Sciences & Technologie CRPE - Didactique

Relations alimentaires entre les êtres vivants – Exemples d’activités pédagogiques 1 / 6 Sup de Cours - Etablissement d'enseignement privé RNE 0333 119 L - 73, rue de Marseille - 33000 Bordeaux

RELATIONS ALIMENTAIRES ENTRE LES ETRES VIVANTS – EXEMPLES D’ACTIVITES PEDAGOGIQUES

I. Qui mange l’autre ? (CE2)

Si on demande à des enfants d'inventer un code pour représenter les relations alimentaires qui existent entre un oiseau et un chat, ils utilisent plus spontanément une flèche qui signifie « mange » que la flèche employée par les scientifiques et qui signifie « est mangé par ».

Comment peut-on les familiariser avec cette représentation insolite mais obligatoire ?

1. Dans quel ordre faut-il placer ces quatre images ?

• Découper les quatre images du document ci-dessous. Que représente chacune d'elles ?

• Supposons que les événements présentés sur ces images aient eu lieu successivement dans le même jardin. Dans quel ordre se sont-ils produits ?

Figure 1

Dessins à découper par les élèves pour leur permettre de décrire une chaîne alimentaire

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2. Comment les scientifiques écrivent-ils une telle histoire ?

L'histoire fait intervenir successivement quatre acteurs. Les scientifiques l'écrivent ainsi :

Feuille ð chenille ð oiseau ð chat

Que signifie la flèche dans cette manière d'écrire ?

3. Ecrivons comme les scientifiques

Proposer d'autres histoires et les faire écrire en utilisant les flèches « est mangé par ».

Figure 2

Document permettant de vérifier si les élèves ont assimilé le code des scientifiques pour écrire une chaîne alimentaire

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II. Représenter un ensemble de chaînes entremêlées

1. Qui mange qui ?

2. Chaînes alimentaires

Avec le document ci-dessous, l’élève doit écrire les chaînes alimentaires. Il n'a pas à les inventer. Les informations données dans le tableau lui indiquent ce que mange chacun des animaux représentés. Il doit donc :

• employer un code imposé ;

• utiliser les informations fournies dans le tableau traduire ces informations sur le dessin ;

• écrire les chaînes alimentaires représentées sur le dessin.

Cet exercice permet la prise de conscience de notions d'écologie importantes, en particulier de découvrir que toutes les chaînes alimentaires débutent par une plante chlorophyllienne. De plus, cet exercice permet de réaliser une révision de la notion de régime alimentaire en faisant distinguer les animaux carnivores de ceux qui sont végétariens ou omnivores.

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Figure 3

Cet exercice a pour but de faire prendre conscience de l’étroite interdépendance des êtres vivants d’un milieu

Cet exercice conduit à écrire 11 chaînes alimentaires dont voici la plus longue et une des plus courtes :

• laitue ð escargot ð scarabée ð grive ð buse

• laitue ð escargot ð hérisson

Le réseau alimentaire obtenu par ce dessin donne une idée de l'étroite interdépendance de tous les êtres vivants du jardin.

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III. Autres activités possibles

Un objectif possible est de réaliser un schéma de synthèse résumant les principaux échanges entre les êtres vivants :

• échanges de nourriture ;

• échanges gazeux respiratoires.

Ce travail peut se faire en deux étapes :

• on propose aux élèves un dessin avec présentation des « acteurs » mais sans indications des échanges. Les élèves expriment ces échanges ;

• analyse de la figure ci-dessous.

Figure 4

Schéma de synthèse résumant les principaux échanges avec les êtres vivants

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IV. Notions visées à l’école élémentaire

S'il n'y avait pas de plantes, les animaux végétariens ne pourraient pas se nourrir. De ce fait, les animaux carnivores ne trouveraient plus à manger. Tous les animaux d'un milieu dépendent donc des plantes pour leur nourriture.

Une chaîne alimentaire indique le trajet de la nourriture depuis les plantes (premier maillon de la chaîne) jusqu'aux animaux carnivores.

Dans un milieu, les chaînes alimentaires sont entremêlées et forment un réseau alimentaire.