la selección del

tema y guío en cada paso con mucha disposición y paciencia. Todo un

ejemplo a seguir de gran admiración.

A la memoria de mi querido Profesor José Luis Suárez, quién me

ayudo a trazar el camino de la presente investigación, gracias por su

asesoría, sugerencias y comprensión. Dios me lo tenga en la Gloría.

A mi estimada casa de Estudio, la Universidad Nueva Esparta, no solo

por la formación académica, sino también por haberme permitido desarrollar

la investigación en sus instalaciones.

A la Fundación Gran Mariscal Ayacucho (FUNDAYACUCHO), por

facilitarme los recursos económicos necesarios para costear mis estudios. En

especial a mi Analista, Nayroba Suárez, por su buena atención y carisma.

A mis estimados amigos de la UNE Centro por su apoyo, a mis

suegros, cuñadas, compañeras de trabajo de la UCV, a Maryoris, Neliana, a

todos mil gracias por sus palabras de motivación, comprensión y buenos

deseos. A mí fiel amigo Duke, amado esposo Raúl y queridos hermanos

Daniel y Milagros.

Y sobre todo, a Dios mi padre Celestial, me los llene a todos cada día

de grandes bendiciones.

vi

UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA

ESCUELA DE COMPUTACIÓN

Metodología para la Construcción y Administración de Objetos de Aprendizaje - basada en la adaptación de los Procedimientos

Interservicios para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD) - en el Repositorio Institucional de la Universidad Nueva Esparta

Autor: Br. Ligia Navarro Tutor: Msc. Wilpia Flores Fecha: Junio del 2013

Resumen

El objetivo general del presente Trabajo de Grado, consiste en Diseñar una Metodología para la Construcción y Administración de Objetos de Aprendizaje -basada en la adaptación de los Procedimientos de Interservicios para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD)- en el Repositorio Institucional de la Universidad Nueva Esparta. La fundamentación en el IPISD, garantiza la instauración de bases sólidas, debido a su alta trayectoria y experiencia en el tema. El tipo de investigación corresponde a la modalidad de Proyecto Factible, apoyado en un diseño mixto de campo y documental, con la finalidad de abarcar los aspectos más relevantes provenientes de fuentes primarias y secundarias, que contribuyan al respaldo y credibilidad de la investigación en cuestión. La población seleccionada, está conformada por ciento setenta y cuatro (174) profesores de la sede los Naranjos correspondiente al periodo 125 (Agosto 2012-Enero 2013), obteniéndose de la misma, una muestra finita de doce (12) profesores, los mismos utilizan materiales didácticos en apoyo a sus unidades curriculares a dictar. En relación a las técnicas de recolección de datos, fueron empleadas la encuesta y la técnica documental de análisis crítico; sus instrumentos fueron el cuestionario, la ficha resumen y la ficha de trabajo respectivamente. Los resultados obtenidos producto de la información recolectada, permitieron evidenciar la necesidad actual que presentan los docentes al no disponer lineamientos estándares, que permitan la creación y administración adecuada de sus recursos materiales, y por ende, su debido almacenamiento y distribución en el RI. Por último, se presenta la propuesta ante la problemática planteada, de realizar un diseño metodológico para la construcción y administración de Objetos de Aprendizaje en el RI de la UNE, como guía de trabajo sistemática, ajustada a las necesidades y requerimientos establecidos, que permita a su vez enriquecer y fortalecer los conocimientos en la comunidad académica de la UNE.

Palabras Clave: Objetos de Aprendizaje, Metodología de Diseño

Instruccional, Licencias Creative Commons.

vii

NUEVA ESPARTA UNIVERSITY FACULTY OF COMPUER SCIENCE

COMPUTER SCHOOL

Methodology for the Construction and Learning Object Management - based on the adaptation of Interservice Procedures for Instructional Systems Development (IPISD) - in the Institutional Repository of the

University of Nueva Esparta

Author: Br. Ligia Navarro Tutor: Msc. Wilpia Flores Date: June, 2013

Summary

The overall objective of this work Grado, is Designing a Methodology for the Construction and Management of Learning Objects-based alignment of Interservice Procedures for Instructional Systems Development (IPISD) - in the Institutional Repository Universidad Nueva Esparta. Reliance on the IPISD ensures the establishment of a solid foundation, due to high background and experience in the subject. The research corresponds to the mode Feasible Project, supported by a mixed design and documentary field, in order to cover the most relevant aspects from primary and secondary sources, which contribute to the support and credibility of the research in question. The target population is comprised of one hundred seventy four (174) teacher’s los Naranjos headquarters for the period 125 (August 2012-January 2013), obtaining it, a finite sample of twelve (12) teachers, they use materials to support their curricular units issued. Regarding the data collection techniques were employed technical survey and critical analysis documentary, his instruments were the questionnaire, the summary and worksheet respectively. The results obtained product from the information collected, allowed evidencing the current need to have teachers in the absence standard guidelines that allow the creation and proper management of its material, and therefore, their proper storage and distribution in the RI. Finally, we present the proposal to the issues raised, creating a design methodology for the construction and management of Learning Objects in the RI of the UNE, as systematic working guide, tailored to the needs and requirements established, allowing turn enrich and strengthen knowledge in the academic community of UNE.

Key Words in the Investigation: Learning Objects, Instructional Design

Methodology, Creative Commons Licenses.

viii

ÍNDICE

Aprobación del tutor ......................................................................................... ii Hoja de Aprobación ........................................................................................ iii Dedicatoria ...................................................................................................... iv Agradecimiento ................................................................................................ v Resumen ........................................................................................................ vi Summary ....................................................................................................... vii ÍNDICE .......................................................................................................... viii Lista de Gráficos ............................................................................................. xi Lista de Cuadros ............................................................................................ xii INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 13 CAPÍTULO I.................................................................................................. 16

MARCO PROBLEMÁTICO ........................................................................ 16

Contextualización ................................................................................... 16

Planteamiento del Problema .................................................................. 19

Formulación del Problema ..................................................................... 20

Interrogante Principal ......................................................................... 20 Interrogantes Secundarias ................................................................. 20

Objetivos de Investigación ..................................................................... 21

Objetivo General ................................................................................ 21 Objetivos Específicos ......................................................................... 21

Justificación de la Investigación ............................................................. 22

Delimitaciones de la Investigación ......................................................... 24

Delimitación Temática ........................................................................ 24 Delimitación Geográfica ..................................................................... 24 Delimitación Temporal........................................................................ 24

Limitaciones de la Investigación ............................................................. 24

CAPÍTULO II ................................................................................................. 25 MARCO REFERENCIAL ........................................................................... 25

Consideraciones generales .................................................................... 25

Reseña de la Organización .................................................................... 26

Descripción de la Organización .......................................................... 26 Misión de la Organización .................................................................. 27 Visión de la Organización ................................................................... 27 Estructura Organizativa ...................................................................... 28

Antecedentes de la Investigación ........................................................... 28

ix

Bases Teóricas o Conceptuales ............................................................. 30

Teoría General de Sistemas (TGS) .................................................... 30 Aspectos fundamentales de la TGS ............................................... 32 Objetivos de la TGS........................................................................ 32

Metodología para el Desarrollo del Software .................................... 32 Ciclo de Vida del Software .............................................................. 33 Objetivos de las Etapa del Ciclo de Vida del Software ................... 34 Modelos del Ciclo de Vida del Software ......................................... 35

Teorías del Aprendizaje (TA) ............................................................. 36 Fundamentos de las Teorías de Aprendizaje ................................. 37 Los Nueve Eventos de Enseñanza de Robert Gagné .................... 39

Diseño Instruccional (DI) .................................................................... 40 Trayectoria del DI ........................................................................... 41 Modelo Instruccional ....................................................................... 44

Procedimientos de Interservicios para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD) ............................................................................. 48 Plataformas de Aprendizaje ............................................................... 53

Tipos de Plataformas o Sistemas de Gestión del Aprendizaje ....... 53 Modalidades de Estudio Virtuales .................................................. 55 Sistemas de Gestión de Aprendizaje Populares ............................. 56 Repositorios .................................................................................... 57 Repositorios más Populares ........................................................... 59 Principales Actores en Establecer Estándares para los OA ........... 60 Software para la producción de OA ................................................ 61 Software de Producción de OA Exelearning ................................... 62 Empaquetado de OA (SCORM) ..................................................... 63

Objetos de Aprendizaje (OA) ............................................................. 64 Definiciones Cronológicas de los OA según varios Autores ........... 64 Características de los OA ............................................................... 68 Taxonomía de los OA ..................................................................... 71 Estructura Externa de un OA .......................................................... 72 Estructura Interna de un OA ........................................................... 77 Actores en el proceso de Construcción y Administración de OA .... 80 Evaluación de la Calidad de OA ..................................................... 82 Ventajas y Desventajas de los OA ................................................. 85

Bases Legales ........................................................................................ 86

Legislación Venezolana actual (Derechos de Autor) .......................... 86 El Copyright .................................................................................... 89 El Copyleft ...................................................................................... 90 Creative Commons ......................................................................... 90

Definición de Términos ........................................................................... 95

x

Cuadro 16. Operacionalización de Variables ......................................... 96

CAPÍTULO III ................................................................................................ 97 MARCO METODOLÓGICO ....................................................................... 97

Consideraciones Generales ................................................................... 97

Tipo de Investigación ............................................................................. 97

Diseño de la Investigación ..................................................................... 98

Población y Muestra ............................................................................... 99

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .............................. 100

Validez y confiabilidad del Instrumento ................................................ 102

CAPITULO IV ............................................................................................. 103 Análisis e Interpretación de los Resultados ............................................. 103

Encuesta Profesores Universidad Nueva Esparta ................................... 103

CAPÍTULO V .............................................................................................. 113 PROPUESTA DE UNA METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y

ADMINISTRACIÓN DE OA BASADA EN LA ADAPTACIÓN DEL IPISD EN

EL RI DE LA UNE .................................................................................... 113

Consideraciones Generales ................................................................. 113

Objetivo de la Propuesta ...................................................................... 113

Población a quien está dirigida la propuesta ........................................ 114

Estructura de la Metodología Propuesta .............................................. 114

Actores en el Proceso CAOARI_UNE .................................................. 117

Contenido de la Propuesta ................................................................... 117

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................. 124 Conclusiones ........................................................................................ 124

Recomendaciones ................................................................................ 125

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 126 ANEXOS ..................................................................................................... 136

Validación del Cuestionario ..................................................................... 136

Instrumento de Validación del Cuestionario ............................................ 137

Certificación de validación de instrumento .............................................. 138

Presentación del instrumento .................................................................. 139

xi

Lista de Gráficos

Gráfico 1. Las siete fases del ciclo de vida del desarrollo de sistemas ......... 33 Gráfico 2. Niveles de Conocimiento según Fundamentos de Aprendizaje ... 39 Gráfico 3. Modelos Instruccionales destacados ............................................ 46 Gráfico 4. Modelo IPISD (Versión original en inglés) .................................... 47 Gráfico 5. Modelo IPISD (Versión en español) ............................................. 52 Gráfico 6. Sistemas de Gestión de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) ...... 55 Gráfico 7. Componentes de un OA ............................................................... 68 Gráfico 8. Estructura de un OA de acuerdo a su Granularidad ..................... 70 Gráfico 9. Ejemplo del tamaño o nivel de granularidad de los OA ................ 70 Gráfico 10. Formato Instruccional propuesto para la construcción de OA .... 73 Gráfico 11. Instrumento de Revisión de Objeto Aprendizaje LORI ............... 84 Gráfico 12. Bases legales vigentes en Venezuela que se deben considerar para la Construcción y Administración de OA ............................................... 94 Gráfico 13. Ítem 1. Recurso o Material Didáctico ........................................ 103 Gráfico 14. Ítem 1. Tipo de Recurso o Material Didáctico utilizado ............. 104 Gráfico 15. Ítem 2. Elaboración de Recurso Didáctico ................................ 105 Gráfico 16. Ítem 3. Frecuencia de la elaboración de recursos .................... 105 Gráfico 17. Ítem 4. Formatos digitales utilizados para elaborar recursos ... 106 Gráfico 18. Ítem 5. Recursos tecnológicos utilizados .................................. 107 Gráfico 19. Ítem 6. Actividades Teórico - Prácticas .................................... 108 Gráfico 20. Ítem 7. Almacén de Recursos o Materiales Didácticos............. 109 Gráfico 21. Ítem 8. Objeto de Aprendizaje .................................................. 110 Gráfico 22. Ítem 9. Repositorio Institucional ............................................... 110 Gráfico 23. Ítem 10. Conversión de Materiales Didácticos en OA .............. 111 Gráfico 24. Ítem 11. Capacitación ............................................................... 111 Gráfico 25. Ítem 12. Implementación de la metodología ............................. 112 Gráfico 26. Fases del Modelo Instruccional Propuesto CAOARI_UNE ....... 115 Gráfico 27. Modelo Instruccional CAOARI_UNE (Fases y procesos) ......... 116

xii

Lista de Cuadros

Cuadro 1. Modelos del Ciclo de Vida del Software ....................................... 35 Cuadro 2. Trayectoria del Diseño Instruccional ............................................ 41 Cuadro 3. Fundamentos de las TA desde la perspectiva del DI ................... 42 Cuadro 4. Modelo Instruccional ADDIE ........................................................ 45 Cuadro 5. Sistema de Gestión de Aprendizaje Populares ............................ 56 Cuadro 6. Repositorios más Populares ........................................................ 59 Cuadro 7. Principales Actores en Establecer Estándares para los OA ......... 60 Cuadro 8. Software para la producción de OA ............................................. 62 Cuadro 9. Taxonomía de los OA (ASTD&SmartForce) ................................. 71 Cuadro 10. Definiciones que sustentan la Taxonomía de un OA.................. 72 Cuadro 11. Formatos de Presentación Multimedia para OA ......................... 74 Cuadro 12. Mejores Prácticas ....................................................................... 74 Cuadro 13. Metadatos Dublín Core y Conjunto de elementos ..................... 77 Cuadro 14. Simbología y Condiciones de Licencias Creative Commons ..... 92 Cuadro 15. Licencias Creative Commons ..................................................... 93 Cuadro 16. Operacionalización de Variables ................................................ 96 Cuadro 17. Ítem 1. Recurso o Material Didáctico........................................ 103 Cuadro 18. Ítem 1. Tipo de Recurso o Material Didáctico utilizado............. 104 Cuadro 19. Ítem 2. Elaboración de Recurso Didáctico ............................... 105 Cuadro 20. Ítem 3. Frecuencia de la elaboración de recursos .................... 105 Cuadro 21. Ítem 4. Formatos digitales utilizados para elaborar recursos ... 106 Cuadro 22. Ítem 5. Recursos tecnológicos utilizados ................................. 107 Cuadro 23. Ítem 6. Actividades Teórico – Prácticas ................................... 108 Cuadro 24. Ítem 7. Almacén de Recursos o Materiales Didácticos ............ 109 Cuadro 25. Ítem 8. Objeto de Aprendizaje .................................................. 110 Cuadro 26. Ítem 9. Repositorio Institucional ............................................... 110 Cuadro 27. Ítem 10. Conversión de Materiales Didácticos en OA .............. 111 Cuadro 28. Ítem 11. Capacitación ............................................................... 111 Cuadro 29. Ítem 12. Implementación de la metodología ............................. 112 Cuadro 30. Estructura de la propuesta metodológica CAOA_RI_UNE ....... 114

13

INTRODUCCIÓN

La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (NTIC), en el campo de la educación han dado un impulso

significativo en la actualidad al contribuir con el desarrollo de ambientes

virtuales de enseñanza y aprendizaje, denominadas plataformas o sistemas

de gestión del aprendizaje. Dichas plataformas están soportadas por

estándares tecnológicos y teorías pedagógicas que garantizan su calidad y

funcionalidad. Existen diferentes tipos de plataformas, no obstantes, poseen

un objetivo en común, gestionar y administrar Objetos de Aprendizaje (OA);

para ello cuenta con diversas herramientas y aplicaciones que facilitan y

agilizan el proceso. Los OA, se definen como “cualquier entidad digital o no

digital que pueda ser usada para el aprendizaje, la enseñanza y la formación”

(IEEE, 2002, p.6). En particular, se requiere estrictamente que el formato sea

digital, lo cual permitirá almacenar, acceder y reutilizar OA dentro de

cualquier repositorio; entendiéndose por repositorio, como “colecciones de

objetos de aprendizajes que son accesibles a través de Internet” (Morales M.

Erla M., 2007, p.418).

En función a lo expuesto, la Universidad Nueva Esparta (UNE) se

mantiene a la vanguardia tecnológica, y como muestra de ello, actualmente

cuenta con un sistema de gestión de aprendizaje conocido como Moodle y

un Repositorio Institucional (RI) soportado por Software Libre Dspace. El

próximo paso consistirá en la Construcción y Administración de OA para ser

almacenados en dicho RI; sin embargo, en estos momentos no puede ser

posible, dado que aún no se dispone de una metodología que especifique el

proceso. En éste punto surge la problemática a tratar, se requiere de una

metodología para la Construcción y Administración de OA, así como

establecer las pautas para su implementación en la comunidad académica

14

de la UNE. En este sentido, se propone en el presente Trabajo de Grado, el

diseño una Metodología para la Construcción y Administración de Objetos de

Aprendizaje, basada en la adaptación de los Procedimientos Interservicios

para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD), en el Repositorio

Institucional de la Universidad Nueva Esparta; la misma servirá como guía de

trabajo sistemática que facilite y agilice el proceso para la construcción y

administración de OA, tanto propios como de terceros, que se ajusten a las

necesidades y recursos disponibles de la UNE, y a los requerimientos

establecidos por expertos.

El tipo de investigación corresponde a la modalidad de Proyecto

Factible, motivado a que se busca solventar una necesidad que actualmente

presenta la UNE, al no poseer una metodología que facilite la Construcción y

Administración OA en el RI de la UNE. Dicha investigación está apoyada en

un estudio mixto, de campo y documental; la misma consta de cuatro (4)

capítulos que, a continuación se describen.

CAPÍTULO I: Marco Problemático, ofrece una amplia visión del

contexto en el cual se plantea y describe la necesidad de diseñar dicha

metodología; se formulan las interrogantes principales y secundarias, el

objetivo general, los específicos, delimitaciones, limitaciones y por último la

justificación e importancia de la investigación.

CAPÍTULO II: Marco Referencial, describe los antecedentes de los

OA, las bases conceptuales que sustenta la investigación: Teoría General de

Sistemas, Teorías de Aprendizaje, Plataformas virtuales, OA, aspectos

legales, definición de términos y cuadro de Operacionalización de variables.

15

CAPÍTULO III: Marco Metodológico, específica el tipo y nivel de la

investigación, identifica la población y muestra, define técnicas e

instrumentos de recolección de datos, la validez y confiabilidad de los

instrumentos en respaldo y credibilidad de la investigación.

CAPÍTULO IV: Se refleja el proceso de Análisis e Interpretación de los

Resultados de la presente investigación.

CAPÍTULO V: Metodología propuesta, para la Construcción y

administración de Objeto de aprendizaje en la Universidad UNE

Conclusiones, recomendaciones. Referencias bibliográficas.

Finalmente se exponen las Conclusiones, recomendaciones.

Referencias bibliográficas y anexos.

16

CAPÍTULO I

MARCO PROBLEMÁTICO

Contextualización

La presente era tecnológica se encuentra en constante evolución,

consecuencia de la interconexión global y de la incorporación de Nuevas

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) en distintas

áreas del conocimiento. En particular, las NTIC aplicadas en el campo de la

educación han dado un impulso significativo al desarrollo de ambientes

virtuales de enseñanza-aprendizaje, resultado de la fusión entre Teorías de

Sistemas y Teorías de Aprendizaje, las cuales han contribuido con una serie

de aportes, estándares tecnológicos y estrategias para la enseñanza y el

aprendizaje, que facilitan y promueven el conocimiento didáctico, interactivo

y participativo en cualquier nivel de instrucción o rama del saber. Las

plataformas virtuales ofrecen múltiples modalidades de estudio a elección del

usuario, para que estos puedan administrar su tiempo, dinero y espacio a

conveniencia, y por ende, lograr una mejor calidad de vida. Motivo por el

cual, ya son muchos los entes educativos y organizacionales que están

adoptando dicha plataformas, a fin de cubrir sus necesidades de formación

y/o capacitación de manera rápida y efectiva. Por su parte, Rosenberg, 2002,

(citado en Softura Solutions, 2010, p.s/n), señala que las plataformas

virtuales están basadas en “redes informáticas, lo cual permite actualizar,

almacenar, consultar, distribuir y colaborar en comunidades de aprendizaje,

17

está basado en Internet, para entregarse toda la información vía

computadora personal, enfocando de manera más general al aprendizaje.”

Existen diferentes tipos de plataformas virtuales, sin embargo, poseen

un objetivo en común, el de gestionar y administrar recursos o contenidos

digitales, también denominados Objetos de Aprendizaje (OA); La definición

de un OA varía de acuerdo a la época e interpretación del autor. Una

definición formal muy relevante la expone el Instituto de Ingenieros Eléctricos

y Electrónicos ó IEEE (por sus siglas en inglés Institute of Electrical and

Electronics Engineers), organismo pionero en el desarrollo de estándares

para los OAs, señalan “un objeto educativo como cualquier entidad digital o

no digital que pueda ser usada para el aprendizaje, la enseñanza y la

formación” (IEEE, 2002, p.6). Sin embargo, dicha definición es de carácter

global, tiende a confundir cuando señalan un OA como “entidad digital o no

digital” (ib.); ya que, para que éste pueda ser almacenado, administrado y

gestionado dentro de un repositorio o plataforma virtual, debe poseer

estrictamente un formato digital. No obstante, lo ciado por el IEEE es

correcto, un OA digital o no, se define como tal, siempre y cuando cumpla

con los lineamientos establecidos por los expertos en la materia, y logre el

objeto de la enseñanza y el aprendizaje. Otro aspecto relevante según

Hodgins, 2001 (citado en Hilera, J., Hoya, R. 2010, p.33), son las

características principales de los OA, entre estas se destacan “la durabilidad,

interoperabilidad, accesibilidad, reusabilidad, adaptabilidad y productividad”,

todas enmarcadas en estándares tecnológicos desarrollados por grandes

organizaciones, tales como la ISO, el IMS, IEEE, entre otros; a fin de

garantizar la calidad, eficiencia e interoperabilidad de los OAs, dentro de

cualquier repositorio y/o plataforma virtual.

18

Entendiéndose por Repositorio, como una herramienta que facilita y

agiliza los OA, dado que organiza y almacena “colecciones de objetos de

aprendizajes que son accesibles a través de [un servidor] Internet” (Morales

M. Erla M., 2007, p.418), entre los tipos de repositorios existentes, se

destaca el Repositorio Institucional, que según Clifford Lynch (2003), (Citado

en Barton M. y Waters M., 2004-2005), lo identifica como “un conjunto de

servicios que ofrece la Universidad a los miembros de su comunidad para la

dirección y distribución de materiales digitales creados por la institución y los

miembros de esa comunidad” (p. 7), Lynch agrega que, la institución debe

velar por el buen funcionamiento y calidad de los OA allí almacenados.

Por su parte, la Universidad Nueva Esparta (UNE), como entidad

educativa en busca de la excelencia, se mantiene a la vanguardia en

tecnología e innovación, y señala al respecto, en su Estatuto Orgánico

(2009), lo siguiente, “La UNE implementará métodos, estructuras y

tecnologías capaces de desarrollar e incorporar las innovaciones en los

procesos de enseñanza-aprendizaje y de administración educativa.” Más

adelante hace referencia a un valor agregado de “Calidad… que estimule las

capacidades de los alumnos para construir conocimientos valiéndose de la

tecnología, la creatividad y el pensamiento crítico.” (p.4).

De acuerdo con argumentos expuesto, la UNE actualmente cuenta

con una Plataforma virtual, la misma se denomina Moodle y un Repositorio

Institucional (RI), soportado por Software Libre Dspace. El próximo paso

estratégico relacionado, consistirá en la Construcción y Administración de

Objetos de Aprendizaje para ser almacenados en el Repositorio Institucional

de la Universidad Nueva Esparta.

19

Planteamiento del Problema

Con miras a fortalecer su misión y visión, la UNE gestiona la

incorporación de las NTIC a sus procesos de enseñanza y aprendizaje, a

través de la implementación de un Sistema de Gestión de Aprendizaje

integrado por Moodle y un Repositorio Institucional (RI). El próximo paso

tecnológico-educativo previsto, consistirá en la Construcción y Administración

de OA, para ser almacenados en dicho RI. Lo cual, en estos momentos no

puede ser posible, motivado a que aún no se cuenta con métodos,

procedimientos y estrategias que permitan construir y administrar OA

eficientes, calidad dentro del RI.

Longmire (2002), (citado en Softura Solutions, 2010), señala, “el reto

al que se enfrentarán los desarrolladores de los objetos de aprendizaje y de

los repositorios que los almacenarán es, no solamente el brindar la

posibilidad de encontrar contenidos de aprendizaje, sino contextos

significativos y relevantes para los estudiantes…” (p. s/n).

Así mismo vale resaltar que en la actualidad los profesores de la

Universidad Nueva Esparta manejan una serie de recursos y materiales

didácticos, los mismos elaborados de acuerdo con sus conocimientos y

experiencias formativas, recursos que de algún u otro modo se extravían,

pierden vigencia o simplemente permanecen alojados en algún dispositivo de

almacenamiento accesibles sólo al usuario que lo posea y/o distribuya; en

este sentido, es necesario recolectar todos estos recursos, e instruir a todos

estos docentes y/o estudiantes a cómo construirlos y administrarlos, para que

estos sean almacenados y distribuidos adecuadamente en el Repositorio

Institucional de la UNE, de acuerdo con una metodología, que garantice el

acceso, reutilización e interoperabilidad de los mismos, a manera de ampliar

20

y reforzar los conocimientos en la comunidad académica de la UNE. Bajo

este enfoque, surge la problemática a tratar, dada por la necesidad de no

disponer de dicha metodología para la Construcción y Administración de OA

en el RI de la UNE.

Formulación del Problema

¿Cuál es la Metodología adecuada para la Construcción y

Administración de Objetos de Aprendizaje en el Repositorio Institucional de la

Universidad Nueva Esparta?

Interrogante Principal

¿Cuáles son los criterios metodológicos, pedagógicos, didácticos y técnicos

para el diseño de una metodología para la Construcción y Administración de

Objetos de Aprendizaje, basados en la adaptación de los Procedimientos de

Interservicios para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD) en el

Repositorio Institucional de la Universidad Nueva Esparta?

Interrogantes Secundarias

¿Cuáles son los recursos de aprendizajes elaborados y utilizados por los

docentes de la Universidad Nueva Esparta en sus actividades académicas?

¿Cuáles son los criterios metodológicos, pedagógicos, didácticos y técnicos

utilizados en los Procedimientos de Interservicios para el Desarrollo de

Sistemas de Instrucción?

21

¿Qué fases del Modelo Instruccional de los Procedimientos de Interservicios

para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción se deben tomar en cuenta para

el diseño de la metodología propuesta?

Objetivos de Investigación

Objetivo General

Diseñar una Metodología para la Construcción y Administración de

Objetos de Aprendizaje -basada en la adaptación de los Procedimientos de

Interservicios para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD)- en el

Repositorio Institucional de la Universidad Nueva Esparta.

Objetivos Específicos

Establecer los recursos de aprendizajes elaborados y utilizados por los

docentes de la Universidad Nueva Esparta en sus actividades

académicas.

Determinar los criterios metodológicos, pedagógicos, didácticos y

técnicos utilizados por el Diseño Instruccional de los Procedimientos de

Interservicios para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción.

Establecer las fases de la Metodología propuesta para la Construcción y

Administración de Objetos de Aprendizaje en el Repositorio Institucional

de la Universidad Nueva Esparta, producto de la adaptación del Modelo

instruccional IPISD.

22

Justificación de la Investigación

La presente investigación propone diseñar una Metodología para la

Construcción y Administración de Objetos de Aprendizaje en el Repositorio

Institucional de la Universidad Nueva Esparta. Dicha Metodología será

producto de la adaptación de los Procedimientos de Interservicios para el

Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD). En referencia, Rossett, (1987,

2001), (citado en James, J. 2005, p. s/n), señala que, "las grandes empresas

a menudo dependen de este procedimiento [IPISD] para la aplicación de

proyectos de formación y desarrollo." Por su parte el Dr. Wallace Hannum,

2001 (Universidad de Carolina del Norte, Facultad de Educación), afirma

que, "sigue siendo el principal modelo para DSI [Desarrollo de Sistemas de

Instrucción]" (ib.). Partiendo de lo señalado, así como del estudio en

cuestión, se prevé cómo posibles beneficios (sin obviar las limitaciones

existentes) los siguientes aspectos, identificados de acuerdo al contexto y a

los actores intervinientes:

En el caso de la UNE: la implementación de la propuesta metodológica

servirá como guía de trabajo sistemática que oriente, facilite y agilice el

proceso para la Construcción y Administración de OA, tanto propios como de

terceros, ajustados a las necesidades de formación del aprendiz y a los

recursos disponibles de la UNE; buscará incentivar, promover y distribuir un

conocimiento didáctico y participativo; evitará la pérdida de los recursos

intelectuales producidos en la UNE; se pronostica una mejor calidad de

servicio a los usuarios del RI, los cuales podrán acceder de forma rápida y

sencilla a los OA de interés; se prevé que los OA construidos sean

reconocidos y certificados a nivel nacional e internacional por su calidad,

interoperabilidad, confiabilidad y eficiencia, dado que la metodología se

23

enmarca en los paradigmas pedagógicos, estándares tecnológicos y

normativas legales correspondientes; por otra parte, la presente investigación

servirá como antecedente para futuras investigaciones relacionadas con el

tema; en fin, todo ello, contribuirá de manera directa con el enriquecimiento y

fortalecimiento académico, tecnológico-educativo de la UNE;

En el caso de los docentes: la metodología propuesta facilitará y disminuirá

el trabajo del docente, quién constantemente debe preparar y elaborar

recursos para la capacitación, al construir y administrar OA reutilizables y

actualizados, ya no será tan recurrente dicha labor; los docentes podrán

construir OA de manera integral, distribuir e intercambiar sus aportes, así

como administrar los OA de terceros (de acuerdo a su licencia) gracias a su

interoperabilidad; tendrán accesibilidad a los OA a través del RI de la UNE, lo

cual de seguro, disminuirá tiempo, espacio y dinero; la metodología es de

carácter integral, por ello suministrará los insumos necesario (instrumento de

evaluación, formato instruccional, mejores prácticas, entre otros.), que guíen

paso a paso a los interesados en la autoría o tutoría de un OA. Así mismo,

propone la delegación de un equipo de expertos en la materia, para la

supervisión, control y seguimiento de los OA.

En el caso de alumnos y terceros: se fortalecerá el conocimiento

intelectual, se promoverá e incentivará al conocimiento participativo. Se

prevé el ahorro de tiempo, dinero y espacio, al evitar invertir en OA privativos

(en busca de calidad y variedad de temas), al reducir los traslados a lugares

para la capacitación (los OA son accesibles en modo virtual y auto-

evaluativos). El aprendiz tendrá la oportunidad de formarse por sí solo

(conocimiento significativo). Además, los usuarios podrán aportar ideas,

competencias y sugerencias para mejorar y actualizar los OA.

24

Delimitaciones de la Investigación

Delimitación Temática

La investigación planteada se ubica dentro del campo de las Ciencias

de la Informática, específicamente en el área de Tecnología Educativa,

teniendo como objetivo principal Diseñar una Metodología para la

Construcción y Administración de Objetos de Aprendizaje - basada en la

adaptación IPISD - en el Repositorio Institucional de la UNE. Cabe destacar

que, el proceso de catalogación, almacenamiento y publicación de OA dentro

del RI no se especifica a detalle en la metodología, dado que es un proceso

técnico, que sólo puede ser realizado por el personal especializado

(bibliotecólogo o experto en contenido), por ello se especifica en la

metodología como Manual de RI.

Delimitación Geográfica

La implementación de la Metodología para la Construcción y

Administración de Objetos de Aprendizaje se llevó a cabo en la Sede Los

Naranjos de la Universidad nueva Esparta, ubicada en la avenida sur 7, de

los naranjos, el Hatillo.

Delimitación Temporal

El período de tiempo para el desarrollo del proyecto fue de

aproximadamente de dos (01) años, desde Junio 2012 hasta Junio 2013.

Limitaciones de la Investigación

No se encontraron limitaciones que impidieran el desarrollo de la

investigación.

25

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Consideraciones generales

Según el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría

y Tesis Doctorales (Barrios, M., 2006), se entiende por Marco Referencial,

como “una revisión de los trabajos previos realizados sobre el problema en

estudio y (o) de la realidad contextual en la que se ubica…. Puede

comprender aspectos teóricos, conceptuales, legales, situacionales de la

realidad objeto de la investigación…” (p.34). Con base a lo citado, el

presente capítulo muestra el Marco Referencial de forma detallada, expone

los aspectos estrechamente relacionados con el Diseño de la Metodología

propuesta para la Construcción y Administración de Objetos de Aprendizaje

en el Repositorio Institucional de la Universidad Nueva Esparta, basado en la

adaptación de IPISD.

Tales abarcan desde: (a) Reseña de la UNE, (b) Antecedentes de la

Investigación, (c) Bases Teóricas o Conceptuales: Teoría General de

Sistemas, Metodología para el Desarrollo del Software, Teorías de

Aprendizaje, IPISD, Plataformas virtuales, Objetos de Aprendizaje, (d) Bases

Legales: Legislación Venezolana actual, Copyright, Copyleft, Creative

Commons, (e) Definición de Términos y finalmente el (f) Cuadro de

Operacionalización de Variables. Todos los aspectos mencionados son

fundamentales para la comprensión y respaldo del estudio en cuestión.

26

Reseña de la Organización

La Universidad Nueva Esparta, inicia el 20 de septiembre de 1954,

como Colegio Nueva Esparta, ubicado en el Centro de Caracas; sus

fundadores, el Dr. Juan B. Marcano Marcano y Prof. Gladys J. Carmona de

Marcano. En 1957, en busca de mayor ampliación, comienzan a trabajar con

dos sedes. En 1970 se consolida institución educativa; en 1973 se crea el

Instituto Universitario Nueva Esparta; en 1975, el Instituto Universitario

cuenta con dos especialidades más: Construcción Civil y Computación. El 20

de Septiembre de1989, se inauguró la Universidad Nueva Esparta. En la

actualidad cuenta con seis (06) carreras: Ingeniería Civil, ingeniería

Electrónica, Computación, Administración de Empresas Turísticas,

Administración de Empresas y Administración de Empresas de Diseño. La

UNE ahora tiene como proyecto, servir de modelo a otras Universidades, ya

que se caracteriza por la incansable búsqueda de la excelencia en

edificaciones, equipos y sistemas tecnológicos, solo con recursos propios y

sin subsidios del ente público y privado. (UNE, 2009).

Descripción de la Organización

La organización donde se desarrolló el estudio en cuestión, se trata

de la Universidad Nueva Esparta, distinguida casa de estudio que inició su

funcionamiento en Caracas, bajo Decreto Presidencial N°169, en Mayo de

1989. Su estructura académica y organizativa se rige de acuerdo a lo

establecido en el Estatuto Orgánico de la UNE, el Concejo Superior, la Ley

de Universidades y el Código Civil. (Estatuto Orgánico de la UNE, 2009),

(p.1). Actualmente posee dos (2) sedes: Los Naranjos, ubicada en la avenida

sur 7, de los naranjos y la Sede Centro, ubicada de reducto a glorieta, N° 73.

27

Misión de la Organización

Con base al Estatuto Orgánico de la UNE (2009), Título I

Disposiciones Generales, Artículo 3, la Misión de la UNE es:

La UNE se autodefine como una Institución de Educación Superior comprometida con la comunidad, la excelencia universitaria y la formación de profesionales integrales que son reconocidos por la solidez de sus principios y valores, así como, por las destrezas demostradas en el manejo de las tecnologías y competencias profesionales. Para ello, realiza actividades de docencia, investigación y extensión, en vínculo permanente con la sociedad venezolana, que recibe de la UNE talento humano con el que contribuye a la creación de capital social. Nuestro enfoque pedagógico se hace mediante un estilo de enseñanza que estimula un aprendizaje especialmente dirigido a resolver problemas y proponer soluciones novedosas, para desarrollar las capacidades de “aprender a aprender” y “aprender a investigar”. (p.2)

Visión de la Organización

Estatuto Orgánico de la UNE (2009), expone su visión en el Artículo

nro. 4, a continuación:

Aspira a ser reconocida como ente de Educación Superior que practica altos estándares de calidad, que cuenta con una infraestructura organizacional y física sólida, por la aplicación de nuevas tecnologías educativas para la docencia, la investigación y el desarrollo, con un personal con credenciales académicas, credibilidad y reconocimiento dentro de la comunidad científica, y que permanentemente busca hacer un aporte sustancial al desarrollo integral del país, mediante la formación de profesionales capacitados para el ejercicio del liderazgo y participación en equipos de alto desempeño, y capaz de extender sus servicios a otras regiones del país y de América Latina, mediante la utilización eficiente de sus capacidades tecnológicas, la oferta de cursos y posibilidades de educación superior a distancia y la apertura de nuevos núcleos de la Universidad en regiones clave para el desarrollo del país. (p.2)

28

Estructura Organizativa

La estructura organizativa, “académica de la UNE, a cuyo cargo está

la dirección y gestión académica de la Institución, está integrada por el

Consejo Superior, el Consejo Universitario, el Rector, el Vicerrector

Académico y órganos de los subsistemas previstos en [el] Estatuto Orgánico”

(ob. cit., p.11).

Antecedentes de la Investigación

Con el propósito de fortalecer y sustentar el presente estudio, a

continuación se hará referencia al hallazgo de algunos aportes recientes,

relacionados con la investigación:

Patiño, M. (2007), Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia.

Proyecto: “Metodología para la Catalogación de Objetos Informativos y de

Aprendizaje en la Universidad Pontificia Bolivariana”. El propósito consistió

en el fortalecimiento de su plataforma tecnológica, unificando conceptos de

recursos digitales, objetos informativos y objetos de aprendizaje,

estableciendo sobre los mismos, un perfil de aplicación, estrategias de

enseñanza y criterios para su catalogación con base a estándares

internacionales. El aporte que deriva del mencionado estudio, se basa en la

implementación de una metodología para la catalogación de Objetos de

Aprendizaje, impulsando a la creación de recursos propios por la institución,

afianzados en estándares y estrategias de educación en ambientes virtuales.

Su relación con el presente trabajo de grado es notoria, reside en llevar a

cabo una metodología para los OA, enmarcado en los procesos educativos y

tecnológicos adecuados a de fin de robustecer su plataforma de Gestión de

Aprendizaje y beneficiar a su comunidad académica; a su vez, incluye

29

formatos para el registro de usuarios, recursos, entre otros, lo cual permite

con mayor facilidad el uso y producción de los OA; por ende, el estudio

apunta a suministrar información valiosa.

López, M., Miguel, V. y Montaño, N. (2008), Universidad Central de

Venezuela, Escuela de Computación, Facultad de Ciencias. “Sistema

Generador de Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje Constructivistas

basados en Objetos de Aprendizaje (AMBAR): la interdisciplinariedad en los

ambientes de aprendizaje en línea”. Su trabajo describe el software AMBAR,

herramienta Web que incluye las definiciones y características de un OA y su

repositorio, basándose en las teorías de aprendizaje Generativo y la Teoría

de la Flexibilidad Cognitiva, bajo estándares internacionales SCORM, IMS,

Learning Design y la Web Semántica. El aporte suministrado por éste

estudio, indica la relación de lo que se desea hallar el presente proyecto,

dado que su sistema AMBAR, está soportado en teorías de aprendizaje,

estándares de calidad y estrategias instruccionales, que a profesores y

alumnos elaborar y participar en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

basado en OA accesibles y reusables.

Latorre, M. (2009), Universidad Nacional de Educación a Distancia,

España. Proyecto de Grado: “Diseño y Etiquetado de Simulaciones basados

en Objetos de Aprendizaje”. Se fundamentó en el uso de Objetos de

Aprendizaje para agilizar y facilitar el intercambio de información almacenada

en un repositorio de electrónica, como entorno controlado, a fin de disminuir

inversiones tiempo y dinero. Tal hallazgo se considera importante para el

desarrollo del presente proyecto, debido a que se encuentra soportado por

estándares tecnológicos internacionales en la materia, lo cual acentúa la

presente investigación.

30

Briceño, Y. (2010), Universidad Nacional Abierta, Venezuela. Trabajo

de Grado: “Objeto de Aprendizaje para la Producción de Conocimiento

Transdisciplinario en la Educación Superior Abierta y a Distancia”. Su

propósito específico consistió en determinar los requerimientos básicos del

Objeto de Aprendizaje, para llevar a cabo el desarrollo del proceso de

producción de conocimiento Transdisciplinario para profesores y estudiantes

de postgrado. Dicho aporte se consideró necesario, puesto que es uno de los

más recientes estudiados en el país, con el objeto de consolidar el estudio y

la producción del conocimiento en la educación superior a distancia, a través

del uso de Objetos de Aprendizaje. El mismo permitirá visualizar los

requerimientos establecidos para el diseño y desarrollo de los OA, lo cual

tiene mucho que ver con el desarrollo del presente proyecto.

Bases Teóricas o Conceptuales

Seguidamente se hará referencia a los aspectos más relevantes que

conforman las bases teóricas y conceptuales que orientan y fundamentan el

estudio en cuestión; se presentan de manera organizada a fin de brindar una

mayor comprensión de la investigación.

Teoría General de Sistemas (TGS)

La TGS (citado en Bustos, E. s.f.) inicia con los estudios realizados por

el austríaco, Doctor Karl Ludwing Von Bertalanffy (1901-1972), biólogo,

filósofo e historiador; quién en el año de 1969, publica La Teoría General de

Sistemas, soportada por el estudio de varios autores de gran renombre,

como lo fueron Darwin, Lamarck, Haeckel y Marx, con la intención de

formalizar y robustecer su teoría, lo cual no se logró durante su trayectoria de

31

vida; sin embargo, dio pie a otros autores a continuar con su estudio y

desarrollo, entre los que figuran Boulding, Cannon, Newman, Wiener,

Shannon, entre otros. Von Bertalanffy, (citado en Latorre, E. 1996), plantea

su definición al respecto:

Existen modelos, principios y leyes que se aplican a sistemas generalizados o a sus subclases, indistintamente de su condición particular, de la naturaleza de sus elementos componentes y de la relación de “fuerzas” entre ellos… La Teoría General de Sistemas es un área lógico-matemático cuya tarea es la formulación y derivación de esos principios que son aplicables a los “sistemas” en general. (p.35)

Dicha afirmación fue producto de sus varios estudios y publicaciones

realizadas, que posteriormente fueron soportados por autores conocedores e

interesados en la materia, quienes también brindaron grandes aportes. Entre

estos tenemos que a Johansen (ob. cit.), quién por su parte define la TGS,

como:

…una poderosa herramienta que permite la explicación de los fenómenos que se suceden en la realidad y también hace posible la predicción de la conducta futura de la realidad…. Es un enfoque interdisciplinario, y por lo tanto aplicable a cualquier sistema tanto natural como artificial…. Describe un nivel de construcción teórico de modelos que sitúa entre las construcciones altamente generalizadas de las matemáticas puras y las teorías específicas de las disciplinas especializadas. (p.48)

Bertalanffy (ob. cit.), también consideró como enfoques Teóricos de

Sistema, los siguientes aspectos: “Teoría general de sistemas (en el sentido

más específico), Teoría de control, Cibernética, Teoría de la información,

Teoría de la automatización, Teoría de conjuntos, grafos y redes, Matemática

relacional, Teoría de juegos y decisión, Computación y simulación.” (p. 37).

32

Aspectos fundamentales de la TGS

Bertanlanffy, (1976), (citado en Arnold, M., Osorio, F, 1998, p.s/n) la

teoría distingue tres aspectos fundamentales:

La ontología de sistemas: definición de un sistema, la comprensión del mismo, desde diferentes puntos de vista y contexto. Distinguir un sistema real de un sistema conceptual.

Sistemas reales: sistema digestivo, respiratorio, solar, etc.

Sistemas conceptuales: simbología, lógica, ciencias, etc.

La epistemología de sistemas: la percepción no es real, y el conocimiento nos aproxima a la verdad o a la realidad, es una interacción dependiente de una multiplicidad de factores psicológicos, sociales, biológicos, etc.

La filosofía de valores de sistemas: comprende las relaciones humanas en su contexto real (valores, cultura, sociedad, etc.), su imagen deferirá dependiendo de la percepción que se tenga de dicho contexto, si es fortuito o bajo un orden lógico. La TGS no acepta ninguna de las dos versiones, es heurística.

Objetivos de la TGS

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, señala (ib.) como

objetivos originales de la TGS, los siguientes: “(a) Impulsar el desarrollo de

una terminología general que permita describir las características, funciones

y comportamientos sistemáticos, (b) Desarrollar un conjunto de leyes

aplicables a todos estos comportamientos, y (c) promover una formalización

(matemática) de estas leyes.”

Metodología para el Desarrollo del Software

La Metodología para el desarrollo del Software, (usr.code, s.f., ), se

basa en “los procesos a seguir sistemáticamente para idear, implementar y

33

mantener un producto software desde que surge la necesidad del producto

hasta que cumplimos el objetivo por el cual fue creado”, la sistematización

divide el proyecto por etapas, para definir, normalizar y controlar los proceso

de entrada y salida para su desarrollo, administración y gestión (p.16).De

acuerdo a los paradigmas de la programación, (ib.) dicha metodología se

clasifica en “estructurada y orientada a objetos”, (p.20); también es conocida

cómo Análisis y Diseño de Sistema. Kendall K., Kendall J. (1997), la definen

como un sistema de análisis, diseño e implementación de soluciones, para

satisfacer las necesidades y mejorar el funcionamiento de un proyecto en

particular, se basa los procesos de entrada, transformación (almacenamiento

de datos) y salida de información, apoyados en el uso del computador (p.5).

Tomado de “Análisis y diseño de sistemas” (p. 7), por Kendall K., Kendall J. (1997).

Ciclo de Vida del Software

El ciclo de vida de un software, es definido de acuerdo a la norma

12207 de la ISO (International Organization for Standardization), (citado en

usr.code, s.f.), como “un marco de referencia que contiene las actividades y

las tareas involucradas en el desarrollo, la explotación y el mantenimiento de

Gráfico 1. Las siete fases del ciclo de vida del desarrollo de sistemas

34

un producto de software, abarcando desde la definición hasta la finalización

de su uso”. (p.17). Depende de cinco etapas para el correcto funcionamiento

y desarrollo del Ciclo de Vida del Software (ob.cit. pp.17-18). A continuación

se mencionan: (a) Planificación: realiza un plan director, abarca los puntos a

tratar en el proyecto, costos y tiempos de ejecución. (b) Implementación:

programa y establece los objetivos para la realización del proyecto. (c)

Puesta en Producción: presenta el proyecto al cliente, se pone a prueba para

su aprobación. (d) Inicio: definen los requerimientos, recursos disponibles y

funcionalidad del proyecto. (e) Control de producción: seguimiento, revisión y

control de los procesos del proyecto, corregir posibles.

Objetivos de las Etapa del Ciclo de Vida del Software

Las etapas del Ciclo de Vida del Software anteriormente expuestas, se

caracterizan (usr.code, s.f.), por “una serie de objetivos, tareas y actividades”

(pp.18-19). A continuación se mencionan: (a) Expresión de necesidades:

documento para que el usuario especifique los requerimientos y

funcionamiento del sistema a implementar. (b) Especificaciones:

formalización de los requerimientos citados por el usuario, como punto de

partida. (c) Análisis: se definen todos los aspectos relacionados con el

proyecto a desarrollar (estructura, funcionalidad, etc.), con la finalidad de

obtener una amplia visión de lo que se desea y espera del mismo. (d)

Diseño: teniendo las pautas definidas de qué hacer para llevar a cabo el

programa, es necesario, determinar cómo hacerlo, para ello se deben

seleccionar las herramientas necesarias y adecuadas para la construcción

del proyecto (Base de datos, lenguaje de programación, etc.). (e)

Implementación: se ejecuta la codificación, algoritmos, base de datos,

lenguaje de programación, etc., previamente definidos en la etapa anterior.

35

(f) Depuración (Debugging): busca la mayor cantidad de errores de diseño o

codificación. (g) Validación: verificar si el sistema cumple con los

requerimientos solicitados por el cliente. (h) Mantenimiento y Evolución: se

trata de filtrar y corregir errores que surgen con la práctica.

Modelos del Ciclo de Vida del Software

A continuación se muestra un cuadro comparativo, que resume

algunos Modelos del Ciclo de Vida del Software, específica los procesos de

cada uno, ventajas y desventajas.

Cuadro 1. Modelos del Ciclo de Vida del Software

Nota. Cuadro elaborado con datos tomados de “Ciclo de vida del software”, por Usr.code, (s.f), en Implementación y debugging. (p.23-32), por CEPEU

Proceso Ventajas Desventajas Uso

Cascad

a

Fue uno de los primero, que dio pie a los otros modelos del ciclo de vida. Por Wiston Royce, 1970, permite iteraciones, después de cada etapa se realiza una varias revisiones para comprobar la siguiente.

Planificación sencilla Proveer de un producto de calidad No requiere personal calificado

La necesidad de contar con todos los requerimientos al inicio del proyecto. Por ende se producen errores costosos, difíciles de hallar. Los resultados se ven al final. Poco flexible, con muchas restricciones

Inc

rem

en

tal

Se basa en la construcción según las funcionalidades del programa. Se construyen módulos que cumplen las diferentes funcionalidades del sistema, lo cual permite ir aumentando gradualmente las funcionalidades del sistema.

Facilita el desarrollo, de módulos particulares para ser realizados por los desarrolladores del proyecto. Al final de cada ciclo se entrega una nueva funcionalidad al cliente, sin esperar terminar el proyecto. Se detectan los errores fácilmente.

No está hecho para cierto tipo de aplicaciones, orientado a cierto usuario o cliente.

Evo

luti

vo

En este modelo, los requerimientos del usuario pueden variar en cualquier momento, motivado a la iteración de sus ciclos. La aplicación evolucionará hasta satisfacer todos los sectores involucrados.

Resulta útil cuando se desconocen la mayoría de los requerimientos iniciales. Luego de cada desarrollo se obtiene una nueva versión del producto.

Obtener todos los requerimientos al inicio del proyecto es extremadamente difícil, así como obtener la idea que desea transmitir el cliente, ya que los elementos evolucionan constantemente durante cada iteración.

36

Teorías del Aprendizaje (TA)

Considerando que uno de los requerimientos para el diseño de la

metodología propuesta es que, la misma debe ser de carácter pedagógico e

integral, es propio señalar antes de comenzar, los conceptos y teorías de

enseñanza-aprendizaje que sustentan la construcción y administración de

OA didácticos y participativos. A tal razón, Díaz, F., (2002), define el término

didáctico “como la ciencia y tecnología que se construye desde la teoría y la

práctica, en ambientes organizados de relación y comunicación intencional,

donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje, para la

formación del alumno.” p.34. Más adelante específica que, “posee un cuerpo

de conocimientos propios generados desde la acción y la reflexión… (el

proceso de enseñanza/aprendizaje) porque utiliza el método científico en la

investigación…. de carácter pragmático y funcional, sin olvidar la generación

de teorías, leyes y reglas…” (p.37), lo cual proporciona un conocimiento

significativo, partiendo de la formación integral del individuo. (ob.cit., p.44).

Por su parte, Zabalza, (1990), (ob.cit.), cita al respecto que, “la enseñanza

adquiere todo su sentido didáctico a partir de su vinculación al aprendizaje…

se convierte así en un proceso interactivo en el que participa el profesor y el

alumno, así como el contexto en que los intercambios se producen.” (p.69);

en consecuencia, Díaz, define el aprendizaje, como la capacidad que posee

el individuo para adquirir y modificar sus conocimientos y habilidades. Por

ello, “las teorías de aprendizaje se integran en los paradigmas o modelos

didácticos… [y] se centran más en el alumno que en el profesor…” (p.107).

Ahora bien, de acuerdo a lo expuesto por la Fundación Chile (s.f), se

define Teorías del Aprendizaje, como “un constructo que explica y predice

como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por

diferentes autores…. Todas las teorías, desde una perspectiva general,

37

contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde

diferentes enfoques, y en distintos aspectos.” (v. modulo1). Al respecto se

mencionan los fundamentos más resaltantes basados en las Teorías de

Aprendizaje, a continuación se exponen:

Fundamentos de las Teorías de Aprendizaje

Según estudios realizados por Cruz, G., Galeana L., (s.f.), entre los

Fundamentos de las Teorías de Aprendizaje (p.12-13), se hallan los

siguientes aspectos:

Conductismo: consiste en examinar y evaluar los cambios de conducta del

individuo, lo cuales permiten determinar la frecuencia y adaptación de

patrones de conducta, que posteriormente realiza de forma automática.

Cognoscitivismo: sustenta el estudio de conducta variante, lo cual

contribuye como indicador, para comprender el pensamiento y asimilación

del individuo; el proceso de aprendizaje involucra asociaciones de

proximidad y repetición.

Constructivismo: se fundamenta en un aprendizaje libre, de acuerdo a la

percepción que tenga el individuo de su entorno, basado en “sus propias

experiencias y esquemas mentales” (ib.), lo cual le permite al mismo, ejercer

acciones previas o empíricas para resolver situaciones ambiguas.

En respuesta a las interrogantes que formulan los diseñadores

instruccionales al tratar de identificar y de seleccionar una teoría, fundamento

o estrategia adecuada, conforme al perfil y necesidad de formación del

aprendiz, Schön, (1987), (citado en Ertmer, P., Newby, T., 1993), sugiere

38

implementar secuencialmente los fundamentos de aprendizaje anteriormente

expuestos, que correspondan a los niveles de conocimiento del aprendiz, al

respecto precisa lo siguiente:

El enfoque conductista puede facilitar con efectividad el dominio del contenido de una profesión (saber que). Las estrategias cognitivas son útiles para la enseñanza de tácticas para la solución de problemas en donde se aplican hechos y reglas bien definidos a situaciones no familiares (saber cómo), y las estrategias constructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco definidos a través de la reflexión-en-acción… el enfoque instruccional más apropiado para conducir el conocimiento del estudiante hacia un nivel en particular, sería el propuesto por la teoría que se corresponda con el punto que se encuentra en la secuencia. p.24

Con base a lo anterior, es esencial poseer un conocimiento ecléctico

de los fundamentos de las teorías de aprendizaje, dado que, éstos pueden

complementarse para construir un OA robusto, y de este modo, estimular al

alumno a obtener un aprendizaje integral. Por ejemplo, para construir

actividades de aprendizaje en un nivel básico, cómo ejercicios o pruebas

diagnósticas (a través de asociaciones, discriminaciones, memoria), se

recomienda realizar actividades de poca complejidad y procesamiento, para

ello se requerirá de un enfoque conductista, estimulo-respuesta y refuerzo;

por otra parte, si se desea elaborar pruebas finales para los OA, el enfoque

podría ser cognitivo, lo cual requiere de un nivel más exigente de

razonamiento (actividades de lógica, aritmética, procedimientos, etc.); y así

sucesivamente, en caso de que surja la demanda de un alto grado de

comprensión y percepción, enfocado en un aprendizaje constructivistas

(actividades basadas en soluciones heurística, reflexivas, creativas, etc.), se

requerirá de un enfoque constructivista (Ob. cit., p.24-25). Por último Ertmer

y Newby añaden que, al seleccionar una teoría de aprendizaje es

conveniente considerar los siguientes aspectos: a) criterio y fundamento de

39

la información recolectada sobre el nivel de competencia de los estudiantes;

b) el tipo de tarea de aprendizaje; c) los métodos apropiados para lograr los

resultados óptimos de instrucción en una situación determinada. (p.26)

Ertmer, P., Newby, T. (1993), (citado por Bermúdez, J. s.f., p.110)

Los Nueve Eventos de Enseñanza de Robert Gagné

Los siguientes nueve (09) eventos de Gagné contribuyen con el

desarrollo del proceso cognitivo del aprendiz; de acuerdo a Gagné, Briggs &

Wager, 1992 (citado en Linares S., Mario C., 2009, p.114-115) los mismos

“deben de satisfacer o proveer las condiciones necesarias para aprender y

servir como base para diseño de enseñanza y selección del medio

apropiado”. A continuación se exponen:

(1) Ganar la atención (recepción): facilitar la identificación de elementos en una situación estimulante a través de la utilización de: demostraciones, presentación de un problema, caricaturas, presentar razones de importancia del tema, hacer algo de forma incorrecta. (2) Informar el objetivo a los aprendices (expectativas): Contribuir a que el aprendiz identifique lo que se espera de él,

Gráfico 2. Niveles de Conocimiento según Fundamentos de Aprendizaje

40

siendo importante: señalar lo que se espera que el participante realice, describir lo que el participante va a aprender, describir las condiciones finales, señalar las metas del proceso de instrucción. (3) Estimular el recordar aprendizaje anterior (memoria), siendo importante: hacer preguntas de manera que se activen recuerdos, recordar algún conocimiento previo relacionado con lo que se está realizando, relacionar el nuevo conocimiento a la clase inmediata anterior. (4) Presentar el estímulo (percepción selectiva), siendo importante: dividir el material en trozos para evitar “sobrecargo” de memoria, utilizar la Taxonomía de Bloom o alguna similar para ir de lo simple a lo complejo. (5) Proveer guía de aprendizaje (Codificación semántica). Durante esta fase es importante: sugerir al estudiante la manera de aprender, orientar al estudiante en el orden a seguir para resolver un problema. (6) Desempeño (respuesta). Durante esta fase estimula la aplicación: vigila que el estudiante aplique los nuevos conocimientos, presenta ejercicios- actividades donde el participante pueda utilizar el conocimiento obtenido. (7) Proveer retroalimentación (refuerzo). Durante esta fase es importante: dar una retroalimentación de manera clara y específica, evitar frases como “Haz hecho un buen trabajo”, es importante señalar el porqué. (8) Asesorar desempeño (logros), esta fase se refiere a la evaluación: por lo que se recomienda aplicar instrumentos que nos permitan determinar lo que el participante aprendió, evaluar la calidad de lo logrado. (9) Mejorar la retención y transferencia (generalización). En esta fase es importante mostrar imágenes de objetos.

Diseño Instruccional (DI)

El Diseño Instruccional (DI), según Yukavetsky (2004), (citado en

Luzardo, H., 2004), consiste en, “un proceso sistemático, planificado y

estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos

atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la

calidad del aprendizaje” (p.9). Por su parte, Benítez, M., (2010), afirma que el

DI surge partiendo de las múltiples Teorías de Aprendizaje y de sus

combinaciones existentes, y que las mismas difieren de acuerdo a la

orientación pedagógica del diseñador que los cree (p.1). Se ha convertido en

un instrumento fundamental en el ámbito de la educación virtual, ya que

41

especifica detalladamente los lineamientos para llevar a cabo el proceso de

“desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento” de cualquier

recurso educativo, indiferentemente del nivel del instrucción, solo se requiere

de los objetivos planteados por el educador y la plataforma virtual, para

finalmente obtener materiales didácticos (Luzardo, H., 2004, p.9-10).

Trayectoria del DI

Partiendo de lo anterior, se consideró pertinente hacer un cuadro

resumen, resaltando los aspectos más relevantes de la trayectoria del Diseño

Instruccional, el mismo elaborado con datos tomados de Tennyson (1993), y

Polo (2004), (citados en Luzardo, H., 2004),(p.13-17).

Cuadro 2. Trayectoria del Diseño Instruccional

GE

NE

RA

CIÓ

N

DE

L D

I

MODELOS DE DISEÑO DE INSTRUCCIÓN DESCRIPCIÓN 1ra G. 1960

Glaser (1966) Se basan en el conductismo. Son lineales

2da G. 1970

IDI (1971), Kaufman (1972), Gagne y Briggs (1974), IPISD (1975), Crittendon y Massey (1978), Roberts (1978), Briggs y Wagner (1979)

DI en transición, interactivo, parten de la 1ra Generación, se fundamentan en la TGS e informática, centrado en el estudiante.

3ra G. l980

Romizowski (1981),Kemp (1985),Diamond (1989), Dick y Reiser(1989), Gerlach y Ely (1989),Van Patten (1989)

Se enfocan en los fundamentos cognitivos.

4ta G. 1990

Seals y Glasgow(1990),Dick y Carey(1990), Berman y Moore (1990), Rapid Prototyping (1990),Chaos (1991), Layer Necessity(1991),Leshin, Pollack, Reigieluth (1992)

Modelos basados en los fundamentos constructivistas.

Nota. Cuadro Adaptado por Ligia Navarro con datos tomados de Tennyson (1993), y Polo (2004), citados en Herramientas Nuevas para los Ajustes Virtuales de la Educación por Luzardo, H., (2004),(p.13-17).

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Cuadro 3. Fundamentos de las TA desde la perspectiva del DI

Nota. Cuadro Resumen realizado con fines didácticos, por Marano, E., (2012), tomado de Performance “Improvement Quarterly”, 1993, 6(4), 50-72, por Ertmer, P., Newby, T. (1993).

T. Aprendizaje Conductismo:

Cómo ocurre el Aprendizaje Factores influyentes en el aprendizaje

Rol de La Memoria

Cómo ocurre la transferencia

Tipos de Aprendizaje Principios básicos pertinentes al Diseño Instruccional

Estructura de la Instrucción Aprend.

Evalúa el aprendizaje en los cambios de conducta observable, bien sea en la forma o en la frecuencia de esas conductas.

Se logra cuando se demuestra una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. Elementos claves son: estímulo, respuesta y la asociación de ambos. Focaliza la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene las respuestas que le sigue con un refuerzo, ya que tienen mayor probabilidad de volver a repetirse en el futuro.

Las condiciones ambientales: se evalúa al estudiante para determinar en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos son más efectivos para un estudiante en particular

No es tomada en cuenta. El olvido se atribuye a “falta de uso” de una respuesta.

Aplicando el conocimiento aprendido a nuevas situaciones. Resulta- do de la generaliza- ción. Las situaciones que presentan carac- terísticas idénticas o similares permiten que las conductas se transfieran a través de los elementos comunes.

Discriminaciones, generalizaciones, asociaciones y encadenamiento. Pero generalmente no pueden explicar las adquisiciones de alto nivel.

-Énfasis en producir resultados observables y mensurables, -Evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde se debe iniciar la instrucción, -Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño -Uso de refuerzos para impactar al desempeño, -Uso de pistas o indicios, modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta.

Se estructura alrededor de la presentación del estímulo y la provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada.

T. Aprendizaje Cognitivismo:


Rol de La Memoria




El énfasis se localiza en promover el procesamiento mental. Acentúan procesos cognitivos más complejos como el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

La adquisición de conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante, quién es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Los cognitivistas se ocupan de cómo la información es recibida, organizados, almacenados y localizados.

La manera como los estudiantes atienden, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la información, además de los pensamientos, creencias, actitudes y valores.

Posee un lugar preponderante, pues el aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.

La transferencia es una función de cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende cómo aplicar en conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia.

Debido al énfasis en las estructuras mentales, se le considera apropiada para explicar las formas más complejas de aprendizaje, a saber, razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información.

-Retroalimentación, -Análisis del estudiante y la tarea, -Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, -Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones, -Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento, -Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen al estudiante a hacer conexiones con material previamente aprendido.

El aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria.

T. Aprendizaje Constructivismo:


Rol de La Memoria




El conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. Los constructivistas enfatizan la interacción entre la mente y el mundo real. Los humanos crean significados, no los adquieren

Esta teoría equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias. Por lo tanto el conocimiento emerge en contextos que le son significativos al estudiante

La interacción específica entre los factores ambientales y el estudiante. Es esencial que el conocimiento esté incorporado en la situación en la cual se usa.

Siempre estará “en construcción” como una historia acumulativa de interacciones.

Puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas auténticas ancladas en contextos significativos. Si el aprendizaje se descontextualiza, hay poca esperanza de que la transferencia ocurra.

Teóricos consideran que es imposible aislar unidades de información o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un análisis jerárquico de relaciones. No acepta el supuesto de que los tipos de apren-dizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje.

-Énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y aplicadas, -Énfasis en el control por parte del estudiante para manipular la información,-Necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas, -Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada, -Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades.

El significado lo crea el estudiante: los objetivos de aprendizaje no están predeterminados, como tampoco la instrucción. Se debe mostrar al estudiante cómo se construye el conocimiento, promover el descubrimiento de múltiples perspectivas y llegar a una posición auto seleccionada.

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Modelo Instruccional

Reigeluth (1999), (Citado en Peñalosa E.

y Landa P., 2008), señala

que “cada objeto debería ser construido a partir de un iseño instruccional.

Existen diferentes modelos de diseño instruccional, y en cada uno de ellos

una conceptualización del aprendizaje”. (p.23). Por su parte, Rivera (2004),

(citado en Luzardo, H., 2004), define Modelo Instruccional, como una

estrategia pedagógica, en apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje,

“constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de

forma sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje” (p.10). Para

Rivero, un Modelo de Instruccional debe contener los aspectos más

relevantes de un Diseño Instruccional, entre estos “el análisis de los

participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de

estrategias y la evaluación” (ib.). Una de las ventajas de un Modelo

Instrucciónal es que permite visualizar todo el proceso de forma ampliada y

detallada.

Por consiguiente, se hará énfasis de manera breve, a los Modelos

Instruccionales más destacados, partiendo en primera instancia con el

modelo genérico ADDIE; seguido se expondrá un gráfico que muestra las

fases de los Modelos Instruccionales de Gagné y Briggs (1995), Davis

(1992), Dick, Carey y Carey (2005), (citados en Mortis, S., Rosas R., Chairez,

E., s.f.,a); y por último, el modelo de los Procedimientos de Interservicios

para el Desarrollo de Sistemas de Instrucción (IPISD), a continuación se

mencionan los respectivamente:

El Modelo Instruccional ADDIE: denomi

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