RELATÓRIO APOIOS EDUCATIVOS -...
Transcript of RELATÓRIO APOIOS EDUCATIVOS -...
Escola Básica e Secundária de Velas
RELATÓRIO
APOIOS EDUCATIVOS
2014/2015
Escola Básica e Secundária de Velas
1
Índice
Introdução ...................................................................................................................................... 2
1. Pedagogia diferenciada na sala de aula .................................................................................. 4
2. Apoio pedagógico ..................................................................................................................... 4
3. Apoio individualizado............................................................................................................ 135
4. Alunos integrados no Regime Educativo Especial (REE) ..................................................... 21
5. Estratégias pedagógicas e organizativas específicas ......................................................... 212
6. Atividades de acompanhamento e estudo ............................................................................. 22
7. Apoio ao estudo .................................................................................................................... 24
8. Aulas de Substituição ............................................................................................................. 25
9. Reposição de aulas ................................................................................................................ 26
10. Atividades de complemento curricular ……………………………………………………………26
11. Medidas de Promoção do Sucesso Escolar ......................................................................... 33
12. Tutoria .................................................................................................................................. 339
13. Apoio psicopedagógico .......................................................................................................... 41
14. Apoio da equipa multidisciplinar da unidade orgânica ........................................................... 42
15. Apoio do Gabinete de Pedagogia Social ............................................................................... 44
16. Modalidades de apoio educativo para o próximo ano letivo .............................................. 4445
17. Objetivos e estratégias para a implementação das diferentes modalidades de apoio
educativos ................................................................................................................................... 46
Conclusão .................................................................................................................................... 48
Escola Básica e Secundária de Velas
2
Introdução
O presente relatório tem como objetivo proceder a uma apreciação global
de todos os apoios disponibilizados, nos diversos níveis de ensino, pela Escola
Básica e Secundária de Velas. Assim sendo, esta unidade orgânica elaborou o
projeto de apoio educativo a 21 de julho de 2014, aprovado pelo Conselho
Executivo a 25 de julho de 2014, revisto a 22 de setembro de 2014, apreciado
pelo Conselho Pedagógico a 24 de setembro de 2014 e novamente aprovado
pelo Conselho Executivo a 25 de setembro de 2014.
Este foi devidamente enquadrado no Projeto Educativo de Escola, o qual
define um conjunto de estratégias e atividades de apoio de caráter pedagógico
e didático, organizado de forma integrada, para complemento e adequação do
processo de ensino e aprendizagem.
Deste modo, o projeto de apoio educativo da Escola Básica e Secundária
de Velas visava contribuir para o aumento do sucesso educativo dos alunos
através da melhoria da aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento das
competências e capacidades, atitudes e valores consagrados nos currículos
em vigor, bem como partilhar com os pais e encarregados de educação a
responsabilidade pela educação e cumprimento da escolaridade obrigatória,
devendo pôr em prática medidas necessárias à promoção do sucesso
educativo de todos os alunos.
Para ir ao encontro dos interesses dos alunos, do seu sucesso e
contribuir para a igualdade de oportunidades, esta unidade orgânica age de
acordo com o estipulado no capítulo III do Decreto Legislativo Regional nº
13/2013/A, de 30 de agosto, e com o consagrado no capítulo VIII da Portaria nº
75/2014, de 18 de novembro, os quais determinam o dever de proporcionar
apoio educativo aos alunos que revelam maiores dificuldades ou carências de
aprendizagem em qualquer área ou estejam em risco de exclusão e abandono
escolar precoce.
Face ao exposto, a Escola Básica e Secundária de Velas estipulou as
seguintes Modalidades de Apoio Educativo:
Pedagogia diferenciada na sala de aula.
Apoio pedagógico.
Escola Básica e Secundária de Velas
3
Apoio pedagógico individualizado.
Alunos integrados no Regime Educativo Especial (REE).
Estratégias pedagógicas e organizativas específicas.
Atividades de acompanhamento e estudo.
Apoio ao estudo.
Aulas de Substituição.
Reposição de aulas.
Atividades de complemento curricular.
Medidas de Promoção do Sucesso Escolar.
Tutoria.
Apoio psicopedagógico.
Apoio da equipa multidisciplinar da unidade orgânica.
Apoio do Gabinete de Pedagogia Social.
Todas estas modalidades foram realizadas em horário próprio, compatível
com o horário da turma e dos alunos envolvidos.
Ao longo deste relatório, pretende-se refletir, de forma global, sobre o
trabalho pedagógico desenvolvido nos apoios educativos, nos diversos
estabelecimentos de ensino da unidade orgânica, ao longo do ano letivo de
2014/2015.
Neste sentido, foi fundamental a organização de todos os intervenientes
do processo educativo tendo em conta as sugestões efetuadas no ano anterior,
assim como as dificuldades diagnosticadas ao longo do ano letivo em cada
turma.
Escola Básica e Secundária de Velas
4
1. Pedagogia diferenciada na sala de aula
No que concerne à pedagogia diferenciada na sala de aula, esta foi
realizada de acordo com as necessidades dos alunos das turmas, no decorrer
das atividades letivas, e definidas pelo Conselho de Turma, de acordo com o
projeto curricular de escola (PCE) no ensino básico.
É de salientar que as maiores evidências deste tipo de apoio encontram-
se na turma que beneficiou de um projeto curricular adaptado (PCA), como foi
o caso de um grupo de alunos da turma C do 9º ano, bem como na turma A do
5º ano que beneficiou de um projeto curricular diferenciado (PCD). Refiram-se,
ainda, os alunos que beneficiaram de medidas do regime educativo especial:
dois alunos da turma B do 5º ano; cinco alunos da turma C do 5º ano; um aluno
da turma B do 6º ano; três alunos da turma C do 6º ano; três alunos da turma A
do 7º ano; e um aluno da turma B do 8º ano.
2. Apoio pedagógico
Relativamente aos pontos fortes e fracos desta modalidade de apoio
educativo constatou-se que:
Pontos fortes Pontos fracos
- Ensino mais direcionado a cada aluno,
tendo em conta as suas dificuldades;
- A cooperação entre professor titular e
professor de apoio;
- Relação professor/aluno.
- Elevada carga burocrática;
- Grupos constituídos por um número
elevado de alunos;
- Falta de docentes para dar resposta a
todos os alunos propostos;
- Desinteresse por parte de alguns
alunos.
O apoio pedagógico é uma medida proposta por decisão do conselho de
turma/núcleo, tendo em vista colmatar as dificuldades de um aluno ou de um
grupo de alunos, do mesmo nível ou similar, consistindo em aulas de apoio
suplementar a Língua Portuguesa / Português, Matemática e outras disciplinas.
Estas aulas tiveram a duração de um tempo semanal de 45 minutos.
Escola Básica e Secundária de Velas
5
O apoio pedagógico também funcionou em contexto de sala de aula, num
trabalho cooperativo entre o docente titular da disciplina e o docente de apoio
educativo.
Este apoio teve como principal objetivo, ajudar os alunos a superarem as
suas dificuldades, adaptando as estratégias às dificuldades por eles sentidas.
Tendo em conta as dificuldades diagnosticadas pelos docentes de cada
disciplina e as apresentadas pelos alunos, foram desenvolvidas diversas
atividades consideradas adequadas.
2.1. Apoio pedagógico - 2º Ciclo
2.1.1. Apoio pedagógico fora do contexto da sala de aula
2.1.1.1 Matemática
Os docentes da disciplina de Matemática diagnosticaram dificuldades ao
nível do raciocínio lógico e abstrato, resolução de problemas, interpretações de
diferentes representações matemáticas, noções de cálculo, análise, síntese e
avaliação de situações, comunicação matemática, resolução e interpretação de
enunciados, operações com números racionais, prática compreensiva de
procedimentos diversificados e uso de instrumentos auxiliares (régua,
esquadro, compasso e transferidor), motivo pelo qual o apoio pedagógico a
esta disciplina foi ministrado por 5 docentes, tendo beneficiado um total de 46
alunos: 24 alunos do 5º ano e 22 alunos do 6º ano (tabela 1).
TURMAS Docente
responsável Nº de alunos
propostos
Nº de alunos que frequentaram o
apoio pedagógico
Nº de alunos que frequentaram o apoio
pedagógico e obtiveram nível igual ou superior a três
Percentagem de sucesso
(%)
5º A1 Patrícia Picas 6 4 4 100,0
5º B Ana Gil 10 7 1 14,3
5º C Isabel Leite 8 5 3 60,0
6º A Marta
Rodrigues 10 6 3 50,0
6º B Isabel Ramos 6 4 4 100,0
6º C Isabel Leite 7 5 5 100,0
Tabela 1 – Apoio pedagógico fora da sala de aula à disciplina de Matemática do 2º ciclo.
1 Os alunos propostos deixaram de usufruir desta medida de apoio, visto ter sido autorizada a
implementação do Projeto Curricular Diferenciado nesta turma, por despacho da Direção Regional da Educação, datado de doze de dezembro de dois mil e catorze.
Escola Básica e Secundária de Velas
6
Na turma A do 5º ano, dois alunos foram excluídos do apoio pedagógico
por falta de interesse e empenho nas tarefas propostas no primeiro período.
Na turma B do 5º ano, três alunos deixaram de beneficiar da medida de
apoio por terem ultrapassado as suas dificuldades.
Na turma C do 5º ano, um aluno foi excluído por falta de assiduidade e
outros dois deixaram de beneficiar do apoio uma vez que ultrapassaram a
maior parte das dificuldades diagnosticadas.
Na turma A do 6ºano, quatro alunos deixaram de beneficiar da medida de
apoio por terem ultrapassado as suas dificuldades.
Na turma B do 6ºano, dois alunos deixaram de beneficiar da medida de
apoio por terem ultrapassado as suas dificuldades.
Na turma C do 6ºano, um aluno foi excluído por falta de assiduidade e
outro por ter superado as suas dificuldades.
Nesta disciplina, para colmatar as dificuldades evidenciadas, foram
executadas atividades que incentivassem e reforçassem os métodos de
estudo/hábitos de trabalho, dando ênfase à resolução de exercícios de
consolidação de conteúdos lecionados, fichas de trabalho para aplicação de
conhecimentos e também foram efetuados jogos didáticos sobre a matéria
lecionada, com vista a aumentar a motivação dos alunos face a esta área
curricular. Procurou-se promover a atenção e concentração, a leitura e
interpretação de enunciados, a comunicação e o desenvolvimento do
raciocínio, criando mais oportunidades de aprendizagem e fomentando a
consolidação de conhecimentos. Procurou-se, ainda, abordar determinados
conteúdos programáticos de forma diferente às atividades letivas, recorrendo a
exemplos do quotidiano, criatividade e história da Matemática. Os docentes
procuraram promover a atenção/concentração, a leitura e interpretação de
enunciados, a comunicação e o desenvolvimento do raciocínio, criando mais
oportunidades de aprendizagem e fomentando a consolidação de
conhecimentos.
No gráfico 1 constata-se que o apoio pedagógico à disciplina de
Matemática do 2º ciclo surtiu efeito, à exceção da turma B do 5º ano de
escolaridade.
Escola Básica e Secundária de Velas
7
Gráfico 1 – Sucesso do apoio pedagógico fora da sala de aula à disciplina de Matemática do 2º ciclo.
2.1.1.2. Português
O apoio pedagógico de Português foi ministrado por 2 docentes da
disciplina, tendo beneficiado um total de 20 alunos: 13 alunos do 5º ano e 7
alunos do 6º ano (tabela 2).
Na área curricular de Português, as principais dificuldades diagnosticadas
prenderam-se essencialmente com a compreensão / interpretação de
enunciados orais e escritos, o domínio de regras gramaticais, a expressão
escrita e a leitura.
TURMAS Docente
responsável Nº de alunos
propostos
Nº de alunos que frequentaram o
apoio pedagógico
Nº de alunos que frequentaram o apoio
pedagógico e obtiveram nível igual ou superior a três
Percentagem de sucesso
(%)
5º A2 Ana Paula Silva 3 1 1 100,0
5º B Ana Paula Silva 8 4 4 100,0
5º C Ana Paula Silva 2 1 1 100,0
6º A Alberto Bettencourt 4 4 4 100,0
6º B --------- --------- --------- --------- ---------
6º C Alberto Bettencourt 3 2 2 100,0
Tabela 2 – Apoio pedagógico fora da sala de aula à disciplina de Português do 2º ciclo.
2 Os alunos propostos deixaram de usufruir desta medida de apoio, visto ter sido autorizada a
implementação do Projeto Curricular Diferenciado nesta turma, por despacho da Direção Regional da Educação, datado de doze de dezembro de dois mil e catorze.
Escola Básica e Secundária de Velas
8
Na turma A do 5º ano, dois alunos foram excluídos do apoio pedagógico
por falta de assiduidade no primeiro período.
Na turma B do 5º ano, três alunos deixaram de beneficiar da medida de
apoio por terem ultrapassado as suas dificuldades e um aluno foi excluído do
apoio por falta de assiduidade.
Na turma C do 5º ano, um aluno foi excluído por nunca ter comparecido
às sessões de apoio.
Na turma C do 6ºano, um aluno não frequentou o apoio, uma vez que a
encarregada de educação não autorizou.
No sentido de superar as principais dificuldades diagnosticadas, no apoio
pedagógico de Português realizaram-se atividades de leitura, interpretação e
produção de textos; fichas de trabalho com exercícios gramaticais; exercícios
de produção escrita; aumento da frequência de interações verbais
estimulantes; incentivo aos hábitos de estudo e métodos de trabalho.
No gráfico 2 constata-se que o apoio pedagógico à disciplina de
Português do 2º ciclo surtiu efeito.
Gráfico 2 – Sucesso do apoio pedagógico fora da sala de aula à disciplina de Português do 2º ciclo.
2.1.1.3. Inglês
As principais dificuldades diagnosticadas à disciplina de Inglês
prenderam-se com a interpretação e produção de diferentes tipos de texto na
língua-alvo, a utilização dos elementos e regras do funcionamento da língua
para criação de um discurso coerente, a aquisição de vocabulário específico
Escola Básica e Secundária de Velas
9
relacionado com o quotidiano, a redação de textos curtos e simples
relacionados com aspetos da vida quotidiana, a produção de enunciados orais
simples correspondendo a necessidades específicas de comunicação e a
identificação de sinais da cultura anglo-americana.
Assim sendo, o apoio pedagógico foi proposto para 22 alunos do 2º ciclo,
não tendo sido atribuído, no entanto, aos alunos do 5º ano. Portanto, das 22
propostas, apenas 15, que correspondem às propostas para alunos do 6º ano,
obtiveram resposta por parte da escola (tabela 3).
As sessões de apoio estiveram sob a responsabilidade de dois docentes
da disciplina.
TURMAS Docente
responsável Nº de alunos
propostos
Nº de alunos que frequentaram o apoio
pedagógico
Nº de alunos que frequentaram o apoio
pedagógico e obtiveram nível igual ou superior a três
Percentagem de sucesso
(%)
5º A ------------- ------------- ------------- ------------- -------------
5º B ------------- ------------- ------------- ------------- -------------
5º C ------------- ------------- ------------- ------------- -------------
6º A Anabela Sousa 7 7 5 71,4
6º B Maria Carvalho
CarvalhoAnabela
2 2 1 50,0
6º C Anabela Sousa 7 2 2 100,0
Tabela 3 – Apoio pedagógico fora da sala de aula à disciplina de Inglês do 2º ciclo.
Na turma C do 6º ano, cinco alunos foram excluídos por falta de
assiduidade.
Para que os alunos superassem as dificuldades diagnosticadas,
realizaram-se exercícios de sistematização e aplicação de conteúdos
lecionados nas aulas, nomeadamente ao nível do vocabulário, de leitura e
compreensão de textos e exercícios de gramática. Deu-se prioridade às
dúvidas colocadas pelos alunos. Fizeram-se também algumas atividades
lúdicas no intuito de criar motivação para a disciplina. Verificou-se que, em
alguns casos, as dificuldades evidenciadas pelos alunos agravaram-se pela
falta de hábitos de estudo e métodos de trabalho, sendo esta a principal causa
do seu insucesso escolar.
No gráfico 3 constata-se que o apoio pedagógico à disciplina de Inglês
surtiu efeito nas turmas do 6º ano de escolaridade.
Escola Básica e Secundária de Velas
10
Gráfico 3 – Sucesso do apoio pedagógico fora da sala de aula à disciplina de Inglês do 2º ciclo.
2.2. Apoio pedagógico - 3º Ciclo
2.2.1. Apoio pedagógico fora de sala de aula
Através da análise da tabela 4, verifica-se que, no 3º ciclo, houve um
número elevado de propostas de apoio pedagógico à área curricular de
Matemática que ficou sem resposta por parte da escola. Na área curricular de
Português não foi atribuído qualquer apoio pedagógico.
Apoio Pedagógico Ano Nº de alunos
propostos
Nº de alunos que beneficiaram de apoio
pedagógico
Nº de alunos que não beneficiaram de apoio
pedagógico
Português
7º Ano 4 0 4
8º Ano 6 0 6
9º Ano 9 0 9
Subtotal 19 0 19
Matemática
7º Ano 10 9 1
8º Ano 6 0 6
9º Ano 14 6 8
Subtotal 30 15 15
Inglês
7º Ano ------------- ------------- -------------
8º Ano ------------- ------------- -------------
9º Ano 6 6 0
Subtotal 6 6 0
TOTAL 55 21 34
Tabela 4 – Número de alunos propostos versus número de alunos que beneficiaram de apoio pedagógico fora da sala de aula, no 3º ciclo do ensino básico.
Escola Básica e Secundária de Velas
11
2.2.1.1. Matemática
Os docentes da disciplina de Matemática diagnosticaram dificuldades ao
nível do raciocínio lógico-abstrato, comunicação matemática, cálculo mental,
resolução e interpretação de enunciados, resolução de problemas, aplicação
de conhecimentos e uso de processos e técnicas elementares de cálculo
aritmético na resolução de questões colocadas em diferentes contextos,
contudo só a turma B do 7º ano usufruiu de apoio fora da sala de aula.
Apesar da turma A do 8º ano não ter beneficiado de apoio fora da sala de
aula, pois não foi atribuído docente de apoio, os alunos propostos frequentaram
a Oficina de Matemática. Na turma B do 8º ano, houve um apoio de noventa
minutos semanais, à turma, em contexto de sala de aula.
Nas turmas A, B e C do 9º ano foi lecionado apoio pedagógico acrescido
em contexto sala de aula, com o objetivo de suprimir as dificuldades dos alunos
na realização das diferentes atividades da aula.
TURMAS Docente
responsável Nº de alunos
propostos
Nº de alunos que frequentaram o
apoio pedagógico
Nº de alunos que frequentaram o apoio
pedagógico e obtiveram nível igual ou superior a três
Percentagem de sucesso
(%)
7º A -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
7º B Susana Melo 10 9 1 11,1
7º C -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
8º A Não atribuído 6 -------------- -------------- --------------
8º B -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
9º A Não atribuído 7 -------------- -------------- --------------
9º B Susana Melo 6 6 2 33,3
9º C Não atribuído 1 -------------- -------------- --------------
Tabela 5 – Apoio pedagógico fora da sala de aula à disciplina de Matemática do 3º ciclo.
Na turma B do 7º ano, um aluno deixou de usufruir da medida de apoio
por ter ultrapassado as suas dificuldades.
Nesta disciplina, para colmatar as dificuldades evidenciadas, foram
executadas atividades que incentivassem e reforçassem os métodos de
estudo/hábitos de trabalho, dando ênfase à resolução de exercícios de
consolidação de conteúdos lecionados e de fichas de trabalho para aplicação e
relacionamento de conhecimentos. Procurou-se promover a atenção e
concentração, a leitura e interpretação de enunciados, a comunicação e o
Escola Básica e Secundária de Velas
12
desenvolvimento do raciocínio, criando mais oportunidades de aprendizagem e
fomentando a consolidação de conhecimentos. Procurou-se, ainda, abordar
determinados conteúdos programáticos de forma diferente das atividades
letivas, recorrendo a exemplos do quotidiano, criatividade e história da
Matemática, de forma a motivar os alunos.
2.2.1.2. Português
As principais dificuldades dos alunos à disciplina de Português
verificaram-se na capacidade de produzir discursos orais corretos, usando
vocabulário e estruturas diversificadas e recorrendo a mecanismos de coesão
discursivas; registar, tratar e reter informação; interpretar textos de diferentes
tipologias e graus de complexidade; redigir textos com coerência e correção
linguística; escrever para expressar conhecimentos; conhecer classes de
palavras; analisar e estruturar unidades sintáticas e explicitar aspetos
fundamentais da sintaxe do Português.
TURMAS Docente
responsável
Nº de alunos
propostos
Nº de alunos que frequentaram o
apoio pedagógico
Nº de alunos que frequentaram o apoio
pedagógico e obtiveram nível igual ou superior a três
Percentagem de sucesso
(%)
7º A -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
7º B Não atribuído 4 -------------- -------------- --------------
7º C -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
8º A Não atribuído 1 -------------- -------------- --------------
8º B Não atribuído 5 -------------- -------------- --------------
9º A -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
9º B Não atribuído 6 -------------- -------------- --------------
9º C Não atribuído 3 -------------- -------------- --------------
Tabela 6 – Apoio pedagógico fora da sala de aula à disciplina de Português do 3º ciclo.
Nesta disciplina não se verificou nenhum apoio pedagógico fora da sala
de aula.
2.2.1.3. Inglês
As principais dificuldades dos alunos à disciplina de Inglês relacionaram-
se com a interpretação de diferentes tipos de texto na língua-alvo, a utilização
de vocabulário específico, a utilização dos elementos e regras do
funcionamento da língua para a criação de um discurso coerente, a redação de
Escola Básica e Secundária de Velas
13
textos simples, a produção de enunciados orais simples e identificação de
sinais da cultura anglo-americana.
O apoio pedagógico de Inglês foi proposto para 6 alunos da turma B do 9º
ano.
TURMAS Docente
responsável
Nº de alunos
propostos
Nº de alunos que frequentaram o
apoio pedagógico
Nº de alunos que frequentaram o apoio
pedagógico e obtiveram nível igual ou superior a três
Percentagem de sucesso
(%)
7º A -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
7º B -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
7º C -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
8º A -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
8º B -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
9º A -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
9º B Raquel Furtado 6 6 5 83,3
9º C -------------- -------------- -------------- -------------- --------------
Tabela 7 – Apoio pedagógico fora da sala de aula à disciplina de Inglês do 3º ciclo.
Nesta disciplina, para colmatar as dificuldades evidenciadas, foram
executadas as seguintes atividades: leitura e compreensão de textos diversos;
escrita de textos sobre variados temas; realização de exercícios de
consolidação de conteúdos gramaticais; realização de esquemas / resumos e
listas de vocabulário novo e fundamental de cada unidade temática e apoio na
realização dos trabalhos de casa.
2.2.2. Apoio pedagógico em contexto de sala de aula
No que diz respeito a este tipo de apoio, três turmas beneficiaram de
apoio pedagógico em contexto sala de aula, no terceiro ciclo, à área curricular
de Matemática.
Este apoio pedagógico implicou a organização/gestão de um trabalho
cooperativo entre os dois docentes, isto é, o docente do apoio educativo e o
docente da disciplina, de forma a disponibilizar um conjunto de estratégias e
atividades de caráter pedagógico e didático que, organizadas de forma
integrada, complementassem e adequassem o processo de ensino e
aprendizagem de cada um dos alunos.
Escola Básica e Secundária de Velas
14
Número de alunos envolvidos nas aulas de Apoio Pedagógico (em contexto de sala de aula)
Docente responsável de Apoio
7ºA Matemática 15 Susana Melo
8ºB Matemática 22 Marleen Rocha
9ºA Matemática 11 Vítor Bernardes
Tabela 8 – Apoio pedagógico em contexto de sala de aula.
Na turma A do 7º ano, o apoio em contexto de sala de aula permitiu que
os alunos, que, na sua maioria, eram pouco autónomos, tirassem as suas
dúvidas de forma mais individualizada e tivessem um acompanhamento mais
personalizado. Estas aulas foram de cariz mais prático que teórico, para que a
docente de apoio, em conjunto com o docente titular, incutisse nos alunos
métodos de trabalho, através da prática de exercícios que, simultaneamente,
lhes promovessem o desenvolvimento do cálculo mental e o auxílio na
resolução de problemas, quer numéricos, quer geométricos. Os docentes
fizeram um balanço final satisfatório da aplicação do apoio de que a turma
beneficiou.
Na turma B do 8.º ano, foi prestado um apoio de noventa minutos
semanais, à turma, em contexto de sala de aula. De uma forma geral, os
alunos apresentaram falta de atenção e concentração, dificuldades na
aquisição, compreensão e aplicação de conhecimentos, bem como, na
interpretação de enunciados escritos, no cálculo mental e no raciocínio lógico-
matemático o que inviabilizava a obtenção de níveis de aproveitamento
superiores. Todavia, ao longo do ano, verificou-se de uma forma geral, uma
alteração na postura adotada face à predisposição para a resolução das tarefas
propostas, tomando consciência que um comportamento adequado na sala de
aula promove o sucesso do processo de ensino aprendizagem. Verificou-se,
também, uma melhoria ao nível da iniciativa, no que diz respeito à
apresentação de dúvidas às docentes e à adoção de uma prática de hábitos e
métodos de estudo mais regulares e mais eficazes. Consequentemente,
verificou-se uma ligeira melhoria nos resultados obtidos pelos alunos, tendo
este apoio surtido os efeitos desejados.
Na turma A do 9º ano, os alunos beneficiaram de um apoio pedagógico
acrescido em contexto sala de aula, com o objetivo de suprimir as dificuldades
Escola Básica e Secundária de Velas
15
dos alunos na realização das diferentes atividades da aula. Ao longo das
diferentes sessões procurou-se estimular o processo cognitivo dos alunos,
sobretudo nos que demonstraram mais dificuldades, através de uma maior
contextualização dos conceitos matemáticos e da sua aplicabilidade prática,
bem como desenvolver competências, capacidades e habilidades necessárias
à aprendizagem da Matemática. Por forma a criar/aumentar os hábitos de
estudo à disciplina de Matemática, consolidar os conhecimentos e diagnosticar
as dificuldades sentidas, realizaram-se fichas de trabalho que os alunos
entregaram ao longo da lecionação dos diferentes conteúdos. Fichas estas que
foram corrigidas pelo professor de apoio, tendo-lhes sida atribuída uma
cotação.
2.2.3. Par pedagógico em contexto de sala de aula
As aulas de Matemática das turmas C do 6º ano, B e C (ensino regular)
do 9º ano funcionaram em par pedagógico devido às grandes dificuldades que
os alunos evidenciaram.
Este implicou a organização/gestão de um trabalho cooperativo entre os
dois docentes, de forma a disponibilizar um conjunto de estratégias e
atividades de caráter pedagógico e didático que, organizadas de forma
integrada, complementassem e adequassem o processo de ensino e
aprendizagem de cada um dos alunos.
Número de alunos envolvidos nas aulas de Apoio Pedagógico (em contexto de sala de aula)
Docentes
6ºC Matemática 16 Isabel Ramos / Ana Gil
9ºB Matemática 18 Susana Melo /Isabel leite
9ºC (ensino
regular) Matemática 11 Priscila Ferreira / Vítor Bernardes
Tabela 9 – Par pedagógico em contexto de sala de aula.
3. Apoio individualizado
O apoio individualizado é uma medida proposta por decisão do conselho
de turma / núcleo, tendo em vista minimizar as dificuldades de aprendizagem
comprometedoras do processo de ensino / aprendizagem e visa explicitar
conteúdos insuficientemente apreendidos na aula ou trabalhar competências
Escola Básica e Secundária de Velas
16
deficitárias no desenvolvimento dos alunos. Destina-se, igualmente, a alunos
com Português como língua não materna.
Relativamente aos pontos fortes e fracos desta modalidade de apoio
educativo constatou-se o seguinte:
Pontos fortes Pontos fracos
- Ensino mais direcionado a cada aluno,
tendo em conta as suas dificuldades;
- A cooperação entre professor titular e
professor de apoio;
- Relação professor/aluno.
- Ausência do docente de apoio em
virtude de se encontrar a fazer
substituições nas turmas do 1º ciclo, o
que inviabiliza a continuidade do mesmo.
3.1. Apoio individualizado – 1º ciclo
No 1º ciclo do ensino básico existiram 3 docentes de apoio individualizado
e 3 educadoras com as mesmas funções.
As docentes prestaram apoio ao seguinte número de alunos conforme
indica a tabela 10:
Estabelecimento de ensino Docente responsável Nº de alunos
EB1/JI de Velas Clara Cabeceiras
4 Alunos - 1º Ano
4 Alunos - 2º Ano
5 Alunos- 3º Ano
EBS de Velas Clara Cabeceiras 9 Alunos – 4º Ano
EB1/JI de Velas
Olga Silveira 1 Aluno - 1º Ano
1 Aluno - 2º Ano
1 Aluno – 3º Ano
EB1/JI de Beira Olga Silveira 4 Alunos - 1º Ano
2 Alunos - 3º Ano
EB1 de Urzelina Vanda Oliveira 1 Aluno – 1ºAno
5 Alunos – 2º Ano
EB1/JI de Beira Rosa Sousa Grupo (Pré-escolar)
EB1/JI de Velas Fátima Simas Grupo (Pré-escolar)
EB1/JI de Santo Amaro Regina Aguiar Grupo (Pré-escolar)
Tabela 10 - Apoio individualizado no 1º ciclo.
Ao longo deste ano letivo as docentes de apoio prestaram apoio
pedagógico individualizado aos alunos com dificuldades de aprendizagem e
insucesso escolar visando colmatar dificuldades específicas, utilizando
Escola Básica e Secundária de Velas
17
estratégias e atividades adequadas às competências pretendidas para o 1º
ciclo do ensino básico.
Este apoio teve também como objetivo reforçar as estratégias utilizadas
na turma, estimular e reforçar o desenvolvimento das competências e aptidões
envolvidas na aprendizagem e reforçar a aprendizagem de conteúdos
lecionados no seio da turma.
O trabalho desenvolvido pelas docentes de apoio incidiu, essencialmente,
nas áreas de Português e Matemática. Na área de Estudo do Meio, o apoio
ocorreu particularmente na orientação e organização do estudo dos temas
tratados na sala de aula.
Relativamente à área de Português foram desenvolvidas atividades de
desenvolvimento da consciência fonológica, através de lengalengas e trava-
línguas, foi efetuada a exploração ideológica de imagens e histórias para o
desenvolvimento da oralidade e da produção escrita, realizou-se a leitura e
interpretação/compreensão de textos e efetuaram-se exercícios de
consolidação das regras gramaticais.
Na área de Matemática, foram consolidados os temas “Números e
Operações”, através da resolução de exercícios que permitiram a leitura e
escrita de números, contagens progressivas e regressivas, composições e
decomposições de números; “Geometria e Medida” com os tópicos, dinheiro,
comprimento, massa, capacidade e área e organização e tratamento de dados,
através da realização de exercícios práticos variados e de fichas de trabalho.
Nesta área foram, ainda, realizadas atividades que permitiram aos alunos um
maior desenvolvimento do raciocínio e cálculo, através da resolução de
situações problemáticas.
As atividades efetuadas nas diferentes turmas pelas docentes de apoio
obedeceram sempre às orientações dadas pelas docentes titulares, assim
como a matéria que se encontrava a ser lecionada na sala de aula.
Os recursos, as estratégias e metodologias utilizadas no âmbito do apoio
prestado aos alunos permitiram favorecer a sua autoestima, o reforço curricular
de conteúdos, treinar diferentes exercícios de aplicação, proporcionar leitura de
textos de vários géneros, experimentar múltiplas situações que desenvolveram
o gosto pela leitura e escrita, proporcionar situações de cooperação, orientação
Escola Básica e Secundária de Velas
18
nos trabalhos de casa, treinar exercícios de aplicação de conhecimentos, fazer
jogos de cálculo mental, realizar jogos de raciocínio lógico e refletir sobre as
aprendizagens, bem como favorecer atitudes de civismo, responsabilidade e
interesse.
Houve sempre a preocupação de adequar as metodologias e estratégias,
de maneira a criar condições para que os alunos desenvolvessem a sua
capacidade de autonomia, adquirindo hábitos de trabalho e desenvolvessem as
suas competências. De uma maneira geral, os alunos alcançaram progressos
na sua aprendizagem sobretudo na leitura, na organização e sequenciação de
ideias, autonomia e organização dos trabalhos elaborados, obtendo, deste
modo progressos.
Perante os resultados obtidos nas diversas turmas pode concluir-se que
esta modalidade de apoio foi adequada, uma vez que a maioria dos alunos
obteve resultados satisfatórios.
De referir ainda que este apoio pedagógico prestado nem sempre teve a
frequência desejada, uma vez que os docentes de apoio envolvidos tiveram
que assegurar os impedimentos de outros docentes que constituem os
conselhos de turma das turmas do 1º ciclo. Este fator implicou que os
professores de apoio se encarregassem das turmas dos professores titulares,
comprometendo, deste modo, o ritmo de trabalho e a continuidade do mesmo.
3.2. Apoio Individualizado – 2º ciclo
No 2º ciclo, foi prestado apoio individualizado por 2 docentes, fora da sala
de aula, a 3 alunos (tabela 11).
Estabelecimento de ensino Docente responsável Nº de alunos
EBS de Velas Ângela Medeiros 1 (5º A)
EBS de Velas Anabela Sousa 2 (6º B)
Tabela 11 – Apoio individualizado no 2º ciclo.
Na turma A do 5º ano, um aluno beneficiou de apoio individualizado a
Português, fora da sala de aula, mas deixou de usufruir do mesmo, visto ter
sido autorizada a implementação do Projeto Curricular Diferenciado nesta
turma, por despacho da Direção Regional da Educação, datado de doze de
Escola Básica e Secundária de Velas
19
dezembro de dois mil e catorze. Este apoio visou superar as dificuldades
diagnosticadas: ler em voz alta palavras e textos; compreender o sentido dos
textos; redigir corretamente; desenvolver uma caligrafia legível; aplicar regras
de ortografia e de acentuação; reconhecer classes de palavras e explicitar
aspetos fundamentais da morfologia. No sentido de superá-las, realizaram-se
atividades de leitura e interpretação de textos diversos, realização de
exercícios gramaticais, bem como de produção e revisão de textos escritos.
Na turma B do 6º ano, dois alunos beneficiaram de apoio pedagógico
individualizado de Português, fora da sala de aula. As atividades desenvolvidas
com um dos alunos foram a cópia e o ditado de pequenos textos para o
aperfeiçoamento da caligrafia, o respeito de margens e linhas, ritmo de escrita,
treino e aperfeiçoamento da escrita das letras do alfabeto manuscrito
(maiúsculas e minúsculas). No que diz respeito ao outro aluno, este
desenvolveu atividades práticas, como ditados de pequenos textos para o
aperfeiçoamento da caligrafia e o respeito de margens e linhas. Também foi
trabalhado com o aluno o treino da escrita/ortografia (inversão/troca de letras,
confusão entre grafemas e fonemas e grafia irregular), através de ditados e
exercícios de treino das letras do alfabeto manuscrito (maiúsculo e minúsculo).
3.3. Português Língua Não Materna – 2º ciclo
O apoio de PLNM foi ministrado a três alunos do 6º ano. As sessões de
apoio estiveram sob a responsabilidade de uma docente.
Embora ambos os alunos se tivessem enquadrado no nível de proficiência
B1 do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR),
revelaram dificuldades significativas na articulação de expressões adequadas à
intenção da mensagem, na leitura e interpretação de textos, na ortografia e na
escrita (tabela 12).
TURMAS Docente responsável Nº de alunos
propostos
Nº de alunos que frequentaram o
apoio pedagógico
Nº de alunos que frequentaram o apoio
pedagógico e obtiveram nível igual ou superior a três
Percentagem de sucesso
(%)
6º B Ângela Medeiros 2 2 2 100,0
6º C Ângela Medeiros 1 1 1 100,0
Tabela 12 – Apoio de PLNM no 2º ciclo.
Escola Básica e Secundária de Velas
20
Foram desenvolvidas atividades ao nível da leitura e compreensão,
expressão escrita e oralidade, nomeadamente a exploração de textos de
diferentes tipologias, realização de exercícios de sistematização e aplicação de
conteúdos gramaticais, bem como de produção e revisão de textos escritos.
Deu-se atenção ao esclarecimento de dúvidas colocadas pelos alunos, não só
no âmbito da disciplina de Português, mas também relativas a outras áreas
curriculares, no que dizia respeito ao uso da língua portuguesa. Também se
procedeu à resolução e, posterior, correção de provas finais de ciclo de
Português Língua Não Materna de anos transatos, visto os alunos terem de
realizar a prova.
3.4. Apoio individualizado – 3º ciclo
Neste ano letivo, no 3º ciclo, não foi prestado apoio individualizado.
3.5. Português Língua Não Materna – 3º ciclo
Neste ano letivo, no 3º ciclo, não foi prestado apoio individualizado de
Português Língua Não Materna.
3.6. Apoio individualizado – Secundário
Neste ano letivo, no ensino secundário, a partir do segundo período, foi
prestado apoio individualizado à disciplina de Português, pela docente Rosa
Duarte, a um aluno da turma B do décimo segundo ano, visto este ser
considerado um jovem talento e apresentar dificuldades na compreensão oral e
escrita de textos; na compreensão de enunciados escritos; na interpretação de
textos, bem como na produção escrita de frases / textos (estrutura e articulação
de ideias) e domínio de regras gramaticais.
O aluno foi assíduo e pontual, demonstrou interesse e participou com
alguma dificuldade nas atividades propostas: resolveu questionários com
questões de exame; treinou exercícios gramaticais; esclareceu as suas dúvidas
e ainda trabalhou métodos e hábitos de estudo /organização (sublinhar as
ideias principais de um texto; resumir conteúdos lecionados relacionando a
informação do caderno diário com a informação do manual e ainda
Escola Básica e Secundária de Velas
21
complementar o estudo com pesquisa na internet). Todas as atividades
desenvolvidas reforçaram os conteúdos lecionados na disciplina.
Pode-se concluir que o mesmo surtiu efeito, uma vez que o aluno
esforçou-se para superar as suas dificuldades e atingiu o nível positivo.
4. Alunos integrados no Regime Educativo Especial (REE)
No 1º e 2º ciclo do ensino básico, houve alunos que beneficiaram de
apoio do Núcleo de Educação Especial (NEE), prestado por 6 docentes, os
quais usufruíram das seguintes medidas: Apoio Pedagógico Personalizado
(APP); Currículo Específico Individual (CEI); Adequações Curriculares
Individuais (ACI); Adequações no Processo de Avaliação (APA) e Adequações
no Processo de Matrícula (APM).
Estabelecimento de ensino Docente responsável Nº de alunos
EB1/JI de Beira Maria Natal Machado
1 Aluno – CEI Int. 1 º Ano
2 Alunos – 1 º ano - APP
1 Aluno CEI - Int. 3º Ano
2 Alunos CEI – Int. 4º Ano
1 Aluno – 4 º Ano - APP/APA
EB1/JI de Urzelina Filomena Gomes
1 Aluno – 2º Ano – APP/ ACI
1 Aluno – 3º ano – APP/ APA/ ACI
1 Aluno – CEI Int. 3º Ano
1 Aluno – 4º Ano - APP
EB1/JI de Santo Amaro Filomena Gomes
2 Alunos – Int. 2º Ano – CEI
1 Aluno – 2º Ano – APP
1 Aluno -2º ano – APP/ ACI
EB1/JI de Velas Marcela Almada
1 Aluno - CEI - Int. 2º Ano
1 Aluno – 2º ano - APP/ APA
3 Alunos – 3º Ano – APP/ APA
EBS de Velas Maria Adelaide Silveira
3 Alunos do 4º Ano – APP e APA
1 Aluno CEI Int. 4º Ano
Tabela 13 – Alunos integrados no REE no 1º ciclo.
Escola Básica e Secundária de Velas
22
Estabelecimento de ensino Docente responsável Nº de alunos
EBS de Velas Maria Adelaide Silveira
1 (5ºA) APP/APA
1 (5ºB) APP/APA
1 (5ºC) APP/APM
EBS de Velas Margarida Fernandes 1 Aluno - CEI - Int. 5º B
EBS de Velas Aida Vieira
3 (5ºC) APP/APA/APM
1 (6º B) APP/APA
3 (6º C) APP/APA/ACI
Tabela 14 – Alunos integrados no REE no 2º ciclo.
5. Estratégias pedagógicas e organizativas específicas
No presente ano letivo foram integrados num Projeto Curricular
Diferenciado, os alunos da turma A do 5º ano e num Projeto Curricular
Adaptado sete alunos da turma C do 9º ano de escolaridade.
6. Atividades de acompanhamento e estudo
No início do ano letivo foi atribuído um tempo semanal de 45 minutos
destinado às áreas curriculares de Físico-Química e de Ciências Naturais do 7º
ano de escolaridade. Durante o segundo período foi atribuído um tempo
semanal de 45 minutos destinado à área curricular de Português do 9º C
regular (tabela 15). Esta modalidade de apoio teve como objetivo orientar e
criar métodos de trabalho / estudo que promovessem a aprendizagem e a
melhoria dos resultados escolares nestas áreas.
Turmas Disciplina Docente responsável Nº de alunos
Nº de alunos que obtiveram nível
igual ou superior a três
Percentagem de sucesso (%)
7º A
Físico-Química Sandra Pedroso 15 8 53,3
Ciências
Naturais Zélia Melo
15 12 80,0
7º B
Físico-Química Sandra Pedroso 21 14 67,7
Ciências
Naturais Zélia Melo
21 17 81,0
7ºC
Físico-Química Sandra Pedroso 20 20 100,0
Ciências
Naturais Zélia Melo
20 18 90,0
9ºC (Regular) Português Cláudia Botelho 11 7 63,6
Tabela 15 – Atividades de acompanhamento e estudo no 3º ciclo.
Escola Básica e Secundária de Velas
23
No que se refere às atividades de acompanhamento e estudo às
disciplinas de Físico-Química e de Ciências Naturais do 7º ano de escolaridade
pode-se fazer um balanço positivo da sua aplicação. Estas atividades
decorreram num tempo de 45 minutos semanais, para cada disciplina, e, no
âmbito das mesmas, foram utilizadas estratégias para a consolidação dos
conhecimentos lecionados através da realização de fichas de trabalho e
exercícios do manual, com o intuito de superar simultaneamente as
dificuldades na compreensão de conhecimentos e na aplicação a novas
situações, bem como, algumas dificuldades inerentes à interpretação e
compreensão de enunciados escritos. Sempre que possível, foram
desenvolvidas atividades de cariz mais prático. Os alunos beneficiaram de um
apoio individualizado, monitorizando os métodos de trabalho e de organização.
Nas atividades complementares de Português (gramática), foram
desenvolvidas diversas atividades, a saber: realização de fichas de trabalho de
gramática com o intuito de consolidar os conteúdos lecionados, resolução de
exercícios gramaticais retirados dos testes intermédios e provas finais,
resolução de provas finais de Português e esclarecimento de dúvidas.
Gráfico 4 – Sucesso das atividades de acompanhamento e estudo no 3º ciclo.
Escola Básica e Secundária de Velas
24
7. Apoio ao estudo
7.1. 1º ciclo
Esta modalidade de apoio foi destinada à realização de atividades
dirigidas para o sucesso educativo, nomeadamente de orientação, de
estratégias de estudo, de pesquisa e de realização de diferentes trabalhos
(casa/grupo). Funcionou como um espaço onde os alunos desenvolveram
atividades delineadas e definidas que ajudaram a ultrapassar determinadas
dificuldades. Os tempos destinados para o apoio ao estudo foram repartidos
pelas áreas de Matemática e Português, de acordo com as dificuldades de
cada grupo/turma. Nestes tempos destinados ao apoio (90 minutos semanais),
em todas as turmas do 1º ciclo, procurou-se consolidar conhecimentos,
sistematizar conteúdos e tirar dúvidas aos alunos.
De referir que este apoio se refletiu de uma forma muito positiva nos
resultados das áreas mencionadas, razão pela qual apenas são mencionados
pontos fortes.
Pontos fortes Pontos fracos
- Consolidação de conhecimentos nas
áreas de Português e Matemática;
- Cumprimento dos programas;
- Resultados mais positivos.
- Não evidentes.
7.2. 2º e 3º ciclo (sala de estudo)
Espaço de apoio educativo direcionado à realização de atividades
orientadas para o sucesso educativo, designadamente de orientação, de
estratégias de estudo, de pesquisa e de realização de diferentes trabalhos
(casa/grupo).
Este ano letivo o referido apoio funcionou com caráter pontual, havendo
alunos propostos como medida de apoio educativo, outros encaminhados como
medida disciplinar e ainda outros que frequentaram voluntariamente a sala de
estudo.
Relativamente aos alunos propostos pelo conselho de turma, realizaram
atividades delineadas e definidas que ajudassem a ultrapassar determinadas
dificuldades.
Escola Básica e Secundária de Velas
25
O grupo de docentes, independentemente da sua área de lecionação,
prestou apoio aos alunos nos vários trabalhos por eles realizados e no
esclarecimento de dúvidas nas várias áreas curriculares.
Os discentes que frequentaram a sala de apoio ao estudo tiveram à sua
disposição o acompanhamento de um ou mais docentes e o material existente
na mesma (fichas de trabalho das várias áreas curriculares, livros, dicionários,
computadores, uma impressora e material diverso).
8. Aulas de Substituição
Em relação a esta modalidade, no ensino pré-escolar e no 1º ciclo, no
impedimento das docentes titulares de turma as aulas foram assegurados
pelas educadoras de apoio Regina Aguiar, Rosa Sousa e Fátima Simas e pelas
docentes do primeiro ciclo Olga Silveira, Marcela Almada e Clara Cabeceiras.
Estas docentes realizaram atividades de substituição necessárias para
preencher a ausência dos docentes titulares, o que permitiu assim a
continuidade das atividades letivas dos alunos em questão, de modo a não
prejudicar todo um processo de ensino. Estas substituições foram baseadas
em planos de aula facultados pelos docentes impedidos ou, em imprevistos de
última hora, pela capacidade de “improvisação” das docentes de apoio.
Em relação ao 2º e 3º CEB estas aulas foram asseguradas nos termos
legais. Para esta função, foi destacado um número heterogéneo e alargado de
professores (21), de forma a dar uma resposta eficaz e abrangente, em termos
de áreas curriculares, para os vários níveis de ensino. Os critérios de
lecionação das aulas foram definidos do seguinte modo: em primeiro lugar, o
professor da mesma área curricular; em segundo lugar, um docente do
conselho de turma; em terceiro lugar, o professor que tivesse horário para o
efeito. Se o professor substituto se enquadrasse numa das duas primeiras
hipóteses, ou seja, se fosse da mesma área curricular ou da turma, seria dada
aula, sumariada e numerada.
Sempre que estas aulas eram lecionadas pelo professor da própria turma,
surtiam o efeito desejado uma vez que permitia o avanço na matéria.
Escola Básica e Secundária de Velas
26
Deve-se realçar que, sempre que os professores titulares deixavam
atividades a serem desenvolvidas na aula, esta produzia mais efeito, uma vez
que os alunos participavam de forma mais interessada e empenhada.
Pontos fortes Pontos fracos
- Diferentes métodos de trabalho;
- Continuidade das atividades letivas dos
alunos, de modo a não prejudicar o
processo de ensino aprendizagem.
- Diferentes métodos de trabalho;
- Ausência de atividades, deixadas pelo
professor titular, a desenvolver na sala
de aula.
9. Reposição de aulas
Este estabelecimento de ensino facultou esta modalidade de apoio com a
obrigatoriedade de se cumprir um total de 90% de horas letivas efetivamente
ministradas. Através dos mecanismos previstos no artigo 37º da RGAPA,
puderam ser propostas aulas de reposição ao Conselho Executivo, em
requerimento próprio e devidamente fundamentado.
O Conselho Executivo desenvolveu todos os mecanismos para a
reposição de aulas não dadas de forma de proporcionar aos alunos a
lecionação de matérias não dadas por ausência de docente, conforme ilustrado
na seguinte tabela.
TURMAS Docente
responsável Disciplina
Nº de aulas repostas
Nº de aulas previstas
Percentagem de aulas repostas
(%)
7º A Pedro Meireles História 4 66 6,0
7º B Pedro Meireles História 6 66 9,0
7º C Pedro Meireles História 3 62 4,8
8º A Pedro Meireles História 4 101 3,9
8º B Pedro Meireles História 3 101 2,9
10º A Mário Lopes Filosofia 4 126 3,2
11º B Pedro Meireles História A 8 190 4,2
Tabela 16 – Reposição de aulas
10. Atividades de complemento curricular
Atividades não curriculares que têm por natureza uma vertente lúdica,
formativa, cultural e desportiva, com o objetivo de proporcionar aos alunos
oportunidades de aprendizagem e de participação na vida cívica e no caso do
1º CEB (EB1/JI das Velas) possibilitar, igualmente, o prolongamento do horário
Escola Básica e Secundária de Velas
27
até às 17.00h. Estas atividades visam a promoção da educação em áreas que
se consideram relevantes para a formação integral do cidadão, devidamente
definidas no projeto curricular de escola (PCE) e permitem aos alunos aprender
/ fazendo com responsabilidade, mas com uma certa liberdade criativa,
possibilitando o aproveitamento das capacidades dos alunos, através de
realizações práticas e do desenvolvimento de projetos que não possam ser
realizados nas aulas curriculares.
Para estas atividades poderão ser propostos alunos pelos conselhos de
turma, desde que as mesmas contribuam para o desenvolvimento de
competências e superação de dificuldades identificadas, ao longo do ano letivo,
podendo integrar as estratégias a promover a nível dos conselhos de turma.
10.1. Pré-escolar
10.1.1. Brincar, Crescer e Descobrir
O projeto Brincar, Crescer e Descobrir desenvolvido ao longo do presente
ano letivo envolveu os Departamentos de Ciências Físicas e Naturais e
Matemática e Novas Tecnologias, em que se pretendia a promoção de
atividades destinadas à Educação Pré-escolar. Estas atividades tiveram como
objetivos, desenvolver o espírito crítico, sensibilizar para as ciências,
desenvolver o raciocínio lógico-matemático, assim como, a imaginação e a
criatividade.
Os alunos realizaram, ao longo do ano, todas as atividades propostas,
manifestando muito empenho, interesse e curiosidade. Exploraram diversos
temas e trabalharam conteúdos diversificados, que permitiram, aos alunos,
adquirir conhecimentos e realizar experiências práticas e estimulantes sobre os
temas em estudo, nas diferentes áreas e domínios de conteúdo. Foram criadas
situações e contextos significativos e promovidas práticas que promoveram a
experimentação, o raciocínio matemático e a comunicação das aquisições
fundamentais para o desenvolvimento integral da criança.
É de referir que as atividades realizadas foram sempre adequadas a
todos os níveis etários, proporcionando um grande envolvimento, expectativa e
interesse por parte de todos os alunos.
Escola Básica e Secundária de Velas
28
10.2. 1º Ciclo
10.2.1. À Descoberta da Ciência
Relativamente ao projeto educativo “À Descoberta da Ciência” os alunos
participaram com muito interesse nas atividades, pelo que se fez um balanço
positivo do mesmo. As atividades tiveram um caráter motivador, lúdico,
despertando um forte interesse nos alunos e aumentando a capacidade de
aprendizagem, pois funcionaram como meio de envolver os alunos nos temas
em estudo. As atividades desenvolvidas contribuíram, assim, para ampliar e
construir habilidades de pesquisa, despertar nos alunos o interesse e o gosto
pela pesquisa e pela descoberta; promover a curiosidade e motivar a
interatividade dos alunos.
As atividades realizadas promoveram e proporcionaram não só o
desenvolvimento do raciocínio lógico, do espírito crítico e científico dos alunos
de forma lúdica, como também a capacidade de observação e verificação de
hipóteses através de experiências. É de referir que as atividades realizadas
foram sempre adequadas a todos os níveis etários, proporcionando um grande
envolvimento, expectativa e interesse por parte de todos os alunos.
10.2.2. Eu e a Minha Terra
Relativamente à atividade de complemento curricular Eu e a Minha Terra,
nas turmas do 1º e 2º anos (EB1/ JI Velas) os alunos que frequentaram esta
oficina foram assíduos e pontuais.
De um modo geral, estiveram atentos e participaram com interesse em
todas as atividades que lhes foram propostas. Ao longo do ano letivo,
realizaram-se pequenos trabalhos de pesquisa sobre a localidade e a região
onde vivem, no que se refere a costumes e tradições, flora e fauna, formas de
relevo e meios aquáticos, principais atividades do meio local e dos produtos e
espécies existentes. As atividades foram desenvolvidas através da observação
e exploração de imagens, fotografias, ilustrações; visionamento de filmes e
vídeos.
No início do ano estavam inscritos 23 alunos, 15 no 1º ano e 8 no 2º ano,
mas, uma vez que a frequência não era de caráter obrigatório, ao longo do ano,
alguns alunos deixaram de frequentar esta atividade.
Escola Básica e Secundária de Velas
29
10.2.3. Estudo Orientado
Relativamente à atividade de complemento curricular, Estudo Orientado,
nas turmas do 1º e 2º anos (EB1/ JI Velas), os alunos que frequentaram esta
atividade foram assíduos e pontuais.
De um modo geral, participaram de forma interessada e empenhada na
realização de todas as atividades propostas. Realizaram atividades de
consolidação das aprendizagens, assim como, exploraram e desenvolveram a
abordagem de determinados conteúdos programáticos utilizando estratégias
diversificadas. Há a salientar a importância dada aos métodos de trabalho e de
estudo contribuindo assim para um melhor desempenho escolar dos alunos.
No início do ano estavam inscritos 25 alunos, 12 no 1º ano e 13 no 2º
ano, mas, uma vez que a frequência não era de caráter obrigatório, ao longo do
ano, alguns alunos deixaram de frequentar esta atividade.
10.2.4. Clube de Xadrez
O clube de xadrez do 1º ciclo foi um espaço onde os alunos do quarto ano
de escolaridade da EBS de Velas tiveram a oportunidade de continuar a
promover a prática desta modalidade. Este clube teve como objetivos:
incentivar os alunos a participar em jogos de xadrez; fomentar o
associativismo; dinamizar relações de convívio, de camaradagem e de respeito
mútuo; desenvolver a autoestima e a capacidade de superação, valorizando o
próprio progresso na aprendizagem e adquirindo um nível adequado de
autoconfiança. Os doze alunos inscritos dispuseram de uma sessão semanal,
com o acompanhamento da docente Marta Rodrigues.
Os alunos mostraram interesse pelo xadrez, desenvolveram a capacidade
de atenção e o poder de concentração, a criatividade e a imaginação, as suas
capacidades intelectuais e esforçaram-se para aceitar desportivamente o
resultado das partidas.
10.2.5. Plano Regional de Leitura
O trabalho efetuado pelo Plano Regional da Leitura do 1º ciclo (EB1/ JI
Velas) seguiu a planificação feita no início do ano letivo, em estreita
colaboração com a biblioteca e tendo em conta as indicações da comissão
Escola Básica e Secundária de Velas
30
coordenadora do PRL. O trabalho pautou-se pelos principais objetivos do PRL
delineados, tais como “construir um ambiente escolar, familiar em que o livro e
a leitura ocupassem um lugar de destaque no imaginário regional; promover a
leitura de autores nacionais e, em especial, os regionais”. Os alunos
participaram ativamente nas atividades propostas, revelaram interesse,
curiosidade e empenho na realização de todas as tarefas, nas sessões. Foram
desenvolvidas as seguintes atividades: leitura de histórias; partilha de livros;
leitura expressiva; leitura de livros 3D; troca de livros; leitura a pares; reconto
de histórias; ilustrações; comemoração do dia da criança e participação na
Escola Dinâmica. Foram ainda lidos livros, alguns pertencentes ao Plano
Regional de Leitura e promovido o diálogo com os alunos sobre as obras lidas
acerca do significado e da mensagem transmitida por cada obra.
No primeiro ano estiveram inscritos 8 alunos que dispuseram de uma
sessão semanal com a docente Olga Silveira. No segundo e terceiro anos
estiveram inscritos 19 alunos (2º ano – 6; 3ºano – 13) que dispuseram de uma
sessão semanal com a docente Rosa Duarte. No quarto ano, dez alunos
usufruíram desta atividade de complemento curricular e dispuseram de uma
sessão semanal com a docente Ana Almeida. No total frequentaram o Plano
Regional de Leitura 37 alunos.
Tabela 17 – Número de alunos do 1º ciclo que frequentaram o Plano Regional de Leitura.
10.3. Oficina da Matemática
A Oficina da Matemática do 1º ciclo foi um espaço onde os alunos tiveram
a oportunidade de desenvolver o raciocínio lógico e estimular o pensamento
independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Tendo em
conta tais aspetos e atendendo também a que um número muito considerável
de alunos não apresentou muito interesse pela Matemática, tornou-se uma
mais-valia a utilização de jogos para complementar o estudo, a aquisição de
Plano Regional de Leitura 1º Ciclo
1º
ano
2º
ano
3º 4º
ano ano
Alunos a frequentar 8 6 13 10
TOTAL 37
Escola Básica e Secundária de Velas
31
conteúdos e desenvolver o cálculo mental. Desta forma, as docentes
responsáveis concentraram-se em aumentar a motivação para a aprendizagem
da disciplina, desenvolver a autoconfiança, organização, concentração,
atenção, raciocínio lógico-dedutivo e sentido cooperativo, aumentando a
socialização e as interações pessoais. Através dos jogos, foi possível
proporcionar experiências, aceitar normas e hierarquias e fomentar o trabalho
em equipa e o respeito pelos outros. No primeiro, segundo e terceiro anos,
estiveram inscritos 22 alunos (1º ano – 7; 2ºano – 6; 3ºano - 9) que dispuseram
de uma sessão semanal, com acompanhamento da docente Isabel Leite. No
quarto ano, 14 alunos usufruíram desta Oficina com o acompanhamento da
docente Patrícia Picas, numa sessão semanal.
A Oficina da Matemática do 2º e 3º CEB foi um espaço onde os alunos
puderam esclarecer dúvidas, consolidar conhecimentos e onde se pretendeu
aumentar a motivação dos alunos com maiores dificuldades de aprendizagem e
estimular/enriquecer aqueles que já tinham o gosto pela mesma. Os discentes
dispuseram de um bloco de 90 minutos, com acompanhamento de duas
docentes da disciplina, Ana Gil e Isabel Ramos, no 2º ciclo e de duas docentes,
Luísa Matos e Susana Melo, no 3º ciclo.
Frequentaram a Oficina da Matemática 77 alunos, dos quais 32
pertenciam ao 2º ciclo e 45 alunos ao 3º ciclo (tabela 18).
Oficina de Matemática 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
1º
ano
2º
ano
3º
ano
4º
ano
5º
B
5º
C
6º
A
6º
B
6º
C
7
B
7º
C
8º
A
8º
B
9º
A
9º
C
Alunos a frequentar 7 6 9 14 9 8 1 11 3 7 7 10 9 1 11
TOTAL 36 32 45
Tabela 18 – Número de alunos que frequentaram a Oficina da Matemática.
10.4. Atividades desportivas escolares
As atividades desportivas escolares foram desenvolvidas no 1º ciclo, 2º
ciclo e no 3º ciclo (tabela 19).
Atividades Desportivas
Escolares 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
Alunos a frequentar 32 35 24
Tabela 19 – Número de alunos que frequentaram as ADE´s.
Escola Básica e Secundária de Velas
32
No 1º ciclo as atividades desenvolvidas ao longo deste ano letivo
englobaram jogos pré-desportivos, modalidades desportivas coletivas (futebol,
Minibasquetebol, Mini Voleibol e Andebol) e individuais (ginástica) de acordo
com o projeto das Atividades Desportivas Escolares. Foram desenvolvidos os
domínios socioafetivo, psicomotor e cognitivo com vista a melhorar a prestação
desportiva dos alunos. De um modo geral, os alunos participaram com bastante
empenho e motivação nas atividades desportivas propostas, verificando-se
uma grande assiduidade por parte dos alunos inscritos.
No 2º ciclo, as atividades desenvolvidas ao longo deste ano letivo
englobaram atividades desportivas, tais como, Torneios de Basquetebol,
Voleibol, Futebol, Atletismo (salto em altura), e uma sessão foi destinada à
preparação para o mega salto e mega sprint), foi igualmente realizada a prova
de Corta Mato, Mega Sprinter e Mega Salto, fase de escola. Foram
desenvolvidos os domínios socioafetivo, psicomotor e cognitivo com vista a
melhorar a prestação desportiva dos alunos. De um modo geral, os alunos
participaram com bastante empenho e motivação nas atividades desportivas
propostas, verificando-se uma grande assiduidade por parte dos alunos
inscritos.
No 3º ciclo, as atividades desenvolvidas ao longo deste ano letivo
englobaram modalidades desportivas coletivas (andebol, voleibol, basquetebol
e futsal) e individuais (ginástica e atletismo) de acordo com o projeto das
Atividades Desportivas Escolares. Foram desenvolvidos os domínios
socioafetivo, psicomotor e cognitivo com vista a melhorar a prestação
desportiva dos alunos. Foram sempre bastante participativos e empenhados
nas atividades propostas.
Escola Básica e Secundária de Velas
33
Gráfico 5 - Número de alunos que frequentaram as atividades desportivas escolares.
11. Medidas de Promoção do Sucesso Escolar
Este programa específico de recuperação foi implementado para os
alunos retidos do 6º e 9º anos de escolaridade e consistiu na implementação
de medidas que foram dinamizadas no horário da área curricular não disciplinar
de Cidadania. Este programa teve como objetivo o desenvolvimento de
competências sociais e pessoais promovidas pelo Serviço de Psicologia e
Orientação; a promoção de projetos específicos de leitura e escrita no 6º ano
de escolaridade e da oficina da escrita no 9º ano de escolaridade; jogos
matemáticos no 6º e 9º ano de escolaridade; e ações específicas de tutoria,
estas tinham como objetivo combater a desorganização do percurso escolar
dos alunos e promover a autonomia no estudo, facilitando a apropriação de
estratégias essenciais de construção das aprendizagens.
Competiu aos Conselhos de Turma a definição da forma de
funcionamento do estipulado anteriormente, podendo-se verificar que este
funcionou como um sistema rotativo mensal, uma vez que os horários foram
comuns a todos os docentes envolvidos.
Escola Básica e Secundária de Velas
34
11.1. Medidas de Promoção do Sucesso Escolar - 6º ano
TURMAS Nº de alunos
propostos
Responsáveis
Competências Pessoais e Sociais
Oficina de Leitura e Escrita
Jogos Matemáticos Tutoria
6º A 1 Tânia Radich Natalie Borges/ Luís
Gonçalves Marta Rodrigues António Azevedo
6º B 1 Tânia Radich
Natalie Borges/ Luís
Gonçalves Marta Rodrigues António Azevedo
6º C 1 Tânia Radich Natalie Borges/ Luís
Gonçalves Marta Rodrigues António Azevedo
Tabela 20 – Número de alunos do 6º ano que frequentaram as Medidas de Promoção do Sucesso Escolar e docentes responsáveis.
11.1.1. Jogos Matemáticos
Na generalidade, ao longo do ano letivo, nas oito sessões dinamizadas,
os alunos foram assíduos e pontuais, participando com empenho e revelando
um bom comportamento nas atividades propostas.
Nas sessões realizadas a docente disponibilizou exercícios/ jogos que
exigiram atenção e concentração, assim como dominós de áreas, supertmatik e
jogo do 24, a fim de estimular o raciocínio, cálculo mental e estimular os alunos
a expor as suas dificuldades e problemas.
Os alunos mostraram-se interessados e cooperantes, no entanto
mostraram algumas dificuldades ao nível de atenção e concentração.
11.1.2. Oficina de Leitura e Escrita
Durante as seis sessões dinamizadas, os alunos foram assíduos e
pontuais, tendo participado com interesse e empenho nas atividades propostas:
leitura e interpretação de um texto narrativo, produção de um texto narrativo, de
opinião e livre com base na leitura de um texto anterior e realização de um
PowerPoint sobre um ídolo (obedecendo a instruções específicas) e posterior
apresentação do mesmo.
De um modo geral, os alunos revelaram algumas dificuldades nos
trabalhos propostos e, em alguns casos, aprenderam estratégias para poderem
melhorar os seus resultados.
Escola Básica e Secundária de Velas
35
Dois dos alunos, no terceiro período, não frequentaram nenhuma das
sessões previstas em virtude de terem participado numa atividade com a turma
no âmbito da organização e tratamento de dados (Matemática).
11.1.3. Competências Pessoais e Sociais
Os alunos foram assíduos às seis sessões dinamizadas e, ao nível do seu
desempenho, realça-se a postura correta, embora, num dos casos, passiva e
pouco autónoma, a pertinência dos seus comentários bem como a boa relação
que mantiveram com os outros elementos, aderindo muito bem às tarefas de
grupo.
Um dos alunos manifestou muita facilidade de compreensão, no entanto
quando lhe foi sugerido a mudança de eventuais comportamentos relacionados
com os conteúdos que foram abordados nas sessões, este manifestou alguma
resistência à mudança. O outro revelou alguma dificuldade de expressão de
sentimentos, agravada por alguma falta de vocabulário, no entanto revelou
abertura à mudança de eventuais comportamentos relacionados com os
conteúdos que foram abordados nas sessões. Por fim, o terceiro manifestou
muita facilidade de compreensão e abertura à mudança de eventuais
comportamentos relacionados com os conteúdos que foram abordados nas
sessões. Este teve capacidade de introspeção e analisa com correção os seus
comportamentos. Ao longo do ano foi tomando consciência da necessidade da
sua implicação pessoal para alcançar o sucesso escolar, tendo alterado o seu
sistema de crenças de sucesso escolar.
11.1.4. Tutoria
Durante as dez sessões dinamizadas, o docente dialogou com os alunos
a fim de orientá-los nas formas de utilização dos manuais e de outros
instrumentos de estudo; elaboração de planos de estudo com referência a
diferentes técnicas de estudo; pesquisa, seleção e tratamento de dados para a
elaboração de trabalhos: individuais, pares e grupo; organização do caderno
diário; preparação de diferentes momentos de avaliação e promoção/ aquisição
de hábitos de trabalho e estudo regulares. Para além disso, essas sessões
tiveram como objetivo a melhoria dos resultados escolares dos mesmos.
Escola Básica e Secundária de Velas
36
Os alunos foram assíduos e pontuais e mostraram-se empenhados,
participativos e colaborantes.
11.2. Medidas de Promoção do Sucesso Escolar - 9º ano
TURMAS Nº de alunos
propostos
Responsáveis
Competências Pessoais e Sociais
Oficina de Leitura e Escrita
Jogos Matemáticos
Tutoria PRL
9º A 2 Tânia Radich Cláudia Botelho Paulo Couto Salomé Nico Elisa Vicente
9º B 3 Tânia Radich Cláudia Botelho Paulo Couto Salomé Nico Elisa Vicente
9º C 7 Tânia Radich Ana Teresa
Gonçalves Priscila Ferreira
António Soares
/Pedro Meireles Elisa Vicente
Tabela 21 – Número de alunos do 9º ano que frequentaram as Medidas de Promoção do Sucesso Escolar e docentes responsáveis.
11.2.1. Jogos Matemáticos
Nas turmas A e B do nono ano, ao longo do ano letivo, foram dinamizadas
nove sessões, os alunos propostos, de uma forma geral, foram assíduos,
revelaram um bom comportamento e mostraram interesse nas tarefas,
interagindo entre si de forma positiva e contribuindo positivamente para que
desenvolvessem, de uma forma lúdica e didática, o cálculo e o raciocínio lógico
e abstrato.
Para isso, foram promovidos testes e jogos de inteligência, de cálculo
mental, resolução de exercícios envolvendo equações do segundo grau e
fichas de trabalho envolvendo conteúdos sobre “Geometria na circunferência”.
No terceiro período, sendo o nono ano um ano terminal de ciclo e atendendo a
que os alunos seriam sujeitos à Prova Final de Ciclo à disciplina de
Matemática, aplicou-se tarefas adaptadas de itens de exame de anos letivos
anteriores.
De uma forma geral, o docente fez um balanço anual positivo das
sessões de “jogos matemáticos”, uma vez que contribuíram para motivar os
alunos para a disciplina de Matemática, através de atividades lúdicas, e que
permitiu superar ou, pelo menos, atenuar algumas lacunas graves que se
revelaram ao longo do ano, principalmente ao nível de resolução de equações
do segundo grau, aplicação de fórmulas trigonométricas e resolução de
problemas.
Escola Básica e Secundária de Velas
37
Na turma C do nono ano, a medida “jogos matemáticos” pretendeu o
aprofundamento de conhecimentos tal como a resolução de exercícios do
manual, resolução de fichas de trabalho, resolução de exercícios dos temas
tratados de testes intermédios e provas finais e o esclarecimento de dúvidas.
Ao longo do ano letivo, alguns alunos do grupo frequentaram as nove
sessões dinamizadas de forma contrariada e, como tal, recusaram-se a realizar
qualquer atividade proposta. Para estes alunos a medida “jogos matemáticos”
não surtiu qualquer efeito, pois estes apresentaram total apatia, mantendo ao
longo do ano classificação negativa.
Uma vez que apenas três alunas do grupo realizaram com interesse as
atividades propostas, logo no primeiro período, foi decidido que haveria reforço
da medida, “jogos matemáticos”, para estas alunas, com o objetivo de lhes
proporcionar maior capacidade de concentração e a possibilidade de
esclarecimento de dúvidas. Este desdobramento permitiu a estas alunas
confiar nas suas capacidades de trabalho, de organização e de
responsabilidade. Estas conseguiram colmatar algumas dificuldades e o
esforço e a autoestima, ao longo do ano, foram evoluindo de forma positiva.
11.2.2. Oficina de Escrita
Ao longo do ano letivo, a oficina de escrita teve como objetivo o
desenvolvimento do domínio da escrita, por isso foi um espaço que privilegiou
a planificação, textualização e revisão de textos de tipologias diversas
necessários para o prosseguimento de estudo e para a vida ativa.
Nas oito sessões dinamizadas, foram trabalhados, ao longo do ano letivo,
o texto argumentativo, a crónica, o texto narrativo, o texto de opinião, o texto
expositivo e questões de ortografia e caligrafia, dando-se privilégio àqueles que
aparecem frequentemente nas provas finais de ciclo de Português.
De um modo geral, nas turmas A e B, os alunos, por vezes, realizaram as
tarefas propostas sem qualquer empenho e interesse. Na turma C, à exceção
das alunas do grupo, os alunos nem sempre realizaram as tarefas propostas ou
fizeram-no sem revelarem qualquer empenho e interesse.
Escola Básica e Secundária de Velas
38
11.2.3. Plano Regional de Leitura
Os alunos, inicialmente, manifestaram alguma relutância em relação à
frequência destas aulas, pois diziam não gostar de ler e por ter caráter de
obrigatoriedade. Posteriormente, a situação modificou-se e, na generalidade,
os alunos aderiram às atividades.
Os alunos foram, no geral, assíduos e pontuais e a maior parte participou
com empenho e interesse nas atividades propostas.
Este espaço permitiu a realização de algumas atividades que visaram
incrementar os hábitos de leitura, bem como aumentar a criatividade, o espírito
crítico dos alunos e tentar colmatar as dificuldades ao nível da expressão oral e
escrita, da capacidade de compreensão (oral e escrita) das ideias essenciais.
Das atividades realizadas, salienta-se a leitura individual e coletiva de obras
sugeridas pelo programa da área curricular de Português e a realização de
fichas de consolidação de conhecimentos. Normalmente, a primeira parte das
sessões foi destinada ao esclarecimento de dúvidas ou ajuda em tarefas
desenvolvidas na área curricular de Português e a segunda parte às restantes
atividades de leitura.
Na turma A do nono ano foram dinamizadas trinta e sete sessões, na B
quarenta sessões e na C trinta e duas sessões.
11.2.4. Competências Pessoais e Sociais
De um modo geral, ao longo do ano letivo, os alunos colaboraram
ativamente nas seis sessões dinamizadas e interagiram com correção entre
pares. As temáticas abordadas foram alvo de ponderação pessoal e discutidas
em grupo.
Realça-se que, apesar de reconhecerem práticas menos positivas nas
relações interpessoais, nem todos os alunos se mostraram recetivos à
alteração dos comportamentos e ponderaram sobre o que necessitavam para
alcançarem o mercado de trabalho nas áreas em que cada um se imaginava a
trabalhar.
Escola Básica e Secundária de Velas
39
11.2.5. Tutoria
Nas turmas A e B do nono ano, ao longo do ano letivo, os alunos
beneficiaram de seis sessões. Inicialmente foi feita uma auscultação junto dos
discentes para que estas sessões fossem ao encontro das suas necessidades
e expetativas e, posteriormente, elaborado um plano próprio para os alunos em
questão. As sessões consistiram no esclarecimento de dúvidas, apoio na
realização de trabalhos de casa e preparação dos momentos de avaliação.
Na turma C do nono ano, ao longo das seis sessões dinamizadas, os
alunos cumpriram, com algumas dificuldades e falta de empenho, as tarefas
sugeridas. De um modo geral, demonstraram cumprimento das regras de sala
de aula, sendo contudo de sublinhar, a constante tendência para as conversas
paralelas e falta de concentração. No seu conjunto, os alunos foram assíduos,
mas apenas as alunas foram pontuais. Nas sessões dinamizadas realizaram
trabalhos de pesquisa na biblioteca para a execução de trabalhos diversos e
elaboraram um cartaz publicitário.
TURMAS Nº de alunos que
frequentaram
Nº de alunos que
frequentaram a medida e
transitaram
Percentagem
de sucesso
(%)
6º A 1 1 100,0
6º B 1 1 100,0
6º C 1 1 100,0
9º A 2 2 100,0
9º B 3 3 100,0
9º C 7 6 85,7
Tabela 22 – Número de alunos que frequentaram as Medidas de Promoção do Sucesso Escolar do 6º e 9º anos
12. Tutoria
O programa tutoria procurou ajudar os alunos em risco de desorganização
do percurso escolar, a manter o rumo e a construir o seu próprio projeto de
aprendizagem, nomeadamente no apoio a estratégias de estudo, orientação e
aconselhamento do aluno. Tratou-se de um recurso ao serviço do conselho de
turma, como dispositivo pedagógico especialmente orientado para estes
alunos, sendo dado a conhecer ao encarregado de educação e foi ministrado
dentro e fora da sala de aula.
Escola Básica e Secundária de Velas
40
De acordo com a modalidade previamente aprovada pelos órgãos
próprios, a tutoria pretendeu prosseguir os seguintes objetivos:
- Prevenir os riscos de desorganização do percurso escolar, em oposição
a uma escola compartimentada nos saberes e afetos;
- Atender a diferentes tipos de necessidades dos alunos que vão surgindo
ao longo do processo de escolaridade;
- Contribuir para a valorização da imagem do aluno perante si mesmo, os
seus colegas, os seus professores e restante comunidade escolar;
- Favorecer a interação do aluno na turma e na escola;
- Promover a autonomia no estudo, facilitando a apropriação pelo aluno
de estratégias essenciais de construção das aprendizagens.
Assim, no decurso do presente ano letivo foram 23 os alunos que
beneficiaram do apoio tutorial: 3 alunos do 5º ano (2 da turma A e 1 da turma
B); 2 alunos do 7º ano da turma A e 1 aluno do 8º ano da turma B (tabela 23).
TURMAS Docente responsável Nº de alunos Nº de alunos que
transitaram Percentagem de
sucesso (%)
5º A Mário Lopes 2 2 100,0
5º B Fátima Oliveira 1 1 100,0
7º A Bruno Oliveira 2 2 100,0
8º B Fátima Oliveira 1 1 100,0
Tabela 23 – Alunos que frequentaram a tutoria.
Genericamente, os alunos foram propostos para acompanhamento
tutorial, pelos respetivos conselhos de turma, por diversas razões,
nomeadamente de indisciplina dentro da sala de aula, falta de interesse e
empenho e falta de atenção/concentração, e ainda, noutros casos, por
manifestarem dificuldades de aprendizagem.
Foram implementadas as medidas delineadas para os alunos, nos
respetivos Planos de Ação Tutorial (PAT), as quais surtiram efeitos positivos,
tanto no desempenho escolar como no comportamento dos referidos alunos.
É do parecer dos professores tutores, que o trabalho desenvolvido no
âmbito do apoio tutorial foi benéfico para os alunos, opinião partilhada pelos
próprios tutorados, que salientaram o benefício que adveio das sessões
frequentadas ao longo do ano letivo. A ação positiva do apoio tutorial (gráfico 6)
Escola Básica e Secundária de Velas
41
pode assim estender-se por vários anos, com um acompanhamento mais
profundo dos alunos com necessidades e problemas vários, consolidando,
nalguns casos, os resultados obtidos em anos anteriores.
Gráfico 6 – Sucesso dos alunos que frequentaram a tutoria.
13. Apoio psicopedagógico
O apoio psicopedagógico foi prestado pela psicóloga, Dr.ª Tânia Radich,
no Serviço de Psicologia e Orientação desta unidade orgânica (SPO). O
trabalho realizado dividiu-se em:
Acompanhamento psicológico (foram acompanhados 36 alunos ao longo
do ano letivo cuja intervenção foi do domínio emocional e da gestão de
comportamentos).
Apoio/discussão de estratégias eficazes com 8 encarregados de
educação.
Dinamização de uma atividade relativa às profissões, dirigida aos alunos
do 9º ano, turma A (22 alunos).
Intervenção em crise (21 situações).
Intervenção na gestão de conflitos (5 intervenções).
Orientação vocacional a alunos das turmas A, B e PCA do 9º ano (27
alunos).
Escola Básica e Secundária de Velas
42
Dinamização de sessões semanais, ao longo do ano letivo, de
Promoção de Competências Pessoais e Sociais para os alunos do 9º
ano (PCA).
Dinamização de sessões mensais, ao longo do ano letivo, de Promoção
de Competências Pessoais e Sociais para os alunos que se
encontravam pela segunda vez no 6º e 9º anos de escolaridade (21
alunos).
Deu-se parecer, fundamentado no percurso escolar e na exploração
vocacional, para encaminhamento de alunos para percursos paralelos
de escolaridade (11 alunos).
Orientação/ exploração de cursos e estabelecimentos de ensino superior
para futuro ingresso de alunos a frequentar o ensino secundário (15
alunos).
Rastreio dos alunos das EB1/JI de Velas, Santo Amaro e Beira que no
próximo ano ingressarão no 1º Ciclo (19 alunos).
Articulação com as educadoras, professores da turma e diretores de
turma, no âmbito da promoção do bem estar/sucesso dos alunos.
14. Apoio da equipa multidisciplinar da unidade orgânica
A equipa multidisciplinar de apoio socioeducativo executa as políticas de
combate à exclusão social e de apoio socioeducativo aos alunos,
nomeadamente, a prevenção do abandono escolar, o acompanhamento de
alunos carenciados e dos seus agregados familiares e a verificação da
aplicação das medidas da ação social escolar.
Esta equipa é formada pelos seguintes elementos: um elemento do
Conselho Executivo, um elemento do Serviço de Psicologia e Orientação da
Escola, um elemento da Associação de Pais e Encarregados de Educação da
Escola, um elemento do Centro de Saúde, dois elementos da Assembleia de
Escola, um técnico da Ação Social Escolar, um representante do Instituto da
Ação Social, um elemento da Comissão de Proteção de Crianças e Jovens em
Risco, um elemento do Instituto de Santa Catarina, um elemento da Santa
Casa da Misericórdia e um elemento da Casa de Repouso João Inácio de
Sousa (Isabel Marques, Tânia dos Santos Radich, Berta Vieira, Maria dos
Escola Básica e Secundária de Velas
43
Santos, Alda Padrela Silveira, Janete Fonseca, António Faustino Borges,
Lorena Freitas, Márcia Azevedo, Paulo Prudêncio, Maria Helena Roque e
Paulo Silveira).
Até ao final do segundo período, a equipa multidisciplinar de apoio
socioeducativo reuniu três vezes e, para além destas reuniões ordinárias, todos
os elementos da equipa estiveram disponíveis no âmbito das suas
competências para executar as medidas de combate ao absentismo escolar, as
políticas de combate à exclusão social e de apoio socioeducativo aos alunos.
Efetuaram as seguintes ações:
Comunicação com a Comissão de Proteção de Crianças e Jovens em
Risco de todos os casos de falta de assiduidade.
Elaboração do plano integrado de combate à exclusão social e
prevenção do abandono escolar, dando-se prioridade, ao absentismo e
abandono escolar, sem esquecer outras carências dos alunos desta
escola, nomeadamente carências alimentares, higiene e de material
escolar.
Coordenação da execução do plano integrado de combate à exclusão
social e prevenção do abandono escolar, através da receção de
comunicações dos diretores de turma/professores titulares sobre o
incumprimento da escolaridade obrigatória, bem como do apoio a todos
os alunos que se encontravam em risco de exclusão social.
Revisão dos escalões da ação social escolar promovendo uma correta
atribuição dos escalões.
Criação de mecanismos destinados a apoiar alunos e os seus
agregados familiares tendo como objetivo a diminuição da exclusão
social.
Promoção do sucesso escolar com acompanhamento de alunos em
absentismo escolar.
Acompanhamento das medidas de ação social escolar nomeadamente o
fornecimento do pequeno-almoço, almoço, lanche e jantar a alunos
carenciados mesmo durante as interrupções letivas.
Escola Básica e Secundária de Velas
44
A equipa multidisciplinar de apoio socioeducativo trabalhou com o objetivo
de realizar todas as atividades previstas no plano anual de atividades, tendo
sempre presente a necessidade do trabalho em equipa entre toda a
comunidade escolar.
Nota: Ainda não foram disponibilizados dados relativos ao terceiro período.
15. Apoio do Gabinete de Pedagogia Social
No início do terceiro período letivo do corrente ano foram propostos pelos
diretores de turma e pela Assessora Técnica – Pedagógica onze alunos
matriculados nesta unidade orgânica para aconselhamento e acompanhamento
individual pela técnica de educação do Gabinete de Pedagogia Social, sendo
que dez eram do sexo masculino e uma do sexo feminino.
Dos onze alunos propostos, com idades compreendidas entre os doze e
os dezassete anos, só um encarregado de educação não assinou o pedido de
autorização para o acompanhamento do seu educando, havendo também um
pedido de desistência de um encarregado de educação de uma aluna após a
realização da primeira sessão.
Relativamente ao número de sessões, este dependeu em larga medida
da data em que iam chegando ao Gabinete de Pedagogia Social as propostas
para acompanhamento, bem como das problemáticas identificadas nos alunos.
No entanto, poder-se-á estimar que estavam previstas entre cinco a nove
sessões para cada aluno.
Neste sentido, foram identificadas como problemáticas: absentismo
escolar; desmotivação/desinteresse escolar; dificuldades na
realização/organização das tarefas escolares; insucesso escolar; baixa
autoestima; mau comportamento; problemas de higiene e autoexclusão. Tendo
em conta as problemáticas identificadas foram desenvolvidas/abordadas as
seguintes temáticas/ conteúdos: causas e consequências do insucesso e
absentismo escolar; importância da escolarização no desenvolvimento e
formação do ser humano; conceitos de respeito, responsabilidade e
assiduidade, bem como a sua relevância; conceito de autoexclusão e exclusão
social; importância da socialização e inclusão social; importância da gestão do
Escola Básica e Secundária de Velas
45
tempo – elaboração de um horário de tarefas/estudo e dicas para um estudo
eficaz; regras básicas de higiene; bem como regras de conduta/
comportamento.
No que concerne às técnicas/estratégias utilizadas pela técnica de
educação para abordar as temáticas, estas centraram-se sobretudo no diálogo,
em discussão de dilemas, na apresentação de problemas e na resolução
destes pelos alunos, bem como na elaboração e assinatura de um contrato de
aprendizagem e comportamento.
É de salientar que dos dez alunos que efetivamente usufruíram dos
serviços prestados pelo gabinete supramencionado, somente cinco alunos
realizaram as sessões que estavam previstas para si. Os restantes cinco
somente compareceram à primeira sessão, e à exceção da aluna que
apresentou o pedido de desistência assinado pelo seu encarregado de
educação, os outros alunos não apresentaram qualquer tipo de justificação.
Face ao exposto, e tendo em conta a especificidade do caso de cada
aluno, poder-se-á dizer que, à exceção dos cinco alunos que somente
compareceram à primeira sessão, foi possível verificar nos restantes alunos
progressos consideráveis e positivos relativamente às problemáticas
identificadas.
16. Modalidades de apoio educativo para o próximo ano letivo
Pedagogia diferenciada na sala de aula.
Apoio pedagógico.
Apoio individualizado.
Alunos integrados no Regime Educativo Especial (REE).
Estratégias pedagógicas e organizativas específicas.
Atividades de acompanhamento e estudo.
Apoio ao estudo.
Aulas de Substituição.
Reposição de aulas.
Atividades de complemento curricular.
Medidas de Promoção do Sucesso Escolar.
Tutoria.
Escola Básica e Secundária de Velas
46
Apoio psicopedagógico.
Apoio da equipa multidisciplinar da unidade orgânica.
Apoio do Gabinete de Pedagogia Social.
Oficina de Matemática.
Oficina de Leitura.
Projeto Fénix.
Professor DA.
Projeto Tutal.
17. Objetivos e estratégias para a implementação das diferentes
modalidades de apoio educativos
Possibilitar que todos os alunos se tornem leitores e escritores
competentes.
Envolver os pais e outros elementos da comunidade nas atividades
de leitura.
Recorrer à Biblioteca Escolar em tempos letivos para o
desenvolvimento de atividades de leitura.
Promover a partilha de leituras e a participação em atividades
relacionadas com a leitura.
Estabelecer relações, formular hipóteses e resolver problemas
diversos para compreensão dos conceitos.
Identificar os conhecimentos matemáticos estimulando o interesse, a
curiosidade, a investigação e a capacidade de resolver problemas do
quotidiano.
Desenvolver formas de raciocínio, fazer analogias e estimativas
utilizando conceitos de procedimentos matemáticos.
Desenvolver no aluno hábitos e métodos de estudo.
Sugerir métodos de organização.
Utilizar os reforços positivos e estimular a autoestima e a autonomia.
Promover a predisposição para aprender.
Estabelecer regras claras e precisas.
Aplicar metodologias ativas e diversificadas nas sessões de apoio.
Escola Básica e Secundária de Velas
47
Estimular a persistência no trabalho.
Ajudar os alunos a desenvolverem um projeto de vida.
Estimular as atividades além das escolares.
Reduzir o insucesso escolar.
Incutir nos alunos a valorização do saber/ser e estar, assim como o
saber/fazer.
Não existem estratégias padrão. Cada caso é um caso. O professor deve
ser o catalisador do autoaperfeiçoamento do aluno, pois compete-lhe conduzir
o aluno para que ele se sinta responsável e cooperante. As diferentes
modalidades de apoio devem ser estruturadas de forma a ter diferentes
estratégias para beneficiar os diferentes alunos.
Estratégias a considerar
Conhecer o aluno, analisar o aluno física e emocionalmente, o seu
percurso escolar, o seu meio familiar, a sua relação com os outros
(alunos, professores, funcionários, comunidade...).
Estimular e reforçar as competências e aptidões envolvidas na
aprendizagem.
Reforçar positivamente as boas atitudes e o sucesso.
Responsabilizar os alunos.
Diferenciar o apoio, indo ao encontro das necessidades dos alunos.
Diversificar materiais didáticos.
Reduzir o número de alunos por grupo de apoio.
Afetar um maior número de professores às modalidades de apoio.
Limitar o número de alunos com NEE por turma.
Envolver os encarregados de educação no processo ensino-
aprendizagem.
Escola Básica e Secundária de Velas
48
Conclusão
O presente relatório engloba as diferentes modalidades de apoio
disponibilizadas aos alunos de forma a que estes realizassem as
aprendizagens, desenvolvessem as competências / metas curriculares e se
auto responsabilizassem pelo seu processo de aprendizagem. Este documento
não se limitou a avaliar, mas também a sistematizar o trabalho desenvolvido
nesta Unidade Orgânica ao longo do ano letivo.
Os pontos fortes e fracos descritos ao longo deste relatório deverão ser
entendidos como linhas orientadoras para a implementação das diferentes
modalidades de apoio, reforçando os pontos fortes e definir estratégias
mitigadoras dos pontos fracos.
Espera-se que a análise/balanço feito do trabalho desenvolvido e dos
resultados obtidos durante este ano letivo venha a ser uma mais-valia para a
elaboração do projeto de apoio educativo do próximo ano letivo.
Velas, 14 de julho de 2015
A equipa dos apoios educativos
Aprovado em reunião do Conselho Pedagógico no dia 23 de julho 2015
Pelo Conselho Pedagógico,
(O Presidente)
(João Manuel Amaral da Silva)