RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah : SMK … · 2020. 4. 17. · 1. Pengertian Teks Laporan...

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMK Patriot 1 Bekasi

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : X/1

Alokasi Waktu : 4Jp

A. Kompetensi Inti 1. Pengetahuan.memahami,menerapkan,menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

2. Keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar 1. KD pada KI pengetahuan

3.1 Memahamitekslaporanhasilobservasiyang dipresentasikan dengan lisan dan tulisan

2. KD pada KI keterampilan 4.1 1menginte rpretasi isi tekslaporan hasil observasi berdasarkan interpretasi baik secara lisan maupun tulisan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Indikator KD pada KI pengetahuan

• Menjelaskan struktur teks laporan hasil observasi • Membandingkan struktur teks laporan hasil obsevasi dengan teks lainnya

2. Indikator KD pada KI keterampilan • Menetukan isi teks laporan hasil observasi • Menceritakan kembali isi teks laporan hasil observasi

D. Tujuan Pembelajaran a. Siswa mampu menjelaskan struktur teks laporan hasil observasi dengan baik, b. Siswa mampu menjelaskan struktur teks laporan hasil observasi dengan baik, c. Siswa dapat menentukan teks laporan hasil observasi dengan benar, d. Siswa dapat menceritakan kembali isi teks laporan dengan baik.

E. Materi Pembelajaran

Teks laporan hasil observasi yang dipesentasikan dengan lisan dan tulisan 1.Teks laporan hasil observasi 2.Struktur teks laporan 3.Teks anekdot 4.Struktur teks anekdot

F. Pendekatan, Model dan Metode

1.Pendekatan : Saintifik

2.Model : Diskovery Learning

3.Metode : Diskusi

G. Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Kesatu:*)

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (15 menit) - pertanyaan Peserta didik merespon salam dari guru - Peserta didik merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari - Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi dasar yang akan dicapai - Peserta didik menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian

kegiatan pembelajaran - Peserta didik menerima informasi pengantar tentang peristiwa sejarah yang

dianggap sebagai proses atau dinamika dalam suatu teks laporan hasil observasi

- Peserta didik merespon peristiwa yang terjadi dilingkungannya b. Kegiatan Inti (90 menit)

- Siswa membaca teks laporan hasil observasi - Guru menyuruh siswa untuk enentukan struktur teks laporan - Siswa mendata bagian-bagian dari struktur teks laporan hasil observasi

yang dibacanya - Siswa membandingkan struktur tek laporan hasil observasi yang dibacanya

dengan teks yang lainnya - Siswa mengkomunikasikan hasil diskusi di depan kelas dan siswa lainnya

menanggapi dan menyimpulkannya dengan bimbingan guru. c. Penutup ( 15 menit)

- Peserta didik membuat rangkuman hasil pembelajaran dibantu oleh pendidik - Pendidik menyampaikan materi yang akan disampikan pada pertemuan

berikutnya Pendidik meminta salah seorang peserta didik untuk memimpin doa yang berisi rasa syukur atas diberinya pengetahuan untuk memahami teks laporan hasil observasi

2. Pertemuan Kedua:*) a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (15 menit)

a) Peserta didik merespon salam dari guru b) Peserta didik merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari c) Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi dasar yang akan dicapai d) Peserta didik menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian

kegiatan pembelajaran e) Peserta didik menerima informasi pengantar tentang peristiwa sejarah yang

dianggap sebagai proses atau dinamika dalam suatu teks laporan hasil observasi f) Peserta didik merespon peristiwa yang terjadi dilingkungannya

b. Kegiatan Inti (90 menit)

- Menelaah teks laporan hasil observasi - Peserta didik dapat menentukan informasi teks laporan hasil observasi yang

dibacanya - Peserta didik mendata informasi yang telah didapatkannya - Peserta didik menuliskan isi teks laporan hasil observasi hasil diskusi - Peserta didik mengkomunikasikan hasil kerja di depan kelas dan siswa

lainnya menanggapi serta menyimpulkan dengan bimbingan guru

c. Penutup (15 menit), - Peserta didik membuat rangkuman hasil pembelajaran dibantu oleh pendidik - Pendidik menyampaikan materi yang akan disampikan pada pertemuan

berikutnya - Pendidik meminta salah seorang peserta didik untuk memimpin doa yang

berisi rasa syukur atas diberinya pengetahuan untuk memahami teks laporan hasil observasi

H. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan 1. Instrumen dan Teknik Penilaian

a.Instrumen penilaian Pengetahuan Soal 1)Sebutkan ciri struktur teks laporan!

2)Jelaskan fungsi dari struktur teks laporan!

Keterampilan Soal

3)Simpulkan perbedaan struktur teks laporan dengan struktur teks anekdot 4)Sebutkan informasi yang terdapat dalam teks laporan hasil observasi! 5)Sampaikan kembali isi teks laporan hasil obsevasi dengan bahasa sendiri!

b.Teknik Penilaian 1. Tes tertulis 2. Analisis Hasil Penilaian 3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

I. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media : Teks laporan 2. Alat 3. Bahan 4. Sumber Belajar

Mengetahui

Kepala SMK Patriot 1 Bekasi

Agus Yuliono, S.Pd. M.Si

Bekasi , Juli 2019

Guru Mata Pelajaran,

Dwi Mulyani, S.S

NIP: -



Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/ Semester : X/1

Materi : Teks Laporan Hasil Observasi

Alokasi Waktu :1 x pertemuan ( 45 menit )

A. KOMPETENSI INTI Pengetahuan

3.2 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah (KI.3)

Keterampilan 4.2 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan (KI.4)

B. KOMPETENSI DASAR 1. Menganalisis isi dan aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi (KD 3.2) 2. Mengkontruksi teks laporan hasil observasi berdasarkan (KD 4.1)

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. Indikator KD pada KI Pengetahuan.

a. Mengidentifikasi teks laporan hasil observasi b. Menjelaskan tujuan teks laporan hasil observasi c. Menjelaskan ciri umum teks observasi

2. Indikator KD Pada KI Keterampilan a. Mengkontruksi teks laporan hasil observasi b. Menginterpretasi struktur teks laporan hasil observasi

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah membaca,berdiskusi dan mengerjakan tugas peserta didik dapat: a. Mengidentifikasiisi dan aspek kebahasaan teks laporan hasil observasi. b. Menjelaskan isi teks laporan hasil observasi. c. Menjelaskan kebahasaan tekslaporan hasil observasi . d. Menginterpretasi ciri-cir kebahasaan teks laporan hasil observasi. e. Mengkontruksi/membangun teks laporan hasil observasi.

E. MATERI PEMBELAJARAN

Fakta 1. Pengertian Teks Laporan hasil Observasi

Teks Laporan Hasil Observasi adalah teks laporan yang memuat klasifikasi mengenai jenis sesuatu berdasarkan kriteria.

2. Isi teks Laporan Hasil Observasi adalah melaporkan hasil observasi secara sistematis dan objektif berupa hasil pengamatan untukmemecahkan suatu persoalan atau menguji suatu hipotesis.

Konsep 3. Ciri Umum :

a. bersifat objektif dan tidakmemihak b. Harus ditulis berdasarkan fakta yang terjadi pada saat pengematan c. Tidak mengandung hal-hal yang bersifat menyimpang, dugaan-dugaan yang tidak

tepat atau pemihakan terhadap sesuatu d. Ditulis secara lengkap dan sempurna e. Sifat universitas dan global

Prosedur 4. Ciri kebahasaan Teks laporan Hasil Observasi

a. adanya frasa/kelompok kata b. adaya konjungsi dan,tetapi c. kalimat tunggal d. kalimat majemuk e. Kata kerja f. Menggunakan berbagai istilah g. Persamaan kata/sinonim h. Lawan kata/antonym

F. PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Student Center 2. Model : Discovery Learning 3. Metode : Tanya Jawab

Presentasi Pemberian Tugas

G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU

1.Kegiatan Awal

a. Pengkondisian kelas (berdoa, pengabsenan, mengatur ruangan sesuai kebutuhan)

b. Apersepsi Peserta didik menjawab pertanyaan guru mengenai pelajaran sebelumnya.

c. Motivasi Guru menyampaikan informasi mengenai kegiatan pembelajaran hari ini, tujuan pembelajaran serta penilaian.

2. Kegiatan Inti

Peserta didik diminta untuk menonton tayangan observasi ke suatu tempat. Peserta didik membaca teks hasil observasi yang sudah disediakan oleh guru. Peserta didik mengerjakan lembar kerja yang telah disediakan guru. Peserta didik mengerjakan lembar kerja yang telah disediakan secara berdiskusi dengan bantuan buku-buku dan internet. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi di depankelas dan teman dari kelompok lain menanggapinya.

10 menit

70 Menit

H. PENILAIAN

1.Teknik : Penugasan dan Tes Tulis 2.Bentuk Instrumen : Lembar Kerja siswa, dan Soal Isian 3.Soal/instrumen :

Instrumen Penilaian Pengetahuan

Kompetensi Dasar Indikator Jenis Soal Soal

3.Mengkontruksi teks laporan hasil observasi yang dipresentasikan dengan lisan dan tulis (KD 3.1)

a. Menjelaskan sifat teks laporan hasil observasi

b. Menjelaskan tujuan teks laporan hasil observasi

c. Menjelaskan ciri umum teks observasi

d. Menginterpretasi ciri kebahasaan teks laporan hasil observasi

e. Menginterpretasi struktur teks laporan hasil observasi

Tes Tulis 1. Bagaimanakah sifat teks

laporan hasil observasi?

2. Jelaskan tujuan teks

laporan hasil observasi!

3. Jelaskan ciriumum teks

laporan hasil observasi!

4. Apa ciri-ciri bahasa dari

teks laporan hasil

observasi?

KUNCI JAWABAN

1. Pengertian Teks Laporan hasil Observasi Teks Laporan Hasil Observasi adalah teks laporan yang memuat klasifikasi mengenai jenis sesuatu berdasarkan kriteria.

2. Tujuan Teks Laporan Hasil Observasi adalah melaporkan hasil observasi secara sistematis dan objektif berupa hasil pengamatan untukmemecahkan suatu persoalan atau menguji suatu hipotesis.

3. Ciri Umum : a. bersifat objektif dan tidakmemihak b. Harus ditulis berdasarkan fakta yang terjadi pada saat pengematan c. Tidak mengandung hal-hal yang bersifat menyimpang, dugaan-dugaan yang tidak

tepat atau pemihakan terhadap sesuatu d. Ditulis secara lengkap dan sempurna e. Sifat universitas dan global

4. Ciri kebahasaan Teks laporan Hasil Observasi a. adanya frasa/kelompok kata b. adaya konjungsi dan,tetapi c. kalimat tunggal d. kalimat majemuk e. Kata kerja f. Menggunakan berbagai istilah

Peserta didik dibantu guru menarik kesimpulandari pembelajaran.

3.Kegiatan Akhir

• Refleksi

• Guru memberikan tugas untuk menemukan teks laporan hasilobservasi di internet.

• Penutupan Pembelajaran

10 Menit

g. Persamaan kata/sinonim h. Lawan kata/antonim

Instrumen Penilaian Keterampilan

4. Indikator: Menginterpretasi isi teks laporan hasil observasi berdasarkan interpretasi baik secara lisan maupun tulis(KD 4.1)

Interpretasilah ciri kebahasaan dan struktur teks laporan hasil observasi

b) Kriteria Penilaian

NO KRITERIA SKOR 1 Ketepatan Ciri Kebahasaan 25. Jika tidak tepat

75. Jika kurang tepat 100. Jika tepat

2 Gaya Bahasa 25 . jika tidak terdapat gaya bahasa 50 . Jika terdapat dua gaya bahasa 75 . jika terdapat tiga gaya bahasa 100 . Jika terdapat lebih dari tiga gaya bahasa

3 Diksi 100 . Jika pengunaannya tepat. 75 . Jika pengunaannya kurang tepat 25 . jika pengunaannya tidak tepat

c) Skor maksimal : 10

Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 – 10 :

Nilai akhir = =)10(xSkorIdealumSkorMaksim

korPerolehanS. .

J.MEDIA/ ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media Pembelajaran : In Fokus, netbook, MS Powerpoint. 2. Bahan Pembelajaran : Teks Laporan Hasil Observasi 3. Sumber Pembelajaran :

a. Internet b. Buku Teks Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik kelas X

Mengetahui



Bekasi , Juli 2019


Dwi Mulyani, S.S





Alokasi Waktu : 2 JP

A. Kompetensi Inti Pengetahuan : memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah Keterampilan : mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar KD pada KI pengetahuan

3.4menganalisis struktur dan kebahasaan teks eksposisi

KD pada KI keterampilan mengonstruksikan teks eksposisi dengan memerhatikan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi), struktur dan kebahasaan

A. Indikator Pencapaian Kompetensi a. .Indikator KD pada KI pengetahuan

1.Menjelaskan struktur dan kebahasaan teks eksposisi.

2. Menunjukan struktur struktur dan kebahasaan teks eksposisi

3. Menata ulang struktur dankebahasaan dalam teks eksposisi.

b. Indikator KD pada KI keterampilan

c. Membuat dan mencari teks eksposisi berdasarkan struktur dan kebahasaan.

d. Mendomenstrasikan teks eksposisi berdasarkan struktrur dan kebahasaannya

B. Tujuan Pembelajaran - Setelah membaca teks eksposisi,peserta didik akan dapat menjelaskan struktur

teks eksposisi dan kebahasaan melalui - Komunikasi yang santun.

i. Setelah membaca teks eksposisi peserta didik akan dapat menunjukan struktur dan kebahasaan dalam teks eksposisi dengan percaya diri.

ii. Setelah membaca teks eksposisi peserta didik dapat menata ulang struktur dan kebahasaan dalm teks eksposisi

- Setelah mengerjakan lembar kerja dan bedrdiskusi,peserta didik mampu

menentukan struktur dan kebahasaan teks eksposisi dengan penuh rasa tanggung jawab.

Setelah berdiskusi,peserta didik dapat 1. Menganalisis struktur eksposisi dengan penuh rasa tanggung jawab 2. Menganalisis kebahasaan teks eksposisi dengan penuh rasa tanggung jawab.

C. Materi Pembelajaran (Rincian dari Materi Pokok Pembelajaran) Fakta Pengertian,jenis,ciri-ciri,struktur dan contoh teks eksposisi Pengertian teks eksposisi adalah paragraf atau karangan yang terkandung sejumlah informasi dan penegtahun yang disajikan secara singkat,padat,dan akurat. Contoh-contoh teks eksposisi dapat dilihat berita-berita atau koran. Konsep Jenis-jenis teks eksposisi a. Eksposisi definisi b. Eksposisi proses c. Eksposisi klasifikasi d. Eksposisi ilustrasi e. Eksposisi perbandingan f. Eksposisi laporan Ciri-ciri teks eksposisi a. Menjelaskan infofmasi-informasi pengetahuan b. Gaya informasi yang mengajak c. Penyampaian secara luas dan menggunakan bahasa yang baku d. Tidak memihak artinya tidak memaksakan kemauan penulsi terhadap pembaca e. Fakta dipakai sebagai alat kontribusi dan kontritasi Prosedur Struktur teks eksposisi a. Tesis (pembukaan) b. Argumentasi (isi) c. Penegasan ulang Tujuan teks eksposisi Tujuan teks eksposisi adalah untuk memaparkan atau menjelaskan informasi-informasi tertentu sehingga pengetahuan para pembaca bertbah

D. Pendekatan, Model dan Metode

Pendekatan :Saintifik berbasis teks

Model : Discovery Learning

Metode : Presentasi

Pemberian tugas

E. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran Alokasi waktu

a. Kegiatan awal

1. Peserta didik merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi dan pemeblajaran sebelumnya.

2. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan dengan pemeblajaran yang akan dilaksanakan.

3. Peserta didik menerima informasi kompetensi,materi,tujuan,manfaat dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

b. Kegiatan inti • Guru menayangkan contoh teks eksposisi di

slide • siswa membaca dan mengamati tesk

eksposisi berdasarakan struktur dan kebahasaan dengan cermat

• Peserta didik membaca teks eksposisi dengan seksama

• berkaitan dengan struktur dan kebahasaan dengan menggunakan bahasa yang santun.

• peserta didik mendiskusikan struktur dan kebahasaan teks eksposisi

1. Peserta didik dapat menganalisisi struktur dan kebahasaan teks eksposisi untuk memperkuat pemahaman siswa • Peserta didik dengan percaya diiri,kaliamat

yang lugas,dan bahasa lugas dan bahasa santun melaporkan hasil diskusi tentang struktur dan kebahasaan yang telah disusun.

• Peserta kelompok lain menganggapi dengan penuh percaya diri dan kepedulian dengan menggunakan bahasa yang santun.

• Setiap kelompok mmeperbaiki hasil. • Pekerjaannya berdasarkan masukan dari

teman dan guru. • Peserta didik membaca teks eksposisi lain

kemudian npeserta didik menentukan struktur dan kebahasaan teks eskposisi.

• Peserta didik dan pendidik memberikan penguatan terhadap tugas peserta didik secara klasikal

c. Kegiatan penutup

1. Dengan sikap percaya diri,peduli,reponsif,dan sntun peserta didik bersama guru menyimpulkan pembelajaran.

2. Bersama guru,peserta didik mengidenrifikasikan hambatan-hambatan yang dialami saat mengidentifikasikan struktur dan kebahasaan teks eksposisi.

3. Dengan sikap percaya diri,peduli,responsif,dan satun peserta didik mendengarkanbumpan balik dan penguatan dari guru atas pernyataan mereka tentang hambatan dalam mengidentifikasi struktur dan kebahasaan teks eksposisi.

4. Peserta didik mengikuti tes akhir dengan responsif dan santun

5. Dengan sikap tanggung jawab,peserta didik mengumpulkan hasil kegiatannya

6. Peserat didik menyimak informasi mengenai renacana tindak lanjut belajar.

F. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan 2. Instrumen dan Teknik Penilaian a. Penilaiam pengetahuan

Teknik : ters tertulis Bentuk ; uraian Instrumen : Pengetahuan

1. Identifikasikastruktur teks eksposisi pada wacana halaman 2. Identifikasi ciri-ciri bahasa teks eksposisi pada wacana halaman

Keterampilan i. Buatlah teks eksposisi dengan memperhatikan struktur dan kaidah bahasa yang membangunnya.

ii. Demontrasiklanlah teks eksposisi yang telah diproduksi di depan kelas dengan bahasa ya

G. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar 5. Media

a.Teks eksposisi b.internet

6. Alat a. LCD b. Laptop c. Surat kabar

7. Sumber Belajar

a. Buku siswa b. internet

Mengetahui



Bekasi , Juli 2019


Dwi Mulyani, S.S

NIP: -





Alokasi Waktu : 2 kali pertemuan (4 x 45 menit)

A. Kompetensi Inti - Spiritual

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

- Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagan permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam sertadalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

- Pengetahuan memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

- Keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar KD pada KI pengetahuan 3.5 mengevaluasi teks anekdot dari aspek makna tersirat KD pada KI keterampilan 1.5 mengonstruksi makna tersirat dalam sebuah teks anekdot

C. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator KD pada KI pengetahuan

ii. Menjelaskan tentang unsur-unsur teks anekdot iii. Menentukan makna tersirat dari teks anekdot iv. Menelaah makna teks anekdot dengan kehidupan sosial masyarakat v. Membandingkan persamaan /perbedaan makna dari dua teks anekdot

Indikator KD pada KI keterampilan 1. Memproduksi teks anekdot 2. Menyajikan teks anekdot yang sudah dibuat.

D.Tujuan Pembelajaran

d. Setelah membaca teks anekdot dan mendiskusikannya, peserta didik dapat menjelaskan unsur-unsur teks anekdot dengan tepat

e. Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik dapat menentukan makna tersirat dari teks anekdot dengan percaya diri

f. Setelah berdiskusi dengan proaktif, peserta didik dapat menelaah teks anekdot dengan kehidupan nyata

g. Setelah membaca dua teks anekdot, peserta didik mampu membanding persamaan/ perbedaan makna dari dua teks anekdot dengan tepat

E.Materi Pembelajaran

• Faktual

Teks anekdot dengan judul “.......” (lampiran)

• Konsep

Unsur-unsur yang membangun teks anekdot (terlampir)

• Prosedur

F.Pendekatan, Model dan Metode 1. Pendekatan : saintifik 2. Model Pembelajaran : Discovery Learning 3. Metode : Tanya Jawab, Diskusi dan Penugasan

G.Kegiatan Pembelajaran - Pendahuluan/Kegiatan Awal ( 15 menit) 1) Guru Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan. 2) Siswa bersama guru mendiskusikan kompetensi yang telah dipelajari dan

dikembangkan sebelumnya terkait dengan kompetensi yang akan dipelajari.

3) Siswa menyimak guru tentang penyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya bagi kehidupan.

4) Siswa menyimak guru tentang penyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan.

5) Siswa menyimak guru tentang penyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

- Kegiatan Inti (150 menit) 1) Guru meminta peserta didik untuk membaca teks anekdot dengan

judul”...” terlebih dahulu. 2) Guru meminta peserta didik untuk mengamati dan mendiskusikan unsur-

unsur yang membangun teks anekdot “...” 3) Peserta didik berdiskusi untuk menentukan makna yang tersirat dari teks

anekdot “....” 4) Peserta didik mencatat pesan-pesan yang terdapat dalam teks anekdot

“...” 5) Peserta didik menunjukkan makna yang tersirat yang terdapat dalam teks

anekdot “...” 6) Peserta didik menunjukkanpersamaan/ perbedaan makna dari dua teks

anekdot yang berbeda 7) Peserta didik menyajikan hasil dari membandingkan

persamaan/perbedaan makna dari dua teks yang berbeda. 8) Peserta didik membuat teks anekdot dikaitkan dengan kehidupan sosial di

masyarakat sekitar 9) Peserta didik menyajikan teks anekdot yang telah dibuat.

- Penutup ( 15 menit) 1) Membuat rangkuman/kesimpulan pelajaran bersama-sama antara Guru dan

peserta didik 2) Refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan 3) Merencanakan kegiatan selanjutnya baik dalam bentuk kegiatan mandiri

atau kegiatan kelompok 4) Menyampaikan rencana pembelanjaran untuk selanjutnya.

3. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan

3. Instrumen dan Teknik Penilaian

Kompetensi Dasar Teknik Penilaian

Instrumen Penilaian

3.5 mengevaluasi teks anekdot dari aspek makna tersirat

Tes tertulis Soal tes tertulis

4.5 mengonstruksi makna tersirat dalam sebuah teks anekdot

penugasan Lembar tugas

4. Analisis Hasil Penilaian

5. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

4. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar - Media ; White board, slide

- Alat ; - Bahan ; teks anekdot - Sumber Belajar ; Buku Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik kelas X - Buku penunjang lainnya

Mengetahui



Bekasi , Juli 2019


Dwi Mulyani, S.S




Kelas/Semester : X / 1

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan( 4 x 45 Menit )

A. KOMPETENSI INTI : Pengetahuan Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah Keterampilan Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR KD pada KI pengetahuan Menganalisis struktur dan kebahasaan teks anekdot. KD pada KI keterampilan Menciptakan kembali teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan kebahasaan

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Indikator KD pada KI pengetahuan

• Menjelaskan struktur dan kebahasaan teks anekdot

• Menunjukan struktur dan kebahsaan teks anekdot Indikator KD pada KI keterampilan • Menata ulang struktur dan kebahasaan teks anekdot • Mendemonstrasikan teks anekdot • Menyimpulkan pesan dalam sebuah teks anekdot

D.TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah membaca dan berdiskusi teks anekdot peserta didik dapat: • Membuat teks anekdot berdasarkan struktur dan kebahasaan dengan penuh rasa

tanggungjawab • Mendemontrasikan teks anekdot dengan bahasa yang santun • Menyimpulkan pesan dalam sebuah teks anekdot

E.MATERI PEMBELAJARAN

Pengertian Anekdot: Anekdot ialah cerita singkat yang menarik karena lucu dan mengesankan, biasanya mengenai orang penting atau terkenal dan berdasarkan kejadian yang sebenarnya. Ada pengertian lain bahwa anekdot dapat merupakan cerita rekaan yang tidak harus didasarkan pada kenyataan yang terjadi di masyarakat. Yang menjadi partisipan atau pelaku di dalamnya pun tidak harus orang penting. Selain itu, teks anekdot juga dapat berisi peristiwa-peristiwa yang membuat jengkel atau konyol bagi partisipan yang mengalaminya. Perasaan jengkel dan konyol seperti itu merupakan krisis yang ditanggapi dengan reaksi dari pertentangan antara nyaman dan tidak nyaman, puas dan frustrasi, serta tercapai dan gagal

Struktur Anekdot: 1. Abstraksi : Bagian di awal paragraf yang berfungsi memberi gambaran tentang

isi teks secara umum 2. Orientasi : Bagian yang menunjukkan awal kejadian cerita atau latar belakang

bagian peristiwa terjadi. 3. Krisis : Bagian dimana terjadi hal atau masalah yang unik atau tidak biasa

yang terjadi pada penulis 4. Reaksi : Bagian bagaimana cara penulis atau orang yang ditulius

menyelesaikan masalah yang timbul dengan krisis tadi 5. Koda : Bagian terakhir dari cerita unik tersebut

Ciri-ciri teks anekdot

• Hampir menyerupai seperti dongeng • Menceritakan hewan dan manusia secara umum dan realistis

• Bersifat humor, menyindir, dan lelucon • Memiliki tujuan tertentu

Kaidah Anekdot

• Menggunakan pertanyaan retorika

• Menggunakan kata keterangan waktu lampau • Menggunakan penghubung

• Menggunakan kata kerja menggunakan kalimat perintah • Urut berdasarkan kejadian waktu

F.PENDEKATAN, MODEL DAN METODE • Pendekatan : Saintifik berbasis teks • Model Pembelajaran : Discovery Learning • Metode : Investigasi kelompok, diskusi

G.KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi

Alokasi waktu

Pendahuluan 1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran sebelumnya

2. Siswa menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

3. Siswa menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan

4. Apersepsi dan Motivasi. Siswa membuat sebuah kalimat dari kata terakhir yang diucapkan siswa lain. Siswa yang lama menyebutkan kalimat harus ke depan kelas dan menyampaikan cerita lucu, lelucon atau humor.

5. Contoh teks anekdot digunakan sebagai stimulan dengan sejumlah pertanyaan untuk memasuki kegiatan ini.

15 menit

Kegiatan Inti 1. Guru membagikan teks anekdot 2. Siswa dibagi menjadi empat kelompok

140 menit

3. Siiswa bersama-sama dengan kelompok mencermati contoh teks anekdot

4. Siswa mengamati unsur-unsur kebahasaan teks anekdot

1. Guru menugaskan siswa untuk

mengidentifikasi struktur teks anekdot 2. Siswa bertanyajawab dalam kelompok

tentang hal-hal yang berhubungan dengan isi bacaan

3. Siswa menggali informasi dengan menggunakan internet

4. Siswa menggali informasi dengan menggunakan buku sumber

1. Guru membagikan lembar kerja siswa 2. Siswa mengumpulkan informasi tentang

struktur teks anekdot dari buku paket atau internet

1. Siswa berdiskusi kelompok tentang

struktur anekdot 2. Siswa menanggapi

1. Guru menugaskan siswa untuk

menyajikan struktur teks anekdot 2. Siswa membuat bahan presentasi

tentang struktur teks anekdot 3. Siswa mempresentasikan hasil kerja 4. Siswa lain memberikan tanggapan

terhadap presentasi 5. Siswa menerima tanggapan dari siswa

lain dan guru 6. Siswa memperbaiki hasil presentasi dan

menyimpulkan Penutup 1. Bersama siswa menyimpulkan

pengertian, struktur, dan kaidah teks anekdot

2. Melaksanakan tes 3. Melakukan refleksi terhadap kegiatan

yang sudah dilakukan 4. Memberikan tugas membuat teks

anekdot dari televisi

25 menit

5. PENILAIAN PEMBELAJARAN, REMEDIAL DAN PENGAYAAN

6. INSTRUMEN DAN TEKNIK PENILAIAN

a. Kompetensi Pengetahuan: Indikator Penilaian

Kompetensi

Teknik Penilian

Bentuk Penilaian

Instrumen

• Membuat teks anekdot berdasarkan struktur dan kebahasaan

Tes tertulis Isian 1. Jelaskan struktur teks anekdot berikut ini!

• Menunjukan struktur dan

Tes tertulis Isian 2. Sebutkan partisipan teks anekdot ” KUHP dalam Anekdot!

kebahsaan teks anekdot

b. Kompetensi Keterampilan:

Indikator Penilaian Kompetensi

Teknik Penilian

Bentuk Penilaian

Instrumen

• Menata ulang struktur dan kebahasaan teks anekdot

Penugasan Lembar Kerja Siswa

Tontonlah acara-acara di televisi selama satu minggu. Lalu amati salah satu acara yang mengandung anekdot. Lalu susunlah teks anekdot berdasarkan unsur-unsur tek anekdot!

• Mendemonstrasikan teks anekdot

Penugasan Lembar Kerja Siswa

Demontrasikan teks anekdot yang telah disusun!

• Menyimpulkan pesan dalam sebuah teks anekdot

Tes tertulis Isian Buatlah kesimpulan mengenai isi teks anekdot yang telah diproduksi!

H.ANALISIS HASIL PENILAIAN I.PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

J.MEDIA, ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR Media : a. Internet b. Koran/majalah c. Worksheet atau lembar kerja siswa

Alat/bahan

a. LCD, laptop b. Contoh teks anekdot Sumber Belajar Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Mengetahui



Bekasi , Juli 2019


Dwi Mulyani, S.S




Kelas/Semester : X/I

AlokasiWaktu : 4 x 45 Menit

A.KompetensiInti

Pengetahuan

3. Memahami, menerapkan, menganalisispengetahuanfaktual, konseptual, proceduralberdasarkan rasa

ingintahunyatentangilmupengetahuan, teknologi, seni, budaya, danhumanioradenganwawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, danperadabanterkaitpenyebabfenomenadankejadian, serta

menerapkanpengetahuanproceduralpadabidangkajian yang spesifiksesuaidenganbakat

Mengolah, menalar, danmenyajidalamranahkonkretdanranahabstrakterkaitdenganpengembangan

Dari yang dipelajarinya di sekolahsecaramandiri, danmampumenggunakanmetodesesuaikaidah

keilmuan.

B.KompetensiDasar

3.11 Menganalisisisi, struktur (orientasi, pengajuan, penawaran, persetujuan, penutup) dankebahasaan

teksnegosiasi.

4.11 Mengonstruksikanteksnegosiasidenganmemerhatikanisi, struktur (orientasi, pengajuan,

penawaran, persetujuan, penutup) dankebahasaan

C.IndikatorPencapaianKompetensi

• Menjelaskanstrukturteksnegosiasi • Menunjukankaidahkebahasaanteksnegosiasi • Menganalisisisiteksnegosiasi • Memproduksiteksnegosiasi • Mendemonstrasikanteksnegosiasi

D.TujuanPembelajaran • Setelahmembacateksnegosiasi, pesertadidikdapatmenjelaskanstrukturteksnegosiasi

Dengansantun. • Setelahmembacateksnegosiasi, pesertadidikdapatmenunjukankaidahkebahasaanteksnegosiasi

dengantanggungjawab. • Setelahmembacateksnegosiasi,

pesertadidikdapatmenganalisisisiteksnegosiasidengantanggungjawab. • Setelahberdiskusidanmemahamistrukturdankebahasaanteksnegosiasi,

pesertadidikdapatmembuatteksnegosiasidengantanggungjawab. • Setelahberdiskusimembuatteksnegosiasi, pesertadidikdapatmendemonstrasikanteksnegosiasi

dengansantun.

7. MateriPembelajaran

Faktual i. Teksnegosiasi “NegosiasiPenjualdenganPembeli”

Konseptual

1. TeksNegosiasiadalahteks yang berisiinteraksisosial yang berfungsiuntukmencapaikesepakatan di

antarapihak-pihak yang memilikikepentingan yang berbeda. 2. TujuamTeksNegosiasi

A. Untukmenyatukanperbedaan-perbedaanpendapatdari orang-orang yang memiliki kepentingan yang berbeda,

B. Untukmendapatkanataumencapai kata kesepakatandalamkesamaanpersepsi, salingpengertian, danpersetujuan.

C. Untukmendapatkankondisipenyelesaianataujalankeluardarimasalah yang dihadapi. 3. CiriUmumTeksNegosiasi

a. MenghasilkanKesepakatan b. MenghasilkanKeputusan yang salingmenguntungkan c. MemprioritaskanKepentinganBersama d. Merupakansaranauntukmencaripenyelesaian e. Mengarahpadatujuanpraktis

Prosedural

1. Strukturteksnegosiasi

Strukturteksnegosiasiterdapatenambagian, antara lain: Orientasi :kalimatpembuka, biasanyadibubuhisalam. Permintaan :suatuhalberupabarangataupunjasa yang ingindibeliolehpembeliataukonsumen. Pemenuhan : hal yang berupabarangataujasadaripemberijasaataupenjual yang dimintaioleh pembeliataukonsumen Penawaran :puncaknyanegosiasiyaituterjadikegiatatawarmenawarbarangataujasa. Persetujuan :keputusanantaraduabelahpihakuntukpenawaran yang sudahdilakukan. Penutup :kalimatpenutupatausalampenutup.

2. Kaidahteksnegosiasi • CiriKebahasaanTeksNegosiasi

Menggunakanbahasa yang santun Terdapatungkapanpersuasif ( Bahasauntukmembujuk ) Berisipasangantuturan Keputusanataukesepakatan yang dihasilkantidakmerugikanduabelahpihak Bersifatmemerintahdanmemenuhiperintah

8. Pendekatan, Model danMetode Pendekatan : PembelajaranSaintifik Model : Discovery Learning Metode : Tanya jawab, Diskusi, Penugasan

9. KegiatanPembelajaran

KegiatanPembelajaran

KegiatanInti :

a. Stimulasi/PemberianRangsangan • Guru memintapesertadidikuntukmembukabukupakethalaman … • Pesertadidikdimintauntukmembacateks yang berjudul

“negosiasipenjualdenganpembeli” dalambukupaket.

b. IdentifikasiMasalah • Pesertadidiksecaraberkelompokmencariinformasimengenaistrukturdankaida

hkebahasaan teksnegosiasi yang berjudul “NegosiasiPenjualdenganpembeli” dalambukupaket

c. MengumpulkanInformasi • Pesertadidikberdiskusimelaluikelompokkecilmengenaistrukturdankaidahtek

snegosiasi yang telahditemukandalamteks. • Pesertadidikberdiskusimelaluikelompokkecilmengenaiisiteksnegosiasi yang

telahdibaca. d. Pengolahan Data danPembuktian • Pesertadidiksalingbertukarinformasi minimal dengansatukelompok lain

untukmendapatkan argument yang berbedasebagaibahan lain untukpemahamandenganwaktu yang ditentukan

• Pesertadidikbersamadengan guru menarikkesimpulanmengenaistrukturdankaidahkebahasaanteksnegosiasi yang berjudul “NegosiasiPenjualdenganPembeli”

• Pesertadidikberdiskusimengaplikasikanstruktudankaidahkebahasaanteksnegosiasikedalamteks yang baru.

e. Generalisasi • Pesertadidikmendemonstrasikanhasildiskusimemproduksiteksnegosiasidi

depankelas. • Pesertadidikmelakukanpenilaianteradaphasildiskusipesertalain yang

telahdidemonstrasikansetelahdiadakannyakesepakatandalammelakukanpenil

aian.

KegiatanAkhir :

• Guru danpesertadidikmenyimpulkanmateri yang telahdipelajaribersama-sama.

• Guru menyampaikanindikatordantujuanpembelajaranselanjutnya.

• Guru merefleksipembelajaran.

• Guru memintapesertadidikmemimpinberdoamengakhiripembelajaran.

10. PenilaianPembelajaran, Remedial danPengayaan 6. InstrumendanTeknikPenilaian

KompetensiDasar TeknikPenilaian InstrumenPenilaian

3.11 Menganalisisisi, struktur (orientasi, pengajuan, penawaran, persetujuan, penutup) dankebahasaanteksnegosiasi.

TesTertulis

4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi dengan memerhatikan isi, struktur (orientasi, pengajuan, penawaran, persetujuan, penutup) dan kebahasaan

Penugasan LembarKerja

7. AnalisisHasilPenilaian 8. Pembelajaran Remedial danPengayaan

9.Media,Alat, Bahan, danSumberBelajar

KompetensiDasar Media, Alat, Bahan,

danSumberBelajar 3.11 Menganalisisisi, struktur (orientasi, pengajuan, penawaran, persetujuan, penutup) dankebahasaanteksnegosiasi.

Alat : TeksNegosiasiberjudul “NegosiasiPenjuandenganPembeli” SumberBelajar : BukuSiswaBahasa Indonesia EkspresidanAkademikKelas X

4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi dengan memerhatikan isi, struktur (orientasi, pengajuan, penawaran, persetujuan, penutup) dan kebahasaan

Mengetahui



Bekasi , Juli 2019


Dwi Mulyani, S.S





Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

A. Kompetensi Inti Pengetahuan

KI-3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

Keterampilan KI-4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar KD pada KI pengetahuan

3.12. Menghubungkan permasalahan/ isu, sudut pandang dan argumen beberapa pihak dan simpulan dari debat untuk menemukan esensi dari debat

KD pada KI keterampilan 4.12. Mengonstruksi permasalahan/isu, sudut pandang dan argumen beberapa pihak,

dan simpulan dari debat secara lisan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator KD pada KI pengetahuan

3.12.1 Membandingkan persamaan tema isi debat 3.12.2 Membandingkan perbedaan penyajian teks isi debat.

Indikator KD pada KI keterampilan 1.12.1 Memecahkan simpulan isi debat 1.12.2 Mengembangkan pendapat pada simpulan isi debat

B. Tujuan Pembelajaran • Siswa dapat membandingkan persamaan tema teks isi debat dengan tepat. • Siswa dapat membandingkan perbedaan penyajian teks isi debat dengan tepat

• Siswa dapat memecahkan teks isi debat menjadi simpulan sesuai EYD

• Siswa dapat mengembangkan pendapat pada simpulan teks isi debat dengan Bahasa yang santun

C. Materi Pembelajaran (Rincian dari Materi Pokok Pembelajaran)

3.12 persamaan tema teks isi debat

3.13 Perbedaan penyajian isi teks debat

3.14 Simpulan isi Teks debat

3.15 Pendapat yang sesuai dengan simpulan isi teks debat

D. Pendekatan, Model dan Metode

Pendekatan : Saintifik

Model : Problem Based learning (PBL)

Metode : Diskusi, tanya jawab

E. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan ke-1:

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Sintak Model Pembelajaran

Alokasi waktu

a. Pendahuluan b. Kegiatan Inti

:

• Melakukan doa secara bersama (bila pada jam pertama)

• Peserta didik merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran sebelumnya

• Peserta didik menerima informasi kompetensi materi, tujuan, manfaat, dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

• Guru mengkondisikan peserta didik • Siswa dibagi menjadi empat

kelompok • Peserta didik mengamati beberapa

teks isi debat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur) yang dibagikan

• Masing-masing kelompok mengamati

dan membaca isi teks debat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur).

• Peserta didik diarahkan untuk mencari persamaan tema isi teks debat .

• Peserta didik diberi kesempatan menanyakan hal-hal yang kurang jelas seputar penyajian isi teks debat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur).

• Peserta didik mendiskusikan perbedaan penyajian isi kedua teks debat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur).

• Perwakilan dari kelompok secara bergiliran mempresentasikan hasil diskusi kemudian mengumpulkan hasil diskusi tersebut kepada guru

• Kelompok lain merespon/menanggapi dengan santun

1. Mengidentifikasi masalah

2. Menetapkan masalah melaui berpikir tentang masalah dan menseleksi informasi-informasi yang relevan

3. Mengembangkan soluisi melalui pengidentifikasian alternative-alternatif, tukar pikiran dan mengecek perbedaan pandang

4. Melakukan tindakan strategis

5. Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari solusi yang dilakukan

10 menit 60 menit 20 menit

c. Kegiatan Penutup:

F. Guru mengaragkan Peserta didik untuk merangkum dan menyimpulkan hasil pembelajaran mengenai persamaan tema dan perbedaan penyajian isi teks debat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur).

G. Guru memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan

H. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan memberikan pesan agar peserta didik selalu belajar.

Pertemuan ke-2:

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

SintakModel Pembelajaran Alokasi waktu

a. Pendahuluan

b. Kegiatan

Inti :

c. Kegiatan

Penutup:

• Melakukan doa secara bersama (bila pada jam pertama)

• Peserta didik merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran sebelumnya

• Peserta didik menerima informasi kompetensi materi, tujuan, manfaat, dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

• Guru mengkondisikan

peserta didik • Siswa dibagi menjadi

empat kelompok • Peserta didik mengamati

beberapa teks isi debat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur) yang dibagikan guru

• Masing-masing

kelompok mengamati dan mengidentifikasi hal-hal penting isi teks debat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur).

• Peserta didik diarahkan untuk menyimpulkan isi teks debat .

• Peserta didik diberi kesempatan menanyakan hal-hal yang kurang jelas seputar pendapat yang sesuai dengan simpulan isi teks debat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur).

1. Mengidentifikasi masalah

2. Menetapkan masalah melaui berpikir tentang masalah dan menseleksi informasi-informasi yang relevan

3. Mengembangkan soluisi melalui pengidentifikasian alternative-alternatif, tukar pikiran dan mengecek perbedaan pandang

4. Melakukan tindakan strategis

5. Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari solusi yang dilakukan

10 menit

60 menit

20

• Peserta didik mendiskusikan pendapat yang sesuai dengan simpulan isi teks debat

(hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur).

• Perwakilan dari kelompok secara bergiliran mempresentasikan hasil diskusi kemudian mengumpulkan hasil diskusi tersebut kepada guru

• Kelompok lain

merespon/menanggapi dengan santun

I. Guru mengarahkan Peserta didik untuk merangkum dan menyimpulkan hasil pembelajaran mengenai simpulan dan dan pendapat yang sesuai dengan simpulan isi teksdebat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur).

J. Guru memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan

K. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan memberikan pesan agar peserta didik selalu belajar.

menit

H. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan

1. Penilaian Proses Belajar a. Internalisasi Sikap (Karakter) Siswa. Panduan Internalisasi Sikap

No Nilai Sikap/Karakter yang diamati Kondisi yang dicapai

Ya Belum A Sikap Ketuhanan.

Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam memahami, menerapakan, dan menganalisis informasi lisan dan tulis melalui tes anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, eksposisi, dan negosiasi.

B Sikap Sosial

1. Jujur 2. Teliti 3. Tanggungjawab 4. Santun 5. Menghargai Pendapat Teman 6. Ekspresif

a. Pengamatan Sikap (Karakter) Siswa.

LEMBAR PENGAMATAN SIKAP SISWA Mata Pelajaran : ........................................... Kelas/Semester : ........................................... Tahun Pelajaran : ........................................... Waktu Pengamatan : ........................................... Indikator perkembangan karakter kreatif, komunikatif, dan kerja keras 1. BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas. 2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum ajeg/konsisten. 3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai ajeg/konsisten. 4. MK (membudaya) jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas secara terus menerus dan ajeg/konsisten.

2. Penilaian Sikap (Karakter) siswa

a. Teknik : Tertulis b. Bentuk : Uraian c. Instrumen

11.12Jelaskan persamaan tema kedua teks isi debat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur)!

11.13Tentukan perbedaan penyajian kedua teks isi debat (hukuman kebiri bagi pelaku pemerkosa anak dibawah umur)!

11.14Tuliskan simpulan isi debat tersebut! 11.15Tulislah pendapat yang sesuai dengan teks simpulan isi debat berikut alasannya!

d. Penskoran Kriteria Penilaian

Rubrik Penilaian Pengetahuan: isi debat (permasalahan/isu, sudut pandang dan argumen beberapa pihak, dan simpulan).

Keterangan:

Indikator Penilaian Pengetahuan

Soal nomor 1

Skor maksimal soal no 1 = 5

Total skor maksimal pengetahuan: 20

Rumus Konversi Nilai:

�� =∑��

∑��100% = _________

I. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

• Media : Teks isi debat • Alat : Multimedia (internet)

• Bahan :- • Sumber Belajar : Kemendikbud, 2013. Bahasa Indonesia: Ekspresi Diri dan

Akademik Kelas X. Jakarta: Kemendikbud.

Mengetahui



Bekasi , Juli 2019


Dwi Mulyani, S.S





Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (3 x 45 Menit)

A.Kompetensi Inti Pengetahuan memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah Keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B.Kompetensi Dasar

KD pada KI pengetahuan 3.13 menganalisis isi debat (permasalahan/isu, sudut pandang dan argumen beberapa pihak, dan simpulan) KD pada KI keterampilan 4.13 mengembangkan permasalahan/ isu dari berbagai sudut pandang yang dilengkapi argumen dalam berdebat

C.Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator KD pada KI pengetahuan

i. Menjelaskan tahapan berdebat yang diperdengarkan

ii. Menganalisis isi debat yang diperdengarkan

iii. Menyimpulkan isi debat yang diperdengarkan indikator KD pada KI keterampilan

iv. Menyusun kerangka debat

v. Mempraktikkan debat tentang isu yang berkembang dengan memperhatikan

D.Tujuan Pembelajaran Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik dapat

vi. menjelaskan tahapan berdebat dengan bahasa yang santun. vii. menganalisis isi debat dengan bahasa yang santun.

viii. menyimpulkan hasil debat dengan bahasa yang santun. ix. dapat menyusun kerangka debat dengan benar x. mempraktikkan debat tentang isu yang sedang berkembang


Terlampir

F.Pendekatan, Model dan Metode

xi. Pendekatan : saintifik xii. Model Pembelajaran : discovery learning

xiii. Metode : diskusi, penugasan, tanya jawab

G.Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan/Kegiatan Awal (.....menit)

A. Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap belajar. B. Siswa menyimak informasi guru tentang tujuan pembelajaran dan manfaat

menguasai materi pembelajaran. C. Siswa menyimak informasi guru tentang pokok-pokok/cakupan materi

pembelajaran.

Kegiatan Inti (..... menit)

a. Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan video debat b. Peserta didik mengidentifikasi tahapan-tahapan dalam melakukan debat c. Peserta didik secara berkelompok mencari informasi tentang isi debat. d. Peserta didik berdiskusi secara berkelompok tentang tahapan berdebat, isi

debat dan simpulan debat e. Peserta didik diminta untuk membacakan hasil diskusi di depan kelas. f. Peserta didik membacakan hasil pengisian lembar kerjanya di depan kelas g. Peserta didik kelompok lain menanggapi hasil presentasi

Penutup (15 menit) - Refleksi - Guru memberikan tugas untuk menemukan teks eksposisi di internet. - Penutupan Pembelajaran -

H.PenilaianPembelajaran, Remedial dan Pengayaan

11. Instrumen dan Teknik Penilaian

Kompetensi Dasar Teknik

Penilaian Instrumen Penilaian

12. Analisis Hasil Penilaian 13. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

14. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

15. Media : In Fokus, netbook, MS Powerpoint, whiteboard, spidol 16. Alat : - 17. Bahan : Sumber Belajar : Kemendikbud, 2013. Bahasa Indonesia:

Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X. Jakarta: Kemendikbud.

Mengetahui



Bekasi , Juli 2019


Dwi Mulyani, S.S





Alokasi Waktu : 4x45 menit

A.Kompetensi Inti

i. Menghayati dan mengamalkan aaran agama yan dianutnya ii. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli(gotong-royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

iii. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untukmemecahkan masalah.

iv. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

B.Kompetensi Dasar 3.14 menilai hal yang dapat diteladani dari teks biografi 4.14 mengungkapkan kembali hal-hal yang dapat diteladani dari tokoh yang terdapat dalam teks biografi

C.Indikator Pencapaian Kompetensi 1.14.1 Menentukan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi yang telah

ditampilkan

1.14.2 Menguraikan hal-hal yang dapat diteladani biografi yang telah ditampilkan

1.14.3 Mengkritisi kelebihan dan kekurangan teks biografi yang telah ditampilkan 4.14.1 Mengungkapkan kembali unsur keteladanan dari biografi tokoh baik secara lisan atau tulisan 4.14.2 Mengungkapkan kembali biografi tokoh dari segi perjalanan hidupnya baik secara lisan atau tulisan

D.Tujuan Pembelajaran a) Setelah berdiskusi dan membaca teks biografi dari sumber yang berbeda, peserta

didik akan dapat menentukan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi dengan cermat.

b) Setelah berdiskusi dan membaca teks biografi dari sumber yang berbeda, peserta didik akan dapat menguraikan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi dengan bahasa yang santun.

c) Setelah berdiskusi, peserta didik akan dapat mengkritisi kelebihan dan kekurangan teks biografi tokoh yang dibaca dengan cermat.

d) Setelah membaca teks biografi yang ditampilkan , peserta didik akan dapat mengungkapkan kembali unsur keteladanan dari biografi tokoh yang ditayangkan dengan bahasa yang santun.

e) Setelah membaca teks biografi yang ditampilkan, peserta didik akan dapat mengungkapkan kembali biografi tokoh dari segi perjalanan hidup tokoh dengan bahasa yang baik


Fakta :

Teks biografi “Ki Hajar Dewantara”

Konsep:

Hal-hal yang perlu diteladani dari tokoh biografi

-hal-hal positif dari tokoh tersebut

-karya-karya yang dihasilkan oleh tokoh tersebut

-pengalaman-pengalaman sang tokoh yang berkesan

Prinsip

Unsur-unsur yang perlu diteladani dari teks biografi

Prosedur

Langkah-langkah mengungkapkan kembali teks biografi

-membaca teks biografi

-menulis bahan-bahan yang tersedia sesuai dengan struktur teks biografi

-menyusun ide pokok dari setiap bagian teks biografi yang dibaca

F.Pendekatan, Model dan Metode

v. Pendekatan : saintifik

vi. Model : discovery learning

vii. Metode : Diskusi, tanya jawab, presentasi, penugasan

G.Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan/Kegiatan Awal (10 menit)

1. Peserta didik merespons salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran.

2. Pendidik memeriksa kehadiran peserta didik untuk menunjukkan sikap disiplin. 3. Peserta didik menyimak tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 4. Pendidik melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan untuk

mengarahkan peserta didik pada materi yang akan dipelajari. 5. Peserta didik dibagi dalam kelompok diskusi.

Kegiatan Inti (160 menit) Stimulasi/pemberian rangsangan

1. Pendidik menampilkan gambar tokoh 2. Peserta didik mengamati teks biografi yang ditampilkan

Identifikasi masalah 3. Pendidik bertanya tentang biografi yang ditampilkan kepada peserta didik:

a. Siapa nama tokoh yang ditampilkan? b. Kapan ia dialahirkan? c. Dimana dia dilahirkan?

4. Peserta didik mencari tahu jawaban pertanyaan pendidik mengenai hal-hal yang patut diteladani dari tokoh melalui internet

Pengumpulan data 5. Peserta didik perwakilan dalam kelompok mencari hal-hal yang dapat diteladani

dari tokoh setelah membaca buku biografi yang berbeda atau berbagai sumber dari kelompok lain

Pengolahan data dan pembuktian

6. Peserta didik menguraikan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi yang telah dibaca dan diperoleh dari kelompok lain

7. Peserta didik mengkritisi kelebihan dan kekurangan teks biografi yang telah

ditampilkan 8. Peserta didik mengungkapkan kembali biografi tokoh dari segi perjalanan

hidupnya baik secara lisan atau tulisan 9. Peserta didik mengungkapkan kembali unsur keteladanan dari biografi tokoh baik

secara lisan atau tulisan

Menarik simpulan/generalisasi 10. Peserta didik menyimpulkan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi

tokoh

Penutup (10 menit) 1. Peserta didik bersama pendidik membuat kesimpulan tentang struktur dan kaidah

teks cerita pendek. 2. Pendidik memberikan refleksi terhadap materi yang telah dibahas.

H.Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan Contoh Kisi-Kisi Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMK Patriot 1 Bekasi Kelas/Semester : X/ Tahun pelajaran : 2018/2019 Paket Keahlian : Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Penilaian : Penilaian Pengetahuan

No.

Kompetensi Dasar

IPK Materi

Indikator Soal

THB

Bentuk Soal Soal

1 3.14 menilai hal yang dapat diteladani dari teks biografi

• Menentukan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi yang telah ditampilkan

• Menguraikan hal-hal yang dapat diteladani biografi yang telah ditampilkan

• Mengkritisi kelebian dan kekurangan teks biografi yang telah ditampilka

• Hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi yang ditampilkan

• Kelebih

an dan kekurangan teks biografi

Ditampilkan sebuah teks biografi tokoh Peserta didik dapat menentukan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi ang ditampilkan Peserta didik dapat menguraikan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi yang ditampilkan Peserta didik

C2

C3

C4

C5

Uraian

Uraia

n Uraia

n

Uraian

Perhatikan teks biografi Ki Hajar Dewantara! Tentukan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi Ki Hajar biografi Ki Haar Dewantara! Uraikan hal-hal yang dapat diteladani

n dapat mengkritisi kelebihan dan kekurangan teks biografi yang ditampilkan

dari teks biografi Ki Hajar Dewantara! Berikan penilaian terhadap kelebihan dan kekurangan teks biografi Ki hajar Dewantara!

Contoh Kisi-Kisi Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMK Patriot 1 Bekasi Kelas/Semester : XI/ Tahun pelajaran : 2018/2019 Paket Keahlian : Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Penilaian : Penilaian Keterampilan

No.

Kompetensi Dasar

IPK Materi Indikator

Soal

THB

Bentuk

Soal

Bentuk Soal

1 4.14mengungkapkan kembali hal-hal yang dapat diteladani dari tokoh yang terdapat dalam teks biografi

• Mengungkapkan kembali unsur keteladanan dari biografi tokoh baik secara lisan atau tulisan

• Mengungkapkan kembali biografi tokoh dari segi perjalanan hidupnya baik secara lisan atau tulisan

Unsur keteladanan teks biografi

Peserta didik dapat mengugkapkan kembali unsur keteladanan dari biografi tokoh baik secara lisan atau tulisan Peserta didik dapat mengungkapkan kembali biografi tokoh dari segi perjalanan hidup tokoh baik secara lisan atau tulisan

K4

K5

Uraian

Uraian

Ungkapkan kembali unsur keteladanan dari teks biografKi Hajar Dewantara! Ungkapkan kembali biografi perjalanan hidup Ki Hajar Dewantara!

Kriteria Penilaian

1. Kriteria Penilaian Pengetahuan:

a. Menentukan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi 1) Peserta didik dapat menentukan 5 hal yang dapat diteladani dari teks biografi

skor 100 2) Peserta didik dapat menentukan 4 hal yang dapat diteladani dari teks biografi



skor70 5) Peserta didik dapat menentukan kurang dari 2 hal yang dapat diteladani dari teks

biografi teks 60 b. Menguraikan hal-hal yang dapat diteladani dari teks biografi

1) Peserta didik dapat menguraikan 5 hal yang dapat diteladani dari teks biografi skor 100



4) Peserta didik dapat menguraikan 2 hal yang dapat diteladani dari teks biografi skor70

5) Peserta didik dapat menguraikan kurang dari 2 hal yang dapat diteladani dari teks biografi teks 60

c. Menilai kekurangan dan kelebihan teks biografi 1) Jika peserta didik menilai kekurangan dan kelebihan teks biografi dengan

sempurna skor 100 2) Jika peserta didik menilai kekurangan dan kelebihan teks biografi dengan cukup

sempurna skor 80 3) Jika peserta didik menilai kekurangan dan kelebihan teks biografi dengan kurang

sempurna skor 60 4) Jika peserta didik menilai kekurangan dan kelebihan teks biografi dengan tidak

sempurna skor 40 1. Kriteria Penilaian Keterampilan

Aspek Skor Kriteria

Isi

100 menguasai topik tulisan; substantif; logis; relevan dengan topik yang dibahas.

80 cukup menguasai permasalahan; cukup memadai; pengembangan tesis terbatas; relevan dengan topik, tetapi kurang terinci.

60 penguasaan permasalahan terbatas; substansi kurang; pengembangan topik tidak memadai.

40 tidak menguasai permasalahan; tidak ada substansi; tidak relevan; tidak layak dinilai.

Struktur

100 ekspresi lancar; gagasan terungkap padat, dengan jelas; tertata dengan baik; urutan logis; kohesif.

80 kurang lancar; kurang terorganisasi, tetapi ide utama ternyatakan; pendukung terbatas; logis, tetapi tidak lengkap.

60 tidak lancar; gagasan kacau atau tidak terkait; urutan dan pengembangan kurang logis.

40 tidak komunikatif; tidak terorganisasi; tidak layak dinilai.

Kosakata

100 penguasaan kata canggih; pilihan kata dan ungkapan efektif; menguasai pembentukan kata; penggunaan register tepat.

80 penguasaan kata memadai; pilihan, bentuk, dan penggunaan kata/ ungkapan kadang-kadang salah, tetapi tidak mengganggu

60

penguasaan kata terbatas; sering terjadi kesalahan bentuk, pilihan, dan penggunaan kosakata/ungkapan; makna membingungkan atau tidak jelas.

40 pengetahuan tentang kosakata, ungkapan, dan pembentukan kata rendah; tidak layak nilai.

Kalimat

100 konstruksi kompleks dan efektif; terdapat hanya sedikit kesalahan penggunaan bahasa (urutan/fungsi kata, artikel, pronomina, preposisi).

80 konstruksi sederhana, tetapi efektif; terdapat kesalahan kecil pada konstruksi kompleks; terjadi sejumlah kesalahan penggunaan bahasa (fungsi/urutan kata, artikel, pronomina, preposisi), tetapi makna cukup jelas.

60 terjadi kesalahan serius dalam konstruksi kalimat tunggal/kompleks (sering terjadi kesalahan pada kalimat negasi, urutan/ fungsi kata, artikel, pronomina, kalimat fragmen, pelesapan; makna membingungkan atau kabur.

40 tidak menguasai tata kalimat; terdapat banyak kesalahan; tidak komunikatif; tidak layak dinilai.

Mekanik 100 menguasai aturan penulisan; terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf.

80 kadang-kadang terjadi kesalahanejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf, tetapi tidak mengaburkan makna.

60 sering terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; tulisan tangan tidak jelas; makna membingungkan atau kabur.

40 tidak menguasai aturan penulisan; terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; tulisan tidak terbaca; tidak layak dinilai.

Kunci Jawaban

TEKS BIOGRAFI KI HAJAR DEWANTARA

Biografi Ki Hajar Dewantara - Pahlawan Indonesia. Tokoh berikut ini dikenal sebagai pelopor pendidikan untuk masyarakat pribumi di Indonesia ketika masih dalam masa penjajahan Kolonial Belanda. Mengenai profil Ki Hajar Dewantara sendiri, beliau terlahir dengan nama Raden Mas Soewardi Soerjaningrat yang kemudian kita kenal

sebagai Ki Hadjar Dewantara. Beliau sendiri lahir di Kota Yogyakarta, pada tanggal 2 Mei 1889, Hari kelahirannya kemudian diperingati setiap tahun oleh Bangsa Indonesia sebagai Hari Pendidikan Nasional. Beliau sendiri terlahir dari keluarga Bangsawan, ia merupakan anak dari GPH Soerjaningrat, yang merupakan cucu dari Pakualam III. Terlahir sebagai bangsawan maka beliau berhak memperoleh pendidikan untuk para kaum bangsawan. Mulai Bersekolah dan Menjadi Wartawan Ia pertama kali bersekolah di ELS yaitu Sekolah Dasar untuk anak-anak Eropa/Belanda dan juga kaum bangsawan. Selepas dari ELS ia kemudian melanjutkan pendidikannya di STOVIA yaitu sekolah yang dibuat untuk pendidikan dokter pribumi di kota Batavia pada masa kolonial Hindia Belanda, yang kini dikenal sebagai fakultas kedokteran Universitas Indonesia. Meskipun bersekolah di STOVIA, Ki Hadjar Dewantara tidak sampai tamat sebab ia menderita sakit ketika itu. Ki Hadjar Dewantara cenderung lebih tertarik dalam dunia jurnalistik atau tulis-menulis, hal ini dibuktikan dengan bekerja sebagai wartawan dibeberapa surat kabar pada masa itu, antara lain, Sediotomo, Midden Java, De Expres, Oetoesan Hindia, Kaoem Moeda, Tjahaja Timoer, dan Poesara. Gaya penulisan Ki Hadjar Dewantara pun cenderung tajam mencerminkan semangat anti kolonial. Seperti yang ia tuliskan berikut ini dalam surat kabar De Expres pimpinan Douwes Dekker :

..Sekiranya aku seorang Belanda, aku tidak akan menyelenggarakan pesta-pesta

kemerdekaan di negeri yang telah kita rampas sendiri kemerdekaannya. Sejajar dengan

jalan pikiran itu, bukan saja tidak adil, tetapi juga tidak pantas untuk menyuruh si

inlander memberikan sumbangan untuk dana perayaan itu. Ide untuk menyelenggaraan

perayaan itu saja sudah menghina mereka, dan sekarang kita keruk pula kantongnya.

Ayo teruskan saja penghinaan lahir dan batin itu! Kalau aku seorang Belanda, hal yang

terutama menyinggung perasaanku dan kawan-kawan sebangsaku ialah kenyataan

bahwa inlander diharuskan ikut mengongkosi suatu kegiatan yang tidak ada

kepentingan sedikit pun baginya. Tulisan tersebut kemudian menyulut kemarahan pemerintah Kolonial Hindia Belanda kala itu yang mengakibatkan Ki Hadjar Dewantara ditangkap dan kemudian ia diasingkan ke pulau Bangka dimana pengasingannya atas permintaannya sendiri. Pengasingan itu juga mendapat protes dari rekan-rekan organisasinya yaitu Douwes Dekker dan Dr. Tjipto Mangunkusumo yang kini ketiganya dikenal sebagai 'Tiga Serangkai'. Ketiganya kemudian diasingkan di Belanda oleh pemerintah Kolonial. Masuk Organisasi Budi Utomo Berdirinya organisasi Budi Utomo sebagai organisasi sosial dan politik kemudian mendorong Ki Hadjar Dewantara untuk bergabung didalamnya, Di Budi Utomo ia berperan sebagai propaganda dalam menyadarkan masyarakat pribumi tentang pentingnya semangat kebersamaan dan persatuan sebagai bangsa Indonesia. Munculnya Douwes Dekker yang kemudian mengajak Ki Hadjar Dewantara untuk mendirikan organisasi yang bernama Indische Partij yang terkenal. Di pengasingannya di Belanda kemudian Ki Hadjar Dewantara mulai bercita-bercita untuk memajukan kaumnya yaitu kaum pribumi. iaberhasil mendapatkan ijazah pendidikan yang dikenal dengan nama Europeesche Akte atau Ijazah pendidikan yang bergengsi di belanda. Ijazah inilah yang membantu beliau untuk mendirikan lembaga-lembaga pendidikan yang akan ia buat di Indonesia. Di Belanda pula ia memperoleh pengaruh dalam mengembangkan sistem pendidikannya sendiri.

Pada tahun 1913, Ki Hadjar Dewantara kemudian mempersunting seorang wanita keturunan bangsawan yang bernama Raden Ajeng Sutartinah yang merupakan putri paku alaman, Yogyakarta. Dari pernikahannya dengan R.A Sutartinah, Ki Hadjar

Dewantara kemudian dikaruniai dua orang anak bernama Ni Sutapi Asti dan Ki Subroto Haryomataram. Selama di pengasingannya, istrinya selalu mendampingi dan membantu segala kegiatan suaminya terutama dalam hal pendidikan.

Kembali Ke Indonesia dan Mendirikan Taman Siswa Kemudian pada tahun 1919, ia kembali ke Indonesia dan langsung bergabung sebagai guru di sekolah yang didirikan oleh saudaranya. Pengalaman mengajar yang ia terima di sekolah tersebut kemudian digunakannya untuk membuat sebuah konsep baru mengenai metode pengajaran pada sekolah yang ia dirikan sendiri pada tanggal 3 Juli 1922, sekolah tersebut bernama Nationaal Onderwijs Instituut Tamansiswa yang kemudian kita kenal sebagai Taman Siswa. Di usianya yang menanjak umur 40 tahun, tokoh yang dikenal dengan nama asli Raden Mas Soewardi Soerjaningrat resmi mengubah namanya menjadi Ki Hadjar Dewantara, hal ini ia maksudkan agar ia dapat dekat dengan rakyat pribumi ketika itu.

Semboyan Ki Hadjar Dewantara Ia pun juga membuat semboyan yang terkenal yang sampai sekarang dipakai dalam dunia pendidikan Indonesia yaitu : • Ing ngarso sung tulodo (di depan memberi contoh). • Ing madyo mangun karso, (di tengah memberi semangat). • Tut Wuri Handayani, (di belakang memberi dorongan). Penghargaan Pemerintah Kepada Ki Hadjar Dewantara Selepas kemerdekaan Bangsa Indonesia pada tahun 1945, Ki Hadjar Dewantara kemudian diangkat oleh Presiden Soekarno sebagai Menteri pengajaran Indonesia yang kini dikenal dengan nama Menteri Pendidikan. Berkat jaa-jasanya, ia kemudian dianugerahi Doktor Kehormatan dari Universitas Gadjah Mada.

Selain itu ia juga dianugerahi gelar sebagai Bapak Pendidikan Nasional dan juga sebagai Pahlawan Nasional oleh presiden Soekarno ketika itu atas jasa-jasanya dalam merintis pendidikan bangsa Indonesia. Selain itu, pemerintah juga menetapkan tanggal kelahiran beliau yakni tanggal 2 Mei diperingati setiap tahun sebagai Hari Pendidikan Nasional. Ki Hadjar Dewantara Wafat pada tanggal 26 April 1959 di Yogyakarta dan dimakamkan di Taman Wijaya Brata. Wajah beliau diabadikan pemerintah kedalam uang pecahan sebesar 20.000 rupiah.

Kunci Jawaban Pengetahuan:

1. Hal-hal yang patut diteladani dari teks biografi Ki Hajar Dewantara 1) mencerminkan semangat anti kolonial 2) pemberani 3) aktif berorganisasi 4) semangat kebersamaan dan persatuan 5) mendukung pendidikan

2. Menjelaskan hal-hal yang patut diteladani dari teks biografi Ki Hajar Dewantara 1) Mencerminkan semangat anti kolonial maksudnya bahwa Ki Hajar Dewantara

menentang berbagai jenis penjajahan 2) Pemberani maksudnya Ki Hajar Dewantara memiliki keberanian mengkritik

pemerintahan Belanda melalui tulisan-tulisannya. 3) Aktif berorganisasi maksudnya bahwa Ki Hajar Dewantara aktif mengikuti

berbagai organisasi positif untuk membangun pendidikan 4) Semangat kebersamaan dan persatuan maksudnya Ki Hajar Dewantara

mementingkan kepentingan bersama di atas kepentingan pribadi untuk kemerdekaan bangsa Indonesia terutama membangun persatuan di bidang pendidikan.

5) Mendukung pendidikan maksudnya Ki Hajar Dewantara berjuang melawan penjajahan demi mewujudkan bangsa yang berpendidikan.

3.-kelebihan teks biorafi Ki Hajar Dewantara adalah menguraikan perjalanan hidup lengkap dan pengalaman paling berkesan

-kekurangan teks biografi Ki Hajar Dewantara dilihat dari segi strukturnya kurang mengarah pada struktur teks biografi yang terdiri atas orientasi, peristiwa, dan reorientasi.Pada teks ini penulis tidak terlalu menjelaskan reorientasi yaitu pandangan penulis tentag tokoh yang diceritakan

Kunci Jawaban Keterampilan Nomor 1 dan 2 peserta didik harus mampu menceritakan kembali teks biografi tokoh berdasarkan struktur teks biografi, kaidah kebahasaan dan hal-hal penting yang harus ada dalam teks biografi Pengolahan Nilai

1. Pengolahan Nilai Pengetahuan

Jumlah skoryang diperoleh Nilai=x 100 = ____

Jumlah skor maksimal 2. Pengolahan Nilai Keterampilan

Instrumen Penyajian interpretasi makna Teks Cerita Pendek

NO Nama Siswa

Aspek yang Dinilai Nilai Akhir

Isi Struktur

Teks Kosakata Kalimat Mekanik

30 20 20 20 10 1 Fatur 100 100 80 100 80 2 Lia 100 80 80 80 80 3 Sofi 60 60 60 60 60

Contoh Pengolahan Nilai

Nilai Akhir Fatur=(100x30)+(100x20)+(80x20)+(100X20)+(80X10) =94

100 Nilai Akhir Lia =(100x30)+(80x20)+(80x20)+(80X20)+(80X10) = 86

100 Nilai Akhir Sofi=(60x30)+(40x20)+(40x20)+(40X20)+(40X10) = 46

10

18. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar a. Media : teks cerita biografi “Ki Hajar Dewantara” b. Alat dan bahan : laptop, infocus, white board c. Sumber Belajar : -Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik SMA/SMK

Kelas XI 2013.Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. -buku teks biografi dari sumber lain

Mengetahui



Bekasi , Juli 2019


Dwi Mulyani, S.S





Alokasi Waktu : 4x40 menit

A. Kompetensi Inti

i. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

ii. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong-royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

iii. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untukmemecahkan masalah.

iv. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

B.Kompetensi Dasar

3.15 Menganalisis aspek makna dan kebahasaan dalam teks biografi 4. 15 Menyusun Teks Biografi

C.Indikator Pencapaian Kompetensi

3.15.1 Menunjukkan kata-kata sulit pada teks biografi Khalil Gibran

3.15.2 Menentukan makna kata-kata sulit pada teks biografi Khalil Gibran

3.15.3 Menentukan makna kata-kata sulit pada teks biografi Khalil Gibran

4.15.1 Menentukan struktur teks biografi (Orientasi, urutan peristiwa, reorientasi) Khalil Gibran 4.15.2 Membuat teks biografi Syarif Hidayatullah (Sunan Gunung Jati) dengan menggunakan kaidah penulisan sesuai EYD

D. Tujuan Pembelajaran

1.15.1 Setelah guru menjelaskan isi teks biografi, peserta didik dapat menunjukkan

kata-kata sulit pada teks biografi 1.15.2 Setelah guru menjelaskan isi teks biografi, peserta didik dapat menentukan

makna kata dari teks biografi 1.15.3 Setelah guru menampilkan teks biografi, siswa dapat :

1. Menentukan struktur teks biografi 2. Membuat teks biografi

E. Materi Pembelajaran

• Fakta Teks biografi

• Konsep Kaidah penulisan EYD

• Prinsip Struktur teks biografi Kaidah EYD

Prosedur

• Langkah-langkah membuat biografi : Melihat tampilan teks biografi Menentukan struktur teks biografi Menyusun teks biografi sesuai struktur dan kaidah EYD

F. Pendekatan, Model dan Metode

Pendekatan Saintifik

Model Discovery Learning

Metode Pemberian tugas, presentasi, Tanya jawab

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Alokasi waktu

Pendahuluan

1. Peserta didik merespon salam dan pertanyaan guru yang berhubungan dengan kesyukuran kepada Tuhan.

2. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan yang akan dilaksanakan.

3. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

4. Peserta didik menerima pengarahan bahwa melalui topik pembelajaran ini agar dapat mengembangkan sikap santun, jujur, kerja sama, tanggung jawab, dan cinta damai.

10 menit

Inti Penguraian /

Pengolahan data

1. Guru menjelaskan isi teks biografi 2. Peserta didik mendengarkan

penjelasan guru 3. Peserta didik menunjukkan kata-kata

sulit pada teks biografi 4. Peserta didik menentukan makna

kata dari teks biografi 5. Guru menampilkan teks biografi

Khalil Gibran 6. Peserta didik menentukan struktur

teks biografi Khalil Gibran 7. Peserta didik membuat teks biografi

Syarif Hidayatullah (Sunan Gunung Jati)

10 menit

20 menit 30 menit 10 menit

30 menit

50 menit

Penutup

Generalisasi

1. Peserta didik dan guru menyimpulkan materi teks biografi.

2. Refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan.

10

Menit

H. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan Teknik penilaian: 1. Penilaian proses/ pengamatan. 2. Tertulis. 3. Lisan. 4. Pemberian tugas Bentuk instrument soal

1. Perhatikan teks biografi Khalil Gibran. 2. Carilah kata-kata sulit dari teks biografi Khalil Gibran! 3. Tentukan makna kata-kata sulit pada teks biografi Khalil Gibran! 4. Tentukan struktur teks biografi (Orientasi, Urutan peristiwa,

Reorientasi) Khalil Gibran! 5. Buatlah teks biografi Syarif Hidayatullah (Sunan Gunung Jati)

dengan menggunakan kaidah penulisan sesuai EYD!

Kriteria Penilaian

Rubrik penilaian pengetahuan

Aspek Skor Kriteria

Menunjukkan kata-kata sulit pada teks biografi Khalil Gibran

10 Sangat Baik-Sempurna: Siswa dapatmenemukan 5 kata-kata sulit dengan tepat

7 Cukup-Baik: Siswa dapat menemukan 4 kata-kata sulit dengan tepat

5 Sedang-Cukup: Siswa dapat menemukan 3 kata-kata sulit dengan tepat

3 Sangat-Kurang: Siswa dapat menemukan 1 kata-kata sulit dengan tepat

Aspek Skor Kriteria

Menentukan makna kata-kata sulit pada teks biografi Khalil Gibran

10 Sangat Baik-Sempurna: Siswa dapatmenemukan 5 makna kata-kata sulit dengan tepat

7 Cukup-Baik: Siswa dapat menemukan 4 makna kata-kata sulit dengan tepat

5 Sedang-Cukup: Siswa dapat menemukan 3 makna kata-kata sulit dengan tepat

3 Sangat-Kurang: Siswa dapat menemukan 1 makna kata-kata sulit dengan tepat

Aspek Skor Kriteria

Menentukan makna kata-kata sulit pada teks biografi Khalil Gibran

10 Sangat Baik-Sempurna: menemukan 5 makna kata-kata sulit dengan tepat

7 Cukup-Baik: menemukan 4 makna kata-kata sulit dengan tepat

5 Sedang-Cukup: menemukan 3 makna kata-kata sulit dengan tepat

3 Sangat-Kurang: menemukan 1 makna kata-kata sulit dengan tepat

Aspek Skor Kriteria

Menentukan struktur teks biografi (Orientasi, urutan peristiwa, reorientasi)Khalil Gibran

10 Sangat Baik-Sempurna:ekspresi lancar; gagasan diungkapkan dengan jelas; padat; tertata dengan baik; urutan logis; kohesif

7 Cukup-Baik: kurang lancar; kurang terorganisasi tetapi ide utama ternyatakan; pendukung terbatas; logis tetapi tidak lengkap

5 Sedang-Cukup: tidak lancar; gagasan kacau atau tidak terkait; urutan dan pengembangan kurang logis

3 Sangat-Kurang: tidak komunikatif; tidak terorganisasi;

Keterangan: Skor yang di peroleh Nilai akhir = ----------------------------- x 100 Skor maksimal

Kunci Jawaban

Struktur TeksKalimat dalam Teks Biografi Khalil Gibran

Orientasi

Khalil Gibran adalah penyair ternama yang karya karyanya mencerminkan ranah

budaya Timur dan Barat. Karya-karyanya yang penuh perlambangan digemari pelbagai

kalangan, termasuk di Indonesia. Kisah hidupnya sendiri penuh kesulitan: dari soal

ekonomi, ditinggal mati orang yang dicintai, sampai kisah cintanya yang platonis

dengan May Ziadah

Urutan Peristiwa

Tahap 1

Khalil Gibran dilahirkan dalam lingkungan sebuah keluarga miskin pada 6 Desember

1883 di Bisharri, sebuah kota kecil di Lebanon Utara yang terletak di kaki pegunungan

yang dianggap suci, Pegunungan Cedar (Jabal ar-Arz). Keluarga Gibran adalah

penganut agama Kristen Maronit, suatu mazhab yang bernaung dalam lingkungan gereja

Katolik Roma. Ayahnya seorang yang

gagah dan tegar, tetapi pecandu arak dan judi sehingga membuat keluarganya hidup

dalam kesempitan. Ibunya, Kamila Rahmi, anak seorang pendeta gereja Maronit, Istifan

Rahmi. Dari suaminya terdahulu, ibu Gibran memeroleh satu anak, yaitu Boutros,

sementara dari ayah Gibran ia memeroleh tiga anak, yaitu Gibran, Mariana, dan Sultana.

Urutan Peristiwa

Tahap 2

Karena kesulitan ekonomi di Lebanon, keluarga ini akhirnya pindah ke Amerika.

Mereka tiba di Boston pada 1894 meskipun dalam kenyataannya kehidupan ekonomi

mereka tidak begitu membaik. Bakat kesusastraan dan melukis Gibran mulai menonjol

sejak ia bersekolah di Boston (1895—1897). Pada 1896—1901 Gibran kembali ke

Lebanon dan bersekolah di Madrasah al-Hikmah, Beirut. Setelah lulus dengan pujian

tinggi dari al-Hikmah, Gibran mengembara ke Yunani, Italia, Spanyol, dan akhirnya

menetap di Paris untuk belajar seni. Di sinilah ia belajar dan mendapat pengaruh kuat

dari pematung ternama Auguste Rodin.

Urutan Peristiwa

Tahap 3

Gibran kembali ke Boston pada 1902 karena mendapat kabar bahwa ibunya sakit keras.

Ibu yang sangat memengaruhi Gibran ini akhirnya meninggal pada 28 Juni 1903 setelah

didahului oleh adiknya, Sultana (4 April 1902) dan kakaknya Boutros (12 Maret 1903).

Kematian orang-orang yang sangat disayanginya ini sangat membekas pada diri Gibran

yang sangat jelas terekspresikan dalam karya-karya yang ditulisnya.

Urutan Peristiwa

Tahap 4

Hidup dalam dua kutub ranah budaya, Timur dan Barat, Gibran menjelma menjadi

manusia kosmopolit yang tidak terikat pada kebangsaan dan kebudayaan tertentu. Ia

telah megalami “transendensi yang melampaui batasbatas kebangsaan dan kebudayaan

menuju kemanusiaan sejagad,” begitu tulis Fuad Hassan dalam buku Menapak Jejak

Khalil Gibran (Pustaka Jaya, 2000). Ia hanya terikat pada perjuangan hak dan martabat

manusia tanpa memandang batas bangsa dan budaya. “Jagad adalah negeriku dan

keluarga manusia sukuku,” katanya dalam Suara Penyair (Pustaka Jaya, 1988).

Urutan Peristiwa

Tahap 5

Hal yang barangkali tidak banyak diketahui orang adalah bahwa Gibran adalah seorang

pelopor reformasi sosial. Dampaknya tampak nyata pada perubahan yang terjadi di

negerinya, Lebanon. Menurut Fuad Hassan, “Kiranya tidak keliru untuk menyimpulkan

bahwa meluncurnya proses perubahan sosial yang terjadi di Lebanon banyak sekali

dipengaruhi oleh kritik sosial yang secara tajam dan gencar dilancarkan Gibran melalui

tulisan-tulisannya.”

7.

Urutan Peristiwa

Tahap 6

Bukti kritiknya yang tajam terhadap kalangan gereja adalah dibakarnya karya Gibran,

Spirits Rebellious, di muka khalayak ramai di pasar Beirut dan jatuhnya hukuman

ekskomunikasi dari pimpinan gereja Maronit terhadap Gibran. Peristiwa ini juga

membuktikan sisi lain sosok Gibran sebagai seorang pemberontak terhadap

ketidakadilan dan kemunafikan. Ia mencecar habis kaum agamawan dan pihak gereja.

Untuk apa dibangun gereja yang megah jika para penganutnya berada dalam kemiskinan

yang berkepanjangan? Mengapa para pendeta hidup mewah, makan roti segar, dan

minum anggur lezat sementara para penganutnya memeras keringat untuk sekadar

hidup? Dengan perumpamaan yang tepat dan menohok, Gibran melalui cerita “Khalil si

Murtad” (dalam Spirits Rebellious) bertanya kepada para biarawan, “Jesus telah

mengutuk kalian sebagai domba di tengah serigala; lantas, apa yang menjadikan kalian

ibarat serigala di antara domba-domba.”

8.

Urutan Peristiwa

Tahap 7

Bagian paling “tragis” dalam kehidupan Gibran adalah kisah cintanya dengan dua

wanita, yaitu Mary Haskell dan May Zidah. Mary Haskell adalah wanita Amerika yang

sepuluh tahun lebih tua daripada Gibran dan diketahui sangat berpengaruh terhadap

perkembangan Gibran sebagai penyair dan pelukis. Ia pula satu-satunya wanita yang

pernah secara resmi dipinang oleh Gibran, tetapi ditolak karena berbagai macam

pertimbangan. May Zidah adalah sastrawati Arab kelahiran Nazareth (1908) yang

menjalin hubungan cinta melaluii suratmenyurat sampai ke akhir hayat Gibran.

Reorientasi

Hubungan cinta yang tampak jelas dalam surat-surat mereka yang sudah dipublikasikan

sering dijadikan contoh cinta platonis sejati (lihat Surat Cinta Khalil Gibran, Pustaka

Jaya, Cetakan ke-9, 2003). Hal ini merupakan kisah yang sesungguhnya tidak

terbayangkan karena Gibran tidak pernah mengetahui wajah May, bahkan melalui

sehelai foto pun.

Aspek Skor Kriteria

Membuat teks biografi Syarif Hidayatullah (Sunan Gunung Jati) dengan menggunakan kaidah penulisan sesuai EYD

10 Sangat Baik-Sempurna:menguasai aturan penulisan; terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf

7 Cukup-Baik: kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf, tetapi tidak mengaburkan makna

5 Sedang-Cukup: sering terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; tulisan tangan tidak jelas;makna membingungkan

atau kabur

3 Sangat-Kurang: tidak menguasai aturan penulisan; terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; tulisan tidak terbaca; tidak layak dinilai

Kunci Jawaban

Biografi Sunan Gunung Jati ( Syeikh Syarif Hidayatullah )

Syech Syarief Hidayatulloh dilahirkan Tahun 1448 Masehi. Ayahanda Syech Syarief Hidayatulloh adalah Syarief Abdullah, seorang dari Mesir keturunan ke 17 Rosulullah SAW, bergelar Sultan Maulana Muhamad, Ibunda Syech Syarief Hidayatullah adalah Nyai Rara Santang dan setelah masuk Islam berganti nama menjadi Syarifah Muda’im adalah Putri Prabu Siliwangi dari kerajaan Padjajaran. Syech Syarief Hidayatullah berkelana untuk belajar Agama Islam dan sampai di Cirebon pada tahun 1470 Masehi.

Syech Syarief Hidayatullah dengan didukung uwanya, Tumenggung Cerbon Sri Manggana Cakrabuana alias Pangeran Walangsungsang dan didukung Kerajaan Demak, dinobatkan menjadi Raja Cerbon dengan gelar Maulana Jati pada tahun 1479. Sejak itu pembangunan insfrastruktur Kerajaan Cirebon kemudian dibangun dengan dibantu oleh Sunan Kalijaga, Arsitek Demak Raden Sepat, yaitu Pembangunan Keraton Pakungwati, Masjid Agung Sang Cipta Rasa, jalan pinggir laut antara Keraajaan Pakungwati dan Amparan Jati serta Pelabuhan Muara Jati. Syech Maulana Jati pada Tahun 1526 Masehi, menyebarkan Islam sampai Banten dan menjadikannya Daerah Kerajaan Cirebon. Dan pada Tahun 1526 Masehi juga tentara Kerajaan Cirebon dibantu oleh Kerajaan Demak dipimpin oleh Panglima Perang bernama Fatahillah merebut Sunda Kelapa dan Portugis, dan diberi nama baru yaitu Jayakarta. Pada tahun 1533 Masehi, Banten menjadi Kasultanan Banten dengan Sultannya adalah Putra dari Syech Maulana Jati yaitu Sultan Hasanuddin. Syech Maulana Jati salah seorang Wali Sanga yang mempekenalkan visi baru bagi masyarakat tentang apa arti menjadi Pemimpin, apa makna Masyarakatm, apa Tujuan, Masyarakat, bagaimana seharusnya berkiprah di dalam dunia ini lewat Proses Pemberdyaan. Syech Maulan Jati melakukan tugas dakwah menyebarkan Agama Islam ke berbagai lapisan Masyarakat dengan dukungan personel dan dukungan aspek organisasi kelompok Forum Walisanga, dimana forum Walisanga secara efektif dijadikan sebagai organisasi dan alat kepentingan dakwah, merupakan siasat yang tepat untuk mempercepat teresebarnya Agama Islam. Syech Maulana Jati berpulang ke Rahmatullah pada tanggal 26 Rayagung tahun 891 Hijriah atau bertepatan dengan tahun 1568 Masehi.

Tanggal Jawanya adalah 11 Krisnapaksa bulan Badramasa tahun 1491 Saka. Meninggal dalam usia 120 tahun, sehingga Putra dan Cucunya tidak sempat memimpin Cirebon karena meninggal terlebih dahulu. Sehingga cicitnya yang memimpin setelah Syech Maulana Jati. Syech Syarief Hidayatullah kemudian dikenal dengan Sunan Gunung Jati karena dimakamkan di Bukit Gunung Jati.

I. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar 8. Media : Slide teks biografi 9. Alat : Laptop, Infocus 10. Bahan : Teks biografi 11. Sumber Belajar : Buku bahasa Indonesia kelas X, Ekspresi Diri dan Akademik

Mengetahui



Bekasi , Juli 2019


Dwi Mulyani, S.S





AlokasiWaktu : 4 x 45 menit

A. KompetensiInti - Memahami, menerapkan, menganalisispengetahuanfaktual, konseptual,

proceduralberdasarkan rasa ingintahunyatentangilmupengetahuan, teknologi, seni, budaya, danhumanioradenganwawasankemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, danperadabanterkaitpenyebabfenomenadankejadian, sertamenerapkanpengetahuanproceduralpadabidangkajian yang spesifiksesuaidenganbakatdanminatnyauntukmemecahkanmasalah -Mengolah, menalar, danmenyajidalamranahkonkretdanranah abstrakterkaitdenganpengembangandari yang dipelajarinya di sekolahsecaramandiri, danmampumenggunakanmetodesesuaikaidahkeilmuan

B. KompetensiDasar 3.17 Menganalisisunsurpembangunpuisi 4.17 Menulispuisidenganmemerhatikanunsurpembangunnya

C. IndikatorPencapaianKompetensi 3.17 Indikator KD pada KI pengetahuan

• Menerangkanunsurpembangunpuisi • Menerangkanunsur intrinsic pembangunpuisi • Menerangkanunsurekstrinsikpembangunpuisi

4.17 Indikator KD pada KI keterampilan • Menyusunkerangkapuisidenganmemerhatikanunsur pembangunnya • Menulispuisi

D. TujuanPembelajaran

• Setelah proses pembelajaran, pesertadidikdapatmenerangkanunsur-unsurpembangunpuisidengansantun.

• Setelah proses pembelajaran, pesertadidikdapatmenerangkanunsurinstrinsikpembangunpuisidengansantun.

• Setelah proses pembelajaran, pesertadidikdapatmenerangkanunsurekstrinsikpembangunpuisidengantanggungjawab.

• Selamadansetelah proses pembelajaran, pesertadidikdapatmenyusunkerangkapuisiberdasarkanunsur-unsurpembangunpuisidengantanggungjawab.

• Selamadansetelah proses pembelajaran, pesertadidikdapatmenulispuisiberdasarkantema yang telahdisusunsesuaitemadenganpenghayatandantanggungjawab.

E. MateriPembelajaran (RinciandariMateriPokokPembelajaran)

• Unsur-unsurpembangunpuisi • Unsurintrinsicpuisi • Unsur ekstrinsikpuisi • Kerangkapuisi • Menulispuisi

F. Pendekatan, Model danMetode

Pendekatan : PembelajaranIlmiah (Scientific Approach of Learning)

Model : Discovery Learning

Metode : Tanya jawab, penugasan, diskusikelompok

G. KegiatanPembelajaran J. PertemuanKesatu:*)

NO Deskripsi AlokasiW

aktu PENDAHULUAN 1. Guru memberikansalamdansiswamenjawabsalam guru,

berdo’adanmengondisikandirisiapbelajar. 2. Siswadan Guru membaca Al-Qur’an 1 suratpendek. 3. Guru memeriksakesiapansiswa, antara lain

mencakupkehadiran, kerapian, ketertiban, perlengkapanpembelajarandankesiapanbelajar.

4. Guru melakukanapersepsi /mengajukanpertanyaan-pertanyaantentangmateri yang sudahdipelajaridanterkaitdenganmateri yang akandipelajari.

5. Guru menyampaikantujuanpembelajaran yang akandicapai.

6. Guru menyampaikangarisbesarcakupanmateridanpenjelasantentangkegiatan yang akandilakukansiswa.

7. Guru menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

10 menit

KEGIATAN INTI • Guru menanya kepada siswa mengenai apa yang

kalian ketahui tentang unsur-unsurpembangunpuisi. • Siswa memberikan respon terhadap pertanyaan guru

berkaitan dengan unsur-unsurpembangunpuisi. • Siswa menggali informasi mengenaiunsur-

unsurpembangunpuisi. • Siswa berdiskusi mengenai unsur-

unsurpembangunpuisi. • Berdasarkan hasil diskusi dan penggalian informasi

siswa mengidentifikasi unsur-unsurpembangunpuisi.

Sintaks Stimulus

195 menit

• Guru memberikan tugas untuk mencari unsur-unsurpembangunpuisi.

• Siswa mengerjakan tugas melalui membaca bukumodulserta internet.

• Siswa mendiskusikan hasil membaca buku moduldan internet.

• Berdasarkan diskusi dan menggali informasi siswa dapatmerumuskanjawabansementara tentangunsur-unsurpembangunpuisi.

SintaksIdentifikasi

• Guru menugaskan kepada siswa untuk mencatatunsur-unsurpembangunpuisi.

• Siswa mencatatunsur-unsurpembangunpuisipada lembaran kerja yang telah disiapkan guru.

SintaksMengumpulkan

• Guru menugaskan siswa untuk membuat simpulan mengenai unsur-unsurpembangunpuisi.

• Siswa membuat simpulan mengenai unsur-unsurpembangunpuisi.

• Siswa memformulasikan unsur-unsurpembangunpuisi.

SintaksPembuktian

• Guru menugaskan siswa untuk mempresentasikan hasil analisis proses discovery mengenai unsur-unsurfungsidancarakerjaprosesor, mainboard, memoridan media penyimpanan..

• Kelompok siswa mempresentasikan hasil analisis

SintaksGeneralisasi

proses inquirymengenaifungsidancarakerjaprosesor, mainboard, memoridan media penyimpananpada kelompok lain

• Kelompok siswa lain memberikan tanggapan dan masukan.

• Guru meluruskan presentasi kelompok siswa • Siswa memperbaiki dan membuat

laporancarakerjaprosesor, mainboard, memoridan media penyimpanan.

• Guru menanyakan hal-hal yang belum terpahami dan memberikan penguatan/refleksi.

KEGIATAN PENUTUP 1. Guru

bersamasiswamembuatrangkuman/simpulanpelajaran. 2. Guru

bersamasiswamelakukanpenilaiandan/ataurefleksiterhadapkegiatan yang sudahdilaksanakan.

3. Guru bersamasiswamemberikanumpanbalikterhadap proses danhasilpembelajaran.

4. Guru melakukanpenilaian. 5. Guru memberikan tugas untukpertemuanberikutnya.

20 menit

K. PertemuanKedua:*) d. Pendahuluan/KegiatanAwal (… menit) e. KegiatanInti (... menit) f. Penutup (… menit),

danpertemuanseterusnya.

H. PenilaianPembelajaran, Remedial danPengayaan 9. InstrumendanTeknikPenilaian

10. AnalisisHasilPenilaian

11. Pembelajaran Remedial danPengayaan

I. Media, Alat, Bahan, danSumberBelajar 12. Media : Laptop,LCD, Video Poetry Reading Mh. Surya Permana 13. Alat 14. Bahan 15. Sumber Belajar : Buku, Internet

Mengetahui



Bekasi , Juli 2019


Dwi Mulyani, S.S

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah : SMK … · 2020. 4. 17. · 1. Pengertian Teks Laporan...

Documents

Transcript of RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah : SMK … · 2020. 4. 17. · 1. Pengertian Teks Laporan...