Relación teoría práctica

Relación Teoría

Práctica

UNIVERSIDAD FERMIN TOROVICERECTORADO ACADEMICO

DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIORMENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA

CATEDRA

BASES EPISTEMOLOGICAS DE LA EDUCACION

Tutor: Prof. Rayssa López

Autores: Lcda. Ana Ma. Camero

Msc. Luis Andrés Dulcey S.

Diversos autores coinciden en la idea de que un buen profesional debe relacionar la teoría y la práctica, debe estar siempre en contacto con las ideas más influyentes en el pensamiento educativo y a su vez debe ser capaz de introducir mejoras en la práctica (Carr, 1996; Korthagen, 2007; Clemente, 2007; Randi y Corno, 2007; Yayli, 2008; Rozada, 2007, Whitehead, 2009).

RELACION TEORIA-PRACTICA

La teoría constituye un conjunto de leyes, enunciados e hipótesis que configuran un corpus de conocimiento científico, sistematizado y organizado, que permite derivar a partir de estos fundamentos reglas de actuación. (…) (Clemente, 2007, p. 28).

En educación podemos entender la práctica como una praxis que implica conocimiento para conseguir determinados fines. La práctica es el saber hacer (Clemente, 2007, p. 28).

CONCEPTOS


Un buen profesional debe relacionar siempre la teoría y la práctica

Ideas influyentes

Introducción de mejoras

QUIEBREEs un hecho que actualmente no se guarda relación entre lo teórico y lo práctico.

Para lograr un equilibrio deben incluirse los siguientes elementos.

El cultivo de la formación académica.

La revisión de las tradiciones escolares.

La creación de una teoría de segundo grado.

La creación de una práctica de segundo grado.

La construcción de una pequeña pedagogía.


CAUSAS

DIFICULTADES

Epistemológicas

Institucionales

Históricas Formativas

Profesionales

Comunicativas

Universidad = Teoría

Escuela = Práctica

EspecializaciónSeparación

Teoría

Práctica

Ausencia de conceptualización científica del tema

Formación muy académica del

profesorado

Poco apoyo teórico a las acciones desarrolladas

Dificultad para entender literatura

didáctica

FACTORES QUE INTERACTUAN

ENFOQUESModelo científico

y tecnológico:Basado en el planteamiento positivista de que la ciencia puede contribuir al desarrollo tecnológico y social. La teoría domina la práctica.

Modelo hermenéuticointerpretativo:

Se apoya en la teoría interpretativa, le da más fuerza a la comprensión que a la explicación. La

práctica domina la teoría.

ENFOQUES EN LA RELACION TEORIA-PRACTICA

ENFOQUES Y SURGIMIENTO DE UN NUEVO PARADIGMA

Modelo Científico-

Tecnológico

Modelo Hermenéutico

y Interpretativo

NUEVO PARADIGMA:

Establecimiento de relaciones dialécticas,

simétricas y libres de dominio entre el

conocimiento y la acción

Conducta

- Reflexivo

- Racional

- decisiones

- Emite juicios

- Tiene creencias

- Genera rutinas

PENSAMIENTO DEL PROFESOR

TEORIASIMPLICITAS

Experiencia cotidiana

Procesos enseñanza-aprendizaje

Apreciación de la realidad

Relación entre ideas y

acciones propias

ENFOQUE ESPAÑOL


ENFOQUE ANGLOSAJON

Comprender/Transformar pensamiento y acción docente

Investigación basada en problemas prácticos

Investigación al servicio de la sociedad

Relaciones colaborativas entre profesores y miembros de la comunidad escolar


ENFOQUE INGLES(Living Theory)

Educación real, contextualizada y desarrollada por los agentes

educativos

Revisión de la práctica docente

Consideración de la realidad

implícita y personal del

docente


ENFOQUE HOLANDES(Realístic aproche)

Formación del profesorado

Abordaje reflexivo de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Actuar como docente

Reflexión y análisis de

acción

Toma de conciencia

Incorporación de cambios

Emitir juicios y tomar

decisiones

DOCENTE


MODELO DE LA PEQUEÑA PEDAGOGIA Y SUS 5 ELEMENTOS

(1) Actuar como docente.(2) Someter sus acciones a reflexión y análisis. (3) Tomar conciencia de la acción. (4) Incorporar cambios en la misma.(5) Emitir un juicio sobre la acción nueva y tomar decisiones

para la puesta en marcha de un nuevo ciclo.


TE

OR

IA D

E 2

do. O

RD

EN

Práctica dinámica

Los nutrientes teóricos son dinámicos

Teoría comprometida con la práctica

PR

AC

TIC

A D

E 2

do. O

RD

EN

Reflexión del pensamiento ordinario

Disposición al cambio de tradiciones didácticas

Apertura del aula

Ejecución dentro y fuera del aula

Desarrollo profesional permanente del docente

Formación Docente

Saber pedagógico

Políticas de docencia del

estado

Programas de formación docente

Ejercicio docente y práctica

pedagógica

Práctica pedagógica

Docentes

Currículo

Alumnos

Proceso formativo


UNIVERSIDADES VENEZOLANAS


Son los conocimientos contruídos de manera formal e informal por el docente (valores, ideologías,

actitudes, prácticas) en un contexto histórico cultural

determinado, producto de las interacciones personales e

institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y

permanecen en la vida del docente (Díaz, 2001).

EL SABER PEDAGÓGICO

ENTIDADES DEL SABER

PEDAGOGICO

Cognitiva(origen del saber)

Afectiva Procesual

Formal


(estudios escolarizados)

(escenario no escolar)

Sentimientos

AfectosValores

Informal

Interacción

Construcción

Reconstrucción

Reconocimiento

Permanencia


LA PRACTICA PEDAGÓGICA

Escenario donde el educador dispone de todos los

elementos propios de su personalidad académica y

personal; todo lo relacionado con su saber disciplinar,

didáctico y pedagógico, a la hora de reflexionar de las

fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula.


LA PRACTICA PEDAGOGICA

COMO SE CONCIBE?

MINISTERIO DE EDUCACION

Cultivar la capacidad de reflexión permanente de la

acción y sobre la acción, para lograr la transformación

creadora del acto educativo

Eje de aplicación distribuido a lo largo de la carrera en el que se integran los ámbitos de la

formación general, pedagógica, y la formación especializada. Proceso de aprendizaje y ejercitación sistemático, progresivo y

acumulativo en el análisis y la reflexión sobre la práctica

TEORIA

PRACTICA

EN VENEZUELA

UNIVERSIDADES VENEZOLANAS

En sus inicios con un claro papel

protagónico del docente como transmisor del conocimiento.

Hoy en día el alumno adquiere un papel relevante, integrándose en el proceso

de aprendizaje desde lo cognitivo, afectivo,

instructivo, educativo, psicológico y pedagógico.

Dialéctica Teórica:

Describe y explica los estados y

evolución de los sistemas didácticos

y cognitivos

Dialéctica Práctica:

Toma de decisiones en el aula, acción

reflexiva en lugar y tiempo específicos

Tendencias hacia la

producción de conocimientos

ENFOQUE ACTUAL

RECOMENDACIONES

1. El cambio social que reclaman los conocimientos provenientes de la

investigación teórica requieren de una “interfase” que recién comienza a

desarrollarse

2. Las investigaciones llevadas a cabo con la participación de los profesores

en los equipos de investigación pueden representar esa “interfase” del sistema

de enseñanza.

3. Se requiere una colaboración más estrecha entre profesores e

investigadores 4. Es importante la vinculación del proceso de formación profesional con

el componente laboral

5. Integración de macrocomponentes (académico, laboral e investigativo) con microcomponentes (problema,

objetivo, contenido, método, medio, forma de organización y evaluación).

CONCLUSIONES

1. Para relacionar teoría y práctica el docente debe tender puentes intermedios entre el conocimiento y la acción, cultivando ambas dimensiones.

2. Las relaciones teoría-práctica debe tratar de establecerlas el profesor en un esfuerzo consciente, autocrítico y abierto al diálogo con otros.

3. Los intentos de relación teoría-práctica transforman al docente.

Aguilar, E. & Viniegra, L. (2003). Atando teoría y práctica en la labor docente. Barcelona: Paidós. Álvarez, C. (2011). El diálogo en el aula como estrategia de educación en valores cívicos. Un estudio de caso en Educación Primaria. Alemania: Editorial Académica Española.

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BIBLIOGRAFIA

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